Universidad

Tecnolgica

Nacional

Facultad Regional Chubut

Interpretacin de Textos

Curso de Ingreso 2014

Profesora Soledad D. Vilches

Secretara Acadmica y Planeamiento

INTRODUCCIN

El objetivo del Taller Lectura y Comprensin de Textos Acadmicos es el de

proporcionar mtodos y herramientas para la lectura y escritura de textos universitarios.

No hay que olvidar que leer en la universidad es un proceso que debe ser crtico, analtico

y profundo, donde la mayora de los textos son extensos y con un vocabulario especifico.

Se caracterizan porque quien los lee debe tener un conocimiento previo de la temtica a la

que hace referencia, presentan citas y versan sobre conceptos propios de cada disciplina.

Pero no slo se trata de leer en la universidad, tambin hay que escribir para demostrar

que lo que se ha ledo efectivamente se comprendi. En sntesis: el objetivo principal de

este Taller es operar sobre la forma que se escribe y se lee en los estudios superiores, ya

que para tener xito en la universidad, debe el estudiante estar capacitado para

comprender y producir textos propios de la educacin universitaria.

OBJETIVOS

- Acercar a los alumnos al desarrollo de las cuatro macrohabilidades lingsticas: leer, escribir, hablar y escuchar; - Lograr que los alumnos resuelvan autnomamente situaciones de estudio; - Brindar a los alumnos estrategias para el abordaje y la produccin de textos relacionados con el mundo acadmico.

CONTENIDOS

- El cdigo y los mensajes. La escritura. Cdigo escrito y procesos de composicin del texto. Tipologa de escritores. Los gneros discursivos. Paratextos. Tipos de secuencias. Diferencias entre cdigo oral y cdigo escrito. Caractersticas del cdigo escrito: correccin gramatical, adecuacin, coherencia, cohesin. - La lectura. Procesos de prelectura, lectura y poslectura. Formulacin de hiptesis a partir de la lectura de paratextos. - Tcnicas de estudio. Macrorreglas: omitir, seleccionar, generalizar, integrar la informacin. El subrayado. Esquematizacin. El resumen. - Escritura. Procesos de preescritura (acopio, generacin y organizacin de ideas planificacin del texto investigacin bibliogrfica, fichas y anotaciones, citas, notas a pie de pgina. Confeccin de ndices), escritura (clases de prrafos, de un estilo segmentado a un estilo cohesionado, dudas lingsticas, puntuacin, eleccin de palabras. La arquitectura de la frase) y postescritura (revisin, redaccin final). Determinacin de audiencias. Estructura del texto. Utilizacin de marcadores textuales. El informe escrito. Convenciones para el citado bibliogrfico. - Oralidad. Exposicin oral de un informe. Preparacin de un discurso de acuerdo a una audiencia determinada. Elaboracin de un PowerPoint.

PAUTAS DE ACREDITACIN EVALUACIN Y PROMOCIN

El Taller de Lectura y Escritura Acadmica sostiene una concepcin de evaluacin de

carcter continuo y formativo. La base de la acreditacin est en la apropiacin de los

conceptos, recursos y estrategias que se desarrollan y elaboran a lo largo de las clases.

Para acreditar el cursado del Taller, los alumnos debern cumplir con los siguientes

requisitos institucionales:

- Asistir al 75% de las clases efectivamente dictadas de cursada y al 100% de las instancias

de evaluacin.

- Presentar y aprobar en tiempo y forma con nota superior a 6 (seis) ms del 50% de los

trabajos prcticos evaluativos obligatorios o sus instancias de recuperacin. Algunos

trabajos prcticos se realizan y entregan en el transcurso de la clase. Para los que se

elaboran en espacio extra-ulico, la fecha de entrega es la clase siguiente a aquella en la que

fueron asignados, salvo expresa indicacin en contrario. Se realizarn dos entregas de cada

trabajo. La primera versin tendr una devolucin del docente en la que se especifiquen

aspectos positivos del texto y/o aquellos que requieran una reelaboracin. La segunda

versin se considera la entrega final, y ser evaluada como aprobada o desaprobada con

nota numrica.

Por su carcter integrador, la entrega del ltimo trabajo prctico del taller una monografa

individual- es un requisito excluyente para la acreditacin del cursado del Taller de Lectura

y Escritura Acadmica.

Dada la modalidad de Taller, los estudiantes debern adems:

- Participar activamente en las actividades propuestas en clase, se trate de trabajos

individuales, grupales o de puestas en comn a la clase.

- Realizar las lecturas tericas que se indiquen y las tareas que se definan entre las clases,

con el objeto de poder intervenir adecuadamente en las actividades y de lograr un mayor

aprovechamiento de los encuentros presenciales.

DISCURSO ACADMICO

El discurso acadmico comprende el conjunto de textos orales y escritos que

permiten la comunicacin de la actividad cientfica. Constituyen gneros que se

caracterizan por hablar de diversos aspectos de una realidad circundante a la que

examinan minuciosamente. Tienen por finalidad mostrar interpretaciones alternativas del

mundo y en general, permiten pocas variaciones en su formato. Con respecto al estilo, se

caracterizan por utilizar un registro formal distancia entre el emisor y el destinatario- y

tcnico uso de expresiones construidas en el mbito de las ciencias.

Los gneros discursivos acadmicos pueden ser orales o escritos, sin embargo, los

primeros comparten ms rasgos con la escritura que con la oralidad, al ser no

espontneos, formales, productos de una detenida elaboracin. Son ejemplos de ellos las

exposiciones orales en exmenes finales, en clases, en conferencias- para las cuales se

requiere una preparacin previa, algo no comn en la comunicacin oral.

Los principales gneros acadmicos son: la bibliografa general para un tema

especfico, la bibliografa acadmica, el artculo acadmico, la ponencia en congresos

encuentros acadmicos en los que se exponen trabajos cientficos-, la clase expositiva, la

ficha de ctedra, la conferencia, el ensayo acadmico, la resea, la monografa, el informe

acadmico, la respuesta a una consigna de parcial, la consigna de parcial. En su paso por el

nivel terciario-universitario, los estudiantes deben desarrollar estrategias para la

comprensin y la produccin en estos formatos.

Algunos son abordados por los alumnos, slo desde la interpretacin y otros desde

la interpretacin pero tambin desde la produccin. Lo cierto es que la lectura sobre

todo cuando es de ndole acadmica- y la escritura constituyen problemas a resolver. La

construccin de un significado (al leer o al escribir) involucra un problema que requiere de

la aplicacin de determinadas estrategias para su resolucin

Establecer una relacin flexible con los textos, sean stos de ndole acadmica o no,

es poder encontrar la forma de dialogar con ellos. Particularmente, en los gneros

acadmicos se trata de poder formularles preguntas y encontrar sus respuestas, de advertir

cundo las preguntas no estn respondidas, de identificar los subtemas por los que el

texto transita, las voces de otros autores, ironas, formas elegidas para la exposicin

comparacin, seriacin, ejemplificacin, etc. Este tipo de relacin se logra con mucha

prctica pero tambin, a partir de estrategias que ayudan a la construccin del sentido.

Existen estrategias de bsqueda del significado del texto y de las formas en que el mismo

construye ese significado: por medio de la comparacin, de la cita de otros autores,

de la ejemplificacin, etc.

Cundo se est abordando adecuadamente un texto acadmico?:

Cuando puede colocarse al texto en su contexto de enunciacin: identificar al

autor, momento histrico, lugar de produccin, portador del texto, textos con los cuales

discute, etc.

Cuando se advierte la finalidad (el para qu del texto), el tema (sobre qu habla el

texto) y la idea central (qu se afirma sobre el tema).

Cuando se identifican los subtemas por los que transita el texto para construir esa

idea central.

Cuando se indaga sobre los mecanismos textuales para construir sentidos.

Cuando se logra relacionar lo que expresa con los saberes previos sobre el tema,

lo que involucra realizarle preguntas para ver cmo y si es que estn all respondidas.

ACTIVIDAD

Objetivo:

Lograr que los alumnos adquieran destrezas en la lectura y

comprensin de textos acadmicos

Actividad:

Leer comprensivamente el siguiente texto.

Encontrar en el texto los elementos enunciados en la exposicin

terica.

Realizar exposicin terica

Un sencillo mtodo para optimizar procesos

Los miembros de cualquier organizacin siempre tienen ideas sobre modos de

mejorar los procesos. Y, sin embargo, la mayora jams llega a implementarse.

Cmo encarar las iniciativas de mejora para que a las ideas no se las lleve el

viento?

Por Diego Slobodianinck

Cada da, cientos de ideas de mejoras ocupan las conversaciones a la hora del

almuerzo entre los empleados de cualquier organizacin, motivan el detenimiento de dos

o ms personas a un costado de la maquina de caf o disparan interminables cadenas de

emails. El tema central: indagar en la posibilidad de hacer las cosas de un modo ms

eficiente, simple y eficaz.

Mientras esto sucede, las operaciones que escriben el imaginario cuaderno de

bitcoras del "da a da" se llevan a cabo de la manera habitual. Despus de todo, las cosas

siempre se hicieron de esa manera... Pero, por qu parece costar tanto la bsqueda de

mejoras exitosas y sobre todo, su implementacin? Por qu se demora tanto en mejorar?

Posiblemente no exista una respuesta nica. Pero s es posible identificar una

manera y una estructura capaces de conducir aquella energa que habita en pasillos, en

buzones de emails y en aisladas conferencias telefnicas. Para esto, debemos pensar en un

mtodo de trabajo que, independientemente del modelo o estructura organizacional, tenga

la capacidad de generar una suerte de foro de consulta y, a la vez, constituir un depsito

nico para aquella energa capaz de mejorar nuestras operaciones.

Para dar el primer paso, consideremos dos supuestos esenciales:

1) Las oportunidades de mejora subyacen en diferentes reas y espacios de la

organizacin

2) Los valores y polticas de la compaa alientan el trabajo en equipo y fomentan el

espritu participativo

El desafo, entonces, consiste en canalizar esta energa. Es decir, llevarla a espacios

donde poder sacarle el jugo y utilizarla de modo beneficioso para la organizacin como un

todo en el marco de los objetivos planteados.

