Cuentos - Libros de Lectura · un lugar determinado a partir de la descripción del autor. •...
42
Transcript of Cuentos - Libros de Lectura · un lugar determinado a partir de la descripción del autor. •...
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
8
Cuentos
Propósito del proyectoLos proyectos centrados en la lectura y/o en la producciónde textos literarios permiten introducir a los alumnos en elmundo de la ficción y les brindan la posibilidad de construirotras realidades. El propósito de leer textos literarios eshacerlo sin una finalidad ulterior, lo que se conoce como“leer por placer”. No obstante, la elección de un libro paraleer por placer requiere conocer varios aspectos de los tex-tos y de los libros.
Durante todo el primer ciclo los niños deben progresar si-multáneamente en la adquisición del sistema alfabético yen la apropiación del sistema de la lengua. No es necesarioque sepan leer y escribir por sí mismos y de manera conven-cional para desempeñarse como lectores y escritores. Lo im-prescindible es brindarles múltiples oportunidades de en-trar en contacto con diversos materiales escritos y acompa-ñarlos en su exploración y abordaje.
Los lectores y escritores se forman participando en actos delectura y escritura. Se aprende a leer leyendo y a escribir,escribiendo. Con este proyecto, se intenta que los alumnostengan muchas oportunidades de actuar como lectores y es-critores de cuentos. Para eso, se busca convertir el aula enuna comunidad de lectores y escritores en formación quetrabajen de manera activa en la interpretación y producciónde textos.
Actividades propuestasEn relación con la lecturaEs muy importante generar un clima propicio para la lectura y,si es posible, elegir un lugar donde los alumnos estén cómo-dos y preparados para escuchar. En este sentido, la bibliotecade la escuela puede ser un muy buen espacio.
• Una vez por semana, se debe leer un cuento a los alum-nos. Antes de comenzar la lectura, es necesario comentardónde y cómo se encontró el texto, y por qué se lo eligió.Luego, hay que mostrar el libro a los alumnos y leer los da-tos más importantes que allí se consignan (título, autor,ilustrador, año de edición, colección, editorial). También sepuede leer otra información complementaria, como un frag-mento del prólogo, la dedicatoria y algunos datos biográfi-cos del autor. Otras veces pueden ser los niños quienes se-leccionen el texto y comenten los datos mencionados.
Cuando el maestro lee, pone a los alumnos en contacto contextos a los que solos no pueden acceder. En esta actividad
también comienza a familiarizarlos con el lenguaje literario,les muestra su propio comportamiento como lector y com-parte con ellos un texto que le gusta o interesa. Con estetrabajo, el maestro les muestra un modelo de lector adulto,es decir, el comportamiento que es propio de un lector com-petente experto.
Se puede leer el cuento completo (si el tiempo lo permite), ointerrumpir la lectura en un momento de suspenso, para ge-nerar intriga y deseos de continuar escuchando el cuento.Es conveniente no omitir párrafos ni sustituir palabras delrelato, pues importa que los niños se acerquen a los cuen-tos tal como son. Si resulta oportuno, se puede destacar labelleza de alguna frase o señalar la posibilidad de imaginarun lugar determinado a partir de la descripción del autor.
• Cuando se termina el cuento, se puede destinar un mo-mento de intercambio de comentarios acerca de la historia,cómo está escrita, cómo se relaciona con otros cuentos opelículas, entre otros. Si durante esta charla los niños rea-lizan interpretaciones divergentes, el maestro puede releerlos pasajes del texto que generaron discrepancias y analizar-lo con los alumnos.
• También se puede organizar un círculo de lectores de cuen-tos. Para eso, en forma quincenal, los chicos tienen que elegircuentos de la biblioteca del aula, leerlos, comentarlos o reco-mendarlos a sus compañeros. Además, tienen que explicitarlos criterios de selección y recomendación.
Para introducir el trabajo del círculo de lectores, la maes-tra puede seleccionar un cuento que los chicos no hayanleído y del que haya varios ejemplares (se pueden armarvarios grupos con distintos cuentos). Una vez que leen loscuentos, los alumnos pueden conversar acerca de los per-sonajes, las partes del cuento que más les gustaron, si es-tán conformes con el desenlace y demás. Luego de cadasesión de lectura y discusión, se tiene que ajustar la pro-puesta de análisis. De estos intercambios irán surgiendolas recomendaciones, a partir de las cuales los chicos po-drán elegir sus próximas lecturas.
• También se puede pedir a los alumnos que seleccionen, dela biblioteca o de sus casas, algún cuento que les guste mu-cho (porque se lo leyeron cuando eran chiquitos, porque lesentusiasma la historia, porque se lo regaló alguien especial),lo traigan al aula y lo compartan con todos compañeros.
Para organizar esta actividad, pueden colgar en el aula unalista con las fechas y los lectores previstos para cada sema-
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
9
na. Antes de leer o contar el cuento, los chicos pueden ex-plicitar los motivos de selección y realizar una breve presen-tación o introducción del cuento. Si el libro tiene imágenes,las pueden mostrar mientras leen el cuento o todas juntasal final para repasar la historia. Al finalizar, pueden anotaren la lista el cuento que cada alumno leyó.
En relación con la escrituraEstas actividades pueden realizarse en parejas, individual-mente o en forma grupal en algunos casos.
• Se puede proponer a los alumnos que escriban un cuentoa partir de una secuencia de imágenes (un grupo de viñetasde una historieta sin globos de diálogo, por ejemplo).
Antes de comenzar a escribir, entre todos pueden anticipar(en forma oral) cuál podría ser el nudo de la historia, cuá-les y cómo podrían ser los personajes y el lugar en el quetranscurre la acción. También pueden elegir algún cuento,cambiarle el final y escribirlo.
• Pueden re-escribir un cuento que ya conozcan.
Esta actividad permite a los chicos concentrarse más en el“cómo” y no tanto en “qué” de la escritura (ya que el con-tenido del cuento lo conocen y no tienen que inventarlomientras escriben).
• Otra opción es incorporar algún personaje o episodio a uncuento conocido y escribir una nueva versión que de cuen-ta de esas alteraciones.
Estas son algunas sugerencias para planificar la escritura:
• Para definir la historia que van a contar pueden partir deuna situación real, de un personaje, de otros cuentos, deimágenes, de escenarios, de un encuentro entre dos perso-najes, de una lista de temas.
• Es importante que definan el conflicto central, el iniciodel cuento y su desenlace. También deben identificar y ca-racterizar al detalle a los personajes.
• Es conveniente que elaboren una guía para la escrituradel cuento, anotando esquemáticamente de qué tratará ca-da episodio (pueden escribirla o dibujarla).
• Resulta muy útil contar con varios libros de cuentos en elaula para consultarlos si es necesario.
Los chicos tienen que cotejar de manera sistemática susproducciones con el plan de escritura y realizar las modifi-caciones necesarias.
Cuando terminen, los alumnos tienen que revisar los tex-tos escritos y pasarlos en limpio, ya que los cuentos queescriban compondrán la antología prevista como cierredel proyecto.
Cierre: Antología de cuentosComo cierre del proyecto, los niños pueden elaborar una an-tología con los cuentos que escribieron durante el proyectoy “publicarla”.
Pueden dividir la antología en secciones, según los génerosde los cuentos que hayan escrito, incluidos, por ejemplo,cuentos de aventuras, cuentos de terror, cuentos fantásti-cos, cuentos de hadas, entre otros.
• Una manera sencilla de “encuadernar” la obra es escribirlos cuentos en hojas de carpeta, armar las tapas con cartón,agujerearlas y colocar las hojas entre las tapas con dos gan-chos. (También se puede anillar todo.)
• Si los chicos deciden acompañar los cuentos con ilustra-ciones, antes de transcribirlos a las hojas que conformaránla antología, deben prever en qué parte del cuento las in-cluirán, dejar el espacio correspondiente y realizarlas.
• Tienen que numerar las páginas y confeccionar la portaday la/s página/s con los autores de cada cuento (esta páginapodría armarse como un índice).
• Para realizar la tapa (y la contratapa) del libro tienen queponer nombre a la antología, elegir la ilustración de la tapay decidir quién o quiénes la dibujarán.
• Durante la realización la antología, es importante que losalumnos puedan concurrir a la biblioteca y frecuenten distin-tos tipos de libros para analizar dónde se suelen colocar losdatos del autor y qué datos figuran en cada parte del libro.
• Una vez realizada la antología, pueden invitar a familiaresy amigos a la escuela y organizar una ronda de lectura delos cuentos.
PROYECTO
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
10
Cuerpos y figuras
Propósito del proyecto Con este proyecto se intenta que los alumnos amplíen susprimeros conocimientos de geometría y sistematicen las no-ciones relativas a las figuras y los cuerpos, sus partes, suscaracterísticas y las relaciones entre ellos.
La realización de las actividades que conforman este proyectotiene por propósito que los alumnos desarrollen el pensamien-to geométrico y construyan imágenes mentales que les permi-tan generalizar, clasificar, ordenar y poner en relación cuerposy figuras. Para eso, es fundamental brindar a los alumnos rei-teradas oportunidades de explorar, discutir y reflexionar a par-tir de la manipulación de material concreto.
En segundo grado, se busca que los chicos reconozcan lasfiguras (cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos) y loscuerpos (cubos, prismas, esferas, pirámides, cilindros y co-nos), los clasifiquen y reproduzcan.
Para adquirir y familiarizarse con las habilidades de comu-nicación y el vocabulario específico relativo a estas nocio-nes geométricas, se proponen consignas en las que es ne-cesario nombrar efectivamente los cuerpos, las figuras y loselementos que los componen.
Actividades propuestasCuerpos geométricosEs importante disponer de algunos cuerpos geométricos co-mo material concreto de trabajo. En los primeros grados seva a trabajar con los más conocidos: cubos, prismas, esfe-ras, pirámides, cilindros y conos.
• Para empezar, se puede proponer un primer trabajo de ex-ploración de los cuerpos, para que los miren, los toquen, losmuevan y los apilen formando torres. Después, se les pue-de pedir que piensen torres que no puedan sostenerse. Mástarde, pueden construir torres a partir de instrucciones da-das primero por la maestra y luego por los propios alumnosa sus compañeros.
• Durante el primer momento de exploración, se puede pe-dir a los chicos que se reúnan en grupos e identifiquen si-militudes y diferencias entre los distintos cuerpos. Luego, apartir de ese trabajo, pueden ensayar clasificaciones y jus-tificar los criterios propuestos.
• También se puede trabajar con la visualización y la des-cripción de los cuerpos. Para eso, se pueden colocar todos
los cuerpos sobre una mesa y dar pistas a los alumnos paraque descubran un cuerpo previamente elegido (por ejemplo,“Es un cuerpo que tiene seis caras iguales”). Esta actividadpuede enriquecerse si se reitera en varias oportunidades.
