CURSO 2017-18 I.E.S. “Profesor Hernández Pacheco”

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA E HISTORIA. Curso 2017-18

IES “Profesor Hernández Pacheco” pág. 1

CURSO 2017-18

I.E.S. “Profesor Hernández- Pacheco”



ÍNDICE

APARTADO PÁGINA

I. I.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y LIBROS DE TEXTO

3

II. II. INTRODUCCIÓN 4 III. III. LAS CC. SS. Y LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

5

IV. IV. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 9

V. V. OBJETIVOS CURRICULARES DE LA ESO Y

GENERALES PARA LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES

11

VI. VI. EDUCACIÓN EN VALORES DESDE LA TRANSVERSALIDAD

14

VII. VII. RECURSOS, MATERIALES DIDÁCTICOS. USO DE

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

15

VIII. VIII. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

16

IX. IX. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MEDIDAS 18 X. X. ATENCIÓN A ALUMNOS CON ASIGNATURAS

PENDIENTES

20

XI. XI. PROPUESTAS DE MEJORA. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y

DOCENTE: INDICADORES DE LOGRO

21

PROGRAMACIÓN POR ETAPAS Y CURSOS 24

SECUNDARIA

24

I. PRIMER CURSO E.S.O.(1ºESO) 31

II. SEGUNDO CURSO E.S.O.(2ºESO) 64 III. TERCER CURSO E.S.O. (3ºESO) 77

IV. CUARTO CURSO E.S.O. (4ºESO) 100

BACHILLERATO

116

V. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (1º BACH.) 122 VI. HISTORIA DE ESPAÑA (2º BACHILLERATO) 148



VII.HISTORIA DEL ARTE UNIVERSAL (2ºBACH.)

BACHILLERATO)

172

VIII. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA (2º. BACHILLERATO) 191

IX. ANEXOS. Documentos de evaluación de la práctica docente y evaluación de la programación

208

I.-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y LIBROS DE TEXTO

La presente Programación Didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en

el IES Profesor Hernández Pacheco de Cáceres por parte de la Jefatura de Departamento de Geografía

e Historia, de acuerdo con el profesorado adscrito al mismo. Todo este documento se ha preparado

teniendo presentes las características del centro, el tipo de alumnado que cursa sus estudios en el

mismo, sus necesidades, sus expectativas y rasgos definitorios, En concreto, se ha procurado seguir

en todo momento el PEC del centro e indudablemente la adaptación al contexto socio educativo del

mismo.

El IES “Profesor Hernández Pacheco” es un centro público dependiente de la Consejería de

Educación y Empleo de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Está situado en la avenida Rodríguez

de Ledesma al noroeste de la ciudad de Cáceres. Se ubica en un barrio de poder adquisitivo medio-

alto, con indicador de referencia económica en el precio del suelo. Por lo tanto, nuestros alumnos

proceden de un ámbito socioeconómico medio-alto y con unas notas distintivas sociales y culturales de

un perfil elevado. En general, un alumnado homogéneo y competente.

Cada profesor desarrollará su actividad docente conforme a la programación didáctica que elabore

el departamento de coordinación didáctica al que pertenezca o esté adscrito y de acuerdo, asimismo,

con lo planificado en su programación de aula, que constituye el último nivel de concreción curricular.

Decreto 98/2016 de 5 de Julio

I.1.-PROFESORES QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO DE CC. SOCIALES,

GEOGRAFÍA E HISTORIA:

Nuestro Departamento de Geografía e Historia del I.E.S. “Profesor Hernández-Pacheco”,está

constituido por cuatro profesores titulares definitivos, más la compañera Mª José Cano Vinagre, en

comisión de servicios, y una profesora del Departamento de Francés, Patricia Beatriz Rodríguez Díaz,

que impartirá clases a un grupo de 1º de E.S.O.

Los profesores reseñados desarrollarán las materias de CC. Sociales, Geografía e Historia e Hª del

Arte.

D. Francisco Javier Valiente García: imparte clases a dos grupos de Historia de España de 2º de BACH, a un grupo de Geografía de España de 2º de BACH y a un grupo de 3º de ESO, y dedicará

una hora a la maquetación de la revista “Mansaborá” del centro, así como 1 hora lectiva a la Estación

“Meteopacheco”. Es tutor de 2º de BACH B.



Dª Mª José Cano Vinagre. Imparte clases a dos grupos de Geografía de 3º de E.S.O., a un grupo

de Historia de 4º de E.S.O. y a dos grupos de Historia de España de 2º de BACH. Además, es tutora del grupo de 3º de ESO B.

D. Francisco Javier Alonso Alonso: imparte clases, a cuatro grupos de CC. SS. de 2.º de E.S.O. Es tutor del grupo de 2º de E.S.O. A.

D. Antonio José Sánchez Pérez: imparte clases a un grupo de Geografía de 3º de E.S.O., a tres de Historia de 4º de ESO y a dos grupos de 1º E.S.O.

Dª. Mª Asunción Márquez Sánchez, Jefe del Departamento: Imparte clases a un grupo de Geografía de España de 2º BACH, a un grupo de Historia del Arte de 2º de BACH y dos grupos de

Historia del Mundo Contemporáneo de 1º BACH.

I.2.-LIBROS DE TEXTO

1º ESO, CC. Sociales, Geografía e Historia. Editorial Santillana. Proyecto Saber hacer.

2º ESO, CC. Sociales, Geografía e Historia. Editorial Santillana. Proyecto Saber hacer.

3º ESO, Ciencias Sociales, Geografía. Editorial Santillana. Proyecto Saber hacer.

4º ESO, CC. SS. Historia, Editorial Santillana. Proyecto Saber hacer.

1º Bachillerato, Historia del Mundo Contemporáneo. Edit. Anaya.

2º Bachillerato, Historia de España. Diversos libros recomendados.

2º Bachillerato, Geografía. Editorial Algaida (Anaya).

2º Bachillerato, Historia del Arte. (AULA 3 D) Editorial Vicens Vives.

II.INTRODUCCIÓN

Las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia tienen su fundamentación epistemológica

en que son ciencias que van a guiar y hacer descubrir al alumno el medio en el que vive y se desarrolla.

La Geografía es una disciplina esencial para describir y descubrir el mundo, una tarea que, por

supuesto, no se limita solo a reseñar objetivamente lo que en el mundo vive, sino que intenta

comprender la vida desde múltiples y complejos puntos de vista, a través del análisis de la interacción

del medio ambiente con los seres humanos que conforman en definitiva la sociedad, aportando y

aproximando la complejidad del espacio al alumnado.

En cuanto a la Historia, que no es una ciencia exacta, pero que desde hace tiempo cuenta con

un corpus teórico y práctico específico, dotado de coherencia interna, permite el análisis objetivo de los

acontecimientos del pasado. Se trata de una disciplina viva, en constante evolución y transformación,

y por tanto, su análisis de las sociedades tiene por fuerza que ser dinámico y comprometido también

con los sucesos que el pasado arrastra para el presente y el futuro. Estudiamos los contenidos históricos

y sociales desde una perspectiva global a nivel mundial, reflejando los cambios a nivel de Europa,

España y de nuestra realidad autonómica. Consideramos que ambas disciplinas son ejes que vertebran

el ámbito social, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e

integradora, además de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales. Estas

materias persiguen el desarrollo integral del alumnado desde la perspectiva personal, dotándolo de

unos conocimientos teóricos y prácticos para su buen desenvolvimiento social y además pretende

ofrecer una visión amplia de los cambios y evoluciones que se han desarrollado a su alrededor:

perspectiva social. Éstos cambios, referidos a los ámbitos medioambientales, sociales, económicos,

políticos, etc., persiguen potenciar actitudes de respeto (tanto con el medio como con los demás

ciudadanos), integración (en la sociedad y en las instituciones que las articulan), participación,

tolerancia, autonomía…



A lo largo de este curso se produce la implantación de la LOMCE, ley modificatoria de la

anterior LOE en lo que respecta especialmente a currículo y aspectos relacionados con la evaluación.

En este sentido, hemos tenido que atenernos a la normativa nacional y autonómica abajo reseñada que

son nuestras coordenadas legales que determinan esta Programación Didáctica, abierta, flexible,

mejorable como instrumento de aprendizaje y mejora de nuestros alumnos. Para ello nos hemos servido

de un apartado final de anexos donde incorporaremos los documentos que se incorporen a lo largo de

curso. No queremos dejar de tener presente los principios democráticos que emanan de nuestro estado

democrático: Constitución del 78 y el Estatuto de Autonomía de Extremadura de 1983. Éste último, en

redacción dada por la Ley Orgánica 1/2011, de 28 de enero, en su artículo 10.1.4, atribuye a la

Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo normativo y ejecución en materia de educación, en

toda su extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el

art. 27 de la Constitución española y las leyes orgánicas que lo desarrollen.

NORMATIVA NACIONAL Y AUTONÓMICA DE REFERENCIA

LOE 2/2006 de 3 de mayo. Ley Orgánica de Educación.

LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre, Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa; ley

modificatoria de la anterior en lo que respecta a Currículo y Evaluación.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establecen los currículos básicos

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Decreto 127/2015, de 26 de mayo, publicado con fecha 2 de julio por el que se establece el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. (sustituido por Decreto 98/2016 de 5 de julio).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE núm. 25, de 29 de enero), descripción de las relaciones entre las competencias, contenidos y criterios de evaluación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

LEEx 4/2011 de 7 de marzo (DOE nº 47 miércoles 9 de marzo de 2011) Ley de Educación

de Extremadura.

Decreto 98/2016 de 5 de Julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de las enseñanzas en la ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

La Instrucción de la Secretaría General de Educación de la Junta de Extremadura 20/2017

de 1 de septiembre acerca de la organización del presente curso escolar.

III.CONTRIBUCIÓN DE LAS CC. SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo a la hora de determinar los

aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado en favor de su realización y

desarrollo personal, así como para su participación activa como ciudadano en los ámbitos

interpersonal, social y laboral. Atendiendo a la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento

Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el

aprendizaje permanente, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, fija en su artículo 2.2

las competencias que el alumnado deberá haber adquirido al final de la enseñanza básica.

“Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera

que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican

siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento

económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales

vinculadas a cada una de ellas”. Son estas:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Para una efectiva adquisición de las competencias se llevarán a cabo procesos de enseñanza y

aprendizaje que traten de un modo integrado e integral las diferentes competencias; favorecerán una

metodología didáctica competencial que vertebre tanto la actividad propiamente docente como las

actividades complementarias y extraescolares, en el contexto de aprendizajes formales, no formales

e informales; potenciarán la motivación intrínseca y el aprendizaje autónomo y autorregulado. Todo

ello, en favor del desarrollo integral del alumnado. Por otra parte, no olvidamos que las CC. Sociales,

la Geografía y la Historia contribuyen a la adquisición de las competencias clave. La LOMCE establece

las siguientes:

1. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA (CMCT)

Esta área, como parte integrante de las Ciencias Sociales, utiliza herramientas que sirven para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se

desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones

matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de

datos, etc. En definitiva, los alumnos serán conscientes de que los conocimientos matemáticos,

científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia

realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana. Se trabajarán los

siguientes descriptores:

Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural

y las repercusiones para la vida futura.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante

en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

2. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en

varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico

de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo

lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la

descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la

interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por

otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en

fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va

desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del



vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se

incorpore al lenguaje habitual del alumnado. Se dará importancia a los siguientes descriptores:

Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso

de la misma.

Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación.

Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o

de asignaturas diversas.

3. COMPETENCIA DIGITAL (CD)

La competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos,

sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,

análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales,

y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser

analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La

obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y

habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno

digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos,

a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de

las nuevas tecnologías de la información. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes

descriptores de la competencia:

Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.

4. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone

de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá conocer y comprender las obras

artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que,

a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico

y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento

fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita

al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las

sociedades que las crean. El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí

siempre y cuando se entrenen los siguientes descriptores:



Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su

desarrollo.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya

que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus

contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea

ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas

realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que

debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El

alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con

culturas diferentes.

Esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los conocimientos aprendidos

aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano activo capaz de dar respuesta a los

problemas y fenómenos de su realidad social interactuando con otras personas y grupos favoreciendo

la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el talante democrático. Para ello entrenaremos

los siguientes descriptores:

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de

distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático

de derecho refrendado por una constitución.

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Involucrarse o promover acciones con un fin social.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su

aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su

proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en

acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y

consecuencias futuras de dichas decisiones.

El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos

cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar.

Los descriptores que entrenaremos son:

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.



Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

7. APRENDER A APRENDER (AA)

La competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de

estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación

de la información,) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y

actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe

fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los

fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre,

a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente.

Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse

en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis

de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria. En

este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores:

Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos con mayor concreción,

observables y objetivamente mensurables, los que, puestos en relación con las competencias clave,

permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. La descripción de las

relaciones entre las competencias, por un lado, y los contenidos y criterios de evaluación, por otro, de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se regirán por lo establecido en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE núm. 25, de 29 de enero), de conformidad con la Disposición

adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Conforme a lo dispuesto en el

artículo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben contribuir al desarrollo competencial. El

conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias que se relacionan con una

misma competencia dará lugar al perfil de esa competencia. La elaboración de este perfil facilitará la

evaluación competencial del alumnado.

IV.METODOLOGÍA DIDÁCTICA A APLICAR

La metodología didáctica se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá su

autoestima, la capacidad para aprender por sí mismo y en equipo y las habilidades de interacción social,

dado el peso específico que en esta etapa evolutiva tiene el grupo de iguales. Así mismo, habrá de

tenerse en cuenta la relevancia que hay que otorgar a los elementos metodológicos y epistemológicos

propios de las disciplinas que configuran las materias. Esa relevancia se corresponde con el tipo de

pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos, que al comenzar estos estudios están en proceso de

adquisición del pensamiento abstracto formal y deben alcanzar parte de su desarrollo en él. Los



principios metodológicos en los que se apoya nuestro proyecto se basan fundamentalmente, en los

siguientes criterios:

Consideramos la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas aglutinantes

de la mayor parte de los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente explicativas,

presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente estructurados, están

siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y constituyen la base fundamental de la

formación académico-docente de los profesores y las profesoras que impartimos docencia en el

área.

Se ha atendido a la diversidad del alumnado que accede a la Educación Secundaria, de acuerdo con

la variedad de su procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y

con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas,

con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.)

muy variados.

En la organización de los contenidos del área se han tenido en cuenta los Decretos del DOE 98/2016

del 5 de abril por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en

Extremadura. También la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre sobre la LOMCE.

Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los profesores del Departamento

decidiremos en cada momento y situación, la metodología que deberá seguirse. Citamos las más

significativas:

1. Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo

general y más complejo.

2. Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al

alumn@.

3. Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.

4. Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

5. Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una misma unidad didáctica.

De forma general, para conseguir los objetivos propuestos en esta etapa los principios

metodológicos que se seguirán en la práctica docente son:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y

escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo de la materia y a la mejora de la competencia lectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, históricos y geográficos.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la consecución de los valores propios

de un sistema democrático.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica:

la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por

ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología

que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos.

Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones que podemos resumir



en los siguientes puntos:

1. El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la

estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del

alumnado.

2. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este

sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.

3. Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.

4. Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender

significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.

5. Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la

construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.

6. Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el

alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter

interdisciplinar.

V.-OBJETIVOS CURRICULARES DE LA ESO Y GENERALES PARA LA

MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES

5.1.PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Siguiendo el art.22 del decreto 98/2016 de 5 de julio se destacan los principios de la Educación

Secundaria Obligatoria.

1. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye,

junto con la Educación Primaria, la educación básica.

2. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera las

competencias clave que le permitan desarrollar un juicio crítico y responsable para poder

participar de forma activa y autónoma en la sociedad democrática de la que forma parte, ejercer

de modo efectivo sus derechos y obligaciones y colaborar en el desarrollo de la sociedad. A este fin,

habrá de adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,

artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar hábitos de lectura, de estudio y de trabajo;

prepararse para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, así como formarse

para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

3. En esta etapa se prestará especial atención al desarrollo integral del alumnado, promoviendo su

motivación, así como a la orientación educativa y profesional que potencie sus cualidades y

capacidades.

La Educación Secundaria Obligatoria se regirá por los principios de educación común y

atención a la diversidad del alumnado con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos

desde una perspectiva inclusiva y compensadora. Las medidas de atención a la diversidad en

esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al

logro de los objetivos y a la adquisición y desarrollo de las competencias clave en favor de una

formación continua e integral. Con carácter general, estas medidas partirán del principio de inclusión



y no supondrán en ningún caso una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos y

competencias de la etapa y la titulación correspondiente.

5.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

Siguiendo el Decreto 98/2016 de 5 de julio destacamos La Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades

entre hombres y mujeres como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir,

con sentido crítico, nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Valorar la necesidad del

uso seguro y responsable de las tecnologías digitales, cuidando de gestionar bien la propia identidad

digital y el respeto a la de los otros.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos

del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propias y las de otros,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar

la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo

a su conservación y mejora.



l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.2.OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA SECUNDARIA

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre

hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de

causas que explican la evolución de las sociedades actuales.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el

medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político

y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo

y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la

pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,

asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los

medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición

necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos

económicos necesarios.



VI.-EDUCACIÓN EN VALORES DESDE LA TRANSVERSALIDAD

El currículo incorpora, asimismo, los elementos transversales en los términos en que aparecen

explanados en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Sin perjuicio de

su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de las etapas, los elementos transversales

formarán parte de los procesos generales de aprendizaje del alumnado. Para su adecuado tratamiento

didáctico, los centros promoverán prácticas educativas que beneficien la construcción y consolidación

de la madurez personal y social del alumnado.

En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

materias, la lectura, la consolidación del hábito lector y la comprensión lectora, la expresión oral y

escrita, el desarrollo de la capacidad para debatir y expresarse en público, la comunicación audiovisual,

el buen uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la capacidad emprendedora, la

competencia emocional y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. Los

centros educativos incorporarán al currículo de una forma transversal y acomodada al nivel educativo

de que se trate, tanto en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como en la etapa de

Bachillerato, elementos relacionados con los siguientes temas:

1. Desarrollo sostenible y medio ambiente; riesgos de explotación y abuso sexual; abuso y

maltrato a las personas con discapacidad; situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes.

2. Desarrollo del espíritu emprendedor; adquisición de competencias para la creación y desarrollo

de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como la promoción de la ética empresarial y la responsabilidad

social corporativa; fomento de los derechos del trabajador y del respeto al mismo; participación

del alumnado en actividades que le permitan afianzar el emprendimiento desde aptitudes y

actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la solidaridad, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico.

3. Fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsará el desarrollo de

asociaciones escolares en el propio centro y la participación del alumnado en asociaciones juveniles

de su entorno.

4. Los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención

activa de la violencia de género; la prevención de la violencia contra personas con discapacidad,

promoviendo su inserción social y los valores inherentes al principio de igualdad de trato, respeto

y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal, social o cultural, evitando

comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

5. La prevención y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de violencia entre

iguales que se manifiesta en el ámbito de la escuela y su entorno, incluidas las prácticas de

ciberacoso.

6. La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social, así como la promoción de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, la pluralidad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos, el respeto a hombres y mujeres por igual, el respeto a las personas con discapacidad,

el rechazo a la violencia terrorista y la consideración de las víctimas, el respeto al Estado de

derecho y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

7. La educación para la salud, tanto física como psicológica. Para ello, se fomentarán hábi-tos

saludables y la prevención de prácticas insalubres o nocivas, con especial atención al consumo de

sustancias adictivas y a las adicciones tecnológicas.



8. Se contempla la prevención y condena de toda clase de racismo, xenofobia y violencia,

sea cual fuere su origen o presunto fundamento ideológico, enfatizando lo relativo a la violencia

de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y el estudio del

Holocausto judío como hecho histórico.

9. Los centros pondrán en práctica las iniciativas y acciones que la Administración educativa promueva

en el ámbito de la educación y seguridad vial para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como

usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

VII. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El material básico, como en el resto de los cursos, son los libros de texto seleccionados por el

Departamento y que ya se han reseñado al comienzo de la presente Programación. Utilizaremos también materiales de refuerzo y de ampliación, tales como cuadernos monográficos, fotocopias y

demás material gráficos que podemos utilizar además para atender a la diversidad en función de los

niveles que nos encontremos en el aula. En cuanto al uso de las tecnologías de la información, hemos de señalar que disponemos de algunos recursos didácticos en este nivel y en esta área:

1. Páginas webs, webquests, materiales interactivos elaborados en nuestro departamento, la

Consejería de educación, profesores, etc.

2. Diferentes recursos audiovisuales e informáticos. CD-ROMs, videos…

3. Presentación de contenidos en POWER POINT/Impress, Prezi...

4. Proyección de documentales o diverso material de contenido histórico, geográfico, medioambiental,

etc. en la propia clase (a través de Aulalinex esencialmente).

5. Proyección de algún film histórico en el Salón de Actos del Centro.

6. Iniciación en pequeños trabajos de investigación a través de Internet, prensa escrita, etc.

7. Todo el material informático y audiovisual que la Consejería de Educación ha remitido al Centro en

los últimos años: el presente curso dispondremos de ordenadores portátiles para toda la etapa de ESO, así como de Pizarras Digitales Interactivas.

8. También todos los recursos educativos páginas Webs, experiencias y demás Software educativo

que se nos presentan en Educarex.

9. Todos estos recursos se proyectarán en las pizarras digitales instaladas en nuestras aulas.

10. Los recursos realizados por profesores y alumnos también se mostrarán en diversas ocasiones

(Semana Cultural o en determinados proyectos didácticos) en la Biblioteca o salón de actos del Centro, a fin de divulgar sus contenidos.

11. En el presente curso, parte de nuestro departamento participará en la experiencia piloto del curso

anterior del proyecto educativo “Scholarium” a fin de elaborar material digital interactivo para utilizar en las aulas e integrarlos en la plataforma Rayuela. Desde el curso pasado estamos

introduciendo en las materias de secundaria libros digitales.



VIII LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS:

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

8.1. Marco general

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en todas las materias de Educación Secundaria Obligatoria debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa y reguladora, e integradora de las distintas áreas del currículo:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo aconseje. La evaluación continua implica la observación sistemática de la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en momentos puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias exigidas

Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.

Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las materias, aunque sin impedir la realización de la evaluación diferenciada de cada asignatura, atendiendo a sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, homologables a las que se realizan en el ámbito internacional

(en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias. El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y

hechos (saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y

cultural (saber ser). Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica:

La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus

desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador.

Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, tales como las rúbricas o escalas de evaluación, que deben incluir rangos que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variadas para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Geografía e Historia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. La evaluación será continua y estará basada en los datos e información recogidos de los siguientes métodos de comprobación de adquisición de competencias:



Pruebas escritas que podrán ser de desarrollo de contenidos, de elección de respuesta múltiple, esquemas mudos o de respuestas cortas. Se realizarán al menos dos pruebas escritas cada

trimestre.

Pruebas orales sobre los contenidos y actividades propuestos. Observación del trabajo diario de los alumnos, anotando sus intervenciones y la calidad de las

mismas, valorando su participación en los trabajos de equipo y controlando la realización de los procedimientos.

Expresión de opiniones sobre situaciones conflictivas y acontecimientos de actualidad. Sus actitudes y comportamientos habituales servirán para evaluar la adquisición de los valores

implicados en los temas transversales. Cuaderno de clase, con contenidos, actividades y ejercicios.

Trabajos individuales o en grupos, documentales, informatizados, murales, etc.

Realización y exposición de trabajos, tanto escritos como orales. El análisis de los trabajos escritos o expuestos puede proporcionar un recurso para valorar su capacidad de organizar la

información, de usar la terminología con precisión y su dominio de las técnicas informáticas y de comunicación.

Asistencia y participación en las actividades complementarias y extraescolares. Asistencia a clase. La asistencia a clase es fundamental para el aprendizaje. EI absentismo

reiterado significa ruptura del proceso y la evaluación ha de ser continua.

8.2. Metodología e instrumentos de evaluación

La aplicación en el aula de la metodología por tareas implica la realización de una serie de tareas intermedias que preparan y están al servicio de una tarea final de unidad, de carácter integrador, en la que los alumnos aplican los conocimientos y destrezas adquiridas –de la materia, de otras asignaturas, de integración de las TIC, de carácter transversal– a la realización de un trabajo (“tarea”) individual y / o colaborativo. También puede trabajarse primero el contenido de la unidad y luego llevar a cabo la tarea, si el profesor lo estima conveniente.

8.3. Pruebas de evaluación y calendario escolar. EVALUACIÓN INICIAL

Para atender a los distintos hitos de evaluación asociados al calendario escolar, se han diseñado las siguientes pruebas de evaluación:

EVALUACIÓN INICIAL. Es una prueba que se aplica al comienzo del curso escolar y que atiende a la detección del grado de adquisición de las principales destrezas básicas y de algunos contenidos requeridos para el curso. Tras la realización de esta prueba y la observación sistemática de los alumnos en los primeros días, se establecerán medidas de apoyo individuales y de grupo.

Evaluación de unidades. Cada unidad didáctica incluye una prueba de evaluación y la rúbrica de la tarea de cada unidad.

Evaluación de bloques de contenidos. Se trata de una prueba que se aplicará al término del trabajo de las unidades de cada bloque de contenido (Geografía e Historia)

Evaluación final. Se trata de una prueba que recoge las competencias cognitivas y las destrezas exigibles en cada curso académico. En septiembre se realizará una prueba extraordinaria a aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura. Los contenidos de esta prueba serán de contenidos mínimos, serán determinados y coordinados por el Departamento, y consensuados por los profesores que imparten la materia. El alumno deberá realizar durante las vacaciones estivales un cuadernillo de actividades que entregará para su corrección a su profesor en el momento que realice el examen extraordinario de septiembre.

Los instrumentos de los que nos vamos a servir en E.S.O. para evaluar a los alumnos/as son: Conocimiento de los grupos y de los alumnos a partir de los datos obtenidos de la Evaluación inicial

que consistirá en una breve prueba de redacción y descripción de carácter geográfico o histórico,

localización cronológica, geográfica, pruebas básicas de conocimientos adquiridos. Esta primera evaluación se llevará a cabo a comienzo del curso para detectar los conocimientos previos, capacidades,

actitudes, la necesidad de medidas educativas y así poder trabajar a partir de todo ello.



• Observación directa y diaria por parte del profesor/a del trabajo cotidiano del alumno/a en clase. Valoración de su actitud y comportamiento en el aula y hacia la asignatura, participación

en clase, motivación, realización de las actividades de enseñanza-aprendizaje (individuales o en

grupo), y de trabajos de investigación sencillos y elementales.

• Revisión y corrección de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje propuestas (cuestiones, resúmenes, mapas, gráficos, comentarios...) y de los materiales de clase que el alumno va

confeccionando en sus aspectos formales (orden, limpieza., ortografía,..) y de contenido. En este sentido será fundamental el Cuaderno del alumno para evaluar su aprendizaje.

• Pruebas escritas de Evaluación y de Recuperación que proponemos al finalizar una serie

de unidades didácticas (dos o tres por trimestre) y que nos van a servir para comprobar la

consecución de los objetivos programados. Este curso se ha establecido, conforme al calendario escolar, tres periodos o trimestres con sus respectivas evaluaciones. En cada uno de los trimestres

se realizarán las pruebas escritas que el profesor considere necesarias para registrar los aprendizajes de los alumnos/as, como mínimo una de evaluación y otra de recuperación.

• La Primera Evaluación se realizará a final del trimestre para todos los niveles: la entrega de notas

el 22 de diciembre.

• La Segunda Evaluación se llevará a cabo al término del 2º trimestre. La Semana Cultural del centro se celebrará la semana siguiente a las vacaciones de Semana Santa (3 de abríl).

• La Tercera Evaluación se realizará según el calendario de fin de curso.

• Prueba extraordinaria de septiembre, que nuestro departamento considera, como última prueba dentro del proceso de evaluación continua que desarrollamos, se celebrará al iniciarse

septiembre.

IX.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el cap. II y art. 13 se describen la naturaleza y conceptualización de la Atención a la Diversidad,

uno de los pilares básicos en los que se sostenía la LOE 2/2006 de 3 de mayo, y en cierto sentido el

decreto 98/2016 se muestra firme seguidor. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto

de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de

aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del

alumnado. Ello exige la detección previa de las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación

para poder dar una respuesta ajustada en función de las características y necesidades del alumnado y

hacerlo en un entorno cercano y significativo para él. Las premisas básicas, contenidas en este decreto,

que la sustentan son:

La atención a la diversidad del alumnado se orientará a alcanzar los objetivos y las

competencias establecidas para la etapa educativa que corresponda y se regirá por los

principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, inclusión

educativa, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad,

accesibilidad universal, diseño para todos y cooperación de la comunidad educativa.

Las medidas de atención a la diversidad irán dirigidas a responder a las necesidades educativas

concretas de cada alumno de forma flexible y reversible, y no podrán suponer discriminación

alguna que le impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al máximo sus capacidades,

así como obtener la titulación correspondiente.

En ese conjunto de medidas se contemplan, para la Educación Secundaria Obligatoria, las



adaptaciones y ajustes del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos

flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la docencia compartida, la

oferta de materias específicas, los programas de mejora del aprendizaje (PMAR)y del

rendimiento, los programas de refuerzo de materias no superadas, los programas individualizados

para el alumnado que haya de concurrir a las pruebas extraordinarias y otros programas de

tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como

cualquier otra actuación y medida de atención a la diversidad que se contemple en la normativa

autonómica de referencia.

Por su parte, para el Bachillerato se contemplan medidas de carácter ordinario, como la

adecuación de la programación didáctica —en cuanto a actividades, metodología o

temporalización— a las necesidades del alumnado, los programas de recuperación para el

alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes, las adaptaciones de acceso al

currículo y metodológicas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como

cualquier otra actuación y medida de atención a la diversidad que se contemple en la normativa

autonómica de referencia.

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y en las condiciones que establezca

la Consejería competente en materia de educación, organizarán programas de atención a la

diversidad para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Las medidas de atención

a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad

con lo establecido en el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Los centros docentes

tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las

medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario -dirigidas a todo el alumnado- o de carácter

singular -para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo- que se consideren más

adecuadas y permitan el mayor aprovechamiento de los recursos de que se disponga.

Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno, el profesorado deberá poner

en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando la programación didáctica, adaptando las

actividades, la metodología y la temporalización o, si fuera el caso, realizando adaptaciones no

significativas del currículo.

9.1.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos que llegan a nuestro centro proceden de un entorno socioeducativo y económico homogéneo, aunque se observan (cada vez más) algunas diferencias entre ellos, sobre todo en

conocimientos básicos, grado de motivación y actitud en el aula. Hay un gran porcentaje de alumnos

que presentan por lo general un buen nivel cultural, ya que el entorno del centro es de clase media y de buena formación académica. Muchos son de alto rendimiento y tienen buenos hábitos de estudio.

Para atender a la diversidad, disponemos de dos tipos de medidas:

Medidas ordinarias o habituales:

La adaptación del currículo de la ESO.

El refuerzo educativo.

La optatividad.

La orientación educativa y la integración escolar.

Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad

se adoptarán en el marco de nuestro centro y de cada aula en particular; y siempre consultando o teniendo en cuenta el diagnóstico de la Orientadora del Centro, la Educadora social y el resto del

profesorado de cada grupo.



Específicas: 1. Las adaptaciones curriculares.

2. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. (PMAR), PRAGE 3. Los Programas de Éxito Educativo: Impulsa; Refuerzo Estímulo, Mejora del

Aprendizaje (REMA), IMPULS@.

Como venimos insistiendo, una de las mayores preocupaciones desde la normativa actual es la atención a la diversidad, puesto que, a las habituales diferencias de capacidad, interés y comprensión

de los alumnos, se unen, en nuestro caso, la existencia de muchos alumnos, sobre todo en los tres primeros cursos, con graves dificultades lingüísticas. No sólo son alumnos extranjeros, sino alumnos

con necesidades educativas especiales que exigirían más atención y mayores medios. Entendemos que la atención a la diversidad debe contemplarse en dos niveles o planos:

Atención a la diversidad en la programación. En la programación de cada curso se establecen

los contenidos mínimos y los objetivos que deben cubrir todos los alumnos. A partir de ahí, se

pueden establecer actividades de refuerzo o de ampliación según la tipología del alumnado. Al margen de ello, se realizarán adaptaciones curriculares cuando se consideren oportunas.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los materiales utilizados

en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el

conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar.

En el caso de los alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con trastorno

por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se atenderá los consejos del Dpto. de Orientación del

IES. pero se atenderán a estas posibilidades:

Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta un máximo de un

35% sobre el tiempo previsto para ello

Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el texto

del examen o en su caso exámenes orales. Se permitirá el uso de hojas en blanco.

Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,

etc.

Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante un documento grabado de los enunciados de las preguntas al comienzo de cada examen.

Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un aula separada.

X.ATENCIÓN A ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES

Serán criterios de seguimiento comunes a todos los niveles de ESO y Bachillerato. A los alumnos

con asignaturas pendientes se les convocará a una reunión a comienzos de curso y se les informará de:

Los contenidos mínimos que tendrán que recuperar y de los que tendrán que examinarse.

Las actividades que deberán realizar individualmente en sus casas y que tendrán que presentar al profesor en la fecha que determine: trabajos, cuestionarios, actividades de refuerzo, cuadernillos

de trabajo…, etc.

Las fechas de la celebración de las dos pruebas a efectuar: una prueba en febrero y otra en

mayo.



La calificación final de estos alumnos se realiza de la siguiente forma: Si se tiene aprobada la parte

de febrero, se pondera con un 50% y la parte de mayo el 50%. Si en mayo hace el examen global, dicho examen constituye la calificación del alumno.

Para matizar la calificación se podrá tener en cuenta su esfuerzo y evolución en el curso presente.

Se valorará positivamente el progreso del alumno a lo largo del curso y la entrega de los trabajos encomendados. En todo momento, los profesores encargados de los alumnos con materias

pendientes, estarán a disposición del alumno para resolver las dudas sobre los contenidos del curso anterior.

Esta información aparecerá en la página web del centro.

XI. PROPUESTAS DE MEJORA. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DOCENTE: INDICADORES DE LOGRO Pretendemos introducir las siguientes modificaciones:

En Primero y Segundo de la ESO nos proponemos fomentar el trabajo cooperativo y colectivo de los alumnos.

En la actual programación de Tercero de la ESO, se han incluido contenidos para potenciar los

contenidos geográficos que desaparecieron con la LOMCE de la programación de 2º de ESO.

Exposiciones orales en los grupos de Bachillerato porque hemos detectado la dificultad del alumnado a la hora de realizar dichas actividades.

Fomentar las actividades prácticas en los grupos de la ESO y del Bachillerato porque las consideramos de gran importancia y creemos que los alumnos muestran una gran dificultad en

aspectos básicos como el comentario y la interpretación de textos, gráficas, mapas, etc.

Se incluirán en los anexos de la programación las medidas para la evaluación de los alumnos con dislexia, hiperactividad, trastorno por déficit de atención y otras dificultades de

aprendizaje. *Con respecto a los criterios de calificación, proponemos su mantenimiento. Queremos introducir,

sin embargo, alguna modificación puntual: Con el objeto de que no se repitan situaciones como las que en el pasado se han producido, se incluirá en la programación que el alumno que sea sorprendido

copiando en la realización de un examen o prueba de cualquier tipo, tendrá la evaluación suspensa y

deberá presentarse al examen final de la asignatura.

1.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en

cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación

(adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos, etc.), como los

relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos,

selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.). Para ganar en

sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos

en los siguientes indicadores de consecución de los logros (objetivos didácticos) propuestos:



Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje

como a los que presentan un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en

cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción

de sus propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones

para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,

profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta

que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del

profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y

elementos básicos.

Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas,

de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables.

Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la

materia.



Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares

aplicadas.

Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

Pertinencia de los criterios de calificación.

Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del

proceso de enseñanza.

Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia.

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la

toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del

proceso de manera continua. Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar

la calidad y eficacia del proceso educativo. Durante el curso 2016/2017 se realizará un seguimiento

en las reuniones del Departamento de los siguientes aspectos que suponen a la vez una evaluación de

la práctica docente y del grado de cumplimiento de unos estándares básicos de aprendizaje concretados

en unos indicadores de logro por materia, aparte de los citados arriba se centrarán en:

Porcentaje de éxito académico en los distintos niveles y materias.

Grado de cumplimiento de las temporalizaciones previstas en la Programación.

Grado de aparición de conflictos en el aula.

Calidad de realización de las actividades propuestas.

Cumplimiento de las actividades programadas.

Estos aspectos serán evaluados cada trimestre y se propondrán medidas concretas de mejora, si

los indicadores de logro (contenidos en cada programación didáctica de aula) muestran la necesidad de

adoptar modificaciones en estos aspectos. Todos estos logros y dificultades encontrados serán

recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de

cara a que cada curso escolar la práctica docente aumente su nivel de calidad. A tales efectos se

contemplan las siguientes pruebas de autoevaluación de la Programación didáctica y de la actividad

docente con fines estimativos acerca del grado de reflexión de nuestra tarea.

*(Ver documentos de evaluación en Anexo III).



PROGRAMACIÓN POR CURSOS Y ETAPAS

SECUNDARIA OBLIGATORIA

Introducción

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

(MECD), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE), que a su vez modificó el artículo 6 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de

los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas. para cada una de las enseñanzas y etapas educativas, y que van dirigidos al desarrollo de

las capacidades del alumnado.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina

los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para

su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación

Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno autonómico regular la ordenación y el currículo en

dicha etapa. El Decreto 127/2015 de 26 de mayo, modificado por el actual Decreto 98/2016 de 5 de

julio de la Comunidad Autónoma de Extremadura se basa en los siguientes elementos del currículo:

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

OBJETIVOS DE ETAPA

Referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar cada etapa como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje planificadas a tal fin

COMPETENCIAS Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

CONTENIDOS

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.



1.EL CURRÍCULO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

1.1. Componentes del currículo

La materia de Geografía e Historia es troncal en los cuatro cursos de la ESO. El currículo de esta

materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el

enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios

de evaluación y los estándares de la materia.

En concreto, la asignatura de Geografía e Historia tiene como objetivo el conocimiento de la

sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo, lo que se considera esencial

para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los

recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten

vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos

importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad

humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la

estructuración de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere

de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte,

que aportan análisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social.

En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por

los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos,

procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que

dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para

comprender la realidad del mundo actual, las experiencias colectivas pasadas y presentes,

su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques «El medio físico» y «El espacio humano», y

en cuarto curso se centra en la globalización. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo,

siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.

1.2. Elementos transversales y valores

En el currículo de Geografía e Historia se incluye también una serie de contenidos que son

transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas:

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, el

emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.

Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia acción

educativa, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución pacífica de

conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo

de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia. Destaca el art. 4 del DECRETO 127/2015

la prevención de la violencia contra personas con discapacidad promoviendo su inserción social y

subraya, asimismo, la prevención y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de

violencia entre iguales, que se manifiesta en el ámbito de la escuela, incluyendo las prácticas cada vez

más extendidas de ciberacoso.

Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos que

supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con

la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, los

riesgos de explotación y abuso sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las

TICs.



2.OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE

1.OBJETIVOS DE ETAPA

El currículo de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de ESO se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, recogidos en el art. 23 del Decreto 98/2016, que

han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos son los siguientes:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

El estudio de la Geografía e Historia supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva

implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

COMPETENCIAS LOMCE.

1. Comunicación lingüística (CL).

2. Competencia matemática y en ciencia y tecnología (CMCT). 3. Competencia digital (CD).

4. Competencia de aprender a aprender (CAA). 5. Competencias sociales y cívicas (CSC).

6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu empresarial (SIEE).

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC).

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

Los contenidos y la metodología de la materia sitúan, al alumnado, en diversos contextos del

uso de la lengua, tanto orales como escritos, contribuyendo de esta manera a la consecución de la competencia en comunicación lingüística. Una cantidad importante de las tareas a las que

tienen que enfrentarse los estudiantes implican un contacto cotidiano con una gran diversidad de

textos, lo que facilita desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción y la argumentación. Igualmente, se pretende que el alumnado

adquiera un vocabulario específico, no solo para su uso académico, sino para que forme parte de su registro expresivo habitual.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

(CMCT)

La contribución de la materia de Geografía e Historia a la adquisición de la competencia

matemática se favorece a través de la introducción en sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y

gráficas, mediciones, reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica, siendo estas prácticas habituales en el estudio de la Geografía y de la Historia. El hecho de que estas

destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social permiten al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello, contribuyen a construir una

competencia matemática realmente significativa y funcional.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y

valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente. No en vano, uno de los objetivos principales de la materia

es la comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales. La dimensión espacial se debe ejercitar mediante tareas relacionadas con la localización, la orientación, la observación y el análisis de

diferentes paisajes. El estudio del espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre su aprovechamiento y sostenibilidad.

3. COMPETENCIA DIGITAL (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para

alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a

los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente



en un entorno digital. Se pretenderá una iniciación en el conocimiento de las principales aplicaciones

informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Geografía e Historia al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y

destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La

búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, del uso adecuado de bibliotecas digitales o de la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas

constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

4. APRENDER A APRENDER (AA)

La competencia aprender a aprender supone que el alumnado desarrolle herramientas que le

permitan controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir hábitos de trabajo autónomo cada vez más eficaces. La materia de Geografía e Historia contribuye a la adquisición de

esta competencia porque requiere aplicar diferentes tipos de razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

El currículo de la materia contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas por cuanto incluye conceptos básicos relacionados con la organización del trabajo, la igualdad y no

discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural de las sociedades actuales, etcétera.

Igualmente, el estudio de la evolución de las sociedades y de su organización contribuye a que

pueda interpretar e integrarse en su contexto social de forma eficaz y constructiva. La Geografía y la Historia ponen a los estudiantes en contacto con conceptos claves para la adquisición de la competencia

cívica, como ciudadanía, democracia, justicia, derechos humanos y civiles, etc.

Asimismo, fomenta valores democráticos y cívicos al proponer trabajos colaborativos o la

realización de debates que desarrollen destrezas comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo, los alumnos pueden desarrollar estrategias que permiten tomar decisiones,

resolver conflictos e interactuar, bajo el principio de respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sean capaces de vislumbrar qué actitudes y valores son necesarios para convivir

democráticamente en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

La contribución de la materia de Geografía e Historia al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

está relacionada con el estudio y la comprensión del contexto socioeconómico en el que el alumnado habrá de insertarse. Las destrezas relacionadas con el sentido de iniciativa estarán presentes

en las tareas, bien sean individuales o en grupo, que impliquen procesos de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Por su propia naturaleza, la contribución de la materia a la competencia conciencia artística y expresiones culturales es especialmente significativa. El currículo incluye contenidos que abordan las

expresiones culturales desde su perspectiva histórica, como las principales manifestaciones del talento humano, autores, autoras y obras, géneros y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc.

A través de estos contenidos se conseguirá que el alumnado desarrolle la capacidad para

expresarse y comunicar ideas y emociones propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación. Finalmente, se favorece la adquisición de habilidades perceptivas y de

sensibilización hacia el patrimonio cultural, premisa necesaria para que se implique activamente en

su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una identidad que se debe preservar.



4. METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El enfoque competencial de las materias de Educación Secundaria determina la adopción de un

conjunto de estrategias metodológicas acorde con un planteamiento innovador para abordar la

enseñanza-aprendizaje de la Geografía e Historia en las aulas.

1. Enfoque comunicativo y funcional

Uno de los objetivos de la asignatura de Geografía e Historia es que los alumnos desarrollen y mejoren su competencia comunicativa, y sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida: personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito profesional. Con este fin cobra especial preeminencia el desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión escritas.

La comunicación oral se vincula a la vida cotidiana y personal (familia, charlas de amigos, conversaciones con compañeros…) y a un tipo de lenguaje informal, redundante y sumamente expresivo, en el ámbito académico, además de las explicaciones del profesor y las exposiciones de los alumnos, lo oral sirve como fuente de información, y como sistema de comunicación y negociación, especialmente en los trabajos en grupo. La comunicación oral presenta una especial atención en todo el proyecto, pues la práctica oral, asociada singularmente a la presentación de tareas y trabajos de clase es una constante en todas las unidades.