Y este camino se desarrolla a lo largo de las siguientes etapas:

Registrar

Es indispensable que las oportunidades de mejora se registren. As, el primer paso

consiste sencillamente en tomar nota.

Una forma prctica de hacerlo es confeccionar un documento nico por cada

sector donde queden plasmadas las ideas, indicando para cada oportunidad de mejora all

registrada, una breve descripcin de los siguientes aspectos:

-En qu consiste la mejora

-Cules son las actividades sin valor agregado que elimina la propuesta de mejora

-Cmo podra llegar a implementarse la mejora

Analizar y decidir

Una vez registradas las ideas de mejora, es necesario avanzar hacia el anlisis. No

obstante, ste no puede realizarse en forma independiente por cada sector, precisamente

porque la organizacin debe ser vista como un todo. Las mejoras ms relevantes para un

sector bien pueden tener poca relevancia para el resto de los sectores y viceversa.

As, es recomendable realizar talleres de anlisis y discusin de mejoras bajo el

formato de grupos focales intersectoriales, donde representantes de diferentes sectores

analizarn, discutirn y determinarn el impacto (es decir, la cantidad y magnitud de las

actividades sin valor agregado que sern eliminadas) y la factibilidad de implementacin de

dicha oportunidad de mejora. Esta factibilidad puede resolverse, concretamente,

analizando el grado de facilidad, el nivel de costo y el tiempo estimado para su

implementacin.

Implementar

Este es el momento de ejecutar las mejoras que el equipo de anlisis haya

categorizado como "viables". Es decir, aquellas de alto impacto para las operaciones y el

negocio en general, fcilmente implementables, de bajo costo y factibles de llevarse a la

prctica en el corto plazo. Estas mejoras formarn parte del nuevo "da a da".

Medir

Toda implementacin debe estar acompaada de un monitoreo que, por un lado,

revele el grado de avance en la implementacin, y paralelamente, nos permita cuantificar

los beneficios reales que las mejoras reportan a la organizacin.

Desde luego, todas estas fases deben complementarse con una capacitacin masiva

e intensiva, que permita diseminar no slo las nuevas prcticas a lo largo y ancho de la

organizacin, sino tambin la metodologa de trabajo como forma de garantizar el

aprovechamiento de cada nueva oportunidad de mejora. Alguna vez, Peter Drucker

escribi: "Los objetivos no son rdenes, son compromisos. No determinan el futuro, sino

los medios para movilizar los recursos y las energas de una empresa con la finalidad de

obtener resultados a futuro".

Con los objetivos puestos, tal vez entonces, solo sea cuestin de construir un canal

adecuado para no desperdiciar los beneficios genricos de esta fuente de energa. A las

palabras se las lleva el viento. A las mejoras tambin, si no tenemos un mtodo, si no

tenemos un canal, y sobre todo, si aqul cuaderno de bitcoras es solo un instrumento

imaginario, solitario y desconocido.

TEXTOS DE ESTUDIO

Lectura del paratexto

A los textos se ingresa por el paratexto. El mismo est constituido por toda la

informacin que rodea al texto que se va a leer y que complementa a ste ofreciendo

datos para su comprensin: referencias sobre el autor, momento en que se escribi, lugar,

etc.

El paratexto es ineludible (como primera informacin que visualmente llama la

atencin), y es importantsimo no pasarlo por alto porque es el lugar desde donde el texto

comienza a construir su significado. Prestar atencin a l constituye una accin

sumamente provechosa porque permite al lector informarse acerca de quin es el autor, el

cual a lo mejor ya fue nombrado por el profesor en la clase y del que se tiene un panorama

de su pensamiento, el lugar y el tiempo, para no confundir pocas y lugares desde los

cuales el texto dice. Por su parte, el ttulo contribuye a que el lector anticipe el

contenido de lo que leer.

Lectura del contenido

Con la lectura global del texto se ingresa al sentido. Es importante realizar una

primera lectura antes de subrayar lo que parece importante ya que una vez que se realiza

este abordaje, puede tenerse una idea general de aquello a lo que apunta el texto y a partir

de esto, es ms sencillo identificar las ideas a subrayar, aquellas que sostienen con ms

fuerza lo que el texto quiere decir.

Con esa primera lectura, entonces, se identifica el tema -de qu habla el texto?,

aunque muchas veces ya est presente en el ttulo-, y se hace una hiptesis acerca de la

idea central o tesis, que se refiere a lo que el autor dice sobre ese tema, a la posicin o

perspectiva del autor.

Los textos acadmicos son productos de las reflexiones de un investigador-

cientficoautor sobre una o ms temticas. Por medio de ellos, los autores instalan

perspectivas desde las que mirar un objeto. Son las concepciones de ese autor, el cual dice

desde una lnea de pensamiento determinado, si se quiere, desde una manera de mirar el

mundo. Por eso, es importantsimo tener presente que lo que hace un texto es proponer

una perspectiva que seguramente diferir de otras, propuestas por otros autores desde otras

miradas.

Con esto queremos decir que siempre un texto acadmico est en dilogo, discusin,

con otros textos. El mbito de lo acadmico en s est constituido por discursos en lucha

por imponer sus perspectivas. La identificacin de la finalidad, el tema y la idea central

constituyen ejercicios ineludibles para la interpretacin de los textos. A su vez, definirlos

no es una tarea fcil, que surja desde la primera lectura. Los textos acadmicos requieren

la mayora de las veces de sucesivas lecturas, que permiten advertir cuestiones no vistas

al comienzo, cuando se tiene una relacin ms rgida con el texto, de poca flexibilidad

como para leer entre lneas o establecer relaciones con ideas vertidas por otros escritos.

La identificacin de los subtemas constituye una herramienta til para clarificar las

ideas por las que transita el texto para sostener su postura. stos pueden reconocerse

prrafo a prrafo pero, teniendo en cuenta que los textos acadmicos son muy extensos,

es bastante seguro que los subtemas abarquen ms de un prrafo. As que lo conveniente

establecer un criterio de divisin en bloques que integren ms de un prrafo, a cada uno de

los cuales se coloca un ttulo relacionado con el contenido. Es muy interesante en lo que a

toda lectura se refiere, efectuar la comparacin con los trabajos de otros compaeros.

Esto lleva a advertir que los criterios de distincin de los bloques pueden variar de un

lector a otro y que en la discusin sobre esos criterios se pueden entender muchas cosas

del texto.

El esquema de contenidos

El esquema de contenidos sirve para jerarquizar las ideas que se han seleccionado

como las ms relevantes del texto. Los ttulos de los bloques, reformulados en frases

nominales, constituyen en el esquema los ncleos o ideas fuerza de las que derivan

subncleos o subideas relacionadas. La reformulacin de los ttulos de bloques constituye

un trabajo interesantsimo para que el alumno pruebe diferentes maneras de decir, de

configurar un contenido.

La sntesis

El esquema de contenidos sirve como esqueleto para la elaboracin de la sntesis.

Con ella se obtiene la reformulacin del texto fuente a partir de la seleccin de las ideas

ms importantes. En un primer momento, puede elaborarse una sntesis que, por cada

ncleo del esquema formule un prrafo. Es interesante el ejercicio de realizar variadas

reformulaciones y reflexionar sobre las formas adecuadas al contenido del texto fuente.

Luego de esta operacin, una sntesis con un mayor nivel de abstraccin tender a

unir los bloques con el desafo de que la reformulacin se realice en una oracin. Con la

redaccin de la sntesis culmina la etapa de la lectura de un texto en s mismo. Las

sucesivas reformulaciones, incluso en los casos en que la produccin realizada no

presente problemas de coherencia, cohesin o sintaxis de la frase, constituyen un ejercicio

para ampliar y explorar las posibilidades de que ofrece la lengua.

EJEMPLO

El lenguaje

Casi constantemente se usan signos. Por ejemplo, se dice que el humo es signo de

fuego o que la fiebre es signo de enfermedad. Un signo es, entonces, una entidad que,

para alguien, remite a otra cosa. A veces, los signos remiten a otras cosas que de un modo

natural, es decir, hay una relacin de tipo causa-efecto tal que el signo (efecto) remite a la

causa. Por ejemplo el huno (efecto) remite al fuego (causa). Por su carcter natural, la

relacin entre un signo y lo que ste designa es descubierta por el hombre.

Estos signos se pueden llamar signos naturales. Adems de descubrir signos, el

hombre inventa signos convencionales, a los que se llamar smbolos. As, por ejemplo los

aplausos pueden significar aprobacin, o mostrarle la lengua a una persona puede

significar burlarse de ella. El carcter convencional de estos smbolos quedar claro

si se repara en que, en algunas ocasiones, por ejemplo festivales de msica rack, los

silbidos sirven tambin como smbolos de aprobacin o, en algunas culturas, mostrar la

lengua es una forma de saludar. Asimismo, las palabras son tiles smbolos, pues cierto

animal recibe el nombre de "perro" en castellano, "dog" en ingls, "chien" en francs, etc.

Cuando los smbolos constituyen un sistema, es decir, una totalidad organizada

segn ciertas reglas, que sirve para la comunicacin, se est en presencia de un lenguaje.

As, por ejemplo, el castellano, el ingls, o el lenguaje de la medicina son ejemplos de

lenguajes. Todo lenguaje, po~ estar compuesto de smbolos, tiene un carcter artificial; sin

embargo, se llaman lenguajes naturales a aquellos que, como el castellano, el ingls, el

francs o el chino, son i lenguajes histricamente constituidos, es decir, formados sin

deliberacin, sometidos a r. . modificaciones constantemente. El lenguaje de la

Matemtica o el de la Lgica son ejemplos de lenguajes formales, rigurosamente

construidos. A mitad de camino entre los lenguajes naturales y los formales se hallan los

lenguajes tcnicos, como el de la Medicina o el del Derecho, que son lenguajes naturales

con palabras estrictamente definidas. Se comenzar por tratar los lenguajes naturales,

sef'lalaremos algo en relacin con los lenguajes tcnicos y en los mdulos siguientes

consideremos los lenguajes formales, que nos servirn para aclarar algunos problemas que

presentan los lenguajes naturales.

