Universidad Catlica Boliviana "San Pablo" FACULTAD DE PSICOLOGAMoralidadMateria : Desarrollo !"ano IDocente : Al#ena Al$aroInte%rantes: 1. C mo se desarrolla el pensamiento moral seg n Piaget?Segn Piaget (El criterio moral en el nio, 1932) , la moralidad se desarrolla paralelamente a la inteligencia y progresa de la heteronoma a la autonoma moral. Piaget slo considera tres etapas dedesarrollo, ya que afirma que en el perodo sensoriomotor no hay toda!a ningn sentimiento moral.1 etapa" #oral de o$ligaci nheteronom a(2% aos)" corresponde al perodo de representacin preoperati!a.Caractersticas" El nio !i!e una actitud de respeto unilateral a$soluto a los mayores" sus rdenes son o$ligatorias y la o$ligatoriedad es a$soluta. &o posee toda!a la capacidad intelectual suficiente para comprender las ra'ones a$stractas de una norma general. #oral de o$ediencia. (as normas son !istas casi como cosas, reales y sagradas, intoca$les. Es lo que llama Piaget el realismo de las normas. Por otro lado, como estas normas son totalmente e)teriores al nio, esta etapa se caracteri'a por la heteronoma. *oda forma de o$ediencia ciega que tam$in puede ser colecti!a pertenece a este tipo de moral infantil o rudimentaria. 2 etapa" #oral de la solidaridad entre iguales(+11 aos)" corresponde al perodo de operaciones concretas.Caractersticas" En este momento los nios forman parte de grupos de amigos de la misma edad y participan en ,uegos de reglas colecti!os. Entonces el respeto unilateral a los mayores es su$stituido por el respeto mutuo, que supone la reciprocidad y la nocin de igualdad entre todos. (as reglas de los ,uegos son conce$idas como con!enciones producto de un acuerdo mutuo, y de este modo desaparece el realismo de las normas de laetapa anterior. Surge el sentimiento de la honestidad (necesario para poder ,ugar) y tam$in de la ,usticia. (as normas se respetan por solidaridad con el grupo y para poder mantener el orden en el grupo. Sin em$argo, las reglas se aplican con gran rigide', y la ,usticia se entiende de un modo formalista e igualitario. 3 etapa" #oral de equidadautonom a(a partir de los 12 aos) " corresponde al perodo de las operaciones formales.Surge el altruismo, el inters por el otro y la compasin. Por ello los compaeros ya no son todos iguales, como en la etapa anterior- y las normas no se aplican rgidamente. Se es capa' de considerar las necesidades y la situacin de cada uno. (a ,usticia ya no se aplica, por tanto, en forma igualitaria. (a moral se con!ierte en autnoma, ya que el adolescente es capa' de conce$ir principios morales generales, crear su propio cdigo de conducta (muy idealista en general) y asumir el control de la propia conducta. El respeto a las normas colecti!as se hace, por tanto, de un modo personal. .ay que tener en cuenta que este desarrollo de la moralidad no se reali'a de modo mecnico" depende no slo del desarrollo de la inteligencia, sino que tam$in de factores sociales y emocionales. Por ello puede suceder que se permane'ca anclado en manifestaciones de etapas anteriores.2. C mo se desarrolla el pensamiento moral seg n Kohlberg?(a/rence 0ohl$erg se $as en los estudios de Piaget y de 1. 2e/ey. Por ello, su inters se centr en los aspectos cogniti!os de la moralidad. 0ohl$erg comen' a recoger materiales en la dcada de los %3, presentando a la gente dilemas morales (casos conflicti!os) y clasific el tipo de respuestas. 2e este modo lleg a determinar hasta seis etapas que corresponden a tres ni!eles distintos de moralidad. Segn 0ohl$erg esta secuencia de etapas es necesaria y no depende de las diferencias culturales (o$tu!o los mimos resultados en EE.44., #)ico y*ai/n). &ormalmente los nios se encuentran en el primer ni!el (premoral), pero slo el 256 de los adultos llegan al tercer ni!el (y nicamente el 56 alcan'a el estadio %). Etapas del desarrollo moral"1 &i!el Precon!encional (premoral)" se respetan las normas sociales so$re lo que es $ueno o malo, atendiendo slo a sus consecuencias premio o castigo o al poder fsico de los que las esta$lecen. Caractersticas:Estadio 1" orientacin al castigo y la o$ediencia" lo correcto es la o$ediencia literal de las normas. (a ra'n para hacer lo correcto es e!itar el castigo" Si no lo hago, me castigan.Perspecti!a social" egocentrismo. Estadio 2" orientacin pragmtica" lo correcto es atender a las necesidades propias y de los dems, en intercam$ios imparciales . (a ra'n para hacer lo correcto es ser!ir a los propios intereses (reconociendo que los dems tam$in los tienen)" #e !a $ien as, Es lo que me con!iene ms.Perspecti!a social" indi!idualismo, intercam$io instrumental de ser!icios. 