En un primer momento, quizá los chicos den vueltas al-rededor de la mesa y manipulen los cuerpos; luego po-drán entender descripciones más específicas que inclu-yan los nombres de las partes de los cuerpos (por ejem-plo, “Cuatro de sus caras son triangulares y una es cua-drada. Además, tiene cinco vértices”). Si juegan más deuna vez, es posible que los propios niños logren formularpistas correctas a sus compañeros.
• Otra alternativa es mostrar solo una parte de un cuerpopara que los chicos descubran el cuerpo oculto.
Esta actividad permite volver a trabajar la identificación desemejanzas y diferencias entre cuerpos geométricos.
• También se puede tapar los cuerpos con repasadores, pe-dir a los alumnos que toquen alguno y digan qué cuerpo to-caron y cómo se dieron cuenta.
• Por último, se puede dividir el grupo en dos equipos y ca-da equipo en dos grupos. Un grupo de cada equipo tieneque organizar hileras de cuerpos geométricos alternados ycomunicar el orden de la fila a sus compañeros de equipopara que reproduzcan la hilera. (No pueden decir el nombrede los cuerpos ni usar dibujos.) Se puede escribir las pistasformuladas y realizar con ellas un trabajo de análisis de lasdescripciones usadas, el vocabulario específico y los ele-mentos que podrían haber resultado más útiles en la comu-nicación de las instrucciones.
Relación entre cuerpos y figuras• Para producir figuras, se puede realizar “huellas” de cuer-pos. Hay que conseguir cuerpos geométricos (u objetos conesas características), que los alumnos tienen que apoyar so-bre hojas de cartulina o papel afiche y bordear o contornearcon lápices y marcadores. También pueden usar tizas y dibu-jar en el piso del patio, o pueden hacer las “huellas” pintan-do alguna cara del cuerpo con témpera y estampándola en elpapel elegido.
Esta actividad puede proponerse para comenzar a pensar que deun mismo cuerpo pueden obtenerse muchas huellas (figuras)distintas y que de cuerpos diferentes pueden obtenerse algunasfiguras (huellas) iguales. Luego, los alumnos pueden anticiparde qué cuerpos es posible obtener una figura determinada.
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
11
• Con la técnica de la “huella” de témpera se puede realizarguardas de figuras, empleando el cuerpo como sello. En estecaso, además de familiarizarse con las figuras, los chicosconstruirán patrones o secuencias geométricas.
• Otra alternativa a la técnica de la “huella” consiste en fo-rrar distintos cuerpos. Y para trabajar la relación entre cuer-pos y figuras, pero a la inversa, los chicos pueden observar fi-guras y elegir cuáles serán necesarias para forrar un cuerpodeterminado. Se puede entregar a los alumnos una hoja condibujos de diferentes figuras para que recorten y peguen lasque consideraron adecuadas para forrar el cuerpo.
FigurasPara el trabajo con figuras geométricas es necesario quecada alumno tenga su propio sobre con figuras de papel,cartón o cartulina (círculos, rectángulos, cuadrados ytriángulos).
• Se puede ofrecer una ilustración de gran tamaño en laque los chicos deban encontrar figuras geométricas y des-cubrir cuántas figuras hay.
• También es posible realizar un test de memoria con fi-guras. Al principio los chicos pueden aparear figurasiguales (considerando solo la forma) y después pueden to-mar en cuenta variables como el tamaño, el color y la po-sición de las figuras.
• Otra alternativa para trabajar con las figuras consiste encomponer collages con figuras recortadas en papel. Lue-go, los chicos pueden tomar las figuras que usaron y en-tregarlas a un compañero para que copie el collage. Esta actividad puede complejizarse si en lugar de copiar-lo, el compañero intenta reproducir el collage a partir delas indicaciones del autor de la producción original. Lasinstrucciones pueden ser orales o escritas.
• La maestra puede componer una ilustración con diver-sas figuras, marcar el contorno, retirar las figuras y mos-trar el dibujo resultante a los alumnos para que, en gru-pos, descubran las figuras que lo componen.
• Se puede proponer a los chicos que reproduzcan las fi-guras con las que trabajaron (excepto los círculos) en ho-jas cuadriculadas. Si algunos alumnos deciden usar re-gla, también pueden reflexionar sobre su uso.
Para realizar las reproducciones en hojas cuadriculadas,es importante que las figuras de referencia también estén
realizadas sobre cuadrículas, de modo que los alumnospuedan contar los cuadritos para hacer sus dibujos.
Cierre: Un obsequio geométricoLa actividad que se propone como cierre del proyecto consis-te en construir un variado repertorio de cuerpos geométricos,armar una linda caja que los contenga y regalársela a losalumnos de Primero o dejarla en el aula de Segundo para loschicos del año siguiente.
• Para empezar, se puede preguntar a los alumnos con quémateriales que usan en la vida cotidiana podrían construir loscuerpos geométricos (para niños de 6 y 7 años). Después, en-tre todos, pueden seleccionar los materiales más aptos y fá-ciles de conseguir.
Posiblemente consigan cartones, cajas, esferas de telgopor,pelotas viejas o rotas, latas, cucuruchos de plástico, rollos depapel higiénico o de papel absorbente, etcétera.
• Una vez conseguidos los materiales, los alumnos puedenclasificarlos y determinar cuáles hay que armar, reparar, pe-gar, forrar, pintar o rellenar.Se puede entregar a cada grupo una consigna que indiquela cantidad y el tipo de cuerpos geométricos que deberáconstruir.
• Para decorar los cuerpos conseguidos, armados y/o repa-rados, se puede utilizar las técnicas de Plástica que con-sideren más adecuadas al material con que está realizadoel cuerpo.
• También tienen que conseguir una caja grande en la que co-locar todos los cuerpos y decorarla o forrarla.
• Luego, entre todos, pueden confeccionar una tarjeta con unmensaje para los compañeros a los que obsequiarán la cajacon cuerpos geométricos.
PROYECTO
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
12
El comercio
Propósito del proyecto Se espera que los alumnos comiencen a construir algunasnociones temporales ordenando representaciones del tiempopasado y estableciendo vinculaciones con el presente. Aunquees posible citar fechas y emplear calendarios, lo que se persi-gue es la apropiación de nociones ligadas a la duración, elritmo, la progresión y/o simultaneidad de algunos procesossociales.
El objetivo del proyecto es acercar a los chicos distintas expe-riencias e información que permitan conocer algunos aspectosdel mundo económico, como la diversidad de trabajos y la cir-culación del dinero.
Se procura que los alumnos comparen una actividad como elcomercio en tiempos históricos distintos. Aunque no se espe-ra que los niños localicen rigurosamente los períodos históri-cos en una línea de tiempo, se eligió abordar la temática delcomercio en la Edad Media (hace 800 años) pues en esaépoca se pueden apreciar fenómenos ligados al trueque, a laaparición del dinero, a la acuñación de moneda y al surgi-miento de los bancos.
Actividades propuestasEl comercio en sus orígenes. Hace 800 años…Se puede buscar información en distintos libros acerca de loscomienzos del comercio, y el concepto de trueque y compar-tirlos con los niños y las niñas. También se pueden ver algu-nas escenas de películas que muestren las primeras tiendas oferias de la Edad Media y realizar una dramatización.
• Con la información obtenida de los textos, las imágenes y laspelículas, entre todos pueden realizar un texto que dé cuentade las características del comercio hace 800 años. Después esposible analizar por qué el trueque se volvió una transacciónpoco práctica y cómo el dinero vino a resolver ese problema.
Un poco de historiaMediante el trueque los hombres intercambiaban cosasque necesitaban por cosas que ya tenían. Pero el trueque presentaba dos grandes dificultades:- encontrar rápidamente a la persona con quien intercam-biar lo que se tiene por lo que se necesita, - realizar el cálculo del valor exacto entre las cosas a inter-cambiar (falta de unidad de valor).La aparición del dinero permitió intercambiar las cosas pordinero y luego el dinero por las cosas. Esto facilitó muchoel comercio y el asentamiento de las familias en un lugar
fijo, lo que favoreció la riqueza de las ciudades, el creci-miento demográfico, y la evolución de la economía.Es importante señalar que las distintas civilizaciones usa-ron distintos bienes como dinero (oro, plata, otros metaleso minerales, trigo, etcétera).
• Si alguien conoce a un coleccionista de monedas o si algúnfamiliar conserva algunas monedas antiguas o raras, se lopuede invitar a la escuela para que exponga las monedas dedistintas épocas o países. Los chicos pueden compararlas,tomar nota de las diferencias y similitudes y dibujar las queles llamen la atención.
• También pueden investigar la moneda de curso legal, cuáles su nombre y qué billetes o monedas conocen. Incluso pue-den tomar un billete actual que estén acostumbrados a usar—uno de dos pesos, por ejemplo— e identificar el valor delbillete, la numeración, la marca de agua, las marcas para novidentes, las firmas que lo avalan, las personas o lugaresrepresentativos del país que figuran en las ilustraciones.
Las monedas- El responsable de fabricar monedas es el Estado.- La fabricación de las monedas de metal se llama acu-ñación.
El papel moneda- Para fabricar billetes se utilizan métodos complicados,para que sea muy difícil falsificarlos.- Se utiliza un papel especial; lleva un sello al agua que pue-de verse fácilmente, poniéndolo a trasluz; se usan diseñoscomplicados de repetir y tintas especiales y se numeran.
En estas tierras en 1810. Hace 200 años…Antes de comenzar a trabajar en este segundo eje sería impor-tante relatar a los niños y a las niñas algunas característicasde la época colonial para situarlos en espacio y tiempo: cómoera la vida en ese entonces, cómo eran las viviendas, cuáleseran los medios de transporte, si había electricidad, cómo seconseguía el agua, qué tipo de alimentos se consumían. El re-lato oral puede complementarse con la presentación de pintu-ras de época, que son imágenes muy difundidas en libros detexto y revistas infantiles.
• En grupos, los chicos pueden escribir el epígrafe de cadailustración, prestando atención a los detalles, objetos y perso-nas de las pinturas.
• Luego de caracterizar la época, se puede comentar a losalumnos las actividades comerciales que se desarrollaban y
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
13
PROYECTO
pedirles que escriban o dibujen lo que les haya resultadomás interesante del relato.
• También se les puede proponer un trabajo de investigación,como tarea, para que los niños respondan, ayudados en suscasas, a preguntas como qué, dónde, cómo, y quiénes com-praban y vendían hace 200 años.
