Curso para Maestros Directores en Servicio

de Escuelas del Programa APRENDER

CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

INSTITUTO DE FORMACIÓN EN SERVICIO

COORDINACIÓN DE INSTANCIAS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE

La enseñanza de la escritura a través de secuencias didácticas:el lugar de la gramática y la ortografía

Sede: Rivera. 10 y 11 de abril de 2015 Coordinadora: Mtra. Insp. Janet Febles Inspectora Nac.de Escuelas APRENDER: Mtra. Insp. Nancy Picotti.Formador: Mag. Andrés Israel Rodríguez Techera .

PRIMERA EXPOSICIÓN TEMÁTICA

• MIRAS, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender aescribir y aprender acerca de lo que se escribe.Universidad de Barcelona. Fundación Infancia yAprendizaje. Journal for the Study of Education andDevelopment

• La escritura ha sido concebida tradicionalmente como un mero ejercicio de transcripción del lenguaje oral.

• Se han producido cambios en la concepción de la relación entre oralidad y escritura.

• Consideración de la naturaleza procesual de la escritura.

• Revalorización de los contextos en que se producen los procesos de escritura.

• En definitiva:

• Escritura como proceso o conjunto de procesos VS. Escritura como producto acabado.

• Los textos se presentan de manera OPACA. No se muestra de manera directa el complejo proceso de elaboración.

• DOS FUNCIONES DE LA ESCRITURA:

• FUNCIÓN COMUNICATIVA

• Interpersonal

• Transaccional

• FUNCIÓN EPISTÉMICA O HEURÍSTICA:

• Representar, crear o recrear los objetos de nuestro pensamiento: FUNCIÓN IDEACIONAL.

• Reflexión y revisión sobre lo escrito.

• Uso de la escritura como instrumento de toma de conciencia y de autorregulación intelectual.

• Instrumento para el desarrollo del propio pensamiento.

• Potencia el conocimiento sobre nosotros mismos y sobre la realidad.

• No es una función exclusiva de la escritura.

• DIFERENCIAS ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA

• Escritura: Reglas más estrictas sobre todo en el nivel léxico y sintáctico.

• Rigor en el uso de términos y palabras tanto en significados como en formas y ortografía.

• Distancia y ausencia de un contexto compartido entre el productor del texto y el destinatario.

• Se requieren grados mayores de explicitación

• Crear el contexto de interpretación del propio texto.

• Condensación----------------------EXPANSIÓN.

• Mayor explicitación y nivel de reflexión y conciencia.

• Capacidad de elaborar una representación de la situación comunicativa y del destinatario.

• Capacidad de planificar y llevar a cabo la producción de manera individual e interiorizada.

• Autorregulación del ritmo de producción

• LA ESCRITURA POSEE RASGOS DE MONÓLOGO.

SEGUNDA EXPOSICIÓN TEMÁTICA

• ALVARADO, Maite (2013). Enfoques de enseñanza de laescritura. En ALVARADO, Maite “Escritura e invención enla escuela”. pp.31-80. Ciudad Autónoma de Buenos Aires:Fondo de Cultura Económica.

UNA PROPUESTA “FLASH”

• Tres palabras que nos vienen a la mentecuando pensamos en “escritura”…

ALGUNAS PALABRAS ASOCIADAS…

• Ortografía

• Composición

• Caligrafía

• Entrenamiento

• Prolijidad

• Gramática

• Creatividad

• Originalidad

• Taller

• “La enseñanza de la ortografía, más vinculada a la gramática, pasódel enfoque inductivo tradicional, que proponía un camino desdelas reglas hacia los casos, a través de ejercicios de aplicación queculminaban en el dictado, a un enfoque deductivo, para losprimeros grados de la escuela primaria, que va de los casos a laregla, en un camino inferencial e integrador de distintos niveles dela lengua. En efecto, al aprendizaje memorístico y repetitivoasociado a la arbitrariedad del sistema ortográfico, se opone unaprendizaje razonado, que busca compensar esa arbitrariedadderivando la atención hacia las regularidades morfológicas y losparentescos semánticos que la ortografía acompaña o revela. Setrata de una forma de encarar la enseñanza de la ortografía que seha extendido en las últimas décadas, con el avance de unaperspectiva constructivista en la didáctica del área”

Alvarado, 2013, 33-34

COMPOSICIÓN

• Reunir pensamientos expresados con palabras

• El arte de componer

• El efecto de componer: el todo resulta de la reunión de las partes.