En lo relativo a la comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura sobre todo de textos expositivos, los más habituales en la vida académica. En este curso se concede también especial importancia a la lectura digital, una realidad que implica el despliegue de competencias lectoras diferentes a las que exige el libro impreso o facsímil (e-book, PDF y formatos similares).

2. Aprendizaje por tareas y trabajo colaborativo

Es aconsejable desde diversos puntos de vista optar por metodologías activas de aprendizaje

en las que alumnos y alumnas son los agentes y protagonistas de la comunicación y reconocen en la

realización de las actividades y tareas una relación con sus propias necesidades comunicativas y

una aplicación directa a los diferentes ámbitos de su vida personal, académica y social. Esta

vinculación con la propia experiencia y con la reutilización del conocimiento en contextos reales hace

verdaderamente significativo el aprendizaje de la Geografía e Historia, muy alejado de la mera

especulación teórica y descriptiva-

En el diseño de las tareas cobran especial relevancia las relaciones interdisciplinares, pues se

trata de objetos de aprendizaje que exigen la puesta en marcha procesos cognitivos complejos, el

fomento de la creatividad de los alumnos y la aplicación constante de las TIC tanto como

herramientas de búsqueda y elaboración de información como por sus posibilidades

comunicativas y creativas. Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y

convierte al docente en guía y tutor del proceso. Cada estudiante es sujeto de su propio aprendizaje,

y a la vez maestro y discípulo dentro del grupo. Este intercambio constante de papeles promueve la

interrelación personal favoreciendo en desarrollo de competencias sociales y la integración en el grupo.

El profesor deja su función de transmisor de conocimientos, convirtiéndose en mediador y facilitador

de su adquisición.

3. Fomento de la creatividad, del pensamiento estratégico y del pensamiento crítico

La metodología por tareas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).

La globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen individuos capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Ser estratégico implica:

Analizar y evaluar nuevas situaciones.



Reconocer las metas que se desean alcanzar.

Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario.

Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo.

El pensamiento estratégico se basa en el “saber” y el “saber hacer” y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por medio de actividades que impliquen simplemente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de creación.

4. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Desde el punto de vista práctico, las TIC son soporte para determinados contenidos (multimedia)

y facilitan herramientas para la construcción del conocimiento, especialmente en las actividades

de búsqueda de información, y para la realización de tareas complejas.

Por otra parte, las actividades que integran las TIC tienen, en ocasiones, un componente lúdico muy

adecuado para conseguir la motivación en el aula. Sin embargo, el uso que los adolescentes hacen de

ellas está relacionado fundamentalmente con sus necesidades de comunicación personal y su utilización

en el ámbito académico lo que debe ser objeto de un proceso de enseñanza-aprendizaje como el que

se produce en otras facetas del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a los riesgos

inherentes a estas nuevas formas de comunicación.

Por último, cabe mencionar las implicaciones metodológicas de dos ejes fundamentales del curso: la

Atención a la diversidad del aula y la Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se

detallan más adelante.

Los MÉTODOS se resumen en:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Análisis de los textos históricos y geográficos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, en

general, y geográficos, en particular: análisis de mapas, prensa, imágenes, presentaciones multimedia, tablas estadísticas, diagramas, climogramas, etc.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la consecución de los valores propios de un sistema democrático.

Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación: pequeñas investigaciones

informáticas, búsqueda de datos, páginas Webs, etc.

4.2. METODOLOGÍA DE CONTENIDOS Recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o actitudinal y que se irán

impartiendo durante el curso, a medida que se avance en la exposición de los contenidos más conceptuales y expresados en las unidades didácticas. Estos contenidos comunes impartidos a lo largo

del curso consistirían en: Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la percepción de

los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales,

cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios

de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y

utilizando el vocabulario geográfico adecuado. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas

y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las

posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.



I. PRIMERO DE LA ESO

1.El área de Geografía e Historia en 1.º de ESO

El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aportan datos sobre el pasado. Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos sociales, no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios para la mejor comprensión de la realidad social.

En la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Geografía e historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

La Geografía se organiza, en el Primer ciclo, en dos bloques: El medio físico y El espacio humano; y en cuarto curso se centra en la globalización. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. El aprendizaje de la Geografía e historia contribuye al aprendizaje competencial de una forma significativa.

Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes:

Bloque 1. El medio físico.

Bloque 2. El espacio humano.

Bloque 3. La Historia

2.ÍNDICE DE CONTENIDOS

En el presente curso, el libro de texto es el de la Editorial Santillana por considerarlo actualizado y con buenos contenidos, aunque deberán actualizarse algunos contenidos. El currículo

de 1º ESO se ha estructurado en 12 unidades didácticas de Geografía e Historia. A continuación, se establece la secuencia general del curso.

HISTORIA

1. LA PREHISTORIA: EL PALEOLÍTICO 2. EL NEOLÍTICO Y LA EDAD DE LOS

METALES 3. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES.

MESOPOTAMIA Y EGIPTO. 4. LA ANTIGUA GRECIA

5. LA ANTIGUA ROMA

6. HISPANIA ROMANA.

GEOGRAFÍA 1. EL PLANETA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

2. EL RELIEVE

3. EL AGUA EN LA TIERRA

4. TIEMPO Y CLIMA

5. EL MEDIO NATURAL EN EL MUNDO.LOS

PAISAJES DE LA TIERRA. 6. EL MEDIO NATURAL EN ESPAÑA.ESTUDIO FÍSICO

DE ESPAÑA



*ATLAS DE LOS CONTINENTES. (MAPAS).

2.1.DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

1º Trimestre: Temas de Historia: 1, 2,3 y 4

2º Trimestre: Temas de Historia: 5, y 6. Temas de Geografía: 1 y 2.

3º Trimestre: Temas de Geografía : 3,4,5 y 6.

*Somos conscientes de las dificultades para impartir todo el temario. Factores como el escaso

número de horas lectivas (3 horas semanales), la densidad del programa, el elevado número de alumnos por curso y la diversidad del alumnado, lógicamente obstaculizan seguir un ritmo adecuado y

normal en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por todo ello esta secuenciación de unidades didácticas podría verse modificada.

3.PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Temas de GEOGRAFÍA

Unidad 1. El planeta tierra y su representación

En la primera unidad de 1º de la ESO, El planeta Tierra y su representación, se presentan dos grandes contenidos La primera la Tierra en el sistema solar y a su vez en el Universo, lo que nos exige

exponer los astros del sistema solar: el Sol, los planetas y los satélites, y de la misma manera, el

comportamiento de la Tierra como astro, el movimiento de traslación y de rotación, y las consecuencias de ambos. La segunda cuestión es las formas de representación de la superficie de nuestro planeta,

esto nos exige desarrollar previamente conceptos y técnicas de la cartografía, es decir, la orientación, la localización (las coordenadas geográficas) y las proyecciones cartográficas, para exponer los mapas

y sus características: escalas y tipos.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 1 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables (competencias clave).

Contenidos

1. El Universo, el sistema solar y la Tierra.

2. Los movimientos de la Tierra: traslación y rotación. Las estaciones y el día y la noche.

3. Las coordenadas geográficas: paralelos y meridianos, latitud y longitud. La brújula.

4. La representación de la Tierra: las proyecciones cartográficas, las escalas, los mapas y planos.

Tipos de mapas.

5. Husos horarios, GMT. Husos y países.



Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables (competencias clave)

1. Ser capaz de describir el

sistema solar. (CL, CMCT,

AA)

1.1. Enumera los planetas del sistema solar. (CL, CMCT, AA)

1.2. Sitúa la Tierra en el sistema solar. (CMCT, AA)

2. Identificar y analizar los movimientos de la Tierra. (CMCT, AA, CEC)

2.1. Describe el movimiento de rotación y sus consecuencias. (CMCT, AA)

2.2. Describe el movimiento de traslación y sus consecuencias. (CMCT, AA)

2.3. Enumera el comienzo de las estaciones. (CEC)

2.4. Identifica el norte ayudado con o sin instrumentos. (CMCT, AA)

3. Conocer las coordenadas geográficas. (CMCT, AA, CL)

3.1. Explica la latitud y longitud. (CL, CMCT, AA)

3.2. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. (CMCT, AA, SIEE)

4. Identificar y analizar la forma

de representación de nuestro planeta: el mapa y las proyecciones cartográficas.

(CMCT, AA, CD)

4.1. Compara la proyección cilíndrica con la cónica y la plana y determina

semejanzas y diferencias entre una proyección de Mercator y otra de Peters. (CMCT, AA)

4.2. Distingue los diferentes tipos de mapas. (CMCT, AA, SIEE)

4.3. Identifica elementos en un mapa. (CMCT, AA)

4.4. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a diferentes tipos de mapas y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con la cartografía. (AA, CD, SIEE)

5. Distinguir las diferentes representaciones cartográficas según la escala.

(CMCT, AA)

5.1. Distingue las diferentes representaciones cartográficas por sus escalas. (CMCT, AA)

5.2. Diferencia la escala numérica de la escala gráfica. (CMCT, AA)

5.3. Calcula distancias en un mapa. (CMCT, AA

6. Localizar en el globo terráqueo los husos horarios y calcular las diferencias

horarias. (CMCT, AA, CEC, SIEE)

6.1. Analiza en un mapa de husos horarios. (CMCT, AA)

6.2. Localiza lugares del planeta de similares horas. (CMCT, AA, SIEE CEC)

6.3. Calcula la diferencia horaria de dos zonas. (CMCT, AA, CEC, SIEE)

7. Expresarse correctamente en presentaciones orales y

escritas utilizando el vocabulario de área.(CL)

7.1. Presenta información a sus compañeros oralmente y por escrito. (CL)



Unidad 2. El relieve

El relieve es el título de la 2ª unidad de 1º de la ESO, recoge los contenidos de las formas del relieve terrestre, que plantea primeramente, su formación y modelado, para después

exponer los tipos y las formas del relieve que aparecen en los mismos, terminando con los riesgos geológicos generados de las dinámicas del interior de la Tierra. Es una unidad con unos

contenidos, posiblemente complejos, pero que son reconocibles en el medio, por lo que resultan

indispensables para percibir el territorio.

Por la razón última que apuntamos, es necesario hacer comprender a los alumnos estos contenidos, de las dinámicas internas de la Tierra que construyen el relieve, y como se va modelando en la superficie

por los agentes naturales. El resultado es unas variadas formas terrestres, que los alumnos pueden identificar, generalmente en su propio entorno, que por otra parte son dinámicas y en un lento y

constante cambio. También, es importante resaltar a los alumnos los riesgos geológicos, generados por dinámicas internas de la Tierra, por lo espectacular y destructivos que resultan, además, de

imprevisibles, aunque en muchos casos, son probables en zonas concretas de la Tierra en donde se

producen.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje (competencias clave.)

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 2 vinculados con los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables (competencias clave).

Contenidos.

1. Capas internas de la Tierra.

2. La tectónica de placas y dinámicas, fuerzas orogénicas y consecuencias.

3. Los agentes del modelado terrestre.

4. Los tipos de relieve terrestre: relieve continental, relieve costero, relieve de los fondos marinos.

5. Los riesgos geológicos: volcanes, terremotos y maremotos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Tener una visión global de la estructura de la Tierra. (CMCT, AA)

1.1. Enumera las capas internas de la Tierra. (CMCT, AA)

1.2. Identifica las características de cada una de las capas de la Tierra. (CMCT, AA)



2. Describir y analizar la tectónica de placas y las fuerzas orogénicas. (CL, CMCT, AA)

2.1. Describe los movimientos de la tectónica de placas. (CL, CMCT, AA)

2.2. Analiza las consecuencias de las fuerzas

orogénicas. (CMCT, AA)

3. Comprender y explicar los agentes y el proceso del modelado del relieve. (CMCT, AA, CL)

3.1. Enumera los agentes del modelado terrestre. (CMCT, AA, CL)

3.2. Comprende el proceso del modelado del relieve. (CMCT, AA)

3.3. Explica el proceso del modelado del relieve. (CMCT, AA, CL)

4. Identificar, describir y situar las formas y elementos del relieve continental, relieve

costero y del relieve de los fondos marinos. (CMCT, CD, CEC, CL)

4.1. Describe las formas del relieve continental. (CMCT, CEC, CL)

4.2. Describe las formas del relieve costero.

(CMCT, CEC, CL)

4.3. Describe las formas del relieve de los fondos marinos. (CMCT, CEC, CL)

4.4. Sitúa en un mapa las formas del relieve costero (CMCT, CD, CEC)

4.5. Sitúa en un mapa las formas del relieve de

los fondos marinos. (CMCT, CD, CEC)

5. Analizar y explicar los riesgos geológicos y

sus consecuencias. (CMCT, CSC, CL)

5.1. Analiza los riegos geológicos. (CMCT, CSC)

5.2. Explica las consecuencias de los riesgos geológicos. (CMCT, CSC, CL)

6. Analizar las principales características de un relieve próximo, así como deducir el origen y los diferentes agentes naturales y humanos que han podido modificarlo a lo largo del

tiempo. (CMCT, AA)

6.1. Analizar y describir las principales características de un relieve próximo. (CMCT, AA)

6.2. Deducir a partir de las características de un determinado relieve cuál es el origen y los diferentes agentes naturales y humanos que han podido

modificarlo a lo largo del tiempo. (CMCT, AA)

7. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario de área.(CL)




Unidad 3. El agua en la Tierra

La unidad 3 de 1º de la ESO, El agua en la Tierra, expone los contenidos referidos al agua, oportuna

esta unidad, para que valoren los alumnos la importancia del agua, teniendo presente que se está convirtiendo en un bien escaso, solo el 3% del agua en el mundo es dulce, y su demanda ha aumentado

en las últimas décadas, no sólo para el consumo humano, sino también para el uso agrícola e industria.

El agua es fundamental para la vida de animales y plantas, pues sin ella, apenas puede sobrevivir un

ser humano varios días, según la ONU, un 11% de la población mundial no tienen acceso a una fuente de agua potable en condiciones. Siempre en la historia de la humanidad, los ríos han sido elementos

de determinantes en el poblamiento, generando en muchas ocasiones conflictos entre pueblos. Los océanos y mares han sido y son un recurso, de donde procede parte de la subsistencia humana,

también, se ha convertido en una fuente de energía y un elemento de ocio y deporte, y es un medio

de transporte determinante en el comercio mundial.

La unidad se estructura primeramente analizando la hidrografía del planeta, es decir, la cantidad de

agua, el ciclo del agua, los movimientos de las aguas de los océanos y mares, las aguas de los continentes, elementos, como se desplaza y acumula. En la segunda parte, se considera la relación del

agua con los seres humanos, por una parte la importancia que ha tenido y tiene, su aprovechamiento, pero también, los riesgos generados por el agua debido a los fenómenos meteorológicos, producidos

por abundancia, que se traduce en catástrofes, o por escasez, con repercusiones también catastróficas.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje (competencias clave).

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 3 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables (competencias clave):

Contenidos

1. El agua en la Tierra y el ciclo del agua

2. Los movimientos de océanos y los mares: olas, mareas y corrientes marinas.

3. Las aguas continentales: ríos, lagos, glaciares y aguas subterráneas.

4. El agua en la vida de los seres humanos

5. Riesgos y problemas del agua: las inundaciones catastróficas y la escasez de agua.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la importancia del agua para la

vida en la Tierra e identificar los estados y lugares en los que podemos encontrarla. (CL, CMCT, AA, CEC)

1.1. Valora la importancia del agua para la vida en el

planeta Tierra. (CMCT, AA)

1.2. Describe los diferentes estados del agua. (CMCT, AA)

1.3. Identifica lugares dónde se encuentra el agua

dulce. (CMCT, CEC)

2. Comprender y explicar el ciclo del agua.

(CL, CMCT, AA, CEC)

2.1. Enumera los procesos que hay en el ciclo del

agua. (CMCT, CEC)



2.2. Describe el ciclo del agua. (CL, CMCT, CEC)

3. Identificar y analizar los movimientos de los océanos y mares. (CL, CMCT,

AA, CEC)

3.1. Analiza la dinámica de océanos y mares. (CMCT, AA)

3.2. Describe el movimiento de las olas. (CL, CMCT, AA)

3.3. Describe el movimiento de los mares. (CL, CMCT,

AA)

3.4. Sitúa en un mapamundi las principales corrientes

marinas. (CMCT, AA, CEC)

4. Conocer la estructura y dinámicas de

los ríos y lagos. (CMCT, AA, CEC, CL)

4.1. Explica los cursos de un río. (CL, CMCT, CEC)

4.2. Enumera los elementos de un río. (CMCT, CEC)

4.3. Localiza en un mapamundi físico los principales

ríos del mundo. (CMCT, AA, CEC)

5. Ser capaz de describir las

peculiaridades de las aguas subterráneas y glaciares. (CL, CMCT, AA, CEC)

5.1. Explica la dinámica de los glaciares. (CL, CMCT,

AA)

5.2. Localiza en un mapa las masas polares. (CMCT, AA, CEC)

6. Comprender y explicar la importancia de los ríos y mares en la

vida de los seres humanos. (CL, CMCT, AA, CSC))

6.1. Explica la importancia del agua en la vida. (CL, CMCT, CSC)

6.2. Enumera algunas ciudades localizadas en la ribera de un río. (CMCT, CSC)

6.3. Describe los aprovechamientos de los mares. (CL, CMCT, AA, CSC)

7. Conocer y describir los riesgos del agua. (CL, CMCT, AA, CSC, CEC, SIEE)

7.1. Analiza los riesgos por abundancia de agua debidos a fenómenos meteorológicos. (CMCT, AA, CSC)

7.2. Explica las consecuencias de la escasez de agua. (CL, CMCT, CSC, CEC)

8. Identificar medidas para conservar y aprovechar el agua disponible. (CSC, SIEE)

8.1. Conoce y pone en práctica medidas para conservar y aprovechar el agua disponible. (CSC,SIEE)





Unidad 4. Tiempo y clima

La unidad 4 de 1º de la ESO, Tiempo y clima, recoge los contenidos de climatología, tema arduo en

algunos aspectos, pero necesario. El tiempo es una de las preocupaciones diarias más habituales, si llueve o deja de hacer, si hace frío o calor, etc., es un tema ocurrente en muchas ocasiones, parte de

la información diaria en las noticias, que nos puede preocupar en distintos momentos, al igual que como dinámica de la naturaleza puede ocasionar serios peligros y catástrofes. Destaca los contenidos de esta

unidad por lo actual que resulta la problemática del cambio climático, la exposición de la climatología permite un conocimiento básico para poder valorar el significado y las repercusiones que supone en la

vida de la humanidad, cualquier alteración del clima, por pequeño que sea. La unidad se estructura en los primeros epígrafes analizando a la atmósfera, el tiempo atmosférico y la meteorología, a

continuación trata a los elementos y factores del clima, en donde, el estudio es más detallado por lo

completo de los contenidos. Para después analizar la distribución y los rasgos de los climas en el mundo, parte esta importante para la geografía. Por último, se considera los riegos meteorológicos más

destacados, y con mayores repercusiones para la actividad humana en distintas partes del mundo.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje (competencias

clave)

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 4 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables (competencias clave):

Contenidos

1. La atmósfera

2. El tiempo atmosférico y el clima

3. Elementos y factores del clima: temperatura, precipitaciones y otros elementos del clima

4. Los climas en la Tierra

5. Riesgos meteorológicos



1. Enumerar y conocer las capas de la atmósfera (CL, CMCT, AA, CEC)

2.1. Enumera las capas de la atmósfera. (CMCT, CEC)

Describe los rasgos principales de cada una de las capas atmosféricas. (CL, CMCT, AA, CEC)

2. Comprender y explicar el tiempo atmosférico (CL, CMCT, AA, CEC)

2.2. Diferencia clima y tiempo atmosférico. (CMCT, AA, CEC)

2.3. Explica un mapa del tiempo (CL, CMCT, AA,

CEC)

3. Identificar y analizar los elementos del clima. (CL, CMCT, AA, CEC)

3.1. Identifica los elementos del clima. (CMCT, CEC))



3.2. Describe las zonas climáticas en el planeta. (CL, CMCT, AA, CEC)

3.3. Analiza los tipos de precipitaciones. (CL, CMCT,

AA, CEC)

3.4. Elabora un climograma (CMCT, AA)

4. Identificar y analizar los factores del clima. (CMCT, AA, CEC, CL, CD)

4.1. Identifica los factores de un clima. (CMCT, CEC)

4.2. Localiza en un mapa del tiempo los centros de

bajas y altas presiones. (CMCT, CEC, CD)

4.3. Explica qué es el gradiente térmico. (CL, CMCT)

5. Conocer y ser capaz de describir los

climas de la Tierra. (CMCT, AA, CEC)

5.1. Enumera los climas de la Tierra. (CMCT, CEC)

5.2. Distingue, describe y compara los climas de la Tierra. (CL, CMCT, AA, CEC)

5.3. Localiza en un mapamundi los climas de la Tierra. (CMCT, AA, CEC)

6. Conocer y describir los riesgos meteorológicos. (CL, CMCT, AA, CSC,

CEC)

6.1. Describe los efectos de determinados riesgos meteorológicos (CL, CMCT, AA, CSC)

6.2. Enumera los riegos meteorológicos. (CMCT, AA,

CSC)

7. Elaborar, interpretar y comparar climogramas. (CL, CMCT, AA, CSC)

7.1. Recoger información sobre precipitaciones y temperaturas de un lugar. (CL, CMCT, AA)

7.2. Elaborar un climograma a partir de unos datos obtenidos. (CMCT, AA)

7.3. Confirmar mediante el análisis de climogramas que se está produciendo un cambio en el clima. (CMCT, CSC)

8. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas

utilizando el vocabulario de área.(CL)


Unidad 5. El medio natural del mundo.Los paisajes de la Tierra La unidad 5 de 1º de la ESO, El medio natural en el mundo, es una geografía regional física del

mundo. En las unidades precedentes se ha estudiado los aspectos del medio natural, el relieve, las aguas y el tiempo y el clima, en esta unidad es aplicar lo aprendido a los marcos continentales y los

grandes conjuntos regiones, que encontramos en los diversos continentes, por medio del método del



análisis geográfico regional. Es una unidad que por su temática debe ser importante, una vez más. Hay

conseguir que sea atractiva para los alumnos, pues entender y conocer el medio natural del mundo, los grandes conjuntos regionales, resultará interesante para el mundo globalizado. Todos los

acontecimientos que se producen en la Tierra, tanto de carácter político, social, económico, como

desastres naturales, se acompaña por una información cartográfica que permita localizar e identificar el hecho en un territorio concreto del planeta.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje (competencias clave)

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 5 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables:

Contenidos

1. El análisis del medio natural en el mundo.

2. El medio natural de Europa, el relieve y las aguas, los climas y la biogeografía.

3. El medio natural de América del Norte, el relieve y las aguas, los climas y biogeografía.

4. El medio natural de América Central y del Sur, el relieve y las aguas. Los climas y la biogeografía.

5. El medio natural de Asia, el relieve y las aguas, los climas y biogeografía.

6. El medio natural de África, el relieve y las aguas, el clima y la biogeografía.

7. El medio natural de Oceanía y Antártida.

8. Los riesgos naturales en el mundo.



1. Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa. (CMCT, AA, CEC)

1.1 Localiza en el mapamundi físico las principales unidades de relieve mundiales y los grandes ríos. (CMCT, AA, CEC)

1.2 Localiza en el globo terráqueo las grandes zonas

climáticas e identifica sus características. (CMCT, AA, CEC)

2. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. (CL, CMCT, CEC).

2.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico en Europa. (CL, CMCT, CEC)

2.2. Explica las características del relieve europeo. (CL, CMCT, CEC)

3. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. (CMCT,

AA, CEC)

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve europeo. (CMCT, AA, CEC)

3.2. Localiza en un mapa los grandes espacios conjuntos o espacios bioclimáticos de Europa.

(CMCT, AA, CEC)



4. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio biogeográfico europeo. (CL, CMCT, CEC)

4.1. Explica las características de los climas europeos. (CL, CMCT, CEC)

4.2. Distingue, describe y compara las zonas bioclimáticas de Europa. (CL, CMCT, CEC)

5. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundial. (CMCT, AA, CEC)

5.1. Localiza en un mapamundi físico los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes.

(CMCT, AA,CEC)

6. Localizar en el mapamundi físico los grandes ríos. (CMCT, AA, CEC)

6.1. Localiza en un mapamundi físico los principales ríos. (CMCT, AA ,CEC)

7. Localizar en el globo terráqueo las grandes

regiones climáticas e identificar sus características. (CL, CMCT, AA, CEC)

7.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos

tipos de climas del mundo. (CL, CMCT, AA, CEC)

7.2. Explica las características de los climas

mundiales (CL, CMCT, AA, CEC)

8. Conocer, describir y valorar los riesgos

naturales en el mundo y sus consecuencias (CL, AA, CD).

8.1. Realiza búsquedas en medios impresos y

digitales referidas a riesgos naturales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. (CL, AA, CD)

9. Trazar una ruta sobre el mapa de un continente y recoger información

geográfica de todo lo que se observa sobre

el terreno en esa ruta. (CMCT, AA)

9.1. Localiza lugares y traza itinerarios, sobre todo en mapas de continentes (de escala 1: 150.000).

(CMCT, AA)

9.2. Recoge información geográfica diversa sobre lugares previamente localizados en un mapa.

(CMCT, AA)

10. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando

el vocabulario de área.(CL)


Unidad 6. El medio natural en España. Estudio físico de España La unidad 6 de 1º de la ESO, El medio natural en España, es un compendio de geografía física de España, en la unidad precedente, se ha estudiado este mismo aspecto, pero con una escala

mundial, en donde se ha trabajado el relieve, las aguas, los climas y la biogeografía de los continentes. En la presente unidad es hacer lo mismo, pero referidos a España, tratando los apartados citados, es

decir, el relieve en España, las aguas continentales y marítimas españolas, los tipos de climas en España

y las regiones bioclimáticas españolas, se añade un último aspecto, que es la protección y conservación del medio natural a la actividad humana, destacando el análisis de los parques nacionales que se han

declarado en nuestro país, la principal figura de protección de espacios naturales, y de esta forma es como se estructura los epígrafes de la unidad.

Es una unidad que por su temática debe ser importante y la vez atractiva para los alumnos,

pues entender y conocer el medio natural de la península Ibérica, Islas Baleares y Canarias,

resultará más asequible para estos conocer la historia de España, la actual estructura

territorial del estado y algunos de los problemas presentes en nuestro país.



Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje (conpetencias clave)

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 6 vinculados con

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables:

Contenidos:

1. La situación geográfica de España.

2. El relieve de España: origen, evolución y unidades.

3. Las aguas continentales y los mares en España.

4. Los climas de España: factores y tipos.

5. Los paisajes naturales de España.

6. Los espacios naturales protegidos en España.


1. Conocer la situación geográfica de

España (CL, CMCT, AA, CEC))

1.1. Sitúa en un mapamundi a la península Ibérica, Islas

Baleares y Canarias. (CMCT, AA, CEC)

1.2. Describe el emplazamiento de España. (CL, CMCT, AA, CEC)

2. Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa. (CMCT, AA)

2.1. Localiza en un mapa físico de España las unidades del relieve español los principales ríos de la península (CMCT, AA, CEC)

2.2. Localiza en un mapa físico de España los tipos de

clima y sus características. (CMCT, AA)

3. Ser capaz de describir las peculiaridades del relieve español (CL, CMCT, AA, CEC)

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del relieve en España. (CL, CMCT, AA, CEC)

3.2. Explica las características del relieve español (CL, CMCT, AA, CEC)

4. Conocer las aguas continentales y marinas de España. (CL, CMCT, CEC)

4.1. Describe las vertientes hidrográficas en España. (CL, CMCT, CEC)

4.2. Distingue los tipos paisajes costeros españoles. (CL, CMCT, CEC)

5. Identificar y analizar los factores del clima en España. (CL, CMCT, AA, CEC)

5.1. Analiza los factores del clima en España. (CL, CMCT, AA, CEC)

5.2. Identifica un clima de España por un climograma.



(CMCT, AA).

6. Describir, analizar y comparar los espacios bioclimáticos de España. (CL,

CEC)

6.1. Describe los elementos de la biogeografía en España. (CMCT, CEC)

6.2. Analiza las regiones bioclimáticas de España. (CL,

CMCT, AA, CEC)

6.3. Describe y compara las regiones bioclimáticas de España. (CL, CMCT, AA, CEC)

7. Situar en el mapa físico de España los

parques naciones (CMCT, AA, CEC)

7.1. Sitúa en un mapa de España los parques

nacionales. (CMCT, AA, CEC)

7.2. Clasifica los tipos de parques nacionales españoles

(CMCT, AA, CEC)

8. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio natural

español y sus consecuencias (AA, CD).

8.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas del medio natural en España y

localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. (AA, CD)

9. Describir cómo cambia el paisaje con la altura. (AA, CMCT)

9.1. Describe los distintos pisos de vegetación y fauna de un paisaje y elabora una cliserie. (AA, CMCT)



Temas de HISTORIA

Unidad 1. La Prehistoria: el Paleolítico

El contenido de la Unidad 1, La Prehistoria: el Paleolítico, aborda cómo, dónde y cuándo surgieron los primeros seres humanos. Explica los cambios fisiológicos y los primeros avances tecnológicos. Se

describen los elementos económicos, sociales, políticos, religiosos y artísticos más destacados de esta época.

A lo largo de la unidad, por tanto, los alumnos comprenderán el proceso de hominización y la forma de vida de los primeros grupos humanos, sus condiciones de vida y la aparición de las primeras

manifestaciones culturales.



Contenidos

1. La evolución de las especies y la hominización.

2. La periodización en la Prehistoria.

3. Economía y sociedad en el Paleolítico

4. Cultura y arte en el Paleolítico

5. El Paleolítico en la península ibérica.


1. Describir el proceso de hominización. (CL, CD)

1.1. Identifica los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. (CL, CD)

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. (CL, CD, AA, CMCT)

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas (CL, CD, AA, CMCT)

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales. (CL, CD, AA, CMCT)

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han

determinado cambios fundamentales en el

rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.(CL,

CMCT, AA, CD)

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes

utilizando para ello las nociones básicas de

sucesión, duración y simultaneidad. (CL, CMCT, AA, CD)

3.2. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y

las fuentes históricas (textos). (CL, CMCT, AA, CD)

4. Distinguir la diferente escala temporal de

etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. (CL, CD, AA, CMCT)

4.1. Realiza diversos tipos de ejes

cronológicos. (CL, CD, AA, CMCT

5. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana

correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. (CL, CD,

CEC CSC)

5.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y

describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. (CL, CD,

CEC CSC)

6. Identificar los primeros ritos religiosos.(CL, CEC CSC)

6.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa

madre. (CL, CEC CSC)



7. Deduce de las realizaciones artísticas de la Prehistoria las formas de vida y las creencias

de la época. (AA)

7.1. Describe el emplazamiento de las pinturas paleolíticas, analiza los colores, el

estilo y la temática y extrae conclusiones generales. (AA)

8. Expresarse correctamente en presentaciones

orales y escritas utilizando el vocabulario de área.(CL)

8.1. Presenta información a sus

compañeros oralmente y por escrito. (CL)

Unidad 2. El Neolítico y la Edad de los Metales El contenido de la Unidad 2, El Neolítico y la Edad de los Metales, trata sobre la segunda parte de la

prehistoria. Explica los cambios que llevaron a las sociedades humanas a abandonar el modo de vida del Paleolítico (cazadores nómadas) y a convertirse en productores de alimentos sedentarios.

A lo largo de la unidad, por tanto, los alumnos comprenderán las transformaciones que se dieron en el paso del Paleolítico al Neolítico y en el paso del Neolítico a la Edad de los Metales, desglosadas por

niveles económicos, sociales, políticos y culturales. Los contenidos de esta unidad tienen la ventaja de que en muchos casos pueden presentarse como evolución lógica de una situación anterior.



Contenidos

1. El Neolítico y la Edad de los Metales

2. La revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas

3. Las primeras sociedades sedentarias: la artesanía, el comercio y la organización social

4. La etapas de la Edad de los Metales

5. La aparición de la metalurgia

6. La división del trabajo y la aparición de las diferencias sociales

7. La aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

8. El Neolítico y la Edad de los Metales en la península ibérica.




1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando

períodos que facilitan su estudio e interpretación. (CL, CMCT, AA, CD)

1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. (CL, CMCT, AA, CD)

1.2. Diferencia entre los acontecimientos clave que marcan los cambios de época: revolución neolítica y la

metalurgia. (CL, CMCT, AA, CD)

2. Distinguir la diferente escala temporal de

etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. (CL, CD, AA, CMCT)

2.1. Interpreta y compara correctamente ejes

cronológicos. (CL, CD, AA, CMCT)

3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria

y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.(CL, CMCT, AA, CD)

3.1. Explica las causas y el desarrollo de los procesos que marcan el paso del Paleolítico al Neolítico. (CL, CMCT, AA, CD)

3.2. Explica las causas y el desarrollo de los

procesos que marcan el paso del Neolítico a la Edad de los Metales. (CL, CMCT, AA, CD)

4. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en

que se divide: Paleolítico y Neolítico.

(CMCT, AA, CL, CS)

4.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los períodos. (CL, CD,

CEC CSC)

5. Identificar los primeros ritos religiosos. (CL, CEC)

5.1. Reconoce los cambios religiosos vinculados con la difusión del Neolítico (CL, CEC CSC)

5.2. Reconoce los cambios religiosos que se dan durante la Edad de los Metales. (CL, CEC CSC)

6. Valorar la función de los museos y ser capaz de elaborar un juicio crítico sobre como realizan su función. (AA)

6.1. Tras la visita a un museo, califica diversos aspectos, como sus infraestructuras, la distribución de los objetos que exponen, la claridad en la presentación de los objetos, etc. (AA)

7. Recoger información de un objeto

expuesto en un museo y elaborar un informe. (AA)

7.1. Recopila información, a veces de diferentes

fuentes, y realiza un informe en el que muestra de forma clara y ordenada la información recogida. (AA)

8. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando

el vocabulario de área. (CL)




Unidad 3. Las primeras civilizaciones. Mesopotamia y Egipto El contenido de la Unidad 3, Las primeras civilizaciones, aborda cómo, dónde y cuándo surgieron

las primeras civilizaciones. Explica qué condiciones se dieron en algunos lugares para que las aldeas

neolíticas llegaran a convertirse en ciudades, así como las características comunes de Mesopotamia y

Egipto. Luego, describe los rasgos económicos, sociales, políticos, religiosos y artísticos más

destacados de cada civilización en concreto.

A lo largo de la unidad, por tanto, los alumnos comprenderán la forma de vida de estos pueblos, y cómo se organizaba la convivencia, además de su arte y su religión. Esta última, la religión, es un factor

fundamental de la cultura egipcia.



Contenidos

1. Las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto.

2. La importancia del contexto geográfico.

3. Características comunes de amabas civilizaciones. Organización política, aparición de la escritura,

sociedad esclavista y aparición de las primeras leyes

4. Etapas y datación de cada una de las culturas.

5. Cultura, religión y arte mesopotámicas.

6. Vida cotidiana en el antiguo Egipto. La sociedad.

7. Cultura, religión y arte egipcio.

8. Características generales.

9. Pirámides y templos.


1. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes

culturas urbanas, después del neolítico. (CL, CD, CEC)

1.1. Describe formas de organización socio-económica y

política, nuevas hasta entonces, como los diversos

imperios de Mesopotamia y de Egipto. (CL, CD,

CEC)



2. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo

largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y

sincronía).(CSC, CEC, AA, CMCT)

2.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en

diferentes enclaves geográficos. (CSC, CEC)

2.2. Elabora, analiza y compara ejes cronológicos. (AA,

CMCT)

3. Reconocer la importancia del descubrimiento de la

escritura. (CL, CMCT, AA, CD)

3.1. Explica la necesidad que había previa al surgimiento

de la escritura. (CL, CMCT)

3.2. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos

materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

(CMCT, AA, CD)

4. Explicar las etapas en las que se divide la historia de

Egipto y de Mesopotamia. (CMCT, AA, CL, CSC)

4.1. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la

expansión egipcia. (CMCT, AA)

4.2. Describe las principales características de las etapas

históricas en las que se divide Egipto. (CL, CSC)

4.3. Identifica las etapas que comprende la historia de

Mesopotamia. (CSC)

5. Identificar las principales características de la religión

egipcia. (CL, CEC)

5.1. Explica cómo materializaban los egipcios su

creencia en la vida del más allá. (CL, CEC)

5.2. Realiza un mapa conceptual con los principales

dioses del panteón egipcio. (CL, CEC)

6. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de

Mesopotamia. (CMCT, AA, CL, CEC)

6.1. Localiza en un mapa los lugares donde se

encuentran los principales ejemplos de la

arquitectura egipcia y de la mesopotámica. (CMCT,

AA)

6.2. Describe algunas obras características de la

arquitectura mesopotámica y egipcia. (CL, CEC)

7. Plantear opiniones razonadas sobre algunos aspectos de las

primeras civilizaciones. (CL, CEC)

7.1. Plantea una opinión razonada sobre la legislación, la

religión y la educación las primeras civilizaciones.

(CL, CEC)

8. Conoce cómo se realizaba el proceso de momificación y

comprende el sentido de esta práctica religiosa. (AA, CD)

8.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales

sobre contenidos relacionados con el proceso de

momificación y el sentido de esta práctica religiosa.

(AA, CD)

9. Escribir relatos cortos inspirados en el antiguo Egipto.(CL,

CEC)

9.1. Escribe un texto de imaginativo en el que utiliza un

vocabulario especializado y elementos propios del

antiguo Egipto. (CL, CEC)



UNIDAD 4. LA ANTIGUA GRECIA

El contenido de la Unidad 4, La antigua Grecia, aborda cómo, dónde y cuándo surgió la civilización

griega. Explica cómo fue evolucionando en sus diferentes etapas, dedicando especial atención a su

época clásica, de la que se describen sus rasgos económicos, sociales, políticos, religiosos y artísticos más destacados.

A lo largo de la unidad, por tanto, los alumnos conocerán la forma de vida de los antiguos griegos, sus

diferentes formas de organización política, su arte, su religión y su mitología.



criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables:

Contenidos

1. El medio geográfico de Grecia

2. Evolución histórica de la antigua Grecia. Etapas históricas.

3. La civilización minoica, la civilización micénica y la época oscura.

4. La época de las colonizaciones

5. El mundo clásico, Grecia: las polis griegas, su expansión comercial y política.

6. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo.

7. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.


1. Identificar las características del medio físico griego que fueron determinantes

para que se desarrollara la antigua civilización griega. (CSC, CEC, AA)

1.1. Cita las características del medio físico griego. (AA)

1.2. Relaciona las características del medio físico con

el tipo de civilización que se creó. (CSC, CEC)

2. Reconocer las diferentes etapas de la

historia de la antigua Grecia. (CMCT, CD)

2.1. Identifica las diferentes etapas de la historia de la

antigua Grecia en una línea del tiempo. (CMCT, CD)

3. Valorar las culturas minoica y micénica, así como la época de las colonizaciones, como etapas precursoras

de una esplendorosa civilización. ( CSC,

CEC, AA)

3.1. Diferencia las culturas minoica y micénica. (CSC, CEC)

4. Conocer los rasgos principales de las polis griegas. (CL, CD, CEC)

4.1. Cita distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. (CL, CD, CEC)



5. Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y «colonización». (CL, CD, CSC, CEC)

5.1. Explica cómo era la democracia en Atenas. (CL)

5.2. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. (CL, CD,

CSC, CEC)

5.3. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. (CD, CSC, CEC)

6. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. (CL, CD, CSC,

CEC)

6.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. (CL, CD,

CSC, CEC)

6.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. (CD, CSC, CEC)

7. Entender el alcance de lo clásico en el arte occidental. (CL, CEC)

7.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. (CL, CEC)

7.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. (CL, CEC)

8. Comparar relatos mitológicos con los restos arqueológicos que se relacionan

con las historias de esos relatos

8.1. Comprueba, utilizando diferentes fuentes históricas, si algunos sucesos relatados en la Ilíada y la

Odisea son ciertos.

UNIDAD 5. LA ANTIGUA ROMA

El contenido de la Unidad 5, La antigua Roma, aborda cómo, dónde y cuándo surgió la civilización griega. Se explica cómo fue evolucionando en sus diferentes etapas, dedicando especial atención a la

etapa imperial. Se describen sus rasgos económicos, sociales, políticos, religiosos y artísticos más destacados.

A lo largo de la unidad, por tanto, los alumnos conocerán la forma de vida de los romanos, como fue evolucionando su organización política, sus aportaciones al arte, su religión desde el

politeísmo al cristianismo, y el legado que hemos heredado de las civilizaciones clásicas


En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 5, vinculados con los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables:

Contenidos

1. El medio geográfico de Roma.

2. Evolución histórica de la antigua Roma. Etapas históricas.



3. Organización política y expansión colonial por el Mediterráneo.

4. Características políticas sociales y económicas de la república y el imperio.

5. Vida cotidiana en Roma.

6. Las ciudades romanas.

7. Las creencias religiosas. El cristianismo.

8. Manifestaciones artísticas: arquitectura, escultura y pintura.

9. El legado cultural de Roma.

10. Los pueblos germanos.



1. Identificar las características del medio

físico en que se desarrolló la civilización romana. (AA)

1.1. Cita las características del medio físico

de la Roma primitiva. (AA)

2. Identificar los pueblos que se encuentran

en el origen de la civilización romana. ( CSC, CEC)

2.1. Cita los pueblos que habitaban la

península itálica en los orígenes de la civilización y el que los dominó y ejerció una

gran influencia sobre la cultura romana durante la etapa monárquica.(CSC, CEC)

3. Caracterizar las diferentes etapas de la

historia de la antigua Roma. (CMCT, CD)

3.1. Identifica las diferentes etapas de la

historia antigua Roma en una línea del tiempo. (CMCT, CD)

4. Reconocer los rasgos más importantes de

cada etapa de la historia de Roma: monarquía, república, imperio. (CSC, CEC,

CL, CD AA)

4.1. Diferencia las formas de gobierno de

cada etapa. (CSC, CEC)

4.2. Explica las principales características

sociales y económicas de cada período (CSC,

CEC, CL)

4.3. Confecciona un mapa con las distintas

etapas de la expansión de Roma. (CL, CD,

CSC, CEC, AA)

5. Caracterizar los rasgos principales de la

sociedad y la economía y cultura

romanas.(CL, CD, CSC, CEC)

5.1. Identifica diferencias y semejanzas

entre las formas de vida republicanas y las del

imperio en la Roma antigua. (CL, CD, CSC, CEC)

5.2. Describe los grupos sociales que había bajo la república y el Alto imperio.



6. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura

romanas.(CL, CD, CSC, CEC)

6.1. Describe algunas manifestaciones del arte romano.

6.2. Cita tipos de edificios y la función que

cumplían.

6.3. Compara obras arquitectónicas y

escultóricas de época griega y romana. (CL, CD, CSC, CEC)

7. Reconocer los conceptos de cambio y

continuidad en la historia de la Roma antigua. (CL, CD, CSC, CEC)

7.1. Hace un mapa de la Península Ibérica

donde se reflejen los cambios administrativos en época romana..(CL, CD, CSC, CEC)

7.2. Entiende qué significó la

‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. (CL, CD, CSC, CEC)

8. Describir la nueva situación económica,

social y política de los reinos germánicos. (CL, CD, CSC, CEC)

8.1. Compara las formas de vida (en

diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.(CL, CD, CSC,

CEC)

9. Identificar las principales obras de arte de la antigua Roma. (CSC, CEC)

9.1. Recoge información de diferentes obras del arte romano y elabora en equipo

una ficha de cada una (nombre de la obra, lugar donde se encuentra, tipo de obra,

autoridad que la mandó construir, etc. (CSC, CEC)

9.2. Participa activamente en un concurso

que consiste en identificar obras del arte romano. (CSC)

10. Expresarse correctamente en

presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario de área.(CL)

10.1. Presenta información a sus

compañeros oralmente y por escrito. (CL)

Unidad 6. La Hispania romana

El contenido de la Unidad 6, Hispania romana, trata sobre el desarrollo histórico en la península

ibérica en el marco histórico que coincide con el de las civilizaciones griega y romana. Explica las características peculiares de las civilizaciones autóctonas, la llegada e influencia de las civilizaciones

mediterráneas, la integración del territorio peninsular en el imperio romano, y finalmente la aparición del reino visigodo. Se describen los rasgos económicos, sociales, políticos, religiosos y artísticos más

destacados de cada periodo.