¿Sabías que...?La Recova Vieja, en la ciudad de Buenos Aires, era una ins-titución especialmente dedicada a la actividad comercial.Fue construida en 1803 durante el gobierno del virreyDel Pino en donde hoy está la Plaza de Mayo. Estabacompuesta por dos cuerpos independientes, separadospor un callejón. Su primer destino fue el suministro dealimentos y para ello se dispusieron cuarenta locales,que vendían pescado, carne y verduras. Veinte locales mi-raban hacia el Cabildo y los otros veinte hacia el Fuerte.Fue demolida en 1884.
Argentina hoy. Visita a un comercio del barrioAntes de la salida se puede preguntar a los chicos qué comer-cios del barrio conocen, qué venden, cuántos empleados tie-nen y qué espacios e instalaciones tienen en común.
La visita se estructura en torno a dos tareas principales: la ob-servación del espacio y la entrevista. En este sentido, es im-portante tomar nota de los objetos e instalaciones propios decada comercio y su distribución (depósito, mostrador, vidrie-ra). Además, los chicos deben elegir qué personas entrevista-rán (dueños, empleados, clientes, proveedores, repositores).
• Entre todos, pueden averiguar si los comerciantes fabricanlo que venden. Si no lo hacen, pueden analizar la cadena deproducción y distribución previa de algún producto en particu-lar (ver ficha 4 de Ciencias Sociales). También pueden estu-diar algún comercio que fabrique lo que vende, como panade-rías o fábricas de pasta.
• Antes de la salida hay que preparar las preguntas de la entre-vista para llevarlas por escrito. Es importante averiguar cuántagente trabaja en el lugar, qué tareas se realizan, qué venden,cómo eligen la mercadería, quién decide los precios de venta.
• Para realizar la entrevista es importante elegir al o a los en-trevistadores y distribuir las preguntas que harán. El resto delos alumnos puede repartirse las tareas de registro tomandonotas, realizando dibujos o tomando fotografías.
Cierre: Juego comercialSe puede inventar un mercado (u otro comercio) y representarla actividad comercial correspondiente. Para empezar, los chi-cos tienen que conseguir cajas y envases de distintos produc-tos de consumo habitual, clasificarlos, disponerlos en el aulapara la venta, ponerles precio y confeccionar los carteles conesa información.
También pueden acuñar dinero, produciendo billetes y mone-das. Para eso, pueden elegir las imágenes que dibujarán en losbilletes y decidir el valor de cada uno. Cada grupo puede di-señar los billetes de un valor e intercambiarlos con los de otrosgrupos. Durante el juego, los chicos pueden adoptar distintosroles (repositores, cajeros, clientes, banqueros) y rotarlos.
Una variante del juego es simular un mercado de la época co-lonial. Para ello tendrán que averiguar los productos que po-drían vender, la moneda que se usaría y los papeles posibles(vendedor de velas, de vegetales, de leche, de agua).
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
14
Animales
Propósito del proyecto En este proyecto se aborda el estudio de los animales pormedio de un recorrido que permite a los alumnos acercar-se al conocimiento del mundo animal de una manera or-denada, sistemática y accesible.
El trabajo en el área de Ciencias Naturales, durante elprimer ciclo, requiere brindar oportunidades para que losalumnos conozcan la variedad de elementos que confor-man el mundo natural, reconozcan aspectos comunesdentro de la diversidad e interpreten y organicen informa-ción. Por eso, en este proyecto se propone consultar va-rias fuentes de información, realizar salidas de campo yentrevistas, observar videos y fotografías o ilustraciones yrealizar producciones escritas con vocabulario específico.
Los alumnos tienen conocimientos e hipótesis acerca delmundo que los rodea y la escuela tiene la responsabilidadde que esos conocimientos intuitivos se validen, asimileny profundicen. Por eso, en este proyecto se proponen ac-tividades que permiten a los niños aproximarse a las no-ciones de unidad y diversidad, partiendo de la diferencia-ción entre lo vivo y lo no vivo, el reconocimiento de laexistencia de una gran variedad de especies animales y laidentificación de algunas de sus características (comunesy distintivas) y comportamientos. Se intenta que los chi-cos comprendan que estas características sirven paraagrupar y clasificar a los animales.
Actividades propuestas Para comenzar, se puede realizar una primera clasifica-ción de animales. Los chicos pueden, mediante un “tor-bellino de ideas”, nombrar y escribir todos los animalesque conozcan. Con la lista que obtengan, en grupos, tie-nen que ordenarlos en torno a criterios que ellos mismospropongan. Si fuera necesario, se los puede ayudar pre-guntando qué comen, dónde viven, con qué está cubiertosu cuerpo, cómo se desplazan, si tienen huesos, si nacende huevos.
Animales grandesUna actividad muy estimulante para los chicos es visitaralgún lugar donde se puedan observar los animales enforma directa (museos de ciencias, zoológicos, parques,granjas).
• Antes de la visita, es importante preguntar a los chicossi conocen alguna granja, sus funciones, quiénes trabajanen ellas, en qué lugares se emplazan, qué animales creenque pueden encontrar y para qué creen que los crían.
• Durante la visita, los niños pueden realizar algunas pre-guntas a las personas que trabajan en la granja. Convie-ne que lleven las preguntas preparadas y que indaguenprincipalmente las características de los animales queallí se crían (alimentación, crianza, productos que deellos se obtienen).
• Es importante destinar un momento al registro de lo ob-servado, permitiendo que los niños se sienten y realicendibujos, croquis o tomen notas. Si disponen de cámarafotográfica, este es un buen momento para tomar fotos.De vuelta en la escuela, pueden compartir los registros yla información que obtuvieron entre todos.
• Para completar la información recabada durante la visi-ta —y, especialmente, si no pudieron realizarla— es muyútil consultar enciclopedias y ver documentales referidosal tema.
• Con los datos obtenidos, reunidos en grupos, los chicospueden elegir un animal y describirlo muy detalladamen-te. Pueden tomar como ejemplo la nota enciclopédica dela ficha 6 de Lengua. A partir de las fotografías de anima-les, pueden dibujar del modo más realista posible el ani-mal que eligieron e indicar cada una de sus partes.
• Después pueden establecer comparaciones entre losanimales en torno a alguna de sus partes. Con este traba-jo se busca identificar diferencias y semejanzas entre, porejemplo, la pata de un animal y de otro.
• A partir de las comparaciones realizadas, se puede vol-ver a las clasificaciones iniciales para repensarlas.
Algunos criterios sencillos de clasificación:• Según su capacidad de moverse: cuadrúpedos o bípedos.• Según la estructura interna de su cuerpo: vertebrados oinvertebrados.• Según el medio que habitan o en el cual se desplazan: te-rrestres o acuáticos.• Según su tipo de alimentación: herbívoros o carnívoros.
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
15
PROYECTO
Animales pequeños• Para estudiar los animales pequeños, se puede realizaruna salida de campo (a una plaza o parque, por ejemplo)y recolectar animales invertebrados (vaquitas de San An-tonio, hormigas, escarabajos, caracoles, babosas, lombri-ces, polillas, mariposas, hormigas, ciempiés, grillos, libé-lulas, bichos bolita, babosas, caracoles). Si no es posibleorganizar una salida en grupo, se puede pedir a los alum-nos que busquen los animales con su familia y los traigandespués al aula. En ambos casos —si van a la plaza o sisalen con la familia— tienen que guardar los bichitos enfrascos con tapas agujereadas.
• Con los pequeños animales en frascos, en el aula, puedenrealizar un trabajo similar al propuesto para los animales degranja: elegir en grupos alguno de ellos, leer la bibliografíapertinente, redactar una nota de enciclopedia y realizar un di-bujo realista con la indicación de sus partes.
• Después pueden volver a los criterios de clasificación quehabían pensado y buscar los más pertinentes para los anima-les pequeños o proponer otros. Pueden considerar si vuelan,se arrastran o saltan. Pueden distinguir a los que son insec-tos (los de cuerpo dividido en tres partes y tres pares de pa-tas) de los que no lo son; diferenciar a los animales con hue-sos y sin huesos y comparar las especies que presentanexoesqueletos con las que tienen endoesqueletos.
• También se puede comenzar a estudiar la noción de ci-clo de vida de un animal, analizando información respec-to de la gestación, el nacimiento y el crecimiento de laespecie elegida. Después pueden escribir una “historiade vida” del animal estudiado.
Cierre: Un folleto y muchos animalitos 3DPara terminar, pueden realizar un folleto de promoción dela granja que visitaron (y si no hicieron la visita, puedenpreparar el folleto de una granja imaginaria). Esta tarearequiere un trabajo previo de observación y lectura de fo-lletos: analizar cómo se distribuyen las imágenes y foto-grafías, leer los datos que se consignan en los textos, ob-servar los distintos formatos de folletos. Después de esterelevamiento tienen que decidir el formato que van ausar, dibujar las imágenes que van a incluir, seleccionarlos datos que van a consignar en el texto y redactarlo.
También pueden construir con distintos materiales losanimales pequeños que trabajaron antes. De este modo,pueden recuperar y emplear con fines plásticos toda la in-formación recogida y producida en la actividad anterior.
Pueden usar plastilina, goma espuma, papel maché, arci-lla, masa de sal, corchos, palillos, sorbetes, palitos de he-lado. Los detalles pueden hacerse con mostacillas, papelcrepé, alambrecitos de cobre, plumas.
Hormiga 3DPara hacer una hormiga, por ejemplo, pueden pegar en-tre sí tres pelotitas de telgopor o tres bollos de papel dediario bien compactos. Para homogeneizar la superficie,pueden cubrir las pelotas o bollos con un papel tissuepegado con adhesivo vinílico y dejarlo secar hasta el díasiguiente. También pueden cubrirlos con cinta de pintor.Para las antenas y la patas se pueden usar alambres ma-leables o palillos. Se puede lograr una terminación másáspera pegando arena en la superficie del cuerpo. Conmostacillas pueden hacer los ojos y las puntitas de lasantenas y de las patas. Para pintar pueden usar témpe-ras o acrílicos.Si todos los chicos realizan hormigas, pueden tambiénconfeccionar un afiche o tela grande con un paisaje y unhormiguero para colocar allí sus producciones y colgar enel aula.
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
16
Sugerencias para trabajar con las fichas de Lengua
¿Quién es quién?Luego de realizar la actividad, se puede proponer a losalumnos que elaboren adivinanzas usando consignas simi-lares a las de la ficha. Por ejemplo: ¿Cómo se llama el neneque vive en la selva, que odia el zoológico y que se come alas cebras? (León.)
La palabra mezcladaQ Después de trabajar con esta ficha, se puede proponera los alumnos que piensen trabalenguas con las palabras deuna misma familia. Q Otra manera de trabajar con las familias de palabrasconsiste en presentar un párrafo completo en el que losalumnos señalen las palabras pertenecientes a la mismafamilia, por ejemplo:En noviembre fuimos de excursión al campo. En el caminoencontramos a un campesino muy simpático. Cuando llega-mos, acampamos en un lugar fresco y seco. Al día siguien-te, vistamos las atracciones campestres más típicas, reco-rrimos la campiña y volvimos al campamento.