• A LO ANTERIOR SE SUMA:

• Diseño de letras

• Enseñanza de la caligrafía

• CONNOTACIÓN ARTESANAL

BREVE RECORRIDO HISTÓRICO

• ANTERIOR A 1970

• Retórica y composición

• “Cultivar la expresión de los niños”

• Cuestionamiento del monopolio de la gramática

• Reflexión gramatical subordinada a la producción oral y escrita de los niños.

• Dignificación de la lengua oral culta.

• Textos en primera persona

• El texto libre:

• Oportunidades de expresión, de hacerse oír.

• Lectura de los textos infantiles por los propios pares (imprenta, mimeógrafo, hectógrafo, periódico escolar).

• Valoración de la vida cotidiana de los niños como fuente de los escritos.

• Dibujo y escritura se potencian

• Gramática “vivencial”: subordinada a los propósitos de la expresión.

• Correcciones pocas y respetuosas de los textos de los niños.

• No obstante: es imprescindible corregir ortografía, enmendar errores y copiar palabras en dos o tres renglones.

• LA IMAGINACIÓN AL PODER

• Creatividad. Capacidad de ver las cosas de una forma nueva y no convencional, vinculada a la habilidad solucionadora de problemas.

• Fluidez o flexibilidad en la generación de ideas y en las estrategias para concretarlas

• La capacidad de cambiar de punto de vista o perspectiva para evaluar un problema

• La posibilidad de generar soluciones alternativas

• La posibilidad de cambiar de estrategia sobre la marcha si la que se está aplicando no resulta efectiva

• La habilidad para recuperar información remotamente asociada con el problema que se intenta resolver

Alvarado, 2013, 63

ESTADO ACTUAL DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA

• -Revalorización del lugar de la gramática y la ortografía en el proceso de escritura

• -Talleres de escritura

• - Producciones que recuperen propósitos sociales y propósitos didácticos

• - Producción inicial/producción final, mediadas por talleres.

• - ABORDAJE DE PROYECTOS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

• - Revalorización del rol docente en el proceso de enseñanza de la escritura.

ACTIVIDADES DE TALLER

(DÍA 1, TARDE 1)

PROYECTO: “HÉROES DE LA MITOLOGÍA GRIEGA”

• Síntesis de las fases del proyecto:

- SESIONES DE LECTURA:

* Lectura de diversos relatos sobre héroes de la mitología griega.

* El docente lee cada historia sin interrupciones.

* Contextualiza las lecturas problematizando el concepto de mito, a construirse a lo largo de la

secuencia.

* Espacios de intercambio donde el docente focalizará sobe la forma particular de narrar en los

mitos.

* A medida que el docente lee, también ofrece otros libros para que circulen en préstamo.

* Creación de una agenda de lectura. Diseño de un árbol genealógico sobre los héroes (nombres,

relación de parentesco, características importantes.

* Creación de un glosario para palabras desconocidas.

* Consulta de reproducciones de arte en Internet.

• SEGUNDA ETAPA: Producir folletos sobre el héroe favorito

• La producción de un folleto sobre el héroe favorito con el fin de promover la lectura de mitos en el resto de la escuela. Trabajo en duplas.

• Profundización en las características de los héroes

• Conversación sobre qué se va a producir, con qué ´propósito, cómo impactar en los destinatarios, imaginar diferentes maneras de usar las imágenes.

• Lectura de otros folletos como referencia.

• Para la producción del folleto se necesitan datos certeros: necesidad de releer textos usando una ficha para obtener datos más precisos.

• Entrega de textos varios que no sean conocidos para los niños, aunque ya conocen bastante sobre el héroe elegido.

• Producción de un boceto para exponer ante los demás. Corrección colectiva.

• Producción de la versión final.

• Difusión de los folletos entre sus destinatarios.

CONSIGNA DE TRABAJO EN TALLER

• FOCALIZAR EN DOS DE LOS ASPECTOS ABORDADOS:

• O en la temporalidad del discurso narrativo PÁGINA 2

• O en el enriquecimiento de la caracterización de los personajes PÁGINA 7

• O en la reflexión ortográfica PÁGINA 11

Si eligen temporalidad, abordar temporalidad y ortografía

Si eligen enriquecimiento de personajes, abordarlo junto con ortografía

• Hacer un listado de las principales acciones llevadas a cabo en la secuencia.

• ¿En qué momentos se promueve la reflexión gramatical u ortográfica (según corresponda)? ¿De qué manera? ¿Qué relación guarda el trabajo realizado respecto al resto de la secuencia?

