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Agentes tradicionales

Los principales agentes educativos tradicionales han sido, como

hemos visto, |a fzmlhay la escuela. Con el desarrollo de la educación no

formal, otros agentes entran en la escena educativa; por ejemplo, anima-

dores sociocuiturales o educadores sociales, monitores de la parroquia, el

grupo, la asociación o el colectivo.

En cuanto ata sociahzación, la familia y el grupo de iguales, así como

los medios de comunicación se configruan como los principales resPon-

sables del proceso. Pero hemos de tener en consideración la revolución

tecnológica a la que hacíamos mención en el capítulo anterior en la que

van a ejercer su acción nuevos agentes y nuevas situaciones.

Nuevos agentes educativos

En los ultimos años del siglo pasado la televisión ha sido centro de

atención y objeto de críticas y preocupaciones Por parte de los educado-

res que han denunciado los múltiples efectos negativos que tiene sobre

los niños. Los estereotipos sexistas, la violencia o la incitación al consu-

mismo han sido algunas de las cuestiones más criticadas.

En la actualidad, esta atención de los educadofes se está diversifican-

do hacia otros meüos como son los ordenadores, los juegos electróni-

cos,los teléfonos móviles y demás sistemas electrónicos ügitales.

Afrma Echeverría que ulas nuevas tecnologías de 1a información y la

telecomunicación posibilitan la creación de un nuevo espacio social, el

Tercer Entorno, al que se van adaptando diversas actiüdades humanas y

sociales, inciuidas las educativas. Aparte de formar y capacitar para los

dos primeros entornos (nattr aIeza, ciudad), los diversos sistemas educa-

tivos han de tener como objetivo la formación y la capacitación de las

personas para el Tercer Entornor, (2003:564.

Esto evidencia la necesidad de crear nuevos agentes educativos para

el ciberespacio. No podemos seguir rechazando las tecnologías por sos-

pechar de ellas. Las actitudes tecnofobicas seguirán manteniendo a los

agentes educativos en el Segundo Entorno mientras sus educandos

desarrollan la mayor parte de sus actividades en el Tercer Entorno.

138

I

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Sobre educación I

Modalidades educativas

Definir los tipos y modalidades educativas es una tarea compleja si

tenemos en cuenta que existen varias clasificaciones atendiendo a diver-sos criterios y factores, así como a los autores que consultemos.

Todavía en la actualidad no eúste un acuerdo entre los expertos a lahora de realizar una clasificación de ias modalidades educativas, nisiquiera todos aceptan la existencia de una modalidad de educacióninformal.

Los criterios para su estructuración pueden ser múltiples, desde laintervención o no de instituciones, la participación de mediadores, elgrado de organizzción del proceso, la participación del educando, laintervención del medio, etc.

Una de las clasificaciones más extendida y aceptzda es la que consi-dera que la educación puede serforma/, como sistema educativo organi-zado e institucionalizado, no formal, como educación organizada fue-ra del marco académico, e inforrnal para referirse a los aprendizajesobtenidos como consecuencia de la interacción del individuo con elmedio.

Trilla (1998:102) sostiene que es erróneo equiparar las tres modali-dades, tal como señaló Touriñan (1983) ya que en la educación formal yno formal eúste un sistema orgarizado e intencional, mientras que en Ia

modalidad informal no existe til.organizairón ni intencionalidad. Por 1o

tanto su representación debería tener en cuenta esta distinción:

Educación Formal I Educación Informal

Educación No Formal

En la actualidad, la barrera entre las diferentes modalidades educati-vas es cada vez más difusa. Los espacios, tiempos y contenidos dedica-dos al aprendizaje son cada vez menos específicos de una modalidadeducativa. Las nuevas tecnologías de Ia información y de la comunica-ción han permitido además crear nuevos espacios y nuevas formas de

aprendizaje,lo que difumina los límites entre las distintas modalidades.

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Por otra parte, en la actual sociedad digital, cadzvez es más dificilasegurar que la educación informal no está organizada ni es intencional,cuando grandes conglomerados empresariales controlan la información,el entretenimiento, los libros de texto, las telecomunicaciones, etc. Cadavez cobra más fwerza la idea de que Walt Düney, Time Warner o Tblefo-

nica son los grandes educadores del planeta.

