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Colegio de Bachilleres

Mutación de la lectura:

Elaboración de una estrategia didáctica a partir de contenidos de Internet

Curso-taller

Julio 2017

Coordinadora

Eleonora Salinas Lazcano

[email protected]

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Curso-taller

Mutación de la lectura:

Elaboración de una estrategia didáctica a partir de contenidos de Internet

Presentación

A cierto nivel de maquinización, de inmersión en la maquinaria vir-

tual, deja de haber distinción hombre/máquina: la máquina está en los

dos lados del interfaz. Quizá ya sólo seamos su propio espacio, el

hombre convertido en la realidad virtual de la máquina, su operador

en espejo.

Pantalla total: Baudrillard

El uso de las nuevas tecnologías del pensamiento ha modificado las dinámicas en el salón de clase,

más allá de si son utilizadas o no en el aula. Si un profesor solicita que el estudiante busque algún

tipo de información, una de las primeras fuentes será la Red; lo que nos lleva a formular la pregunta

¿por qué no sistematizar las búsquedas y dirigirlas para que los estudiantes desarrollen aprendizajes

significativos? Para ello planteamos la elaboración de una estrategia didáctica que primero conside-

re la reflexión sobre el uso de la Red para que después los estudiantes aprendan a discriminar de

forma crítica la información confiable de la no confiable, acorde con los objetivos propuestos por el

profesor. Es importante saber que las nuevas tecnologías no son sólo una herramienta: modifican la

forma del pensamiento al volverse una extensión del cuerpo. El reto es adaptar los aprendizajes al

movimiento siempre fluctuante y vertiginoso de Internet.

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A) Datos generales Nombre del curso: Mutación de la lectura: Elaboración de una estrategia didáctica a partir de con-

tenidos de Internet.

Modalidad: Curso-taller. Presencial.

Duración en número de sesiones y horas: 5 sesiones de 5 horas cada una.

Fechas de trabajo: 3, 4, 5, 6 y 7 de julio de 2017.

Horario: De 9 a 14 horas.

Destinatarios: Profesores de todas las áreas.

Requisitos de participación: Es necesario que el profesor asistente lleve una tableta o laptop, o

que el Colegio facilite un salón con computadoras con acceso a Internet para cada profesor. Tam-

bién requerimos un cañón conectado a una computadora para proyectar contenidos.

Nombre de quien diseña el curso: Eleonora Salinas Lazcano.

B) Objetivos B. 1. El profesor elaborará una estrategia didáctica a partir de material confiable de la Red.

B. 2. El profesor leerá diversos textos que tratan sobre el cambio paradigmático que significa leer

en una pantalla con conexión a Internet.

B.3. El profesor reflexionará en torno a las propuestas de autores que entienden la Red como algo

más que una herramienta para usar en el aula.

C) Competencias docentes a desarrollar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos

El profesor organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional:

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimien-

to.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de

su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innova-

dora a su contexto institucional.

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• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la inves-

tigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estra-

tégica en distintos ambientes de aprendizaje.

• El profesor propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obte-

ner, procesar e interpretar información así como para expresar ideas.

• Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

D) Contenidos

D. 1. La lectura en Red.

D. 2. La investigación en Red.

D. 3. La tecnología y su relación con el cuerpo y la mente humana.

D. 4. El uso de la Red en el aula.

D. 5. Estrategia didáctica a partir de contenidos de Internet.

E) Producto final

E. 1. Versión final de una estrategia didáctica a partir de contenidos de Internet.

F) Recursos y/o materiales para los participantes

F. 1. Lecturas: “Pantalla total”, “La competencia digital e informacional en la escuela”, “Leer en la red”, “Normas a tener en cuenta en el uso de Internet”, “Para que no te pierdas en la red”, “10 cla-ves para enseñar a interpretar”, “Cómo evaluar sitios web”, “Hal y yo”, “¿Qué es una persona?”, entre otros. Videos: ¿Maestros del futuro vs ¿escuela virtual?, Preguntas y respuestas: Escuela virtual, La re-volución virtual Homo interneticus, entre otros. F. 2. Otros: Documento guía del Sistema de citación APA.

