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Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Semana #: 1 de 7

Profesor(a): Materia: Ciencia Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__

RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra.CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos.CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos.CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes.

EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)

PLAN DE APRENDIZAJEActividades de Aprendizaje Sugeridas:

Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio

Diseño de ingenieríaExpectativas EI.B.CB4.CC1 EI.B.CB4.CC1 EI.B.CB4.CC1 EI.B.CB4.CC1 EI.B.CB4.CC1

EI.B.IT1.IT.3

Estrategia AcadémicaAprendizaje colaborativo Aprendizaje colaborativo Trabajo en pares, integración de

la tecnologíaTrabajo en pares Trabajo individualizado

Objetivo

Durante la actividad el estudiante definirá operacionalmente el concepto estructuras homólogas.

Durante la actividad el estudiante compara la estructuras homologas entre varios especies de organismos.

Durante la actividad, el estudiante determina la relación que existe, desde el punto de visa evolutivo, entre los seres vivos y sus ancestros.

Durante la actividad, el estudiante determina la relación que existe, desde el punto de visa evolutivo, entre los seres vivos y sus ancestros

Durante la actividad, el estudiante, construye un árbol filogenético

Actividad de Inicio

Torbellino de ideas: concepto estructuras homólogas

Repaso de la clase anterior Realice las preguntas de la Actividad: Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de PunnettEtapa 3, Pág. 7. (primer punto)

Repase los conceptos relacionados a las aportaciones de Gregorio Mendel (Cuadrado de Punnett)

Trabajar la frase incompleta… provista en la Actividad: Ancestros comunesEtapa 3: Pág. 8Discutir la rúbrica

Actividad de Desarrollo Actividad: Estructuras homologas

Utilizando la tecnología, investigar qué son las

Continúe con la actividad Introducción a los ancestros

Continúe con la actividad Introducción a los

Utilizando un Power Point, presente a los estudiante

Región: __________________

Distrito: ________________________

Escuela: ____________________________________

RESULTADOS DESEADOSEtapa 3: Pág. 6 estructuras homólogas en

diferentes animales. Etapa 3. Pag..6 (comprar fotografías de embriones humanos con otras especies de organismo).

comunes con los cuadrados de PunnettEtapa 3, Pág. 7.

ancestros comunes con los cuadrados de PunnettEtapa 3, Pág. 7. (segundo y tercer punto)

imágenes relacionadas a los arboles filogenéticos (maestro deberá preparar la presentación)Guie a los estudiantes hacia el desarrollo de un árbol filogenéticos de tres o cuatro generaciones

Actividad de Cierre

Organizador grafico de lo aprendido en la clase

Presentar los hallazgos de los estudiantes

Permita a los estudiantes presentar sus trabajos de investigación.

Pregunta de análisis: ¿Por qué el estudiante cree que el resulta una proporción 2:1 en lugar de una proporción 1:1?

Diario reflexivo

Avalúos Formativos - Otras evidencias

Actividad: estructuras homólogas

“One minute paper” la actividad Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de Punnett

Pregunta de análisis. Actividad Boleto de Salida Etapa 2.

Rubrica construida por el maestro

Materiales

Ver actividad: estructuras homólogas

Tecnología disponible Ver actividad Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de Punnett

Ver actividad Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de Punnett

Lápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros

Asignación Buscar información sobre otras estructuras homólogas

Estrategias de instrucción diferenciada___ Educación Especial ___

Ver documento de Instrucción diferenciada





Reflexión de la praxis






Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y cambio

Diseño de ingenieríaConservación y cambioDiseño de ingeniería

Conservación y cambioDiseño de ingeniería

Conservación y cambioDiseño de ingeniería

Conservación y cambio

Expectativas EI.B.CB4.CC2EI.B.IT1.IT.3

EI.B.CB4.CC2EI.B.IT1.IT.3



EI.B.CB4.CC3

Estrategia AcadémicaTrabajo individualizado Trabajo individualizado Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo Aprendizaje cooperativo

Objetivo

Durante la actividad, el estudiante, construye un árbol filogenético.

Durante la actividad, el estudiante, construye un árbol filogenético.

Mediante la actividad de aprendizaje los estudiantes crearán un árbol filogenético musical.

Mediante la actividad de aprendizaje los estudiantes crearán un árbol filogenético musical.

Mediante la actividad de ancestros comunes los estudiantes analizaran la relación de varios organismos con un ancestro común.

Actividad de Inicio

Repasar los conceptos discutidos en la clase anterior.