Lo que diferencia sin duda a las modalidades educativas formal y noformal de la educación informal es que las dos primeras responden a losintereses del destinatario del proceso educativo mientras que en la ter-cera, el objeto de la educación responde a los intereses particulares dequien ejerce la acción educativa.

Educación formal

Definición

La educación formal se identifica habitualmente con el sistema edu-cativo, como institución social que cumpie la función de la educación.Este tipo de educación está regulado por un conjunto de leyes y regla-mentos que determinan su funcionamiento. La UNESCO3 ofrece lasiguiente definición:

La educación formal cumple así una función esencial que es preparara los ciudadanos para incorporarse alavida aduita. De su eficaciadepende en gran medida el tipo de sociedad que se construya.

3 Fuente: http://www.unesco.org.velprogramas/glosarios/Glosario%o20SecEduc-Bogo9oE1.pdf. Consultada en enero de 2007.

loo

Se entiende por educación formal aquella que se

imparte en establecimientos educativos aprobados, en unasecuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautascurriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.

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Origen

En las sociedades primitivas, er aprendizqe se rearizaba de formaespontánea y directa por la relación de los niños con los adultos. La úni-ca educación conocida del hombre primitivo la ejercían los jefes de lacomunidad.

En las relaciones cotidianas, los niños aprendían todo 1o necesariopara desenvolverse en su entorno, pero a medida que la sociedad se ibavolüendo más compleja, los conocimientos para ra vida eran cada vezmás amplios y heterogéneos. surge así la necesidad de formalizar un sis-tema educativo.

La institución escolar aparece en las sociedades desarrolladas a partirdel siglo XIX, como organismo responsable de ra educación áe losniños, estableciéndose la escolarización obligatoria y gratuita. Este sis-tema recoge el testigo de la educación, hasta entonces en manos de lasinstituciones religiosas.

Desde ese momento, se tiende a relacionar el concepto de educacióncon la actividad profesional que se desarrolla en las escuelas o en otrasinstituciones complementarias. La sociedad delega en la instituciónescolar la importante taÍea de ,rformar a los adultos del futuroo.

Sin embargo, esta actividada tan compleja no puede abordarse desdeuna sola institución ya que la educación no es sólo la mera transmisiónde conocimientos, sino una preparación para la vida.

Dewey (1949) afirma que ula educación no es la transmisión de iaverdad ni del saber académico, sino el ámbito en el que se aprende avivir: resolviendo problemas reales, estando con los otros. No se puedeseparar de manera rígida la escuela de la sociedad, porque las experien-cias escolar y vital son inseparables. Por lo tanto, se requiere ,rn" ,ririór,integral del proceso formativoo.

A partir de los años sesenta del siglo )fi, se amplía ia noción de edu-cación extendiéndose a otros ámbitos más al7á de los límites de la insti-tución escolar, identifi cándose nuevos escenarios educativos.

a Esta idea, en la actualidad, bien entrado el siglo )oo, sigue debatiéndose en losentornos educativos profesionales, en los que algunos educadores tan sólo identificansu función como t¡ansmisores de conocimientos.

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enseñanzalue no se ve

Muchos sectores) entre los que destaca la propia escuelas, llaman la

atención sobre 1a co-responsabilidad universal en la educación. Esta

importante función debe recaer sobre el conjunto de la sociedad y no

sólo en la institución escolar.

Características

Señalamos algunas características que definen la educación formal:

' Es intencional y planeada, y su acción es visible y reconocida por

toda la sociedad.

' Los agentes educativos de la educación formal son profesionales

titulados que deben reunir unos requisitos de idoneidad para

desempeñar su función.

' Se desarrolla en un espacio concreto: el centro educativo y sus ins-

talaciones. Su duración se reduce a una etaPa concreta, estructura-

da en tramos educativos y organizada por un solo organismo; el

Ministerio de Educación.. Sus contenidos están enmarcados en un contexto social y una cul-

tura determinada y su concepción es academicista.

' La modalidad educativa formal está dirigida a un destinatario

infantilyjuvenil, aunque también contempla la educación de adul-

tos. El nivel de consciencia de los conocimientos y de la propia

acción educativa adquirida es alto.