2 &i!el 7on!encional" Se !i!e identificado con el grupo, y se intenta cumplir $ien el propio rol" responder a las e)pectati!as de los dems y mantener el orden esta$lecido, es decir el orden con!encional.Estadio 3" orientacin hacia la concordancia (el $uen nio)" lo correcto es lo que gusta o ayuda a los dems y es apro$ado por ellos. 7onformidad con los modelos colecti!os. (a conducta se ,u'ga en este estadio segn la intencin. (a ra'n para hacer lo correcto es la necesidad de ser considerado $ueno por s mismo y por los otros. Es lo que esperan de m, &o quiero defraudarlos.Perspecti!a social" la regla de oro concreta" ha' a los dems lo que quieras que hagan contigo. Estadio 8" orientacin hacia la ley y el orden " lo correcto consiste en que cada uno cumpla con su de$er, respete la autoridad y mantenga el orden esta$lecido. (a ra'n para hacer lo correcto es mantener el orden social" #e $asta sa$er que he cumplido con mi de$er, Si no actuamos as, ser una catstrofe.Perspecti!a social" se adopta el punto de !ista social colecti!o, diferencindolo de las relaciones e intereses indi!iduales. 3 &i!el Post 7on!encional (aut nomo y de principios)" hay un esfuer'o por definir !alores y principios de !alide' uni!ersal, es decir, por encima de las con!enciones sociales y de las personas que son autoridad en los grupos. El !alor moral reside en la conformidad con esos principios, derechos y de$eres que pueden ser uni!ersales. CaractersticasEstadio 5" orientacin legalstica del consenso social" lo correcto se define de acuerdo con los derechos reconocidos a todos despus de un e)amen crtico y una aceptacin constitucional y democrtica. Por ello se insiste en el punto de !ista de la legalidad. 9ctitudfle)i$le" se admite un cierto relati!ismo de las normas, li$ertad para cada uno en lo no legislado, posi$ilidad de cam$iar las normas. (a ra'n para hacer lo correcto es defender unos derechos y leyes que uno ha asumido li$remente" .ay que respetar los derechos de los dems.Perspecti!a social" se otorga prioridad a la sociedad y a los derechos (entendidos como producto de un contrato o consenso). Se reconoce la dificultad de integrar el punto de !ista moral y el punto de !ista legal.Estadio %" orientacin por principios uni!ersales ticos" lo correcto y ,usto se define por la decisin de la conciencia segn principios ticos auto escogidos (,usticia, dignidad de la persona, etc.) (a ra'n para hacer lo correcto es que, en cuanto persona racional, uno ha !isto la !alide' de los principios y se ha comprometido con ellos. Esto es lo ,usto, (o e)ige la dignidad del hom$re.Perspecti!a social" perspecti!a moral. El orden social se $asa so$re principios morales, especialmente el respeto a los dems (a quienes se considera como fines y no como medios).3. Cuales con las habilidades y destrezas en un ni o para un aprendizaje de lecto-escritura?Para un aprendi'a,e de lectoescritura El &io primeramente tiene que adquirir ciertas ha$ilidades " :econocen las letras del alfa$eto y la mayora de los sonidos. Pueden escri$ir de memoria algunas pala$ras conocidas. Son capaces de leer li$ros con lecturas fciles. 2isfrutan de los cuentos de hadas, a$ecedarios, contar y li$ros informati!os. Escri$en pala$ras deletrendolas de una manera in!entada. 4san !ariedad de estrategias al leer" sonidos de las letras, por conte)to, ilustraciones y pala$ras a simple !ista. .acen predicciones de lo que podra pasar en el cuento. 7onocen la secuencia del cuento. ;Son capaces de !ol!er a contar el mismo cuento y distinguir la idea principal. 