Se llama semitica a la disciplina que estudia los signos en general. La semitica se

subdivide en tres ramas o puntos de vista que son: la sintaxis, la semntica y la pragmtica.

Al estudiar el castellano se aprende que "el sujeto debe concordar en gnero y nmero

con el predicado"; sta es una regla sintctica de este idioma, pues la sintaxis estudia las

relaciones entre los smbolos de un lenguaje, con independencia de su significado o su

uso. Cualquier lenguaje natural tiene reglas sintcticas que sealan qu expresiones con

correctas en l. As, por ejemplo, la expresin "muerto hombre un" es una expresin

malformada sintcticamente en el idioma castellano. Las incorrecciones sintcticas pueden

tornar confusa una comunicacin. As, si un titular de un diario dijera: "Hubo muerto en

un tiroteo al finalizar el acto", se podra interpretar que se omiti un artculo "un" ("Hubo

un muerto ... ") o que en lugar de "muerto" quisieron escribir "muertos" (Hubo muertos

... ). Obviamente ambas interpretaciones dan lugar a informaciones distintas.

Cuando un jugador de ftbol, en un reportaje radial, contest: "Me es inverosmil

jugar de defensor o de delantero", viol una regla semntica del castellano, la que atribuye

cierta significacin a la palabra "inverosmil", distinta de La significacin de "indiferente".

La semntica estudia las cuestiones referidas al significado o la relacin entre los smbolos

y lo que los smbolos designan. Est claro que la ignorancia o laconfusin al atribuir

significados a las palabras constituye un obstculo para la comunicacin.

Finalmente si alguien se dirige a una mujer e inocentemente le pregunta: "Es

usted una solterona?"es porque ignora el peyorativo con que se emplea la palabra

"solterona". Del mismo modo, si un funcionario policial se dirige a una mujer en los

siguientes trminos: "De modo que vos sos la sirvienta de la casa:.: " est' claro que se

pr0!30ne maltratar, subestimar, ejercer alguna forma de poder, etc., sobre otra persona. La

pragmtica estudia los usos del lenguaje, sus efectos emotivos y sus aspectos psicosociales.

Aunque es posible discutir la distincin entre estos tres puntos de vista, en

particular entre semntica y pragmtica, o sea, la diferenciacin entre significado y uso de

una palabra, se puede considerar que esta distincin es muy til en una primera

aproximacin al tema, como la que se est efectuando.

Obiols, G. (2001): El lenguaje; en: Lgica y epistemologa para un pensamiento cientfico;

Kapeluz;

Buenos Aires.

Esquema de contenidos 1- El signo como entidad que para alguien remite a otra cosa 1.1- Los signos naturales 1.2- Los signos artificiales o smbolos 2- El lenguaje como sistema de smbolos. 2.1- Lenguajes naturales 2.2- Lenguajes formales 2.3- Lenguajes tcnicos 3- La semitica como disciplina que estudia los signos. 3.1- La sintaxis 3.2- La semntica 3.3- La pragmtica

Sntesis 1

El signo constituye una entidad que para alguien remite a otra cosa, a veces de

manera natural cuando el signo es el efecto de aquello a lo que remite, lo cual es su

causa- y otras veces de manera artificial: son los signos creados por el hombre. Estos

ltimos tienen carcter convencional y se denominan smbolos.

Se denomina lenguaje al sistema de smbolos, que se organiza segn ciertas reglas y

que sirve para la comunicacin. Al estar formado por smbolos, todo lenguaje es artificial

pero se reconoce como lenguajes naturales a aquellos histricamente constituidos, esto es,

formados sin deliberacin y que se modifican constantemente (el castellano, el ingls, el

portugus, etc.) A diferencia de stos, los lenguajes formales se construyen rigurosa y

deliberadamente y comprenden los lenguajes de las matemticas o de la lgica. Entre los

dos tipos precedentes se encuentran los lenguajes tcnicos, los cuales incluyen trminos

estrictamente definidos y que corresponden a diferentes campos de conocimiento: la

medicina, el derecho, etc.

Los signos son estudiados por la semitica, disciplina que se subdivide en tres ramas:

la sintaxis, la semntica y la pragmtica. La sintaxis estudia las relaciones entre los smbolos de

un lenguaje sin considerar su significado y su uso, cuyo estudio corresponde a la semntica

y a la pragmtica respectivamente

ACTIVIDAD

Objetivo:

Lograr que los alumnos adquieran habilidades para realizar lectura

comprensiva de textos acadmicos

Actividad:

Leer comprensivamente el siguiente texto

Realizar una sntesis

Realizar un esquema de contenido

Realizar la exposicin oral de lo producido

LOS OBJETIVOS Y LA LEY COMO ESTRUCTURANTES BSICOS DE LAS ORGANIZACIONES1

J. Aglamisis R. Rojas Breu

En nuestra concepcin, las organizaciones son, ante todo, portadoras de sentido

del mismo modo que la totalidad de las acciones humanas. Merecen ser conceptualizadas

con la suficiente profundidad como para jerarquizarlas debidamente como objeto de

estudio para evitar incurrir en lecturas que, de tan superficiales, prcticas o descriptivas,

reducen su significacin. Sostenemos el carcter fundante que las organizaciones tienen en

tanto estn presentes desde el comienzo mismo de la especie humana y de la vida de cada

persona. Muy a menudo se considera a las organizaciones como si fueran realizaciones

nicamente intencionales, que cumplen ciertas finalidades bsicas y con cierto carcter

eventual o de presencia acotada. Es decir, tanto por parte de la opinin comn ms

extendida como por muchos expertos de las ciencias sociales, se tiende a circunscribirlas

al estrecho del universo de las que pasan por ser las ms sociales: empresas, organismos

pblicos de las diversas reas e instituciones privadas. Tambin, de un modo ms tcito

que explcito, se las tiende a imaginar casi como recientes en trminos histricos. A la par

y paradjicamente, se las visualiza como si fueran casi a-sociales en cuanto se las asocia

en abstracto con la sociedad en su conjunto, como si se desconociera el carcter

intrnsecamente social de lo humano y por tanto de las organizaciones. De tal manera, se

las termina aislando, concibiendo casi como sistemas cerrados que, como por obligacin,

interactan con contextos, los cuales, a su vez, son pensados como estables u

homogneos. Se incurre as en versiones y nociones de naturaleza ilusoria. Tngase en

cuenta que tales nociones frecuentemente se inducen a diagnsticos y decisiones

inadecuadas que afectan tanto al interior de las organizaciones como a la relacin de

stas con su entorno. Por este camino se puede llegar a falacias tales como que las

organizaciones responden a objetivos tan genricos que implican como contraparte a una

sociedad en abstracto o que nacen por obra de un acto divino o que tienen por objeto

perpetuarse a s mismas; falacias tales llevan a menudo a consecuencias del todo

indeseables. Es generalizada la perspectiva equvoca que parte de pensar a la organizacin

como si fuera una entidad aislada o aislable que emerge por asociacin voluntaria de

individuos y con independencia de los contextos que la circundan. Son puntos de vista

deudores an de concepciones decimonnicas de lo social.

En nuestro punto de partida las organizaciones son la sociedad y las personas en

tanto concebimos que uno y otro trmino no son a travs de las formaciones grupales que

de un modo u otro, precisamente se organizan. Al establecer esta vinculacin intrnseca

o sea, de carcter endgeno- entre el carcter social de los seres humanos y las

organizaciones estamos postulando el lugar fundante de los Objetivos y de la Ley,

su status de estructurantes bsicos de las Organizaciones.

LOS OBJETIVOS DE LAS ORGANIZACIONES

Si las organizaciones no existen sino a travs de la Sociedad y por impulso de sta,

se deduce que los Objetivos de una Organizacin estn ante todo determinados por su

inscripcin en el entramado social que integra. Las organizaciones no resultan

simplemente de asociaciones de individuos que se renen concientemente para

materializar aspiraciones tambin concientes. Por el contrario, las organizaciones nacen en

el seno de una red de organizaciones: innumerables organizaciones ya estn funcionando

al momento en que otras organizaciones emergen, las cuales se integran de variadas

maneras a tal red. Su sentido primordial est ms all de la organizacin misma: est en el

servicio que habr de prestar a la configuracin social de la que forma parte y, en

particular, a la red de organizaciones que integre. De tal modo, los Objetivos

Estratgicos de una Organizacin son los que la misma se da (ms all de la conciencia e

intencionalidad de sus miembros) hacia la Sociedad. Los Objetivos Estratgicos en toda

organizacin se definen en funcin de su lugar en la configuracin social que integra, en la

cual dos son los mbitos a considerar:

La comunidad

La zona de interaccin entre ofertas y demandas en el sentido ms

abarcador de estos trminos.

Ahora bien, para el cumplimiento de los Objetivos Estratgicos la organizacin

debe imponerse a s misma pautas, configuraciones, tareas y normas que le permitan

operar en la direccin por ellos fijada: de tal manera, tambin habr de proponerse

Objetivos hacia la organizacin propiamente dicha (el adentro de la Organizacin) a los

que llamaremos Objetivos Complementarios u Operativos. Surgen dos problemticas:

La primera tiene que ver con el particular perfil que los miembros,

especialmente los fundadores, de una organizacin presentan y expresan

como para guardar congruencia con el rol que la misma va a cumplir o

cumple en el seno de la configuracin social que integre.