Contenidos

Durante años,los contenidos de la educación formal han sido prin-cipalmente los conocimientos teóricos. Se relacionaba el aprendizaje

s En la actualidad no se produce esta visión integral de la educación sino que Ia pro-

fesionalización de la educación provoca que el resto de la sociedad no se comPrometa

con sus fines, dejando en manos de la institución escolar toda la responsabiüdad. Los

padres argumentan que no tienen tiempo o que no son especialistas por lo que prefie-

ren delegar esta tarea en los profesores. La escuela se defiende respondiendo que los

padres deben estar implicados también en la educación de sus hijos.

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con la memorización y, de esta forma, la evaluación del proceso educa-

tivo consistía en medir Ia capacidad del alumno para recordar y repro-

ducir esos contenidos teóricos. Es la denominada por Freire, de formametaforica, "educación bancaria".

Muchas han sido las transformaciones de la educación a 1o largo de

los años y aún continúa en constante evolución.En España, Ia Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de

1990 (LOGSE) se propuso la escolarización obügatoria hasta los dieci-séis años y estableció los principios necesarios para abordar la educa-

ción integral de la persona, incorporando, además de los contenidos teó-

ricos, los procedimientos y actitudes. De esta forma, se incorporaron las

áreas transversales que se referían a la Educaciónpan la Salud, Educa-

ción para el Consumo, Educación parala Igualdad, etc.

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Conceptos

Procedimientos

Valores y actitudes

Ciencia

Técnica

Ética

Lo que sabes

Lo que sabes hacer

Lo que eres

En la actualidad, la legislación vigente, Ley Orgánica de Educación

de 2006 (LOE), se redactó según estos tres principios inspiradores:

1. Asegurar una educación de calidad a todos los ciudadanos de

ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo.

2. Implicar a la sociedad en su conjunto, en especial a la comunidad

educativa, como responsable ultima de ia calidad del sistema edu-

cativo.

3. Ajustarse a los objetivos educativos comunes de la Unión Euro-pe pzra el inicio del siglo )Oil.

Campos de actuación

La edad de los alumnos escolarizados en la mayoría de los países

desarrollados oscila entre los 0 v 6 años v los 16-18 años.

43 1

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Espacios

La educación formal se desarrolla habitualmente en colegios e insti-tutos. Las instalaciones han mejorado mucho. Los actuales centroscuentan con buenas instalaciones y un equipamiento adecuado.

Es importante destacar la necesidad de dotar a los centros de infra-estructura tecnológica como son materiales audiovisuales, informáticosy telemáticos.

una línea de actuación plantea que los espacios de los centros estándesaprovechados y que sus instalaciones (deportivas, audiovisuales, deocio y nawraleza) deberían utüzarse también fuera del horario escolary los fines de semana.

La colaboración entre la administración educativay La local puedeplantear la coordinación entre proyectos educativos de Ia educación for-mal y no formal.

Agentes

Los agentes educativos de la educación formal son profesionales:maestros y profesores. En la escuela pública el sistema de acceso es

mediante oposición, acreditando la formación adecuada.Segun Tiilla, .,se llama agente educativo a aquello (persona o cosa)

que produce un efecto. Agente educativo será así,1o que realizaunaacción que produce un efecto educativo. En principio, no excluimos laposibilidad de poder considerar, en su caso, como agentes educativos a

entidades no personales" (1987:139).sin embargo, el autor precisa que hay una distinción entre relaciones

personales directas y relaciones a través de intermediarios objetualescomo übros, películas o diapositivas, a los que considera como medios.

Educación no formal

Definición

Consideramos la educación no formal como todo proceso programa-do de enseñanzay aprendízaje que no se enmarca dentro del ámbito de

144

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la enseñanza oficial y que la complementa.La UNESCO ofrece lasiguiente definición:

Paulston, citado por Sanz Fernández (1972: IX), entiende la educa-ción no formal como el conjunto de uactividades educativas y de capaci-tación, estructuradas y sistemáticas, de corta duración relativa, que ofre-cen agencias que buscan cambios de conducta concretos en poblacionesbastante diferenciadasu.

El mismo autor ofrece la definición de Cole Brembeck para quien laeducación no formal

"es la actividad de aprendizaje que se realiza fueradel sistema educativo formalmente organizado para educar con vistas a

ciertos fines específicos con el respaldo de una persona, un grupo uo r ganización identifi cable " (79 7 2 : ñ,\) .

Para muchos autores, cualquier formación reahzada incluso en cen-tros oficiales que no esté contempiada en las leyes educativas ministe-riales, entraría enla esfera de la educación no formal.