• Subrayen los conceptos gramaticales frente a los cuales un maestro puede dudar.

TALLER DE ORTOGRAFÍA – DÍA 2

• Describan cuáles son las habilidades ortográficas que sepretenden desarrollar a través de la ficha que les ha tocadoanalizar.

• ¿Cómo implementarían el trabajo con estas fichas en elaula? ¿Qué sugerencias harían a los maestros de su escuela?

• Con toda esta información preparar la “presentación” de laficha.

FICHAS SELECCIONADAS:Páginas: 2, 3, 4, 5, segunda de la 6, 8, segunda de la 9, 11.

SECUENCIA DIDÁCTICA“CURIOSIDADES DE NUESTRO CUERPO”

• RODRÍGUEZ, A. (2015) Secuencia didáctica: “Curiosidades de nuestro cuerpo”. En LEPRE, C. “Proyecto, Lengua 2. Argumentaciones y explicaciones”. Montevideo: Camus.

PROPÓSITOS SOCIALES Y DIDÁCTICOS

• PROPÓSITOS COMUNICATIVOS Y SOCIALES:

• -Conocimiento del cuerpo humano

• - Producción de un folleto que divulgue los datos obtenidos de la investigación realizada.

• PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:

• - “Este producto final, que es una producción escrita, necesita dediferentes quehaceres tanto del que lee como del que escribe, del queescucha como del que habla. Quehaceres que no solamente han deproducirse por el quehacer en sí mismo, sino que han de permitir lareflexión sobre lo hecho, que será la que posibilite transferencias desaberes a situaciones nuevas”. (Rodríguez, A., 2015, 338)

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1

• Acercamiento al texto “Estornudos” mediante la presentación seriada de un banco depalabras y sintagmas que pertenecen al texto. Primer abordaje de su sentido global yde su estructura. Anticipación del contenido del texto a través de las pistaspresentadas:

• La lista de palabras y de sintagmas es la siguiente:

• -“Proyectil”.

• -“Gotas”.

• -“Resfriado”.

• -“Gripe”.

• -“Una ducha de moco”.

• - “El moco del estornudador aterriza en tus manos”.

• -“Estos pelillos, o cilias, actúan como escaleras mecánicas que mueven el moco sucio hacia la parte posterior de tu garganta”.

• -“Aunque no todos los estornudos transportan gérmenes, resultará siempre muy gentil de tu parte que te cubras la boca cuando estornudes”.

• El docente hará énfasis en los verbos conjugados que aparecen en las oraciones presentadas:“aterriza, actúan, mueven, transportan, resultará, cubras, estornudes”. A partir delreconocimiento de la temporalidad de estos verbos, problematizará si el texto puede ser unanarración. Relacionará algunos verbos con los sujetos con los que concuerdan. Por ejemplo:“estos pelillos, o cilias, actúan como escaleras mecánicas”. Las preguntas serán fundamentales:¿estamos frente a una narración? ¿cómo están relacionadas estas palabras del ejemplo? ¿quéhace esta parte de la oración “actúan como escaleras mecánicas” respecto de “estos pelillos, ocilias”? ¿Cuenta un hecho? ¿O explica un fenómeno?

• Es una buena oportunidad para que a lo largo de la actividad el docente identifique laspalabras y los sintagmas por sus nombres: “veamos ahora el siguiente sustantivo”, “miremoscon atención la siguiente oración (o el siguiente grupo de palabras relacionadas, o el siguientesintagma…). Apelar a estas nomenclaturas es fundamental para generar un diálogometalingüístico con el estudiante, priorizando el razonamiento gramatical.

• Entrega del texto para localizar las palabras y sintagmas trabajados.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2

• LECTURA PROFUNDA DEL TEXTO: LA PROGRESIÓN TEMÁTICA

• -¿A quién está destinado este texto? (La autora, cuando escribió este texto, ¿en quién pensó como sus posibles lectores?)

• -¿Hay palabras en el párrafo que señalen al destinatario?