La segunda alude a las adecuaciones que los grupos y miembros integrantes

de la organizacin hacen concientemente para que los Objetivos

Estratgicos y los Objetivos Complementarios alcancen el mximo grado

de compatibilidad posible. Los miembros de cualquier organizacin

proceden de otras, siguen participando tambin de otras y, adems, aspiran

an a otras: por tanto, sus pertenencias previas, paralelas y ambicionadas

inciden en su comportamiento en la organizacin en cuestin

condicionando el modo en que se van a vincular con la misma y,

particularmente, con los Objetivos que tiene que cumplir.

Dos niveles de Objetivos Estratgicos podemos recortar para cada

organizacin:

El nivel correspondiente a los Objetivos que hacen al genrico al cual la

organizacin pertenece. As, por ejemplo, si se trata de un hospital estos objetivos pueden

ser el de la asistencia, la prevencin, la docencia y la investigacin a los efectos de

promover, garantizar y preservar la salud. Si se trata de una empresa, el objetivo ser el de

la obtencin de lucro a travs del dominio de un tipo de negocio o de negocios. A estos

llamamos entonces Objetivos determinados por el genrico al que pertenece la

organizacin o Fines.

El nivel correspondiente a los Objetivos que hacen a la especificidad de la

organizacin en cuestin. Estos Objetivos son exclusivos de cada organizacin. Cada

organizacin tiene sus Objetivos Especficos, los cuales son ms determinantes que los

correspondientes al genrico. No hay dos organizaciones que tengan los mismos

Objetivos Especficos con respecto a la Sociedad, a la comunidad, a su rea de interaccin

o a su mercado. Se tratan de Objetivos que confieren el sentido pleno a la organizacin y

que estn directamente relacionados con su identidad.

Dos tipos de Objetivos Especficos definen a cada organizacin:

A. El Objetivo de Posicionamiento, que es el que expresa la posicin relativa que la

organizacin quiere o puede (concientemente o no) ocupar en la Sociedad. Lo que la

diferencia (considerando una sntesis que contiene al perfil de lo que ofrece o suministra,

el perfil de sus clientes, consumidores o usuarios, el perfil de sus comunicaciones y el

perfil de los contextos/ situaciones en que participa) respecto de otras organizaciones de

mismo genrico es su Posicionamiento. De este modo establecer un Posicionamiento

implica inexorablemente hacerlo siempre en base al anlisis comparado de dos o ms

organizaciones. Con relacin a este tipo de Objetivo es que debemos considerar la

Identidad institucional y, por supuesto, la Imagen institucional.

B. El Objetivo de Desempeo, o sea la participacin y penetracin que una

organizacin se propone. Nos referimos a las metas que hacen a qu porcentaje del

mercado, o qu caudal electoral, o qu respuestas de sus feligreses, o qu tasas de

alfabetizacin, etc. se propone una organizacin X.

Desde ya, ambos objetivos en lo concreto estn imbricados, estrechamente

interrelacionados: el anlisis, la docencia o la elaboracin de estrategias y toma de

decisiones nos obligan a disociarlos. Entre ambos tipos de Objetivos hay naturalmente

sinergia, se potencian o se debilitan unos a otros.

Los Objetivos Intraorganizacionales se refieren a los que la organizacin se

impone para el cumplimiento de su rol: o sea, se trata de los que establece hacia el

interior de la Organizacin. Estos Objetivos se centran en el Diseo Organizacional a

alcanzar, en las Polticas a seguir para las distintas reas de incumbencia y con los distintos

sectores, reas y grupos integrantes y en el mejor aprovechamiento de la Cultura

Organizacional

LA LEY

La Ley es un concepto fundacional de la sociedad humana: la Ley hace

posible la vida humana. Va de suyo que la Ley, en este sentido, no es un tema excluyente

asociable a una profesin, o campo de actividad, o Poder formal de los regmenes

democrticos, etc. La Ley es un principio omnmodo que hace posible la vida humana

fundada justamente en la convivencia. En la antigedad clsica, particularmente entre los

atenienses, logra su pleno carcter de paradigma fundacional tal como tendemos a

considerarla desde entonces. Es oportuno diferenciar la Ley como tal paradigma

fundacional en tanto estructurante bsico de las leyes, o conjunto de normas que las

sociedades, naciones y organizaciones se dan para su funcionamiento. Estas ltimas son

posibles porque el primer reconocimiento es el de la Ley como principio absoluto. Una

manera de comprender mejor este punto esa travs de las postulaciones de Freu y Lvi

Strauss acerca del tab del incesto como ley universal o, como hemos preferido

denominarla, la Ley de la Institucin Exogmica.

Qu significa postular a la Ley como fundacional de lo Humano?

Que la sociedad y cada uno de sus componentes adopta como principio

para desenvolverse el del respeto por el convenir, acordar o concertar para

ejercer autoridad. Esto es algo as como el contrato bsico.

El de que toda alteracin de una ley o norma es viable dentro del marco

que la Ley como principio universal y las leyes concurrentes en particular

establecen. Que las conductas deben ser interpretadas en funcin de que

tiendan a la adecuacin u oposicin a la Ley.

El relato que Platn hace en la Apologa de Scrates y, en particular, la decisin de

ste de beber la cicuta son algo as como un manifiesto trascendente del lugar de la Ley

para la humanidad. De este modo, toda Organizacin tiene Objetivos y est inmersa en la

Ley. Dicho de otro modo, toda organizacin se mueve en dos carriles simultneos: el

diagramado por sus Objetivos y el determinado por la Ley. As toda organizacin se

inscribe en un sistema de tensiones:

La tensin entre sus Objetivos y la Ley.

La tensin entre los Objetivos como integrante del genrico y sus

Objetivos Especficos.

La tensin entre la tendencia a cumplir con los Objetivos y la tendencia a

desconocerlos

.La tensin entre la tendencia a subordinarse a la Ley y la tendencia a

ignorarla.

Estas tensiones son fuentes bsicas de los conflictos que naturalmente se dan en las

Organizaciones, hacia su interior y hacia su entorno. As, en cada Organizacin no

encontraremos con sectores que trabajarn en direccin al cumplimiento de Objetivos y

sectores que boicotearn, comportamientos que habitualmente son alternantes o parciales;

nos encontramos tambin con grupos o miembros que tiendan a respetar la Ley y quienes

tiendan a desconocerla, comportamientos que tambin habrn de ser alternantes o

variados. Asimismo, es imperativo que en cada situacin se haga un diagnstico

diferencial entre oposiciones y boicots de un lado y estmulos y reclamos justos del otro.

Esto ltimo es importante por cuanto tal tipo de estmulos y reclamos pueden conducir a

reformulaciones legtimas de los Objetivos y de las leyes, reformulaciones que pueden

facilitar el desarrollo de la organizacin y la mejora de las condiciones de sus integrantes.

Es importante desde ya sealar que tales tensiones y los conflictos que generan son

esperables y humanos. No son, por tanto, merecedoras de reproche ni de juicios de

valor por parte de los cientficos y profesionales de las ciencias sociales. Reconocer e

interpretar estos conflictos para el mejor desarrollo de las organizaciones es el

comportamiento que debemos desear del profesional en nuestro campo.

Lectura de la forma

Los sentidos que construimos sobre los textos (escritos u orales) estn

configurados desde una forma. Puede decirse que la forma que un autor elige para su

texto es la que determinar el/los significado/s que los oyentes-lectores construyamos de

l. Por eso es tan importante prestar atencin a los modos de decir de los textos,

porque en esos modos de decir est hilado el contenido.

Como los dems, los textos acadmicos se configuran a partir de formas que eligen

sus autores de acuerdo con la temtica a tratar, la finalidad del texto y sus destinatarios.

En general, las temticas abordadas se relacionan con un campo de conocimiento: por

ejemplo, el sensacionalismo es una temtica abordada por el periodismo. Todo campo de

conocimiento esto es, los investigadores, acadmicos que trabajan dentro de l-

construye problemas alrededor de una temtica, problemas sobre los cuales se configuran

investigaciones que, se supone, redundarn en nuevos conocimientos. Estos

conocimientos se traducen en textos concretos en los que los investigadores exponen sus

conclusiones.

Los discursos que genera una investigacin, una indagacin sobre un tema, son

discursos cientficos que pretenden tienen por finalidad- exponer una o ms ideas con

respecto a una temtica y explicar, dar razones sobre por qu se sostiene esa idea. Esta

finalidad gua el discurrir discursivo: el escritor o el expositor en el caso de que se trate

de una exposicin oral concentra todas sus energas en una produccin textual puesta al

servicio de clarificar, explicar esa idea que pretende sostener.

En estrecha relacin con la finalidad est la consideracin de los destinatarios del

discurso. stos terminan de configurar la forma porque si se trata de que el texto es el

resultado de una investigacin destinada a otros investigadores- cientficos que se

desempean como tales en el mismo campo de conocimiento, el discurso va a diferir en

mucho de un texto sobre la misma investigacin que pretenda llegar a alumnos que no

poseen los mismos conocimientos sobre un tema. En las ctedras universitarias circulan

textos de los dos tipos: los estudiantes se encuentran ms cmodos leyendo aquellos en

los que el escritor ha prestado atencin a la utilizacin de estrategias que contribuyan

adecuadamente a la comprensin

La secuencia expositiva

La secuencia expositiva constituye el modo de organizacin del discurso utilizado

por los textos acadmicos. Parte de un problema que es la pregunta que se responder con

la explicacin. Cuando se ofrece una explicacin, se suele suscitar el inters del

destinatario en la cuestin presentando el problema de modo como algo que merece ser

explicado, y tambin indicar el encuadre disciplinar o terico desde el que se abordar. Por

eso, las explicaciones de los textos suelen iniciarse con una presentacin del tema o

problema que ser objeto de la explicacin. Presentado y formulado el problema, los

textos ofrecen una explicacin del problema planteado. Finalmente, en muchos textos

expositivo-explicativos se procede a evaluar la explicacin propuesta, constituyendo el

lugar en donde aparece una sntesis de lo explicado, junto a una evaluacin y

contextualizacin. As, el esquema cannico de las explicaciones es:

Presentacin/marco

Planteo del problema

Respuesta al problema

Evaluacin conclusiva

Algunos textos expositivos enuncian a partir de una pregunta el problema, objeto

de la explicacin. Se pueden emplear oraciones interrogativas directas o indirectas. Puede

tambin mostrarse el problema sin recurrir a formas interrogativas (por ej. mediante frases

como la cuestin que nos preocupa es, uno de los problemas que han tratado de

resolver los especialistas es, an la ciencia no ha hallado una respuesta al origen de

o bien apelar a ttulos que lo anticipen, que permitan al lector reponer la pregunta a la

que el texto responde.