1. Contenidos

1. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos (Iberos y celtas)

2. La Península Ibérica: los pueblos colonizadores (Fenicios, griegos y cartagineses).

3. La conquista romana de Hispania

4. El proceso de romanización. La ciudad y el campo.

5. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

6. Los visigodos en Hispania.



1. Identificar los pueblos que habitaban en la

península antes de la llegada de los romanos. .

(CL, CEC, AA)

1.1. Cita los pueblos que habitaban en la península ibérica antes

de la llegada de los romanos. (CEC)

1.2. Caracteriza la economía y algunas de sus manifestaciones

artísticas o culturales de los pueblos iberos y celtas. (CL,

CEC, AA)

2. Identificar los pueblos que llegaron a la península

ibérica durante la primera mitad del I milenio

Procedentes del Mediterráneo. (CL, CEC, AA)

2.1. Cita los pueblos que colonizaron la península ibérica antes

de la llegada de los romanos. (CEC)

2.2. Caracteriza la economía y algunas de sus manifestaciones

artísticas o culturales de los fenicios, los griegos y los

romanos. (CL, CEC, AA)

3. Reconocer las diferentes fases en que se realizó

la conquista de Hispania. (CMCT, AA, CEC)

3.1. Cita las guerras entre romanos y habitantes de Hispania en

el orden en que se produjeron. CEC

3.2. Identifica en un mapa las zonas en que se dividió Hispania

en cada fase. (CMCT, AA

4. Comprender lo que significó la romanización en

distintos ámbitos sociales y geográficos. (CEC,

CMCT, CL, CSC, AA)

4.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los

cambios administrativos en época romana. (CEC, CMCT,

CSC)

4.2. Cita algunos ejemplos de la romanización de Hispania.

(CEC, CL)

4.3. Analiza diversos ejemplos del legado romano que

sobreviven en la actualidad. (CEC, CSC, AA)

5. Valorar la aportación que Roma ejerció en la

cultura y el arte en Hispania. (CL, CEC)

5.1. Cita obras de arte romanas en Hispania. (CEC)

5.2. Explica la importancia del desarrollo cultural que se produjo

en esa época en Hispania. (CL, CEC)

6. Reconocer algunos rasgos importantes del

reino visigodo en Hispania. (CEC, CL, CSC)

6.1. Explica las causas de la entrada de los visigodos en la

península ibérica. (CL, CEC)

1.2. Compara la organización social política del Imperio

Romano con las de este nuevo reino visigodo. (CEC,

CL, CSC)

1.3. Explica algunas características culturales y

religiosas del reinado visigodo.



7. Elaborar en equipo un comic ambientado en la

Hispania romana. (CEC, CD, CL, AA)

7.1. Recoge información de un acontecimiento histórico concreto.

(CEC, CD)

7.2. Decide quiénes serán los personajes y qué hechos

protagonizarán. (AA)

7.3. Elabora en equipo un diálogo que cuente una historia. (CL,

AA)

8. Expresarse correctamente en presentaciones

orales y escritas utilizando el vocabulario de

área.(CL)

8.1. Presenta información a sus compañeros oralmente y por

escrito. (CL)

3.CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES DE PRIMER CURSO DE ESO

GEOGRAFÍA

- La Tierra: Movimientos. El Sistema Solar: planetas y satélites - Continentes y océanos: Situación y nombre de cada uno. Algunos de los elementos más

relevantes de cada continente.

- La atmósfera: ¿Qué es? Importancia y componentes de la misma. - Climas: Nombre y distribución de los mismos en el mundo. Fauna y flora de cada clima.

- Población: Medios poco poblados, ubicaciones y causas. Medios muy poblados, ubicaciones y causas.

- España: Localización en el mundo. Climas y su localización. Vertientes hidrográficas y principales

ríos. Mapas físicos.

HISTORIA

La Prehistoria: División esquemática. Acontecimientos e inventos de cada apartado Las primeras civilizaciones fluviales. Su legado. Egipto: Situación geográfica. Modelos político y religioso, arte. Escritura jeroglífica.

Grecia: Situación e importancia de Atenas y Esparta. Religión y cultura: artistas y filósofos.

Extensión por el Mediterráneo. Roma: Situación. Fases de su historia: Monarquía, República e Imperio. La sociedad romana.

La Hispania romanizada: Legado romano en España. La lengua, el derecho, los

monumentos…El cristianismo relacionado con la época romana.

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS

BLOQUE I. EL MEDIO FÍSICO

1. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y

sus principales características.

2. Localiza espacios geográficos y lugares utilizando datos de coordenadas geográficas. 3. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

4. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

5. Sitúa en un mapa las principales unidades de relieve mundial, europeo, español y de Extremadura, así como los principales mares, océanos, ríos, continentes e islas.

6. Distingue las principales zonas bioclimáticas del mundo, especialmente, las europeas y

españolas, así como sus principales características y diferencias.

BLOQUE II. LA HISTORIA

1. Distingue las distintas etapas de la Historia, así como su cronología.



2. Describe la Prehistoria y sus principales etapas. Características básicas de cada una de ellas.

3. Comprende el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la aparición de la escritura, y analiza los cambios radicales que acompañan a la revolución neolítica. Destaca la

importancia del yacimiento de Atapuerca.

4. Conoce las primeras manifestaciones artísticas: el arte rupestre. 5. Localiza las primeras civilizaciones históricas (Egipto y Mesopotamia), y explica las

principales características de ambas, así como sus aportaciones artísticas y culturales. 6. Explica las características esenciales de la civilización griega, y describe alguna diferencia

entre la democracia griega y las actuales, así como los rasgos más importantes del arte griego y su influencia en etapas artísticas posteriores.

7. Conoce y explica las diversas etapas de la Historia de Roma y describe los rasgos más importantes del arte romano.

8. Establece conexiones entre el pasado de la Hispania Romana y el presente. Señala la

pervivencia del mundo romano en la cultura y en el arte hispano.

5.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Geografía e Historia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables -arriba mencionados- La evaluación será continua y estará basada en los datos e información recogidos de los siguientes métodos de comprobación de adquisición de competencias:


trimestre.

Pruebas orales sobre los contenidos y actividades propuestos.

Observación del trabajo diario de los alumnos, anotando sus intervenciones y la calidad de las


Expresión de opiniones sobre situaciones conflictivas y acontecimientos de actualidad. Sus actitudes y comportamientos habituales servirán para evaluar la adquisición de los valores

implicados en los temas transversales. Cuaderno de clase, con contenidos, actividades y ejercicios.



información, de usar la terminología con precisión y su dominio de las técnicas informáticas y de comunicación.

Asistencia y participación en las actividades complementarias y extraescolares. Asistencia a clase. La asistencia a clase es fundamental para el aprendizaje. EI absentismo

reiterado significa ruptura del proceso y la evaluación ha de ser continua.

Visionado de fragmentos películas o documentales.

LECTURAS DE TEXTOS, monografías. Lecturas de libros relacionados con las ciencias sociales,

que contribuyan a profundizar en determinados aspectos del currículo y al desarrollo del hábito lector.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. Para 1º de la ESO se establece la lectura del libro de Carlos García Retuerta: “Roger AX. La divertida

historia de la humanidad”. Su lectura implicará la realización de un breve trabajo y una sencilla prueba escrita.



Roger AX: la divertida historia de la humanidad. Carlos García Retuerta. ISBN 9788420443621. EDITORIAL ALFAGUARA, 2002.

5.1.METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


5.2. PRUEBAS DE EVALUACIÓN (EVALUACIÓN INICIAL)


EVALUACIÓN INICIAL. Es una prueba que se aplica al comienzo del curso escolar y que atiende a la detección del grado de adquisición de las principales destrezas básicas y de algunos contenidos requeridos para el curso. Tras la realización de esta prueba y la observación sistemática de los alumnos en los primeros días, se establecerán medidas de apoyo individuales y de grupo.

En los primeros días se llevará a cabo una evaluación inicial basada en el debate abierto y en la

puesta en común de conocimientos referidos a la historia y la geografía, que les permita tener una

visión global de las ciencias sociales de 1º de la ESO. El método utilizado será la “tormenta de ideas”, como primera toma de contacto para generar un debate.

Además, se elaborará una cronología en la pizarra, secuenciando las etapas históricas y el

tratamiento del tiempo en nuestra asignatura.

Por último, en un folio, la profesora recabará información por escrito de interés, para incorporarla a la ficha del alumno/a, prestando un especial interés a las expectativas y temas de interés del

alumnado, para acercar los contenidos curriculares a la realidad más cercana e inmediata del

alumno.

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes;

a partir de ella podremos:

Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no

diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los

recursos que se van a emplear. Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos



estudiantes.

Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el

tutor.


Evaluación de bloques de contenidos. Se trata de una prueba que se aplicará al término del trabajo de las unidades de cada bloque de contenido (Geografía e Historia)

Evaluación final. Se trata de una prueba que recoge las competencias cognitivas y las destrezas exigibles en cada curso académico. En septiembre se realizará una prueba extraordinaria a aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura. Los contenidos de esta prueba serán de contenidos mínimos, serán determinados y coordinados por el Departamento, y consensuados por los profesores que imparten la materia. El alumno deberá realizar durante las vacaciones estivales un cuadernillo de actividades que entregará para su corrección a su profesor en el momento que realice el examen extraordinario de septiembre.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En las pruebas o controles escritos se valorará la expresión en la exposición de los conceptos,

el grado de adquisición de los mismos, la presentación, la ortografía y el grado de comprensión y razonamiento. Con respecto a la ortografía, correcta presentación de los trabajos o ejercicios y las

faltas de expresión, podrá bajarse la nota hasta 1 o 2 puntos.

En las pruebas orales se tendrá en cuenta la expresión en el desarrollo de los contenidos y el grado de adquisición de los mismos.

En el cuaderno de clase del alumno se tendrá en cuenta la limpieza, presentación, organización y

secuenciación de las actividades y ejercicios.

En los trabajos y exposiciones individuales o de grupo se valorará la secuenciación, la

organización, la expresión, la exposición de conceptos, si es completo, su buena comprensión y razonamiento.

EI porcentaje de aplicación a la totalidad de la nota será el siguiente:

El 70% de la calificación corresponderá a los controles escritos.

Un 20% corresponderá a la actitud diaria (participación, actitud positiva, atención y preparación de actividades diarias (puntualidad, presentación, ortografía…).

Un 10% para el cuaderno de clase.

Los controles:

Se realizarán, normalmente, varios controles escritos en cada uno de los tres períodos de evaluación.

Quienes no alcancen el SUFICIENTE deberán realizar actividades de recuperación y refuerzo,

dándoles una segunda oportunidad.

Las evaluaciones parciales.

Al finalizar cada uno de los períodos de evaluación podrán darse dos situaciones:



1. Alumnos con todos los controles escritos aprobados. Se obtendrá la nota media.

2. Alumnos con algún control insuficiente. Deberán realizar una prueba global referida a los

contenidos mínimos que se han dado en ese período. Si la supera, se le hará la nota media. Si no la supera, se le calificará como insuficiente y deberá realizar las actividades de recuperación

y demás ejercicios o trabajos que le encomiende el profesor.

La evaluación final.

Se calificará obteniendo la media de las tres evaluaciones del curso. Los alumnos que tengan la evaluación negativa tendrán que realizar una prueba global

extraordinaria en septiembre y actividades de refuerzo.

7.INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores de logro que nos van a mostrar que grado de adquisición/aprendizaje se ha

logrado en un determinado estándar de aprendizaje (objetivos didácticos). Los indicadores de logro

se integran en los criterios de calificación de los estándares de aprendizaje evaluables definiéndose en

la concreción de la técnica de cuantificación utilizada en el instrumento correspondiente:

en las listas de control, constatando la presencia o ausencia, la respuesta positiva o negativa...

respecto al indicador de logro del estándar. en las escalas de valoración, mediante la apreciación o estimación de la intensidad del logro del

estándar. en las rúbricas, describiendo el grado de dominio del estándar. Al definir mediante una rúbrica

de cuatro pasos un indicador de logro estamos concretando cuatro estados escalonados de consecución del estándar. El docente es el responsable de su definición y puesta en

práctica, siendo la rúbrica la técnica que permite una mejor valoración del logro.

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO

Comprende la importancia de utilizar distintos tipos de mapas para estudiar la geografía.

Localiza espacios geográficos e interpreta su evolución.

Identifica los elementos de la geografía física y de la geografía política que se reflejan en los mapas.

Describe los principales Los Sistemas de Información Geográfica (SIG).

Sitúa, localiza e identifica en un mapa físico las principales unidades del relieve de España.

Identifica, registra y explica las características del medio físico de España.

Localiza en el mapa físico los ríos, los lagos y las aguas marinas de España; los describe y analiza

sus características.

Interpreta mapas y gráficos, identificando los distintos espacios medioambientales y bioclimáticos.

Localiza en un mapa político las comunidades autónomas, las capitales, las provincias y las islas.

distribución territorial de España; busca y amplía la información sobre ellas.

Describe y sitúa los paisajes naturales y el patrimonio cultural de España, buscando información

sobre ellos y valorándolos.

Identifica los elementos de la geografía física y de la geografía política que se reflejan en los mapas.

Analiza información sobre los 24 husos horarios, su relación con el movimiento de rotación de la

Tierra y la razón de crearlos.

Interpreta imágenes sobre los husos horarios y transcribe los datos, exponiéndolos con precisión.

Busca, localiza e identifica zonas del planeta con la misma hora, debido a estar dentro del mismo

huso horario.

Busca en Internet diferentes ciudades y señala su hora actual, en base al huso horario en el que se

encuentran.



Realiza la búsqueda de un punto en el planisferio, lo identifica y describe su situación en el

hemisferio correspondiente.

Interpreta gráficas de situación de un punto en el globo terráqueo, señalando si, según sus

características, corresponde a ecuador, trópico de Cáncer, trópico de Capricornio, polo norte, polo

sur, meridiano de Greenwich, hemisferio norte o hemisferio sur.

Interpreta gráficas y localiza lugares geográficos, según sus coordenadas geográficas.

Utiliza herramientas digitales para localizar lugares en el planeta y describe su situación.

Busca información y compara las proyecciones de Mercator y de Peters, explicando en qué se parecen

y en qué se diferencian.





Interpreta mapas y gráficos, identificando los distintos espacios medioambientales y bioclimáticos.

Busca información en páginas web especializadas en problemas medioambientales y en medios

impresos, la localiza y la utiliza correctamente.

Localiza en un mapa político las comunidades autónomas, las capitales, las provincias y las islas.

distribución territorial de España; busca y amplía la información sobre ellas.

Explica las características del curso y el caudal de un río, de los lagos, de las aguas subterráneas y

de las aguas marinas.

Busca y explica las características de los ríos, los lagos y las aguas marinas de España.

Describe y analiza las zonas climáticas, clasificándolas en zonas cálidas, zonas templadas y zonas

frías.

Clasifica y localiza en un mapa los diferentes climas: zonas cálidas, las zonas templadas y las zonas

frías.

Analiza la información y describe las capas de la atmósfera, los factores que afectan a la temperatura

y a las precipitaciones, la presión atmosférica y el viento, y los relaciona con los conceptos de tiempo

y clima.

Clasifica y relaciona los diferentes climas de la Tierra con las zonas climáticas, elaborando

climogramas y mapas.

Localiza en mapas las zonas bioclimáticas, señalando el tipo de paisaje y las características del clima

que corresponden a cada zona.

Analiza y confecciona climogramas, reflejando los elementos más importantes del clima.





BLOQUE 2. LA HISTORIA

Identifica y describe distintos tipos de fuentes históricas.

Identifica y describe fuentes primarias iconográficas y fuentes secundarias escritas, explicando la

necesidad de fuentes para escribir la historia.

Ordena hechos y fechas, indicando a qué siglo pertenecen.

Interpreta una línea del tiempo y representa en ella los diferentes acontecimientos históricos,



distinguiendo las etapas correspondientes a las épocas representadas.

Identifica y enumera las etapas de la prehistoria, señalando su evolución y los hechos que marcan

el comienzo y el final.

Analiza y expone ejemplos sobre reatos materiales y textuales que son fuentes necesarias para

conocer y escribir la historia.

Distingue las distintas etapas de la prehistoria; realiza diversos tipos de ejes cronológicos sobre ella

para representar los periodos, las especies que se sucedieron, los inventos y descubrimientos, etc.

Identifica, compara y explica las características básicas de la vida en el Paleolítico y en el Neolítico;

señalando las diferencias.

Conoce las etapas dentro de la Edad Antigua; las representa de forma esquemática y explica algunas

características de la vida humana en este período.

Conoce y describe las formas de organización socio-económica y política de Mesopotamia y de

Egipto.

Reconoce y explica cuáles fueron las primeras civilizaciones y sus enclaves geográficos; situándolas

en el mapa.

Busca información, comprende y describe los principales hechos y las principales características de

la historia de Egipto, de sus dinastías, de las reinas y faraones.

Identifica y describe distintos rasgos del origen y evolución de la organización socio-política y

económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

Conoce y describe las características fundamentales de la democracia griega, señalando algunas de

las diferencias con las democracias actuales.

Localiza en un mapa histórico las colonias griegas y las enumera.

Investiga y explica las principales diferencias entre la forma de gobierno de Atenas y la de Esparta.

Interpreta y elabora un mapa del Imperio de Alejandro Magno; describe la ruta que siguió y enumera

los territorios de su imperio.

Interpreta mapas y los confecciona con las distintas características y sobre los territorios por los

que se extendió Roma durante los territorios por los que se extendió Roma en la Monarquía, en la

República y en el Imperio.

Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida y entre los gobiernos en las etapas de

la historia de Roma.

Identifica y describir las obras del arte griego y romano, comparándolos.

Identifica, analiza y describe distintos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad,

relacionándolos con el pasado de la Hispania romana.

Busca en Internet, interpreta y expone diferentes hechos sobre la ‘romanización’ y sobre los

principales romanos.

Ordena cronológicamente y representa en una línea del tiempo algunos hechos históricos sobre las

etapas de la conquista romana en Hispania.

Identifica y describe las características fundamentales de las colonizaciones fenicia, griega y

cartaginesa, señalando las diferencias con la actualidad.

Comprende y explica la conquista romana a través de mapas, reflejando información sobre los

cambios administrativos, las distintas áreas de influencia y las colonias en época romana.

Entiende y explica a qué llamamos romanización en diferentes aspectos, como la economía, la

sociedad, la religión, el arte…



8.SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que no lleguen al suficiente en alguna de las evaluaciones parciales deberán realizar

actividades de recuperación en el período de vacaciones subsiguiente y al finalizar el mismo se les dará la oportunidad de realizar una prueba de recuperación.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria debe atender a las necesidades educativas de todos los

alumnos y alumnas, tanto de los que requieren un refuerzo porque presentan ciertas dificultades en el

aprendizaje como de aquellos cuyo nivel esté por encima del habitual. Los alumnos que llegan a nuestro

centro proceden del entorno y muestran entre si cierta homogeneidad, aunque se observan (cada vez

más) algunas diferencias entre ellos, sobre todo en conocimientos básicos, grado de motivación y

actitud en el aula.

La diversidad nos obliga a mantener diferentes ritmos de aprendizajes y a utilizar

distintas estrategias, cuestiones difíciles de realizar teniendo en cuenta el número elevado de alumnos

por aula y el espacio reducido de las mismas. En líneas generales, intentamos abarcar ésta problemática

de dos formas distintas.

1.Desarrollando cuestiones de diagnóstico previas al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el

nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de

partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué

alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan

abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos y alumnas han trabajado antes ciertos

aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación,

de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

2.Incluyendo actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, de

ampliación o de refuerzo o profundización.

En el aula la estrategia más importante consistirá en concentrar la atención y esfuerzo sobre aquellos aprendizajes que consideramos más nucleares o básicos tratando de que en lugar de

aprender muchas cosas a medias, algunos alumnos se centren en aprender algunas menos, pero de

manera sólida. Por ello, procuraremos distintos grados y tipos de aprendizaje para alumnos diversos, existiendo unos objetivos a conseguir con todos los alumnos y otros que, en función de sus capacidades

y preferencias podrían ser trabajados una vez superados los primeros.

Para atender las carencias y dificultades con las que se encuentran algunos alumnos planteamos un proceso de enseñanza-aprendizaje mucho más tutelado que contempla de manera más insistente

aspectos como:

Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje desde que este comienza, para detectar las dificultades por las que el alumno atraviesa y proporcionarle las ayudas que precisa.

Supervisión del trabajo del alumno sin partir de la suposición de que el alumno pregunte cuando

encuentre dificultades. Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos puedan analizar las

razones de sus progresos y dificultades. Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas y mayor estructuración

de las mismas, evitando saltos demasiado amplios en sus niveles de dificultad Adaptación, cuando sea preciso, de materiales curriculares y libros de texto, modificando los

enunciados de las actividades, estructurándolas de manera adecuada, etc., evitando las tareas



ambiguas o poco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad excesivos en el alumno.

Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y

consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje.

10.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS

El material básico, que se ha decidido mantener provisionalmente durante este curso, es el de la

Editorial Santillana de 1º ESO. Nos apoyaremos en los materiales digitales del Proyecto Editorial

de Santillana Saber Hacer desde la página web de E-vocación Santillana. Utilizaremos también

materiales de refuerzo y de ampliación, tales como mapas, diagramas, estadísticas, documentos de

prensa, que se entregarán fotocopiados. Podemos utilizarlos también para atender a la diversidad en

función de los niveles que nos encontremos en el aula.

En este nivel resulta ya apropiado la proyección comentada de algunos documentales de contenido

geográfico, económico o histórico así como la proyección de alguna presentación multimedia o diversos

recursos recogidos de páginas Web. Utilización de la Pizarra Digital y de ordenadores portátiles,

además un Blog informático interactivo para que los alumnos puedan acceder a él y obtener recursos.

Todo ello para apoyar la explicación teórica y para consultar determinadas páginas Web con información

relevante sobre mapas, temas económicos, geográficos, ecológicos…etc.

11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Dada la temprana edad de los alumnos, la mayor parte de las actividades se limitarán al entorno urbano y muchas de ellas se realizarán dentro del Centro.

Complementarias:

Proyección de películas y documentales en la Sala de Usos Múltiples del Centro.

Asistencia a conferencias específicas dentro del Centro.

Otras Actividades programadas por el Centro, la Biblioteca o por el Departamento que se realizarán

en el Centro.

Participación en concursos, como POEMARTE, donde se aúnan literatura y obra de arte, para

desarrollar en el alumnado actitudes activas de salvaguarda del patrimonio.

Extraescolares: Taller de la Prehistoria, programado para el primer trimestre, el 29 de septiembre.

Visita programada para el primer trimestre, todavía por concretar fechas, al yacimiento romano

y centro de interpretación de “Cáceres el Viejo”.

Posibles visitas a alguno de los museos de la localidad: Museos (Pedrilla, centro de interpretación

de la cueva de Maltravieso, Arqueológico Provincial, etc.) o exposiciones temporales en nuestra ciudad, acompañada de visita a la Ciudad Monumental de Cáceres.

http://www.e-vocacion.es/biblioteca



Al finalizar alguna de las actividades convendría reflexionar sobre estas cuestiones:

¿Se consiguieron los objetivos propuestos a partir de las actividades realizadas?

¿Cuál fue el resultado de la realización de las actividades?

¿Cuáles de ellas han gustado más?

¿Qué propuestas de mejora podemos señalar?

11.MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE

En los seguimientos periódico (mensuales y trimestrales) de la programación se especificarán los contenidos impartidos, las pruebas y calificaciones realizadas, dificultades encontradas y propuestas de

mejora. Además, en la Memoria Anual final de curso, se realizará la evaluación final de todas las

medidas propuestas por indicadores de logro. Además, se planteará la necesidad de ejercer una

autoevaluación -reflexión sobre la Programación didáctica- y el proceso enseñanza-aprendizaje. (VER

ANEXO.)



SEGUNDO CURSO ESO (2º ESO)

Seguimos en todo momento el Decreto 98/2016 de 5 de julio sobre la organización de los

contenidos de la materia, se advierte una ausencia de contenidos referidos a Geografía. Destacamos que en este curso se incorpora una hora más, muy a tener en cuenta en el desarrollo y secuenciación

de los contenidos. Por ello, esperamos tener tiempo más que suficiente para impartir el programa oficial, y nuestro Departamento considera necesario, que al finalizar los contenidos establecidos,

dediquemos el tiempo disponible para iniciar a los alumnos en aspectos de Geografía Humana, pues en tercer curso consideramos insuficiente las horas para impartir completo el programa de Geografía.

1.CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN BLOQUE 1. LA HISTORIA

1. LOS INICIOS DE LA EDAD MEDIA:

Concepto de ‘Edad Media’ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas

2. LOS REINOS GERMÁNICOS Y EL IMPERIO BIZANTINO (ORIENTE).

3. EL FEUDALISMO.

4. EL ISLAM y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.

5. LA PENÍNSULA IBÉRICA: LA INVASIÓN MUSULMANA (AL. ÁNDALUS) Y LOS REINOS CRISTIANOS. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

6. EL ARTE ROMÁNICO, GÓTICO E ISLÁMICO.

7. LA BAJA EDAD MEDIA EN EUROPA (SIGLOS XIV Y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’

y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

8. LA EDAD MODERNA: EL RENACIMIENTO y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista.

9. LOS DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

10. LAS MONARQUÍAS MODERNAS. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

11. LOS AUSTRIAS Y SUS POLÍTICAS: CARLOS V Y FELIPE II. Las guerras de religión, las reformas

protestantes y la contrarreforma católica.

12. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

13. EL SIGLO XVII EN EUROPA. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de

los Treinta Años.

14. EL ARTE BARROCO. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.



2.SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado en tres grandes bloques que se distribuirán a lo largo de cada

uno de los trimestres naturales del curso. Cada bloque se compone de las siguientes unidades didácticas en los que se recogen los contenidos didácticos seleccionados.

PRIMER TRIMESTRE

1. EL INICIO DE LA EDAD MEDIA. La Edad Media. Concepto de “Edad Media” y sus subetapas: Alta,

Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio romano en Occidente: división política e invasiones

germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio bizantino (Oriente). El feudalismo. El islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La península ibérica: la invasión musulmana (al.

Ándalus) y los reinos cristianos.

2. LA EUROPA FEUDAL. La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y

Baja Edad Media; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones

germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el

proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana

(Al. Ándalus) y los reinos cristianos. El arte románico.

3. EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES EN LA EDAD MEDIA. La Plena Edad Media en Europa (siglos

XII y XIII). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. La Baja Edad Media

en Europa (siglos XIV y xv), La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.

El arte gótico.

SEGUNDO TRIMESTRE

4. AL-ANDALUS Y LOS REINOS CRISTIANOS. El islam y el proceso de unificación de los pueblos

musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos.La

evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla

y de Aragón (conquista y repoblación) Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de

Castilla.

5. LA EDAD MODERNA, UNA NUEVA ERA. La Edad moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su

alcance posterior. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de

América.

6. NUEVAS FORMAS DE PENSAR: RENACIMIENTO Y REFORMA. La Edad Moderna: el

Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la

contrarreforma católica.

TERCER TRIMESTRE

7. LA FORMACIÓN DEL IMPERIO ESPAÑOL. Las monarquías modernas. La unión dinástica de

Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las

reformas protestantes y la contrarreforma católica.

8. LA EUROPA DEL BARROCO. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias

y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos

II. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura en los siglos XVI y XVII.



AL FINALIZAR EL PROGRAMA OFICIAL, INICIAREMOS UNAS EXPLICACIONES BÁSICAS Y UNA SERIE DE

ACTIVIDADES (ESQUEMAS, MAPAS…) DE LOS CUATRO TEMAS INDICADOS A CONTINUACIÓN, PERO QUE NO

COMPUTARÁN COMO ESTÁNDARES MÍNIMOS EVALUABLES:

9. LA POBLACIÓN EN EL MUNDO. España, Europa y el Mundo: la población; la organización

territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

10. LAS CIUDADES. España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

11. EL CONTINENTE EUROPEO. España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

12. ESPAÑA: TERRITORIO, POBLACIÓN Y CIUDADES. España, Europa y el Mundo: la población; la

organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

En resumen, la materia se temporalizará siguiendo el siguiente calendario:

1º TRIMESTRE: temas 1, 2 y 3

2º TRIMESTRE: temas 4, 5 y 6

3º TRIMESTRE: temas 7, 8 y resumen de los temas 9,10,11 y 12

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística (CL) a. Definir conceptos geográficos e históricos.

b. Explicar las ideas propias. c. Resumir opiniones.

d. Redactar informes breves. e. Evaluar informaciones.

f. Leer y comprender textos geográficos e históricos.

2. Competencia matemática y científico tecnológica (CMCT) a. Aplicar tasas demográficas e índices estadísticos.

b. Comentar tablas estadísticas.

c. Interpretar gráficos. d. Elaborar pequeños ejes cronológicos.

3. Competencia en el tratamiento de la información y digital (CD)

a. Buscar, obtener y seleccionar información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información.

b. Elaborar de forma escrita la información obtenida. c. Transformar la información estadística en gráficos.

4. Competencia cultural y artística (CCA) a. Reconocer elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretar obras

significativas considerando su contexto. b. Valorar la herencia cultural y el patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar

y en cuya conservación hay que colaborar.



5. Competencia social y ciudadana (CSC) a. Reconocer valores democráticos.

b. Apreciar la pluralidad.

c. Conocer instituciones europeas y españolas. d. Defender el desarrollo sostenible.

e. Valorar el papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. f. Reconocer formas de organización territorial, social y económica.

6. Competencia para aprender a aprender (CAA)

a. Obtener información y transformarla en conocimiento. b. Buscar respuestas a problemas espaciales.

c. Elaborar cuadros comparativos.

7. Competencia en autonomía e iniciativa emprendedora (CAIE)

a. Buscar información sobre hechos geográficos e históricos. b. Planificar debates y encuestas.

c. Trabajar en equipo sobre temas de actualidad. d. Aprender de los propios errores.



4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1. LA HISTORIA

1.Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. Realizar ejes

cronológicos donde se sitúen los principales acontecimientos históricos estudiados.

2.Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

3.Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

4.Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales.

5.Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la

Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

6.Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

7.Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

8.Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

9.Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del

Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

10.Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y

la Edad Moderna.

11.Entender los procesos de conquista y colonización de América, y sus consecuencias.

12.Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

13.Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

14.Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

15.Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América.

16.Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

5.ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos

germánicos.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la

Península Ibérica.

5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

6.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales

europeas.



8.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo).

8.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente

tipo de fuentes históricas.

9.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

10.1 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

11.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a

su conquista y a su colonización.

11.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

12.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

13.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta

Años.

14.1 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

15.1 Identifica obras significativas del arte Barroco.

6.EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.EVALUACIÓN INICIAL

Teniendo en cuenta la LOMCE, consideramos que dicha evaluación debe ser continua, formativa,

integradora y diferenciada según las diferentes materias y según los ámbitos del currículo. La evaluación

tiene como fin la recogida de información sobre la evolución del proceso enseñanza-aprendizaje. Por tanto, la evaluación debe servir para permitir corregir defectos del diseño curricular y didáctico, por

una parte, y para que el alumno conozca la evolución de su proceso, permitiéndole así mejorar su rendimiento. Debe tener el proceso un carácter sumativo, en cuanto que debe ser síntesis de toda

información recogida por diferentes vías, y ha de ser evaluación continua, es decir, que debe estar presente en todo momento.

6.1.EVALUACIÓN INICIAL

Se aplicará a los alumnos una prueba inicial, con el fin de realizar una evaluación inicial y concretar el punto desde el que se parte. A lo largo del curso se realizarán diversas pruebas y procedimientos

que concluirán en evaluaciones procesuales trimestrales. La evaluación trimestral y ordinaria deberá

referirse al grado de consecución de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que

también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a

aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar,

etc.).

Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,

gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.

Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el

resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

Cada trimestre se realizarán actividades y pruebas de refuerzo y recuperación para aquellos



alumnos que no hayan superado los contenidos mínimos. A primeros de septiembre se realizará una

prueba extraordinaria a aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura. Los contenidos de esta prueba serán de tipo parcial o global, basado en contenidos mínimos que el Dto. determinará a través

de los profesores que imparten la asignatura. Durante la prueba escrita se procederá a la recogida del

cuadernillo de actividades de refuerzo que el alumno deberá realizar en verano a fin de recuperar los contenidos esenciales y que ponderarán, junto a la prueba teórica, en la nota final.

La evaluación será continua y estará basada en los datos e información recogidos de los

siguientes procedimientos o instrumentos:

Pruebas escritas que podrán ser de desarrollo de contenidos, de elección de respuesta múltiple,

esquemas mudos o de respuestas cortas. Se realizarán al menos dos pruebas escritas cada trimestre.


Observación del trabajo diario de los alumnos, anotando sus intervenciones y la calidad de las mismas, valorando su participación en los trabajos de equipo y controlando la realización de los

procedimientos. Expresión de opiniones sobre situaciones conflictivas. Sus actitudes y comportamientos

habituales servirán para evaluar la adquisición de los valores implicados en los temas transversales. Cuaderno de clase, con contenidos, actividades y ejercicios.

Trabajos individuales o en grupos, documentales o murales, etc. Realización y exposición de trabajos, tanto escritos como orales. El análisis de los trabajos

escritos o expuestos puede proporcionar un recurso para valorar su capacidad de organizar la

información, de usar la terminología con precisión y su dominio de las técnicas de comunicación. Asistencia y participación en las actividades complementarias y extraescolares.

Asistencia a clase. La asistencia a clase es fundamental para el aprendizaje. EI absentismo reiterado significa ruptura del proceso y la evaluación ha de ser continua.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En las pruebas o controles escritos se valorará la expresión en la exposición de los conceptos, el

grado de adquisición de los mismos, la presentación, la ortografía y el grado de comprensión y razonamiento. Con respecto a lo anterior, podrá bajarse la nota hasta 1 o 2 puntos.

En las pruebas orales se tendrá en cuenta la expresión en el desarrollo de los contenidos y el grado

de adquisición de los mismos.

En el cuaderno de clase del alumno se tendrá en cuenta la limpieza, presentación, organización y secuenciación de las actividades ejercicios.

En los trabajos y exposiciones individuales o de grupo se valorará la secuenciación, la organización, la expresión, la exposición de conceptos, si está completo, la comprensión y razonamiento.

EI porcentaje de aplicación a la totalidad de la nota será el siguiente:

El 70% de la calificación corresponderá a los controles escritos.

Un 20 % corresponderá a la actitud diaria (participación, actitud positiva y participativa, atención y preparación de actividades diarias (puntualidad, presentación, ortografía…).

Un 10% para el cuaderno de clase.

Los controles:

Se realizarán, normalmente, varios controles escritos en cada uno de los tres períodos de evaluación.

Quienes no alcancen el SUFICIENTE deberán realizar actividades de recuperación y se les dará una segunda oportunidad.

Las evaluaciones parciales: Al finalizar cada uno de los períodos de evaluación podrán darse dos situaciones:



1) Alumnos con todos los controles escritos aprobados:

Se obtendrá la nota media.

2.- Alumnos con algún control insuficiente:

Deberán realizar una prueba global referida a los contenidos mínimos que se han dado en

ese período. Si la supera, se le hará la nota media. Si no la supera, se le calificará como insuficiente y deberá realizar las actividades de recuperación y demás ejercicios o trabajos que le encomiende el

profesor La evaluación final:

Se calificará obteniendo la media de las tres evaluaciones del curso.

Los alumnos que tengan alguna de las evaluaciones parciales suspensas tendrán que realizar

una prueba final.

PRUEBAS DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que no lleguen al suficiente en alguna de las evaluaciones parciales deberán realizar actividades de recuperación en el período de vacaciones subsiguiente y al finalizar el mismo se

les dará la oportunidad de realizar una prueba de recuperación La nota máxima que podrán obtener en esta prueba será de 6.

En septiembre se realizará una prueba extraordinaria, igual que en 1º de ESO.

7.2.INDICADORES DE LOGRO Los indicadores de logro que nos van a mostrar que grado de adquisición/aprendizaje se ha logrado

en un determinado estándar de aprendizaje (objetivos didácticos). Los indicadores de logro se

integran en los criterios de calificación de los estándares de aprendizaje evaluables definiéndose en la

concreción de la técnica de cuantificación utilizada en el instrumento correspondiente:

en las listas de control, constatando la presencia o ausencia, la respuesta positiva o negativa...

respecto al indicador de logro del estándar. en las escalas de valoración, mediante la apreciación o estimación de la intensidad del logro del

estándar. en las rúbricas, describiendo el grado de dominio del estándar. Al definir mediante una rúbrica

de cuatro pasos un indicador de logro estamos concretando cuatro estados escalonados de consecución del estándar. El docente es el responsable de su definición y puesta en práctica,

siendo la rúbrica la técnica que permite una mejor valoración del logro.

Los indicadores de logro se pueden detallar por unidades:

UNIDAD 1. EL INICIO DE LA EDAD MEDIA

1. Localiza en un mapa los distintos pueblos germanos que invadieron el imperio romano y se

asentaron en el continente europeo.

2. Sitúa en el tiempo y reconoce en un mapa histórico los distintos reinos en los que se fragmentó el Imperio romano de Occidente.

3. Comprende y explica la vida cotidiana en una aldea germana y la compara con una ciudad romana.

4. Comprende y explica la organización territorial y política en los reinos germanos. 5. Utiliza internet y otras fuentes para obtener información sobre distintos elementos que

caracterizan la Alta Edad Media en Europa. 6. Conoce la organización social y económica, la cultura y el arte en el reino visigodo.

7. Conoce la organización social y económica, la cultura y el arte en el Imperio bizantino.

8. Comprende y explica el origen del islam, los fundamentos de la religión islámica y la expansión del islam a lo largo de la Edad Media.

9. Analiza la organización política, la sociedad, la cultura y la vida cotidiana en el Imperio islámico durante la Alta Edad Media.



10. Interpreta mapas y líneas del tiempo que describen la expansión del islam en la Edad Media.

11. Describe algunas características del arte germano, bizantino e islámico. 12. Comprende la situación de crisis que comenzó a sufrir el imperio romano en el siglo III que

favoreció las invasiones germanas.

UNIDAD 2. LA EUROPA FEUDAL 1. Localiza en un mapa las migraciones de vikingos, magiares y sarracenos, pueblos que invadieron

distintos reinos y se asentaron en el continente europeo.

2. Localiza e identifica en un mapa los Estados y reinos de Europa en el siglo XI.

3. Describe una iglesia románica y una escultura analizando fotografías de los monumentos.

4. Sitúa en el tiempo y en distintos mapas históricos el Imperio Carolingio

5. Obtiene información sobre las migraciones de vikingos, magiares y sarracenos; y sobre la expansión

de la cristiandad en diferentes mapas.

6. Compara varios textos sobre las cruzadas analizando su procedencia y los diferentes puntos de vista

que representan.

7. Utiliza internet y otras fuentes para obtener información sobre distintos elementos que caracterizan

la Edad Media en Europa.

8. Conoce y describe las características de los distintos estamentos de la sociedad feudal: la nobleza,

los campesinos y el clero, y las relaciones entre ellos.

9. Explica el papel que desempeñó la Iglesia en el desarrollo del arte románico en Europa.

10. Conoce en distintas manifestaciones el legado de la Europa feudal.

11. Conoce las principales características de la pintura, la escultura y la arquitectura románicas y

comprende las funciones que cumplieron en la Edad Media.

UNIDAD 3. EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES EN LA EDAD MEDIA

1. Analiza textos para comprender y explicar diferentes acontecimientos históricos.

2. Sitúa en el tiempo la guerra de los Cien Años y el Cisma de Occidente analizando sus consecuencias.

3. Explica cómo era una vivienda en el siglo xiii. 4. Describe la vida en la ciudad medieval.

5. Observa una imagen y explica cómo era la guerra en la Edad Media. 6. Explica el proceso de construcción de una catedral a partir de una imagen.

7. Localiza en una imagen grupos sociales de las ciudades de Europa a partir del siglo xi.

8. Conoce en distintas manifestaciones el legado de los siglos finales de la Edad Media. 9. Conoce las principales características de la pintura, la escultura y la arquitectura góticas y

compara fotografías que contienen obras de cada una de estas manifestaciones artísticas. 10. Comprende la situación de crisis que padecieron las sociedades medievales europeas propiciada

por las malas cosechas, las guerras y la peste.

UNIDAD 4. AL-ÁNDALUS Y LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS 1. Describe la Alhambra y el Generalife analizando distintas imágenes.

2. Describe distintos aspectos de la sociedad medieval analizando fotografías de miniaturas de la

época.

3. Sitúa en líneas del tiempo y en distintos mapas históricos las sucesivas etapas de la historia de al

Ándalus.

4. Interpreta líneas del tiempo de la evolución del reino astur-leonés y de la evolución de los reinos y

condados pirenaicos.

5. Utiliza internet y otras fuentes para obtener información sobre distintos elementos que caracterizan

la Edad Media en los reinos cristianos hispánicos.

6. Busca información para escribir una breve biografía de un personaje histórico y para enumerar las

mezquitas y sinagogas que se conservan en la actualidad en Toledo.

7. Interpreta un esquema y describe las características y las funciones de las principales instituciones

en la Corona de Castilla y en la Corona de Aragón.

8. Estudia en un mapa histórico la vía de entrada de los musulmanes en la península en el siglo VIII y

el territorio que abarcaba el califato en el siglo X.



9. Comprende la importancia de al Ándalus en la Edad Media y estudia los monumentos arquitectónicos

más importantes de esa época que quedan en la península.

10. Analiza mapas históricos el retroceso de al-Ándalus en el siglo XII, en el siglo XIII y a principios del

siglo XIV; y los reinos cristianos hispánicos hacia el siglo X.

11. Conoce y describe las principales características de la pintura, la escultura y la arquitectura en los

reinos cristianos hispánicos.

UNIDAD 5. LA EDAD MODERNA, UNA NUEVA ERA 1. Analiza un gráfico de la población europea desde el año 1000 al 1600. 2. Localiza e identifica en un mapamundi los territorios que atravesaba la ruta de la seda en el siglo

xv. 3. Localiza en un mapamundi los territorios que exploraron los conquistadores portugueses.

4. Observa un mapamundi y describe el recorrido de la primera expedición que llegó a la India bordeando África.

5. Localiza en un mapamundi el recorrido que realizaron Magallanes y Elcano.

6. Describe distintos aspectos de la navegación en una carabela analizando una imagen. 7. Conoce y describe las principales características de la ciudad de Tenochtitlán a partir de una

recreación histórica. 8. Lee un fragmento del Diario de a bordo de Colón y explica algunos acontecimientos y hechos que

se produjeron en dicho viaje. 9. Interpreta una línea del tiempo y describe las exploraciones de Cristóbal Colón en sus viajes.

10. Comprende y explica por qué el viaje de Magallanes y Elcano demostró que la Tierra era esférica. 11. Utiliza internet para obtener información sobre Vasco de Gama y elabora una biografía.

12. Observa un cuadro y describe la información que le proporciona sobre la forma de vida del banquero

Jacob Fugger. 13. Utiliza internet para obtener información sobre los Frugger y explica el origen de su fortuna.

14. Localiza en un mapa las zonas donde se extendían los imperios inca y azteca y enumera sus principales ciudades.

15. Busca en internet información y enumera algunos pueblos aborígenes americanos que perviven en la actualidad y explica por qué Teotihuacán y Machu Picchu son Patrimonio de la Humanidad.

16. Localiza en un mapamundi la línea de demarcación del Tratado de Tordesillas y explica qué país salió más beneficiado tras el reparto hecho en dicho Tratado.