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G) Planeación de las sesiones de trabajo

Sesión lunes

Curso o taller: Mutación de la lectura: Elaboración de una estrategia didáctica a partir de contenidos de Internet.

Fecha: 3 de julio de 2017

No. Sesión: 1 Presencial (X) Virtual ( )

Competencias a desarrollar: -El profesor organiza su formación conti-nua a lo largo de su trayectoria profesio-nal.

Objetivos: -Reflexionar en torno a las tecnologías de la información y la comunicación y su uso en el aula.

Contenidos: -La lectura en Red. -La tecnología y su relación con el cuerpo y la mente humana. -El uso de la Red en el aula.

Actividades Recursos/Materiales del participante:

Tiempo

1. Presentación del taller “Mutación de la lectura: Elaboración de una estrate-gia didáctica a partir de contenidos de Internet”. Instrucción general: Selec-cionar las citas que consideres impor-tantes de los videos y las lecturas.

2. Contexto: videos ¿Maestros del futuro vs ¿escuela virtual? y Preguntas y respuestas: Escuela virtual. Lectura: “La competencia digital e informacio-nal en la escuela" de Manuel Area.

3. Comentar en plenaria los videos y el texto.

4. Receso. 5. Contexto: video La revolución virtual

homo interneticus de la BBC. 6. Comentar el video y la experiencia del

profesor con el empleo de las tecnolo-gías en el aula.

7. Leer el ensayo “Pantalla total” de Jean Baudrillard.

8. Intercambiar ideas acerca del texto de Jean Baudrillard, y conclusiones fina-les de la sesión.

-Computadora. -Lecturas y videos indica-dos en la columna de acti-vidades.

1. 40 mins.

2. 50 mins. 3. 30 mins.

4. Receso 30 mins. 5. 60 mins. 6. 40 mins.

7. 15 mins. 8. 25mins.

Producto de la sesión: -Construcción del contexto sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a partir de los textos leídos.

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Sesión martes




Competencias a desarrollar: -El profesor organiza su for-mación continua a lo largo de su trayectoria profesional. -El profesor lleva a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efecti-va, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Objetivos: -Conocer y reflexionar las posibilidades que proponen algunos autores para realizar búsquedas confiables en la Red.

Contenidos: -La lectura en Red. -La investigación en la Red. -La tecnología y su relación con el cuerpo y la mente humana. -El uso de la Red en el aula.

Actividades Recursos/Materiales del participante: Tiempo

1. Ver los videos: Prototy-pe de Viktoria Modesta y Open bionics. Lectura: “¿Qué es una persona?” de Jaron Lanier.

2. Comentar en plenaria los videos y el texto de La-nier.

3. Receso. 4. Leer y preparar exposi-

ción de los siguientes textos: “Leer en la red”, “Para que no te pierdas en la red”, “10 claves pa-ra enseñar a interpretar”, “Cómo evaluar sitios web”.

5. Los profesores exponen las ideas principales de los textos leídos.

6. Ver los videos: ¡Ahora la Abuela nos explica Facebook! Y La Abuela de Speedy nos explica cómo se usa Twitter.

-Computadora. -Lecturas y videos indicados en la columna de actividades.

1. 90 mins. 2. 30 mins. 3. Receso 30 mins. 4. 50 mins. 5. 60 mins. 6. 20 mins.

Producto de la sesión: -Exposición de los textos de lectura en equipo.

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Sesión miércoles




Competencias a desarrollar: -El profesor lleva a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucio-nal.

Objetivos: -Elegir un tópico amplio del programa y/o formular una pregunta importante para iniciar la búsqueda de los materiales para la estrategia.

Contenidos: -La lectura en Red. -La investigación en Red. -La estrategia didáctica a partir de contenidos de Internet. -El uso de la Red en el aula.