Veamos cmo se plantea el problema en estas secuencias explicativas:

Cada del cabello

Nuevas respuestas de Schwanek

Por qu se cae el cabello?

El cabello cumple un ciclo de vida, y luego cae. Si no hay problemas capilares, ser reemplazado

por un cabello sano, igual al anterior. Es una renovacin natural. Los inconvenientes comienzan cuando

por diversos problemas, en general falta de irrigacin sangunea en el cuero cabelludo, cada cabello que cae

es reemplazado por otro cada vez ms delgado y dbil. As se generan los procesos de debilitamiento y

prdida anormal del cabello, que si no se detienen a tiempo pueden terminar en calvicie ()

Publicidad, Clarn Revista, 1995.

Con la creacin de equipos de radar ms poderosos y que emplean frecuencias mayores, los

operadores de radar han visto perturbadas sus operaciones por ngeles: nubes de puntos que aparecen de

tanto en tanto en la pantalla y a veces son bastante densos como para ocultar lo que el operador trata de

ver. Cul es la causa de estos ngeles ha dio un misterio. Algunos cientficos han sugerido que su causa

pueden ser diversas condiciones meteorolgicas, pero otros investigadores han sealado que sta no puede ser

la explicacin, pues habitualmente los ngeles se desplazan con ms rapidez que el viento.

Despus de realizar estudios independientes, tres investigadores britnicos han llegado a la

conclusin de que los ngeles son simplemente cuadros de radar de pjaros en migracin, sobre todo,

pequeos pjaros cantores. Han presentado las siguientes pruebas()

Revista Scientific American

La respuesta a la pregunta por el porqu (o por el cmo) es la explicacin

propiamente dicha. Esta explicacin puede apelar a la presentacin de las causas que

explican el fenmeno, a una narracin que d cuenta del origen de un hecho, a

definiciones que permitan comprender mejor qu es lo que se puede explicar, a ejemplos,

a comparaciones y analogas, etc

Estrategias utilizadas en los textos de estudio

Los textos de estudio se configuran mediante ciertas estrategias discursivas

puestas al servicio de explicar: narracin, ejemplificacin, comparacin, descripcin,

definicin, clasificacin, reformulacin, citas de autoridad, comparacin.

La narracin

La explicacin de acciones humanas se realiza a travs de narraciones en las que se

explicitan sus encadenamientos causales. Los hechos se presentan como consecuencia de

acontecimientos anteriores o de motivos, razonamientos o disposiciones de los sujetos.

De all que el relato histrico, por ejemplo, se considere una forma de explicacin.

El regreso de San Martn al Plata El reconocimiento de la Independencia por parte de Inglaterra,

producido enseguida de la victoria de Ayacucho engendr protestas por parte de Espaa, pero al mismo

tiempo, hizo notar a Fernando VII la inutilidad de insistir en sus pretensiones de reconquistar sus viejas

colonias. En unio de 1825 cay el gabinete desptico que presida Aymerich, y dos meses ms tarde una

Real Clula declar suprimidas las terribles comisiones militares. Por estos medios, Fernando buscaba

apaciguar los nimos del partido liberal, pero esa misma tibieza produjo la consiguiente reaccin de los

absolutistas a ultranza, incapaces de comprender la necesidad de renovar las estructuras polticas y ciegos

ante la evidencia de que Amrica Hispana era ya independiente de hecho y de derecho.

Prez Amuchstegui, A. J.: El regreso de San Martn al Plata; en: Crnica

Argentina, Buenos Aires, Codex, 1968.

Los ejemplos y las comparaciones

El ejemplo se caracteriza por su carcter concreto; suele aportar un dato emprico

con el fin de mostrar un caso particular en el que se realiza o al que es aplicable un

concepto. Toda ejemplificacin establece una relacin entre el caso particular, por un

lado, y el concepto abstracto, por otro. De modo que no es un elemento aislado o

autnomo del discurso ,sino que su interpretacin requiere siempre una puesta en relacin

con el concepto al que ejemplifica. El ejemplo puede consistir en hechos, dichos,

problemas reales o historias. Los conectores que suelen introducir ejemplos son: por

ejemplo, a saber, as, en concreto, pongamos por caso, sin ir ms lejos, verbigracia, etc.

En la explicacin suelen vincularse objetos, fenmenos o conceptos ms conocidos

por el interlocutor para explicar otros menos conocidos, y generalmente ms abstractos.

En esto casos se recurre a comparaciones. A travs de las comparaciones y las

representaciones metafricas comprendemos conceptos difciles de entender (el concepto

de la fsica agujero negro, por ejemplo).

La descripcin

Se entiende por descripcin la distincin de propiedades o cualidades de un objeto

o hecho. Para lograr esta distincin, se descompone el objeto de la mirada en partes y se

procede a su aspectualizacin. La descripcin, por tanto, procede por anlisis.

La ciudad de General Roca tiene actualmente una poblacin de aproximadamente 85.000

habitantes y es la segunda en importancia en la provincia de Ro Negro de acuerdo a su densidad

demogrfica. Est inserta en el Alto Valle de Ro Negro y Neuqun, una zona motorizada por la

produccin frutcola (sobre todo de manzanas y peras) alrededor de la cual se han ido desarrollando a lo

largo de un centenar de kilmetros 15 localidades que conforman una "ciudad lineal" de unos 500.000

habitantes. La ciudad de General Roca congrega los principales medios de comunicacin de laprovincia y

la Patagonia (Diario Ro Negro, Cable Visin del Comahue, Centro de Produccin de la Fundacin

Cultural Patagonia, ms de veinte radios de frecuencia modulada), lo que ha dado sustento en su momento

a la creacin de la carrera de Comunicacin Social. Tambin es sede de dependencias regionales de

organismos provinciales y nacionales (Segunda Circunscripcin Judicial de la provincia, Juzgados

Federales, Departamento Provincial de Aguas, Estacin Experimental Inta Alto Valle, Regional

Segunda de Polica Provincial, Federacin de Empresarios Rionegrinos, etc.) y de varios sindicatos y

organizaciones de mbito provincial (Unter, UOCRA, trabajadores judiciales, bancarios, empleados de

comercio, etc). La regin tiene adems un importante potencial en la explotacin de hidrocarburos,

descubierto recientemente. General Roca se ubica a 1200 kilmetros de la ciudad de Buenos Aires, 505

kilmetros de Baha Blanca, 480 kilmetros de la ciudad de San Carlos de Bariloche, 513 kilmetros de

Viedma (capital de la provincia) y 50 kilmetros de Neuqun (capital de la provincia del mismo nombre

y sede central de la Universidad Nacional del Comahue). La altitud de oscila entre los 300 msnm del

lmite norte de la ciudad de General Roca y los 227 msnm de su ngulo sudeste contra la costa del ro.

Pero tambin existe otro tipo de descripcin: la descripcin de procesos. Se acerca

a la narracin porque expone hechos en una sucesin temporal pero se diferencia de ella

en que los hechos que aqu se describen son procesos que ocurren regularmente.

La nutricin

Los alimentos slidos y lquidos son introducidos en el aparato digestivo. Las sustancias

asimilables pasan a travs de las paredes del intestino al torrente sanguneo y luego el plasma intersticial

las lleva hasta las clulas de los tejidos. El oxgeno introducido por va pulmonar es fijado por la

hemoglobina de los glbulos rojos de la sangre y disuelto en el plasma intersticial llega tambin hasta las

profundidades de los tejidos.

Fesquet, A: Ciencias fsico-qumicas y naturales, Buenos Aires, Kapeluz, 1960.

La definicin

Por su finalidad de facilitar la comprensin, la exposicin tambin recurre

frecuentemente a definiciones, es decir, a explicaciones del significado de un trmino.

Existen distintos tipos de definiciones: algunas se ocupan de describir o caracterizar el

concepto (definicin descriptiva), otras indican el trmino cientfico empleado para

denominar el concepto que se explica (definiciones de denominacin), otras presentan el

objeto indicando su funcin (definiciones funcionales).

Por ej:

Un cometa es un astro formado por un ncleo poco denso y una atmsfera luminosa quelo precede,

lo envuelve o los sigue. ( descriptiva) La fase de luna llena se denomina Plenilunio (de denominacin)El

astrolabio es un antiguo instrumento que se usaba para observar y determinar laposicin y el movimiento

de los astros ( funcional) En todos los casos se apela en su construccin a nexos que sealan

una relacin de equivalencia entre un trmino a definir y la definicin (verbos en presente

atemporal como: es, se denomina, se define como, se refiere a, est constituido

por , comprende, etc.)

La clasificacin

La clasificacin es un procedimiento que distribuye cualquier entidad referida en

diferentes agrupaciones realizadas a partir de sistemas de similaridades y diferencias.

Puede realizarse desde distintos criterios y tambin desde lo ms especfico a lo ms

general o viceversa.

La reformulacin

La reformulacin es un procedimiento que sirve para expresar de una manera ms

inteligible lo que est formulado en trminos especficos (ms abstractos o formales) o

que resultan oscuros para el interlocutor. Supone la repeticin y, por tanto, la redundancia

tpica del discurso pedaggico, pero tambin de cualquier situacin done el hablante tenga

como propsito hacerse entender. Es una operacin reflexiva en que la referencia se hace

sobre un enunciado emitido anteriormente. Los reformuladotes tpicos son o sea, esto

es, a saber, en otras palabras, en resumen, es decir, mejor dicho, etc.