UNIDAD 6. NUEVAS FORMAS DE PENSAR: RENACIMIENTO Y REFORMA 1. Comprende y enumera las ventajas que supuso la imprenta para la difusión de libros en

comparación con la Edad Media.

2. Interpreta dibujos y explica cómo era una imprenta y una ciudad del Renacimiento.

3. Interpreta un mapa de la división religiosa de Europa en el siglo xvi y describe las zonas de predominio protestante y católicas.

4. Explica las consecuencias que las denuncias de la inquisición tuvieron en la sociedad. 5. Elabora un esquema con las características y los rasgos principales de las nuevas formas de

pensar del Renacimiento y la Reforma. 6. Interpreta un dibujo y explica la historia y las características arquitectónicas del palacio Médici-

Riccardi. 7. Interpreta un mapa de las religiones mayoritarias en el mundo actual y reflexiona sobre la división

religiosa.

8. Utiliza internet y busca información sobre la Gramática de Antonio de Nebrija y explica su importancia.

9. Interpreta un dibujo y explica cómo era una imprenta. 10. Analiza y describe edificios, pinturas y esculturas del Renacimiento.

11. Compara a partir de fotografías una iglesia católica y un templo protestante.

UNIDAD 7. LA FORMACIÓN DEL IMPERIO COLONIAL 1. Interpreta un mapa y enumeran los reinos y estados de Europa en el siglo xvi. 2. Interpreta un gráfico económico sobre los precios y metales preciosos americanos; contesta

diferentes preguntas y extrae conclusiones. 3. Analiza los datos de un gráfico de la evolución de la población indígena en México entre 1519 1605

y contesta preguntas.



4. Elabora un eje cronológico sobre la expansión territorial en la época de los Reyes Católicos.

5. Interpreta una línea del tiempo y enumera los acontecimientos que destacan en los reinados de Carlos I y Felipe II y sitúa cronológicamente las batallas de San Quintín, Lepanto y Mühlberg.

6. Interpreta una línea del tiempo y nombra a distintos conquistadores, los territorios que ocuparon y

en qué fechas. 7. Ordena en una línea del tiempo diversos hechos históricos relevantes de los siglos xv y xvi.

8. Observa una imagen y contesta diferentes preguntas relacionadas con el monasterio de El Escorial. 9. Analiza un mapa y explican la política matrimonial de los Reyes Católicos.

10. Busca información y enumera los hijos e hijas de los Reyes Católicos que contrajeron matrimonio con príncipes de otros Estados europeos y conoce los nombres de los cónyuges.

11. Interpreta un mapa y nombra los territorios de la península ibérica y de fuera de ella que se anexionaron los Reyes Católicos.

12. Interpreta un árbol genealógico y enumera y localiza en un mapa las posesiones que heredó Carlos

I de sus abuelos maternos y paternos. 13. Analiza el mapa de las posesiones de Carlos I y Felipe II y contesta preguntas sobre diferentes

aspectos.

UNIDAD 8. LA EUROPA DEL BARROCO 1. Interpreta un gráfico de barras y enumera los países en los que la población experimentó más

altibajos en el siglo xvii.

2. Observa una pintura del siglo xvii e identifica los grupos sociales que aparecen y justifica su

respuesta. 3. Observa unos dibujos y explica las características del funcionamiento del sistema doméstico y por

qué permitía obtener productos más baratos. 4. Busca información y redacta una breve biografía de un valido del siglo xvii.

5. Observa una imagen y analiza la vida en Ámsterdam en el siglo xvii. 6. Observa fotografías de pinturas del Barroco y describe diferentes aspectos de la vida cotidiana.

7. Observa un mapa y elabora una tabla con las colonias fundadas por los franceses y por los ingleses en América del Norte.

8. Explica las características del absolutismo francés.

9. Identifica en una pintura los símbolos del poder absoluto. 10. Explica las características del sistema de gobierno parlamentario de las Provincias Unidas.

11. Lee un fragmento de la Declaración de derechos de 1689 y contesta preguntas. 12. Interpreta un mapa y nombra las posesiones que tenía España en 1618 en Europa; las que perdió

en 1648 y en 1659. 13. Analiza un mapa y enumera los Estados que obtuvieron nuevos territorios tras la paz de Westfalia.

14. Observa un mapa y nombra los países que se independizaron tras la guerra de los Treinta Años. 15. Explica las consecuencias que tuvo la Guerra de los Treinta Años en la Monarquía Hispánica.

16. Observa imágenes y enumera las características de un edificio, una plaza, una pintura y una

escultura barrocas; y contesta preguntas sobre diferentes aspectos. 17. Explica qué es el tenebrismo utilizando un vocabulario adecuado.

18. Observa dos fotografías y compara el David de Bernini con el David de Miguel Ángel. 19. Analiza una pintura de Rubens y describe sus características.

20. Busca información y explica la influencia del arte barroco en la América española.

8. METODOLOGÍA

Utilizaremos una metodología activa, adecuada a la edad del alumnado, potenciando en todos

los sentidos la capacidad de auto aprendizaje. Se procederá de lo más simple a lo más complejo, haciendo especial hincapié en aquellos conceptos geográficos de difícil comprensión y asimilación.

Comenzaremos la exposición utilizando estrategias de motivación e indagación sobre los conocimientos previos, para pasar más tarde a trabajar los contenidos a través de diferentes estrategias: sistema de

preguntas, ejercicios, actividades de investigación, etc. Posteriormente se reforzarán los contenidos aprendidos mediante ejercicios o pruebas orales y escritas.



9.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. NUEVAS TECNOLOGÍAS

Como material básico para este curso hemos seleccionado el libro de CC. SOCIALES de 2ºde

ESO de Editorial Santillana. El ordenador deberá servir para completar el desarrollo del proceso,

siendo un instrumento de gran importancia en la marcha de la clase, tanto por la utilización que los alumnos deberían hacer de ellos para seleccionar materiales de cara a la realización de trabajos,

ejercicios de autoevaluación o trabajar determinados contenidos, como por el uso que el profesor hará de éste instrumento en sus explicaciones diarias. No obstante, presentamos aquí algunas sugerencias

de trabajo para realizar en este curso, que pueden aplicarse en los demás con mayor complejidad:

Cuestionarios de autoevaluación en forma de test y otro tipo de ejercicios con respuestas cortas y precisas.

Utilización de webs diseñadas con criterios didácticos para estudiar algunos temas de forma

parcial en páginas web donde se encuentran todos los elementos de una unidad didáctica tradicional con las ventajas de las tecnologías multimedia. Sirva como ejemplo el proyecto Biosfera recogido

en el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) y diversos recursos educativos de Educarex (Rincón de las Ciencias Sociales).

Uso de Internet como fuente para la obtención de imágenes, animaciones, textos, datos

estadísticos, mapas, planos, esquemas…que amplíen o aclaren diferentes aspectos del currículo vigente.

Proyección de presentaciones multimedia, documentales de contenido geográfico, económico o

histórico. También Films didácticos de contenido histórico, etc.

10.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria debe atender a las necesidades educativas de todos los

alumnos y alumnas, tanto de los que requieren un refuerzo porque presentan ciertas dificultades en el aprendizaje como de aquellos cuyo nivel esté por encima del habitual. Los alumnos que llegan a nuestro

centro proceden del entorno y muestran entre si cierta homogeneidad, aunque se observan (cada vez

más) algunas diferencias entre ellos, sobre todo en conocimientos básicos, grado de motivación y actitud en el aula.

La diversidad nos obliga a mantener diferentes ritmos de aprendizajes y a utilizar distintas

estrategias, cuestiones difíciles de realizar teniendo en cuenta el número elevado de alumnos por aula y el espacio reducido de las mismas. En líneas generales, intentamos abarcar ésta problemática de dos

formas distintas.

1.- Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para

detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá

saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos y alumnas han trabajado antes

ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

2.- Incluyendo actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mínimos,

de ampliación o de refuerzo o profundización.

En el aula la estrategia más importante consistirá en concentrar la atención y esfuerzo sobre

aquellos aprendizajes que consideramos más nucleares o básicos tratando de que en lugar de aprender muchas cosas a medias, algunos alumnos se centren en aprender algunas menos, pero de manera

sólida. Por ello, prevemos distintos grados y tipos de aprendizaje para alumnos diversos, existiendo unos objetivos a conseguir con todos los alumnos y otros que, en función de sus capacidades y

preferencias podrían ser trabajados una vez superados los primeros.

Para atender las carencias y dificultades con las que se encuentran algunos alumnos planteamos un proceso de enseñanza-aprendizaje mucho más tutelado que contempla de manera más insistente



aspectos como:

Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje

desde que este comienza, para detectar las dificultades por las que el alumno atraviesa y

proporcionarle las ayudas que precisa. Supervisión del trabajo del alumno sin partir de la suposición de que éste pregunte cuando

encuentre dificultades. Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos puedan analizar las

razones de sus progresos y dificultades. Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas y mayor

estructuración de las mismas evitando saltos demasiado amplios en sus niveles de dificultad. Adaptación, cuando sea preciso, de materiales curriculares y libros de texto, modificando

los enunciados de las actividades, estructurándolas de manera adecuada y evitando las tareas

ambiguas o poco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad excesivos en el alumno. Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y

consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje.

11.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Teniendo en cuenta el nivel y la edad del alumnado, se limitarán preferentemente al entorno urbano y

muchas de ellas se realizarán dentro del Centro.

Complementarias: Proyección de alguna película o documental en la Sala de Usos Múltiples del Centro. Asistencia a Conferencias específicas y participación en otras actividades programadas por el Centro,

la Biblioteca o por el Departamento.

Extraescolares: Aún sin determinar las fechas.

Visita a la Asamblea de Extremadura, Alcazaba y Morería en Mérida: primer trimestre.

Posible visita a alguno de los museos de la localidad: Museos (Pedrilla, Arqueológico, etc.) o a exposiciones temporales de nuestra ciudad.

Posible excursión al Parque Nacional de Monfragüe, Sierra y monasterio de Tentudía u otros lugares programados por el centro de interés histórico-artístico o geográfico de nuestra

comunidad.






12.MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA

PRÁCTICA DOCENTE

En los seguimientos periódico (mensuales y trimestrales) de la programación se

especificarán los contenidos impartidos, las pruebas y calificaciones realizadas, dificultades

encontradas y propuestas de mejora. Además, en la Memoria Anual final de curso, se realizará

la evaluación final de todas las medidas propuestas por indicadores de logro. Además, se

planteará la necesidad de ejercer una autoevaluación -reflexión sobre la Programación

didáctica- y el proceso enseñanza-aprendizaje. (VER ANEXO.)



CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÍA 3º.ESO

1.CONTENIDOS.ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZAZIÓN

En el presente curso, el libro de texto es el de la Editorial Santillana por considerarlo actualizado

y con buenos contenidos. El currículo extremeño desarrollado en el Decreto 98/2016 de 5 de julio no cita los contenidos específicos de la Geografía Física, ya vistos en 1.º.ESO, se recogen

específicamente los históricos en 2.ºESO y parte del bloque humano que anteriormente aparecía incluido en este curso se imparte ahora en 3ºESO. Por estas nuevas transformaciones

del currículo de 2.º y 3.º hemos optado por recordar el medio físico y retomar los contenidos del medio humano y para ello se ha estimado conveniente escoger el material didáctico de la Ed. Santillana. A

pesar del retraso que nos puede acarrear tal apartado introductorio, creemos que vale la pena

“refrescar” en el curso final del Primer Ciclo de Secundaria LOMCE a fin de asentar los contenidos de anteriores cursos.

No entendemos que se hayan aumentado los contenidos en 3.º ESO del medio humano

con la misma carga lectiva (3 horas) y en cambio se hayan eliminado éstos en el anterior curso -2º ESO- y ampliado el nº de horas (4 horas).

El currículo de 3.º ESO se ha estructurado en 10 unidades didácticas de Geografía. A

continuación, se establece la secuencia general del curso.

Tema Introductorio. LA GEOGRAFÍA. El estudio del territorio.

1. EL MEDIO FÍSICO.

BLOQUE 1. EL ESPACIO HUMANO.

2. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO.

3. LA POBLACIÓN

4. EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA.

5. EL SECTOR PRIMARIO.

6. MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA.

7. LOS SERVICIOS.

8. LAS CIUDADES DENTRO DEL MUNDO GLOBAL.

9. EL RETO DEL DESARROLLO (LAS DESIGUALDADES ECONÓMICAS EN EL MUNDO).

10. LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL.


1º Trimestre: Temas de El medio físico y humano.: 1, 2 y 3.

2º Trimestre: Temas de El espacio humano: 4,5,6 y 7. (ACTIVIDADES ECONÓMICAS).

3º Trimestre: Temas de El medio humano: 8, 9 y 10.

*Somos conscientes de las dificultades para impartir todo el temario. Factores como el escaso número de horas lectivas (3 horas semanales), la densidad del programa, el elevado número

de alumnos por curso y la diversidad del alumnado, lógicamente obstaculizan seguir un ritmo adecuado y normal en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por todo ello esta secuenciación de unidades

didácticas podría verse modificada.



1.2.SECUENCIACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Se ha decidido agrupar contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables por unidades didácticas a la búsqueda de una mayor claridad y así establecer las

conexiones entre los mismos.

0.UNIDAD INTRODUCTORIA. LA GEOGRAFÍA: El estudio del territorio

En la unidad introductoria de 3.º de la ESO, se presentan las nociones básicas sobre la geografía

como ciencia, y su división (física, humana y regional), así como el objeto de estudio de esta disciplina, que debe procurar identificar, localizar, describir, explicar y relacionar los diferentes

elementos, hechos y fenómenos que se producen en el territorio.

Antes de abordar en las siguientes unidades el análisis de los elementos, hechos y fenómenos es necesario abordar las técnicas de la representación de la superficie del planeta. La cartografía es la

disciplina se encarga de la representación del territorio, desde los espacios más reducidos hasta la Tierra entera, a través de la realización e interpretación de mapas geográficos. Los contenidos de la

cartografía se concretan en los métodos y tipos de representación cartográfica (proyecciones y mapas).

Para completar con las tecnologías de la información geográfica (TIG) y sistemas de información geográfica (SIG). El último epígrafe corresponde con el estudio del paisaje como método para el análisis

geográfico regional.

Es necesario que los alumnos sepan leer un mapa, interpretarlo, identificar los elementos que se representan, la superficie recogida (escala), para poder desarrollar el resto de las unidades. El mapa

es el instrumento de trabajo del geógrafo, es una fuente de información, y en donde se plasma la investigación geográfica.

2.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 1 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las

competencias clave que desarrollan.

CONTENIDOS.

1. ¿Qué es la geografía?

2. Las herramientas del geógrafo; Los mapas; Los gráficos; Las fotografías; Las estadísticas.

3. Las herramientas del geógrafo: los mapas. 4. Los gráficos.

5. Otras herramientas.

6. Localizar un lugar en el mapa. 7. Interpretar gráficos.

8. Comparar dos imágenes de satélite.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

3. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. 4. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.



Estándares de aprendizaje evaluables.

1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

2. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 3. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos,

continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas

4. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los

datos elegidos.

UNIDAD 1. EL MEDIO FÍSICO

Es importante recordar lo que se estudió en los primeros temas del espacio físico en 1.º ESO, dado que

el anterior curso -2º ESO- se dedica en exclusividad a la Historia. De este modo, pretendemos repasar

el Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes;

zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las

competencias clave que desarrollan:

CONTENIDOS

1. La formación del relieve; qué es el relieve; procesos endógenos; procesos exógenos.

2. Las principales formas del relieve terrestre; el relieve continental; el relieve submarino; la

influencia del relieve en nuestra vida.

3. Las aguas del planeta; las aguas continentales; las aguas marinas; el agua disponible es

escasa.

4. Los ríos y lagos del mundo.

5. Los climas y los paisajes de la Tierra.

6. La vida en los diferentes paisajes de la Tierra.

7. El relieve de Europa.

8. Las aguas de Europa.

9. Los climas y los paisajes de Europa.

10. El relieve de otros continentes.

11. Las aguas de otros continentes.

12. El relieve de España; cómo se formó el relieve actual; el sustrato rocoso; las grandes unidades

del relieve español.

13. Las aguas de España; los ríos; los lagos; las aguas subterráneas.

14. Los climas y los paisajes de España; los factores del clima; climas y paisajes asociados.

15. Gestión de los recursos hídricos; relacionar diferentes aspectos geográficos a partir de mapas;

ciclones tropicales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios

geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como

los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

3. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

4. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.



5. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como

los grandes conjuntos bioclimáticos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

2. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 3. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

4. Explica las características del relieve europeo. 5. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

UNIDAD 2. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

CONTENIDOS

1. Los Estados actuales: qué es un Estado; los Estados cambian; funciones del Estado; los Estados fallidos; el Estado de Bienestar.

2. Los Estados según su organización política: los estados democráticos, las dictaduras, las monarquías y las repúblicas, los estados según la religión.

3. Los Estados según su organización territorial: la organización territorial del Estado; los Estados centralizados; los Estados descentralizados.

4. La cooperación entre los Estados: la regulación de las relaciones internacionales; las organizaciones

internacionales; la ONU. 5. Los conflictos entre Estados: tipos de conflictos; la escalada del terrorismo; la intervención de la

comunidad internacional. 6. Un ejemplo de cooperación: la UE: historia de la UE; unión económica y coordinación política; las

instituciones de UE. 7. La Unión Europea hoy y sus retos de futuro.: la ampliación un nuevo modelo económico; reducir los

contrastes internos; el escaso presupuesto; los retos políticos. 8. El Estado español: el sistema político; las principales instituciones; la organización territorial.

9. Las Comunidades Autónomas: contrastes territoriales.


1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España. 3. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución dinámica, migraciones y

políticas de población. 4. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución dinámica, migraciones y

políticas de población. 5. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

2. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España y de las diferentes Comunidades

Autónomas.

3. Explica las características de la población europea.

4. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

5. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.



UNIDAD 3. LA POBLACIÓN

La unidad 3, la primera de Geografía humana en este nivel, presenta una exposición de la evolución de la población, la distribución en la superficie del planeta, de los movimientos naturales y migratorios, y por último, de los problemas demográficos en el mundo actual.

La temática de esta unidad es el análisis de la población en el momento presente, las dinámicas demográficas que se producen, algunas de las cuales resultan novedosas para la sociedad humana, como ocurre con el envejecimiento, la esperanza de vida al nacer tan alta, o los serios problemas que algunos grupos tienen para generarse.

CONTENIDOS:

1. Evolución histórica de la población mundial. La población hasta la Revolución industrial La

población entre los siglos XIX y XXI.

2. Distribución espacial de la población. Áreas de alta densidad. Áreas de baja densidad.

3. Los movimientos naturales de la población.

4. Problemas sociales y desarrollo humano desigual en España, Europa y el mundo. Las

migraciones. Tipos de migraciones. Países de emigración e inmigración.

5. Problemas demográficos actuales. Crecimiento desordenado de la población.

6. Envejecimiento frente a juventud. Hambre, enfermedad, guerras y carencias sanitarias. La

emigración forzada.


1. Conocer evolución histórica de la población mundial.

2. Describir los regímenes demográficos.

3. Ser capaz de describir la distribución de población en el mundo 4. Conocer y explicar los movimientos naturales.

5. Identificar y describe los movimientos migratorios. 6. Delimitar desequilibrios territoriales y la dimensión espacial de las desigualdades en cuanto al

desarrollo y relacionarlos con los problemas demográficos actuales en el mundo. 7. Realizar búsquedas en medios impresos y digitales referidas a población, y localiza páginas y

recursos web directamente relacionados con la demografía. 8. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario de

área.


1. Enumera la población en los distintos momentos históricos.

2. Enuncia los regímenes demográficos.

3. Describe las tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural en cada modelo o régimen

demográfico.

4. Describe la distribución de población en Mundo.

5. Localiza áreas de alta densidad de población en el mundo.

6. Identifica las áreas de baja densidad de población en el mundo.

7. Compara los mapas de la tasa de natalidad y de mortalidad en el mundo.

8. Explica el crecimiento natural en mundo.

9. Describe los movimientos migratorios antes del siglo xix en el mundo.

10. Localiza en el mapa los países de emigración e inmigración.

11. Clasifica los tipos de migraciones.

12. Enumera las tendencias demográficas en el mundo actual.

13. Describe el envejecimiento de la población.

14. Identifica las regiones con problemas de hambre y las causas que las motivan.



15. Localiza los flujos de emigración forzada.

16. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a población, y localiza páginas y

recursos web directamente relacionados con la demografía.

17. Presenta información a sus compañeros oralmente y por escrito.

Unidad 4. EL MUNDO. UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

En la unidad 4 se describen los problemas, interconexiones de una economía globalizadada

característica del s. XXI. Los factores económicos que determinan las relaciones comerciales de la economía actual. Los grandes retos de las potencias económicas en declive, el debate sobre la Sociedad

del Bienestar y la pobreza de los países del Tercer Mundo.




competencias clave que desarrollan.

CONTENIDOS:

1. La actividad económica: rasgos que la definen, fases, sectores económicos.

2. Agentes económicos y factores productivos.

3. La economía actual: la globalización: concepto de globalización; organismos que dirigen la

economía mundial.

4. Factores que favorecen la globalización: la liberalización de los intercambios de productos y de

los mercados financieros; las deslocalizaciones; los transportes y las nuevas tecnologías.

5. Los efectos de la globalización: el desarrollo del comercio; el crecimiento de las empresas

multinacionales; el crecimiento de los países en desarrollo; la globalización cultural.

6. El auge de las economías emergentes: los países emergentes; las ventajas de estos países ante

la globalización económica; principales limitaciones de los países emergentes; los BRICS.

7. El deterioro de las potencias tradicionales: una hegemonía económica en duda; el

debilitamiento económico de los Estados; el Estado de bienestar en riesgo; el empobrecimiento de

la población.

8. Los retos del trabajo en el mundo global: globalización del trabajo; costes salariales y

competitividad; la persistencia de algunos problemas.


1. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas económicas.

2. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

2. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

Unidad 5. EL SECTOR PRIMARIO

Introducción.

En la Unidad 5, se exponen contenidos de Geografía económica relativos al sector primario. La unidad comienza con conceptos generales de la actividad agraria, factores y sistemas de producción agrarios. Esta introducción se completa con el análisis de la agricultura en el mundo, tradicional y moderna, y con la producción agrícola. Se sigue con la ganadería, con similares planteamientos, tradicional y



moderna. También, se analiza la explotación forestal, y la pesca en el mundo y la acuicultura. Se continúa con los paisajes agrarios y pesqueros, para concluir con la valoración de estos paisajes.

A pesar del carácter urbano de nuestra sociedad, es necesario que los alumnos conozcan las actividades del sector primario, de la agricultura tradicional y moderna, la pesca y la explotación forestal, porque es la base de la alimentación, y aunque los alimentos estén muy manipulados, y pueden proceder de cualquier punto del planeta.




competencias clave que desarrollan

CONTENIDOS

1. El sector primario en nuestros días. Las actividades del sector primario; la situación actual del

sector primario; iniciativas para recuperar las áreas rurales. 2. El paisaje agrario; el relieve; el tipo de suelo; el clima.

3. Los elementos humanos del paisaje agrario; las parcelas; los sistemas de cultivo, la variedad de cultivos; otros elementos que definen los paisajes agrarios.

4. La agricultura de las regiones desarrolladas; características; efectos. 5. La agricultura de las regiones en desarrollo; la agricultura de subsistencia, la agricultura de

rozas o itinerante; la agricultura sedentaria de secano; la agricultura irrigada monzónica; la

agricultura de plantación. 6. La ganadería; la ganadería en nuestros días, ganadería sedentaria, nómada y trashumante;

ganadería extensiva e intensiva; contraste entre países. 7. La pesca. La pesca en nuestros días; tipos de pesca marina; los caladeros.

8. El sector primario en España. Las características del sector primario; la agricultura; la ganadería; la pesca; contrastes y desequilibrios.

9. Los paisajes agrarios españoles. El paisaje de la España húmeda; el paisaje mediterráneo cálido; el paisaje mediterráneo fresco; el paisaje agrario canario; el paisaje de la montaña húmeda


1. Distinguir las actividades del sector primario.

2. Conocer los factores y sistemas de producción de la actividad agraria.

3. Clasificar y explicar la agricultura en el mundo.

4. Describir la producción agrícola en el mundo y en España.

5. Clasificar y explicar la ganadería.

6. Describir la explotación forestal.

7. Explicar la pesca en el mundo y en España.

8. Clasificar y describir los paisajes agrarios y pesqueros.

9. Valorar los paisajes agrarios y pesqueros.

10. Realizar búsquedas en medios impresos y digitales referidas a las actividades económicas del sector

primario, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con este sector.

11. Redactar un folleto para dar a conocer la manera en que se producen determinados alimentos.

12. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario de área.




1.1. Distingue y describe las actividades del sector primario.

2.1. Describe los sistemas de producción agraria.

2.2. Explica factores de producción agraria.

3.1. Describe la agricultura tradicional.

3.2. Explica la agricultura moderna.

3.3. Clasifica la producción agrícola.

3.4. Describe cómo es la producción y los productores agrícolas.

3.5. Describe la ganadería tradicional.

3.6. Explica la ganadería moderna.

3.7. Clasifica la producción ganadera en el mundo.

3.8. Explica la explotación forestal.

3.9. Clasifica las modalidades de pesca.

3.10. Localiza la producción pesquera.

3.11. Clasifica los paisajes agrarios y modernos.

3.12. Localiza en el mapamundi los principales paisajes agrarios tradicionales y modernos

3.13. Describe los paisajes agrarios tradicionales y modernos.

3.14. Valora históricamente los paisajes agrarios y pesqueros.

3.15. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a las actividades económicas del sector primario, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con este sector.

UNIDAD 6. MINERÍA INDUSTRIA Y ENERGÍAS

En la unidad 6 se exponen contenidos de geografía económica relativos al sector secundario.

La unidad comienza con los recursos mineros —minerales y rocas industriales— y las zonas mineras del

mundo y los efectos ambientales de la producción minera. Seguidamente las fuentes energéticas,

energías no renovables y renovables, países productores y consumidores y los impactos ambientales

derivados de la producción energética. A continuación, la actividad de la construcción. Por último, y lo

más destacado, la industria, con estas pautas, evolución histórica, clasificación de las actividades

industriales, factores de localización, espacios y paisajes industriales y la crisis de la industrialización.

con los impactos ambientales que la minería, fuentes de energía y la industria han ocasionado y

ocasionan, y la necesidad de la sostenibilidad económica.


CONTENIDOS

En la siguiente tabla los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y relacionados:

1. La explotación de los recursos naturales: la minería. Los recursos naturales y su explotación;



la actividad minera; la situación actual de la minería.

2. Las fuentes de energía. Las fuentes de energía: su historia; clasificación de las fuentes de energía; los desequilibrios entre producción y consumo.

3. Energías no renovables. El petróleo y el gas natural; el carbón; el uranio.

4. Energías renovables. 5. Nacimiento y desarrollo de la industria; qué es la industria, el nacimiento de la industria; la

segunda fase de la industrialización; tipos de industrias. 6. Los rasgos del sistema industrial actual; la importancia de la investigación; la descentralización

de la producción; la automatización y terciarización industrial; el crecimiento de las industrias multinacionales.

7. Nuevos factores de localización industrial. 8. El proceso de deslocalización.

9. Las potencias industriales; China, primera potencia industrial; otras potencias.

10. Minería, energía e industria en España. La minería y la explotación de las fuentes de energía; el proceso de industrialización; la industria española en la actualidad.


1.Conocer los recursos mineros del mundo y de España.

2.Clasificar y explicar las fuentes de energía.

3.Describir la actividad de la construcción.

4.Conocer la evolución histórica de la industrialización.

5.Identificar, localizar y analizar las actividades industriales.

6.Identificar los espacios industriales y sus paisajes.

7.Conocer y valorar la crisis de la industrialización

8.Realizar búsquedas en medios impresos y digitales referidas a las actividades del sector secundario,

y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con la industria española

9.Identificar los elementos que componen un paisaje industrial y los posibles impactos

medioambientales que se generan debido a su actividad


1. Enumera los minerales y rocas industriales.

2. Describe los efectos ambientales de la producción minera.

3. Clasifica las fuentes de energía.

4. Diferencia entre energías renovables y no renovables.

5. Explica en qué consiste la actividad de la construcción.

6. Explica la evolución histórica de la industrialización.

7. Clasifica los tipos de industria.

8. Identifica los factores de la localización industrial.

9. Localiza en el mapamundi las grandes áreas industriales del mundo.

10. Distingue los espacios industriales tradicionales.

11. Describe los nuevos paisajes industriales.

12. Identifica y explica las ventajas y los inconvenientes de la industrialización.

13. Explica en qué consiste la deslocalización industrial.



14. Identifica los elementos que componen un paisaje industrial.

15. Cita los posibles impactos medioambientales que se generan en una localización industrial.

UNIDAD 7. EL SECTOR TERCIARIO

La unidad 7 expone en primer lugar las características y los rasgos generales del sector terciario para después profundizar en algunas de sus actividades como los transportes, el turismo, el comercio, las telecomunicaciones y otras. En este análisis destaca el turismo, por el protagonismo que tiene España en los flujos y destinos turísticos europeos e internacionales.

El sector servicios es el principal en los países de la Unión Europea, especialmente espectacular por su diversificación y empleo en Europa occidental y nórdica. España está en esta situación. Conocer con detalle este sector es importante para entender a la actual sociedad española y europea, pues la sociedad del bienestar demanda servicios, incluso en los momentos de crisis, algunos de los cuales cuando más. Por estas razones precisa un papel destacado, el estudio de las actividades y servicios terciarios, su distribución en el territorio, en un mundo globalizado como el actual, en donde, las comunicaciones, los transportes, los servicios, los bienes de consumo no tienen barreras.

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 8 vinculados con los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias

clave que desarrollan:

CONTENIDOS.

1. Las actividades de los servicios. La importancia de los servicios; tipos de servicios; la

deslocalización de los servicios; la importancia de los servicios públicos.

2. El comercio: factores y tipo; los factores de la actividad comercial. Comercio interior y comercio exterior; la organización del comercio mundial.

3. Un comercio mundial polarizado. Nuevos ejes comerciales; el comercio de la unión Europea, afianzamiento de las relaciones Estados Unidos-EU.

4. El transporte: funciones y redes; qué son los servicios de transporte; las funciones de los transportes; la red de transportes, la intermodalidad en el transporte.

5. El transporte terrestre. El transporte por carretera; el transporte por ferrocarril; las redes de transporte terrestre.

6. El transporte naval. Características del transporte naval; el auge de los contenedores; principales

rutas. 7. El transporte aéreo. Características del transporte aéreo; principales rutas; logística aeroportuaria

y actividades anexas. 8. El turismo. Concepto e importancia, evolución del turismo; tipos de turismo; turismo sostenible.

9. Los flujos turísticos internacionales. Destinos de turismo; procedencia del turismo. Otros servicios; los servicios financieros; los servicios de información y comunicación; los servicios de

empresas; los servicios personales. 10. El comercio y el transporte en España; El comercio en España; comercio interior; el comercio

exterior; la rede de transporte española.

11. El turismo y otros servicios en España. La actividad turística; el turismo nacional y extranjero; los servicios financieros; los servicios públicos; otros servicios.


1. Conocer las características del sector terciario.

2. Describir los impactos del sector terciario

3. Describir los impactos de los transportes

4. Conocer, explicar y clasificar el turismo

5. Comprender la importancia de las telecomunicaciones



6. Identificar otras actividades terciarias y reconocer su valor en el desarrollo de un país.

7. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

8. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus

regiones

9. Realizar búsquedas en medios impresos y digitales referidas al sector servicios.

10. Analizar y explicar el proceso que sigue un producto desde que se fabrica hasta que llega a manos

del consumidor.


1. Describe las características del sector terciario.

2. Distingue los servicios públicos, privados o mixtos del sector terciario.

3. Explica los impactos del sector terciario.

4. Clasifica los transportes.

5. Explica los impactos de los transportes.

6. Describe la importancia que tienen cada uno de los transportes.

7. Explica qué es el turismo.

8. Clasifica los tipos de turismo.

9. Localiza en el mapamundi las principales áreas turísticas del mundo.

10. Sitúa los destinos más destacados de los diferentes tipos de turismo.

11. Clasifica los tipos de comercio.

12. Identifica los flujos en el comercio exterior.

13. Identifica los diferentes medios de comunicación a distancia.

14. Reconoce la importancia de las comunicaciones en el mundo actual.

15. Enumera otras actividades terciarias.

16. Distingue y explica la sanidad y educación en el desarrollo de un país.

17. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a los servicios y actividades terciarias y

localiza páginas y recursos web directamente relacionados con el sector terciario en España.

UNIDAD 8. LAS CIUDADES

La unidad 8 expone el desarrollo urbano en el mundo. La sociedad en el mundo, y obviamente

también en España, es cada vez más urbana, concentrándose la población en las ciudades, alcanzando

en los porcentajes más altos, 70%-80%, según los países y regiones. Este hecho hace que la temática

de esta unidad sea de actualidad, permite a los alumnos conocer e identificar las grandes ciudades que

se sitúan en cinco continentes, lo mismo que la intensidad urbana, y las grandes conurbaciones del

mundo.

CONTENIDOS

1. El hábitat urbano: las ciudades. Concepto de ciudad y sus funciones.

2. Estructura y morfología urbanas.

3. Transformación histórica de las ciudades. Las ciudades tradicionales. Las ciudades nuevas y

la expansión de las ciudades.

4. La jerarquización urbana en el mundo. Grandes ciudades. Las metrópolis continentales y

regionales. Las ciudades medias.



5. Las ciudades del mundo en el siglo XXI. Las ciudades de Europa y España. Las ciudades de

América. Las ciudades de Asia y Oceanía. Las ciudades africanas.

6. Problemas y valores de las ciudades actuales.


1. Identificar los elementos que diferencian el mundo urbano y el rural.

2. Conocer el concepto de ciudad y sus funciones.

3. Explicar la intensidad de la población urbana en el mundo. 4. Describir los modelos de ciudades tradicionales y nuevas y la expansión urbana.

5. Distinguir los modelos de grandes ciudades. 6. Explicar las metrópolis continentales y regionales.

7. Conocer y localizar las grandes ciudades de cada uno de los continentes. 8. Conocer los problemas urbanos y valores de las ciudades actuales.

9. Realizar búsquedas en medios impresos y digitales referidas a las ciudades y señalar los rasgos más destacados de una ciudad dada.

10. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario del

área.


1. Clasifica las imágenes según pertenezcan a un hábitat rural o urbano.

2. Definir el concepto de ciudad Identificar las funciones urbanas.

3. Comenta el mapa de la intensidad de la población urbana. Identifica los países con mayor

intensidad urbana de los continentes.

4. Describe a las ciudades tradicionales.

5. Describe a las nuevas ciudades.

6. Enumera los tipos de grandes aglomeraciones urbanas los rangos del sistema urbano español.

7. Sitúa en un mapamundi las megalópolis.

8. Describe como es una metrópoli continental y regional.

9. Define una ciudad media.

10. Localiza las ciudades importantes de Europa, América, Asia, África y Oceanía.

11. Enumera los principales problemas urbanos.

12. Identifica los problemas urbanos en la ciudad.

13. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a las ciudades, y localiza páginas y

recursos web directamente relacionados con el urbanismo.

14. Define los rasgos más destacados de una ciudad.

Unidad 9. EL RETO DEL DESARROLLO

La unidad 9 informa sobre los niveles de desarrollo en el mundo y en España. Para ello distingue tres

grandes grupos de países que se identifican por la fase de desarrollo alcanzado: países desarrollados,

países emergentes y en transición al desarrollo y países en desarrollo. A su vez, en el primer

epígrafe se hace una exposición de las causas del atraso económico en el mundo y de la pobreza

extrema y el hambre en los países del Tercer Mundo. Las desigualdades económicas y sociales

crecientes en el mundo y en España.





criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

CONTENIDOS

1. Los países según su desarrollo; el concepto de desarrollo humano; los países según su índice

de desarrollo. 2. Causas del atraso económico, el peso del legado colonial; el desfase tecnológico; el peso de la

población; la carga de la deuda externa. 3. La pobreza extrema y el hambre; ¿qué es la pobreza extrema?: 870 millones de personas

padecen hambre; el acceso al agua potable. 4. Las desigualdades de salud y bienestar; salud y enfermedad; la mortalidad infantil.

5. Las desigualdades económicas; desequilibrios en la riqueza de los países; los contrastes en el

consumo. 6. Las desigualdades sociales; la desigualdad de género; la explotación infantil; la alfabetización y

la educación de la población. 7. Cómo avanzar en el desarrollo; la ayuda exterior; la gestión de los propios gobiernos; una

organización del comercio más justa. 8. Pobreza y desarrollo en España; pobreza y desigualdades sociales; los efectos de la crisis;

grupos más vulnerables ante la pobreza.


1. Diferenciar entre desarrollo y subdesarrollo.

2. Conocer los países desarrollados

3. Describir las zonas del mundo subdesarrolladas

4. Distinguir los países emergentes y en transición al desarrollo

5. Conocer los problemas socioeconómicos actuales

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio

urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y

políticas de población.

8. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

9. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y

secundario. Extraer conclusiones.

10. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

11. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

12. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio

urbano.

13. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

14. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y

secundario. Extraer conclusiones.


1. Clasifica los indicadores socioeconómicos que permita identificar el nivel de desarrollo.

2. Selecciona y comprende el IDH



3. Relaciona los indicadores del IDH

4. Clasifica los países según el IDH

5. Identifica el nivel de desarrollo de los países desarrollados

6. Describe el nivel de subdesarrollo

7. Identifica en el mapamundi las principales zonas subdesarrolladas

8. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica

su posición económica.

9. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que

muestran estos datos.

10. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos

que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los

datos elegidos.

11. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

UNIDAD 10. LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL

La Unidad 10 nos presenta los principales problemas medioambientales del mundo.

CONTENIDOS

1. Deterioro ambiental y nacimiento de la conciencia verde. La modificación del medio natural;

principales problemas medioambientales; diferentes posturas ante el deterioro medioambiental.

2. La contaminación atmosférica y el cambio climático. ¿Por qué se produce la contaminación atmosférica?; la bruma fotoquímica; la lluvia ácida; el agujero en la capa de ozono; el efecto

invernadero y el cambio climático; cómo frenar la contaminación atmosférica. 3. El agua: escasez y contaminación. El agua un bien escaso; como aumentar el agua disponible;

un gran reto: reducir el consumo. 4. Deterioro ambiental y nacimiento de la conciencia verde. La modificación del medio natural;

principales problemas medioambientales; diferentes posturas ante el deterioro medioambiental. 5. La contaminación atmosférica y el cambio climático. ¿Por qué se produce la contaminación

atmosférica?; la bruma fotoquímica; la lluvia ácida; el agujero en la capa de ozono; el efecto

invernadero y el cambio climático; cómo frenar la contaminación atmosférica. 6. El agua: escasez y contaminación; el agua un bien escaso. Como aumentar el agua disponible;

un gran reto: reducir el consumo. 7. La deforestación; definición y principales zonas afectadas. Consecuencias en las selvas

tropicales. 8. La pérdida de biodiversidad. ¿Qué es la biodiversidad?; las amenazas a la biodiversidad; posibles

soluciones. 9. La degradación del suelo; los suelos y su función en el medio. La contaminación de los suelos;

erosión y desertización.


1. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

2. Conocer y describir los principales problemas medioambientales.

3. Plantear alternativas medioambientales de respeto y conservación del medio ambiente.

4. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

5. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las

posibles vías para afrontar estos problemas.

6. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.




1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

2. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales

y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

3. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

2.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con las definiciones establecidas en el artículo 2 de la Orden Real Decreto 1105/2014

se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios

de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas complejos. Las siete competencias clave recogidas por la ley son las

siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística. Comprender un texto periodístico. Utilizar y comprender conceptos

relacionados con la geografía de la población, urbana y los sectores económicos. Identificar las ideas principales de un texto. Explicar los conceptos básicos del espacio físico y fundamentalmente

del espacio humano y de las actividades económicas.

Competencia matemática, ciencia y tecnológica. Calcular tasas demográficas. Calcular

proporciones y porcentajes para elaborar gráficos lineales, barras -horizontales y verticales- sectoriales. Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos.

Tratamiento de la información y competencia digital. Organizar la información en una tabla comparativa. Usar la cartografía como fuente de información.

Aprender a aprender. Hacer un resumen del tema mediante cuadros y esquemas.

Competencia social y ciudadana. Desarrollar empatía hacia los seres humanos que se ven

afectados por algún problema económicos, sociales (pobreza, subdesarrollo, demográficos). Identificar los problemas más relevantes que afectan a la población mundial. Comprender cómo

las distintas culturas, religiones y lenguas pueden convivir pacíficamente pero también plantear

serios problemas a la población mundial.

Competencia del conocimiento y de la interacción con el medio físico.

Comprender la importancia del medio físico a la hora de explicar la distribución de la población. Analizar el impacto de las poblaciones sobre el medio físico.

Autonomía e iniciativa personal. Defender argumentos propios sobre el porqué de las

diferencias en la esperanza de vida entre hombres y mujeres. Lanzar hipótesis sobre los efectos

de dos regímenes demográficos diferentes, y proponer, a partir de ese análisis, la política adecuada en cada caso



3.EVALUACIÓN INICIAL. CARACTERÍSTICAS, DISEÑO E

INSTRUMENTOS Es una prueba que se aplica al comienzo del curso escolar y que atiende a la detección del grado de adquisición de las principales destrezas básicas y de algunos contenidos requeridos para el curso. Tras la realización de esta prueba y la observación sistemática de los alumnos en los primeros días, se establecerán medidas de apoyo individuales y de grupo.

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que

también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes;

a partir de ella podremos:

Competencias clave y actividades de la

programación que inciden en su desarrollo.

LIN

GÜ

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Técnicas de estudio X X X Realizar debates sencillos X X X Emplear las TIC X X X X X X X Trabajo cooperativo X X X X X X X Tomar iniciativas X X Análisis científico X X X X Expresión oral y escrita X X Educación cívica X X Visitas extraescolares X X X Resolver casos prácticos X X X X X Aplicar técnicas geográficas X X X Elaborar mapas X X X Interpretar gráficos, mapas e imágenes X X X X X Trabajar con Google Earth X X X Trabajar con Atlas X X X Aplicar técnicas geográficas X X X X X Interpretar planos urbanos. X X X X Interpretar sencillos textos geográficos. X X X X Interpretar fuentes geográficas. X X X X Interpretar pirámides de población X X X X Interpretar paisajes geográficos. X X X X X



Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a

aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no

diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,

gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.

Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el

resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

PRUEBA MODELO DE EVALUACIÓN INICIAL. Se pueden constatar los niveles previos de conocimientos de la materia impartida en 1º de ESO.

Mapamundi de localización física (continentes, cordilleras, océanos, ríos importantes.)

Desarrollo básico de conceptos fundamentales de geografía.

Ejercicio de relacionar términos geográficos con su definición.

4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS 4.1 MARCO GENERAL DE LA EVALUACIÓN LOMCE.

El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción

física observable como a la acción mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser). Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá

medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica:

La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador.

Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, tales como las rúbricas o escalas de evaluación, que deben incluir rangos que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.





Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Geografía e Historia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. La evaluación será continua y estará basada en los datos e información recogidos de los siguientes métodos de comprobación de adquisición de competencias:


trimestre.


Observación del trabajo diario de los alumnos, anotando sus intervenciones y la calidad de las


Expresión de opiniones sobre situaciones conflictivas y acontecimientos de actualidad.

Sus actitudes y comportamientos habituales servirán para evaluar la adquisición de los valores

implicados en los temas transversales.

Cuaderno de clase, con contenidos, actividades y ejercicios.



información, de usar la terminología con precisión y su dominio de las técnicas informáticas y de

comunicación.

Asistencia y participación en las actividades complementarias y extraescolares.


4.2. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


5.3. PRUEBAS DE EVALUACIÓN



Evaluación de bloques de contenidos. Se trata de una prueba que se aplicará al término del trabajo de las unidades de cada bloque de contenido.