Se discute algunos desarrollos evolutivos de organismos

Lluvia de ideas para generar una lista de artistas por categorías de género musical.

Se discuten algunos de los géneros de músicas que trajeron los estudiantes

Observación de un video corto sobre el comportamiento de un Chimpancé, o un Gorila y o Orangután ( para crear interés )

Región: __________________

Distrito: ________________________

Escuela: ____________________________________

RESULTADOS DESEADOS

Actividad de Desarrollo

Continúe guiando a los estudiantes hacia el desarrollo de un árbol filogenéticos de tres o cuatro generaciones.. Etapa 3 Pág. 8

Continúe guiando a los estudiantes hacia el desarrollo de un árbol filogenéticos de tres o cuatro generaciones.. Etapa 3 Pág. 8

Realizar actividad de la Etapa 3. Pág. 9

Se continúa guiando al estudiante sobre el desarrollo del árbol filogenético musical Etapa3. Pág.9

Realizar actividad Etapa 3 pág. 10 Discusión de hallazgos por medio de preguntas abiertas.

Actividad de CierreSe le indique que comparen sus árboles con los de sus compañeros

Hacer un mural con los arboles con los trabajos de los estudiantes.

Se indica que se dividan por los diferentes géneros

Presentación de los arboles creados por los estudiantes

Mapa de concepto con la palabra Ancestro común para colocar ejemplos.


Rubrica construida por el maestro

rúbrica Rubrica construida por el maestro

Rúbrica Trabajar la actividad: hoja de trabajo de ancestros comunesAnejo 7.5

MaterialesLápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros




Láminas de animales

Asignación

.Traer laminas o fotos de sus artistas de música favoritos de varios géneros

Pegar láminas de dos organismos de ecosistemas diferentes y escribir una adaptación del mismo











EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño: Actividad del agua dulce


Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y cambio Conservación y cambio

Diseño de ingenieríaConservación y cambio

Diseño de ingenieríaConservación y cambio Conservación y cambio

Diseño de ingenieríaExpectativas EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.2

EI.B.IT1.IT.1EI.B.CB4.CC.2

EI.B.IT1.IT.5

EI.B.CB4.CC2 EI.B.CB4.CC2EI.B.IT1.IT.1

Estrategia AcadémicaTrabajo individual Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo

Objetivo Los estudiantes a través de la lección explican cómo se forman los fósiles de forma correctamente,

Los estudiantes durante la actividad crean una cronología geológica del tiempo

El estudiante describe los tipos de organismos que

surgieron durante las cuatro principales

divisiones de la escala de tiempo geológica

El estudiante luego de discutir la información sobre las lutitas de Burgess (también conocido como esquisto de Burgess).los estudiantes construirán un modelo de un organismos que a

El estudiante al finalizar la lección construye un modelo de un de los animales que se encuentran sobre las lutitas de Burgess (también conocido como esquisto de Burgess)

Región: __________________

Distrito: ________________________

Escuela: ____________________________________

RESULTADOS DESEADOSevolucionado.

Actividad de Inicio

Se presenta una muestra de una roca sedimentaria, una roca caliza y de una concha. Se dirige la discusión sobre las similitudes y diferencias de estas.

Se le pide al estudiante que de forma breve identifique sucesos importantes en su vida y luego las coloquen en orden en una franja de papel, Con esta analogía se explica que es una cronología geológica

Se presenta láminas de varios organismos, que existieron en diferentes eras geológicas y se lleva a cabo una discusión dirigida sobre las características en común con algunas especies de hoy día.

Torbellino de ideas – ver etapa 3 pág.11 Identificación de fósiles Comience la lección preguntando a los estudiantes "¿Cómo se utilizan los fósiles en el estudio de la evolución? Piensen en una lista de elementos que todos los organismos del reino animal tienen en común.

Se presentan fotos de las lutitas de Burgess,


Se presenta un video( provisto por el maestro, ver recursos adicionales Pág.16) y se va discutiendo a través de unas preguntas guías preparadas por el maestro (a tono con el video)

El estudiante crea una cronología geológica (ver ejemplo en el enlace de recursos adicionales)

Se da una presentación sobre las eras geológicas y sus características dirigidas con preguntas guiadas sobre los organismos presente en cada una.