Ej :La morfologa se ocupa del anlisis interno de las palabras, es decir, de los morfemas (partes

de la palabra que tienen significado) que las constituyen (races, sufijos, prefijos

La citacin

La citacin es un recurso muy utilizado en la explicacin porque la fiabilidad y la

autoridad se buscan en las voces de los expertos. Por ello, tanto los periodistas (que citan

lasfuentes) como los profesores y los investigadores convocan en su propio discurso el

discurso delos otros.

En el discurso expositivo-explicativo se incorpora otras voces a travs de citas o de

discursos referidos de tipo indirecto. Veamos el siguiente listado de enunciados que

pueden aparecer en un texto expositivo, en los que se incluye discurso referido:

En 1980, Richard Wrangham asegura que el origen de la vida social de los primates se debe a la

competencia por el alimento. Para Richard Wrangham, el origen de la vida social de los primates se debe a

la competencia por el alimento. El origen de la vida social en los grupos de primates se debe, de acuerdo con

las ltimas investigaciones realizadas por Richard Wrangham, a la competencia por el alimento.

Wrangham concluye: He demostrado que el origen de las sociedades estables de primates con hembras

asociadas es una respuesta a la competencia por el alimento.,(Wranghan, 1980)

Los tres primeros son variantes de discurso referido indirecto. En el ltimo

ejemplo, en cambio, el enunciador buscar ser fiel a las palabras del otro, por lo tanto apela

a una cita textual entrecomillada. En el discurso directo las fronteras entre discurso

citante y discurso citadoestn fuertemente marcadas (uso de dos puntos y de comillas).

Tanto en las formas del discurso indirecto como en las del discurso directo es

importante tener en cuenta el valor que tienen los verbos llamados de decir (advertir,

repetir, informar, preguntar, acusar, insistir, sealar, asegurar, etc), pues orienta la lectura de la

otra voz que introducen. No es lo mismo decir que X demostr algo que decir que intent

demostrarlo

La lectura de la forma contribuye a la comprensin lectora de los textos de

estudio ya que mediante la misma el lector reflexiona sobre los mecanismos puestos en

juego en el texto para construir un significado. Es otra entrada a los textos y nos hace

pensar que los sentidos se configuran de diferentes maneras y que la lengua ofrece esas

maneras, slo hay que conocerlas para poder ponerlas a nuestro servicio.

Esta lectura pormenorizada de los textos pertenecientes a la bibliografa de un

campo de conocimientos se completa cuando pueden ponerse en relacin los textos

ledos. Si el estudiante puede realizar una lectura satisfactoria de cada texto pero ella queda

en la mera comprensin atomizada del mismo porque no puede ponerlo en relacin con

otros discursos en el caso del cursado de una materia se trata de los dems textos

ofrecidos por la misma-, la lectura se vuelve infructuosa y memorstica. Establecer la

relacin entre los discursos, as como encontrar las voces de otros discursos en un texto

particular involucra la puesta en juego de estrategias de inferencia, relacionadas con una

lectura flexible, no lineal o memorstica.

ACTIVIDAD

Objetivo: Que los alumnos logren aplicar correctamente en un textos las

estrategias discursivas explicadas

Actividad:

Redactar un texto donde se logre visualizar las estrategias

discursivas explicadas

Realizar la presentacin oral de lo producido

CONSIGNAS DE PARCIAL

Toda vez que se pide un trabajo de exposicin a un alumno, se lo est ubicando

frente a un problema a resolver. Se pueden comparar estas consignas con los problemas

matemticos los cuales plantean un obstculo algo que no se sabe su solucin- que exige,

por medio de alguna estrategia, su resolucin. En el caso de las consignas de parcial o los

trabajos de exposicin oral o escrita requeridos por las reas, se trata de un problema la

pregunta- que exige al estudiante una solucin que es la respuesta a esa pregunta y que se

dar por medio del lenguaje verbal. Se trata, en definitiva, de un problema retrico a

resolver.

Para la resolucin de este problema retrico es preciso haberse apropiado de una

serie de conocimientos ofrecidos en la bibliografa y tambin es necesario hacer foco en

aquello que est pidiendo la consigna. En el cruce de estos dos aspectos es que puede

resolverse el problema Diferentes consignas demandan formas de trabajo distintas sobre

el material: hay consignas que exigen grados mnimos de abstraccin, como son las de

identificacin, reconocimiento, de enumeracin. Por ejemplo para la consigna:

Identifique los factores que incluye el anlisis a nivel contextual de un texto, la respuesta puede ser:

Los factores que incluye el anlisis a nivel contextual son: el factor fsico, el social y el subjetivo.

Esta respuesta est bien, slo que se atiene estrictamente a lo solicitado. Algn

docente podra considerar que esta resolucin es insuficiente. Ello se debe a que el

significado de muchas palabras que habitualmente encabezan consignas no tiene el mismo

sentido para todos los profesores. Igualmente, puede anticiparse que la mayora de stos

espera algn desarrollo ms que el mero hecho de identificar los factores, no obstante lo

que aquella explicita. Otro tipo de consigna es la de definir X, la cual encierra una

habilidad que requiere el conocimiento del concepto en cuestin pero tambin la

capacidad para demostrar que se ha adquirido el aprendizaje del mismo. Un concepto no

se define de manera aislada sino que, tal como lo decamos anteriormente, en el contexto

de la teora a la que pertenece consideracin de la fuente bibliogrfica. La definicin es

una de las habilidades ms comunes que se requieren en el mbito acadmico. Muchas

veces se utilizan al interior de textos que explican una idea y es clave en ella la frmula X

como Y, la cual expresa como ya de dijo- desde tal teora, autor, bibliografa, se define, se

concibe X desde esta perspectiva: Y.

Cuando la operacin cognitiva que se solicita es la ejemplificacin, es necesario

tener en cuenta el grado de pertinencia en cuanto al tema planteado. Muchas veces ocurre

que los ejemplos no corresponden al problema en cuestin. El ejemplo es una forma

retrica que est orientada a la aclaracin de un concepto o definicin y se caracteriza por

ser particular. El pedido de ejemplificacin suele estar precedido de operaciones como

definir o explicar un tema: Explicar el concepto de Competencia comunicativa. Ejemplificar.

Comparar, diferenciar implica considerar relaciones de apareamiento entre dos o

ms conceptos, hechos, ideas o teoras. Mientras que comparar implica relacionar dos o

ms elementos tanto en virtud de rasgos semejantes como dismiles, diferenciar, en

cambio es particularizar los puntos contrapuestos. Para poder realizar estas operaciones

en primer lugar hay que tener claridad sobre los conceptos o teoras a comparar

(normalmente explicitados en la consigna con mayor o menor grado de precisin). Luego

inferir los parmetros de comparacin y comenzar a establecer diferencias.

Explicar supone ofrecer una solucin al problema del por qu de algo. Cuando se

explica, se sostiene una idea por medio de razones, en el caso de los textos acadmicos,

sostenidas a su vez por la bibliografa de estudio. Posibles consignas de explicacin:

Explique el concepto de gneros discursivos.

Aqu, en principio, se debe definir el concepto: Los gneros discursivos son conjuntos de

enunciados relativamente estables productos de las diferentes esferas de la actividad humana. La consigna

solicita que se explique ste, entonces, el texto debe abocarse a exponer, en principio, por

qu constituyen conjuntos de enunciados, luego, por qu se afirma que son

relativamente estables y, por ltimo, por qu son productos de las diferentes esferas de

la actividad humana.

Si la consigna fuera: Explique por qu definimos los gneros discursivos como conjunto de

enunciados relativamente estables productos de las diferentes esferas de la actividad humana, el concepto

ya se ofrece, lo que requiere la consigna es slo la explicacin. Lo que es importante a

tener en cuenta es que este tipo de consignas parte de una afirmacin que debe explicarse

por medio de razones: Los gneros discursivos son conjuntos de enunciados, conjuntos de textos, que

comparten caractersticas ms o menos estables: caractersticas temticas, de estructura y de estilo. La

noticia, por ejemplo, constituye un gnero discursivo y el conjunto de enunciados que forman parte del

gnero tiene en comn el tratamiento de temas de actualidad, con una estructura que es la de la pirmide

invertida lo ms importante, el hecho clave, aparece al comienzo-. El estilo de la noticia es neutro ya que

tiende a despojarse de expresiones valorativas lo que marca una distancia entre el enunciador y el objeto

referido. Son las diferentes actividades humanas las que organizan sus prcticas a travs de discursos que

comparten temticas, estructuras y estilos, por eso, los gneros discursivos son productos de esas diferentes

actividades.

Dentro de las consignas de explicacin, se encuentran aquellas en las que se solicita

que se establezcan relaciones entre dos o ms entidades. Para dar un ejemplo, una

consigna ofrecida por el Seminario: La educacin: el problema sociohistrico, cultural y

poltico, expresa lo siguiente:

Tomar dos imgenes de las trabajadas en el primer encuentro e interpretarlas desde algunos de los

autores trabajados en el seminario (mnimo tres textos). Es ste un trabajo que requiere que se

proponga una interpretacin desde un sustento terico: algunos de los textos abordados.

As es que, en un principio se debe realizar una lectura en profundidad de los materiales

tericos; sta es la primera gran operacin a realizar. Tambin se debe prestar atencin a

las imgenes, para ver cules de ellas me llaman la atencin, cules de ellas si se quiere-

me seducen ms porque refieren a temas que han despertado mayor sensibilidad en m

como para escudriarlos ayudado por la lectura. Luego se debe realizar el cruce: qu

relaciones soy capaz de establecer entre lo que exponen los textos ledos y las imgenes

elegidas; qu temas de los abordados por los textos veo en dichas imgenes. La puesta

en relacin de cada temtica con lo que la imagen muestra a cada uno esto es, lo que

cada uno lee en la imagen- constituye una afirmacin que el trabajo se debe encargar de

explicar adecuadamente a la luz de los materiales bibliogrficos.