¡Escapados de un cuento!Q Para complementar la propuesta, los alumnos puedenimaginar encuentros entre personajes de distintos cuentos ynarrar y/o escribir las historias resultantes. Además, puedenimaginar una serie de conflictos entre los personajes paradesarrollar la acción del relato. Q Para el trabajo con adjetivos, es importante aclarar a losalumnos que no deben utilizar todos los adjetivos de laficha, sino únicamente los necesarios para caracterizar acada personaje.
¿Qué se habrán dicho?Antes de pensar los diálogos propiamente dichos, convieneanalizar entre todos la situación que las ilustraciones mues-tran. Imaginar los diálogos entre todos puede facilitar a losalumnos la escritura. No se pretende que todos produzcanlos mismos diálogos, sino que se formen una idea general dela conversación que luego desarrollarán en forma individual.
¡Qué desastre!Para facilitar la composición del mensaje, esta ficha puedeproponerse como una actividad recortable. Para ello, losalumnos tendrán que recortar los fragmentos del mensaje yluego podrán reunirlos y pegarlos en la forma correcta.
El libro del marEl propósito de esta ficha es introducir el trabajo con notas
enciclopédicas. Por eso, además de la nota presentada,conviene que los chicos busquen en una enciclopedia elanimal con el que van a completar la ficha. Con la informa-ción sobre el animal elegido, los alumnos podrán completarla actividad de la ficha.
Con mayúsculaQ Antes de realizar la actividad de la ficha, conviene leerentre todos algún texto, identificar las palabras escritas ydiscutir el porqué de su empleo en cada situación.Q Después de completar la ficha, se puede hacer un car-tel con los casos prototípicos en que se emplean mayúscu-las (nombres propios, títulos, fechas, días festivos, nombresde lugares, organizaciones y grupos).
Memotest de sinónimosQ Así se juega:• Se colocan todas las fichas hacia abajo.• Por turnos, cada jugador da vuelta dos fichas.• Si las palabras son sinónimos, el jugador las conserva. Sino, las deja y pasa el turno a otro jugador.• Cuando se acaban las fichas, gana el jugador que máspares de sinónimos consiga.Q Si es necesario, se puede jugar con las palabras a lavista, para que los chicos se familiaricen con los significa-dos y las relaciones de sinonimia antes de introducir la difi-cultad visual. Q Después se pueden pensar otros pares de sinónimospara armar un nuevo memotest.
Buenas noticiasQ Además del trabajo con las partes de la noticia, la fichapermite conversar acerca de Mafalda, Quino, la historieta engeneral y la trascendencia de Mafalda en particular. Q Pueden conseguir algún ejemplar de Mafalda, leerlo enclase y dibujar la plaza de la noticia con los dibujos de lahistorieta como referencia. Q Se pueden imaginar otras plazas caracterizadas. ¿Quépersonaje elegirían? ¿Cómo caracterizarían la plaza?
El invento de FacundoQ En esta actividad se trabaja el reconocimiento y elempleo de verbos. Como para las acciones de una mismaviñeta es posible que los chicos escriban distintos verbos(juntó, buscó, encontró), conviene hacer una puesta encomún para compararlos.Q Para enriquecer la actividad, los chicos pueden inven-tar un cuento a partir de las viñetas. Pueden pensar haciadónde iba Facundo con ese aparato, por qué necesitaría irvolando, qué otros inventos podría haber construido.
FICHA 1
FICHA 2
FICHA 3
FICHA 4
FICHA 5
FICHA 6
FICHA 7
FICHA 8
FICHA 9
FICHA 10
La p
alab
ra c
olad
a
QDe
scub
ríla
s pa
labr
as c
olad
as, el
egí u
na y
for
má
supr
opia
fam
ilia
de p
alab
ras.
¿Qui
én e
s qu
ién?
QU
níco
n fl
echa
s.
QPi
ense
nen
tre
todo
s.Q
Est
as p
alab
ras
a ve
ces
son
sust
anti
vos
prop
ios
yot
ras
vece
s so
n su
stan
tivo
s co
mun
es.
¿Con
ocen
otra
s pa
labr
as c
on l
as q
ue p
ase
lo m
ism
o? ¿
Cuá
les?
FIC
HA1
&
FIC
HA2
Un
seño
r qu
e vi
ve
en e
l alm
anaq
ue
Un
nene
al q
ue le
gus
tan
muc
ho la
s pi
ntur
as
Una
loca
lidad
muy
fer
oz
Una
señ
ora
lum
inos
a
Una
nen
a qu
e se
esc
apó
del a
rco
iris
Vio
leta
Julio
Mar
cos
Tigr
e
Sol
agua
, agü
ita,
agua
tero
, an
guila
,
acuo
so, a
guac
ero
ves
tido
, ves
tirs
e,
ves
tim
enta
, ver
so,
ves
tuar
io
guitar
ra,
guitar
rero
,
guitar
read
a, g
uiso
,
guitar
rita
lluv
ia, l
lov
ió,
llov
izn
a, l
lov
er,
lluv
ioso
, lla
ve
puer
ta, p
orta
zo,
port
ón, p
uert
ita,
pica
port
e
17
Q¿C
on quién o quiénes vive?
Q¿Q
ué le gusta hacer?
Q¿P
or qué se escapó de su cuento?
Q¿A
dónde está yendo?
2.A
hora, pensácóm
o son los personajes.Q
Elegílos adjetivos que vayan para cada personaje y
escribilosdebajo del dibujo. Pensá
otros adjetivos yagregalos.
¡Escapados de un cuento!
Estos personajes se escaparon de sus cuentos.
1.Elegí
uno de los personajes e imaginá:
Q¿C
ómo se llam
a?
Q¿C
ómo es el lugar donde vive?
FICHA
3
18
oscura - feroz - alto - simpática
román
tica - men
tiroso - curiosa
mágico - coqueta - m
isterioso
aven
turero - hermosa - gigan
te
joven
-buen
o-
silencioso
- temible
19
¡Qué
des
astr
e!
Ped
ro l
e de
jó u
n m
ensa
je a
su
mam
á pe
ro O
lmo,
el p
erri
to,
lo r
ompi
ó m
ient
ras
juga
ba.
QOr
dená
los
peda
cito
s de
pap
el y
des
cubr
íel
men
saje
. D
espu
és e
scri
bilo
abaj
o.
¿Qué
se
habr
án d
icho
?
QOb
serv
ála
s si
tuac
ione
s y
pens
áqu
é se
dije
ron
las
pers
onas
que
apa
rece
n al
lí.
QEl
egí
una
de l
as s
itua
cion
es,
pone
leno
mbr
es a
las
pers
onas
y e
scri
bíen
tu
cuad
erno
el
diál
ogo
que
pens
aste
.
FIC
HA4
&
FIC
HA5
Mam
i: F
ui c
on
Fac
u, L
eo y
Lau
ti a
juga
r a
la p
elot
a.
Vol
vem
os to
dos
junt
os
a to
mar
la le
che.
Un
bes
o,P
edro
20
El libro del mar
QLeé
el siguiente artículo de enciclopedia ypreguntale
a la maestra el significado de las
palabras que no conozcas.
FICHA
6
Anim
al:
delfín
Cla
sificació
n:
mam
ífero acuático
.
Alim
enta
ción:
com
o so
n m
amífero
s,
cuando
nacen
, los delfin
es tom
an lech
e
matern
a. Son
amam
antado
s duran
te
18 m
eses, y luego se alim
entan
de pe-
ces y calamares. P
ueden co
mer, en
un
solo
día, una can
tidad de alimen
to equivalen
te a un tercio
de su pe-
so. A
trapan
a sus presas co
n sus m
andíbulas que tien
en en
tre 200
y 250 dien
tes afilados.
Tam
año:
de adultos, llegan
a medir h
asta 2 y 3
metro
s.
Peso
:de adulto
s, llegan a p
esar alrededor de 5
0 kilo
s.
Resp
iració
n:
los delfin
es respiran
a través de un o
rificio llam
ado
espiráculo
, que está situado en
cima de la cabeza. S
alen a la sup
er-
ficie cada dos m
inuto
s, exhalan
fuertemen
te, tom
an aire y se su-
mergen
nuevam
ente.
Más d
ato
s:
• Viven
en grup
os. C
uando
nace un
delfín, las h
embras se reún
en
para ayudar a la cría a n
adar hasta la sup
erficie para resp
irar.
• Nadan
con m
ucha agilidad, y alcan
zan un
a velocidad m
áxima de
40 kiló
metro
s por h
ora.
Anim
al:
Cla
sificació
n:
Alim
enta
ción:
Tam
año:
Peso
:
Resp
iració
n:
Más d
ato
s:
• •
QA
hora, elegíotro anim
al marino y com
pletála nota
de enciclopedia.
Con
may
úscu
la
A e
ste
text
o le
fal
tan
las
may
úscu
las.
Q
Ence
rrá
con
un c
olor
las
let
ras
que
debe
rían
ir
enm
ayús
cula
.Q
En
tu c
uade
rno,
esc
ribí
corr
ecta
men
te e
l te
xto.
QPe
nsá
cóm
o si
gue
la h
isto
ria
y es
crib
ila.
FIC
HA7
&
FIC
HA8
Mem
otes
t de
sinó
nim
os
QPe
guen
esta
fic
ha e
n un
a ca
rtul
ina
y re
cort
enla
s fi
chas
par
a ha
cer
un m
emot
est
de s
inón
imos
.Q
La m
aest
ra l
es v
a a
expl
icar
cóm
o se
jue
ga.
el o
tro
día,
des
pués
de
la e
scue
la v
inie
ron
aur
elia
ym
ateo
a j
ugar
a m
i ca
sa. l
o pr
imer
o qu
e hi
cim
os f
uear
mar
un
a pe
queñ
a ci
udad
con
los
jug
uete
s. p
usim
osca
sas,
pla
zas,
mon
tañ
as, a
lgun
os a
utos
, árb
oles
, far
oles
y p
erso
nas
. a m
í m
e ha
cía
acor
dar
a la
qui
aca,
don
dev
ive
mi
abue
la r
osa.
n
o sa
bem
os b
ien
qué
pas
ó, p
ero,
de
repe
nte
, tod
o em
pe-
zó a
fun
cion
ar c
omo
si s
e tr
atar
a de
un
a v
erda
dera
ciud
ad. e
stáb
amos
muy
em
ocio
nad
os, l
os a
utos
mar
cha-
ban
, las
luc
es b
rill
aban
, los
nen
es y
las
nen
as s
eha
mac
aban
en
la
plaz
a.
sin
an
imar
nos
a t
ocar
nad
a, m
iráb
amos
tod
o m
uy s
or-
pren
dido
s ha
sta
que,
de
golp
e, m
i m
amá
abri
ó la
pue
rta
del
cuar
to y
....
casa
hoga
rpe
queñ
odi
min
uto
calie
nte
cálid
o
con
gela
dohe
lado
mam
ám
adre
papá
padr
e
niñ
och
ico
baló
npe
lota
salt
arbr
inca
r
limpi
aras
ear
tom
arbe
ber
char
lar
con
ver
sar
habi
taci
óndo
rmitor
io
coch
eau
tom
óvil
cole
ctiv
oóm
nib
us
rápi
dov
eloz
len
tole
rdo
fáci
lse
nci
llo
com
plic
ado
difíc
il
feo
horr
ible
lindo
bell
o
enor
me
gran
de
&&
&&
21
Buenas noticias
FICHA
9
&
FICHA
10
El invento de Facundo
QN
umerá
las viñetas en orden.