Origen

La idea de una educación distinta a la educación formai tiene su ori-gen en los años sesenta del siglo pasado, cuando surgen nuevos modeloseducativos que exceden el marco formal. Durante estos años muchospedagogos ya habían identificado la necesidad de ocuparse de los proce-sos educativos que sucedían más allá de la escuela.

El término ueducación no formaln aparece por primera vez en laConferencia Internacional sobre ia Crisis Mundial de la Educacióncelebrada en Williamsburg, Virginia, en 1967 en la que Coombs expo-ne que la educación formal no es capaLz de abarcar las necesidades de

La educación no formal es la que se ofrece con el obje-to de complementar, actúaIizaq suplir conocimientos yformar, en aspectos académicos o laborales sin suieción al

sistema de niveles y grados establecidos.

451

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formación de la nueva sociedad, por lo que es necesario completarla conotras modalidades educativas.

Aparecen así nuevas necesidades educativas que se desarrollan enotros momentos y en otros espacios diferentes a 1a escuela como son elámbito laüoral o la educación para el ocio y el tiempo übre.

"Las funciones educativas que zbarca la educación no formal vandesde numerosos aspectos de la educación permanente (incluyendociertos medios de alfabettzación de adultos, programas de expansióncultural, etc.) a tareas de complementación de la escuela; desde activida-des propias de la pedagogía del ocio, a otras que están relacionadas conla formación profesionalu (1998:31).

Las Universidades Populares de principios del siglo )C( fueron suantecedente, y dieron paso a la educación permanente o continuada.

El concepto de educación permanente 1o propuso Lengrand en7965y fue desarrollado por Schawrtz en l973,para ofrecer una respuesta a lasnuevas necesidades de la sociedad. Ya no se considera al adulto como un<producto terminador: "La educación ya no se considera un alimentopara niños, sino una necesidad propia de todas la edades. Ésta puede sersatisfecha por distintos medios y romper de esta manera el monopoliodel que gozabala escuelau (P^rn,1992:33).

Características

La educación no formal tomó como modelo el sistema de organiza-ción y los criterios metodológicos de la educación formal debido, lógi-camente, a que la educación no formal se desarrolló con posterioridad a

la educación formal, constituida ya como un sistema consolidado y conun prestigio reconocido. Destacamos algunas de sus características:

' Los procesos formativos en esta modalidad están organizados por unnúmero ampüo y heterogéneo de entidades: organizzciones ciudada-nas, universidades populares, asociaciones, sindicatos, escuelas de ani-mación, etc., y su participación, en general, es de carácter voluntario.

' La sociedad la percibe como un sistema difuso de educación no tanorgamzado ni estructurado como la educación formal cuyos conteni-dos son más abiertos a diversos contextos sociales y a otras culturas.

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Sobre educac¡¿n I

' Está destinada a personas de cualquier edad, su concepción es más

participativa y no dan lugar a tidación académica.

' Su acción es visible ya que normalmente eniste un grupo y un for-mador, muchos de ellos voluntarios, aunque el nivel de consciencia

de los conocimientos adquiridos en algunos casos es menor que en la

escuela, ya que su acción se identifica más con la diversión que con

la formación, como es el caso de la educación para el tiempo übre.

' Algunos procesos no formales son demasiado academicistas, por tra-tar de obtener un reconocimiento oarecido al de la educación formal.

Contenidos

Los contenidos son muy ampüos yvariados. Se pueden relacionar con

la formación y el reciclado de adultos,la animación sociocultu¡ai,la edu-

cación integral del individuo y la educación en valores. Algunos de sus

contenidos son, por ejemplo, la educación para el tiempo libre,la educa-

ción permanente,la alfabeúzaaón de adultos o ia educación ambiental.

En este marco situamos acciones como: cursos de prevención de dro-godependencias, cursos de educación intercultural, animación a la lectu-

ra, educación para la pazy otros, especialmente dirigidos a educadores,

miembros de asociaciones, profesores, profesionales de empresas y otros

sectores sociales.

La educación no formal reftenavalores positivos tratando de educar

el sentido crítico, las competencias personales ante situaciones de rela-

ción con otras personas, capacitar para las habiüdades sociales y tener

autonomía en las opciones personales ante los estímulos del entorno.

