Curriculum Nulo , Profesora Karla Sepúlveda Obreque
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INFLUENCIA DEL CURRICULUM NULO EN RENDIMIENTO ACADÉMICO DE MATEMÁTICAS EN LOS SEGUNDOS MEDIOS DE LOS LICEOS CRÍTICOS DE CHILE
Karla Sepúlveda Obreque
Profesora Educación Básica
Profesora de Matemáticas
Licenciada en Educación
©Magíster en Educación Matemática
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OBJETIVOS
Objetivo General:
Explicar la influencia del curriculum nulo en los resultados de aprendizaje del subsector matemáticas de los segundos medios en los liceos críticos de Chile
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Objetivos Específicos:
1. Determinar los niveles de dominio disciplinar que poseen los profesores de matemáticas de segundo medio en los liceos estudiados.
2. Determinar los niveles de dominio de la planificación de aula de dichos profesores.
3. Determinar los niveles de dominio de formas de evaluación de dichos profesores.
4. Establecer los resultados de aprendizaje (SIMCE) de los alumnos de los segundos medios de los liceos en estudio.
5. Establecer las disposiciones de aprendizaje que poseen los alumnos del estudio
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JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Explicar las relaciones causales del fracaso escolar en grupos desposeídos
Reflexión sobre la práctica docente
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MARCO TEÓRICO
Curriculum y sus dimensiones
Transposición didáctica (Chevalard)
Teoría de la Reproducción social (Althusser)
Teoría de la Correspondencia (Bowles y Gintis)
Teoría de la Reproducción Cultural (Bordieu y Passeron)
Rol docente en las matemáticas
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CURRICULUM Y SUS DIMENSIONES
Explicito (oficial) Oculto (conocimientos, destrezas, actitudes y valores) Nulo
Tiempo Ideológicas Desconocimiento
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Transposición didáctica es el proceso por el cual ciertos contenidos seleccionados como aquellos que se deben enseñar en un tiempo y lugar dados, son transformados en contenidos enseñables. (Chevallard 1991)
SABER SABIO SABER ENSEÑAR SABER ENSEÑADO
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•La escuela como aparato de control ideológico del estado (Althusser, 1991)
•La escuela se estructura en función de relaciones de correspondencia con la sociedad ( Bowles y Gintis, 1981)
•Teoría de la Reproducción Cultural ( Bourdieu, Bernstein, Passeron, 1977)
Teorías de la reproducción social
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ROL DOCENTE EN LAS MATEMÁTICAS
Responsable
Modificar el saber erudito a saber enseñado Creación de la génesis artificial del conocimiento Formación filosófica y la consolidación de la concepción
científica del mundo de los alumnos. Crear nexos entre el objeto matemático y la realidad
cognoscible
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MARCO METODOLÓGICO
Paradigma: Analítico Tipo de investigación: Cuantitativa Nivel de la investigación: Explicativa Naturaleza: No experimental Población: Alumnos y profesores
liceos en estudio Muestra: Alumnos y profesores
matemáticas segundos medios en estudio
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SISTEMA DE VARIABLES
Variable independiente: Currículum nulo
Variable dependiente: Rendimiento académico
Variable interviniente: Disposiciones de aprendizaje de los alumnos
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INSTRUMENTOS
Los instrumentos de recogida de información utilizados en la presente investigación son:
Test de rendimiento aplicado a profesores
Observación estructurada
Cuestionario aplicado a los profesores
Escala de medición de disposiciones de aprendizaje
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RESULTADOS
Test de Rendimiento a profesores
0
12
345
678
9
Nu
mer
o d
e P
rofe
sore
s
5,20 10,39 15,58 20,78 25,98 31,17
0 5,2 10,4 15,6 20,8 26,0
Rango Puntaje
TEST CONOCIMIENTOS PROFESORES
Test conocimientos
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Observación estructurada de aula
OBSERVACION ESTRUCTURADA
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Profesor
Pu
nta
je O
bte
nid
o
Observacion Estructurada
75,29
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Cuestionario a Profesores
0
2
4
6
8
10
12
Nu
mer
o d
e P
rofe
sore
s
67,8 91,5 115,3 139,1
44 67,8 91,5 115,3
Rango Puntaje
CUESTIONARIO PROFESORES
Cuestionario Profesores
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Cuestionario a profesores
CUESTIONARIO PROFESORES
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Profesor
Pu
nta
je O
bte
nid
o
CuestionarioProfesores
78,94
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Test diagnóstico Disposiciones de aprendizaje
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Nu
me
ro d
e A
lum
no
s
9,3 18,6 27,9 37,1 46,4
0 9,3 18,6 27,9 37,1
Rango Puntaje
TEST DIAGNOSTICO ALUMNOS
Test Diagnostico
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TABLA DE PRESENCIA DE CURRICULUM NULO
INSTRUMENTO Test conocimientos
Observación estructurada
Cuestionario a profesores
Promedio presencia curriculum nulo
% presencia curriculum nulo 30,0 % 37,2 % 36,5 % 34,56 %
Promedio SIMCE (puntos) Porcentaje logro Porcentaje no logro
212 58,8 % 41,2 %
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PARA ENSEÑAR MATEMATICAS, HAY QUE SABER MATEMÁTICAS
Y HAY QUE SABER ENSEÑAR MATEMÁTICAS
Karla Sepúlveda Obreque