QPensá
las acciones que realizó Facundo en cadaviñeta y escribilas acá.
1.
2.3.
•
Dia
rio
d
e
la
ciu
da
d,
21
d
e
ag
os
to
de
2
00
5
•
Una plaza dibujada
Se inauguró la plaza Mafalda
En el barrio de Colegiales de la C
iu-dad de B
uenos Aires se inauguró una
plaza dedicada a Mafalda y sus am
igos,los personajes de la fam
osa historieta delhum
orista gráfico Quino.
Esta plaza ha sido declarada como
“el primer espacio turístico infantil” de la
ciudad de Buenos A
ires.M
afalda fue creada por Quino en
1963 y apareció por primera vez en el
suplemento de hum
or de la revista Leo-plán. Luego, siguieron publicándola endistintos diarios y revistas, acom
pañadapor sus padres, su herm
anito Guille y su
grupo de amigos.
A diferencia de otras plazas, en esta
no hay esculturas sino pinturas sobre su-
perficies planas.
Adem
ás hay
letrerosque no se parecen a los de ninguna otraplaza del m
undo; uno de ellos dice “Se-
ñores perros, cuiden a sus dueños”.
Mural de M
afalda y sus amigos
en un mirador de la plaza.
QM
arcálas partes de la noticia (título, volanta,
cuerpo de la noticia, epígrafe y foto).Q
Conversácon tus com
pañeros:Q
¿Qué cuenta esta noticia?
Q¿Q
ué características particulares tiene la plazaM
afalda?
Foto: Cecilia Cambiaso
22
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
23
Sugerencias para trabajar con las fichas de Matemática
Números en la jugueteríaQ Estos son los precios que hay que dictar a los alumnosen la actividad de la ficha 1.- Pelota: $ 45 (cuarenta y cinco)- Muñeca: $ 28 (veintiocho) - Bicicleta: $ 200 (doscientos)- Juego de mesa: $ 74 (setenta y cuatro) - Patines: $ 165 (ciento sesenta y cinco) - Oso de peluche: $ 32 (treinta y dos)
Problemas en la verduleríaQ La resolución de este tipo de problemas requiere realizarvarios pasos y/o cálculos. Por eso, conviene destinar un tiem-po específico para trabajar la identificación de esos pasos yel orden en que deben ser resueltos para llegar al resultadofinal. Q Por otro lado, para resolver los problemas, los alumnosnecesitan identificar parte de la información en otro porta-dor, la ilustración, por lo que se requiere práctica en la lec-tura de imágenes.
Para medirQ Para introducir o complementar esta actividad, se pue-de proponer a los alumnos que midan con diversos instru-mentos de medida (convencionales o no) varios objetos delaula. Con el metro pueden medir el largo del pizarrón, el an-cho de la puerta, la altura de la mesa, etcétera.Q Los alumnos también pueden medirse entre ellos y con-feccionar un “medidor” en donde registrar las alturas de ca-da uno. Al final del año, pueden volver a medirse y cotejarlas marcas. Q Antes de realizar esta actividad, los alumnos puedenanticipar quién creen que es más alto y quién más bajo yluego contrastar las hipótesis con las medidas obtenidas.
Diferentes formas de restarQ A partir del trabajo con situaciones problemáticas, sepueden seleccionar las estrategias más representativas em-pleadas por los alumnos en la resolución de las operacionesy registrarlas en papel afiche. De este modo, los alumnostendrán a su disposición diferentes “modelos” entre los queseleccionar el más adecuado a la situación que deban resol-ver y a su desarrollo cognitivo.
Suma 1.000Para responder a las preguntas para después de jugar, convie-ne que los niños discutan y comparen las distintas formas en
que realizaron los cálculos. No obstante, el propósito de estetipo de actividades es que evalúen la conveniencia y economíade realizar los cálculos en forma mental.
En la libreríaQ Antes de completar las tablas de proporcionalidad con-viene trabajar la interpretación de los datos consignados(qué representan los datos de las filas y los de las columnasy cómo se relacionan).Q Si durante la puesta en común no se mencionara algunaestrategia muy útil, el docente puede introducirla él mismo,siempre que la someta al análisis colectivo y cuide que seauna más dentro del conjunto de alternativas compartidas.
Un metro para armarQ Conviene realizar muchas actividades de medición paraque los niños se familiaricen con las equivalencias y lascomposiciones de medida.
Problemas en la cocinaQ Siempre que se pueda, conviene presentar la informa-ción de los problemas en distintos portadores, para que losalumnos identifiquen los datos requeridos en un contextomás significativo y cercano a la vida cotidiana. Q Aunque las consignas no lo soliciten explícitamente,estos problemas pueden resolverse a partir de la confecciónde tablas de proporcionalidad. Este procedimiento movilizala aplicación de distintas estrategias y permite a los chicosfamiliarizarse con la multiplicación.
Las olimpíadasQ El propósito último de estas actividades es identificar elcálculo que resuelve las situaciones planteadas. Aunquealgunos niños en un comienzo necesiten dibujar las combi-naciones posibles, es importante que, progresivamente,vayan “traduciendo” esos dibujos en cálculos de resoluciónmás económica.
Pesos y balanzasQ Antes de realizar la actividad se puede proponer a losniños que pesen efectivamente distintos paquetes de ali-mentos (con indicaciones de su peso).Q Se puede realizar empíricamente una actividad similarcon botellas de 1_2, 1, 11_
2, y 2 litros. Con los envases, se pue-den buscar equivalencias y comparar capacidades, plante-ando, por ejemplo “¿Con el contenido de cuántas botellasde 1_2 litro se puede llenar un bidón de 2 litros?”.
FICHA 1
FICHA 2FICHA 7
FICHA 8
FICHA 9
FICHA 10
FICHA 3
FICHA 4
FICHA 5
FICHA 6
Problemas en la verdulería
QResolvé
los problemas en tu cuaderno.
1.Martín fue a la verdulería y com
pró 2 kg de
manzanas, 1
kg de tomates y 2
kg de naranjas. P
agó con un billete de $ 5
0 ¿C
uánto le dieron devuelto?2.Lucía com
pró tres kilos de mandarinas, dos kilos
de papas y un kilo de frutillas. Pagó y le devolvieron
$ 4
. ¿Cuánto dinero le había dado al verdulero?
3.El verdulero vendió 2
0 kg de papas el m
artes, 12
kg el miércoles y 1
5 kg el jueves. S
i al comenzar la
semana tenía 6
0 kg, ¿cuántos kilos de papas le
quedan para el viernes?
Núm
eros en la juguetería
QU
ní cada juguete con su precio. Tu maestra los va
a dictar.
ciento sesenta y cincocuarenta y cinco
veintiochodoscientos
setenta y cuatro treinta y dos
FICHA
1
&
FICHA
2
24
FIC
HA3
&
FIC
HA4
Dife
rent
es fo
rmas
de
rest
ar
La m
aest
ra a
notó
las
cuen
tas
que
hici
eron
los
alum
nos
de s
egun
do p
ara
reso
lver
est
e pr
oble
ma:
Juliá
n t
enía
63
figur
itas
y r
egal
ó 45
. ¿Co
n c
uán
tas
figur
itas
se
qued
ó?
QEx
pliq
uen,
ent
re t
odos
, có
mo
hici
eron
las
cue
ntas
.Q
Use
nal
guno
de
esos
pro
cedi
mie
ntos
par
a re
solv
erel
sig
uien
te p
robl
ema:
Ram
iro
ten
ía $
76 y
gas
tó $
37.
¿Cuá
nta
pla
tale
que
dó?
Para
med
ir
En
la c
aja
de o
bjet
os p
erdi
dos
de s
egun
do g
rado
habí
a al
guno
s pe
daci
tos
de r
egla
s.
QRe
spon
déa
las
preg
unta
s:Q
¿Qué
ped
azo
de r
egla
es
más
lar
go?
Q¿C
uánt
os c
entí
met
ros
mid
e el
ped
acit
o m
ás c
orto
?
25
26
Suma 1.000
Cada participante tira los dados por turno y anota su
puntuación según la siguiente tabla:
El prim
ero que sume exactam
ente 1.0
00
puntosgana el juego. S
i alguien se pasa de 1.0
00
, no anotapuntos y espera a la vuelta siguiente.
QRespondé
a las preguntas: 1.
Julián tiró los dados y sacó 20
0 puntos, ¿qué
dados pudieron tocarle?
2.Lucía tiene sum
ados 85
0 puntos, ¿qué dados
necesita para ganar en un solo tiro?
3.M
artín tiene 65
0 puntos, ¿puede ganar en un
solo tiro?
4.Lucía ganó el juego en 4
vueltas, ¿qué dadoshabrá sacado en cada vuelta? ¿H
ay una solaposibilidad?
FICHA
5
DADOSPU
NTAJE
10
0
50
¡Gana el juego!
20
0
30
0
40
0
50
0
60
0
¡Necesitan 3
dados!
Un
met
ro p
ara
arm
ar
Mar
tín
tien
e qu
e ar
mar
un
met
ro p
ara
med
ir c
osas
gran
des.
¿Q
ué p
edac
itos
pue
de u
sar
para
arm
arlo
? Q
En
tu c
uade
rno,
esc
ribí
cinc
o m
aner
as d
e ar
mar
e
lm
etro
.Q
Com
pará
con
tus
com
pañe
ros
y bu
scá
las
form
as q
uese
rep
iten
.
En la
libr
ería
En
la l
ibre
ría
hay
vari
as c
ajas
de
lápi
ces.
La
sigu
ient
e ta
bla
mue
stra
tod
os l
os l
ápic
es q
ue p
odrá
nve
nder
, se
gún
las
caja
s qu
e ha
ya.