Evaluación final. Se trata de una prueba que recoge las competencias cognitivas y las destrezas exigibles en cada curso académico. En septiembre se realizará una prueba extraordinaria a aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura. Los contenidos de esta prueba serán de



contenidos mínimos, serán determinados y coordinados por el Departamento, y consensuados por los profesores que imparten la materia. El alumno deberá realizar durante las vacaciones estivales un cuadernillo de actividades que entregará para su corrección a su profesor en el momento que realice el examen extraordinario de septiembre.

5.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS

Los estándares mínimos de aprendizaje que serán objeto de evaluación serán

1. Explica las características de la estructura de la población mundial, su distribución y los

movimientos naturales y los migratorios,

2. Conoce las características de la población española, su distribución y los movimientos migratorios.

3. Explica los principales elementos del espacio urbano, diferenciándolos del espacio rural.

4. Conoce los diversos tipos de ciudades mundiales, europeas y españolas.

5. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas,

capitales de provincias e islas.

6. Diferencia los tres sectores productivos y los analiza a nivel mundial, europeo y español.

7. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que

muestran los datos estadísticos

8. Explica las características del sector primario, la actividad agraria y el poblamiento rural.

9. Conoce las principales fuentes de energía, tanto renovables como no renovables.

10. Explica las características del sector secundario, así como la distribución irregular de las regiones

más industrializadas del mundo, del Europa y de España.

11. Conoce la relevancia del sector Servicios y su importancia creciente en España, en Extremadura y

en los países de nuestro entorno más próximo.

12. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

13. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

14. Clasifica los indicadores socioeconómicos que permita identificar el nivel de desarrollo.

15. Comprende el IDH.

16. Identifica el nivel de desarrollo de los países desarrollados

17. Describe el nivel de subdesarrollo. Identifica en el mapamundi las principales zonas

subdesarrolladas.

18. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

19. Compara los sistemas políticos de varios estados y extrae conclusiones.

20. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

En las pruebas o controles escritos se valorará la expresión en la exposición de los conceptos,

el grado de adquisición de los mismos, la presentación, la ortografía y el grado de comprensión y razonamiento. Con respecto a la ortografía y aspectos anteriores, podrá bajarse la nota hasta 1 o 2



puntos de la parte de contenidos.

En las pruebas orales y escritas se tendrá en cuenta la expresión en el desarrollo de los

contenidos y el grado de adquisición de los mismos. Podrá restarse puntuación por mal o insuficiente uso de vocabulario específico de nuestra materia.

En el cuaderno de clase del alumno se tendrá en cuenta la limpieza, presentación, organización

y secuenciación de las actividades ejercicios.

En los trabajos y exposiciones individuales o de grupo se valorará la secuenciación, la organización, expresión, exposición de conceptos, comprensión y razonamiento. Podrá restarse

puntuación por faltas de expresión o insuficiente utilización de vocabulario específico de nuestra

materia.

Los alumnos podrán elaborar un blog de aula de “Curiosidades geográficas” u otros trabajos de investigación geográfica realizados a lo largo del curso. En él se valorará la competencia

digital, la lingüística y la competencia de aprender a aprender.

Se realizará una prueba específica de competencia digital sobre la elaboración de un tipo de gráfico que contará siempre positivamente.

Trabajo de lectura para el curso. Se entregará una Guía de trabajo y comprobación de lectura y comprensión del texto desde el punto de vista geográfico.

El porcentaje de aplicación a la totalidad de la nota será el siguiente:

Entendiendo la calificación como forma de expresar los resultados del aprendizaje, utilizamos los

siguientes criterios de calificación, de los que previamente han sido informados nuestros alumnos.

1. Adquisición de los contenidos básicos de cada unidad, a través de pruebas orales y escritas:

70%.

2. El trabajo diario realizado en clase, (ejercicios realizados en clase, elaboración de blog de aula y en casa). Participación y actitud en clase, realización de trabajos individuales o en grupo,

cuadernillo de trabajo: hasta un 30%.

6.1. INDICADORES MÍNIMOS DE LOGRO

Distinguir las principales formas del relieve terrestre.

Conocer los principales climas y los medios naturales del planeta.

Distinguir los principales medios naturales en España.

Elaborar y hacer comentarios elementales de gráficos climáticos (climogramas).

Conocer la situación y distribución en el planeta de los grandes conjuntos continentales y oceánicos,

así como de los principales unidades de relieve y redes fluviales.

Esbozar sencillas explicaciones sobre las causas de algunos fenómenos geográficos simples.

Distinguir las principales unidades del relieve, redes fluviales, climas y medios naturales de España

y Extremadura.

Interpretar mapas demográficos sencillos y extraer conclusiones elementales.

Definir y utilizar conceptos demográficos esenciales.



Realizar pirámides de población.

Distinguir entre movimientos naturales y migratorios de las poblaciones.

Interpretar mapas sencillos y extraer conclusiones elementales.

Definir y utilizar conceptos geográficos o socioeconómicos esenciales.

Diferenciar entre las actividades de los distintos sectores económicos.

Distinguir los principales tipos de agricultura en el mundo.

Conocer las principales fuentes de energía.

Distinguir los tipos de industria más esenciales.

Identificar las actividades que caracterizan al sector terciario.

Distinguir entre los principales medios de comunicación y transporte.

Conocer los mecanismos que rigen los diferentes mercados.

Identificar las principales actividades económicas de España y de la Comunidad Autónoma.

Reconocer los problemas medioambientales más importantes a nivel mundial y de España y de

Extremadura

Comprender los rasgos básicos que caracterizan a un medio urbano.

Conocer que sobre el planeta existen numerosos estados soberanos e independientes, muy

diferentes entre sí.

Conocimiento de las transformaciones que en el mundo actual se están produciendo en la

organización empresarial y su localización.

Identificación del desarrollo y las transformaciones recientes de las actividades terciarias.

Reconocimiento de los desequilibrios territoriales a partir de los diferentes indicadores socio-

económicos de diferentes países.

Descripción de las consecuencias medioambientales de las actividades económicas, distinguiendo

las formas de desarrollo sostenible de las que no lo son.

Descripción de los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico

español

Identificar las características propias del desarrollo y del subdesarrollo.

Localizar sobre un mapa el territorio europeo y distinguir en él los países que forman la Unión

Europea.

Situar en un mapa las comunidades autónomas del Estado español.

Distinguir los principales rasgos de la organización política de las sociedades.

Conocer la organización política y territorial de España


Se irán diseñando ejercicios y actividades a lo largo del desarrollo de la materia a fin de que

aquellos alumnos que plantean problemas de comprensión o de adaptación vayan superando paulatina y progresivamente sus deficiencias. Se utilizarán para recuperar la materia del curso anterior las

mismas estrategias que se han seguido en toda la Secundaria.




La programación de esta asignatura, como las del resto de los cursos, tiene que tener presente

que los alumnos/as no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. Por ello creemos conveniente plantear también las unidades didácticas y nuestro trabajo en dos niveles. En un primer nivel se

plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, y en un segundo nivel de profundización, el estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todos los

alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno/a.

Usaremos una estrategia expositiva en los contenidos básicos y una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones según

sean sus capacidades e intereses.

9.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

JULIO VERNE. “La vuelta al mundo en 80 días”. Editorial Anaya o Vicens Vives.

Se ha seleccionado la lectura de este libro por su carácter didáctico e interdisciplinar: Contiene una mezcla de Literatura-Geografía-Tecnología, además del componente intrínseco de la

materia: el descubrimiento por el viaje y la exploración como conocimiento y aventura. Se entregará una Guía de trabajo y se puede culminar con la entrega de una presentación (IMPRESS/

POWERPOINT) acerca del trabajo: autor, personajes, interés científico, geográfico, tecnológico,

países y continentes visitados, etc.

10.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS

El material básico, como en el resto de los cursos, es el libro de texto seleccionado por el Departamento que es el de la Ed. Santillana. Utilizaremos también materiales de refuerzo y de

ampliación, tales como mapas, diagramas, estadísticas, documentos de prensa…, que se entregarán

fotocopiados. Podemos utilizarlos también para atender a la diversidad en función de los niveles que nos encontremos en el aula.

En este nivel resulta ya apropiado la proyección comentada de algunos documentales de contenido

geográfico, económico o ecológico; así como la proyección de alguna presentación multimedia o diversos recursos recogidos de páginas Web. Utilización de la Pizarra Digital y de ordenadores

portátiles, además un Blog informático interactivo para que los alumnos puedan acceder a él y obtener recursos. Todo ello para apoyar la explicación teórica y para consultar determinadas páginas Web con

información relevante sobre mapas, temas económicos, geográficos, ecológicos…etc.




Las actividades complementarias y extraescolares tienen un enorme interés para muchos alumnos

de este nivel educativo. Teniendo en cuenta su experiencia en el centro y su edad, resulta adecuado

utilizar el entorno urbano como marco de aprendizaje, además de diseñar salidas de corta duración a localidades próximas. El IES. Hernández Pacheco tiene programada diversas actividades para este nivel

tales como:

Complementarias:

Proyección de algún documental en la Sala de Usos Múltiples del Centro.

Asistencia a Conferencias específicas dentro del Centro o fuera del mismo y que puedan ser de interés para el alumnado.

Diversas actividades programadas por la Biblioteca del centro.

Extraescolares:

Participación en el Programa “Rutas por los Espacios Naturales de Extremadura” o posible visita al Geoparque de las Villuercas O Mina la Jayona.

Posible visita a la Ciudad Monumental de Cáceres, recorrido por la Sierrilla o Sierra de la Mosca, el

Calerizo... Posible visita a la delegación provincial del INE o alguna fábrica o empresa cacereña: Induico, Catelsa, IBM- INSA, etc.







PRÁCTICA DOCENTE

En los seguimientos periódico (mensuales y trimestrales) de la programación se

especificarán los contenidos impartidos, las pruebas y calificaciones realizadas, dificultades

encontradas y propuestas de mejora. Además, en la Memoria Anual final de curso, se realizará

la evaluación final de todas las medidas propuestas por indicadores de logro. Además, se

planteará la necesidad de ejercer una autoevaluación -reflexión sobre la Programación didáctica- y el proceso enseñanza-aprendizaje. (VER ANEXO.)



2º CICLO DE ESO.CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA 4ºE.S.O.

EL ÁREA DE HISTORIA DE 4.ºESO

Nuestra materia se concibe como asignatura troncal tanto para las dos variantes de orientación

del curso terminal de 4ºESO. Enseñanzas académicas como para las aplicadas. Posiblemente haya que

plantear una diferente metodología para cada uno de estos cursos, en unos más teóricos y en otros

más prácticos, fomentando los aprendizajes basado en proyectos. En ambos casos, estaremos

preparados para que nuestros alumnos superen con garantías las respectivas pruebas de Evaluación

externas (Reválidas de 4º de ESO) en el caso de que se realizaran con o sin valor académico.

«El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es

esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades,

los recursos naturales y el uso que se ha dado a estos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permite

vislumbrar algunos de los problemas del futuro.

Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el

conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva

global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos sociales; no

obstante, la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas

como Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y

complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social.

En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos

por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos

y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los

cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del

mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así

como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”,

y en cuarto curso se centra en la globalización. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo,

siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.

1. CONTENIDOS CURRICULARES: ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN

Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789. El siglo XVIII. en Europa: del feudalismo al

absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia

en Europa en los siglos XVII y XVIII.

Bloque 2. La era de las revoluciones liberales. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.La

revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y

América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

Bloque 3. La Revolución Industrial. Sus factores, su expansión. Desde Gran Bretaña al resto

de Europa. España en el s.XIX: La discusión en torno a las características de la industrialización en

España: ¿éxito o fracaso?.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. El imperialismo en el

siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La



Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en

Europa, América y Asia.

Bloque 5. La época de “entreguerras” (1919-1945). La difícil recuperación de Alemania. El

crash de 1929 y la gran depresión. El fascismo italiano. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”. De guerra

europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica. Los procesos de descolonización en Asia y África.

Bloque 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque

soviético. Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el

“Welfare State” en Europa. La crisis del petróleo (1973). La dictadura de Franco en España

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las distintas formas económicas y

sociales del CAPITALISMO en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión

política supranacional.

(Unidad 12 del libro). La transición política en España: de la dictadura a la democracia

(1975-1982). Olvido y memoria sobre la guerra civil española y la represión franquista. La Memoria Democrática en Extremadura.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios

del XXI. LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de

conflicto y los avances tecnológicos.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la

Geografía. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía

1.1. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Primer trimestre. Corresponde a los tres bloques iniciales.

Segundo trimestre. Del bloque 4 (o parte de él, s.XX con la Primera Guerra Mundial hasta el bloque 6 inclusive (La Guerra Fría y el mundo de Posguerra).Bloque amplio

que puede empezarse antes y extenderse hasta después.

Tercer Trimestre. Desde el bloque 7 hasta la revolución Tecnológica.

2.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística.(CL) 1.1. Definir conceptos históricos.

1.2. Explicar las ideas propias.

1.3. Resumir opiniones. 1.4. Redactar informes breves.

1.5. Evaluar informaciones. 1.6. Leer y comprender textos históricos.

2. Competencia matemática, científico-tecnológica.(CM)

2.1. Aplicar índices estadísticos de demografía, índices de precios, salarios, paro…



2.2. Comentar tablas estadísticas.

2.3. Interpretar gráficos.

3. Competencia en el tratamiento de la información y digital.(CD)

3.1. Buscar, obtener y seleccionar información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información.

3.2. Elaborar de forma escrita la información obtenida. 3.3. Transformar la información estadística en gráficos.

3.4. Buscar, seleccionar y obtener información de fuentes documentales, según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de

las secundarias. 3.5. Contrastar informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho

o situación.

3.6. Analizar y trabajar con textos históricos de especial relevancia.

4. Competencia cultural y artística.(CCA) 4.1. Reconocer los elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretar las obras

significativas considerando su contexto. 4.2. Valorar la herencia cultural y el patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y en

cuya conservación hay que colaborar.

5. Competencia social y ciudadana.(CSC)

5.1. Reconocer valores democráticos. 5.2. Apreciar la pluralidad.

5.3. Valorar el papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 5.4. Reconocer formas de organización territorial, social y económica.

5.5. Valorar los derechos humanos y rechazar cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio o genocidio.

5.6. Asumir una visión crítica hacia las situaciones injustas y valorar el diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

6. Competencia para aprender a aprender.(CAA) 6.1. Obtener información y transformarla en conocimiento.

6.2. Buscar respuestas a problemas históricos. 6.3. Elaborar cuadros comparativos.

6.4. Analizar hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

6.5. Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en los procesos históricos y comprender las interrelaciones que se dan entre ellos.

7. Competencia en autonomía e iniciativa personal.(CAIE) 7.1. Buscar información sobre hechos históricos.

7.2. Planificar debates y encuestas. 7.3. Trabajar en equipo sobre temas de actualidad.

7.4. Aprender de los propios errores.

4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

Los criterios de evaluación por bloques de contenidos son aquellos conformados por el Decreto 98/2016 de 5 de julio y marcados por los contenidos distribuidos en bloques de contenido

curricular

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo de los siglos XVII y XVIII.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en

América.



Bloque 2. La era de las revoluciones liberales.

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y

España e Iberoamérica.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

Bloque 3. La Revolución Industrial.

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.

2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización

parcial del país.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo

en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

Analizar las causas de la Gran Guerra

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la

Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las

revoluciones industriales.

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la

originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –

ismos en Europa.

7. Establecer las relaciones de esos movimientos con su contexto social e intelectual.

Bloque 5. La época de “entreguerras” (1919-1945).

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del período de

entreguerras, o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas

sobre esta época, y su conexión con el presente. 3. Analizar las causas de la crisis económica de los años 30.

4. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa, en especial su relación con las consecuencias de la I Guerra Mundial y la crisis económica.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

2. Entender el concepto de “guerra total”.

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: europea y mundial.

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus

consecuencias.

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.



Bloque 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque

soviético.

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento

interno, su evolución política y los avances económicos del “Welfare State” en Europa.

2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones

entre los dos bloques, USA y URSS.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo

fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes

soviéticos.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después

de

4. 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

5. Conocer la realidad de las víctimas de la represión y las actuaciones relativas al establecimiento

de censos y a la localización de personas desaparecidas

6. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea., y el papel de sus principales

instituciones.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la globalización a finales del siglo xx y

principios del XXI.

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo

posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales

y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia

y la Geografía. 1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el

presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.

5.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje evaluables son aquellos conformados por el Decreto 98/2016 de

5 de julio y marcados por los contenidos distribuidos en bloques de contenido curricular:

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.

1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los

científicos en su propia época.

2.2. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en

algunas monarquías.

3.2. Establece a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.



Bloque 2. La era de las revoluciones liberales.

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones

burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

3.3. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones

burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los

pros y los contras.

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo

como información, sino también como evidencia para los historiadores.

Bloque 3. La Revolución Industrial. 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus

distintas escalas temporales y geográficas.

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran

Guerra de 1914.

3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera

Guerra Mundial.

3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa.

3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la

actualidad.

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y

tecnológicos del siglo XIX.

6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

Bloque 5. La época de “entreguerras” (1919-1945).

1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta

procedencia.

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.

2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra

Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las

distintas narrativas).

3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.



3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s, 60s) y La India (1947).

Bloque 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque soviético.

1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en

la época de la guerra fría. Explica los avances del “Welfare State” en Europa.

1.2. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

3.1 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

3.2. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.

1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el

derrumbe de la URSS. 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la

actualidad.

3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la Reforma Política de 1976, Ley

de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978,

primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure,

etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

4.1. Establece un mapa razonado de los principales lugares de la Memoria Democrática en

Extremadura. 5.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios

del XXI.

1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos

a favor y en contra. 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías

de la información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún

aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la

Geografía.

1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural

de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.



1.2. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución

tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

5.1.ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE A CONSEGUIR:

1. Dominio de un vocabulario propio de la materia y de cada unidad didáctica, determinados por el

profesor como necesarios para adquirir un vocabulario básico de la materia de Historia, tales como:

Antiguo Régimen, Monarquías Parlamentarias, República, nacionalismo, imperialismo,

descolonización, “estado del bienestar”, Perestroika, Estado de las Autonomías, ONU, “Guerra Fría”,

transición democrática, etc.

2. Conocer los rasgos principales la Ilustración, el Despotismo Ilustrado.

3. Ser capaz de explicar el liberalismo, las causas y las consecuencias de las distintas revoluciones

del Siglo XIX en Europa y América.

4. Conocer los rasgos básicos de la Revolución industrial con los cambios sociales a que da lugar.

5. Adquirir una cronología básica de las distintas etapas de la Historia a nivel general y de España,

especialmente de los siglos XIX y XX.

6. Comprender la importancia de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 y los problemas más

significativos de la España del siglo XIX y su reflejo en la cultura y el arte.

7. Entender las causas, el desarrollo y las consecuencias de las guerras mundiales.

8. Conocer los fundamentos ideológicos del fascismo y nazismo y su actuación en el poder.

9. Conocer las etapas de la Segunda República, la España del franquismo y la España. democrática

con sus características.

10. Ser capaz de establecer la evolución cronológica de la Unión Europea y el conocimiento. de sus

instituciones, así como el funcionamiento y organización de la ONU.

11. Comprender las consecuencias de la Perestroika y la caída del muro de Berlín. Lectura e

interpretación de mapas históricos.

12. Lectura y comentario de textos históricos e historiográficos.

13. Elaboración y análisis de ejes temporales.

14. Lectura y comentario de obras de arte.

15. Elaboración de síntesis y esquemas.

16. Comentar de esquemas, gráficos y tablas estadísticas.

17. Comentario de artículos de prensa sobre la problemática actual en Europa y el mundo.

18. Elaboración de presentaciones y exposiciones de trabajo acerca de la Posguerra y temas de la

Historia más actual del mundo y de nuestro país.



6.EDUCACIÓN EN VALORES DESDE LA TRANVERSALIDAD

Teniendo en cuenta el carácter de los contenidos de este curso y el nivel y edad de los alumnos con

los que trabajamos pensamos que hay determinados temas transversales que pueden enfocarse en este marco curricular con mejores resultados tales como:

La Educación para la paz que puede enfocarse a través de las terribles repercusiones de las dos

guerras mundiales, así como de la implantación de los fascismos y del comunismo. Por la cercanía a los alumnos, es importante hablar de la guerra civil española, y contrastarla con el esfuerzo de

concordia que recorrió la transición democrática.

En Educación moral y cívica se pueden reforzar las normas del respeto hacia los demás, tratar

el tema de la emigración, de la convivencia necesaria de las distintas razas...

La Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo se puede trabajar en profundidad a través del tema de la Edad Contemporánea, que por su cercanía a los

alumnos permite investigar sobre los comienzos de la lucha de las mujeres por conseguir la igualdad a finales del XIX y a lo largo del XX, señalando las diferencias existentes entre los sexos sobre todo

en los países donde no hay democracia.

7. METODOLOGÍA

Para conseguir los objetivos propuestos en este curso seguiremos una metodología que se adapte

al siguiente formato:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje

adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, históricos y geográficos.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un

sistema democrático.

8.-RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS

El material básico, como en el resto de los cursos, es el libro de texto seleccionado por el

Departamento que es el de la editorial Santillana de 4º. Utilizaremos también materiales de refuerzo y de ampliación, tales como cuadernos monográficos, que podemos utilizar además para atender a la

diversidad en función de los niveles que nos encontremos en el aula.

En este nivel resultan ya apropiadas la proyección comentada de películas o documentales de contenido histórico, el visionado de obras de arte, el trabajo con material gráfico, prensa y sobre todo

material informático a través de presentaciones y recursos visionados, utilizando la Pizarra Digital

Interactiva y los ordenadores portátiles. Teniendo en cuenta que nuestros alumnos disponen o tienen acceso gratuito a los medios informáticos, se fomentará la utilización de dichos recursos, a fin de

realizar pequeñas investigaciones o ampliaciones de biografías, obras artísticas, acontecimientos señalados…, para así conseguir la competencia en utilización de las Tics. A fin de fomentar dichas

competencias en las Tics, realizarán pequeños trabajos de investigación en grupos sobre acontecimientos relevantes sociales o políticos de la actualidad, a través de presentaciones

informáticas.



ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA: Se ha seleccionado la lectura del libro de

Jhon Boyne “El niño con el pijama de rayas”, Editorial Salamandra, porque es de fácil lectura e

incorpora Literatura-Historia Contemporánea-Educación en valores.

Los profesores podrán proporcionar al alumnado una ficha en la que se investigará sobre

diversos aspectos históricos relacionados con los hechos que desarrolla la novela.

9.EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN

Consideramos que la evaluación debe ser continua, formativa y diferenciada según las diferentes

materias y según los ámbitos del currículo. La evaluación tiene como fin la recogida de información

sobre la evolución del proceso enseñanza-aprendizaje. Por tanto, la evaluación debe servir para' permitir corregir defectos del diseño curricular y didáctico, por una parte, y para que el alumno conozca

la evolución de su proceso, permitiéndole así mejorar su rendimiento.

Debe tener el proceso un carácter sumativo, en cuanto que debe ser síntesis de toda la información recogida por diferentes vías, y ha de ser continua, es decir, que debe estar presente en

todo momento.

Se aplicará a los alumnos una prueba inicial, con el fin de realizar una EVALUACIÓN INICIAL y así concretar el nivel de conocimientos y el punto desde el que se parte. El profesor puede elaborar una prueba de evaluación inicial concebida para el diagnóstico individual y del grupo de clase al principio del curso escolar.

En los primeros días podría llevar a cabo una evaluación inicial basada en el debate abierto y en la

puesta en común de conocimientos referidos a la historia y la geografía, que les permita tener una visión global de los conocimientos adquiridos en CC..SS a lo largo de la secundaria.

Un método utilizado podría ser la “tormenta de ideas” como primera toma de contacto para generar un debate.

Además, se elaborará una tabla cronológica en la pizarra, secuenciando las etapas históricas y el tratamiento del tiempo en nuestra asignatura.

Por último, los profesores podrían recabar información por escrito de interés, para incorporarla a la ficha del alumno/a, prestando un especial interés a las expectativas y temas que más interesan all

alumnado, así conseguiremos acercar los contenidos curriculares a la realidad más cercana e inmediata

del alumno.

A lo largo del curso se realizarán diversas pruebas y procedimientos que concluirán en

evaluaciones procesuales trimestrales y en una evaluación final que permita la comprobación global de los conocimientos adquiridos.

La evaluación trimestral y final deberá referirse al grado de consecución de los conceptos,

procedimientos y actitudes, así como al proceso de adquisición de dichos contenidos. Cada trimestre se realizarán actividades y pruebas de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que no hayan

superado los contenidos mínimos.

En septiembre se realizará una prueba extraordinaria a aquellos alumnos que no hayan

superado la asignatura. Los contenidos de esta prueba serán de contenidos mínimos y lo determinará



nuestro Departamento de forma consensuada por los profesores que imparten la materia.

La evaluación será continua y estará basada en los datos e información recogidos de los

siguientes procedimientos o instrumentos

Pruebas escritas que podrán ser de desarrollo de contenidos, de elección de respuesta

múltiple, esquemas mudos o de respuestas cortas. Se realizarán al menos dos pruebas escritas cada trimestre.

Pruebas orales sobre los contenidos y actividades propuestos. Observación del trabajo

diario de los alumnos, anotando sus intervenciones y la calidad de las mismas, valorando su participación en los trabajos de equipo y controlando la realización de los procedimientos.

Expresión de opiniones sobre situaciones conflictivas. Sus actitudes y comportamientos habituales servirán para evaluar la adquisición de los valores implicados en los temas

transversales.

Cuaderno de clase, con contenidos, actividades y ejercicios.

Trabajos individuales o en grupos, documentales, presentaciones Powerpoint/Impress etc.

Realización y exposición de trabajos, tanto escritos como orales. El análisis de los trabajos

escritos o expuestos puede proporcionar un recurso para valorar su capacidad de organizar la información, de usar la terminología con precisión y su dominio de las técnicas de comunicación

y de las Tics.

Asistencia y participación en las actividades complementarias y extraescolares.


10.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Entendiendo la calificación como forma de expresar los resultados del aprendizaje, utilizamos

los siguientes criterios de calificación, de los que previamente han sido informados nuestros alumnos.

• En las pruebas o controles escritos se valorará la expresión en la exposición de los conceptos, el grado de adquisición de los mismos, la presentación, la ortografía y el grado de

comprensión y razonamiento. Con respecto a la ortografía y aspectos citados anteriormente,

podrá bajarse la nota hasta 1 o 2 puntos de la parte de contenidos.

• En las pruebas orales se tendrá en cuenta la expresión en el desarrollo de los contenidos y el grado de adquisición de los mismos.

• En el cuaderno de clase del alumno se tendrá en cuenta la limpieza, presentación,

organización y secuenciación de las actividades y ejercicios.

• En los trabajos y exposiciones individuales o de grupo se valorará la secuenciación, la

organización, la expresión, la exposición de conceptos, si es completo, la comprensión y el razonamiento.

• EI porcentaje de aplicación a la totalidad de la nota será el siguiente:

Adquisición de los contenidos básicos de cada unidad, a través de pruebas orales y escritas: 70%

El trabajo diario realizado en clase, (ejercicios realizados en clase y en casa). Participación y actitud

en clase, realización de trabajos individuales o en grupo, cuadernillo de trabajo hasta un 30%.



10.1. INDICADORES DE LOGRO ALCANZADOS

BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789

Analiza, identifica y compara las características de la sociedad y la economía del Antiguo Régimen

y de la Ilustración.

Reconoce y describe los distintos sistemas de gobierno de los comienzos del siglo XVIII.

Identifica a los pensadores más importantes del siglo XVIII y su pensamiento.

Valora la importancia de las ideas de la Ilustración en la evolución de la ciencia.

Identifica la Enciclopedia como la obra representativa del pensamiento ilustrado.

Analiza la transición del Antiguo Régimen hacia la Ilustración en las formas de gobierno de España

Analiza textos e interpreta esquemas relacionados con aspectos propios del absolutismo y el

parlamentarismo

UNIDAD 2. REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS Explica por escrito los principales hechos y datos geográficos de la revolución americana.

Explica por escrito las etapas de la revolución francesa, su duración y los sucesos que destacaron

en cada una de ellas.

Analiza un fragmento del decreto sobre sospechosos de 1793 y opina sobre la influencia de El Terror

en la vida diaria de los ciudadanos franceses de la época.

Explica las distintas fases de la unificación de Italia interpretando mapas históricos.

Explica las distintas fases de la unificación de Alemania interpretando mapas históricos.

Comprende las causas y consecuencias de las revoluciones de la primera mitad del siglo XIX y valora

el legado de las revoluciones y los nacionalismos.

UNIDAD 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

Estudia los procesos de industrialización en Gran Bretaña, el continente europeo, Estados Unidos y Japón, los sitúa en el tiempo y en el espacio geográfico.

Interpreta la imagen de las primeras fábricas textiles analizando las condiciones de trabajo y el

trato a los obreros que trabajaban en ellas.

Interpreta un mapa analizando la relación entre el nivel de industrialización y la mejora de la red

de transportes.

Analiza textos e imágenes que describen las condiciones de trabajo de mujeres y niños en las

ciudades industriales del siglo xix y principios del XX.

Estudia la primera revolución industrial en Gran Bretaña y la compara con la de otros países del continente europeo.

UNIDAD 4. ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

Explica los principales hechos de la guerra de la Independencia, su origen y sus motivos, valorando

la actuación de las Cortes de Cádiz y la constitución de 1812.

Valora los motivos que impulsaron al pueblo de Madrid en el levantamiento del 2 de mayo de 1808.

Analiza el tardío proceso de industrialización española y los factores que incidieron en ese retraso

con respecto a otros países como el Reino Unido o Alemania.

Estudia los cambios sociales políticos y económicos en España como consecuencia de la

industrialización del país.

UNIDAD 5. IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

Comprende que es el Imperialismo y explica como influyó en la política mundial y en las relaciones



internacionales.

Reconoce las conexiones que existieron entre el imperialismo, el colonialismo y la Gran Guerra de

1914.

Conoce los principales acontecimientos de la Gran Guerra, su relación con la revolución rusa y las

consecuencias de los tratados de Versalles

Analiza y explica el mapa político de Europa después de la Primera Guerra Mundial

Estudia la revolución rusa interpretando la importancia que tuvo en la Europa de su tiempo y en la

actualidad.

UNIDAD 6. EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

Describe el sistema político de la URSS.

Enumera las repúblicas que formaban la URSS en 1939.

Analiza textos, gráficos, mapas y líneas del tiempo relacionados con los procesos más importantes

del periodo de entreguerras

Estudia el alcance de las crisis financieras de 1929 y las relaciona con cuestiones concretas de la crisis del 2008.

Reconoce y valora la importancia de los movimientos sufragistas para la consecución del voto

femenino y la igualdad de las mujeres ante la ley.

Analiza distintos factores que provocaron el auge del fascismo en Europa en el periodo de

entreguerras

Reconoce el Holocausto como el resultado de un sistema político autoritario y racista y apunta

alguna medida para evitar estas situaciones en el futuro.

UNIDAD 7. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Explica las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y las sitúa en el tiempo y en los

distintos lugares geográficos.

Reconoce los distintos puntos de vista y formas de actuar de políticos y gobiernos de los países que fueron invadidos por la Alemania nazi.

Comprende por qué se alargó la guerra en el frente oriental, por la resistencia de Japón, hasta los

bombardeos de Hiroshima y Nagasaki.

Conoce las distintas fases de rechazo y exclusión social de la población judía que culminó en el

Holocausto y entiende cómo este terrible proceso ha influido en la conciencia de las generaciones

posteriores.

UNIDAD 8. ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL

Analiza y compara textos de la prensa estadounidense y la prensa española relativos a la explosión

del Maine.

Compara dos visiones periodísticas sobre el bombardeo de Guernica.

Valora el papel de la mujer en la Segunda República española y la consecución del derecho al voto

en la constitución de 1931.

Conoce y explica los puntos más relevantes de la constitución de 1931 y la reacción de los españoles a estos cambios constitucionales.

Conoce los acontecimientos más importantes del inicio, el desarrollo y el final de la Guerra Civil española y la ayuda internacional que recibieron cada uno de los bandos.

UNIDAD 9. LA GUERRA FRÍA

Vincula el inicio de la Guerra Fría con el final de la Segunda Guerra Mundial y la imposibilidad de cooperación de los aliados vencedores que dividió al mundo en dos bloques antagónicos.



Estudia la guerra de Vietnam y sus consecuencias, desde el punto de vista de las pérdidas humanas

y de cómo contribuyó a cambiar la imagen que el mundo tenía de Estados Unidos.

Analiza los conflictos en Oriente próximo que desencadenaron la crisis del petróleo en 1973.

UNIDAD 10. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

Explica el comienzo del proceso de descolonización como consecuencia de la Segunda Guerra

Mundial.

Relaciona la creación del estado de Israel con el aumento de la inmigración a Palestina, de los judíos

que huían del régimen nazi.

UNIDAD 11. EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD

Analiza la creación del Estado del Bienestar en Europa y su posterior evolución

Estudia la incorporación de la mujer al trabajo y los movimientos feministas desde los años 60 hasta

nuestros días

Compara el mapa de Europa de 1988 con el actual y analiza el origen y evolución de los nuevos

países.

Estudia la evolución de la URSS hasta su desintegración y las revoluciones democráticas de la Europa del Este

Analiza la Unión Europea desde el nacimiento de la CEE y su posterior evolución, analizando las

sucesivas incorporaciones y los retos que se le plantean para el futuro.

Comprende el concepto de globalización y analiza las ventajas e inconvenientes de vivir en un

mundo globalizado

Analiza algunos problemas medioambientales como la sobreexplotación del planeta y el cambio climático explicando cómo pueden influir en la vida cotidiana.

UNIDAD 12. ESPAÑA, DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA

Estudia la España de la posguerra y las diferentes fases por las que pasó la dictadura de Franco

desde 1939 hasta 1975

Analiza algunos textos relevantes de la transición y los compara y opina sobre el mensaje que trasmiten

Conoce y explica los sucesos más importantes que propiciaron el cambio en la sociedad española

de la transición.

Conoce el problema del terrorismo en España y nombra algunos grupos terroristas de la época:

ETA, GRAPO etc.


Se irán diseñando ejercicios y actividades a lo largo del desarrollo de la materia a fin de que aquellos alumnos que plantean problemas de comprensión o de adaptación vayan superando paulatina y

progresivamente sus deficiencias. Se utilizarán para recuperar la materia del curso de CC.SS. de 4ºESO las mismas estrategias que se han seguido en toda la Secundaria, diseñando un tipo de trabajo parecido

al que se ha incluido en 3º de ESO.:

Controles escritos.

Trabajos individuales.

La evaluación trimestral y final deberá referirse al grado de consecución de los conceptos,



procedimientos y actitudes, así como al proceso de adquisición de dichos contenidos. Cada trimestre

se realizarán actividades y pruebas de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado los contenidos mínimos.

En septiembre se realizará una prueba extraordinaria a aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura. Esta prueba será de contenidos mínimos y serán determinados y coordinados por el

Departamento, consensuados por los profesores que imparten la materia. El alumno deberá realizar durante las vacaciones estivales un cuadernillo de actividades que entregará para su corrección a su

profesor en el momento que realice el examen extraordinario.


La programación de esta asignatura, como las del resto de los cursos, tiene que tener presente

que los alumnos/as no tienen un nivel de conocimientos homogéneo, a pesar de estar ya en el último curso de la ESO. Por ello creemos conveniente plantear también las unidades didácticas y nuestro

trabajo en dos niveles. En un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, y en un segundo nivel de profundización, el estudio de temas más concretos. El primer nivel

debería ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno/a.

Usaremos una estrategia expositiva en los contenidos básicos y una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones según

sean sus capacidades e intereses. Nuestro Dpto. asume que la ESO debe atender a las necesidades educativas de todos los alumnos, tanto de los que requieren un refuerzo porque presentan ciertas

dificultades en el aprendizaje como de aquellos cuyo nivel esté por encima del habitual. Los alumnos que llegan a nuestro centro proceden del entorno y muestran entre si cierta homogeneidad, aunque se

observan (cada vez más) algunas diferencias entre ellos, sobre todo en conocimientos básicos, grado de motivación y actitud en el aula. La diversidad nos impulsa a mantener diferentes ritmos de

aprendizajes y a utilizar distintas estrategias, y aunque somos conscientes de la dificultad, en líneas

generales intentamos abarcar ésta problemática de dos formas distintas.

1.- Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para

detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá

saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos y alumnas han trabajado antes

ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

2.- Incluyendo actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, de ampliación o de refuerzo o profundización.

En el aula la estrategia más importante consistirá en concentrar la atención y esfuerzo sobre

aquellos aprendizajes que consideramos más nucleares o básicos tratando de que en lugar de aprender muchas cosas a medias, algunos alumnos se centren en aprender menos contenidos, pero de manera

más sólida.

Para atender las carencias y dificultades con las que se encuentran algunos alumnos planteamos

un proceso de enseñanza-aprendizaje mucho más tutelado que contempla de manera más insistente aspectos como: Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje

desde que este comienza, para detectar las dificultades por las que el alumno atraviesa y proporcionarle las ayudas que precisa.

Supervisión del trabajo del alumno sin partir de la suposición de que este preguntará cuando

encuentre dificultades.

• Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos puedan analizar las

razones de sus progresos y dificultades.



• Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas y mayor estructuración de las mismas, evitando saltos demasiado amplios en sus niveles de dificultad

• Adaptación, cuando sea preciso, de materiales curriculares y libros de texto, modificando los enunciados de las actividades, estructurándolas de manera adecuada, etc., y evitando las tareas

ambiguas o poco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad excesivos en el alumno.

• Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y

consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje


Las actividades complementarias y extraescolares tienen un enorme interés en este curso, que puede llegar a ser terminal para algunos alumnos. Teniendo en cuenta su experiencia en el centro y su edad,

resulta adecuado utilizar el entorno urbano como marco de aprendizaje, además de diseñar salidas de corta duración a localidades próximas. Nuestro Departamento propone diversas actividades para este

nivel tales como:

Complementarias.

Proyección de películas y documentales en la Sala de Usos Múltiples del Centro.

Asistencia a Conferencias específicas en el Centro o fuera del Centro y programadas por nuestro Departamento.

Participación en alguna actividad programada por la Biblioteca del centro.

Extraescolares.Se realizará alguna de las actividades propuestas a continuación:

Posible visita a la Ciudad Monumental de Cáceres, a algún Museo de la ciudad o a alguna exposición

temporal. Posible visita a Madrid: Museos en general, en colaboración con los departamentos de lenguas

clásicas en el 1er.o 2º trimestre (grupo con optativas de letras).







PRÁCTICA DOCENTE

En los seguimientos periódico (mensuales y trimestrales) de la programación se especificarán los contenidos impartidos, las pruebas y calificaciones realizadas, dificultades encontradas y

propuestas de mejora. Además, en la Memoria Anual final de curso, se realizará la evaluación

final de todas las medidas propuestas por indicadores de logro. Además, se planteará la

necesidad de ejercer una autoevaluación -reflexión sobre la Programación didáctica- y el

proceso enseñanza-aprendizaje. (VER ANEXO.).



BACHILLERATO

Introducción

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del

Bachillerato, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está

enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que

a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el

currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje

para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Decreto 98/2016, de 5 de julio,

que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas

deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas

en Bachillerato, corresponde a la Junta de Extremadura regular la ordenación y el currículo en dicha

etapa.

Conforme a lo establecido en el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el

artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad

proporcionar al alumnado la formación, la madurez intelectual y humana, los conocimientos

y las habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, esta etapa tiene como finalidad capacitar

al alumnado para acceder a la educación superior.

1.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Siguiendo en este sentido los decretos anteriores y especialmente el referido al Decreto de currículo extremeño 98/2016 de 5 de julio referido en su art. 37. Según éste el

Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma

y desarrollar un espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

c) Fomentar, mediante la coeducación, la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres; analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes

-en particular la violencia contra la mujer- e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas

con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y expresarse con

fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.



f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,

valorando la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologías digitales, gestionando con

cuidado la propia identidad digital y respetando la de los otros.

g) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución, así como el patrimonio natural, cultural,

histórico y artístico de España y, de forma especial, el de Extremadura. Participar de forma solidaria en

el desarrollo y mejora de su entorno social.

h) Acceder a los conocimientos científicos, matemáticos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología

en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

j) Afianzar el espíritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

k) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

n) Fomentar hábitos de vida saludable y actitudes responsables en el cuidado del medio natural,

social y cultural.

El Bachillerato según la LOMCE y artículo 26 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

el Bachillerato comprende dos cursos y las materias correspondientes al Departamento quedan incluidas de la siguiente manera:

CURSO MODALIDAD ITINERARIOS MATERIAS

1º BACH. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

HUMANIDADES

(TRONCAL OPCIONAL)

HISTORIA DEL

MUNDO CONTEMPORÁNEO.

CIENCIAS SOCIALES

2º BACH. CIENCIAS Y HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES (TRONCAL)

TODOS. HISTORIA DE

ESPAÑA

2º BACH. HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES Troncal específica

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA (4 horas)

2º BACH. HUMANIDADES.

Troncal específica

HISTORIA DEL ARTE

(4 horas).

Según el Artículo 52. del decreto 98/2016 de 5 de julio al finalizar Bachillerato sobre Evaluación final de Bachillerato, y en función de lo que establezca la normativa básica estatal, los alumnos

realizarán una evaluación individualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa. Estamos pendientes de la realización de pruebas finales de Bachillerato por lo tanto, hasta ahora



nos encomendamos al Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones

finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE de 30 de julio).

2.LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BACHILLERATO

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la etapa de formación

académica de los alumnos. Así pues, los años de formación escolar son fundamentales para el posterior

desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo,

durante la etapa del Bachillerato, igual que sucede en la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria,

se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado

como Competencias Clave:

Competencia lingüística

Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales,

en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el

entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se

entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la

aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

En el área de Geografía e Historia, a lo largo del Bachillerato, se incidirá en la introducción de todas las

competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

1.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA. (CMCT)

Esta área, como parte integrante de las Ciencias Sociales, utiliza herramientas que sirven para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se

desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones

matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de

datos... Es decir, el alumno será consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y

tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad,

capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en

distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).



Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que

ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

2.- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (C.L.)

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en

varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico

de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo

lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción,

la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación

de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta

materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como

escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información

hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia,

adquirido y precisado durante la etapa de la ESO, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del

alumnado. Los descriptores que priorizaremos serán:

Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la

misma.

Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación.

Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas.

3.- COMPETENCIA DIGITAL. (C.D.)

La competencia digital es fundamental para que los alumnos comprendan los fenómenos

geográficos, sociales y culturales y que sepan trabajar con la información (obtención, selección

tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales como audiovisuales y

digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida

debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La

obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y

habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno

digital. Del mismo

modo, se pretende que el alumno cree contenidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla

una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de

la información. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.



4.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.(CEC)

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que

pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá conocer y comprende las

obras artísticas y culturales más significativas de la Historia dela Humanidad. Objetivo fundamental es

que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia lo artístico

y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento

fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al

alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las

sociedades que las crean. El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí

siempre y cuando se entrenen los siguientes descriptores:

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria,

etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la

estética en el ámbito cotidiano.

5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. (CSC)

La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya

que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus

contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea

ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas

realidades se van forjando a lo largo del tiempo y que por ello mismo, pueden cambiar y variar, por lo

que debe aprender a ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes

al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural y globalizada, en la que

conviven culturas diferentes. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas

fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho

refrendado por una constitución

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Involucrarse o promover acciones con un fin social.