Muchas de las actuaciones que se plantean dentro de esta modalidad

educativa pretenden formar agentes sociaies y mediadores que puedan

intervenir en el ámbito social desde otro marco que no sea el estricta-

mente escolar, pudiendo así trabajar con todo tipo de población.

Campos de actuación

Entre los campos de actuación de la educación no formal se pue-

den citar las organizaciones ciudadanas, universidades populares,

47 1

I

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ensenanza que no se ve

escuelas de animación, sindicatos, escuelas de educación de adultos,etc.

Yázquez (1998:15) ha señalado los siguientes: desarrollo agrario yrural, acogida a inmigrantes, innovación y desarrollo tecnológico,corrección del desempleo, salud e higiene en el trabajo, conservación ymejora del patrimonio natural y c.rltural, uso del ocio y d.t tiempo übre,corrección del analfabetismo, lucha contra la violencia y el racismo, etc.

Espacios

sin pretender ser un catálogo completo de espacios de la educación noformal, Yánquez (7998:20) ofrece los siguientes: museos (artísticos, de laciencia, tecnológicos...), empresas y organizaciones de trabajo, sindicatos,clubes de tiempo übre, aulas de naturaleza, asociaciones ciudadanas, for-mación de voluntarios para las oNGs, espacios ciudadanos (la calle), for-mación para el dominio crítico de los medios de comunicación, alfabeti-zzción tecnológica, animación a la lectura, animación sociocultural, etc.

Agentes

Las entidades que se engloban en este agente educativo son: Ayun-tamientos, organismos autonómicos, ONGs, asociaciones, parroquias,fundaciones, empresas, escuelas de tiempo libre, sindicatos, etc.

Ha existido, y sbue vigente en alguna medida, el debate sobre si eleducador no formal debe ser profesional o voluntario. Lo importante es

reconocer que es necesaria una planificación y una evaluación educativalo cual sólo se garantiza con una formación específica similar a ra quereciben los profesionales de la educación formal.

Para Paín, no hay un perfil definido del formador sino que son losparticipantes los que avaTan el rol del agente por el hecho de asistir a uncurso de formación; también señaia que (a diferencia del sistema formalen el cual la función y características del docente están definidas conprecisión y el acceso a dicha función perfectamente indicado, en la for-mación continua no hay normas que precisen cómo acceder a la funciónde formador" (7992:5 6).

148

I,lSobre educac¡on I

Educación informal

Aunque la modalidad educativa informal es conocida bajo muchasdenominaciones, pocos han sido los autores que se han dedicado a suestudio de forma completa.

Existen numerosos trabajos sobre la influencia de los medios decomunicación (especialmente la televisión), la publicidad, los cuen-tos, la familia y el grupo de iguales, los juguetes; pero es difícilencontrar conexiones entre estos agentes educativos que de formaintegral y permanente, actúan en lo que denominamos educacióninformal6.

Definición

Las situaciones cotidianas que, como hemos visto anteriormente, tie-nen un alto potencial educativo, pueden considerarse una modalidadmás de educación. La relación con la familia, el grupo de iguales,losproductos culturales, los medios, las tecnologías de la comunicación, etc.forman el entorno de la educación informal. La uNESCo ofrece lasiguiente definición:

Se considera educación informal todo conocimientoübre y espontáneamente adquirido, proveniente de perso-nas, entidades, medios masivos de comunicación, mediosimpresos, tradiciones, costumbres, comportamientossociales y otros comportamientos no estructurados.

ó Destacan dos trabajos importantes, ei de Jaume Trilla: La educación informal.Biblioteca universitaria de Pedagogía. Barcelona. ppe y el de Ab¡aham pun: Educa-ción informal. El potencia! educativo de las situaciones cotidianas. Buenos Aires. Nuevavisión. El primero está basado en una tesis doctorar y el segundo es un estudio reahza-do en Francia.

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I

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Estas situaciones, aparentemente casuales, azarosasy neutras, son unmedio parala transmisión de los valores, patrones y estereotipos socia-les. Sin embargo, muchas de estas situaciones, como leer un cómic, verpelículas, escuchar cuentos, jugar, oír música, leer el periódico, y porsupuesto ver la televisión, cada vez son menos neutras y casuales y se

convierten en situaciones programadas con valor educativo que respon-den a los intereses económicos e ideológicos de la clase dominante.