Realizar Etapa 3 Pág. 11 y 12 Haga que cada estudiante complete el siguiente formulario, en un breve informe escrito sobre su animal:¿Cómo está clasificado el animal? ¿Qué significa su nombre?¿Qué nicho ecológico satisface?¿Cómo está relacionada su forma anatómica con su función?¿A qué forma o tipo de vida estaría más relacionado hoy día?¿Qué nos dice el récord fósil sobre los cambios en forma de vida de ese animal?

Realizar Etapa 3 Pág. 11 y 12 Después de haber completado su investigación, haga que los estudiantes construyan modelos de los animales elegidos, a base de lo que han aprendido.

Actividad de Cierre Se les pregunta a los estudiantes ¿qué evidencia existe hoy día de la existencia de organismos prehistóricos?

Los estudiantes presentan sus trabajos

El estudiante formula una hipótesis para explicar la desaparición de los dinosaurios

Haga que cada uno cree un diagrama con sus criaturas en el mar antiguo. Los estudiantes deben asegurarse de

.Presentación y exposición de modelos

RESULTADOS DESEADOS¿ cómo se utilizan los fósiles en el estudio de la evolución?

incluir tarjetas de información para cada espécimen.


Rúbrica rúbrica Preguntas abiertas Etapa 3 pág. 12

Materiales

Video sobre la formación de fósiles (buscado por el maestro)

Franjas de papel, lápices de colores, tijeras, o cualquier otro material disponible

Láminas de organismos de diferentes eras geológicas

Imágenes de fósiles encontrados en las lutitas de Burgess (ver enlace en la sección de recursos al final del mapa)

Materiales que tengan disponibles para la construcción del modelo

AsignaciónInvestigar sobre lo que hacen los geólogos











EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño: Las variaciones en mi familia


Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y Cambio Conservación y Cambio

Expectativas EI.B.CB4.CC3 EI.B.CB4.CC3 EI.B.CB4.CC.2EI.B.CB4.CC.3

EI.B.CB4.CC.3 EI.B.CB4.CC.2EI.B.CB4.CC.3

Estrategia AcadémicaTrabajo individual Trabajo colaborativo

Aprendizaje cooperativoTrabajo individual Trabajo cooperativo

Objetivo El estudiante luego de finalizada la lección describe tipos de conductas que ayudan a los animales a sobrevivir adecuadamente

El estudiante luego de la actividad enumera y analiza la importancia de las adaptaciones que hace un organismo con su ambiente correctamente

El estudiante luego de finalizada la discusión de la clase enumera variaciones en las característica de los organismos en diferentes ecosistemas.

El estudiante al finalizar la clase define operacionalmente el concepto nicho ecológico

El estudiante al finalizar actividad se familiariza con los organismos que habitan comúnmente en ecosistemas acuáticos y descubren su importancia en el balance de

Región: __________________

Distrito: ________________________

Escuela: ____________________________________

RESULTADOS DESEADOSlos hábitats acuáticos.

Actividad de Inicio

Torbellino de ideas sobre el comportamiento de los organismos.

Presentación de láminas de organismos.

Dividir en subgrupos a los estudiantes y entregarle láminas de organismos de diferentes ecosistemas y pedirles que establezcan semejanzas y diferencias

Utilice la explicación para generar una discusión: : en un mismo bosque, en la misma comunidad, podemos encontrar ratones, búhos y ciervos. Los búhos y los cuervos viven en los árboles y es ahí donde construyen sus niños mientras que los ratones viven en el suelo, excavando en él su escondrijo para ocultarse en caso de peligro y donde tienen sus crías. De este modo, los búhos y los cuervos comparten el mismo hábitat –los árboles– mientras que el hábitat de los ratones es el suelo. Sin embargo, mientras los búhos hacen sus nidos en los agujeros de los troncos de los árboles, los cuervos construyen los de ellos en las ramas…

Fuente original: http://www.escuelapedia.com/diferencia-entre-habitat-y-nicho-ecologico/ | Escuelapedia - Recursos educativos

Se divide en subgrupo a los estudiantes y se le entrega una muestra de envases con agua de charca, playa, mangle, lago y laguna, previamente recolectado .Se le pide que realicen observaciones sobre cada muestra.


Se le da a los estudiantes objetos como: abrigos, bufandas, orejas de diferentes formas, picos diferentes, pelucas, escaleras, pintura, perfumes entre otros. Se le pregunta cómo estos objetos ayudan a los organismos a sobrevivir.