Qu se debe considerar en el texto Respuesta a una consigna?

Establecimos anteriormente, a grandes rasgos, el abanico de posibilidades que

pueden presentar las consignas y reflexionamos sobre lo que solicita cada propuesta. Una

vez que se pone en claro qu solicita la consigna, es preciso hacer un recuento de los

materiales ledos y seleccionar cules sern los pertinentes para trabajar. El recorrido por

los materiales en el caso de un examen, la mayora de las veces no es posible revisarlos-

puede hacerse si antes fueron ledos con detenimiento y puestos en relacin, tal como se

expuso en el apartado anterior.

La planificacin del texto solicitado puede hacerse por medio de un esquema de

contenidos tal como el que trazamos para ver cmo estn organizados los textos de

estudio. A diferencia del esquema de un texto fuente, el que sirve para la posterior

escritura es un plan textual en el que la organizacin la decide el estudiante-escritor. Esta

libertad para disear, se torna a veces una tarea tortuosa porque no se sabe por dnde

comenzar a escribir ni cmo realizar la progresin de la informacin.

Por eso es imprescindible que previamente a un examen, en el momento en que se

estudian los textos, se ponga en juego la imaginacin. Es preciso preguntarse qu

consignas pueden ofrecerse en el examen y a partir de all, trazar al menos el esquema de

contenidos o plan del texto. Muchas veces, sobre todo en el primer ao de estudios, los

profesores muy acertadamente- son los que sugieren durante las clases, las consignas de

examen posibles. Un alumno atento a esto, que luego de la lectura y anlisis de todos los

materiales, estudia desde las posibles consignas de examen trazando esquemas y

escribiendo concretamente el texto, tiene muchas ms posibilidades de resolver la

situacin de modo satisfactorio que otro que slo lee los materiales de estudio, los resume

y trata de memorizarlos.

Si se traz el esquema, se puede entonces pasar a la redaccin del texto.

Recordemos que el esquema de contenidos hace un recorrido por los subtemas que

plantea un texto. El plan textual, en el mismo sentido, hace un recorrido sobre los

subtemas que tratar el texto que se elabore a partir de dicho plan, en el cual se realizar

un ejercicio de integracin de las lecturas. Con referencia al texto, es importante tener

en claro de comienzo cul es la idea que se desarrollar a partir de lo que solicita la

consigna. Se trata de la idea central, que se explicitar debidamente en el texto y se

desarrollar, se explicar por medio de estrategias, la principal, la cita de autoridad se

citan las ideas o palabras de los autores abordados.

Siguiendo el plan trazado, la exposicin ir transitando por cada uno de los

subtemas. El esquema contribuye, as, a la progresin de la informacin del texto. Esto

no significa que en el momento de la redaccin no pueda trabajarse sobre la

reestructuracin de aqul. La escritura es recursiva y cada momento de la redaccin puede

sugerir nuevas posibilidades que exigen la revisin de acciones anteriores. Muchas veces

ocurre que en la redaccin del plan el escritor olvida o desecha algn subtema para el

escrito. Sin embargo, luego puede revisar esta decisin y volver atrs en esto.

La estructuracin en prrafos se logra a partir de considerar los bloques armados

en el esquema. Al igual que en la lectura, en la escritura puede suceder que un bloque

abarque uno o ms prrafos. Eso lo decide el escritor, teniendo en cuenta que dentro de

cada subtema puede haber ms de un aspecto a considerar, que exige el cambio de

prrafo.

La cohesin abarca aquellos mecanismos por los cuales ciertos elementos remiten

a otros que pueden estar dentro o fuera del texto y a su vez, los mecanismos de conexin

entre ideas.

Dentro de los primeros, se encuentran los procedimientos de cohesin

referencial: los pronombres deixis-, la elipsis y el lxico y se usan, sobre todo, para

evitar la repeticin de trminos en el esquema es de rigor la repeticin- pero tambin,

particularmente en la cohesin lxica, para configurar mundos a travs de la seleccin de

trminos con determinados significados. Por ejemplo, si el lenguaje ofrece la utilizacin de

matar, asesinar, fusilar, al seleccionar unos u otros trminos para referirse a la accin por la

cual alguien quita la vida a otra persona, se configura una determinada realidad, producto

del punto de vista desde donde se la est evaluando. La cohesin lxica permite el empleo

de los llamados sinnimos para no repetir, pero este empleo encierra tambin una mirada

sobre el objeto.

La cohesin interfrstica abarca todos los mecanismos de conexin por medio de

los conectores. Es fundamental reflexionar sobre la relacin adecuada entre las ideas del

texto. En principio, los conectores permiten la articulacin entre las ideas. Luego, son una

serie de instrucciones sobre cmo debe ser leda esa relacin. Si un texto no usa ms

conectores que los de adicin y, adems, tambin- estar slo sumando informacin. Es

posible encontrar textos as: las descripciones, que identifican rasgos de un objeto y los

caracterizan pueden estar elaboradas desde este sistema de conexin.

La construccin de las frases tambin es otro aspecto a tener en cuenta. La

cantidad de informacin con la que es posible contar cuando se va a escribir una consigna

de parcial puede provocar que una sola oracin se sobrecargue ideas. El esquema es de

gran ayuda para que esto no ocurra pero an as, es preciso reflexionar sobre la extensin

que destinamos a cada oracin en el texto y tambin sobre la densidad de las ideas all

desplegadas. Sobre todo en los inicios del aprendizaje de la escritura de textos acadmicos,

hay que prestar atencin a esto. No hay necesidad de acumular muchas construcciones en

una oracin para que sta se recargue y no pueda entenderse su contenido. Cuando en

Lengua se aborde el tema de la sintaxis, veremos algunas estrategias para elaborar frases

bien formadas.

El estilo es otra de las cuestiones de anlisis para la escritura de los textos

acadmicos. El enunciador establece una distancia considerable entre su punto de vista y

la realidad referida en el texto; entre l y su destinatario. La distancia establecida entre l y

la realidad que refiere, hace que el estilo sea neutro: no emite opinin sobre el tema, slo

lo expone. El hecho de que se mueva dentro de un campo de conocimiento, hace que

deba utilizar un lenguaje tcnico, que abarca los trminos clave, propios de una disciplina.

Por ltimo, se establece tambin una distancia con el destinatario: en muy raras ocasiones

se lo nombra: por ejemplo: Como ustedes sabrnEs posible tambin el empleo del Nosotros:

Como (nosotros) vimos en el apartado anterior. Por ltimo, la manera de crear una distancia an

mayor, es con el uso del impersonal: Se entiende por Gneros discursivosque es impersonal

porque significa: alguien entiende.

Por ltimo, los correctores informticos ayudan mucho a la ortografa, sin

embargo, sabemos que un futuro docente tiene que tener competencia en esto porque va

a ensear el sistema de escritura y necesita saberlo l mismo. Por esto, si se es conciente

de tener dificultades en este terreno, es preciso focalizar en los errores ms comunes y

trabajar desde alguna estrategia fichaje, memorizacin, etc.- que permita la superacin de

las dificultades. Despus de todo el esfuerzo que conlleva la produccin de un texto,

muchas veces no se presta atencin a un aspecto importantsimo dentro del mbito

acadmico: la presentacin de los trabajos. La forma configura el contenido y por lo

tanto es un aspecto a evaluar. Algunos ingresantes, en el afn de prestar atencin a este

aspecto, sobrecargan los trabajos de tipografas y colores. Las producciones acadmicas se

caracterizan por la austeridad: no todas las tipografas que ofrecen los medios

informticos son compatibles con un trabajo acadmico. Es ms, para este tipo de

trabajos se pide, por lo general, la tipografa times new roman 12, con lo cual, no es

conveniente estar incursionando por formas que luego distraen de la lectura.

Todas estas acciones que lleva a cabo el escritor al elaborar un texto, son las que se

realizan para mantener la coherencia textual. Es sta una propiedad del texto que

involucra la relacin de ideas al interior del mismo y la interpretacin del lector. Si no se

controlaron durante la escritura o en la correccin del escrito todas las acciones antes

nombradas, la coherencia se ver afectada y no va a ser posible que el lector interprete la

finalidad y construya una macroestructura o idea central del texto.

Se habl hasta aqu de los textos acadmicos escritos y poco se habl de las

producciones orales. Los gneros discursivos acadmicos orales son: la exposicin

oral puede ser una clase expositiva de un profesor, pero tambin de un alumno en una

instancia de examen final o trabajo prctico- la ponencia en congresos, la conferencia. Si

bien en la situacin comunicativa estn presentes el enunciador y los destinatarios, son

producciones ms cercanas a la escritura que a la oralidad por cuanto no son espontneas,

esto es, hay un plan trazado con anticipacin que gua la produccin. Es por esto, que

todo lo que antes se expuso para los gneros acadmicos escritos sirve para los gneros

acadmicos orales.

QU ES EL PROCESO DE ESCRITURA?

El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para

escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario; al utilizarlo

se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus ventas;

para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de organizar mejor

sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del

colegio o la universidad.

Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. La

historia reporta casos de esos y en la mayora de ellos los escritos fueron realizados en

circunstancias emocionales muy traumticas. Pero esto es muy poco comn.

CULES SON LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURA?

Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrs durante todo el

proceso de escritura. Muchos de ellos utilizan los siguientes cinco pasos: Pre-escritura,

Planeacin, elaboracin de borradores, Revisin/Evaluacin, Correccin/Edicin y

Publicacin.

1. PRE-ESCRITURA:

Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar a cabo para buscar

un tpico, escoger un gnero (forma de escritura), producir ideas, conseguir informacin, y

precisar la audiencia.

Razones para Escribir:

Cul es la razn para escribir? Para cumplir con una tarea o trabajo? Para convencer a

alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas? Para responder a algo que se ha

ledo? Para dar una opinin? Para expresar ideas personales? Para divertir?.

Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe ms de una razn para

hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de escritura. Se

pueden poner por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente.

