Currículo Universitario Enfoque por Competencias Cómo elaborar el Perfil Profesional Cómo...
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•¿ Cómo elaborar proyectos curriculares por competencias?
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Currículo Universitario
Enfoque por Competencias
Cómo elaborar el Perfil Profesional
Cómo elaborar el Plan de Estudios
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Cómo elaborar Programas Sinópticos5
Contenidos
Formación Universitaria
Es un proceso permanente y sistemático que posibilita el desarrollo de las potencialidades y capacidades del ser humano de una manera integral, basada en la democracia y en la igualdad de oportunidades y tiene por objeto, atenderlo pedagógicamente en su crecimiento socio-cognitivo y emocional, cultural, ecológico, científico y profesional para que logre un desempeño activo, responsable, ético y efectivo en la sociedad, la familia y el campo laboral, cada vez más cambiantes y exigentes.
Agotamientos del currículo universitario
Aisladas. Teóricas Prácticas. Contenidos repetitivos Descontextualizadas Con objetivos a corto
plazo. Sin referencias a un
perfil profesional. Sin vinculaciones con el
sector profesional e investigativo.
Organizado por Asignaturas
• Parcelados• Irrelevantes• Aislados• Descontextualizados• Librescos• Enciclopedistas• Teóricos• Desactualizados
• Transmisiva• En solitario• Centrada en loCognitivo• Reproductora• Sin compromisosSociopolíticos• Sin evaluación
Enfoque tradicional
Auge de la sociedad de la información y del conocimiento.
Desarrollo del capital intelectual Restructuración de las profesiones y el
surgimiento de otras. Dinámica en el mercado laboral. Falta de ética y de pericia en muchos de sus
egresados. Agotamiento de los modelos curriculares. Los aportes de la ciencia cognitiva y la
neurociencia. Transformaciones curriculares y didácticas en
Europa y en América exitosas.
Proyecto TuningEspacio Común de Educación
Superior
Calidad - pertinencia
Innovación
Productividad
Movilidad Certificación
Vinculación Socio- ambiental
10 Características Esenciales del Currículo Universitario
Contextualizado
Complejo
Flexible y Dinámico
Democrático
Pertinente
Ecológico
Integral e integrador
Coherente
Sustentado en teorías y modelos actualizados
Comprometido con la calidad de la formación
Niveles del trabajo curricular
Reforma
Curricular
Re- Diseño oDiseño curricular
Plan de Estudio
ProgramasAnalíticos
PerfilProfesio
nal
Programas
Sinópticos
Desarrollo curricular
Re-diseña
r
ImplantarInnovarDifundir
Evaluar
Investigación
Gestión Curricular
I
El Currículo: Bases y Fundamentos
DiseñoCurricular
• Institucional• Mundial • Nacional• Regional• Profesional
Contextos:
• Científicos, • Filosóficos,• Epistemológicos
Fundamentos:
Desarrollo socio-cognitivo, emocional y profesional
Gestión del Conocimiento
I n v e s t i g a c i ó n
Enfoque por competencias
Criterios para la calidad de la formación
Privilegiar la investigación y las vinculaciones con los
sectores sociales
Pertinencia, densidad, vigencia e integralidad del
currículo
Trabajo didáctico, activo y colaborativo
Priorizar los distintos tipos de aprendizajes
Promueve una educación superior con mayor pertinencia y de calidad; integrada a los procesos sociales y productivos del entorno y enfocada hacia los aprendizajes significativos y colaborativos. Implica una transformación profunda en el sistema de enseñanza y de evaluación, la resignificación de las funciones académicas, mayor acento en la formación integral de los aprendices, en su desempeño y en sus condiciones para ser, saber hacer y trascender.
El nuevo Enfoque Curricular
Un currículo por competencias nos ubica ante un escenario que va más allá de la modernización de la educación y nos obliga a entrar en la discusión por el tipo de sociedad y ser humano que queremos formar".
Las competencias son saberes y destrezas básicas para desempeñarse como adultos autónomos y productivos para el ejercicio de la ciudadanía, la productividad y la aplicación creativa de la ciencia y la tecnología.
Definiciones
Alcances del Enfoque
El enfoque de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, del desarrollo, de las construcciones que el alumno es capaz de demostrar al término del proceso formativo y en los procedimientos meta-cognitivos que le permitirán pensar, criticar, crear y continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
Dámaris Díaz H. ULA
(Pozo, 2008; Tobón, 2006, 2007, 2009; Zabalza, 2006; Perrenoud, 2008; Zavala y Arnau, 2007……..)