QCo
mpl
etá
la t
abla
.
En
la m
ism
a lib
rerí
a, h
ay p
aque
tes
con
gom
as d
ebo
rrar
, qu
e lu
ego
se v
ende
n su
elta
s. L
a ta
bla
mue
stra
toda
s la
s go
mas
dis
poni
bles
, se
gún
los
paqu
etes
que
teng
an.
QCo
mpl
etá
la t
abla
.
Las
lapi
cera
s vi
enen
en
caja
s de
10
. Q
Arm
áun
a ta
bla
com
o la
s an
teri
ores
par
a sa
ber
el t
otal
de
lapi
cera
s qu
e te
ndrá
par
a ve
nder
,se
gún
la c
anti
dad
de c
ajas
que
com
pre.
FIC
HA6
&
FIC
HA7
Caj
as
de l
ápic
es
Tota
l de
láp
ices
1
2
3
4
6
8
9
10
6
3
0
42
Paq
uete
s de
gom
as d
e bo
rrar
Tota
l de
gom
asde
bor
rar
1
2
4
5
7
8
9
10
5
15
30
27
28
Problemas en la cocina
Lucía y su mam
á están preparando una cena paradisfrutar con am
igos.
Q¿C
uántos huevos habrá en 6 cajas?
Q¿C
uántos calditos habrá en 4 cajas?
Q¿C
uántas tapas de empanadas habrá
en 8 paquetes?
FICHA
8
De postre, la m
amá de Lucía quiere hacer un flan.
QCalculá
los ingredientes necesarios para preparar unflan de ocho porciones y otro de doce.
Peso
s y
bala
nzas
QDi
bujá
los
paqu
etes
que
usa
rías
par
a eq
uilib
rar
las
bala
nzas
.
FIC
HA9
&
FIC
HA10
Las
olim
píad
as
En
la e
scue
la d
e M
anue
l se
está
n or
gani
zand
o la
sol
impí
adas
dep
orti
vas.
Par
a ca
da e
quip
o ar
mar
án u
nba
nder
ín y
una
cam
iset
a.
Q¿C
uánt
os b
ande
rine
s di
stin
tos,
y d
e un
sol
o co
lor,
se p
odrí
an r
ealiz
ar?
Q¿C
uánt
as c
amis
etas
dis
tint
as, y
de u
n so
lo c
olor
,se
pod
rían
con
fecc
iona
r?
rojo
amar
illo
azul
ver
de
vio
leta
rojo
amar
illo
azul
ver
de
vio
leta
29
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
30
Sugerencias para trabajar con las fichas deCiencias Sociales
Nuestras reglas de convivenciaQ Esta actividad es una buena propuesta para el comien-zo del año porque permite pactar, de manera consensuada,las normas para una buena convivencia. Q Como tarea, los chicos pueden averiguar cómo eran (ycómo se establecían) las normas en las escuelas a las queasistieron su padres y compararlas con las normas del gra-do, para identificar qué reglas del pasado se mantienen aúnhoy. La evolución histórica de las normas permitirá advertirque estas son construcciones de las personas en distintasépocas y que, por ser construidas, pueden reemplazarse omodificarse.
Descubrí los oficiosQ Antes de realizar la actividad, conviene leer entre todosla lista de oficios que hay que definir y establecer qué tare-as se realizan en cada uno de ellos, en qué lugares se traba-ja y qué herramientas que se utilizan. Esta discusión asegu-rará que todos dispongan de información para la actividad.Q También es importante aclarar cómo deben realizar lasdefiniciones, ya que estas tienen que ser lo suficientemen-te precisas para admitir una sola respuesta.
Trabajos y herramientasQ Para abordar el tema de los trabajos y las herramientasque en ellos se utilizan, los chicos pueden entrevistar aadultos conocidos que realicen distintos trabajos. Es impor-tante que sean los propios alumnos quienes elaboren laspreguntas que realizarán. Las preguntas básicas que debe-rían contemplar son qué tareas realiza, con qué personastrabaja, qué cosas necesita para trabajar, qué máquinas y/oherramientas emplea, qué elementos de seguridad debeusar, qué reglas de seguridad respeta.Q Para procesar la información obtenida, se pueden com-parar los trabajos, identificando semejanzas y diferenciasen torno a algunas variables propuestas de antemano (paraqué sirve el trabajo, qué herramientas se utilizan, en dóndese realiza).
La producción de dulce de frutillaQ Para complementar el trabajo con la ficha, se puedenseleccionar algunos procesos de producción (artesanal o in-dustrial) e identificar las medidas de higiene adecuadas altipo de alimento de que se trate.Q También se pueden estudiar las medidas de seguridady prevención de accidentes que tienen lugar en los estable-cimientos de producción de alimentos.
Q Puede ser muy interesante comparar la producción arte-sanal e industrial de algún producto y prestar especial aten-ción al tipo de tecnología empleada, a la cantidad y calidadde mano de obra requerida y al volumen de mercadería pro-ducida en cada caso.
¿De dónde vienen los alimentos?Q Antes de realizar esta actividad conviene que los alum-nos consigan etiquetas de alimentos de consumo habitual yanalicen, en grupos, la información contenida en cada unade ellas.
Lugares mezcladosQ Para complementar la ficha de los paisajes, resulta muyútil trabajar con imágenes (fotografías tomadas de folletos, re-vistas, diarios). Luego del análisis visual de las fotografías, sepueden realizar descripciones de los paisajes observados, cui-dando que las mismas sean lo suficientemente detalladas co-mo para advertir las particularidades del lugar descrito.Q También se puede proponer a los alumnos que identifi-quen los elementos construidos o agregados por el hombre ylos elementos naturales del paisaje. Si bien se considera queya casi ningún espacio permanece ajeno a la intervención hu-mana, es importante diferenciar matices y analizar las carac-terísticas de la convivencia entre el hombre y la naturaleza.
Un transporte diferenteQ Una vez que los niños hayan imaginado y dibujado el“nuevo” medio de transporte, se les puede proponer que in-venten historias disparatadas con ese vehículo.Q Otra alternativa para realizar la actividad de la ficha esrecortar fotografías de medios de transporte en diarios y re-vistas y utilizar sus partes en la composición de un collagecolectivo con los nuevos vehículos pegados en un afiche pa-ra colgar en el aula.
El barrio y los serviciosQ Antes o después de realizar la actividad de la ficha, sepuede recorrer el barrio de la escuela para identificar lasdistintas construcciones, objetos o máquinas relacionadascon los servicios. Q También es interesante averiguar qué hay debajo de lasveredas. Se puede comenzar por pensar adónde va el aguacuando llueve o cómo llegan el agua y el gas a las casas, porejemplo.Q Cuando se trabajan estos temas, es muy importante ana-lizar de manera respetuosa los diversos tipos de viviendas ylas diferentes formas en que se satisface (o no) la demandade servicios públicos.
FICHA 1
FICHA 2
FICHA 3
FICHA 4
FICHA 5
FICHA 6
FICHA 7
FICHA 8
Desc
ubrí
los
ofic
ios
alba
ñil
- m
aest
ra -
can
tan
te -
esc
rito
ra -
méd
ica
bom
bero
- g
ran
jero
- a
gric
ulto
r -
arqu
itec
ta -
den
tist
a
ven
dedo
r -
pelu
quer
o -
zapa
tero
- m
odis
ta -
pin
tora
carn
icer
o -
ver
dule
ra -
sec
reta
ria
- m
ozo
- fu
tbol
ista
carp
inte
ro -
col
ectiv
ero
- ac
triz
- p
erio
dist
a -
plom
ero
fotó
graf
a -
pan
ader
o -
inge
nie
ra -
por
tero
Nue
stra
s re
glas
de
conv
iven
cia
QRe
únan
seen
gru
pos
y co
mpl
eten
las
acti
vida
des
en u
na h
oja.
QEs
crib
anco
sas
que
sea
impo
rtan
te r
espe
tar
dent
ro d
el a
ula.
QEs
crib
anco
sas
que
sea
impo
rtan
te r
espe
tar
dura
nte
los
recr
eos.
Q¿C
ómo
podr
ían
com
pens
ar s
us f
alta
s qu
iene
s no
res
peta
n la
s re
glas
?
QPi
ense
nal
guno
s pr
oble
mas
fre
cuen
tes
y pr
opon
gan
posi
bles
sol
ucio
nes.
QE
ntre
tod
os,
pong
anen
com
ún l
as r
egla
sid
enti
fica
das,
las
acc
ione
s qu
e pe
nsar
on p
ara
com
pens
ar l
as f
alta
s y
los
prob
lem
as f
recu
ente
sco
n su
s po
sibl
es s
oluc
ione
s.
QEl
ijan
las
más
im
port
ante
s y
com
plet
enla
lám
ina
que
les
va a
dar
la
mae
stra
.
FIC
HA1
&
FIC
HA2
QS
in n
ombr
arlo
s, e
legí
cinc
o of
icio
s de
l lis
tado
yde
finilo
spa
ra q
ue t
u co
mpa
ñero
los
desc
ubra
.
QC
uand
o te
rmin
es,
cam
biá
la f
icha
con
un
com
pañe
ropa
ra q
ue la
com
plet
e.
Ofic
ios
Defin
icio
nes
Agr
icul
tor
Per
son
a qu
e cu
ltiv
a la
tie
rra.
1. 2. 3. 4. 5
1. 2. 3. 4. 5.
31
La producción de dulce de frutillas
QOrdená
los pasos que hay que seguir para obtener un frasco de dulce en el alm
acén.
Trabajos y herramientas
Q¿Q
ué materiales y herram
ientas o máquinas
son necesarios para realizar estas tareas?Agregalos
en los dibujos y escribísus nom
bres.
FICHA
3
&
FICHA
4
Cortar una m
adera.P
intar una pared.
Clavar un clavo.
Preparar una torta.
32
Luga
res
mez
clad
os
Q¡S
e m
ezcl
aron
los
tex
tos
de l
as p
osta
les!
Uní
cada
uno
con
la i
mag
en q
ue l
e co
rres
pond
e.
¿De
dónd
e vi
enen
los
alim
ento
s?
QM
arcá
con
colo
r ro
jo l
os p
rodu
ctos
de
orig
enan
imal
y c
on v
erde
los
de
orig
en v
eget
al.
Q¿H
ay a
lgún
pro
duct
o co
n ot
ro o
rige
n? ¿
Cuá
l es
?
Q¿D
e qu
é or
igen
es?
FIC
HA5
&
FIC
HA6
Ay
er v
imos
el
nac
imie
nto
de
unpo
trill
ito,
fue
muy
em
ocio
nan
te.