Quin es la Audiencia?:

Es importante saber quin va a leer el escrito. En el saln de clase, en general, lo hace el

maestro(a), pero tambin otra audiencia lo puede hacer, o una persona de Marte. Es

conveniente anotar quin es la audiencia y referirse a ella ocasionalmente.

Encontrar un Tpico:

Algunas veces el tpico lo escoge el Maestro(a) para una prueba o examen, etc. Sin

embargo, en ocasiones el escritor es quin debe generar el tpico. Las experiencias

personales, los eventos presentes o pasados, o lo que el estudiante se imagina se pueden

utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en lo que a sta le pueda interesar, o simplemente

comenzar a escribir espontneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a

construir una historia. Se debe hacer una nota sobre el tpico y referirse a ste

ocasionalmente.

Lluvia de Ideas:

Se debe tratar de agrupar el tpico como un ncleo central y escribir alrededor de ste las

ideas y palabras que vengan a la mente . Se pueden utilizar las siguientes preguntas: quin?,

qu?, dnde?, cundo?, por qu?. Se hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el odo,

la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontneamente sobre el

tpico. Se puede argumentar el tpico? Si es as, cmo? A que hace referencia el tpico?

Cmo afecta a otras personas? Es humorstico o serio? Qu conoce la audiencia sobre el

tpico? Ocasionalmente se puede referir a la lluvia de ideas.

Bsqueda, Investigacin:

Qu sabe usted sobre el tpico? Qu necesita saber? Qu necesita saber la audiencia

sobre ste? Busque o investigue al iniciar el proceso no despus de que haya comenzado a

escribir. Una vez que haya recolectado la informacin que necesita, refirase a ella

ocasionalmente. No todos los tpicos van a necesitar investigacin.

2. ELABORACIN DE BORRADORES:

Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel. Se usa una idea

principal sobre el tpico, y es bueno recordar que sta puede cambiar durante el proceso de

escritura. Si el problema es de bloqueo, ponga en el papel ideas muy bsicas. La forma de

acercarse a la escritura va a depender de si se quiere escribir ficcin o no ficcin (realidad),

si existe un lmite de tiempo para hacerlo y si el paso de pre-escritura fue productivo. No se

preocupe en este momento por la parte mecnica.

3. REVISIN:

Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del computador. Esto permite

revisar ms fcilmente. Pero se debe tener en cuenta que el computador en muchas

ocasiones no le permite al escritor, ver la totalidad del texto que ha escrito. Cuando se

complete el borrador, se puede imprimir una copia. En ella se deben buscar omisiones,

repeticiones innecesarias, e informacin poco clara o que definitivamente sobra. Se debe

evaluar que tan cerca se est de escribir sobre el punto focal del tpico. Se puede preguntar

en este punto si hace sentido lo que se ha escrito y si es interesante?

La palabra revisin viene de dos palabras latinas re que quiere decir otra vez y vis que

significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que

se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y

se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado

sea ms claro o ms interesante.

Las decisiones que se toman en la revisin estn controladas por el tpico escogido y las

limitaciones que ste tiene. Es fundamental tener una frase clara sobre el tpico o una frase

en la que se plantee explcitamente la tesis de ste. Se puede solicitar a un compaero que

lea el trabajo y que explique cul es el tpico.

4. CORRECCIN / EDICIN:

La elaboracin de un borrador y la revisin de ste se pueden repetir hasta que se logre una

prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisin final, se debe hacer una correccin final y

editar el trabajo; esto a veces se conoce como ciruga cosmtica.

Se debe verificar lo siguiente:

Ortografa, maysculas y puntuacin

Partes de las oraciones

Que no haya repeticiones

Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ; concordancia entre

sustantivos y pronombres

Informacin que falta o se ha perdido

Los hechos deben concordar con la investigacin

Voz que se escogi

Foco del trabajo

Si es posible se debe pedir a un compaero que revise y edite el trabajo. Despus de que se

hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia final limpia y bien

presentada.

5. PUBLICACIN / COMPARTIR:

La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se debe compartir con la

audiencia, ya sea sta el maestro(a), compaeros, clase, padres, colegio, peridico escolar,

etc. El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista,

peridico, o cualquier otro medio

ACTIVIDADES OBJETIVO:

Reflexionen crticamente sobre los procesos de comunicacin oral y escrita

CONSIGNA

1. Elaborar un texto Expositivo de Trama descriptiva (Seguir los pasos

previos necesarios para elaborar textos escritos. Leer Qu es el

proceso de Escritura?

2. Realizar la exposicin oral de lo producido

QU ES TOMAR APUNTES?

Es el acto de anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia. Es una actividad que apoya el estudio y el aprendizaje. Los apuntes no son dictados del profesor.

FUNCIONES DE LOS APUNTES.

Tienen dos funciones:

- Organizacin. Mantiene la atencin y se comprende mejor. Esto propicia el razonamiento activo y contino. - Registro. Hace posible el repaso y el recuerdo. Por eso es importante tenerlos completos.

CMO ABREVIAR LOS APUNTES?

Consiste en el uso de signos o abreviaturas:

- Con base en signos matemticos. + (Ms), - (menos), x (por), = (igual), < (menor que), etc.

- Abreviaturas comunes. Son conocidas por cualquier persona, como: art. (Artculo), edo. (Estado), admn. (administracin), dir. (Direccin), ej. (Ejemplo), etc.

- Abreviaturas personales. Se utilizan cuando la palabra es mencionada frecuentemente en la exposicin del profesor. Suelen ser informales - Abreviaturas combinadas. Son las que recurren a la ayuda de signos de puntuacin como apstrofes o diagonales, tales como: p (para), q (que), c/u (cada uno), ------ (mente), etc.

FORMAS DE APUNTES.

Las formas en las que se pueden distribuir los apuntes en el cuaderno son:

- Forma de columna. Consiste slo en escribir en la pgina, sin mrgenes ni espacios para anotaciones. - Forma de dos columnas. Se traza un margen izquierdo (4-5 cm.). La columna ms gruesa es utiliza para el apunte, y en el margen se anotan frases claves. - Forma de tres columnas. Se traza un margen de cada lado. La primera columna se usa para aspectos importantes, la segunda para el apunte y la tercera para la idea central. Lo importante es adecuar la que ms se adapte a tu estilo.

REGLAS PARA TOMAR BUENOS APUNTES.

Reglas bsicas:

I) Tener los apuntes en orden. Anotar la materia y fecha en cada apunte, numerar las hojas y separar los apuntes por materia.

II) Tener apuntes legibles.

III) Estar atento a la clase. La atencin ayuda a tomar apuntes, y esto ayuda a mantener la atencin.

IV) Separar en prrafos. Cada prrafo incluye el desarrollo de una idea importante. p) Estar al corriente. En caso de no tener un apunte, tratar de conseguirlo lo ms pronto posible.

V) Anotar referencias. Se pueden consultar para completar los apuntes o ampliarlos.

Recomendaciones opcionales:

a) Usar hojas de carpeta. Te permiten tener diferentes secciones.

b) Reorganizar los apuntes. Implica escribir los apuntes de nuevo.

c) Ampliar los apuntes. Si se considera que hace falta informacin.

d) Anotar comentarios, ideas personales. Que ayuden a recordar los temas tratados.

QU HACER CON LOS APUNTES?

Los apuntes se pueden utilizar para:

- Ubicar cada clase. Repasar el apunte de la clase anterior facilita la comprensin de lo que se va a escuchar. - Definir los puntos, que a juicio del profesor, son los importantes del tema. - Tener una visin global de lo que dicen varios autores respecto a un tema. - Orientan la preparacin de los exmenes. - Consultarlos tiempo despus como repaso, bibliografa, consulta, etc.

INFORME ESCRITO

Un informe escrito o reporte es una comunicacin dirigida a una o varias personas con un

propsito esencialmente instructivo respecto a un tema preciso. En el se entrega la

informacin sistemtica, los datos y resultados obtenidos en una investigacin la cual puede

ser bibliogrfica, emprica o mixta.

Antes de desarrollar el informe:

1. Hay que tener claro cual es el propsito del informe (informar, describir, comentar,

explicar, discutir, opinar, recomendar o persuadir) Es necesario tener muy claro el objetivo

del trabajo.

2. Tambin es importante tener claro las caractersticas de quien va a leer el informe, si es

experto o no en la materia y en que puntos se fija ms.

3. Uno debe tener claro si la informacin es superficial (de ser as, el reporte no debera

necesitar mas de unas 500 palabras) o de lo contrario, una investigacin causal por ejemplo,

debe ser un informe ms detallado y extenso.

4. Debe tenerse bien claro las delimitaciones y pequeas ideas del tema para desarrollar el

informe con un punto de vista ms general. Por lo contrario el informe se puede desarrollar

a partir de varios aspectos tomando de entre ellos lo comn. No conviene presentar un

informe incompleto o parcial.

Durante el desarrollo del informe:

1. La organizacin debe ser tal que exprese el tema claramente y articule firmemente sus

componentes ms importantes. Un informe consta de 3 partes bsicas:

A) Introduccin: Presenta el tema en rasgos generales y busca centrar la atencin en las

ideas principales. Tambin expone el punto de vista y el mtodo adoptado y puntualiza las

limitaciones en las que se trata el tema.

B) Desarrollo del Tema: Analiza, descompone l todo en partes y las estudia sin perder el

punto de vista global del tema.

Los prrafos en que se agrupan las varias oraciones de esta parte, debern caracterizarse

por la unidad, la coherencia, la claridad, el nfasis, etc.

Todo prrafo deber tener una idea central diferente que se desenrollan en diferentes

prrafos, la transicin de un elemento a otro debe ser fluida y firme.

C) Conclusin: Debe recoger los resultados logrados en el cuerpo de la composicin, de tal

forma que el lector no pueda interpretar mal el sentido global del informe. Frecuentemente

resume las ideas ms importantes del informe. Se recomienda elaborar conclusiones

temticas en orden jerrqu