ETIQUETAS PARA ASIGNAR A LOS PÁRRAFOS

• SUPERSTICIÓN

• RECORRIDO DE LAS GOTAS DE MOCO

• PRESENCIA DE VIRUS QUE ENFERMAN

• LA FUNCIÓN DE LAS CILIAS

• RECOMENDACIONES PARA QUIEN ESTORNUDA

ESTORNUDOS

LA FUNCIÓN DE LAS CILIAS

RECORRIDO DE LAS GOTAS DE MOCO SUPERSTICIÓN

RECOMENDACIONES PARA QUIEN ESTORNUDA

PRESENCIA DE VIRUS QUE ENFERMAN Cubrirse la boca

Estornudo de seguridadUsar pañuelos descartables

5

Cuadro:“El discurrir de los temas en el texto. TEMA ÚNICO – DIFERENTES REMAS”

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°3LOS TIEMPOS VERBALES COMO PISTAS PARA CAPTAR EL GÉNERO TEXTUAL

• El docente retomará la pregunta: ¿frente a qué texto estamos? ¿Es un cuento? ¿Es un poema? ¿Es una obra de teatro? ¿Es una noticia periodística?

• El docente problematizará:

• -Este texto, ¿es una narración?

• -¿Qué es lo que hace que un texto sea una narración?

• - ¿Este texto cumple con esas condiciones?

• - ¿Hay algún momento en que este texto puede parecerse a una narración?

• - ¿Pueden darse cuenta dónde?

• ANÁLISIS DE LOS TIEMPOS VERBALES COMO FORMA DE DETERMINAR EL GÉNERO:

• LISTA 1: creía, estornudaba, salía volando, vagaba, estaba, podía apoderarse, regresara, fuera, había estornudado, decía, te bendiga

• LISTA 2: tiene, pueden enfermarte, piensan, resfrían, aterriza, te llevas, es, te enferma

• Descripción físico-biológica de los estornudos.

• Texto explicativo con valor persuasivo----------------------- HÍBRIDO.

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°4:PRODUCCIÓN ESCRITA DE ESQUEMAS PARA UNA EXPOSICIÓN ORAL SOBRE EL TEMA

• Les han pedido que organicen una presentación oral sobre el tema “¿Por qué estornudamos?”. Antes de hacer la presentación en clase, buscan información en el texto “Aaaaaaaaaaaaachís! Estornudos” de Ediciones “Iamiqué”.

• Muchas veces cuando hablamos en público usamos notas escritas para guiarnos. Para ello, debemos preparar un “esquema”.

• Los esquemas son palabras, grupos de palabras u oraciones que resumen las ideas principales de un texto y nos ayudan a recordar lo que tenemos que decir. Miren el siguiente ejemplo:

• CONSIGNA A

Párrafo 1:

Lean el primer párrafo del texto y subrayen en él las ideas que aparecen que en esta ayuda memoria.

• ESQUEMA PARA EL PRIMER PÁRRAFO

• - Edad Media.

• - Superstición.

• - Al estornudar “el alma se salía del cuerpo”.

• - Creían que el Diablo te poseía.

• - Hacían un saludo para curarse

• En este esquema, ¿aparecen todas las ideas que se nombran en el primer párrafo?

•

• CONSIGNA B:

A continuación se ha construido un esquema para el segundo párrafo del texto.

¿Los cuatro puntos se mencionan en el párrafo? Verifíquenlo.

Párrafo 2:

• En la Edad Media se decía “Que Dios te bendiga” a quien estornudaba.

• Al estornudar se expanden muchas gotas de moco.

• Se explica la palabra “estornutatorio”.

• La velocidad de un estornudo.

• CONSIGNA C:

Una actividad similar a la anterior, solo que esta vez será en forma individual.

Se ha construido un esquema para el tercer párrafo del texto. ¿Los tres puntos se mencionan en el párrafo?

Verifícalo.

Párrafo 3:

• Virus en los mocos estornudados.

• Cómo se enferman las personas a partir de un estornudo.

• Presencia de pelillos o cilias.

• CONSIGNA D:

Ahora vamos a leer entre todos, el cuarto y quinto párrafo. Dicten al maestro los puntos con los que armarían el esquema de estos párrafos.

• Párrafos 4 y 5

-

-

-

CONSIGNA E:

Ahora deberás intentarlo sin ayudas. Construye el esquema de principales ideas del párrafo 6. Cuando lo termines,

intercámbialo con tu compañero para que te lo corrija.

Párrafo 6:

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°5EXPOSICIÓN ORAL SOBRE “LOS ESTORNUDOS”

• PLANIFIQUEN QUÉ VAN A DECIR Y CÓMO LO VAN A DECIR:

• ¿Quién va a decir qué? ¿Cómo se van a distribuir la información entre cada uno de los integrantes del equipo? ¿En qué orden van a ir hablando?