Realización de un mapa de conceptos de adaptaciones de un organismo. Actividad Etapa 3 Pág. 10

Realizan un ensayo de las adaptaciones de los organismos y cómo han cambiado a lo largo del tiempo

Presente varias redes y pregunte cuál es la función de cada organismos en la red

El estudiante construye una tabla donde establezcan las características de los organismos en cada ecosistema y las variaciones de los organismos en cada muestra

RESULTADOS DESEADOS

Actividad de Cierre

Los estudiantes diseñan un organismo con diferentes adaptaciones que le ayudan a comunicarse, moverse, alimentarse entre otras características

Los estudiantes crearan ensayo corto sobre las adaptaciones de un organismo y su relación con la cantidad de lluvia que cae en el lugar que vive.

Los estudiantes comparan y exhiben sus ensayos

Pida a los estudiantes que reaccionen a la siguiente aseveración Aunque dos especies distintas puedan compartir un mismo hábitat, nunca pueden compartir el mismo nicho ecológico.

Los estudiantes comparan las tablas entre cada subgrupo


Rúbrica Etapa 3 Pág. 10. Enumerar las adaptaciones que realiza un lagarto en un desierto vs. otro organismo de un bosque pluvial.

Rúbrica ¿qué diferencia hay entre un hábitat y un nicho ecológico?

Materiales

abrigos, bufandas, orejas de diferentes formas, picos diferentes, pelucas, escaleras, pintura, perfumes u otros objetos disponibles

Láminas de animales Láminas Muestras de agua de charca, playa, mangle, lago y laguna, previamente recolectado

Asignación











EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño: Año 3020


Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y Cambio Conservación y Cambio Conservación y Cambio Conservación y Cambio Conservación y Cambio

Expectativas EI.B.CB4.CC.2EI.B.CB4.CC.3

EI.B.CB4.CC.2EI.B.CB4.CC.3




Estrategia Académica

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo

Objetivo El estudiante durante la tarea de desempeño

El estudiante luego de la actividad de laboratorio

El estudiante mediante una actividad de laboratorio prepara

El estudiante mediante la tarea de desempeño identifica

El estudiante al finalizar la actividad compara las estructuras anatómicas

Región: __________________

Distrito: ________________________

Escuela: ____________________________________

RESULTADOS DESEADOSconstruye una lista de plantas y animales de un estanque correctamente.(Tarea de Desempeño, parte a)

repasa las partes del microscopio y prepara un montaje de laminilla

laminillas con muestra de agua del estanque para realizar observaciones siguiendo las reglas de seguridad.(Tarea de Desempeño, parte b)

estructuras anatómicas en común que posean los organismos del estanque y evidencian ancestros comunes.(Tarea de desempeño, parte c)

de los organismos encontrados con organismos que conocen

Actividad de Inicio

Dividir los estudiantes en grupos y darles varias láminas de ecosistemas de agua dulce.

Se repasa las reglas del seguridad en el laboratorio

Se divide los estudiantes en subgrupos

Se repasa la lista inicial de plantas y animales

Se le pregunta al estudiante que estructuras pudieron identificar en los organismos y cuáles le pareció más primitiva


Los estudiantes hacen una lista de plantas y animales que pueden identificar en los diferentes ecosistemas.

Se observa varias muestras en la laminilla

Se observa la muestra del agua del estanque y se anotan las observaciones. Luego se prepara un montaje de lamilla para identificar organismos en la misma.

Proporcione a cada grupo pequeños pedazos de papel y pídales que escriban el nombre de por lo menos diez de las plantas y animales de la lista de toda la clase. Estimule a los estudiantes a identificar algunas estructuras anatómicas en común que posean estos organismos y que puedan evidenciar que tienen algún ancestro en común. Al menos deben identificar tres ejemplos con el nombre de los organismos, estructura en común y ancestro en común.

Los estudiantes dibujan y describen las estructuras observadas y las comparan con la de otros organismos

Actividad de Cierre

Los estudiantes escriben preguntas que tengan sobre los estanques, que se contestarán a lo largo de la Tarea de desempeño.

Se discuten y se comparan las observaciones encontrados en cada grupo.

