Cuadro Comparativo (2)
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UNIVERSIDAD DR: RAFAEL BELLOSO CHACINVICERRECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGAION Y POSTGRADOPROGRAMA DOCTORAL CIENCIAS DE LA EDUCACION
CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS PEDAGOGICOS
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO EDUCATIVO
RINA MARGARITA MONTES RIVEROSILFRIDO DE JESUS ZAMBRANO ROYEROWILKES EDUARDO FERNANDEZ MONTES
SILVIA ESTHER MADERO PELUFFOLEONARDO MEZA ACOSTA
INGRI PATRICIA GONZALEZ PALENCIA
PRESENTADO AL DR. CARLOS CASTRO OLIVERA
UNIVERSIDAD DR: RAFAEL BELLOSO CHACINVICERRECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADOPROGRAMA DOCTORAL CIENCIAS DE LA EDUCACION
COLOMBIA, NOVIEMBRE DE 2014
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PARÁMETROSMODELO
TRADICIONALMODELO
CONDUCTISTAMODELO
ROMANTICOMODELO
CONSTRUCTIVISTAMODELO
HUMANISTAMODELO SOCIAL
CONCEPTO
INTENCIÓN Formación del carácter
Conformidad social
Desarrollo interior
Construcción de su propio saber
Educación en valores
Liberación del hombre
REPRESENTANTES
-Jhon Dewey.-Emile Durkheim.-John Watson.-Ivan Petrovich Pavlov.
- Skinner- Pavlov- Watson
-Ivan Illich-Alexander Sutherland Neil.-Jean Rosseau.
-Jean Piaget.-David Ausbel.-Jerome Bruner.-Lev Vigotsky.
-Maslow.-Carll Rogers.-Jean Rosseau.
-Lev Vigotsky .-Selestine Freinet.-Atón Semionovich Makarenko.-Paulo Freile.
MODELO PEDAGÓGICO
Desarrollo de facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo.
-Transmisión y acumulación de contenidos.
-Asociación de aprendizajes.
-Desarrollo natural – intuitivo.-Espontáneo.-Libre.-Aproximación empírica a la realidad.
Entrega al alumno herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática.
Se basa en la integración de los valores humanos.
-Progresiva y secuencial en el aprendizaje de la ciencias.
CARACTERÍSTICAS
METASFormación en: -Humanismo.
-Religiosidad.
-Buen ejemplo.
Moldeamiento de la conducta técnico – productiva.
-Modificación del comportamiento
-Máxima autenticidad.-Libertad individual.-Felicidad.-Principios éticos.-Principios
Desarrollar estructuras mentales cognitivas en los estudiantes.
Desarrollar la individualidad de las personas.-Ayudar a los individuos a reconocerse como seres
- Desarrollo individual y colectivo pleno.
Transformación del hombre y naturaleza.
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.Relativismo ético.
intelectuales.Salud mental del niño y niña.
únicos. -Ayudar a los estudiantes a actualizar sus potencialidades
Transformación consciente, crítica del valor.
RELACIÓN DOCENTE/ESTU
DIANTES
Vertical y autoritariaMaestro
Alumnos
- Transmisor, Intermediario y ejecutor de la programación.
Programación MaestroAlumno
Maestro Auxiliar
Maestro
Alumno
Maestro Facilitador/mediador
Relación colaborativa, cooperativa, de aprehensión de vivencias significativas
HorizontalMaestro
Alumno
MÉTODO
Transmisionista.-Verbalista.-Memorista.-Repetitiva.
Fijación de conocimiento. T-Control de aprendizaje a través de objetos conductuales.
Facilita la libre expresión. -Sin interferencia
Creación de ambiente de aprendizaje
Combinación de técnicas diseñadas en función de los objetivos y contenido del aprendizaje
-Variado según nivel de desarrollo y contenido.Énfasis en el trabajo productivo.-confrontación social.
EVALUACIÓN DESARROLLO
DE CONTENIDO-Memorístico.-Repetitivo.-Evaluación producto.-Evaluación = calificación
-Evaluación según criterios.-Niveles de conocimientos adquiridos.-Diferencias individuales.-Evaluación
- No hay evaluación.- No existe comparación- No hay calificación.
-cualitativa y hace énfasis en la evaluación de procesos.
Evaluación integral: afectivo y cognitivo.
-Evaluación grupal.- Relación con parámetros de teoría y praxis.-Confrontación grupal.-Preferencia a
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sumativa. la autoevaluación
ELEMENTOS
TEORÍA ASUMIDA
Surgida de la psicología de la conducta.
Surgida de la teoría Pavlov, donde centra en el estudio de la conducta observable.
Surge del modelo El Emilio o de la Educación
Surgida de la sicología cognitiva. (Lo cognitivo – lo cognoscitivo).
Surge de la teoría de la psicología del ser.
Surge de la teoría crítica de la escuela de Frankfurt.
CONTENIDO CURRICULAR
-La disciplina.-Autores clásico
Conocimiento técnico-inductivo.Destrezas y competencias observables
-Experiencias libres solicitadas por el alumno.-Estados, sentimientos internos.
Por procesos cognitivo, subjetivo e investigativos.
Áreas del conocimiento integradas o articuladas.
-Científico – técnico.-Polifacético y politécnico.-Naturaleza y vida Social.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICO
Clase magistral.-Mayéutica.-Lecciones inaugurales.-Seminarios.
-Método de casos-Talleres.-Laboratorios.-Prácticas profesionales.
Afianzamiento según la etapa del niño.-Juegos.-Canciones.-Materiales especiales para trabajar a historias dirigidas.
Objetivos de enseñanzaResúmenesOrganizadores previosIlustracionesOrganizadores gráficosAnalogíasPreguntas intercaladasSeñalizacionesMapas y redes conceptualesOrganizadores textuales
Actividades que promuevan el aprendizaje autónomo significativo y colaborativo a través de prácticas, ejercicios, evaluaciones, talleres, lecciones
-Aprendizaje basado en problemas.-Formación en investigación.Pensamiento crítico reflexivo.-Aprendizaje cooperativo.
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