Actividades Recursos/Materiales del par-ticipante:

Tiempo

1. Leer: “Después de Internet” de Daniel Cassany.

2. Comentar el texto de Cassany a partir de las citas seleccionadas por los profesores. Ver los videos so-bre la interfaz de libro.

3. El profesor responde las siguientes preguntas iniciales para la estrate-gia:

¿Con qué conocimiento vale la pena fami-liarizar a los estudiantes?, ¿qué es impor-tante saber y hacer respecto de nuestro currículo? y ¿qué tanto el tema, proceso o proyecto es trascendente para los alum-nos?

4. Receso. 5. Revisar ejemplo de esbozo de es-

trategia didáctica. 6. Los profesores elaboran el esbozo

de su estrategia didáctica. 7. Leer los ensayos: “Experiencia”

(112-118) y “Educación” (186-190) de Alessandro Baricco.

8. Comentar las citas seleccionadas de los textos leídos de Baricco.

-Computadora. -Lecturas y videos indicados en la columna de actividades.

1. 45 mins.

2. 35 mins. 3. 45 mins. 4. Receso 30 mins.

5. 30 mins. 6. 60 mins.

7. 30 mins. 8. 20 mins.

Productos de la sesión: -Esbozo de la estrategia didáctica.

Sesión jueves




Competencias a desarrollar: -El profesor lleva a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efecti-va, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Objetivos: -Seleccionar textos para conformar la es-trategia didáctica. -Escribir la estrategia didáctica. -Comentar el esbozo o los avances de la estrategia.

Contenidos: -La lectura en Red. -La investigación en Red. -La estrategia didáctica a partir de contenidos de Internet. -El uso de la Red en el aula.


Tiempo

1. Ver el video: La ultracasa de los Simpson. Leer el ensayo: (cap. I) “Hal y yo” de Nicholas Carr.

2. Comentar el texto leído de Carr. 3. Leer ejemplos de estrategia didácti-

ca. 4. Los profesores buscan los textos

para la estrategia didáctica.

5. Receso. 6. Continuar la escritura de la estrate-

gia y la búsqueda de textos. 7. Leer el avance de la estrategia di-

dáctica.

-Computadora. -Lecturas y videos indica-dos en la columna de acti-vidades.

1. 60 mins. 2. 20 mins. 3. 25 mins.

4. 30 mins. 5. Receso 30 mins. 6. 90 mins. 7. 30 mins.

Producto de la sesión: -Avances de la estrategia didáctica.

Sesión viernes



No. Sesión: 5 Presencial (X ) Virtual ( )

Competencias a desarrollar: -El profesor organiza su formación con-tinua a lo largo de su trayectoria profe-sional. -El profesor lleva a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su con-texto institucional. -Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.

Objetivos: -Presentar la estrategia didáctica.

Contenidos: -La estrategia didáctica a partir de contenidos de Internet. -El uso de la Red en el aula.


Tiempo

1. Video: ¿Conectados pero solos? /Sherry Turkle

2. Los profesores revisan sus estrategias y hacen las correcciones que conside-ran necesarias.

3. Receso. 4. Los profesores presentan sus estrate-

gias didácticas. 5. Evaluación del curso por los profeso-

res.

-Computadora. -Lecturas y videos indicados en la columna de activida-des.

1. 20 mins.

2. 90 mins.

3. Receso 30 mins.

4. 120 mins.

Producto de la sesión: -Borrador de la estrategia didáctica.

H) Criterios de evaluación y acreditación H. 1. Asistencia del 100% a las sesiones de trabajo. En este sentido, dos retardos serán equi-

valentes a una inasistencia.

H. 2. Participar activamente durante las sesiones de trabajo.

H. 3. Entregar en tiempo y forma la estrategia didáctica: el profesor tendrá un margen de 5

días hábiles después de terminado el curso para entregar la versión final de su estrategia. En-

viar al correo electrónico [email protected]

Bibliografía Libros Area, M. (2009). La competencia digital e informacional en la escuela. Recuperado de

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