Coombs, ofrece en 1985 una de las definiciones más completas: <Esel proceso a 1o largo de toda la vida, en el cual cada persona adquiere yacumula conocimientos, habilidades, actitudes y percepciones de lasexperiencias cotidianas y de la exposición al entorno -en el hogar, en eltrabajo, en el juego- de los ejemplos y actitudes de la familia, de losamigos, de los viajes, leyendo diarios y libros, o escuchando radio y vien-do películas o televisión. Generalmente, la educación informal no estáorganizada, es asistemáticay a veces no intencional aunque cuenta engran parte en el aprendizaje total.de cada persona> (Paín,1992:I0T).

Origen

El término educación informal se empieza a uttlizar en e1 ámbitoeducativo a finales de los años sesenta del siglo pasado, aunque en ese

momento se utiüza casi de forma indistinta no formal e informal.Señala Paín que la expresión educación informal aparece en la Con-

ferencia de Williamsburg en el título del informe presentado por B.Schwartz en7969. Según el autor,..1a noción de educación informalvino a completar las de educación formal y no formal en los estudiosrealizados por los equipos de Grandstaffen la universidad de Michigana petición de la Agencia para el Desarrollo Internacional (AID), en ladécada I97 0-7980,para caractertzar Ia educación no formal, (I992:I03).

Características

Las características de la educación informal son:. Concepción lúdica y no organizada; no es necesaria la intervención

de un profesional de la educación o de un adulto por lo que se

incrementa el riesgo de aprendizajes no deseados.

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' Su acción no es visible ante la sociedad y el nivel de consciencia de

los conocimientos adquiridos por las personas es muy bajo.

' Actua en todo momento durante toda la vida y su acción ^fecta

a

todos, también a padres, educadores y formadores por lo que su

efecto se multipüca.

' Es más atractiva, más divertida y entretenida ya que uithza recur-

sos audiovisuales y tecnológicos por lo que es más eftcaz: el desti-

natario no ofrece resistencia al no ser consciente de estar siendo

educado.

' En ocasiones, su objetivo no es el interés del destinatario de la

acción educativa sino el del promotor del proceso.

' Tiansmite contravalores por lo que contribuye a mantener injusti-cias sociales.

' Las estrategias que utlliza son: contexto permanente y universal,

lenguaje audiovisual, estimulación subliminal, seducción, manipu-lación, creación de necesidades, control de los medios de informa-ción, entretenimiento y diversión, estado de opinión, etc.

' <<Los aprendizajes informales son los transmitidos por las estructu-

ras en las cuales los individuos viven y actuan (familia, grupo de

pares, asociaciones voluntarias en sentido amplio) y la sociedad

global por medio de sus subsistemas (producción, comunicación,

consumo) sin que haya intención de aprender por parte del indivi-dueu (Paín, 7992:ll7).

' El individuo es quien desencadena el proceso de aprendizaje. Elpunto de partida es el interés o la preocupación del inüviduo.

Contenidos

La educación informal abarcaun amplio espectro de contenidos. Noestá orgznizada en materias ni posee unos contenidos expücitos como

las modalidades formal y no formal, pero lo cierto es que enseña a Pen-sar, a deciür, a sentir y a responder ante los estímulos. Los contenidos

son la educación para la vida misma.

Todos los mensajes contenidos en la producción cultural autóctona,

en las industrias culturales, en los medios de comunicación y en las tele-

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comunicaciones, poseen un potencial educativo que aborda todo tipo decontenidos.

Algunos de los contenidos habituales en la educación informal sonlos estereotipos. Mostramos algunos transmitidos en la educación infor-mal:

".";Hombre

Mujer

lnmigrante

Aspecto físico

Joven

Alcohol, tabaco

Marca conocida

Países del Sur

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Empresa, autoridad

Belleza, cotilleos

Problema

Personalidad, clase social

lrresponsable

Diversión, marcha

Calidad, garantía

Miseria, catástrofes1-' , :1::iri:

Como afrma Paín, .,en la medida en que la acción es siempre pun-tual y efímerary el gesto recomendado no parece tener consecuenciasnegativas visibles, es aceptado fácilmente por los individuos. Viniendode estructuras consideradas legítimas, no hay razones para cuestionarlo,y menos aún el tiempo de analizar sus prescripciones y sus consecuen-cias cuando se está en plena acción> (1992:729).