6.SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. (SIEE)

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su

aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su

proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potencia su capacidad de transformar sus ideas en

acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y

consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumno deberá entrenar la capacidad de liderar con

responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos

cotidianos y en su entorno familiar y escolar. Los descriptores que entrenaremos son:



Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

7.- APRENDER A APRENDER. (AA)

La competencia de aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de

estrategias que le facilitan el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación

de la información...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y

actitudes que le permiten desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe

fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los

fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los diversos planteamientos del

ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y

permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que

puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado

en el análisis de la realidad (histórica y geográfica) a lo largo de su etapa educativa. En este sentido,

se desarrollarán los siguientes descriptores:

Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

3.METODOLOGÍA

La enseñanza de las diferentes materias que son impartidas y específicas de este Departamento

para la etapa del Bachillerato, ha de partir de la metodología aplicada en la ESO. La Historia se convierte

en el eje vertebrador de las diferentes materias, sin olvidar el medio natural en el que se ubican los

grupos humanos, y al que estos han dado respuestas económicas, sociales, culturales y artísticas a lo

largo de los siglos y en la actualidad.

Por ello, precisamente, la metodología tiene como punto de partida el método de trabajo y los

procedimientos propios del profesorado de Geografía e Historia, lo que facilitará la comprensión de los

pasos que permiten establecer los razonamientos que explican, entre otros aspectos, las causas y las

consecuencias de los acontecimientos históricos, y socioeconómicos.

En los aspectos metodológicos hay que partir de la programación establecida en la E.S.O. pero

con algunas precisiones, como son el refuerzo, la profundización y la precisión de los conceptos propios

de cada materia, la capacidad de interrelacionar las causas y las consecuencias, la visión sincrónica y

diacrónica de los acontecimientos y manifestaciones y la capacidad de elaboración de trabajos con un

mayor rigor científico propio de una enseñanza postobligatoria.



HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1º BACHILLERATO

El Decreto 98/2016, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de

Extremadura, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración

autonómica), y en concreto para la materia de Historia del Mundo Contemporáneo.

1. EL CURRÍCULO DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1.1. Componentes del currículo

La Historia del Mundo Contemporáneo es una materia de opción que forma parte del bloque de asignaturas troncales de primer curso de Bachillerato para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, y la modalidad de Artes. El currículo de esta asignatura se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.

La materia de Historia del Mundo Contemporáneo tiene como objetivo el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado favoreciendo su capacidad para aprender por sí mismo, trabajar en equipo e individualmente, y para actuar con espíritu crítico. Además, la asignatura pretende contribuir a la comprensión del mundo actual mediante el conocimiento del pasado.

Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo se inician con el estudio del Antiguo Régimen y su crisis, y a partir de la Revolución Industrial y sus consecuencias la exposición llega hasta el siglo XX, haciendo especial hincapié en la Europa de Entreguerras y la Segunda Guerra Mundial. Posteriormente, se establece una caracterización específica del contexto desde los años cincuenta del siglo XX hasta el mundo actual, definido por las áreas geopolíticas y culturales, en el marco de la globalización, con sus conflictos, sin pasar por alto el final del bloque comunista y la configuración de las nuevas relaciones internacionales.

Se deben desarrollar conceptos, pero también procedimientos del trabajo del historiador, con un vocabulario científico de la disciplina que requerirá rigor y espíritu de trabajo,

exposiciones, correcta ortografía y expresión que permitan al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones.

Por tanto, la Historia del Mundo Contemporáneo debe acercar al alumnado al conocimiento

del mundo actual, y ver la Historia como un proceso en el que inciden todos los aspectos de la vida del hombre, aunque dentro de la totalidad de esa globalización el historiador puede seleccionar los

más cercanos o los que más le interesen, sobre una realidad histórica concreta objeto de su investigación, a partir de una hipótesis de trabajo y ayudado por un tratamiento de las fuentes

históricas.

El currículo de Historia del Mundo Contemporáneo, según el Decreto 127/2015, sustituido por el 98/2016 de 5 de julio se organiza en diez bloques, cuyos contenidos básicos se recogen en el siguiente cuadro.



1.2. CONTENIDOS CURRICULARES.ORGANIZACIÓN

BLOQUE I. EL ANTIGUO RÉGIMEN

Rasgos y transformaciones del Antiguo Régimen en economía, población y sociedad.

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

El pensamiento de la Ilustración.

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

Manifestaciones artísticas del momento.

BLOQUE II. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

Revolución o revoluciones industriales: características.

Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población

(migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras

zonas de Europa.

La industrialización extraeuropea.

La economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y

la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento,

los partidos políticos obreros.

BLOQUE III. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

El nacimiento de EE UU.

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

El Imperio Napoleónico.

El Congreso de Viena y el Absolutismo, las revoluciones liberales o burguesas de 1820,

1830 y 1848.

El Nacionalismo: unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y arte: Europa entre el

neoclasicismo y el romanticismo.

La independencia de las colonias hispano-americanas.

BLOQUE IV. LA DOMINACIÓN EUROPEA

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra victoriana.

Francia: la III República y el II Imperio.

Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.

EE UU: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.

Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.

La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia,

África y otros enclaves coloniales, y consecuencias.

La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

BLOQUE V. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y SUS

CONSECUENCIAS

▪ Los años veinte: economía, sociedad y cultura de la época.

▪ La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

▪ Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.

▪ Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.

▪ Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.

▪ Los fascismos europeos y el nazismo alemán.



▪ Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra,

orígenes, características, desarrollo y consecuencias del conflicto.

▪ El antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la paz y la ONU

BLOQUE VI. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución

de la economía mundial de posguerra.

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y

capitalismo.

Estados Unidos y la URSS como modelos y superpotencias.

Conflictos: de la Guerra Fría a la coexistencia pacífica y la distensión.

BLOQUE VII. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

Orígenes, causas y factores de la descolonización.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del

Tercer Mundo.

Las relaciones entre países desarrollados y no desarrollados, y el nacimiento de la ayuda

internacional

BLOQUE VIII. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

La URSS y las democracias populares.

La irrupción de Gorbachov: Perestroika y Glasnost.

La desintegración de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas ex-soviéticas.

La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.

El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia

BLOQUE IX. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: el

Estado del Bienestar.

El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión.

Objetivos e Instituciones.

Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

Japón y los nuevos países asiáticos industrializados

BLOQUE X. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios

de comunicación.

La amenaza terrorista en un mundo globalizado.

El impacto científico y tecnológico.

Europa: reto y unión.

Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los

atentados del 11-S de 2001.

Hispanoamérica: situación actual.

El mundo islámico en la actualidad. África islámica, subsahariana y Sudáfrica.

India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de

mentalidades.



1.3. UNIDADES DIDÁCTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS

Los contenidos se establecen en quince unidades didácticas que se distribuyen en las tres evaluaciones de forma equilibrada, según la duración de cada una.

Primera evaluación. Unidades 1, 2, 3, 4 y 5 (6)

Segunda evaluación. Unidades 7, 8, 9, 10,11,12

Tercera evaluación. Unidades: El mundo de posguerra 13, 14, 15.16 y 17.

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN.

BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES.

BLOQUE 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN.

1 LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN.

1. La economía.

2. La sociedad estamental y los primeros cambios.

3. El sistema de gobierno.

4. Los conflictos bélicos en la Europa del siglo XVIII.

5. Los nuevos mundos coloniales.

6. El pensamiento preliberal.

2 LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN.

1. La Revolución americana: el nacimiento de Estados Unidos.

2. La Revolución Francesa.

3. El imperio napoleónico.

3 LA PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

1. Los orígenes de la industrialización.

2. Las revoluciones agraria y demográfica.

3. La producción industrial.

4. La expansión de la Revolución Industrial.

4 LOS ESTADOS EUROPEOS: LIBERALISMO Y NACIONALISMO.

1. Las oleadas revolucionarias.

2. El nacionalismo.

3. Los conflictos europeos por la hegemonía.

5 LOS CAMBIOS EN LA SOCIEDAD EUROPEA DEL SIGLO XIX.

1. El desarrollo de las ciudades.

2. La vida de las gentes: la burguesía y la clase obrera.

3. El movimiento obrero: origen y desarrollo.

4. Las ideologías obreras: marxismo y anarquismo.



5. Las internacionales obreras.

6 AMÉRICA: INDEPENDENCIA Y CONSOLIDACIÓN DE LOS ESTADOS.

1. Los inicios de la independencia de las colonias españolas.

2. El virreinato de Nueva España: México.

3. El virreinato de Nueva Granada.

4. El virreinato del Perú: los países andinos.

5. Las repúblicas del Río de la Plata y Chile.

6. Brasil.

7. Estados Unidos, la configuración de una potencia.

8. Canadá, el último Estado independizado del norte.

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL BLOQUE 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS

CONSECUENCIAS

7 LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL IMPERIALISMO

1. La Segunda Revolución Industrial.

2. El nuevo imperialismo del siglo xix.

3. El reparto de África.

4. El imperialismo en Asia.

5. Las consecuencias del imperialismo.

8 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1914-1918)

1. Antecedentes de la guerra.

2. Las causas de la guerra.

3. El conflicto bélico: los contendientes.

4. El desarrollo de la guerra.

5. Las consecuencias de la Gran Guerra.

9 LA REVOLUCIÓN RUSA Y LA UNIÓN SOVIÉTICA

1. La Rusia zarista en vísperas de la Gran Guerra.

2. La Revolución Rusa de 1917.

3. La creación del régimen soviético en tiempos de Lenin.

4. El triunfo del estalinismo.

10 LA ECONOMÍA DE ENTREGUERRAS Y LA GRAN DEPRESIÓN

1. El reajuste de la posguerra.

2. La expansión económica de los años veinte.

3. La sociedad de los años veinte.

4. La crisis del 29 y la Gran Depresión.



5. La búsqueda de soluciones.

6. Causas y consecuencias de la Gran Depresión.

11 LA ÉPOCA DE ENTREGUERRAS: DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS

1. El efímero triunfo de la democracia.

2. El fascismo en Italia.

3. El nazismo en Alemania.

12 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945) 1. Las causas y los bandos beligerantes.

2. La primera fase de la guerra (1939-1942).

3. La lenta victoria aliada.

4. Las consecuencias de la contienda.

TERCER TRIMESTRE

BLOQUE 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA.

BLOQUE 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

BLOQUE 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA

13 LA GUERRA FRÍA: UN MUNDO BIPOLAR

1. Características y etapas de la guerra fría.

2. Estallido y consolidación de la guerra fría (1945-1962).

3. Estados Unidos y la unión soviética ante la guerra fría.

4. Distensión y coexistencia pacífica (1962-1979).

5. Recrudecimiento y caída de la URSS.(1979-1991).

6. Las diferencias entre los dos bloques.

14 ASIA Y ÁFRICA: DE LA DESCOLONIZACIÓN A LAS NUEVAS POTENCIAS

1. La descolonización y el tercer mundo.

2. El sur y el Sudeste Asiático.

3. El Extremo Oriente: China y Japón.

4. El despertar de África.

5. El mundo islámico.

15 AMÉRICA LATINA: SIGLOS XX Y XXI 1. Una sociedad desigual. La realidad económica.

2. Una atormentada evolución política.

3. Siglo XXI: consolidación democrática y avance económico.

4. Tres caminos diferentes: México, Argentina y Cuba.



16 DE LA CEE A LA UNIÓN EUROPEA

1. Los orígenes de la Unión Europea.

2. La Comunidad Económica Europea.

3. La Unión Europea.

4. Europa en el siglo XXI.

17 EL MUNDO ACTUAL 1. Evolución de los grandes países asiáticos.

2. Los grandes cambios en la Europa comunista.

3. Estados Unidos en el nuevo escenario internacional.

4. Guerras civiles y conflictos entre Estados en África.

5. La globalización.

2.CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Esta programación se ajusta a las indicaciones para la materia Historia del Mundo Contemporáneo

recogidas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el Decreto 98/2016, de 5de julio (DOE).

BLOQUE 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos,

sociales y culturales.

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

CL,CD, AA, CSC, CEC

1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. CL, CMTC, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la

economía, población y sociedad.

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos,

políticos, sociales y culturales. CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. CL, CMTC, CD, AA, CSC.

2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVIII. CL, CMTC, CD, AA, CSC.

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales

del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones

necesarias para lograrlo.

3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. CL, CD, AA, CSC, CEC.

3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. CL, CD, AA, CSC.

http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/22/BOCM-20150522-3.PDF



4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX

estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de

equilibrio europeo.

5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. CL, CMTC, CD, AA, CSC, SIEE.

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más

destacadas.

6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. CL, CD, AA, CSC, CEC.

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.

7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. CL, CD,

AA, CSC, SIEE.

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX. CL, CD, AA, CSC, CEC.

BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos

característicos y sus consecuencias sociales.

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. CL, CMTC, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. CL, CMTC, CD, AA, CSC, SIEE.

2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX,

seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. CL, CMTC, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron

consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución

Industrial. CL, CMTC, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. CL,

CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y

estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. CL,

CMTC, CD, AA.



5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y

las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo

XIX.

5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. CL,CMCT, CD, AA, CSC.

5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. CL, CD, AA, CSC, SIEE.

6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. 6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes

históricas. CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. CL, CD, AA, 72 CSC, SIEE, CEC.

6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. CL, CMTC, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

BLOQUE 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza

a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y

encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las

causas más inmediatas y las etapas de independencia.

2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789

incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. CL, CD, AA

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus

consecuencias.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del

Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena

relacionándolas con sus consecuencias. CL, CMCT, CD, AA, CSC.

6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y

desarrollo.

6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC.

7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del

análisis de fuentes gráficas.

7.1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

CL, CD, AA, CSC, CEC.



8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información

de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.

8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. CL, CD, AA, CSC, CEC.

9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

9.1. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX. CL, CMTC, AA, CD, CSC.

BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del

siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo

XIX y comienzos del XX”. CL, CD, AA, CSC, CEC.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además

de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales

hechos.

2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. CL, CD, AA, CSC, CEC.

2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. CL, CD, AA, CSC, CEC.

2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. CL, CD, AA, CSC, CEC.

2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. CL, CD, AA, CSC, CEC.

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del

siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX. CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE.

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.

4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC.

5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la

Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra

Mundial. CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC.

5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. CL, CD, AA, CSC, CEC.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer

información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

CL, CMCT, CD, AA, CEC.



7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales

del siglo XIX y comienzos del XX.

7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra

Mundial. CL, CMCT, CD, CA, CSC

BLOQUE 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

1. Reconocer las características del período de entreguerras insertándolas en los

correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

1.1. Explica las características del periodo entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. CL, CD, AA, CSC, CEC.

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus

protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. CL, AA.

2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. CCL, CMCT, CD, AA, CSC.

3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia

el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a

corto plazo. CL, CD, AA, CSC, CEC.

3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. CL, CD, AA, CSC.

4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la

vida cotidiana.

4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. CL, CD, AA, CSC, CEC.

4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. CL, CMCT, CD, AA,

CEC

5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al

desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.

5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. CL, CMCT, AA, CD.

5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX., CMCT, CD, AA, CEC.

5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales

anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. CL, CMCT, CD, AA.

6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron

a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes

históricas. CL, CD, AA.

6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. CL, CMCT, CD, AA.

6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. CL,

CMCT, CD, AA.

7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.

7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. CL, CD, AA, CSC



8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o

secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la

postguerra.

8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania nazi. CL, CMCT, CD, AA, CSC.

8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización. CL, CD, AA, CSC.

BLOQUE 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento

de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. CL, CD, AA, CMCT.

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista,

revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.

2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

CL, CMCT, CD, AA.

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias

estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones

internacionales.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. CL, CD, AA, CEC.

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político,

social, económico y cultural.

4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. CL,

CMCT, CD, AA.

4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. CL, CD, AA, CMCT, CEC.

5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la

selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias:

URSS y Estados Unidos.

5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. CL,

CD, AA, CMCT.

5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. CL, CD, AA, CSC.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer

información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen

de la misma.

6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. CL, CD, AA, CEC.

7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto

adecuado.

7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos

bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. CL, CD, AA, CEC.



BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y

factores que explican el proceso.

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. CL, CD, AA, CMCT.

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que

afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada

proceso.

2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización. CL, CMCT, CD, AA, CSC

2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. CL, CD, AA, CEC.

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. CL,

CD, AA, CMCT.

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus

actuaciones.

4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. CL, CSC, CD, AA, CEC.

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los

países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y

describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.

5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. CL, CD, AA, CSC.

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su

credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. CL, CD, AA, CMCT.

6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

CL, CD, AA, CEC.

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso

descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información,

online o bibliográficas.

7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo. CL, CD, AA, CEC

CMCT.

BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más

significativos desde una perspectiva política, social y económica.

1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. CL, CMCT, CD, AA, CEC.

1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. CL, CMCT, CD, AA.

1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. CL, CMCT, CD, AA.

2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a

la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.



2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. CL, CMCT, CD, AA, CEC.

3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas

recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.

3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. CL, CMCT, CD, AA, CSC.

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa

Central y Oriental.

4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. CL, CD, AA, CSC.

4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. CL, CD, AA, CSC.

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento

de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta

zona.

5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y

Oriental tras la caída del muro de Berlín. CL, CD, AA.

5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. CL, CD, AA, CSC.

6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que

expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista. CL, CMCT, CD, AA.

BLOQUE 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX

estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. CL, CD, AA, CSC, CEC.

2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen

en la vida cotidiana.

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. CL, CD, AA, CSC, CEC.

3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más

destacados que configuran su evolución.

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

CL, CD, AA, CMCT

4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones

que componen su estructura.

4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC.

5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años

60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la

sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.



5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. CL, CMCT, CD, AA.

5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. CL, CMCT, CD, AA, CEC.

6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países

Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y

cultural.

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. CL, CD, AA, CEC.


expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet. CL, CMCT, CD, AA.

BLOQUE 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA 1. La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios

de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y

tecnológico.

2. Europa: reto y unión.

3. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.

4. Hispanoamérica: situación actual.

5. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.

6. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este

fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y

tecnológicos tienen en la sociedad actual.

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. CL, CMCT, CD, AA.

1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. CL, CD, AA.

2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana,

explicando sus características.

2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y

repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. CL, CMCT, CD, AA, CEC.

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas

que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.

3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. CL, CD, AA, CSC.

3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países

o áreas geopolíticas. CL, CD, AA.

4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI

distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones

y el impacto ocasionado a este país.



4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. CL, CMCT, CD, AA, CEC.

5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. CL, CD, AA, CSC, CEC.

6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos

económicos, políticos, religiosos y sociales.

6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. CL, CD, AA, CEC.

7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas

geoestratégicas.

7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. CL, CD, AA, CEC.

8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando

rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.

8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. CL, CD, AA, CSC, CEC.

8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y

África. CL, CD, AA, CEC, CSC.


expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas. CL, SIEE, CD, AA, CSC.

3.METODOLOGíA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

3.1.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El enfoque competencial de las materias de Bachillerato y los objetivos concretos de la materia determinan la adopción de un conjunto de estrategias metodológicas para abordar la enseñanza-aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo en las aulas.

CONOCIMIENTO COMPETENCIAL

La materia Historia del Mundo Contemporáneo y su objetivo de mejora del desarrollo personal, intelectual y social del alumnado mediante el conocimiento del pasado para entender el mundo actual implican un triple enfoque del conocimiento competencial:

Conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos, es decir el conocimiento declarativo que se traduce en lo que el alumno «sabe decir».

Conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental. Equivale al conocimiento procedimental y se refleja en el «saber hacer» del alumnado.

Conjunto de actitudes y valores. Constituyen el tercer eje del conocimiento competencial y se refieren al «saber hacer» de los jóvenes.



En este sentido, Historia del Mundo Contemporáneo ofrece múltiples oportunidades para el desarrollo de estrategias que permiten el conocimiento competencial:

La lectura y compresión de los textos que explican los contenidos de la materia y la observación de imágenes, mapas y gráficos (contenidos visuales) son la principal herramienta del conocimiento conceptual que permite a los alumnos desarrollar el «saber decir». A partir de las unidades didácticas, el alumnado comprende, organiza, retiene y expone los contenidos por escrito, oralmente o utilizando herramientas digitales, aplicando las actividades y procedimientos de redacción, presentación y exposición y argumentación.

El conocimiento relativo a las destrezas, que se traduce en «saber hacer», se desarrolla en los

procedimientos y técnicas propias de Historia del Mundo Contemporáneo: investigación, selección y tratamiento de fuentes, análisis, comentario e interpretación de textos, imágenes y mapas, elaboración de temas, diseño y elaboración de presentaciones multimedia, exposiciones orales, resolución de controversias históricas y preparación y desarrollo de debates y proyectos de investigación.

En la actualidad, el acceso al contenido conceptual básico es sencillo para el alumnado. En este sentido, la materia concede especial protagonismo al desarrollo de estrategias de acceso a la información, a la selección de las fuentes consultadas, y a los métodos de tratamiento y presentación de las conclusiones de la investigación.

El objetivo básico de la asignatura no es, pues, la acumulación memorística de datos, características, nombres y acontecimientos por parte de los estudiantes, sino que estos comprendan, relacionen y analicen los procesos históricos desde un enfoque cronológico y con una dimensión multidisciplinar.

3.2.PRÁCTICA DE PROCEDIMIENTOS, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO Y TRABAJO COLABORATIVO

En consonancia con el enfoque adoptado y el objetivo de desarrollar las competencias clave del currículo, en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se opta por la metodología basada en la práctica de procedimientos y la propuesta de técnicas propias de los estudios históricos, a partir de las cuales se aplican las capacidades adquiridas.

En el diseño de las actividades y tareas, y en la aplicación de las técnicas y procedimientos cobran especial relevancia las relaciones interdisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que exigen la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos, la asimilación de contenidos, el fomento de la creatividad y la aplicación de las TICs tanto como herramientas de búsqueda de datos y elaboración de información como por sus posibilidades comunicativas y creativas.

La realización de las actividades y las tareas propuestas durante el curso implica en numerosos casos el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las aportaciones individuales– requiere:

Un tipo de organización del aula que propicie el espacio para la discusión, el debate, y la toma de decisiones. Esto no exige que el trabajo deba realizarse siempre en el aula, pues los nuevos medios de comunicación permiten la conexión sincrónica y la coordinación sin necesidad de la presencia física.

Una concepción del aprendizaje como aplicación del conocimiento y trabajo colaborativo que se enriquece con diversas aportaciones. De ahí la necesidad de promover el comportamiento ético y de fomentar responsabilidad individual para participar en un grupo aportando los propios conocimientos y destrezas. y respetando el trabajo de los demás. Este tipo de aprendizaje constituye el marco idóneo para la aplicación de los principios de autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.



Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al docente en guía y tutor del proceso.

3.3.FOMENTO DE LA CREATIVIDAD, Y DEL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO Y CRÍTICO

El planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).

La globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen individuos capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Ser estratégico implica:

Analizar y evaluar nuevas situaciones.

Reconocer las metas que se desean alcanzar.

Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario.

Tener conciencia de lo que se sabe, y de cómo y cuándo aplicarlo.

El pensamiento estratégico se basa en el “saber” y el “saber hacer” y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por medio de actividades que solo impliquen la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de creación.

Las técnicas de trabajo y procedimientos finales de las unidades didácticas, planteadas como un reto que los alumnos deben enfrentar, representan una oportunidad idónea para fomentar la investigación, selección y tratamiento de fuentes escritas, orales, visuales y digitales así como para recopilar, organizar y analizar la información y presentarla en diferentes formatos (textos, presentaciones digitales, vídeos, temas, informes …).

Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no tienen respuesta única), globales (integran conocimientos de origen diverso) y novedosas (no mera reproducción de otras ya realizadas). Como otras producciones, la resolución de este tipo de actividades requiere la revisión del procedimiento que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexión sobre el propio aprendizaje (metaaprendizaje).

Pensar críticamente consiste en adoptar una actitud intelectual de análisis de objetos e informaciones de cualquier naturaleza para comprenderlos y emitir un juicio acerca de su validez, adecuación, congruencia, verdad… No se trata de adherirse o rechazar una determinada valoración, sino de examinar los distintos aspectos de la realidad, “tomando distancia” y desde diferentes perspectivas. Como se trata de una actitud intelectual, el PENSAMIENTO CRÍTICO solo se puede formar promoviendo su aplicación a situaciones diversas, automatizándolo hasta constituirlo en hábito.

Las actividades y tareas asociadas a esta materia están orientadas a la formación del pensamiento crítico, especialmente las que atienden a las siguientes capacidades:

La búsqueda autónoma de información, que exige aplicar criterios de selección, adecuación y certeza, así como el contraste y la discriminación de datos.

El análisis de datos, que permite completar procesos y acontecimientos históricos y tener en cuenta diferentes visiones de un mismo hecho.

El intercambio de planteamientos y puntos de vista para el debate y, sobre todo, la toma conjunta de decisiones, característica del pensamiento estratégico y del trabajo colaborativo.

El control objetivo del proceso de aprendizaje mediante diferentes tipos de herramientas de evaluación.



3.4.INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En Historia del Mundo Contemporáneo uno de los ejes didácticos fundamentales es la implementación de las TICs como herramientas imprescindibles para investigar, procesar la información y presentarla adecuadamente. Desde el punto de vista práctico, las TICs constituyen un soporte para numerosos contenidos y un instrumento para la aplicación de procedimientos y técnicas propias del estudio de la Historia, como la búsqueda de información, la elaboración de temas, la preparación de debates, y la elaboración de presentaciones multimedia combinando vídeos, audio, texto e imágenes. El empleo de la Pizarra Digital como recurso didático, así como la posibilidad de elaboración de un blog de aula, a fin de incluir en él todos los trabajos elaborados a lo largo del curso, pueden ser elementos dispensadores de una mejora en el aprendizaje de una materia viva y actual.

3.5. MATERIALES DIDÁCTICOS

Para poner en práctica los principios metodológicos se ha decidido mantener temporalmente el libro de Historia del Mundo Contemporáneo de la editorial ANAYA, la nueva edición más actualizada.

3.6. PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Se establece la lectura de George Orwell “Rebelión en la granja”, con una ficha de lectura proporcionada por la profesora para que el alumno busque información guiada relacionada con los aspectos y personajes históricos a los que de forma satírica hace referencia la novela. Este trabajo propuesto por el profesor, se valorará como una nota más en la 2ª evaluación

ORWELL George: “Rebelión en la granja” Ed. Debolsillo. ISBN 9788499890944

3.7. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y VALORES

En el currículo de Historia del Mundo Contemporáneo se incluyen elementos transversales como la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, así como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia acción educativa en la aplicación de la materia en las aulas, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia. Subraya el art. 4 del Decreto 127/2015 la prevención de la violencia contra personas con discapacidad promoviendo su inserción social y, asimismo, la prevención y lucha contra el acoso escolar,



entendido como forma de violencia entre iguales, que se manifiesta en el ámbito de la escuela, incluyendo las prácticas cada vez más extendidas de ciberacoso.

Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos que supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TICs.

4.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de los individuos que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa en la enseñanza básica, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo.

La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas se orientan a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se rigen por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa.

En este curso, se ha elegido como eje constructivo básico el reconocimiento de la diversidad del alumnado y la integración de medidas, metodologías y componentes que permitan al profesorado abordar con garantías la diversidad de sus aulas. Este plan de atención a la diversidad se concreta en los siguientes elementos:

La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje están contempladas en la combinación de metodologías, en la diversidad de agrupamientos y procedimientos propuestos; en la combinación de lenguajes y soportes… elementos todos ellos orientados a satisfacer las exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.

Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, se han diseñado actividades específicas de refuerzo y ampliación destinados a mejorar las posibilidades de alcanzar los objetivos educacionales en esta etapa. Estos componentes están incorporados en la programación de las unidades didácticas.

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

5.1. MARCO GENERAL

La evaluación constituye un elemento básico y fundamental en el diseño de cualquier modelo educativo. El concepto de evaluación vigente en un determinado momento y su forma de aplicación en las aulas y en procesos de evaluación externa tienen un impacto profundo en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en la evolución personal, académica y profesional de cada individuo.

Tradicionalmente, la evaluación se ha concebido en un sentido terminal y unidireccional, pero los actuales modelos pedagógicos defienden un sistema basado en los principios de evaluación continua, formativa y reguladora, y en la etapa de Bachillerato, diferenciada según las materias y competencias del currículo.

La evaluación continua garantiza la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un estudiante así lo aconseje. La evaluación continua implica la observación



sistemática de la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los trabajos de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en momentos puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias exigidas

Una evaluación de carácter formativo y regulador contribuye a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de los distintos grupos de clase.

La evaluación en Bachillerato debe ser específica para cada materia del currículo, atendiendo a sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, aunque sin renunciar al carácter integrador de las competencias transversales que facilita su consecución y la de los objetivos correspondientes.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.

El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser). Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica:

La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicarlos desde un planteamiento integrador.

Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, tales como la aplicación de las técnicas del historiador y el cumplimiento de los estándares de aprendizaje evaluables.



Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo serán los CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

5.2. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La materia Historia del Mundo Contemporáneo se ha concebido desde un planteamiento práctico, con una secuenciación de contenidos que favorece la progresión didáctica y una propuesta variada de actividades orientadas al aprendizaje significativo y competencial a través de la investigación, la recopilación de datos, el tratamiento de fuentes, el análisis riguroso y la elaboración de textos y presentaciones en diversos formatos, además de propuestas de trabajo colaborativo y el aprovechamiento de las TICs y sus aplicaciones.

La resolución de actividades y la práctica de procedimientos permiten poner en marcha los principios de autoevaluación, coevaluación, evaluación entre iguales y la evaluación del propio proceso de aprendizaje. El proyecto ofrece pautas y herramientas para la aplicación de estos principios en la evaluación del desempeño de los estudiantes:



Posibilidad de elaboración de un Blog y mural digital donde recoger noticias de actualidad a modo de diario de prensa digital

Registro y seguimiento continuo de las actividades y tareas.

Diario de aprendizaje.

El enfoque funcional de esta materia está orientada al desarrollo de los procedimientos del trabajo del historiador y requiere igualmente de herramientas específicas para evaluar el progreso del alumnado:

• Conjunto de actividades de enfoque procedimental.

• Aplicación de las técnicas de trabajo propias de Historia del Mundo Contemporáneo.

Durante el curso, el planteamiento y los instrumentos de evaluación se combinan con el uso de pruebas de evaluación para medir el grado de adquisición de los contenidos asociados a los estándares y las competencias relacionadas, tal como se describe en el siguiente apartado.

5.3. PRUEBAS DE EVALUACIÓN Y CALENDARIO ESCOLAR


EVALUACIÓN INICIAL. El profesor usuario puede elaborar una prueba de evaluación inicial concebida para el diagnóstico individual y del grupo de clase al principio del curso escolar.

En los primeros días se llevará a cabo una evaluación inicial basada en el debate abierto y en la

puesta en común de conocimientos referidos a historia y geografía, para evaluar su visión global de las CCSS de la etapa de E. Secundaria. El método utilizado será “el torbellino de ideas” como

primera toma de contacto para generar un debate. Además, se elaborará una tabla cronológica en la pizarra, recordando y secuenciando las etapas

históricas y el tratamiento del tiempo en nuestra asignatura.

Por último, en un folio, la profesora recabará información por escrito de interés, para incorporarla a la ficha del alumno/a, prestando una especial atención a las expectativas y temas de mayor

interés del alumnado, así se conseguirá acercar los contenidos curriculares a la realidad más cercana e inmediata del alumno.

Evaluaciones por unidades didácticas: Los controles: se realizarán, normalmente, uno o dos controles escritos en cada uno de los tres períodos de evaluación. Evaluación final, que recoge las competencias cognitivas y destrezas exigibles en cada curso

académico. El alumno deberá superar las tres evaluaciones. Si no aprueba la asignatura se presentará en septiembre a las pruebas extraordinarias.

Los modelos de pruebas de evaluación propuestas, independientemente de su temporalización, responde a la integración de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque competencial del currículo, de la materia y del proyecto. Las actividades de las pruebas de evaluación están asociadas a los estándares de aprendizaje definidos para su alcance (unidad, curso), de modo que el profesor pueda medir, evaluar y graduar el rendimiento o logro alcanzado.

5.4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que

favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza. Con el objetivo de garantizar la objetividad de la

evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos

instrumentos.



Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se

obtengan con su aplicación.

Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora

del equipo docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante

diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de

información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido

de la programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,

motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización:

definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro

de los datos esenciales que se han obtenido.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y

entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos

elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con

qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la

sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza

la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados.

Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de

aspectos de planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los

aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede

reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una

escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del

profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.



6. ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Saber explicar los cambios más importantes de la Historia del Mundo Contemporáneo, identificando y analizando los factores y características de las grandes transformaciones que se han

producido. También de España y de Extremadura.

2. Identificar las transformaciones más importantes que se han producido en el siglo XIX y

hasta la Primera Guerra Mundial.

3. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la Historia del mundo en el siglo XX y también de España.

4. Identificar las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones entre los Estados y

analiza las causas y las consecuencias que se han derivado de algún conflicto bélico y las medidas internacionales que se han arbitrado.

5. Comparar los diferentes modelos de organización económica y los mecanismos básicos que rigen su funcionamiento.

6. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y

recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea.

7. Conocer en qué consistió el proceso de descolonización y ser capaz de definir cuáles han sido las consecuencias a nivel cultural, económico, social y político que se han derivado para los países

colonizados.

8. Conocer la configuración de la Unión Europea y valorar su significado.

9. Ser capaz de sintetizar la evolución histórica posterior a la Segunda Guerra Mundial de

alguno de los principales estados actuales de la Unión Europea.

10. Identificar los problemas básicos de la sociedad actual.

11. Ser capaz de identificar las diversas causas de algún hecho histórico relevante y algún

proceso revolucionario del siglo XX.

12. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas del aprendizaje histórico, utilizando el vocabulario propio y los conceptos básicos de la historiografía moderna,

tanto en trabajos individuales como de grupo, con autonomía, criterio propio y espíritu crítico, superando estereotipos y prejuicios.

13. Definir correctamente y con precisión conceptos históricos, fechas o personajes

destacados.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El conjunto de pruebas se calificará sobre diez puntos. Para ello se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

1º. El nivel de conocimientos específicos de la disciplina que acredite el alumno. Se procurará

una valoración proporcionalmente adecuada de tales aspectos con arreglo al planteamiento específico de cada pregunta, si bien el profesor puede estimar las aportaciones complementarias efectuadas por

los alumnos en sus respuestas.

2º. La madurez intelectual del alumno en razón de su soltura al efectuar análisis, establecer



relaciones y de su capacidad de síntesis. Quienes acrediten esta madurez serán acreedores a la

máxima calificación.

En las pruebas o controles escritos se valorará:

La expresión en la exposición de los conceptos, el grado de adquisición de los mismos, la

presentación, la ortografía y el grado de comprensión y razonamiento. Con respecto a la ortografía y faltas de expresión, podrá bajarse la nota 1 o dos puntos.



y secuenciación de las actividades ejercicios.


organización, la expresión, la exposición de conceptos, si es completo, la comprensión y razonamiento.

Observación del trabajo en el aula (interés del alumno, su participación, expresión, su

capacidad, sus hábitos de trabajo...).

Las lecturas propuestas y los trabajos y carteles son importantes en el desarrollo de la

asignatura, ya que a través de ellos se desarrollan también los contenidos curriculares.

La calificación será el resultado de los siguientes apartados:

1. Adquisición de los contenidos básicos de cada unidad, a través de pruebas orales y escritas:

70%.

2. El trabajo diario, cuaderno de clase, presentación de trabajos individuales o en grupo,

actitud, asistencia a clase: 30%.

Los controles:

Se realizarán, normalmente, dos controles escritos en cada uno de los tres períodos de evaluación. Se realizará la media de las tres evaluaciones, constituyendo la nota final.

Para aprobar la asignatura los alumnos deberán superar las tres evaluaciones. Los alumnos que no superen la evaluación ordinaria de junio, se presentarán a la extraordinaria de septiembre.


La recuperación se realizará de forma continua a través de las actividades diseñadas de refuerzo

y ampliación de cada una de las unidades didácticas de la asignatura. Realizaremos además pruebas específicas poco después de cada evaluación, bajo las indicaciones y directrices del profesor, sin

menoscabar los objetivos marcados por esta programación.

Para aquellos alumnos que tienen la materia pendiente en el curso siguiente (segundo de Bachillerato) se desarrollará un programa específico algo más reducido. Se procurará tener un contacto

semanal durante los recreos u horas libres que tengan los alumnos con el fin de reunirse con ellos y

entregarles el material didáctico, explicarle los conceptos más relevantes, aclarar dudas, encomendarle pequeños trabajos y fijarle las fechas para realizar las pruebas adecuadas, y así ir evaluando el progreso

de la materia. Se realizarán dos pruebas, una en Enero o febrero y otra en abril o a primeros de mayo.




Complementarias.

Proyección de películas y documentales relacionados con los temas impartidos en las unidades

didácticas, en la Sala de Usos Múltiples del Centro.

Asistencia a Conferencias específicas dentro del Centro.

Actividades programadas por el Centro, Biblioteca o por el Departamento a realizar dentro del

Centro.

Actividades relacionadas con ciertas efemérides como el Día de la Constitución, De la No Discriminación, De la Solidaridad con el Tercer Mundo, De la Paz y de la No Violencia, de la Unión

Europea.

Participación en el concurso POEMARTE, donde se aúnan literatura y obra de arte, para desarrollar en el alumnado actitudes activas de salvaguarda del patrimonio.

Extraescolares.

Asistencia a conferencias y otras actividades fuera del Centro y que programe el Departamento, la

Biblioteca o el Centro (Conferencias de comienzo del Curso Escolar).

De las siguientes propuestas de excursiones y visitas se podrá realizar una o dos de estas:

1. Visita a la Ciudad Monumental de Cáceres, aprovechando alguna exposición artística.

2. Visita a algún Museo de interés nacional o exposiciones en colaboración con el departamento

de Lenguas Clásicas 1er o principios del 2º trimestre).






10.MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

En los seguimientos periódico (mensuales y trimestrales) de la programación se especificarán los

contenidos impartidos, las pruebas y calificaciones realizadas, dificultades encontradas y propuestas de mejora. Además, en la Memoria Anual final de curso, se realizará la evaluación final de todas las



ANEXO.)



VI.- HISTORIA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO

1.Introducción

Seguimos el DECRETO 98/2016, de 5 de julio, por el que se establece el currículo

del Bachillerato en Extremadura.

Esta asignatura de Historia, que se circunscribe a España, es una materia común que los alumnos que cursan Bachillerato han de abordar en el segundo curso, y constituye por tanto la culminación de

los estudios históricos realizados a lo largo de la Educación Secundaria. Conviene por ello que este programa tenga continuidad con los objetivos, los contenidos y la metodología que organizan toda la

Secundaria, tanto en su etapa obligatoria como en el Bachillerato. La superación de los estudios

precedentes por parte de los alumnos nos lleva a considerar que han adquirido unos conceptos fundamentales de las diferentes etapas históricas, entre los que, en lugar preferente, se sitúan

los conocimientos relativos a la historia de España. Asimismo, habrán sido iniciados en los métodos de trabajo y los procedimientos básicos del estudio de la historia. Por tanto, esta asignatura

deberá reforzar las habilidades intelectuales adquiridas y profundizar en los contenidos disciplinares, con la complejidad que la edad de los alumnos ya permite.

El estudio de la historia de España es esencial para el conocimiento y comprensión no solo

de nuestro pasado sino también del mundo actual. No menos importante es su carácter formativo, ya

que desarrolla capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales

como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico.

Por otra parte, la historia contribuye decisivamente a la formación de ciudadanos responsables,

conscientes de sus derechos y obligaciones, así como de la herencia recibida y de su compromiso con

las generaciones futuras.

La programación sigue un orden cronológico y considera los diversos factores que

intervienen en el proceso histórico estudiado. Los alumnos han estudiado, además, en los cursos anteriores, los hechos históricos siguiendo un orden cronológico. Pensamos que es importante

considerar los principales factores (económicos, sociales, políticos, culturales) que configuran la realidad. El enfoque predominante es que se estudie más lo que es más

contemporáneo, lo que no excluye que el profesor dedique una atención, más o menos amplia en función de su criterio y de las necesidades de formación que advierta en el alumnado, a los grandes

rasgos de la historia anterior a la Época contemporánea, cuyas huellas en ésta deben ser, en cualquier caso, objeto de atención. Pretendemos que los alumnos sean conscientes de que la historia está en

proceso de construcción; que su estudio les permita deshacer los errores históricos socialmente

instalados; que descubran que el pasado se escribe a la luz del presente y, por tanto, en la narración pesa la ideología del historiador y la actualidad en la que vive; que las interpretaciones de los hechos

históricos son diversas y, en ocasiones, interesadas. En definitiva, los estudiantes deben ser conscientes de la complejidad del conocimiento y de la construcción de la historia.

Así pues, la selección de contenidos trata de compaginar la necesidad de proporcionar a los

estudiantes la comprensión de los rasgos esenciales de la trayectoria histórica de su país y los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes en las diferentes etapas históricas, con un estudio más

detallado de las más próximas, a las que se otorga un protagonismo consciente por su mayor

potencialidad explicativa del presente. Se busca no perder la necesaria visión continua y global del desarrollo histórico a la vez que se profundiza en el marco temporal más restringido de

los últimos siglos.

La historia de España de segundo curso de Bachillerato pretende ofrecer una visión de conjunto

de los procesos históricos fundamentales de los territorios que configuran el actual estado español, sin

olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia a otros ámbitos más amplios, como el europeo y el



iberoamericano. En este sentido, la materia contempla, en el análisis de los procesos históricos, tanto los

aspectos compartidos como los diferenciales.

Concebida como materia común para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al estudiante

que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de España de manera continua y sistemática.

En la distribución cronológica de los contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de

la historia contemporánea, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues en gran

medida la pluralidad de la España actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos

que tienen su origen en un pasado remoto. De este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos

de nuestra historia, desde los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad

Media, desde la conquista musulmana de la península; los dos siguientes estudian la Edad Moderna,

hasta las vísperas de la Revolución Francesa; y los ocho restantes, la Edad Contemporánea.

A través del estudio de la historia de España, los estudiantes deberán adquirir determinados

valores y hábitos de comportamiento, como la actitud crítica hacia las fuentes, el reconocimiento de

la diversidad de España, o la valoración del patrimonio cultural e histórico recibido; así mismo, tal

estudio deberá contribuir a fomentar una especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su

problemática, que anime a adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad,

los derechos humanos y los valores democráticos.

2. OBJETIVOS GENERALES 1. Identificar, analizar, explicar y situar en el tiempo y el espacio, los procesos, estructuras

y acontecimientos más relevantes de la historia de España en general y de Extremadura

en particular, valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.

2. Comprender los procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la historia española contemporánea y su desarrollo concreto en el ámbito extremeño, identificando

sus rasgos más significativos y analizando los antecedentes y los factores que los han conformado.

3. Adquirir una visión integradora de la historia de España, que respete y valore positivamente tanto los aspectos comunes como las particularidades regionales, y que, superando enfoques

localistas, permita generar actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de

España.

4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales a escala europea y mundial para entender las implicaciones e influencias mutuas y adquirir así una visión articulada

y coherente de la historia.

5. Valorar los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, para conseguir una visión global de la historia.

6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo, tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la

toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.

7. Obtener y seleccionar información de fuentes diversas, particularmente la proporcionada por las

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos, y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras

fuentes históricas.

9. Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la democracia y los derechos humanos.



10. Consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y Las diferencias, teniendo en cuenta

la posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.

3.CONTENIDOS.CURRICULARES: ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 0: CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA. CRITERIOS COMUNES. 1. El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.

* Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos

relevantes de la historia de España y de Extremadura, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales (* contenido opcional pero interesante en el apartado

introductorio.).

BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA

DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711). 1. LA PREHISTORIA: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina; la

importancia de la metalurgia.

2. La configuración de las ÁREAS CELTA E IBÉRICA: Tartessos, indoeuropeos y colonizadores

orientales.

3. HISPANIA ROMANA: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.

4. LA MONARQUÍA VISIGODA: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE

CAMBIO (711-1474). 1. AL ÁNDALUS: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus;

revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.

2. LOS REINOS CRISTIANOS HASTA EL SIGLO XIII: evolución política; el proceso de

reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y

la sociedad estamental; el fortalecimiento del poder real, el nacimiento de las Cortes; el Camino de

Santiago; una cultura plural: cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.