Se discuten y se comparan los organismos encontrados en cada grupo y se clasifican según las tablas de clasificación

Fuente: Tracey Trimpe 2006, http://sciencespot.net/

Se discuten los hallazgos de cada grupo

Se comparan los dibujo de cada subgrupo


Rúbrica Rúbrica Rúbrica rúbrica

RESULTADOS DESEADOS

Materiales

Láminas de ecosistemas acuáticos

Anejo tarea de desempeño : Agua dulce, agua de estanque ,laminillas, microscopios

Hoja del anejo de 7.5 tarjetas de agua dulce

Anejo tarea de desempeño : Agua dulce,

Hoja del anejo de 7.5 tarjetas de agua dulce

AsignaciónTraer agua de estanque al salón













Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y Cambio Conservación y Cambio Conservación y cambio Conservación y cambio

Diseño de ingenieríaExpectativas EI.B.CB4.CC.1 EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.4 EI.B.CB4.CC.4

Región: __________________

Distrito: ________________________

Escuela: ____________________________________

RESULTADOS DESEADOSEI.B.CB4.CC.3 EI.B.ITI.IT.5

Estrategia Académica

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo Juego de roles Trabajo individual Trabajo individual

Objetivo

El estudiante a lo largo de la actividad crea redes alimentarias con los organismos del estanque correctamente.

El estudiante a través de una presentación identifica diferentes relaciones entre organismos de forma acertada.

El estudiante al finalizar la discusión de la clase enumera ejemplos de relaciones entre organismos como comensalismo, mutualismo y parasitismo correctamente

El estudiante durante la actividad construye diagramas para demostrar las variaciones genéticas de forma efectiva.

El estudiante durante la tarea de desempeño crea un árbol genealógico con el mayor número de generaciones que sea posible adecuadamente.

Actividad de Inicio

Preguntar qué sucedería si se introdujeran nuevas especies o si se removieran otras.

Repasar las redes alimentarias del estanque y presentarles otras redes alimentarias terrestres para que comparen las relaciones entre organismos

Asignarle a los estudiante la representación de un animal (debe haber relaciones entre ellos). Se selecciona a un estudiante como moderador que contenga las relaciones entre organismos en una tarjeta(comensalismo, mutualismo y parasitismo).

Se presentan fotos con personas de diferentes nacionalidades que resalten las características (pelo, ojos, piel), se le pide al estudiante que comparen similitudes y diferencias entre ellos.

Se le hace la siguiente pregunta al estudiante: ¿Cuáles son las razones genéticas y ambientales para las diferentes variaciones en los rasgos de mi familia?


Deben crear una red alimentaria a partir de los pedazos de papel con los nombres de los organismos. Motive a los estudiantes a predecir qué pasaría si (1) se removiera uno de los organismos de la red como resultado de la contaminación o enfermedad, (2) se duplicara la población de uno de los organismos o (3) una especie (invasiva) se introdujera a la red alimentaria.

Realizar una presentación digital (Power Point) de relaciones entre organismos para que identifiquen las mismas con preguntas guiadas .(el maestro debe prepararla)

La actividad se desarrolla de la siguiente manera: El moderador saca una tarjeta con una de las palabras y cada pareja organismos que corresponda a la relación se pone en pie y explica porque existe esa relación entre ellos.

Los estudiantes construyen diagramas que demuestren cómo diferentes fenotipos de color de pelo, color de piel y color de ojos se deben a varios colores de alelos.

El estudiante utiliza fotos de su familia para crear el árbol genealógico de su desarrollo con el mayor número de generaciones que le sea posible representar en el mismo.(https://www.youtube.com/watch?v=VT0074NFNBc)

RESULTADOS DESEADOS

Actividad de Cierre

Se exhiben las cadenas creadas por los estudiantes

Se pregunta al estudiante que relación de los organismos te llamo la atención y por qué?

Al finalizar la actividad los estudiantes discuten las diferentes relaciones que se formaron a través de una discusión guiada.

Los estudiantes comparan sus diagramas con los de sus compañeros.

Se evaluará el árbol genealógico preparado, junto con la contestación a la pregunta planteada al principio.


rúbricaDiario reflexivo sobre la actividad

Rúbrica Rúbrica

MaterialesAnejo tarea de desempeño : Agua dulce,

Tecnología disponible Tarjetas, marcadores Lápices de colores, papel Fotos, lápices de colores, papel de construcción, computadora

Asignación

Buscar datos sobre Charles Darwin

Buscar fotos de las diferentes generaciones de sus familias (padres, abuelos, tíos, etc.)










RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra.


