Modelo transmisin recepcin Modelo por descubrimiento Modelos constructivistas: (se corresponden a

Modelo recepcin significativa, Cambio

conceptual y al Modelo por investigacin

Ciencia y el

conocimiento es

concebido

Se concibe como un conjunto de conocimientos

acabados, fuertemente demostrados con

caractersticas y objetivos bien definidos, absolutos y

verdaderos. Se ignora o no se enfoca el inters en el

desarrollo evolutivo del conocimiento tanto en

trminos histricos como epistemolgico. Se plantea

una enseanza agentica, mediante una educacin

inductiva de los conocimientos.

Se plantea a la ciencia como puntual y definitiva,

en la que se desconoce su dinmica interna y en la

cual se valora los adelantos cientficos. La ciencia

es considerada un agregado de conocimientos,

tienen un carcter ms tangible para el estudiante,

ya que en su ambiente cotidiano l encuentra todo

el conocimiento que requiere para su

desenvolvimiento, es por lo tanto, un producto

natural del desarrollo de la mente del educando.

El modelo recepcin significativa, propone a la ciencia como un conjunto de conocimientos

en los que se reconoce una lgica interna. Se

establece una compatibilidad entre el

conocimiento cientfico y el cotidiano.

El cambio conceptual define que el conocimiento cientfico es incompatible con el

conocimiento cotidiano, plantea cambios en los

conocimientos previos, infiriendo la necesidad

de cambiarlos por otros ms convenientes.

Para el modelo por investigacin, se reconoce una estructura interna en donde se identifican

problemas de orden cientfico, lo cual acta

como soporte para la secuencia de los

contenidos a ser enseados al alumnado. Acepta

igualmente la incompatibilidad conocimiento

cotidiano-cientfico. Este modelo pose una

estructura constructiva en la construccin del

conocimiento y la aplicacin de problemas para

la enseanza de las ciencias.

El estudiante

Es considerado un ente vaco en el que los

conocimientos muy bien elaborados por el docente se

transportan. El educando sigue siempre la serie lgica

del discurso cientfico. El aprendizaje se da de un

modo acumulativo, sucesivo y continuo. El estudiante

aprende por captacin, atencin, retencin y fijacin

del contenido.

Se considera al estudiante como un sujeto, que

adquiere el conocimiento en contacto con la

realidad, mediante la observacin y la accin. Se

busca que por razonamiento inductivo, descubra

los conceptos y leyes a partir de las

observaciones.

M. Recepcin Significativa: Se valoran en el alumno las ideas previas o preconceptos, como

as tambin se tienen en cuenta la integracin

progresiva y procesos de asimilacin e inclusin

de las ideas o conceptos cientficos.

Cambio Conceptual: El educando est sometido a un proceso de confrontacin

constante, debido a la inconformidad conceptual

ente lo que sabe y la nueva informacin.

M. por Investigacin: El alumnos dado sus conocimientos previos, va construyendo y

desarrollando el proceso investigativo.

El docente

Es considerado el transmisor fiel de los contenidos del texto gua. Expone mediante una explicacin

rigurosa, clara y precisa los resultados de la actividad

cientfica, con la finalidad que el alumno aplique

dichos conocimientos en problemas cerrados, clsicos

Posee la figura de coordinador del trabajo en el

aula, en donde ensear ciencias es ensear

destrezas de investigacin. Se plantea como

requisito fundamental y suficiente para la

enseanza, una planeacin cuidadosa de

M. Recepcin Significativa: Gua el proceso de enseanza aprendizaje utilizando

herramientas metodolgicas, las cuales emplea

presaberes y la nueva informacin a trasmitir al

alumnado. El trabajo se enfatiza en lo

y cuantitativos. experiencias y su presentacin al estudiante para

que l, por s solo, descubra los conocimientos.

conceptual, ms que en los procedimientos.

Cambio Conceptual: El docente plantea situaciones en las que se da lugar la

confrontacin del alumno con sus presaberes.

La presentacin concientiza sobre los presaberes

y sus limitaciones, consolidando as nuevas

teoras o concepciones.

M. por Investigacin: Plantea problemas representativos, con sentido y significado para

el educando, reconociendo que la ciencia

escolar, est relacionada con los presaberes que

el educando lleva al aula.

Crticas al

modelo

Es considerado por muchos docentes, este modelo de

enseanza es considerado una tarea fcil, en donde

slo es suficiente una buena preparacin disciplinar y

una rigurosa explicacin de la misma para ser

efectivo y eficiente en un proceso tan complejo como

la enseanza/aprendizaje de la ciencia.

En principio el modelo considera irrelevante los

contenidos, dndole una mayor importancia a la

aplicacin del mtodo cientfico y a su

cumplimiento riguroso. La enseanza es puramente libresca, de simple transmisin de

conocimientos, sin apenas trabajo experimental

real. En el caso de los docentes, no le dan la suficiente importancia a los conceptos, relegando

a un segundo plano la relacin vital ciencia

escolar-sujeto.

M. Recepcin Significativa: Se manifiesta en este modelo una transmisin de cuerpos

cerrados de conocimientos, los cuales deben

organizarse de manera sustancial, para

garantizar su aprendizaje, respetando la lgica

del educando.

Cambio Conceptual: el conflicto cognitivo puede generar una apata por las ciencias al

exponerlo a situaciones donde se le considera

que su saber es errneo y que siempre es el

docente quien tiene la autoridad para exponer

las teoras aceptadas, haciendo que se reflejen

rasgos del tradicional.

M. por Investigacin: Se piensa en nuevas visones de ciencia, puesto que sta es, ante todo,

un sistema inacabado en permanente

construccin y deconstruccin y con ello, la

ciencia pierde su valor de verdad absoluta, para

verse como proceso social, donde la

subjetividad no puede aislarse de los mismos

procesos que conducen a la construccin de

conocimiento.

Modelo de Jacotot

Segn lo que plantea Jacotot, es posible ensear lo que uno ignora si uno es capaz de impulsar al alumno a utilizar su

propia inteligencia. Es tratar de activar la capacidad de dilucidacin y deduccin en el alumno. El modelo ubica al

maestro como una mera autoridad, un disparador o gua que ordena u orienta al ignorante que haga su camino. Se demuestra de esta manera las capacidades que el alumno ya posee, los preconceptos o presaberes que cada uno pose.

Plantea que el problema reside en la lgica misma de la razn pedaggica, en sus fines y sus medios.

La finalidad de la razn pedaggica es el de ensear a la persona aquello que no sabe, acortando la brecha entre el

ignorante y el conocimiento, utilizando como instrumento la explicacin.

Este modelo desarrollado por Jacotot, propone emancipar las inteligencias, estableciendo que:

Todas las inteligencias son iguales

Un individuo puede todo lo que quiere

Se puede ensear lo que se ignora

Todo est en todo