3. LOS REINOS CRISTIANOS EN LA BAJA EDAD MEDIA (SIGLOS XIV Y XV): crisis agraria y

demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de

Castilla, Aragón y Navarra.

BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN

MUNDIAL (1474-1700)

1. LOS REYES CATÓLICOS: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la

política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de

Navarra; las relaciones con Portugal.

2. EL AUGE DEL IMPERIO EN EL SIGLO XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el

modelo político de LOS AUSTRIAS; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno

del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la



política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.

3. CRISIS Y DECADENCIA DEL IMPERIO EN EL SIGLO XVII: los validos; la expulsión de los

moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la

hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos

II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. Los cambios de mentalidad que

favorecen la crisis.

4. EL SIGLO DE ORO ESPAÑOL: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la

literatura y el arte.

BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788)

1. Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el

nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.

2. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la

Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.

3. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la

agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue

económico de Cataluña.

4. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo

concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

BLOQUE 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE A

ABSOLUTISMO

1. El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la

Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de

1812. (el reinado de CARLOS IV)

2. El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción

absolutista.

3. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las

repercusiones para España.

4. La obra de Goya como testimonio de la época.

BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874). 1. El CARLISMO como último bastión absolutista: bases territoriales ideario y apoyos sociales y; las

dos primeras guerras carlistas.

2. EL TRIUNFO Y CONSOLIDACIÓN DEL LIBERALISMO EN EL REINADO DE ISABEL II: los

primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la

legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.

3. El SEXENIO DEMOCRÁTICO: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la

búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, LA PRIMERA REPÚBLICA; la

guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.

4. LOS INICIOS DEL MOVIMIENTO OBRERO ESPAÑOL: las condiciones de vida de obreros y

campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes

anarquista y socialista. (CAMBIOS SOCIALES Y ECONÓMICOS).



BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO

SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)

1. Teoría y realidad del SISTEMA CANOVISTA: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución

de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

2. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento

obrero (tendencias marxistas y anarquistas).

3. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema

carlista; la solución temporal del problema de Cuba.

4. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el

Tratado de París; el regeneracionismo.

BLOQUE 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE. 1. Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico

antiguo; la excepción de Cataluña.

2. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos

rendimientos.

3. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las

dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles.

4. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad

monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones

extranjeras.

BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA DE ALFONSO XIII (1902-1931). 1. LOS INTENTOS DE MODERNIZACIÓN DEL SISTEMA: el revisionismo político de los primeros

gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos, movimiento obrero y nacionalistas

catalanes, vascos, gallegos y andaluces.

2. El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra

Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la

crisis general de 1917; la conflictividad social de posguerra y sus consecuencias políticas, el “trienio

bolchevique” en Andalucía.

3. LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra

de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.

4. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra

Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al

régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la

agricultura a la industria.

BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL (1931-1939) 1.LA II. REPÚBLICA. El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el

Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. El bienio radical-cedista: la política



restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. El Frente Popular: las primeras

actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.

2. LA GUERRA CIVIL: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del

conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.

3. LA EDAD DE PLATA DE LA CULTURA ESPAÑOLA: de la generación del 98 a la del 36

BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975).

1. LA POSTGUERRA: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones

con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía

económica.

2. LOS AÑOS DEL “DESARROLLISMO”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las

transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente

oposición al franquismo.

3. EL FINAL DEL FRANQUISMO: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de

la crisis económica internacional de 1973.

4. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura

interior al margen del sistema.

BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975). 1. LA TRANSICIÓN A LA DEMOCRACIA: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al

franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las

primeras elecciones democráticas.

2. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País

Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.

3. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981;

el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa.

4. Reparación y reconocimiento. Las víctimas de la represión en la guerra civil y la posguerra. La

Memoria Democrática en Extremadura.

5. El papel de España en el mundo actual.



3.3.CONTENIDOS MÍNIMOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

PRIMER TRIMESTRE

Se impartirán los cuatro primeros bloques: Desde los inicios de la Prehistoria hasta los Primeros Borbones.


DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711)

1. LA PREHISTORIA: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina; la

importancia de la metalurgia. La configuración de las ÁREAS CELTA E IBÉRICA: Tartessos,

indoeuropeos y colonizadores orientales.

2. HISPANIA ROMANA: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.

3. LA MONARQUÍA VISIGODA: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474)

4. AL ÁNDALUS: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus;

revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.

5. LOS REINOS CRISTIANOS HASTA EL SIGLO XIII: evolución política; el proceso de

reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y

la sociedad estamental; el fortalecimiento del poder real, el nacimiento de las Cortes; el Camino de

Santiago; una cultura plural: cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.

6. LOS REINOS CRISTIANOS EN LA BAJA EDAD MEDIA (SIGLOS XIV Y XV): crisis agraria y

demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de

Castilla, Aragón y Navarra.


MUNDIAL (1474-1700)

5. LOS REYES CATÓLICOS: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la

política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de

Navarra; las relaciones con Portugal.

6. EL AUGE DEL IMPERIO EN EL SIGLO XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el

modelo político de LOS AUSTRIAS; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno

del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la

política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.

7. CRISIS Y DECADENCIA DEL IMPERIO EN EL SIGLO XVII: los validos; la expulsión de los

moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la

hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos

II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. Los cambios de mentalidad que

favorecen la crisis.



8. EL SIGLO DE ORO ESPAÑOL: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la

literatura y el arte.

BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS

BORBONES (1700-1788)

1. Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el

nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.

2. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la

Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.

3. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la

agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue

económico de Cataluña.

4. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo

concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

SEGUNDO TRIMESTRE

Al ser un trimestre extenso y a fin de no causar un exceso de contenidos se considera conveniente ver

los cuatro siguientes bloques: del bloque 5 al bloque 8 u 9.

BLOQUE 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE

A ABSOLUTISMO

1. El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la

Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de

1812.

2. El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción

absolutista.

3. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las

repercusiones para España.

4. La obra de Goya como testimonio de la época.

BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)

1. El CARLISMO.

2. EL TRIUNFO Y CONSOLIDACIÓN DEL LIBERALISMO EN EL REINADO DE ISABEL II.

3. El SEXENIO DEMOCRÁTICO: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la

búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, LA PRIMERA REPÚBLICA; la

guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.

4. LOS INICIOS DEL MOVIMIENTO OBRERO ESPAÑOL: (CAMBIOS SOCIALES Y ECONÓMICOS).

BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE

UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)

1. Teoría y realidad del SISTEMA CANOVISTA: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución

de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

2. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento

obrero (tendencias marxistas y anarquistas).

3. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema

carlista; la solución temporal del problema de Cuba.



4. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el

Tratado de París; el regeneracionismo.

BLOQUE 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX:

UN DESARROLLO INSUFICIENTE

1. Un lento crecimiento de la población.

2. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de LAS DESAMORTIZACIONES; los bajos

rendimientos.

3. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las

dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles.

4. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.

BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA

MONARQUÍA DE ALFONSO XIII (1902-1931)

1. LOS INTENTOS DE MODERNIZACIÓN DEL SISTEMA: el revisionismo político de los primeros

gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos, movimiento obrero y nacionalistas

catalanes, vascos, gallegos y andaluces. El impacto de los acontecimientos exteriores: la

intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación

social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; la conflictividad social de

posguerra y sus consecuencias políticas, el “trienio bolchevique” en Andalucía.

2. LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra

de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.

3. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos

de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la

transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población

de la agricultura a la industria.

TERCER TRIMESTRE

Desde la mitad del bloque 10 hasta el final, bloque 12. Temas amplios, extensos y de gran

actualidad histórica: 2ª República, Dictadura Franquista y Transición a la Democracia.

BLOQUE 10. LA II REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL (1931-1939)

1.LA II. REPÚBLICA. El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas;

el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. El Frente Popular:

las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.

2.LA GUERRA CIVIL: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del

conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.

3.LA EDAD DE PLATA DE LA CULTURA ESPAÑOLA: de la generación del 98 a la del 36.



BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975) 1. LA POSTGUERRA: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones

con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía

económica.

2. LOS AÑOS DEL “DESARROLLISMO”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las

transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente

oposición al franquismo.

3. EL FINAL DEL FRANQUISMO: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de

la crisis económica internacional de 1973.

4. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura

interior al margen del sistema.

BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN

EUROPA (DESDE 1975)

1. LA TRANSICIÓN A LA DEMOCRACIA: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al

franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las

primeras elecciones democráticas.

2. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País

Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.

3. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de

1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa.

4. Reparación y reconocimiento. Las víctimas de la represión en la guerra civil y la posguerra.

La Memoria Democrática en Extremadura.

5. El papel de España en el mundo actual.

Distribución temporal. Temporalización

1. La distribución a lo largo del presente curso será la siguiente: durante el primer trimestre se

estudiará desde el bloque 1 hasta el bloque 4 o 5 inclusive. (1ª Evaluación). 2. A partir del segundo trimestre se impartirán los bloques 6, 7, 8, 9 (2ª Evaluación).

3. En el tercer trimestre los contenidos de las bloques 10, 11 y 12(3ª Evaluación).

*Se tendrán en cuenta los criterios y orientaciones que desde la Universidad nos determine

la Comisión correspondiente de las posibles Pruebas de Evaluación final (Reválidas): Textos exigidos para selectividad, con sus respectivas cuestiones y la batería de conceptos,

cronología y personalidades que incluye cada bloque.

4.4.Contenidos Transversales

1. Educación moral, cívica y Educación para la paz. Consideramos necesario diseñar situaciones

educativas en las que la participación en el trabajo cooperativo sea una realidad positiva objetivable

por el alumnado y, por tanto, valorable, sirviendo de base al rechazo de actitudes insolidarias.

2. Educación ambiental. El estudio de la transformación degradada del paisaje derivada del incremento demográfico, de las revoluciones industriales de los siglos XIX y XX y de los peligros del

almacenamiento nuclear debe servir de base para la asunción de actitudes activas de respeto hacia el medio natural.



3. Educación para la salud. Los contenidos acerca del desarrollo del movimiento obrero y sus reivindicaciones sobre las mejoras laborales hacen posible la reflexión y la investigación de la

siniestrabilidad laboral diacrónica y comparada, así como las condiciones en que surgen los primeros

barrios y ciudades industriales. De la misma forma, este tema transversal puede ser abordado a través del estudio de los hábitos de alimentación e higiene y de las epidemias que afectan al

desarrollo demográfico. Pueden ser un motivo de ampliación en las actividades los orígenes de la beneficencia hospitalaria y las estadísticas sobre mortalidad infantil.

4. Educación para el consumo. A lo largo del desarrollo de la materia se hace un estudio

pormenorizado de las diferencias entre las crisis económicas del Antiguo Régimen, de subsistencia, y de la sociedad liberal, de exceso de oferta.

5. Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos. A lo largo de la materia se insiste en los procesos de cambio social a los que ha asistido la mujer en España. Se resalta la

conquista del derecho de voto como base para la recogida de las demandas políticas y sociales de la mujer y la aportación que se hace a la realización plena de los derechos humanos a través de las

actuaciones de las mujeres en la vida política, social y económica.

5.-METODOLOGÍA. MATERIALES Y RECURSOS Y TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN

5.1.Metodología

La metodología por la que nos pronunciamos es, en principio, variada, aunque con predominio de la llamada “activa”, pero la actividad sólo se justifica si produce aprendizaje significativo. Flexibilidad,

partiendo en primer lugar, de que los alumnos son una realidad heterogénea, con distintos niveles, por lo que las actividades se plantearán con la flexibilidad suficiente para que esos distintos niveles

progresen según sus posibilidades; en segundo lugar, sus intereses varían según se trata de un

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales Ciencia y tecnología. Aprendizaje gradual, partiendo preferentemente de una prueba inicial que muestre el nivel previo de formación del alumnado A partir

de él se introducirán conceptos de mayor complejidad por aproximaciones sucesivas.

Consideramos que, al preparar el trabajo de los alumnos, se han de tener en cuenta, entre otros, los siguientes criterios:

1. Utilizar el mayor número posible de fuentes de información (mapas, imágenes, textos históricos

e historiográficos, etc.)

2. Realizar actividades variadas que fomenten el ejercicio de diferentes procedimientos y eviten la monotonía.

3. Introducir en los ejercicios una creciente complejidad a lo largo del curso. Al tratarse de alumnos preuniversitarios, hay que suponer que están ya entrenados en las destrezas intelectuales

básicas y pueden afrontar esta creciente complejidad. 4. Puesto que el modelo de examen de selectividad se va a mantener con una estructura similar a la

que se viene utilizando desde hace varias convocatorias, es decir, con textos históricos que se le presentan a los examinandos para que desarrollen un comentario guiado, además de una serie de

cuestiones acerca de personajes, conceptos/definiciones y cronología básica, repartido todo en dos

opciones, resulta obvio que se plantean dos problemas que hay que resolver:

1.El primero es que hay que explicar una recopilación de términos históricos, personajes destacados y cronología básica que abarquen la Historia de España desde el s.XVIII hasta

la actualidad y que consideremos que deben conocer nuestros alumnos. Desde el pasado curso contamos con dicha recopilación, aprobada oficialmente por la Coordinación de la Universidad, la

cual es de obligada exigencia a nuestros alumnos.

2.- Además, igualmente, hay que conocer y comentar en clase un conjunto de textos

históricos que este mismo organismo ha establecido para la materia y que igualmente son de



obligado conocimiento por el alumnado.

Por esta razón, las pruebas tanto ordinarias como de carácter global que establezcan los profesores

del Departamento en relación a esta materia deben incluir, necesariamente, y como mínimo,ciertas

cuestiones referidas a cronología, conceptos y personajes y otras cuestiones relacionadas con contenidos generales o los textos comentados.

5.2. Material y recursos didácticos

La necesidad de hacer un recorrido por las distintas etapas históricas de nuestro país pero dando mayor importancia a los fenómenos y procesos que configuraron nuestros dos siglos actuales, en el

pasado nos ha llevado a recomendar a los alumnos el uso de manuales de consulta (Historia de España, edit. Anaya/Algaida). También ha sido determinante la complejidad y extensión del temario para el

tiempo disponible y la necesidad de tener un referente común de cara a las pruebas de selectividad

para todos los alumnos de esta materia. Aunque reconocemos que con el nuevo Decreto 98/ 2016 se intenta abarcar toda la historia de España, también resaltamos como se sigue manteniendo un

tratamiento extenso de la Hª Contemporánea: desde el bloque 5 hasta la actualidad.

Uso de mapas geográficos e históricos. El espacio geográfico influye en el devenir histórico, estableciendo relaciones, paralelismos y divergencias entre países y culturas. Su proyección en

mapas es un instrumento básico para el conocimiento histórico y los alumnos deben familiarizarse con su uso, realizándolos, explicándolos y manejando atlas.

Utilización de la literatura como fuente histórica. La literatura puede ser un recurso de primer orden para el conocimiento de los hechos históricos, siempre que la aproximación a ella sea crítica

y la sepamos valorar adecuadamente. En este sentido plantearemos como lectura recomendada para 2ºBachillerato A y B Los santos inocentes de Miguel Delibes, que permite una visión sociológica

de la España franquista.

Textos históricos e historiográficos. Tanto unos como otros son fundamentales, pues nos ponen en contacto con los investigadores de la historia y nos permiten acceder a síntesis históricas,

apreciar la dificultad de interpretación de fuentes y valorar la diversidad de los puntos de vista

La obra de arte como fuente histórica. El artista, a través de la crítica o de la asunción de

valores dominantes, nos proporciona una valiosa información sobre costumbres, usos sociales y mentalidad de la Época.

La biblioteca. Generalmente, el contacto de los alumnos con el trabajo historiográfico es limitado

e indirecto, a través de fragmentos que proporciona el profesor y de la síntesis de los manuales de historia.

El cine. Disponemos de abundantes imágenes cinematográficas de la Historia Contemporánea de España, documentos históricos que convendría utilizar, pues, por su valor documental, proporcionan

una valiosa información. El cine es una forma de arte muy familiar para los alumnos; conviene, por tanto, dotarles de instrumentos de análisis y ejercitarles en su crítica para evitar la indefensión

intelectual ante medio tan poderoso.

La prensa como fuente histórica. La prensa recoge muy bien los temas que se consideraban candentes en el período estudiado, las dificultades y riesgos que sede la prensa de la Época.

Además, analizar la prensa en general es un procedimiento importante, y fomentar su lectura,

conveniente.

Las TICs ya son un recurso ineludible en esta disciplina. Dos formas de acercar las TICS al aula: una, general para acompañar a las explicaciones del profesor en clase en la Pizarra Digital y

como banco de recursos y fondo documental para su utilización por los alumnos.

Podremos usar un BLOG DE AULA en 2º BACHILLERATO como herramienta tecnológica para ampliar el conocimiento de la materia desde una vertiente lúdica y amena

compaginando la competencia digital y la lingüística así como la de aprender a aprender.



6.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación contenidos en el Decreto 98/2016 de 5 de julio son los determinados

que nos guiarán en la evaluación de nuestros alumnos.

BLOQUE 0: CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA. CRITERIOS COMUNES 1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas,

Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad. 2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos

proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos. 3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas),

relacionando su información con los conocimientos previos. 4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.


DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711) 1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península

Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando

sus causas y consecuencias.


CAMBIO (711-1474)

1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas

políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.

2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el

proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.

3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media: el estancamiento de una economía de subsistencia, la expansión

comercial y urbana y la crisis del modelo feudal, señalando sus factores y características.

4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y

las características de la sociedad estamental.

5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus

colaboraciones e influencias mutuas.


MUNDIAL (1474-1700)

1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad

Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad (la construcción del Estado moderno).

2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI,

diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.

3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo

XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.

4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español,

extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet,



etc.), haciendo especial hincapié en las fuentes literarias: novela picaresca, etc.



1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus

consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.

2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las

reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.

3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios

introducidos y los objetivos de la nueva política económica. Explicar el despegue económico

de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.

4. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de

difusión.


A ABSOLUTISMO

1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la

Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para

España.

2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.

3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando las características ideológicas y los

principales hechos de cada una de ellas.

4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y

fases, así como las repercusiones económicas para España.

5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo,

identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.


1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal,

analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus

consecuencias.

2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado

de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos,

económicos y sociales.

3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las

diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. Diferenciar entre moderados y progresistas.

4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la

monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron

al país.

5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento

obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.

BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO

SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)

1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento

real.



2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución

durante el periodo estudiado. 3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina,

infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.

4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.



1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el

crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa.

2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.



1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de

los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. 2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración,

identificando los factores internos y los externos. 3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema,

describiendo sus características, etapas y actuaciones.

4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.

BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL(1931-1939)

1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político

de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad

social. 2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil,

especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas. 3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención

internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.

4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.

BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las

transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la

cambiante situación internacional.

2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.

BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN

EUROPA (DESDE 1975)

1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un



contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las

primeras elecciones democráticas. 2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de

1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social

y político. 3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno

constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa.

4. Situar a las víctimas extremeñas de la represión en el contexto histórico preciso de los años de guerra y posguerra.

5. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.

*Definir los conceptos básicos de la historia de España, comprendiendo las especiales características de la conceptualización histórica, y reconocer la posibilidad de diferentes

interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad de someterlas a un análisis crítico.(Definiciones que incluyen también las exigidas por la Coordinación de la UEX. para la PAU: conceptos,

personalidades, fechas significativas).


Los estándares de aprendizaje evaluables contenidos en el Decreto 98/2016 de 5 de julio son lo

que nos guiarán en la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.


DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711)

1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.

1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones. 1.3. Resume las características principales de Tartesos y cita las fuentes históricas para su

conocimiento. 1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista

romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.

1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo. 1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.

1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la

Iglesia y la nobleza. 1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.

1.9. Dibuja un mapa

esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.

1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 1.711 d.C, situando en ella los

principales acontecimientos históricos. 1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.

1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.


CAMBIO (711-1474)

1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.

1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales

acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.

1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.

1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al



Ándalus.

2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media.

2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.

2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.

2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.

3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.

4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.

5.1. Describe la labor de los centros de traducción.

5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.


MUNDIAL (1474-1700)

1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes

Católicos y describe las características del nuevo Estado.

1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. 1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.

2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.

2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.

2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana.

2.4. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales

acontecimientos históricos. 3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.

3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares. 3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía

hispánica y para Europa. 3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640. 3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del

siglo XVII, y sus consecuencias.

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.



1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en

conflicto.

1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.

2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico.

2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones. 2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda

Real.



2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. 3.1. Compara

la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior. 3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en

este sector.

3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.

4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII. 5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.

5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica

en la difusión de los valores de la Ilustración.


A ABSOLUTISMO

1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.

1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y

el desarrollo de los acontecimientos.

2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen. 2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812. 3.1. Detalla las fases del

conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.

3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.

3.3Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales

acontecimientos históricos.

3.4Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre

el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.

4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas. 4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias

americanas.

5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.


1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.

1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas. 1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II.

2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y

explica el papel de los militares. 2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado

de Isabel II. 2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.

2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845. 4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.

4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.

4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. 5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del

movimiento obrero internacional.



BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE

UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)

1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.

1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.

1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.


acontecimientos históricos

2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. 2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así

como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.

3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista. 4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba. 4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del

Tratado de París. 4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e

ideológico.



1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.

1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX.

2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. 2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.

2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.

2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa. 2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos

geográficos.

2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.

2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.

2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna. 2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.

2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.



1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las

principales medidas adoptadas.

1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración.

2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.

2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. 2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en

Marruecos entre 1904 y 1927.



2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.

3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio

civil y su final. 3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía.

4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. 4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.

4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.

BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE

CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939) 1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus

dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.

1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.

2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. 2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.

2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. 2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.

2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934. 2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral,

hasta el comienzo de la guerra.



3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.

3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. 3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.

3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.

3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad

de Plata de la cultura española.

BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.

1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.

1.3. Explica la organización política del Estado franquista.

1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.

1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.

1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. 1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto

internacional. 1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica

del país

1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas.



1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su

evolución en el tiempo.



2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura

del exilio durante el franquismo.

BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975) 1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.

1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. 1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la

reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de Amnistía de

1977, etc. 1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.

1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. 2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características

esenciales. 3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en

el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas. 3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias

para España de esta integración.

3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la

transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en

conflictos, etc. 3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 4.1. Traza trayectorias vitales individuales de desaparecidos, consultando fuentes orales,

documentación escrita e información disponible en internet.

5.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo

7.SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Utilizaremos los siguientes instrumentos:

1. Una o dos pruebas escritas, al menos, por cada evaluación. Estas, deben tener una parte teórica y otra práctica.

2. Trabajo de clase: comentarios de texto, ejercicios, trabajos individuales o en grupo encomendados

por el profesor, etc.

3. Lectura de libros recomendados: “Los Girasoles ciegos”, de Alberto Méndez (Editorial

Anagrama) y “Qué me quieres amor”, de Manuel Rivas, libro de tres relatos, donde se incluye

“La lengua de las mariposas”.



4. Valoración del BLOG DE AULA como herramienta tecnológica para ampliar el conocimiento de la materia desde una vertiente lúdica y amena compaginando la competencia digital y

la lingüística así como la de aprender a aprender.

Las pruebas o ejercicios de evaluación podrán constar (no siempre) de un comentario de texto (de los

trabajados en la clase u otros que considere el profesor), una serie de preguntas que relacionan el texto

con su contexto histórico y, por último, una serie de términos relativos a personajes, fechas o conceptos

históricos. Este modelo de examen (comentario de texto, cuestiones y definiciones) será el habitual a

lo largo del curso y podrá ser similar o no a los establecidos por las anteriores Coordinaciones EBAU o

posibles Reválidas coordinadas por la Universidad. Dependiendo del tipo de prueba que se fije los

alumnos pueden disponer de ejemplos de exámenes realizados en otros años en las páginas de la UEX.

8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El conjunto de pruebas se calificará sobre diez puntos. Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

1º. El nivel de conocimientos específicos de la disciplina que acredite el alumno. Se procurará

una valoración proporcionalmente adecuada de tales aspectos con arreglo al planteamiento específico de cada pregunta, si bien el profesor puede estimar las aportaciones complementarias efectuadas por

los alumnos en sus respuestas.

2º. La madurez intelectual del alumno en razón de su soltura al efectuar análisis, establecer

relaciones y de su capacidad de síntesis. Quienes acrediten esta madurez serán acreedores a la máxima calificación.

En las pruebas o controles escritos se valorará la expresión en la exposición de los conceptos, el grado de adquisición de los mismos, la presentación, la ortografía y el grado de comprensión y

razonamiento.



y secuenciación de las actividades y ejercicios.


organización, la expresión, la exposición de conceptos, si es completo, la comprensión y razonamiento.



Observación del trabajo en el aula (interés del alumno, su participación, expresión, su capacidad, sus hábitos de trabajo...).

El conjunto de pruebas se calificará sobre diez puntos, y será el resultado de los siguientes

apartados:

Adquisición de los contenidos básicos de cada unidad, a través de pruebas orales y escritas:

80%.

El trabajo diario, elaboración del Blog de aula, cuaderno de clase, presentación de trabajos

individuales o en grupo, actitud, asistencia a clase: 20%.

Las deficiencias formales en aspectos formales tales como la presentación del ejercicio,

ortografía, expresión escrita, etc., podrán penalizarse hasta con uno o dos puntos.

Los controles.

Se realizarán, normalmente, uno o dos controles escritos en cada uno de los tres períodos de evaluación. Para aprobar la asignatura los alumnos deberán superar las tres evaluaciones.

9. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN Después de cada evaluación los alumnos que hayan suspendido u obtenido una calificación negativa

podrán recuperar la materia correspondiente a través de una evaluación continua y acumulativa a

lo largo del curso, siguiendo las directrices que establezca el Departamento pero que pasan por los siguientes procedimientos:

Como norma general, por una prueba objetiva de recuperación o la inclusión de

cuestiones de los contenidos a recuperar en las pruebas objetivas de la siguiente evaluación. Las recuperaciones se harán poco después de cada evaluación. Se realizarán

mediante ejercicios escritos similares a los efectuados durante la evaluación: comentario de texto, cuestiones, y definiciones. La nota obtenida en el proceso recuperador se tendrá en cuenta en el

proceso evaluador y en la calificación final.

Aquellos alumnos que superen las evaluaciones y sus recuperaciones eliminan materia, salvo un

posible ejercicio global para los alumnos en abril o mayo (última evaluación).

Aquellos alumnos que durante el curso no hayan recuperado las pruebas de recuperación (una, dos o tres evaluaciones), deberán hacer a final de curso una prueba global. Los que no

obtengan evaluación positiva serán evaluados en junio en convocatoria extraordinaria.

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente la Historia del Mundo

Contemporáneo de 1º, deberán realizar los trabajos propuestos por el Departamento, además de presentarse obligatoriamente a las pruebas que se realizarán de acuerdo a los contenidos

mínimos de la asignatura, correspondiendo al Departamento el diseño de las pruebas o trabajos a realizar por estos alumnos.

Según el acuerdo del Departamento, las faltas de ortografía se penalizarán hasta un

máximo de 1 o dos puntos en cada prueba escrita o actividad propuesta. De igual modo se tendrá en cuenta la disposición del escrito y la limpieza del mismo. La entrega de trabajos y la

realización de pruebas objetivas se harán en las fechas establecidas por el profesor por todos los

alumnos, exceptuando aquellos casos en que los alumnos justifiquen eficientemente la causa de la inasistencia a dicho examen o la imposibilidad de la entrega de dicho trabajo.




Procurarán no realizarse actividades en el tercer trimestre, por la cercanía de las PAU ni en fechas

próximas a las evaluaciones.

Complementarias.


Proyección de documentales o películas en la Sala de Usos Múltiples del Centro, en la “Pizarra digital”

o en el aula a través de Aulalinex o proyector.

Actividades programadas por el Departamento a realizar dentro del Centro.

Actividades relacionadas con la celebración de ciertas efemérides: Día de la Constitución, Día de la

Paz y de la No Violencia, Día de la Unión Europea.

Extraescolares.

Posibles visitas a la Ciudad Monumental de Cáceres y a alguno de los Museos de la ciudad (Alumnos de Humanidades y CCSS), así como a sus exposiciones temporales.

Posible visita a la Biblioteca Nacional (Madrid), Museo del Prado o Museo Reina Sofía, que

se completará con la visita al Congreso de los Diputados






11.MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE

En los seguimientos periódico (mensuales y trimestrales) de la programación se especificarán

los contenidos impartidos, las pruebas y calificaciones realizadas, dificultades encontradas y propuestas de mejora. Además, en la Memoria Anual final de curso, se realizará la evaluación final de todas las



ANEXO.)



VII.- HISTORIA DEL ARTE UNIVERSAL

2º DE BACHILLERATO

La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante de la

inteligencia, la creatividad y la actuación humanas, que se han manifestado de forma diferente en las

diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo. El estudio de la Historia del Arte debe aportar al

estudiante los conocimientos necesarios para el análisis, interpretación y valoración del arte a través

del lenguaje de las formas y del pensamiento visual. La obra de arte, junto a otras fuentes de

conocimiento histórico, constituye un valioso testimonio para conocer la mentalidad, cultura y

evolución de las diferentes sociedades. Es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto

histórico, social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas pueden

perdurar a través del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada época.

Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el ámbito de las artes

plásticas tradicionales se ha visto ensanchado con la aportación de otras manifestaciones procedentes

de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación visual, de modo que el universo de la imagen

forma parte de nuestra realidad cotidiana

Reafirmamos que una asignatura como la de Historia del Arte presenta muchas facetas que

creemos importante transmitir a los alumnos. Nos referimos a que junto a los aspectos histórico-

artísticos no podemos olvidar otros como que toda obra de arte tiene un lenguaje y es importante

conocerlo para poder interpretarlo. Pretendemos dar a la asignatura una visión integradora de la

obra de arte utilizando para ello los distintos medios a nuestro alcance y combinar, según convenga,

unos con otros hasta alcanzar el mejor conocimiento para el alumno, así como una adecuada valoración

del patrimonio artístico. Una asignatura tan amplia e interesante obliga a una organización sistemática

y clara de los contenidos. Este sistema nos permite dotar al alumno de unos conocimientos que al

aplicarlos les facilitará la labor de observación, interpretación y sistematización de las obras de

arte, así como su situación temporal y espacial permitiéndole desarrollar su sensibilidad

artística.

Nuestro departamento ha adaptado la programación a lo establecido en el decreto de currículo

extremeño 98/2016 y está a la espera de la fijación de las posibles pruebas de evaluación de 2.º BACH.

por las diferentes comisiones que determinarán cuál será la exigencia mínima en contenidos que la

prueba de acceso a la Universidad tendrá. A pesar de esta provisionalidad se ha de optar por impartir

todos los contenidos y ajustarnos sobre la marcha a lo que se determine de estas respectivas

comisiones. En definitiva, que nuestros alumnos superen las pruebas, aunque para ello tengamos que

dejar de lado algunos de los preceptos del currículo.

Desde el Decreto 98/2016 de 5 de julio, se comenta que “se propone una selección

equilibrada que permita una aproximación general al desarrollo del arte occidental desde el nacimiento

del clasicismo en la Antigüedad grecorromana hasta el arte contemporáneo”. En este sentido, resulta

preferible centrar el estudio en las características esenciales de los periodos, estilos o corrientes más

significativos del arte occidental, así como en su evolución, a través del análisis de un número limitado

de obras representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de antemano a

ciertos artistas y obras de interés indiscutible.

La Historia del Arte a través de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos,

un doble referente: por un lado, el contexto histórico y cultural en que se produce la obra; y por otro,



las características específicas de la misma. La complejidad de los factores que intervienen en la

creación de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artísticos exigen utilizar un

método de análisis que integre distintas perspectivas, entre las que pueden señalarse, al menos, la

formal, la sociológica y la iconológica. La perspectiva formal se orienta a ver, reconocer y valorar la

materialidad de las formas artísticas como un lenguaje específico, a descubrir sus procesos y técnicas

de creación, la función o funciones para las que fueron creadas, así como las concepciones estéticas

que manifiestan. La perspectiva sociológica aborda la relación entre los artistas y los clientes, los

destinatarios de la obra, las formas de mecenazgo, la consideración social del artista, la demanda y

consumo de arte, etc. En cuanto a la perspectiva iconológica, parte del análisis iconográfico para

indagar en el significado último que el autor de la obra pretende transmitir.

Por último, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos y alumnas ciertos

valores y actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplación del arte, el

respeto por la creación artística, aunque no exento de espíritu crítico, y de forma muy especial la

valoración del patrimonio artístico y la responsabilidad de su conservación, pues se trata de un legado

que ha de transmitirse a las generaciones futuras.

1.OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus

funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Comprender las obras de arte en su totalidad, como exponentes de la creatividad humana,

susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documento testimonial de una época

y cultura.

3. Utilizar diferentes metodologías para el estudio de la obra de arte, que motiven su

conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminología

específica, utilizándola con precisión.

5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales

estilos del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y valorar su pervivencia en etapas posteriores, y las manifestaciones artísticas de cada estilo en Extremadura poniéndolas

en relación con el arte occidental.

6. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico de Extremadura, de España y del resto del mundo y contribuir a que sea respetado y conservado como fuente de riqueza y legado que

debe trasmitirse a las generaciones futuras.

7. Valorar la ciudad en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y

marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución futura.

8. Apreciar, en su dimensión espacio-temporal, la región extremeña como periferia en la creación

artística y valorar la recepción de novedades, su asimilación y respuesta.

9. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de diversas fuentes, sobre

determinados aspectos de la Historia del Arte en Extremadura y sus conexiones con el arte

occidental.

10. Utilizar las nuevas tecnologías para conocer, disfrutar, documentar e indagar sobre las obras de

arte, el patrimonio artístico y los museos.

11. Contribuir a la formación del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el arte y a desarrollar

el sentido crítico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las creaciones artísticas.



2. CONTENIDOS CURRICULARES: ORGANIZACIÓN,

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

2.1.CONTENIDOS (*)Bloque Introductorio: Teoría, percepción, análisis e interpretación de la obra de arte.

1. El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio. 2. Percepción y análisis de la obra de arte. Diversidad metodológica para interpretar y comentar la obra

de arte. 3. El lenguaje plástico de las artes visuales y su terminología: materiales, procedimientos técnicos y

elementos formales. 4. El artista: el proceso creativo y la consideración social. La mujer en la creación artística. El papel de

los clientes y mecenas.

(*) Susceptible de impartirse como introducción o a lo largo de la explicación de la materia.

BLOQUE 1: LOS INICIOS DEL ARTE. LAS RAÍCES DEL ARTE EUROPEO.EL LEGADO DEL ARTE

CLÁSICO

1. El arte griego. Principales manifestaciones artísticas arquitectónicas, escultóricas y pictóricas. Marco histórico: paisaje, religión, organización política y etapas. Arquitectura: características, la

ciudad, tipologías (templo y teatro). Escultura: características y evolución. 2. . El arte romano. El arte en la Hispania romana. Marco histórico: religión, organización política y

social, etapas.Arquitectura: características, la ciudad y tipologías (calzada, acueducto, basílica,

termas, teatro, anfiteatro, circo, arco de triunfo, templos y viviendas).

4.Manifestaciones artísticas romanas en Extremadura. El caso de Emerita Augusta.

BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE

MEDIEVAL 1. El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispanomusulmán (La

arquitectura islámica e hispano-musulmán). Marco histórico: el Islam (religión, cultura y etapas). Arquitectura: características, la ciudad y tipologías (mezquita y palacio)

2. El arte románico. Las principales manifestaciones artísticas del románico en Extremadura. Repaso

al arte prerrománico. Marco histórico: el Feudalismo y la Iglesia Occidental (peregrinaciones).

Arquitectura: características, tipologías (la iglesia y el monasterio).Escultura: monumental (portadas y capiteles) y exenta. Pintura mural: técnica (frescos), estilo y temas.

3. La originalidad del gótica .Marco histórico: la vida urbana y la Iglesia .Arquitectura: características, tipología (catedral), decoración escultórica (portadas).Pintura: el siglo XIV en Italia (Giotto) y XV en

Flandes (Jan van Eyck).

4.Extremadura medieval, principales ejemplos: el arte visigodo: la basílica de Santa Lucía de

Alcuéscar; el patrimonio islámico; el patrimonio románico; el patrimonio mudéjar; y el patrimonio

gótico.

BLOQUE 3: DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EN LA EUROPA MODERNA

1. EL RENACIMIENTO. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura,

escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.

2. La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica.

3. Unidad y diversidad del BARROCO. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El

Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.



4. El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura

española: las grandes figuras del siglo de Oro.

5. El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó. Neoclasicismo y Romanticismo.

6. El arte del Renacimiento y el Barroco en Extremadura.

BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN

1. La figura de Goya.

2. La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del

Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago. El nacimiento del urbanismo moderno.

3. La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los

postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.

4. La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.

5. Patrimonio neoclásico y del siglo XIX en Extremadura.

BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL

SIGLO XX

1. El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo,

Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo.

2. Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura

orgánica.

3. El lenguaje pictórico durante la primera mitad del siglo XX en Extremadura: entre la tradición y la

renovación.

BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL

SIGLO XX

1. El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al

margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstrucción.

2. Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.

3. Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic. La combinación de

lenguajes expresivos.

4. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.

5. Arte y cultura visual de masas.

6. El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.

7. Las nuevas búsquedas en el arte extremeño: figuración y abstracción a través de la obra

de Wolf Vostell y el Museo de Malpartida.

El interés por conseguir un espíritu crítico y una mentalidad abierta, la diversidad y

pluralidad de manifestaciones artísticas que han de estudiar nuestros alumnos contribuye a desarrollar en ellos una visión amplia del mundo, favoreciéndose el desarrollo de actitudes de tolerancia y

respeto hacia otras culturas y otros pueblos. Observamos como el estudio del patrimonio artístico genera actitudes de respeto e interés por su conocimiento y conservación. Consideramos que la

asignatura de Historia del Arte, es además un perfecto instrumento para la educación en la igualdad y el rechazo ante cualquier forma de discriminación, puesto que presenta ante nuestros jóvenes formas

contrapuestas de concebir la idea artística rompiendo la visión monolítica del mundo.



2.2.DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS

El número de horas dedicadas a la materia es de 4 horas semanales por consiguiente el

reparto de esos contenidos mínimos que hemos detallado se ajustará aproximadamente a lo siguiente:

PRIMER TRIMESTRE:

TEMA INTRODUCTORIO

BLOQUE 1: LOS INICIOS DEL ARTE. LAS RAÍCES DEL ARTE EUROPEO.EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO

BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE

MEDIEVAL

SEGUNDO TRIMESTRE:



TERCER TRIMESTRE:

BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX


SIGLO XX

3.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Desde el punto de vista de la materia de Historia del Arte se trabajarán específicamente los

contenidos de Historia del Arte teniendo como referente las competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL):

a. Definir conceptos geográficos e históricos.

b. Explicar las ideas propias. c. Resumir opiniones.

d. Redactar informes breves. e. Evaluar informaciones.

f. Leer y comprender textos geográficos e históricos.

2. Competencia matemática y científico tecnológica:

a. Aplicar tasas demográficas e índices estadísticos.

b. Comentar tablas estadísticas. c. Interpretar gráficos.

d. Elaborar pequeños ejes cronológicos.

3. Competencia en el tratamiento de la información y digital:

a. Buscar, obtener y seleccionar información del entorno, de fuentes escritas,



iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la

información. b. Elaborar de forma escrita la información obtenida.

c. Transformar la información estadística en gráficos.

4. Competencia cultural y artística:

a. Reconocer elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretar obras

significativas considerando su contexto. b. Valorar la herencia cultural y el patrimonio artístico como riqueza que hay que

preservar y en cuya conservación hay que colaborar.

5. Competencia social y ciudadana:

a. Reconocer valores democráticos. b. Apreciar la pluralidad.

c. Conocer instituciones europeas y españolas.

d. Defender el desarrollo sostenible. e. Valorar el papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

f. Reconocer formas de organización territorial, social y económica.

6. Competencia para aprender a aprender:

a. Obtener información y transformarla en conocimiento.

b. Buscar respuestas a problemas espaciales.

c. Elaborar cuadros comparativos.

7. Competencia en autonomía e iniciativa personal:

a. Buscar información sobre hechos geográficos e históricos. b. Planificar debates y encuestas.

c. Trabajar en equipo sobre temas de actualidad.

d. Aprender de los propios errores

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Como libro de texto se ha elegido el libro de Historia del Arte, última edición, de la editorial Vicens-Vives. Los alumnos trabajarán a partir de los materiales elaborados por la profesora del Departamento

y utilizarán el libro de texto como apoyo. Junto con estos materiales, el uso de los medios audiovisuales (presentaciones informáticas, videos didácticos, CDS, etc.,) será utilizado como apoyo en todas las

clases. Para ello dispondremos en el Centro de un aula específica de Arte con una pizarra digital y un cañón que permita la proyección de los materiales elaborados, así como de abundante material

audiovisual recopilado.

El Departamento proporcionará a los alumnos los modelos de exámenes de selectividad de otros

años, así como un glosario de términos artísticos imprescindible para el dominio de la materia. Además, la profesora que imparte la asignatura les indicará aquellas páginas webs y recursos didácticos de apoyo

necesarios para consultar sobre cualquier aspecto artístico.

El apartado de actividades será tratado en general para toda la asignatura, ya que muchas actividades se repetirán a lo largo de los temas.

1. Visualización de obras de arte, a través de diversos soportes informáticos, acompañadas por la

explicación teórica de las mismas, así como de las distintas etapas artísticas a las que pertenecen.

2. Analizar técnicas escultóricas a través del estudio de algunas obras.

3. Comentar textos que aclaren facetas de la vida del autor que influyan en su obra.

4. Textos mitológicos que hagan comprender la composición de obras, etc.

5. Análisis de imágenes que puedan acercar a la realidad artística: perspectiva, composición,



movimientos, etc.

6. Visita a un museo de pintura y/o escultura en Madrid u otros de interés nacional o

regional, aprovechando para ver también obras de otros aspectos artísticos. Visita a la Ciudad Antigua

de Cáceres, museos y exposiciones temporales.

7. Comentar edificios arquitectónicos del entorno así como elementos de urbanismo de la ciudad propia o ciudades cercanas con edificios significativos.

8. Realización de actividades extraescolares conjuntas con los departamentos de plástica y

lenguas clásicas (visita a Madrid al Museo del Prado y otros…) a fin de favorecer la interdisciplinariedad.

Por ejemplo, para el análisis del sistema de representación cubista, además de fotografías y láminas

explicativas de cuadros, serán necesarios esquemas y dibujos que puedan acercar a los alumnos a conceptos tan complejos como la multiplicidad de puntos de vista o la descomposición de un objeto en

planos y su representación por separado.

9. Analizar la disposición de las obras de arte en un museo o una exposición y valorar la finalidad de dicha disposición.

10. Para los temas de arte contemporáneo nos pueden servir noticias de prensa referidas a

acontecimientos artísticos (ARCO, FORO SUR…), subastas, anécdotas curiosas o aspectos históricos

relacionados con el mundo del arte. Estudiar anuncios publicitarios y ver como la imagen, la música y el color son utilizados como reclamo.

11. El uso de las Tecnologías de la Información-TICs- será a la vez recurso didáctico y utilizado

para desarrollar los contenidos. Los alumnos elaborarán pequeñas investigaciones acerca de algunas obras de arte o artistas reconocidos, a fin de aprender a elaborar un análisis correcto de comentario

artístico a través de presentaciones informáticas. Los comentarios se expondrán en el grupo clase o a veces participaremos en jornadas culturales del centro.

5. EVALUACIÓN

5.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: LOS INICIOS DEL ARTE. LAS RAÍCES DEL ARTE EUROPEO.EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego y del

arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

2. Explicar la función social del arte griego y del arte romano, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos.

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un

método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios

tradicionales como las nuevas tecnologías.

5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana. valorando su calidad en relación

con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar.

6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con

precisión los principales elementos y técnicas.

BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval,

relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.



2. Explicar la función social del arte medieval, especificando el papel desempeñado por clientes y

artistas y las relaciones entre ellos.