Tam
bién
ord
eñam
os v
acas
y a
com
pañ
amos
a l
a ab
uela
a ju
nta
r hu
evos
del
gal
liner
o.
Esta
mos
con
ocie
ndo
los
dis
tin
tos
mus
eos
y m
onum
ento
s hi
stór
icos
.N
os e
stam
os q
ueda
ndo
en
un
hote
l m
uy c
erca
del
cen
tro.
Com
o ha
ce m
ucho
cal
or,
apro
vec
ham
os p
ara
nad
ar.
Ade
más
, ay
er f
uim
os e
n b
ote
a pe
scar
con
red
.
El a
ire
está
fre
sco,
per
o po
r su
erte
no
hay
tan
to v
ien
to. S
i po
dem
ossu
bir,
mañ
ana
lleg
arem
os a
la
cum
bre
don
de e
sper
amos
en
con
trar
nie
ve.
33
34
Un transporte diferente
QInventá
un medio de transporte diferente a todos
los que conozcas. Podés m
ezclar partes de otrosvehículos.
Q¿C
ómo se llam
a el medio de transporte que
inventaste?
Q¿P
or dónde circula?
FICHA
7
&
FICHA
8
El barrio y los servicios
QObservá
bien la imagen de la cuadra y conversá
con tus compañeros
Q¿C
ómo llegan el gas, la luz, el teléfono y el agua a
las viviendas? Q
¿Qué objetos y construcciones del dibujo pueden
estar relacionados con estos servicios?
©E
dit
ori
al E
stra
da.
S.
A.
– Pr
ohi
bid
a su
foto
cop
ia. L
ey 1
1.72
3
35
Sugerencias para el trabajo con las fichas deCiencias Naturales
Nuestro cuerpoEl dibujo de las siluetas puede utilizarse también para:Q aplicar técnicas de Plástica, Q registrar los cambios derivados del crecimiento, Q comparar las alturas de los chicos, Q realizar atuendos con papel afiche o papel de diario ydistinguir la vestimenta adecuada para las distintas esta-ciones del año.
¿Cómo se hace?Q El trabajo con recetarios puede servir para introducirla reflexión sobre los procesos de elaboración de los alimen-tos. Luego de identificar los pasos en la secuencia de pro-ducción, se puede discutir la necesidad de cumplir esos pa-sos en el orden propuesto. También se puede sugerir a losalumnos que anticipen qué pasaría si no se respetaran lospasos propuestos.Q A partir de varias recetas de revistas, los chicos puedenidentificar ingredientes y pasos de la preparación, y distinguirlos ingredientes según sean de origen vegetal o animal.Q También pueden recortar los pasos de las recetas de larevistas, desordenarlos y ofrecer las recetas a otros compa-ñeros para que ordenen la preparación en forma correcta.
AdivinanzasEn la ficha se intenta problematizar las generalizaciones—y las clasificaciones derivadas— a partir de la identifica-ción de algunas características de los animales.Seguramente los alumnos sugerirán varias respuestas dife-rentes y válidas para cada adivinanza. Es a partir de estasrespuestas que conviene introducir el tema de las generali-zaciones y las clasificaciones, prestando especial atencióna los casos que quedan incluidos en más de una categoría.Esta distinción permitirá a los alumnos advertir la relativi-dad de algunas clasificaciones.
De origen vegetal Otra manera de abordar el tema del origen de los alimentosconsiste en elegir un plato elaborado y analizar una recetapara su preparación. Antes de leer la receta, los alumnostienen que tratar de anticipar cuáles son los ingredientes,luego pueden contrastar sus hipótesis con la receta y reciéndespués identificar el origen de cada uno de los componen-tes de la comida elegida.
Muñeco articuladoQ Para armar el muñeco, sobre todo para realizar las per-
foraciones, puede pedirse la ayuda de un adulto o hermanomayor. La confección del muñeco es una buena tarea pararealizar en casa.Q Una vez armado, se puede proponer a los alumnos quecoloquen al muñeco en diferentes posturas relacionadascon la vida cotidiana: pateando una pelota, dando un abra-zo, tendiendo la ropa, etcétera.Q También se puede retomar el trabajo de hábitos saluda-bles identificando algunas posturas correctas para estudiar,usar la computadora, levantar cosas del suelo, etcétera.Q Pueden analizar en qué posiciones el muñeco manten-dría el equilibrio y en cuáles no. Q También pueden distinguir movimientos posibles e im-posibles.Q Conviene que los alumnos tengan que comunicar lasposturas del muñeco en forma oral, y no solo mostrando elmodelo. De esta manera, los chicos tendrán una oportuni-dad más de familiarizarse con el vocabulario específico.
Al sol y a la sombraQ Se puede realizar una actividad como la de la ficha,pero empleando fotografías de revistas para identificardónde está la fuente de luz.Q También se puede ofrecer ilustraciones sin colorearpara que los alumnos las pinten, iluminen e identifiquen laubicación de la fuente de luz.
Pasa luzQ Con este trabajo se intenta presentar la distinción entrecuerpos opacos, translúcidos y transparentes, introduciendoesa clasificación recién después de un trabajo de exploraciónde materiales.Q Conviene disponer de una linterna en el aula cuando setrabajen estos temas, para poder observar directamente loque ocurre con la luz y los distintos materiales. De estemodo, los chicos podrán corroborar o refutar las hipótesisque hayan formulado respecto del paso de luz a través de losobjetos que se propone en la ficha.Q Para jugar con luces y sombras, los niños pueden usarsus manos y su cuerpo, inventando formas graciosas, ani-males, figuras de a dos o más compañeros, etcétera.
FICHA 1
FICHA 2
FICHA 7FICHA 3
FICHA 4
FICHA 5
FICHA 6
FICHA
1FIC
HA2
¿Cómo se hace?
QN
umerá
los pasos de preparación con el ordencorrecto y prepará
los arrolladitos.
Nuestro cuerpo
QDibujá
la silueta de tu compañero en un papel
afiche. Después, pedile
que dibuje tu silueta.
QE
n el dibujo, escribíel nom
bre de cada partede tu cuerpo.
QDescubrí, en la sopa de letras, algunas partesdel cuerpo.
&C
EL
EC
UE
LL
O
IP
RI
AL
CD
UR
NH
OM
BR
OE
PO
TO
SC
EE
DD
ID
UX
NA
ZT
OO
EI
RE
AM
AN
OE
RL
AO
MB
LI
GO
IL
ST
EL
EF
ON
OA
Arrolladitos de dulce de leche
In
gredientes
• 1 pionon
o• 250 gram
os de dulce de leche
• 3 barritas de chocolate• 10 m
erenguitos
Preparación
Enrollar con
cuidado el pionon
o.
Retirar de la heladera y
cortar en rodajitas de 2 cm
.
Picar las barras de chocolate y
los meren
gues y
esparcir los pedacitos sobre la capa de dulce de leche.
Recortar los ex
tremos del arrollado para que quede
prolijo.
Colocar en la heladera para que se un
an todos los
ingredien
tes.
Serv
ir en un
a bandejita.
Estirar el pionon
o y un
tar con dulce de leche toda
la superficie.
36
FIC
HA3
FIC
HA4
De o
rige
n ve
geta
l
QE
n gr
upos
, le
anla
sig
uien
te l
ista
de
com
pras
,di
scut
ancu
áles
de
los
prod
ucto
s ti
enen
ori
gen
vege
tal
y m
árqu
enlo
sco
n co
lor
verd
e.
Adiv
inan
zas
QPe
nsá
y es
crib
íun
a re
spue
sta
para
cad
aad
ivin
anza
.
Tien
e pl
umas
, sab
e v
olar
, sus
hijo
sn
acen
de
huev
os y
pro
nto
apr
ende
na
piar
.
Tien
e pe
los
cale
ntito
s y
com
e pa
sto
bien
tie
rnito.
Su
cuer
po e
scam
as t
ien
e, y
baj
oel
mar
va
y v
ien
e.
Q¿T
odos
res
pond
iero
n lo
mis
mo?
¿P
or q
ué s
erá?
&
2 pl
anta
s de
lec
huga
1 bo
lsita
de p
imie
nta
en
gra
no
1 pa
quet
e de
sal
fin
a
1 bo
lsita
de l
ente
jas
1 ba
nde
ja d
e pe
scad
o co
nge
lado
1 po
llo
ente
ro
2 la
tas
de a
rvej
as
1 bo
tell
a de
agu
a m
iner
al
1 la
ta d
e du
razn
os e
n a
lmíb
ar
1 do
cen
a de
hue
vos
1 ca
rtón
de
lech
e
1 pa
quet
e de
har
ina
1 pa
quet
e de
pol
enta
1 so
bre
de j
ugo
de n
aran
ja e
n p
olv
o
37
38
FICHA
5
QIm
itenlas posiciones del m
uñeco que aparecendibujadas.
QE
n grupos, articulenel m
uñeco como quieran y
propónganlesa sus com
pañeros que imiten las
posturas y los movim
ientos.Q
Piensen entre todos: ¿todas las posturas ym
ovimientos que propusieron se pueden im
itar?¿P
or qué creen que ocurre esto?
Muñeco articulado
QPintá
las partes del muñeco.
QPegalas
en una cartulina y recortalas.Q
Agujereálas partes por el punto negro.
QColocá
ganchos mariposa para unir las partes.
FIC
HA6
FIC
HA7
Al s
ol y
a la
som
bra
QPe
nsá
dónd
e de
berí
a es
tar
el s
ol e
n ca
daun
a de
est
as i
mág
enes
y d
ibuj
alo.
&
Pasa
luz
QRo
deá
con
azul
los
obj
etos
que
dej
an p
asar
la l
uz y
con
roj
o lo
s qu
e no
.
QPe
nsá
más
obj
etos
que
no
deje
n pa
sar
la l
uzy
dibu
jalo
sen
tu
cuad
erno
.
39
LAFAM
ILIADE
LOS
OSO
S
¿Quién es quién?
QU
nícon flechas cada tipo de oso con las características que le corresponden.
BAM
BÚY
BAMBÚ
¿Qué dicen?
QEscribí
en los globos qué le dice el osito P
anda a su mam
á y qué le contesta ella. FICHA
1
&
FICHA
2
OS
OS
PAND
A
OS
OS
PARD
OS
OS
OS
POLAR
ES
Les encanta la miel.
Tienen el pelo de dos colores.
Viven en las regiones heladas.
Com
en brotes de bambú.
Son cortos de vista.
Com
en peces y focas.
40
LAS
VIZ
CACH
ASDE
RRO
CHO
NAS
¿Qué
cue
nta
la le
yend
a?