Como ejemplo, el autor se refiere a los comportamientos que fomen-tan los fabricantes de automóviles dentro de la sociedad de consumo,que inducen al uso del transporte privado frente al transporte público.

Valores y contravalores en la educación informal

Uno de los planteamientos que resultan claros en la educación de losvalores es que, aceptando que no son innatos sino que se aprenden, la

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modalidad informal puede estar transmitiendo valores contrarios a las

modalidades formal y no formal.La escuela se tiene que esforzar por la educación en valores (lapaz,Ia

solidaridad, la igualdad, el consumo responsable, la protección del

medio ambiente, los derechos humanos, la sexualidad übre, la promo-

ción de la salud, etc.). Este gran esfuerzo se tiene que realizar porque en

la sociedad se está educando precisamente para 1o contrario. Estos con-

travalores se transmiten a través de la educación informal y su acción

resulta ser más efectiva.

Campos de actuación

Por sus características, la educación informal es una modalidad que

posee innumerables campos de actuación. Tiilla, describe varios: oedu-

can el ambiente, las relaciones de amistad y de amor, el arte, la calle,

los cambios de fortuna, el campo, el cine, la ciudad, la contemplación,

las costumbres, la conversación, la enfermedad, las fábulas, las fiestas,

el folklore, el juego, la moda, los monumentos, las novelas, los objetos, el

paseo, la poesía, la risa, la soledad, el trabajo, la vecindad, los viajes, la

vida cotidiana..." (7987 :7).

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Fonum Y No FoRMAt INFORMAT

;¡¡,.ii''.t. -:..,...: <l.',..! i it: 'lt) i!l+i+Ji..Siir.R:F

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Ahorro

Paz

lgualdad

Tolerancia

Integración

Libertad

Salud

Democracia

Ecologismo.i:!.t:,Il

Consumismo

Violencia

Discriminación

lntolerancia

Exclusión

Sometimiento

Drogodependencias

Autoritarismo

Contaminación

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Espacios

El contexto de la educación informal está formado por los espaciosde convivencia en los que se producen relaciones sociales, el contactodirecto con la realidad, los productos culturales o las acciones comuni-cativas sin mediación pedagógica.

Afirma Tiilla que <el contexto (espacial, institucional...) del procesoque genera los efectos educativos no es específicamente reconociblecomo educativo. Su configuración no denota apriorísticamente educati-vidad: la forma del entorno no es, en sí mismo, identificable como edu-cativD (1987:227).

Hay espacios con mayor potencial educativo como son los centroscomerciales o ..catedrales del consumo> como los denominó Ritzer(2002),los parques temáticos, los medios de transporte, las ciudadesdebido a su contaminación visual, los medios de comunicación y losespacios virtuales como Internet.

Uno de los espacios educativos más influyentes de la modalidad educa-tiva informal es la propia calle. Las ciudades se han convertido en grandesescaparates publicitarios saturados de mensajes privados e institucionales.

Incluso los centros escolaresT como lugar de convivencia, son tam-bién espacios de educación informai, y no es extraño que el marketing yla pubücidad hayan llegado también a ellos.

Una ter¡rlia en un caft,los museos,la publicidad,las campañas y pro-mociones de marketing,la práctica deportiva,las costumbres y tradicionesen actos sociales, el ambiente familiar, el cine,los disco-pubs, el parque,lapandilla, el barrio, un centro de videojuegos o un cibercafe, son algunos delos espacios en los que se suelen producir aprendizajes info¡maies.

Agentes

Los agentes transmisores de la educación informal son muy numero-sos. Destacan la propia famiüa (en donde se produce la primera sociali-

7 En algunos centros escolares, ciertas empresas han pagado a los alumnos por lle-var camisetas con publicidad. El contrato consistía en llevarla durante cierto tiempo yla empresa ofrecía una remuneración a cambio.

154

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zaci6n),los amigos, los cuentos, los juguetes, los refranes, los cómics, la

prensa, la música, la üda social y profesional. Conviene resaltar la tele-

,'itiOtt y la publicidad (y todas las actuales tecnologías de comunicación)

que pretenden entretener e informar pero que también educan, y que

son elementos con gran potencial como agentes productores de <efectos

colateralesu.