Región: __________________

Distrito: ________________________

Escuela: ____________________________________

RESULTADOS DESEADOSPLAN DE APRENDIZAJE

Actividades de Aprendizaje Sugeridas:Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Estándares Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio

Expectativas EI.B.CB4.CC.4 EI.B.CB4.CC.4 EI.B.CB4.CC.5 EI.B.CB4.CC.5 EI.B.CB4.CC.5

Estrategia AcadémicaTrabajo individual Trabajo

colaborativo/LaboratorioTrabajo colaborativo Trabajo colaborativo

(debate)Trabajo cooperativo

Objetivo

El estudiante a través de una revisión de literatura va a buscar información sobre el proceso de selección natural de Darwin utilizando la tecnología disponible adecuadamente

El estudiante a través de una actividad de laboratorio describe los tipos de la selección natural de forma acertada.(ver anejo, Laboratorio de selección natural)

El estudiante al finalizar la lección explica que factores ha afectado la población en Puerto Rico en los últimos años adecuadamente

El estudiante luego de la lección escribe un informe sobre su postura a favor o en contra del control de la población con argumentos.

El estudiante a través de la tarea de desempeño 3020 realiza predicciones en diferentes poblaciones sobre las adaptaciones de organismos de forma adecuada utilizando el conocimiento previo.

Actividad de Inicio

Presentar la foto de Charles Darwin y realizar un torbellino de ideas con datos de este (dado previamente la asignación

Pida a los estudiantes que respondan a la pregunta que aparecerá en la pizarra: "¿Cuáles son los 4 puntos que conducen a la selección natural?"

Se le pregunta al estudiante cuantas personas que conocen se han ido de Puerto Rico en los últimos años. ¿por qué crees que ha sido?

Se presenta una foto de una familia numerosa y otra con pocos miembros.

Repasar las adaptaciones de organismos terrestres y acuáticos(Power Point)

Actividad de Desarrollo Permita que los estudiantes exploren los cuatro puntos de la selección natural: la variación, la herencia, el alto crecimiento poblacional, y la supervivencia o reproducción. Escriba en la pizarra la siguiente declaración "De una generación a la

Actividad de aprendizaje(ver anejo 7.5 Laboratorio Selección natural)

Los estudiantes llevaran a cabo una búsqueda sobre las tasas de nacimientos y muertes en Puerto Rico durante los últimos dos

El estudiante busca información sobre el control del gobierno sobre el tamaño de la familia

Pida a los estudiantes que a base de su conocimiento sobre las

RESULTADOS DESEADOSsiguiente, la lucha por los recursos favorece aquellos que son capaces de adaptarse y cambiar”. Pida a los estudiantes que discutan las causas de la fluctuación dentro de las poblaciones. Luego, permita que los estudiantes exploren la selección natural con este modelo (ver la sección “Recursos adicionales”). Selección natural: http://www.cienciasmc.es/web/u4/contenido2.6_u4.html

años y prepara un informe sobre cómose ha afectado la población a causa de estos dos fenómenos

(Poblaciones: http://www.prb.org/)

predicciones del cambio climático, ¿qué tipo de adaptaciones se pueden imaginar que ocurran para los organismos en Puerto Rico para el año 2030? Los estudiantes deben identificar por lo menos dos organismos nativos de Puerto Rico y realizar por lo menos tres predicciones de adaptación sobre las posibles variaciones genéticas que pueden suceder en ese tiempo. Deben determinar matemáticamente cómo se podrían producir esos cambios a lo largo de un siglo. (Tarea de desempeño Etapa2-pag 13)

RESULTADOS DESEADOS

Actividad de Cierre

Preguntar ¿qué importancia tiene para las especies la selección natural

Como clase, analicen los resultados preliminares del laboratorio. ¿Cuáles poblaciones se comportaron como se esperaba? ¿Hubo resultados inesperados? ¿Hubo extinciones? ¿Qué pasaría si "migramos" una población a un hábitat diferente? ¿Qué pasa si se desarrolla una mutación? Después que contesten las preguntas, pida a los estudiantes que creen una gráfica de sus resultados. Cuando hayan terminado la gráfica, los estudiantes deben escribir una conclusión en sus libretas de laboratorio.

Los estudiantes construyen una gráfica donde presente los datos obtenidos

Se designaran equipos de estudiantes con diferentes puntos de vistas paran con otros grupos que debatan con otros grupos acerca de su postura.

Los estudiantes realizan una gráfica para demostrar los cambios con el tiempo y explican los mismos con una narrativa convincente. Se evaluará la representación gráfica y la narrativa preparada.


Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica

Materiales

computadoras, libros de referencias Papel cuadriculado, lápices de colores (ver anejos de laboratorio Selección natural)

Computadora, (ver enlace de recursos adicionales)

láminas computadora

Asignación


Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada





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