Epistemología: Pensamiento ComplejoSocio lingüísticaPsicología CognitivaPsicología ConstructivistaEnfoque socio-históricoNeurocienciaPedagogías CríticasDidáctica UniversitariaSociología del trabajoGestión de calidad
Fundamentos del enfoque
Dimensiones de una competencia
Saber hacer
Saber
Saber emprender
Conocimientos
Ser
Saber convivir
Saber innovar
Dámaris Díaz H. ULA
Interpersonales
Intrapersonales
Comunicativas
Propias de cada profesión y de cada ciencia
Ciudadanas
Especializadas de cada profesión
Tipos de competencias
Básicas o Transversales
Técnicas
Específicas
Dámaris Díaz H. ULA
Elementos de una competencia
Criterios de calidad. Permiten evaluar el logro de las competencias
2.Objeto
AdministrarEjecutarConstruirDiseñarAnalizar
Un programaUn planoUn textoUna teoríaUn modelo
1.Verbo 3.Condición
Dámaris Díaz H. ULA
Objetivos del Currículo por Competencias
Formar profesionales altamente competentes en función de su realización exitosa en los distintos contextos y de su participación efectiva en lo social.
Promover la resolución de problemas de la realidad y del mundo laboral sustentados en los compromisos socio-productivos y en la ética profesional.
Atender el desarrollo integral de las personas, mediante el desarrollo de sus potencialidades, inteligencias, creatividad y valores.
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Dámaris Díaz H. ULA
Los resultados de aprendizajes:
Abarcan valores y normas y están configurados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales. Se aprenden mediante modelos o vivencias y por propio convencimiento.
Contenidos de carácter concreto, conocimientos aprendidos a base de memorización, de forma mecánica.
Contenidos de carácter abstracto que exigen comprensión y relación con los conocimientos previos y pueden construirse, reconstruirse o inferirse.
Hechos
Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la consecución de un objetivo. Se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos.
Conceptos o principios
Procedimientos
Actitudes
10 Énfasis del enfoque
1. Conocimientos complejos e integrados 2. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad3. Formación integral 4. Secuencias de la formación integral 5. Contextualización6. Privilegia los aprendizajes significativos,
colaborativos, profundos y aplicables en contextos reales.
7. Diversidad metodológica del docente.8. Evaluación del ser, saber y del saber hacer9. Docencia estratégica y colaborativa 10. Incrementa las vinculaciones con los sectores
sociales y productivos.
Niveles y elementos de la planificación curricular
Perfil Profesion
al
Plan de Estudios
ProgramaAnalítico
Estrategias didácticas para desarrollar y evaluar
las distintas competencias
Competencias básicas y profesionales y
específicas
Programas Sinópticos de las Unidades
Curriculares
DISEÑO
AULAS
Dámaris Díaz H. ULA
Desarrollo de una competencia
• Integral• Secuencial• Colaborativa• Referida al contexto• En diversos
ambientes• Formativos• Desde distintas
cátedras• Evaluada
permanentemente• Con evidencias de
logros
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Aprendizajes por Competencias
Se convierten en saberes permanentes y complejos.
Se manifiestan cuando se realiza un trabajo real.
Están relacionadas con la efectividad en lo inter- personal y profesional. Pueden ser transferibles a otras actividades o unidades curriculares.
Califican a la persona y le sirven de base para otras competencias.
Coherencia del proceso formativo
Conceptual Procedimental Actitudinal
Estrategias deEnseñanza
C
Evaluación
P A
CompetenciaEspecífica
Los aprendizajes están basados en procesos y resultados. Lo que los estudiantes demuestren saber, saber hacer, ser e innovar. (c o m p e t e n c i a s )
Esos resultados de aprendizajes se comprueban con distintos tipos de evidencias, previamente señaladas y con sus estándares de calidad.
La evaluación es formativa, sumativa, procesual y participativa. Su finalidad es comprobar el logro de aprendizajes obtenidos inherentes a la competencias.
Sistema de Evaluación de competencias
Dámaris Díaz H. ULA
Conoce
Proceso de evaluación
3. Comprobar el logro de las competencias
2. Fijar criterios y niveles de aplicación
Productos Desempeños
1. Establecer “evidencias” de la competenciaDámaris Díaz H. ULA