• ¿Cómo van a comenzar? ¿Qué dirán para presentar e introducir el tema? Quienes los escuchen tienen que entender bien de qué trata lo que van a hablar.

• ¿Cómo van a ir diciendo la información que a cada uno le tocó exponer? Atiendan al ejemplo que propone la maestra.

• Las palabras que utilicen, ¿serán las adecuadas a la situación?

• ¿Qué recursos van utilizar? Aparte del video, ¿agregarían otra ayuda visual? ¿Para qué?

• ¿En qué tono de voz van a hablar? Si tienen nervios ¿cómo los pueden controlar?

• ¿Qué gestos pueden hacer para que el auditorio entienda mejor lo que están hablando?

• ¿Cómo van a cerrar la exposición? ¿Se cortará de repente o dirán algunas palabras anunciando el cierre? ¿Qué dirían?

• Practiquen la exposición una vez, atendiendo a estas preguntas.

• Grábense con la actividad Grabar de la XO y posteriormente, miren lo grabado. ¿Qué aspectos corregirían de cada una de las preguntas anteriormente planteadas? Miren la grabación tantas veces como necesiten para corregir la manera de exponer oralmente un tema.

Elaboración propia a partir de información de “Escuchar y hablar en el aula. Propuestas y orientaciones dirigidas a maestros, profesores y futuros docentes” de Eglé Etchart y Alma Hospitalé (2005). Montevideo: Editorial Monteverde

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°6 PRODUCCIÓN DE UN INFORME (EN VISTAS DEL FOLLETO FINAL)

SOBRE UN SUPUESTO DE PRODUCCIÓN INFANTIL: INCORPORAR LA GRAMÁTICA EN EL PROCESO DE COMPOSICIÓN

• El presente informe trata sobre los estornudos.

• Sobre cómo los virus actúan en ellos.

• Este texto informa a la gente sobre el tema.

• Es importante divulgar conocimientos relativos a la salud y la higiene personal.

• y - o - pero

• , ; :

• El presente informe trata sobre los estornudos y sobre cómo los virus actúan en ellos.

• El presente informe trata sobre los estornudos, sobre cómo los virus actúan en ellos.

• ¿Cambia en algo colocar una conjunción como la “y” entre estas oraciones o colocar una coma?

• ¿Lo que dice cada oración se ve modificado por la incorporación de una “y” o una coma?

• ¿Para qué sirve incorporar la conjunción “y”?

• ¿De qué manera esta conjunción relaciona la información de las dos oraciones formando un único enunciado?

• Representemos la primera oración con una A y la segunda oración con una B, ¿qué valor cumple la conjunción “y” al decir “A y B”?

MIENTRAS ESCRIBES… ¡RECUERDA!

CON ESTA TABLA PODRÁS REVISAR SI LO QUE ESTÁS ESCRIBIENDO SE AJUSTA A LAS NORMAS DE ESCRITURA VIGENTES DE NUESTRO IDIOMA

¿LO TUVE EN CUENTA?

• Escribí enunciados usando mayúsculas y puntos para diferenciarlos. Recuerda que en cada párrafo puedes producir más de uno, según lo que estés explicando.

• Coloqué los puntos que diferencian los párrafos (punto y aparte).

• ¿Los verbos que elegí están conjugados en presente? Recuerda que el presente o también el futuro son los mejores tiempos cuando hay que explicar sobre un tema.

• ¿Las terminaciones verbales concuerdan con los respectivos sujetos?

• En los diferentes enunciados escritos, ¿hay una única oración o hay más de una oración?

• En el caso de enunciados con varias oraciones:

- ¿Usé la conjunción adecuadamente para unir los significados de las oraciones?

- Si usé solamente comas, ¿está colocada entre las dos oraciones marcando la relación de

yuxtaposición?

•

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°9 :PRODUCCIÓN DEL FOLLETO

• Entre los diferentes tramos transitados a lo largo de la secuencia, hay una instancia que facilitará mucho, al menosen parte, la organización del folleto. Esta instancia es la que se corresponde con la producción del informe. Loescrito en dicho informe deberá recuperarse para el presente folleto. Es un camino ya transitado que permitiráhacerles ver a los estudiantes que los esfuerzos realizados son capitalizados a la hora cerrar un proyecto de trabajo.Esto se convierte en una oportunidad para la revisión textual: volver a mirar un texto que se produjo hace tiemposiempre permite nuevos ajustes, nuevas reformulaciones.