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que

incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).



5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y su

importancia como patrimonio que hay que conservar.


precisión los principales elementos y técnicas


1. Reconocer y explicar las concepciones Explicar la función social del arte especificando el papel

desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre ellos.

2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un

método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e

histórico).



4. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación con su época

y su importancia como patrimonio que hay que conservar.




1.Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los

que anticipan diversas vanguardias posteriores.

2.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos

históricos y culturales.

3.Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes, especificando el papel desempeñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y los marchantes.

4.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

5.Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios


6.Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su

importancia como patrimonio que hay que conservar.

7.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.



BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias

artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos

contextos históricos y culturales.

2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX,

aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,

sociológico e histórico).



4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su importancia

como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se sustenta la libertad

creativa actual.



BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la

segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público

que caracterizan al mundo actual.

2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes

expresivos.

3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus efectos tanto

para la creación artística como para la difusión del arte.

4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en

que se manifiesta.

5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad.

6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX,

aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,

sociológico e histórico).

7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio cultural medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte heredado que

se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras.



6.SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las pruebas escritas, los comentarios de diapositivas, los ejercicios que realizarán los alumnos, así como pequeños trabajos de investigación sobre alguna obra artística o estilo concreto serán los

instrumentos utilizados por el profesorado.

Se tendrá en cuenta también el comportamiento del alumnado, su actitud ante la materia, su

grado de participación en el aula y su asistencia a clase, aunque dejando bien claro que lo fundamental es el grado de conocimiento de la materia, que se evaluará de una forma global. Teniendo esto

presente, el modelo de ejercicio habitual será el marcado por la Universidad para las pruebas de Evaluación final de Bachillerato que se determinen. En general, constará de una parte teórica

(preguntas sobre un estilo concreto y a veces autores) y una parte práctica (comentario de dos láminas). Estaremos pendientes de los posibles cambios establecidos por la LOMCE para las pruebas



EBAU.

El Departamento realizará una prueba global de toda o parte de la asignatura a final de curso. La

prueba de Septiembre será de carácter general para todos los alumnos suspensos.

7.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Dada la amplitud de conceptos, actitudes, etc. que esperamos que adquieran los alumnos, creemos

imprescindible realizar distintas pruebas a lo largo del curso para obtener, con la mayor objetividad posible, una serie de datos en los que apoyarnos para evaluar al alumno.

1. La observación por el profesor de la evolución del alumno en clase a través de su participación, las preguntas o dudas que plantee, su participación en comentarios o actividades

propuestas en el aula, etc. con la intención de evaluar si utiliza correctamente un vocabulario artístico adecuado.

2. La realización de comentario de láminas, textos y diapositivas para ver la evolución del

alumno en la interpretación y análisis de la obra de arte.

3. La realización, bajo supervisión del profesor, de conceptos, temas y pequeñas investigaciones

que completen la formación conceptual del alumno en Historia del Arte.

4. Las pruebas objetivas seguirán, en la medida de lo posible cuando se determinen por la comisión de evaluación final de bachillerato, generalmente los modelos propuestos por

coordinación de las EBAU de la UEX. Se plantearán por los menos uno o dos exámenes de contenidos conceptuales y análisis de obras por evaluación.

En cuanto al desarrollo de los temas, se valorarán los siguientes aspectos fundamentales relativos

al conocimiento de la Historia del Arte:

La conexión del tema con el momento histórico y sociocultural.

La definición de los rasgos propios del estilo artístico La identificación y situación en el tiempo de las obras y artistas más significativos.

Enumerar obras y explicar por qué son importantes en el caso de estilos con obras anónimas. Enumerar, explicar sus características y explicar como mínimo una obra de cada uno en el caso

de estilos con autores significativos. El dominio de la terminología específica

En relación a los comentarios de las láminas, se observarán los criterios anteriores y, además, los específicos siguientes:

Marco histórico-artístico. - Época y circunstancias históricas.

- Estilo: identificarlo y características generales. - Artista: identificarlo y justificar su importancia explicando sus aportaciones.

- Material y técnica. Análisis iconográfico.

- Título de la obra.

- Tema: identificación y breve explicación del mismo. - Tipología en el caso de la arquitectura: Señalar tipo de edificio y función que desarrolla.

Análisis formal. Se trata de justificar el estilo al que pertenece la obra a través del tratamiento que el artista da a los

medios que utiliza - arquitectura: composición (planta y alzado), espacio y decoración.

- escultura y pintura: espacio, composición, línea, color y luz. Contenido o significado de la obra en su contexto.

El profesor decidirá el número de pruebas o exámenes que realizará en cada evaluación a sus

alumnos. Al menos dos cada trimestre. Entendiendo la calificación como forma de expresar los



resultados del aprendizaje, utilizamos los siguientes criterios de calificación, de los que previamente

han sido informados nuestros alumnos.

El 80% de la nota del trimestre se obtendrá de la media obtenida por el alumno en dichas

pruebas. Adquisición de los contenidos básicos de cada unidad, a través de pruebas orales y escritas. Para poder valorar todas las pruebas objetivas y, por lo tanto, poder evaluar es condición

indispensable la presentación de todos y cada uno de los trabajos y ejercicios exigidos durante el

curso. El 20% de la nota restante se obtendrá de la realización y la corrección de los trabajos y

ejercicios encomendados para el aula o para el trabajo personal del alumno. En este porcentaje también se valorará la disposición en clase, el interés y atención, así como el

comportamiento del alumno. Nunca un trabajo por sí mismo servirá para aprobar la evaluación.

Según el acuerdo del Departamento, se penalizarán las faltas de ortografía, de expresión y

mala presentación hasta uno o dos puntos en cada prueba escrita o actividad propuesta.

La entrega de trabajos y la realización de pruebas objetivas se harán en las fechas establecidas por el profesor para todos los alumnos, exceptuando aquellos casos en que los alumnos justifiquen

eficientemente la causa de la inasistencia a dicho examen o la imposibilidad de la entrega de dicho trabajo.

El hecho de aprobar la evaluación implica la eliminación de la materia correspondiente al trimestre;

Aunque tenga aprobada la materia deberá presentarse si se realiza un examen global de toda o parte de la materia, con el fin de poder mejorar la nota y repasar con vistas a la realización de la Reválida

final o de las pruebas EBAU.

Si algún alumno, a final de curso (mayo), no ha superado las pruebas de evaluación, tras la recuperación correspondiente, deberá presentarse a un examen final de la materia que tiene pendiente

(una, dos o tres evaluaciones). Esa prueba final de mayo será similar a las efectuadas en otros controles de evaluación o de recuperación: comentario de láminas y desarrollo de temas.

7.1.Los controles

Se realizarán, normalmente, varios controles escritos en cada uno de los tres períodos de evaluación. Para aprobar la asignatura los alumnos deberán superar las tres evaluaciones, el examen

global o irán a la convocatoria de Junio.

7.2.Sistema de recuperación Las recuperaciones se realizarán poco después de cada evaluación, bajo las indicaciones y directrices

de cada profesor, sin menoscabar los objetivos marcados por esta programación.

Los alumnos, si el profesor lo estima conveniente, podrán someterse a una prueba de evaluación final de todos los contenidos estudiados a lo largo del curso donde se tendrán en cuenta especialmente las

aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados.

Para aquellos alumnos que suspendan la asignatura, en abril o mayo, habrá una prueba global y

general para todos, que se basará en ejercicios o pruebas similares a los efectuados previamente y con contenidos relativos a las EBAU: comentaros de láminas, desarrollo de temas. La nota obtenida en el

proceso recuperador sustituirá a la obtenida en la evaluación ordinaria, con el fin de mejorarla o para servir de recuperación de controles no superados. Procederemos de la misma forma en septiembre

para aquellos que no consigan superar la asignatura.


Recordamos que los estándares de aprendizaje evaluables se entienden como las especificaciones

de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,



medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y

facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes tanto para la evaluación de los objetivos como para la evaluación del nivel de

adquisición de las competencias.

BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO 1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega. 1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y

la decoración escultórica.

1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes. 1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).

1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo.

1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega. 1.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos.

1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos. 1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana.

1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega.

1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma. 2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social del arte y

de los artistas. 2.2. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración social del arte

y de los artistas. 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las

cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea). 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes,

Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma,

puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.

3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua

ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano.

4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias. 4.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos.

5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma.

El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL

ARTE MEDIEVAL 1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo.

1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana. 1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos.

Función de cada una de sus partes. 1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a

la iconografía. 1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino. 1.6. Explica la arquitectura bizantina a

través de la iglesia

de Santa Sofía de Constantinopla. 1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la

Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental.



1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España.

1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave

(Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León). 1.10. Describe las características generales del arte románico.

1.11. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico. 1.12. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la

iconografía. 1.13. Describe las características generales del arte gótico.

1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios

introducidos respecto a la románica. 1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.

1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.

1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina.

1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes.

1.19. Explica las características generales del arte islámico. 1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos

1.21 Explica la evolución del arte hispanomusulmán. 1.22. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras concretas, las

diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.

2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico. 2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación respecto al

románico. 3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de

Rávena.

3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.

3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el

ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de

Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de

la Gloria de la catedral de Santiago.

3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).

3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e

interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.

3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos,

Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos). 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.

3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba,

Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada. 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.

5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago.

5.2. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conservan en su comunidad autónoma.


BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO

MODERNO

1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento.



1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde

el Quattrocento al manierismo.

1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos.

1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos.

1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano. 1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española.

1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española. 1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más

representativas.

1.11. Explica las características esenciales del Barroco. 1.12. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.

1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. 1.14. Explica las características generales del urbanismo barroco.

1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por

Miguel Ángel y por Bernini.

1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la

Europa católica y la protestante. 1.17 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales

representantes.

1.18 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa. 1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la arquitectura

durante el siglo XVII. 1.20. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela

castellana con la andaluza. 1.21. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.

1.22. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas.

1.23. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un

contexto histórico de cambios profundos. 1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro.

1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en

arquitectura, escultura y pintura. 1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova. 1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el

Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David. 1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del

siglo XVIII.

1.29. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada.

2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor.

2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular,

por el Salón de París. 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula

de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi;

Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio

Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante;

cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo

della

Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio. 3.2. Identifica, analiza y comenta

las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la

creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de



Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las

sabinas, de Giambologna. 3.3Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la

moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de

FraAngelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última

cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final

de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel;La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en

Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés

3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada

de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro

Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.

3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o

Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración

de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.

3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del

Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.

3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación

de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio

Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli

(IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.

3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza

Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.

3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández,

Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.

3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII:

Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de

Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe

Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada

Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados,

de Murillo.

3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de

Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.

3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el

huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova. 3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.

4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San

Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII. 5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos

XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma.





1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta

su exilio final en Burdeos. 1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios.

2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con

los avances y necesidades de la revolución industrial. 2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX.

2.3. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón. 2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.

2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista. 2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.

2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid

en la segunda mitad del siglo XIX. 2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de

la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix. 2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner. 2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX.

2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo. 2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.

2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.

2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el

Impresionismo.

2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las

transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y

avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios). 2.16. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin.

3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura. 4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.

4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en

París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.

4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de

Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán,

de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van

Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin. 4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais.

5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su

importancia desde el punto de vista arquitectónico. 5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a

obras concretas. 6.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes del arte del siglo

XIX que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación nº 7 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.



BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD

DEL SIGLO XX 1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la

sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior 1.2. Describe el origen y características del Fauvismo.

1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo

analítico y el sintético. 1.4. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.

1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales

y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul.

1.6. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente

cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.

1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis. 1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.

1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.

1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX,

distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes. 1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura.

1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno. 2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de

Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de

Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre

blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de

Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de

Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la

memoria, de Dalí.

2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas

únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder;

Figura reclinada, de Henry Moore.

2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en

Poissy

(Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright. 3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos

Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea). 4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en su

comunidad autónoma, y justifica su elección. El criterio de evaluación nº 5 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.


SIGLO XX 1.1. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los

1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura.

1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la

deconstrucción. 1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano.

1.5. Explica la Abstracción postpictórica.

1.6. Explica el minimalismo.



1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art

1.8. Explica el arte conceptual.

1.9. Explica el Arte Povera.

1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración,

Hiperrealismo. 1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art.

1.12. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas. 2.1.

Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.

3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte.

4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.

4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana. 5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue.

6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el Seagram Building en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de

Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de

Bilbao, de F. O. Gehry.

6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las

siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII,

de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del

Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López. 7.1. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el

catálogo del Patrimonio Mundial de la

UNESCO.


9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Complementarias.

Proyección de documentales o películas en la Sala de Usos Múltiples del Centro o en el aula a través de la Pizarra Digital.

Asistencia a Conferencias y otras actividades específicas a realizar dentro del Centro: Semana Cultural “Valeriano Hornero”, Jornadas culturales organizadas por la biblioteca del centro...etc.

Participación en proyectos organizados por el Dto. o la Biblioteca del centro (Participación en el

concurso POEMARTE).

Extraescolares.

Visita a Madrid u otros Museos de interés Nacional o regional: Museo del Prado, Reina

Sofía, Museo Arqueológico, Thyssen … o alguna exposición temporal. Se realizará probablemente

en el primer o principios del segundo trimestre en colaboración con el Dto. De Cultura Clásica.

Otras Visitas posibles a la Ciudad Monumental y alguno de los museos o fundaciones artísticas de

la Ciudad de Cáceres o exposiciones temporales.

Visita a los Barruecos, para visitar el Museo Vostell, pinturas rupestres y otros restos

arqueológicos.








10.MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE

En los seguimientos periódico (mensuales y trimestrales) de la programación se especificarán los contenidos impartidos, las pruebas y calificaciones realizadas, dificultades encontradas y propuestas de

mejora. Además, en la Memoria Anual final de curso, se realizará la evaluación final de todas las



ANEXO.)



VIII. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

2º DE BACHILLERATO

La Geografía se preocupa específicamente del estudio del espacio o del territorio y de

los hechos sociales que se plasman en él. Sus fines fundamentales son el análisis y la comprensión

de las características del espacio elaborado y organizado por una sociedad, estudiando para ello las

localizaciones y distribuciones existentes y las causas, factores, procesos e interacciones que en

dicha organización y elaboración se dan, y sus consecuencias y proyecciones futuras. La Geografía

estudia la compleja interacción del ser humano y la naturaleza, analizando las relaciones que se

establecen entre ambos y sus consecuencias espaciales y medioambientales. Su finalidad básica es

pensar y entender el espacio.

La aportación formativa de la Geografía en el Bachillerato tiene lugar a una edad en la que, de

ordinario se ha alcanzado un tipo de pensamiento lógico-formal cualitativamente distinto del de la

infancia, y en la que alumnos y alumnas se van integrando, progresivamente y con participación activa,

en las instituciones democráticas de convivencia. Por tanto, sobre la base de los aprendizajes realizados

a lo largo de la educación obligatoria, el análisis podrá alcanzar ahora un nuevo nivel de abstracción,

de conceptualización y de generalización que permita profundizar en el conocimiento

geográfico. Ello implica también el uso de conceptos procedentes de campos científicos diversos,

algunos no expresamente geográficos, y la capacidad de relacionarlos e integrarlos en una teoría que

adquiere un sentido propio al orientarse al estudio del espacio.

1.CONTENIDOS CURRICULARES, ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO 1. Concepto de geografía.

2. Características del espacio geográfico.

3. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas:

4. El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible.

5. El concepto de paisaje como resultado cultural.

6. Las técnicas cartográficas: a. Planos y mapas, sus componentes y análisis.

b. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas.

BLOQUE 2. EL RELIEVE ESPAÑOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA

1. España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.

2. El relieve español, su diversidad geomorfológica.



3. Localización de los principales accidentes geográficos.

4. La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras.

5. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una.

6. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análisis.

BLOQUE 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN

1. Factores geográficos y elementos del clima.

2. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas.

3. Dominios climáticos españoles: su problemática.

4. Tipos de tiempo atmosférico en España.

5. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas

y su distribución

BLOQUE 4. LA HIDROGRAFÍA

1. La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas.

2. Regímenes fluviales predominantes.

3. Los humedales.

4. Las aguas subterráneas.

5. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.

BLOQUE 5. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD

1. Los paisajes naturales españoles, sus variedades.

2. La influencia del medio en la actividad humana.

3. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales.

4. Aprovechamiento sostenible del medio físico.

5. Políticas favorecedoras del patrimonio natural.

BLOQUE 6. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

1. Fuentes para el estudio de la población.

2. Distribución territorial de la población.



3. Evolución histórica.

4. Movimientos naturales de población.

5. Las migraciones.

6. Mapa de la distribución de la población española.

7. Mapa de densidad de la población española.

8. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. Diversidades regionales.

9. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española.

BLOQUE 7. EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO 1. El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa.

2. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios.

3. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.

4. Características de las explotaciones agrarias.

5. Políticas de reforma agraria.

6. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.

7. Las transformaciones agroindustriales.

8. Los paisajes agrarios de España y sus características.

9. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea.

10. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero.

11. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.

BLOQUE 8. LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL

1. Localización de las fuentes de energía en España.

2. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica.

3. Aportación al PIB de la industria. La población activa.

4. Deficiencias y problemas del sector industrial español.

5. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector.

6. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española.

7. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.



BLOQUE 9. EL SECTOR SERVICIOS

1. LA TERCIARIZACIÓN DE LA ECONOMÍA ESPAÑOLA: influencia en el PIB. La población activa

del sector terciario.

2. Análisis de los servicios y distribución en el territorio.

3. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial.

4. El desarrollo comercial. Características y evolución.

5. Los espacios turísticos. Características y evolución.

6. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.

BLOQUE 10. EL ESPACIO URBANO 1. Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio.

2. Morfología y estructura urbanas.

3. Las planificaciones urbanas.

4. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia.

5. Los usos del suelo urbano.

6. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.

BLOQUE 11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL

1. La organización territorial de España. Influencia de la historia y de la Constitución de 1978.

2. Los desequilibrios y contrastes territoriales.

3. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.

BLOQUE 12. ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO

1. España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y

diversidad política.

2. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa.

3. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial

4. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y

desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales.

5. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.




Los bloques de contenidos se distribuirán de una forma proporcional a lo largo del curso. El primer

bloque a lo largo del Primer trimestre. El segundo y parte del tercero en los tres meses siguientes y el tema de la geografía urbana y el bloque de Organización del territorio en el tercer y último trimestre.

TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES:

1ª EVALUACIÓN

TEMA INTRODUCTORIO. BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO

GEOGRÁFICO

BLOQUE 2. EL RELIEVE Y SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA.

BLOQUE 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN.

BLOQUE 4. LA DIVERSIDAD HÍDRICA.

BLOQUE 5. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD.

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 6.LA POBLACIÓN ESPAÑOLA.

*BLOQUE 10. EL ESPACIO URBANO.

BLOQUE 7. LOS ESPACIOS DEL SECTOR PRIMARIO.

*Puede sufrir alteraciones de programación a decisión del profesor que imparte la materia dependiendo

de la idoneidad en el seguimiento del curso y de las Comisiones de Evaluación final de Bachillerato.

3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 8.LOS ESPACIOS DEL SECTOR SECUNDARIO.

BLOQUE 9.LOS ESPACIOS DEL SECTOR TERCIARIO.

BLOQUE 11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL Y LOS DESEQUILIBRIOS

REGIONALES.

BLOQUE 12. ESPAÑA EN EUROPA Y EL MUNDO

3.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

A través de la Geografía se desarrollan en Bachillerato competencias generales de la etapa,

consolidando la preparación del alumnado para sus estudios posteriores y para la inserción en el mundo

laboral, como la competencia la competencia en autonomía e iniciativa personal, la competencia

comunicativa, la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la

competencia en investigación y ciencia. Además, en la materia se trabajan competencias específicas,

como la localización espacial de los fenómenos geográficos y el tratamiento de las fuentes geográficas,

profundizándose asimismo en una competencia general, como la competencia social y ciudadana.

La localización espacial de los fenómenos geográficos ayuda a la adecuada percepción y al análisis del

espacio físico en el que tienen lugar la acción humana, la distribución espacial de dichos fenómenos y

la interacción entre las personas y el medio natural. El tratamiento de las fuentes geográficas

(cartográficas, gráficas, estadísticas, textos, etc.) permite desarrollar el método científico, fomentando



la capacidad crítica y el trabajo riguroso mediante monografías, trabajos de campo…La competencia

social y ciudadana posibilita la comprensión de la realidad social en la que se vive, sus rasgos y valores,

y favorece asimismo las actitudes de cooperación, convivencia y participación responsable, fomentando

la actitud crítica ante las injusticias y discriminaciones

4.METODOLOGÍA

4.1.Metodología didáctica

Resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que

cada uno considere más apropiada, la exposición teórica de los conceptos con la realización de

actividades prácticas. En este sentido hay que tener presente que la exposición teórica de los conceptos

puede ser previa o posterior a la ejecución de las actividades prácticas o pueden combinarse ambas.

En cuanto a las pruebas o ejercicios que deben realizar los alumnos para superar la asignatura, el

análisis de las pruebas de selectividad señala el siguiente modelo:

Redacción de temas referidos a diversos aspectos de la geografía de España y

Extremadura.

Realización de ejercicios prácticos de diverso tipo (comentarios de texto, gráficos, de tablas estadísticas, de climogramas, de mapas y localización de fenómenos geográficos en mapas) con los

que se pretende que el alumnado lea e interprete la información que se aporta, adoptando una estrategia adecuada según los datos de que dispone.

El Departamento del IES. Hernández Pacheco establece un tipo de pruebas acorde con este

modelo y adaptado a las EBAU que se llevaba a cabo con anteriores leyes (LOGSE, LOE).

Ahora con la implantación de la LOMCE estamos a la espera de la determinación del tipo de pruebas de Evaluación Final. Aun así, se puede considerar oportuno “usar” estos ejercicios

como recurso complementario o “banco de recursos” de la materia con el objeto de preparar

a los alumnos ante posibilidades de evaluaciones finales de la materia.

4.2. Materiales y recursos Didácticos. Tecnologías de la información

El Departamento proporcionará a los alumnos los modelos de exámenes de selectividad de otros

años, así como un glosario de conceptos geográficos imprescindible para el dominio de la materia, del

cual ellos también participarán en su elaboración mediante el mencionado Blog colaborativo de

curiosidades geográficas de España. Se pretende así que aprendan a construir un concepto geográfico

y a fijarlo en su comprensión. Además, el profesor que imparte la asignatura les indicará aquellas

páginas webs y recursos didácticos de apoyo necesarios para consultar sobre cualquier aspecto teórico

o práctico. A lo largo del curso, les proporcionará sencillos y completos modelos para que elaboren los

diversos comentarios prácticos. En este sentido, las páginas web de referencia de la materia,

además del libro, donde se recogen presentaciones, trabajos, elaboración de gráficas, actividades

realizadas con software educativo, etc. Por lo tanto, será habitual la utilización de Aulalinex y la Pizarra

Digital para acompañar a las explicaciones o en su caso de un proyector o la pizarra digital, además se

les proporcionará el material esencial elaborado y adaptado a la programación didáctica de la

asignatura (en formato digital o de papel).

El material de apoyo utilizado es el libro de texto seleccionado para esta asignatura: “Geografía

de España“ de la editorial Algaida-Anaya. Nos parece un apoyo para el alumnado, por su claridad

expositiva, sus materiales y su repertorio gráfico, especialmente en el caso referido a Extremadura.

Pero pueden utilizar otros libros de texto como referencia, por ejemplo, el de la Editorial Anaya. Sin



embargo, los materiales fundamentales serán proporcionados por el profesor en formato papel, a través

de fotocopias, o indicados en diversas páginas webs de referencia, así como las elaboradas por los

profesores de la materia. Su utilización como apoyo de las explicaciones será fundamental por razones

didácticas, de estructura, concreción y claridad documental e ilustrativa: imágenes, presentaciones,

procedimientos, etc.

Se trabajará abundante material práctico para la realización de comentarios y elaboración de

diversos ejercicios prácticos, tales como: mapas topográficos, mapas murales, atlas, tablas estadísticas,

gráficos, etc., y sobre todo utilizando distintos portales informáticos que de forma monográfica o

general tienen relación con la geografía de España.

4.3.Temas Transversales

A través del estudio de la Geografía podemos conseguir que nuestros alumnos desarrollen

determinadas capacidades relacionadas con temas transversales muy diversos tales como:

Educación moral y cívica: actitudes de respeto, solidaridad, valoración del pluralismo y de la

diversidad cultural de Europa y de España, de las distintas posiciones y opiniones sobre la organización territorial y política, y tolerancia hacia los sentimientos de pertenencia e integración

territorial y las ideas y opiniones de otras personas y sociedades.

Educación para la igualdad entre ambos sexos: reconocimiento de las situaciones de desigualdad entre ambos sexos y planteamiento de actuaciones de acuerdo con valores igualitarios.

Educación medioambiental: identificación y análisis de problemas medioambientales, interés por encontrar soluciones y desarrollar comportamientos compatibles con la preservación del equilibrio

ecológico.

Aprecio por el patrimonio geográfico (paisajístico, ambiental y cultural) de España y del entorno como recurso y elemento importante de la calidad de vida.

Educación para el desarrollo: aprecio por los valores de justicia e igualdad y por las actuaciones de

equilibrio social y territorial, así como de solidaridad con personas, grupos o espacios

desfavorecidos.

Educación para el consumo y el ocio: responsabilidad como consumidor y actitud crítica y selectiva frente a la publicidad y los medios de comunicación de masas.

Educación en los medios de comunicación: lectura y trabajo con los medios de comunicación y

actitud crítica frente a la información.

5.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

5.1.LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según fija el Decreto 98/2016 de 5 de julio los criterios de evaluación por bloques y temas queda del siguiente modo:

BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

1. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas.

2. Obtención e interpretación de la información cartográfica.



3. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis

y sus procedimientos.

4. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como

centro de relaciones humanas y sociales.

5. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos

como herramientas de representación del espacio geográfico.

6. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.

7. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos

característicos.

8. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas

presentándola de forma adecuada.


1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que

le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.

2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.

3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades

morfoestructurales.

4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.

5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.

6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los

condicionamientos que el relieve puede imponer.

7. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características. Identificar las características

edáficas de los suelos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.


1. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Señalar en un mapa de España los dominios

climáticos.

2. Distinguir los climas en España y comentar sus características, señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos.

3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.

4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o

precipitaciones de España.

5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y

de altura.

6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares

o insulares.

7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de

España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación

social, o bibliografía.

8. Identificar las diferentes regiones vegetales.

9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.


1. Explicar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje.

2. Describir las cuencas fluviales españolas, situándolas en un mapa y enumerando sus

características.

3. Identificar los regímenes fluviales más característicos



4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus

características.

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las

características de sequía y lluvias torrenciales del clima.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española

utilizando distintas fuentes de información.

BLOQUE 5. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-

SOCIEDAD

1. Describir los paisajes naturales españoles, identificando sus rasgos.

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

4. Relacionar el medio natural con la actividad humana, describiendo casos de modificación del

medio por el hombre.

5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las

interrelaciones naturaleza-sociedad, utilizando fuentes como Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales.


1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.

2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.

3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.

4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.

5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución

de población. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.

6. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la

problemática de cada una de ellas.

7. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus

peculiaridades.

8. Explicar las perspectivas de población española y la ordenación del territorio.

9. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se

encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.

BLOQUE 7. EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España.

2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.

4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.

5. Identificar formas de tenencia de la tierra.

6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.

7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).

8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.

9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o

pesquero utilizando fuentes como Internet, medios de comunicación social o bibliografía.




1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que

conducen a la situación actual.

2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en

España.

3. Conocer los factores de la industria en España.

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.

5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y

las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial

español utilizando fuentes como Internet, bibliografía, o medios de comunicación.


1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la

influencia en el PIB.

2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en

el medio.

3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que

configura.

4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación

territorial que impone.

5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades

regionales.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al

espacio del sector servicios español, utilizando fuentes como Internet, bibliografía o medios de

comunicación social.

7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.

8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.

BLOQUE 10. EL ESPACIO URBANO

1. Definir la ciudad.

2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.

3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones

internas.

4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la historia

y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad

5. Analizar y comentar un paisaje urbano.

6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.

7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.

8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio

urbano español utilizando fuentes como Internet, medios de comunicación social o bibliografía.


1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, autonómica y

nacional.

2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la historia y de la

Constitución de 1978.



3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes

territoriales y los mecanismos correctores.

5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas

territoriales que llevan a cabo estas.

6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas

de organización territorial en España utilizando fuentes como Internet, medios de comunicación

social o bibliografía.


1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando

sus territorios.

2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y

socioeconómicos.

3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de

cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.

4. Definir la globalización explicando sus rasgos.

5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las

características de uno y otro.

6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y

geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material

bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO 1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus

procedimientos.

2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. 2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.

3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica. 4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.

4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información. 5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.

6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características

del espacio geográfico.


1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.

2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos

3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España. 4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.

5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español. 6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.

7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España. 7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares




2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos. 3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.

3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.

4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.

5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de

tiempo atmosférico. 6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo

característico de la estación del año correspondiente. 7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.

7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejen las lluvias torrenciales, extrae conclusiones medioambientales.

8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales y comenta sus características. 9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.

9.2. Analiza razonadamente una cliserie.


1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.

2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales. 3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento

hídrico en España. 4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este

tema.

5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas

5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península.

5.3. Extraer conclusiones de las imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

BLOQUE 5. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-

SOCIEDAD

1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles. 2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.

3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre naturaleza sobre los paisajes.

3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. 5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio

en la actividad humana. 5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes

en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio. 5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la

destrucción del medio natural por parte del hombre. 6.1. Diferencia los distintos

paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada

una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet o fuentes bibliográficas.


1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.



2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior

o de previsiones futuras. 2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.

3.1. Aplica la teoría de la transición demográfica al caso español. 3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.

4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España. 4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.

5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España. 6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.

7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población. 8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.

9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.

10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más

significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o

exposiciones en directo.

BLOQUE 7. EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.

1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas. 2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.

2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.

3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad 5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario. 7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.

8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española. 9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen.

9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias,

ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.


1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.

1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una

zona concreta o de un sector concreto.

2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.

3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales. 3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.

4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. 4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los

distintos sectores industriales. 5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.

5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro. 6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.


2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles,

carreteras, puertos y aeropuertos)

3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el

territorio.



3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.

3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. 3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.

4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.

5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. 6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. 6.2. Explica cómo

articulan el territorio otras actividades terciarias. 7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades

del sector servicios. 8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo

en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje

BLOQUE 10. EL ESPACIO URBANO

1.1. Define ciudad y aporta ejemplos.

2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.

2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.

3.1. Identifica las características del proceso de urbanización. 3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas. 4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad. 6.1. Explica la jerarquización urbana española.

7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea. 8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema

urbano español.


1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y de

la Comunidad Autónoma.

2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales. 3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del siglo XX.

4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978. 4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.

4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial

española. 5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.


1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.

1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial. 1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea. 3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión

territorial que afectan a España.

3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea. 4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro

país.

5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.



6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos

continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

7.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Utilizaremos los instrumentos ya empleados en otras asignaturas, aunque en la Geografía por

su carácter experimental y operativo cobran enorme importancia todas aquellas actividades de

carácter práctico, como elaboración de gráficas, comentario de mapas, climogramas, diagramas…

elaboración de todo tipo de esquemas y resúmenes, realización de pequeños trabajos de investigación

sobre un tema geográfico concreto, etc. Valoraremos la actitud y la disposición de nuestros alumnos

en el aula, pero también el trabajo diario que le encomendemos para casa, muy importante para así

corregir en clase los posibles errores o carencias.

Se realizarán varias pruebas cada trimestre- por evaluación. Versarán sobre los contenidos

relacionados con el estudio físico de España y sobre los aspectos económicos, demográficos y de

ordenación del territorio. Dichas pruebas servirán como elemento de evaluación y permitirán a los

alumnos adaptarse al tipo de pruebas que habrán de realizar en las PAU.

El modelo de examen establecido seguirá los parámetros marcados por la Comisión de la materia

para las Pruebas de Evaluación Final de Bachillerato (Reválidas, pruebas EBAU, etc) que aún están por

definir, de tal manera que las preguntas sobre conceptos geográficos, los gráficos de todo tipo

(económicos, demográficos, etc.), los mapas físicos, los climogramas, las pirámides de población o las

fotografías de paisajes serán un elemento presente. A ello habrá que añadir una pregunta, a elegir

normalmente entre dos, sobre temas generales que los alumnos deberán desarrollar. La puntuación de

cada apartado será similar a la establecida por la mencionada comisión. De esta manera pretendemos

que nuestros alumnos se vayan habituando al sistema que se encontrarán en la Evaluación final de

Bachillerato. A pesar de la inconcreción actual con respecto a este tipo de pruebas finales, dada las

experiencias anteriores en tal asunto, utilizaremos los siguientes instrumentos:

Una o dos pruebas escritas, al menos, por cada evaluación. Estas, deben tener una parte teórica y otra práctica, adaptadas a las directrices de las EBAU.

Trabajo de clase: comentarios de mapas, gráficos, estadísticas, climogramas y demás ejercicios. Trabajos individuales o en grupo. Participación en la posible elaboración del Blog de

Geografía de España.

En el mes de abril o mayo, además de las pruebas o controles realizados en cada trimestre, si el profesor lo estima conveniente, podrá realizarse una prueba escrita, de

carácter global para todos los alumnos. Esta prueba seguirá el modelo exigido en las pruebas finales de Bachillerato.

8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO

El conjunto de pruebas se calificará sobre diez puntos. Para ello se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. El nivel de conocimientos específicos de la disciplina que acredite el alumno. Se procurará

una valoración proporcionalmente adecuada de tales aspectos con arreglo al planteamiento

específico de cada pregunta, si bien el profesor puede estimar las aportaciones complementarias



efectuadas por los alumnos en sus respuestas.

2. La madurez intelectual del alumno en razón de su soltura al efectuar análisis, establecer

relaciones y de su capacidad de síntesis. Quienes acrediten esta madurez serán acreedores a la

máxima calificación.

En las pruebas o controles escritos se valorará la expresión en la exposición de los conceptos, el grado de adquisición de los mismos, la presentación, la ortografía y el grado de

comprensión y razonamiento. Con respecto a la ortografía y aspectos anteriormente citados, podrá bajarse la nota uno o dos puntos.

En las pruebas orales se tendrá en cuenta la expresión en el desarrollo de los contenidos

y el grado de adquisición de los mismos.


y secuenciación de las actividades y ejercicios.

En los trabajos y exposiciones individuales o de grupo se valorará la secuenciación, la organización, la expresión, la exposición de conceptos, si es completo, la comprensión y

razonamiento.

Observación del trabajo en el aula (interés del alumno, su participación, expresión, su

capacidad, sus hábitos de trabajo, etc.).

Valoración del grado de implicación en la elaboración del Blog de Aula u otras presentaciones informáticas. Participación y elaboración de entradas al mismo.

El conjunto de pruebas se calificará sobre diez puntos, y será el resultado de los siguientes apartados:

Adquisición de los contenidos básicos de cada unidad, a través de pruebas orales y escritas:

80%

El trabajo diario, presentación de trabajos individuales o en grupo, actitud, asistencia a clase,

participación: 20%

Los controles. Se realizarán, normalmente, varios controles escritos en cada uno de los tres períodos de

evaluación. Para aprobar la asignatura los alumnos deberán superar las tres evaluaciones y un examen global de Geografía Física, en abril probablemente, si el profesor considera que no se han

alcanzado los objetivos con satisfacción, que servirá para mejorar la nota media o recuperar algún tema de esta parte.

El hecho de aprobar una evaluación implica la eliminación de la materia correspondiente al

trimestre. Si algún alumno, a final de curso (mayo), no ha superado las pruebas de evaluación, tras la

recuperación correspondiente, deberá presentarse a un examen final de la materia que tiene pendiente. Esa prueba final de mayo será similar a las efectuadas en otros controles de evaluación o de

recuperación: comentarios prácticos, desarrollo de preguntas generales y definición de términos o conceptos geográficos, todo ello según lo que se estipule desde las comisiones de Evaluación. De no

superar la anterior prueba, se presentará con toda la materia a la Ev. extraordinaria de septiembre.

9.SISTEMAS DE RECUPERACIÓN Las recuperaciones se realizarán poco después de cada evaluación, bajo las indicaciones y

directrices del profesor, sin menoscabar los objetivos marcados por esta programación. Los alumnos,

si el profesor lo estima conveniente, podrán someterse a una prueba de evaluación final de todos los contenidos estudiados a lo largo del curso donde se tendrán en cuenta especialmente las aplicaciones

prácticas de los contenidos estudiados.

Para aquellos alumnos que suspendan la asignatura en Mayo, habrá una prueba global y general



para todos que se basará en ejercicios o pruebas similares a los efectuados previamente: desarrollo de

cuestiones generales, comentaros diversos, mapas físicos, gráficos, definición de conceptos etc. La nota obtenida en el proceso recuperador podrá sustituir a la obtenida en la evaluación ordinaria.

Procederemos de la misma forma en la prueba extraordinaria de Septiembre para aquellos que no

consigan superar la asignatura.


Complementarias.

Proyección de documentales y películas en la Sala de Usos Múltiples del Centro, en la “Pizarra digital”

o en el aula a través de Aulalinex o proyector.


Actividades programadas por el Centro, la Biblioteca o por el Departamento a realizar dentro del Centro.

Extraescolares: Se elegirá una o dos de las siguientes:

Visita a la ciudad de Cáceres para estudiar su urbanismo.

Visita al al Monumento natural de los Barruecos, Museo Wostell y ruta por su entorno.

Posibles visitas por el entorno natural y urbano para poner en contacto al alumno con el medio físico próximo y analizar el urbanismo: Centro de interpretación de la minería, Visita al Calerizo,

visita al entorno de la Sierra de la Mosca y al Portanchito o al Geoparque de las Villuercas.

Seguiremos participando en las ediciones de las Olimpiadas de Geografía de Extremadura, y

las Nacionales, si fuera preciso.






11.MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE

En los seguimientos periódico (mensuales y trimestrales) de la programación se especificarán

los contenidos impartidos, las pruebas y calificaciones realizadas, dificultades encontradas y propuestas de mejora. Además, en la Memoria Anual final de curso, se realizará la evaluación final de todas las



ANEXO.)



IX. ANEXOS

ANEXO I. PLAN DE LECTURA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA IES “Profesor Hernández-Pacheco”

CURSOS (profesor responsable)

LIBROS DE LECTURA

1º ESO (Antonio J. Sánchez Pérez)

▪GARCÍA RETUERTA, Carlos: “Roger Ax: la divertida historia de la

humanidad.” Ed. Alfaguara, 2002. ISBN 9788420443621

3º ESO (Javier Valiente, Antonio J. Sánchez Pérez y Mª José Cano)

▪JULIO VERNE."La vuelta al mundo en ochenta días" Ed. Anaya o Vicens

Vives

4ºESO ( Antonio J. Sánchez Pérez y Mª José Cano)

▪BOYNE, John: “El niño con el pijama de rayas”. Ed.Salamandra. ISBN

9788498380798

1.º BACH. (Mª Asunción Márquez)

▪ORWELL George “Rebelión en la granja”. Ed. Debolsillo

2.º

BACH.HISTORIA

DE ESPAÑA

(Javier Valiente Y

Mª José Cano)

▪MÉNDEZ, Alberto “Los girasoles ciegos”. Editorial Anagrama

▪RIVAS, Manuel “Qué me quieres amor”. Libro de tres relatos, donde se

encuentra “La lengua de las mariposas”



ANEXO II. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. ACTIVIDADES

PROGRAMADAS

CURSOS

(Profesor

responsable)

ACTIVIDAD FECHAS PREVISTAS

1º ESO ( Antonio

J. Sánchez)

▪TALLER DE PREHISTORIA.

▪VISITA A “CASTRA

CECILIA” (CÁCERES EL

VIEJO).

▪POSIBLE VISITA A LA

CIUDAD MONUMENTAL DE

CÁCERES.

29 de SEPTIEMBRE.

1er TRIMESTRE, por concretar.

2º TRIMESTRE.

2º ESO (Javier

Alonso)

▪VISITA A LA ASAMBLEA DE

EXTREMADURA, ALCAZABA

Y MORERÍAS.

1er. TRIMESTRE, por concretar.

3º ESO (Javier

Valiente, Antonio

J. Sánchez y Mª

José Cano)

▪POSIBLE RUTA POR

ESPACIOS NATURALES

▪POSIBLE VISITA A LA MINA

JAYONA.

A DETERMINAR POR LA CONSEJERÍA.

MARZO

1º BACH. (Mª

Asunción

Márquez)

▪POSIBLE VISITA A MADRID

Y SUS MUSEOS.

1er. o 2º TRIMESTRE

2º BACH.

GEOGRAFÍA

DE ESPAÑA

E HISTORIA

DEL ARTE.

(Javier Valiente y

Mª Asunción

Márquez)

HISTORIA DEL

ARTE. (Mª

Asunción

Márquez).

▪VISITA AL MUSEO

VOSTELL DE MALPARTIDA,

CENTRO DE

INTERPRETACIÓN DE LOS

BARRUECOS, POSIBLE

RUTA POR EL ENTORNO.

▪VISITA AL MUSEO DEL

PRADO, REINA SOFÍA…

1er. TRIMESTRE.

1er Trimestre o Principios del 2º.



ANEXO III.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Materia: Curso:

Profesor/a: Fecha:

Evaluación de la práctica docente 1 2 3 4

1. Se ha respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.

2.Se ha aplicado la metodología didáctica programada.

3. Se han tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia.

4. Se han aplicado los procedimientos de evaluación programados, ajustándose a los criterios de calificación.

5. Se han aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido.

6. Se han llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores según lo programado

7. Se han llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.

8. Se han puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

9. Se han utilizado los materiales y recursos didácticos programados (en su caso, libros de texto de referencia).

10.Se han realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas.

VALORACIÓN: Se puntuará numéricamente entre 1 y 4:

1. Nunca, no, insatisfactoriamente2. A veces, puntualmente.

3. Casi siempre, frecuentemente 4. Siempre, sí, satisfactoriamente.



EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

1. La programación didáctica han sido elaboradas de forma coordinada dentro del Departamento y se ha cuidado la relación entre los distintos elementos que la componen (objetivos, contenidos, metodología, evaluación y atención a la diversidad).

2. La programación didáctica concreta y completa fielmente las decisiones tomadas en la concreción del currículo dentro de nuestro proyecto educativo de centro.

3. Los criterios de evaluación de la programación didáctica cumplen la función de"medir"si se han alcanzado los objetivos previstos a través de los contenidos propuestos secuencialmente.

4. La programación didáctica ayuda a desarrollar los principios metodológicos definidos en esta etapa educativa, especialmente el "aprender a aprender" en consonancia con las características de los alumnos de la etapa.

5. Las actividades programadas mantienen coherencia con las decisiones metodológicas del currículo oficial vigente

6. La programación didáctica prevé los recursos (humanos y materiales) necesarios para desarrollarla adecuadamente.

7. La programación didáctica prevé los espacios y tiempos de duración de las actividades previstas.

8. La programación didáctica incluye los cauces de colaboración familia/centro docente (entrevistas en tutoría, boletín informativo trimestral, reuniones colectivas...).

9. Se han programado, desarrollado y evaluado convenientemente las salidas y visitas al entorno en relación con los objetivos previstos (actividades complementarias y extraescolares).

10. Se han desarrollado los elementos comunes incluidos en la programación didáctica (educación en valores, TIC, fomento de la lectura).

11. La programación contempla medidas de atención a la diversidad adecuadas a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado del centro.

12. Se han utilizado las estrategias de evaluación decididas en la concreción del currículo dentro de la evaluación continua de la programación didáctica

ANEXO IV. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

VALORACIÓN: Se puntuará numéricamente entre 1 y 4:

1. Nunca, no, insatisfactoriamente 2. A veces, puntualmente. 3. Casi siempre, frecuentemente 4. Siempre, sí,

satisfactoriamente.

CURSO 2017-18 I.E.S. “Profesor Hernández Pacheco”

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