Las
leye
ndas
sue
len
ofre
cer
una
expl
icac
ión
imag
inar
ia p
ara
com
pren
der
lo q
ue s
uced
e en
lana
tura
leza
. M
ucha
s le
yend
as s
e in
vent
aron
par
aco
mpr
ende
r la
s co
stum
bres
o e
l asp
ecto
de
algú
nan
imal
o a
lgun
a pl
anta
.
QRe
spon
déa
esta
s pr
egun
tas
para
con
ocer
las
ex
plic
acio
nes
que
da l
a le
yend
a qu
e le
íste
.
Q¿P
or q
ué l
os t
eros
and
an c
on l
as p
atas
des
nuda
s?
Q¿P
or q
ué l
as v
izca
chas
sol
o sa
len
de n
oche
?
LAS
VIZ
CACH
ASDE
RRO
CHO
NAS
Los
pers
onaj
es d
e la
leye
nda
QD
espu
és d
e le
er l
a le
yend
a, c
onte
stá
a la
spr
egun
tas.
Q¿Q
ué v
endí
an l
os t
eros
en
su t
iend
a?
Q¿Q
uién
es i
nteg
ran
la f
amili
a vi
zcac
ha?
Q¿L
es p
arec
e qu
e la
s vi
zcac
hita
s so
n m
enti
rosa
s?¿P
or q
ué?
Q¿P
or q
ué l
os t
eros
pen
saba
n qu
e el
señ
or
vizc
acha
era
un
rica
chón
?
FIC
HA3
&
FIC
HA4
41
EL
CURUPÍ
Los ayudantes de Ibotí
QContá
cómo ayuda a Ibotí cada uno de estos
animales.
Pirá, el pez.
Panam
bí, la mariposa.
Cururú, el sapo.
QE
n el cuaderno, contálo que hizo Ibotí para burlar
al Curupí.
EL
CURUPÍ
¿Cómo es el Curupí?
QTachá
las siete afirmaciones sobre el C
urupí que nocorresponden a lo que cuenta la leyenda.
Es m
uy viejo.
Parece joven.
Es m
uy alto.
Es herm
oso.
Tiene mucha fuerza.
Tiene los pies al revés.
Nada m
uy bien.
Conoce m
uchos encantamientos.
Los animales no lo obedecen.
Siem
pre está de buen humor.
Es m
uy mentiroso.
Duerm
e muy poco.
Es m
uy querido por la gente.
FICHA
5
&
FICHA
6
42
El v
end
edor
de
gorr
as
Acci
ones
des
orde
nada
s
QN
umer
ála
s ac
cion
es d
el 1
al
11
par
a qu
e es
tén
en e
l m
ism
o or
den
que
en e
l cu
ento
.
El v
ende
dor se
des
pert
ó y
desc
ubrió
que
los
mon
os h
abía
n ro
bado
tod
as la
s go
rras
, men
os la
raya
da.
El v
ende
dor se
sen
tó a
la s
ombr
a de
un
árbo
l.
El v
ende
dor se
fue
del
pue
blo
porq
ue n
o ha
bía
vend
ido.
El v
ende
dor lle
gó a
l cam
po.
El v
ende
dor ju
ntó
las
gorr
as d
el s
uelo
y s
alió
rum
bo a
otr
o pu
eblo
.
Los
mon
os le
mos
trar
on e
l puñ
o al
ven
dedo
r.
El v
ende
dor se
que
dó d
orm
ido.
El v
ende
dor tir
ó su
gor
ra a
l sue
lo.
El v
ende
dor co
ntó
las
gorr
as y
vol
vió
a po
nérs
elas
.
El v
ende
dor am
enaz
ó a
los
mon
os c
on e
l puñ
o.
Los
mon
os tira
ron
las
gorr
as a
l sue
lo.
FIC
HA7
&
FIC
HA8
ELVE
NDED
OR
DEG
ORR
AS
Para
todo
s lo
s gu
stos
QE
stas
son
las
gor
ras
que
tení
a el
ven
dedo
r pa
ra v
ende
r. Pi
ntal
asde
los
col
ores
que
dic
e el
cue
nto.
QDi
bujá
y pi
ntá
la g
orra
que
el
vend
edor
ten
ía
para
él.
43
MI
BARRILETE
¿Qué se necesita?
QEscribí
los nombres de las cosas que se necesitan
para hacer un barrilete.
QAveriguá
cómo se hace un barrilete y escribí
lasinstrucciones en el cuaderno.
FICHA
9
&
FICHA
10
MI
BARRILETE
¿Quién es Elsa Isabel Bornemann?
QLeé
esta información sobre la autora de “M
i barrilete”.
QAveriguá
en la biblioteca el nombre de algunos
libros de esta autora y anotá aquí los títulos quem
ás te hayan llamado la atención.
Elsa Isabel B
ornemann nació en la ciudad de B
ue-
nos Aires. E
s Profesora en L
etras y ejerció la docen-
cia en todos los niveles educativos, desde el preesco-
lar hasta el universitario. Dictó innum
erables cursos y
conferencias en nuestro país y en el exterior.
Escribió num
erosos libros para chicos y adolescen-
tes. Sus obras han sido p
ublicadas en diversos países
del mundo. A
demás, com
puso canciones y es autora
de varias
obras teatrales.
Colaboró
en num
erosas
oportunidades con diversas revistas p
ara niños.
44
BAJÓ
UNPA
JARI
TO
ROJO
Pala
bras
que
rim
an
QU
níco
n lín
eas
las
pala
bras
que
rim
an.
Des
pués
,pi
ntal
as c
on d
isti
ntos
col
ores
en
la p
oesí
a.
QAg
regá
pala
bras
que
rim
en p
ara
com
plet
ar
esto
s ve
rsos
.
Baj
ó un
paj
arito
apu
rado
con
el p
ico
.
Baj
ó un
paj
arito
fel
izy
se p
osó
en t
u
.
FIC
HA11
&
FIC
HA12
LAPL
AZA
TIE
NEUN
AT
ORR
E
Inve
nto
otra
his
tori
a
QCo
mpl
etá
este
poe
ma
con
las
pala
bras
que
te
gust
eny
te s
uene
n m
ejor
. D
espu
és,
ilust
rála
his
tori
a qu
ein
vent
aste
.
La c
asa
tiene
un
patio
, el
pat
io ti
ene
un r
incó
n,
el r
incó
n tie
ne u
na ja
ula
la ja
ula
un c
arac
ol.
Ha
pasa
do
.¿Q
uién
sab
e po
r qu
é pa
só?
Y s
e ha
llev
ado
con
su
y su
,
con
su
y su
,
su
y su
.
RO
JO
VER
DE
AMAR
ILLO
AZUL
MO
RAD
O
OVI
LLO
DO
RAD
O
OJO
BAÚ
L
PIE
RD
E
45
46
LAPELUQ
UERÍADEL
ESPANTO
Los personajes de la obra
QU
nía cada personaje con las características
que le corresponden.
FICHA
13
&
FICHA
14
LAPELUQ
UERÍADEL
ESPANTO
Representamos la obra
Para representar esta obra de teatro, presten
atención a las siguientes recomendaciones:
1.D
istribuyan los personajes entre los actores. Cada actor
tiene que acordarse bien de lo que debe decir y también
tiene que ensayar los movim
ientos y las expresiones.
2.P
reparen todos los elementos del decorado. P
iensen
cómo pueden reem
plazar los elementos que aparecen en la
obra por otros que estén disponibles. Por ejem
plo, pueden
transformar una silla en sillón de peluquería.
3.D
ecidan cómo van a hacer los disfraces de los
personajes.
4.P
resten atención a los trucos que proponen los autores.
Q¿M
ediante qué truco se logra que el conde Drácula no
aparezca reflejado en el espejo? Ensayen los m
ovimientos
que tiene que realizar don Carm
elo y el actor que hace de
su reflejo.
Q¿C
ómo se sugiere la entrada del H
ombre Invisible al final
de la obra?
HO
MB
RE
LO
BO
CO
ND
ED
RÁC
ULA
FR
ANK
EN
ST
EIN
Tiene que volver a su castillo
antes del amanecer.
Tiene las uñas muy desprolijas.
No se refleja en los espejos.
El pelo y la barba le crecen
muy rápido.
Cam
ina rígido.
Lleva abrigo, sombrero y
bufanda.
Es alto y viste una capa negra.
No habla.
Tiene el pelo cortito.
LAFR
UTA
PERF
ECT
A
Sopa
de
adje
tivos
QEn
cont
ráen
la
sopa
de
letr
as l
os s
iete
adj
etiv
osqu
e us
a el
pro
tago
nist
a de
la
hist
orie
ta p
ara
desc
ribi
r la
s fr
utas
que
pru
eba.
FIC
HA15
&
FIC
HA16
SIES
TA
RUID
OSA
Inve
nto
más
per
sona
jes
ruid
osos
QIm
agin
áot
ros
pers
onaj
es d
el b
osqu
e do
nde
vive
Ñap
o. D
ibuj
alos
en e
stos
cua
dros
y e
scri
bí q
uéru
ido
hace
n.
DE
LI
CI
OS
AL
IN
VB
AS
TR
CO
SE
RZ
AD
UN
IA
AG
RI
AT
RI
DO
MF
UO
MA
ZP
AC
DE
VY
AN
TO
PL
UR
PE
RF
EC
TA
RE
PU
GN
AN
TE
AP
EC
AO
RS
IC
47
Ventana Mágica 2- Libro para el docente es un proyecto para el Primer Ciclode la Enseñanza General Básica, ideado y realizado por el DepartamentoEditorial de Editorial Estrada S.A.
Gerente EditorialPedro Saccaggio
AutoresCecilia Cambiaso, Eugenia Boccoli, Alejandro Palermo
EditoraLaura Pérez
CorreciónAmanda Paltrinieri
Jefe del Departamento de DiseñoRodrigo R. Carreras
Realización gráficaRodrigo R. Carreras, Patricia I. Cabezas
Diseño de tapaEstudio Falgione-Obregón COMUNICACIÓN VISUAL
IlustradoraNatalia Colombo
Gerente de Preprensa y Producción EditorialCarlos Rodríguez
Boccoli, EugeniaVentana mágica 2. Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales - Libro para el docente / Eugenia Boccoli y Cecilia Cambiaso. - 1a ed.- Buenos Aires: Estrada, 2008.
48 p., 28 x 21 cm
ISBN 978-950-01-1154-6
1. Educación Primaria . 2. Áreas Integradas. I. Cambiaso, Cecilia II. TítuloCDD 372.19
© Editorial Estrada S.A., 2008.Editorial Estrada S.A. forma parte del Grupo Macmillan.Bolívar 462 (C1066AAJ), Buenos Aires, Argentina.Internet: www.editorialestrada.com.arObra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.ISBN 978-950-01-1154-6
Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en XXXXXX de XXXXen xxxxxxxxxxxxx.