4. u habilidades motrices debe haber consolidado el ni o para escribir?4na escritura e)itosa requiere el desarrollo de ha$ilidades de percepcion !isual. (as ha$ilidades de percepcion !isual ayudan a ninos a o$tener y organi'ar informacion !isual del am$iente e interpretar lo que !en. Estas ha$ilidades incluyen" 7onstancia !isual de formas la ha$ilidad de identificar una forma aunque sea diferente en tamano, orientacion, color o te)tura. 9sociacion !isual entre figuras la ha$ilidad de distinguir una forma del fondo que la rodea. :elacion espacial < Posicion en el espacio la ha$ilidad de entender la posicion de o$,etos en relacion a otros o$,etos y en simismo. 2iscriminacion !isual la ha$ilidad de perci$ir las diferencias y seme,an'as entre las formas. 7lausura !isual la ha$ilidad de identificar una forma aunque parte de ella no sea !isi$le. #emoria !isual la ha$ilidad de recordar lo que uno !e.(as ha$ilidades de percepcion !isual ,uegan un papel importante en el aprendi'a,e de como formar letras. Estas ha$ilidades son importantes copiando, cam$iando el tamano, espaciando, y orientando letras y pala$ras correctamente.!. Cu les son las caracter sticas del desarrollo cogniti"o en un ni o de 4 a # a os de edad?El desarrollo cogniti!o es el con,unto de acti!idades mentales que reali'a el nio para aprender y resol!er pro$lemas. 7omprende la memoria, la concentracin, la atencin, la percepcin, la imaginacin y la creati!idad. En esta etapa, los nios comien'an a entender identidades, funciones y algunos aspectos de clases y relaciones, pero todo se !e limitado por el egocentrismo. (as principales caractersticas del desarrollo cogniti!o en esta etapa pueden reunirse en";2esarrollo de la funcin sim$lica, es decir de la capacidad para representarse mentalmente imgenes !isuales, auditi!as o cinestsicas que tienen alguna seme,an'a con el o$,eto representati!o.;7omprensin de identidades" comprensin de que ciertas cosas siguen siendo iguales aunque cam$ien de forma, tamao o apariencia. El desarrollo y con!encimiento de esto no es definiti!o pero es progresi!o.;7omprensin de funciones. El nio comien'a a esta$lecer relaciones $sicas entre dos hechos de manera general y !aga, no con a$soluta precisin. Esto apunta a que su mundo ya es ms predeci$le y ordenado, pero an e)isten caractersticas que hacen que el pensamiento preoperacional est despro!isto de lgica.;7entra,e" el nio se centra en un aspecto de la situacin, sin prestar atencin a la importancia de otros aspectos.;=rre!ersi$ilidad" si le preguntamos a un preescolar si tiene una hermana, puede decir >si>. Si lepreguntamos si su hermana tiene un hermano dir >no>.;9ccin ms que a$straccin" el nio aprende y piensa mediante un despliegue de >secuenciasde la realidad en su mente>.;:a'onamiento >transducti!o>" ni deducti!o, ni inducti!o. Pasa de un especfico a otro no especfico, sin tener en cuenta lo general. Puede atri$uir una relacin de causaefecto a dos sucesos no relacionados entre si.;Egocentrismo" un nio a esta edad se molesta con una mosca negra y grande que 'um$a y le dice >mosca, ndate a tu casa con tu mam>. Piensa que otras criaturas tienen !ida y sentimientos como l y que puede o$ligarlos a hacer lo que l quiere. Entre los 3 y los % aos, el preescolar comien'a a dominar !arios conceptos";*iempo" mane,a cualquier da pasado como >ayer> y cualquier da futuro como >maana>.;Espacio" comien'a a comprender la diferencia entre >cerca> y le,os>, entre >pequeo> y >grande>. 7omien'a a relacionar o$,etos por serie, a clasificar o$,etos en categoras lgicas.;El nio demuestra que puede perci$ir caractersticas especficas como olor, forma y tamao y comprende el concepto general de la categori'acin. ;(a capacidad !er$al ,uega aqu un rol muy importante para que el nio pueda calificar lo que perci$e. (os preescolares recuerdan, procesan informacin. En general se dice que su capacidad de reconocimiento es $uena y su recuerdo es po$re pero am$os me,oran entre los 2 y los 5 aos.$ibliogra% a ?uente" *e,edor 7ampomanes (199+). =ntroduccin a la filosofa. Ediciones S#, #adrid Espaa. Pgs. 233232.; http"