No sería muy aventurado señalar a ias emPresas' los medios de

comunicación, las agencias de publicidad, los líderes mediáticos,los

artistas, etc. como agentes educativos informales.

Comparación entre las modalidades educativas

En el siguiente cuadro se comparan las características de las tres

modalidades educativas de manera esquemática.

La educación formal ha sido acusada de conservadora y reproducto-

ra, de estar demasiado preocupada por transmitir el conocimiento y no

';';1ii;.fi xü:r't-t*-;

CAnAcraistcA Eoucrcúr tonu¡l EDucAcrott No FoRMAt EDUCACIÓN INTORMAI

Conienido Conocimientos teóricos v Drácticos Valoles y actitudes Formación oara la üd¿

Soportes Libros. matedala didácticos Libms, frchas, papelógraf o Películas, música, juegos

Agentes Profesores Monitores Empresarios, publicistas,

amigos, medios

Duracién Periodo escolar Ocasional Toda la vida

lntención Educar Educ¿r Educar

Efecto Transformación Translornación Adoctrinamiento

Acc¡ón A laryo plazo Puntual Pemanente

Metodología Actividad v memonzación Actiüdad y participación Entreten¡m¡ento

Espacio Auh Aula y espacios altemativos Espacios públicos Y Privados

Consciencia

del educando

Alta Me.dia Ba,a

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por enseñar a pensar y a innovar. La educación no formal es más flexi-ble en sus planteamientos pero ia acción educativa que se ejerce desde laeducación informal es la que más contribuye al cambio de actitudes, dementalidad y de cultura.

Ya en 7976, Dewey señaló ia distancia entre 1o que se aprende en laescuela y en la vida cotidiana: uCuando el entrenamiento y la enseñan_za formal crecen en extensión, hay un peügro de crear una separaciónindeseable entre la experiencia obtenida en relaciones más directas v loque se adquiere en la escuelao (Paín, 1992:62).

Paín señala que ..la dicotomía entre la cultura difundida por la escue-IayIa que difunden los medios masivos es otro ejemplo áe diferenciadesaprovechada. Los programas escolares ignoran la cultura de masas ya sus creadores" (7992:132).

En España, por ejemplo, se han producido cambios significativoscomo consecuencia de la acción de la educación informal. citar"*ostan sóIo un par de ejemplos como son ra introducción de nuevos hábitosde consumo alimentario en los jóvenes, como consecuencia de la proli-feración de grandes cadenas norteamericanas de comida rápida, que hansustituido a la dieta medite'ánea; y el cambio en el hábito del uso delteléfono en espacios dotados de privacidad.

En ambos casos, estas estrategias de educación informal se han utiü-zado en los medios audiovisuaies, el cine, las teleseries y la publicidadpara mostrar esos modelos de comportamiento.

Para la educación formal y no fármal,los trastornos de alimentacióny el uso indebido del teléfono móvil se han convertido en dos objetivoseducativos prioritarios; sin embargo, no se prestó atención en sumomento a las estrategias previas que se reahzaron desde ia educacióninformai.

Qrizá las modalidades formal, no formal e informal coinciden enque son procesos intencionales; sin embargo, los factores (consciencia>y "voluntariedad" tan sólo se dan en las dos primeras, ya que la acciónde la educación informal pasa desapercibida parara

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dad, educadores y no educadores.Algunos autores destacan que la educación formal es estructurada y

sistemática como elemento diferenciador de los procesos informales endonde no hay aparentemente mediación pedagógica. Con el actual

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desarrollo de las campañas de comunicación (publicidad y marketing),

¿podemos asegurar que la educación informal no es estructurada y siste-mática? ¿No se pretende lograr modificaciones concretas de la conduc-ta de grupos de población?

Resulta necesario, al menos, coordinar la acción que se realiza desdela educación formal y la no formal, por ejemplo en las áreas de educa-ción en valores. Los programas municipales de cooperación con los cen-tros educativos son un ejemplo en el que se muestran objetivos comu-nes.

Si los objetivos de la educación formal y no formal se sitúan en laórbita de los intereses y necesidades del individuo y su extensión a lacomunidad,los objetivos de la educación informal responden más biena los intereses propios de quien la ejerce y del propiá sistema. Comoseñala Paín son oacciones cuyo objetivo primero no es ejercer unainfluencia educativa sobre los individuos, sino alcanzar objetivos pro-pios" (1992:151).

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