• El docente propone en consecuencia retomar esas producciones, se decidirá si se incorporará todo lo que dice elinforme o se seleccionarán algunos párrafos porque es necesario hacer una introducción que explique y detalle elcamino transitado para que los destinatarios reales del folleto. Y es bueno insistir en ello: nuestras produccionesescritas tienen destinatarios reales, que no conocen todo el proceso realizado y hay que explicarlo de manera losuficientemente clara y breve. El espacio del folleto es reducido.

NUEVAMENTE LA GRAMÁTICA DURANTE EL PROCESO DE COMPOSICIÓN DEL TEXTO:

• El docente prepara una lista de verbos conjugados que deberán ser incluidos en esta producción. Una lista que recupera verbos leídos en los textos utilizados:

TIENE - RECUBRE - SE CAE - SE FORMA - PIENSAN - ES - ESTÁ

• A la hora de explicar que “la cera es…”, el docente invita a los estudiantes a revisar en los textos donde este verbo conjugado aparece y selecciona algunos casos específicos, los que sean de utilidad para la situación de producción en que se encuentre:

• “es la goma con los gérmenes y estornudo la que te enferma”

• “una ducha de moco no es una experiencia agradable”

• “que también es pegajosa, pero quebradiza y gris”

• “¡Pero si es imposible meter el codo en la oreja!”

• “Y eso no es bueno”

• “El oído externo es la única parte que…”

Secuencia didáctica

“Los perros de la calle”

Focalización en actividades de puntuación

• ▲Textos seleccionados:

• “La guarida de los perros tristes” de Ariela Kreimer. Disponible en http://www.imaginaria.com.ar/14/4/Kreimer-La-guarida-de-los-perros-tristes.pdf

• “Multa y cárcel para los que maltraten animales”. Diario “El País”. 19.03.2014 http://www.elpais.com.uy/informacion/multas-carcel-personas-maltraten-animales.html

• “Un millón de perros en Uruguay son un problema sanitario”. Noticia del Diario “El Observador” 08.09.2013 http://www.elobservador.com.uy/noticia/259548/un-millon-de-perros-en-uruguay-son-un-problema-sanitario/

• “Los perros callejeros son una pandemia en el interior”. http://www.elpais.com.uy/informacion/perros-callejeron-son-pandemia-interior.html

• "Segunda Oportunidad": un hogar para perros callejeros” http://www.elpais.com.uy/informacion/segunda-oportunidad-hogar-perros-callejeros.html

• “En Uruguay hay el triple de perros de lo que se estima "ideal" sanitariamente” 07.09.2013 http://www.elobservador.com.uy/noticia/259529/en-uruguay-hay-el-triple-de-perros-de-lo-que-se-estima-34ideal34-sanitariamente/

• “Estoy aquí”. Campaña a favor de los perros de la calle https://www.youtube.com/watch?v=XrjJIwBE7j0

• Texto de la Ley Nº 18741: Tenencia responsable de animales.

• http://www.parlamento.gub.uy/leyes/AccesoTextoLey.asp?Ley=18471&Anchor=

• “Hay que dar amparo a los animales de la calle”. Carta de lector. Diario “Clarín”.

• http://www.clarin.com/cartas_al_pais/dar-amparo-animales-calle_0_1105689511.html

ACCIONES PRELIMINARES

• El maestro propone a sus estudiantes abordar la temática de lasituación de los perros que circulan en la calle, a partir delreconocimiento en el Programa de Biología de 5to. grado delcontenido “El ambiente y la salud. La protección de flora y fauna”,acotando especialmente el interés a la protección de los perroscallejeros.

• PROPUESTA DE PRODUCCIÓN INICIAL: A partir del abordaje de unanoticia, se propone a los niños producir una opinión sobre latemática. SE RELEVAN PRINCIPALES PROBLEMAS COMUNES.

REALIZAR LA CANTIDAD DE TALLERES QUE SEAN NECESARIOS…

•Para proponer posteriormente la PRODUCCIÓN FINAL.

OTRAS SITUACIONES PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA DE LA PUNTUACIÓN (TESIS DE WALLACE, 2012)

TOMAR LOS TEXTOS DE LOS NIÑOS, PENSAR LAS PREGUNTAS PARA INTERVENIR, DISEÑAR ALTERNATIVAS…

OTRO EJEMPLO DE LO ANTERIOR

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

EN LOS PRIMEROS GRADOS

PENSANDO EN LAS SALAS DOCENTES