Curso Radial de Formación Docente: La Educación Ambiental Hoy. Destinado a docentes de Nivel Inicial, EGB I y II

Clases radiales

Clase N°1

El siguiente es un diálogo entre Marcela, una joven maestra recién recibida que está comenzando a ejercer su profesión y su abuela, Dolores, una anciana que se crió en el campo y aunque no pudo estudiar es una autodidacta, lee, observa, reflexiona, sabe bastante del mundo que la rodea y de las personas que en él habitan.

Siempre que participan estos personajes se los acompaña con una música característica.

Se escucha un timbre, pasos y una puerta que se abre.

Dolores: Marcelita, hija, que linda sorpresa que vengas a visitarme.

Marcela: - ¡Abuela Dolores! ¿Cómo estás?

Se escucha un beso entre ambas y la puerta que se cierra.

Dolores: - Pasá, pasá. Yo estoy lo más bien, estoy tomando unos matecitos mientras riego las plantas. Y vos, ¿de dónde venís tan contenta?

Marcela: - Ay, mirá abuela vengo de inscribirme para hacer un curso de educación ambiental.

Dolores: - ¿De educación ambiental? ¿De qué se trata eso? Debe ser algo nuevo.

Marcela: - Ahora me voy a ir enterando mejor, pero para que vayas sabiendo es algo así como cuidar la naturaleza, el ambiente donde vivimos. Sé algunas cosas que aprendí en el profesorado y siempre les enseño a mis alumnos que tienen que respetar el ambiente pero hay varios conceptos que me resultan difíciles de comprender y más aún de aplicar en mis de clases.

Dolores: -Tomá un matecito con esos yuyitos que te gustan, también hice una pasta frola para que probés. Pero… ¿Cómo es eso de que ahora hacen cursos para saber cuidar la naturaleza? En mi época no era necesario hacer cursos. Sabíamos cómo cuidar la majadita, sabíamos cuándo la tierra se cansaba, si el viento venía de aquí o de allá...

Marcela: - Sí abuela tenés razón, pero ahora somos tantos en el planeta que es necesario cuidar al máximo el agua, la leña y las pasturas para que no se agoten.

Dolores: - (Molesta) Sí, pero no es sólo eso. Es que por querer tener más y más la gente se olvida de querer y de cuidar lo que es nuestro, la naturaleza que hizo Dios para nosotros. Mirá me gustaría que me vayas contando lo que aprendés en ese curso, estoy corta de vista pero todavía me gusta leer y aprender.

Marcela: si, siempre has sido curiosa y leés todo lo que encontrás. ¿Te acordás cuando me ayudaste a hacer el trabajo sobre los incas, en el secundario?

Dolores: (Sonríe? Sí, yo casi no pude ir a la escuela porque vivíamos lejos, en el campo y había que trabajar duro. Estudié un poco pero me quedé con las ganas de estudiar más, de ir a la universidad. Igual aprendí observando todo lo que me rodeaba, los animales del campo, la naturaleza y tantas cosas que ahora con tanta tele, se están olvidando….

Marcela: - Tenés razón, abuela, tenés razón. Pero yo creo que ahora se está cambiando en muchas cosas y estamos volviendo a la búsqueda de la naturaleza, de conservar y componer, si es posible, lo que los hombres, genéricamente hablando, hemos degradado…

Dolores: - Si, ahora hay muchas campañas que nos dicen que si se arranca un árbol hay que reponerlo, que cuidemos el agua porque es un bien escaso, que nuestra tierra está cansada porque la estamos sobre explotando, que el aire cada día está más contaminado y si continuamos así nuestros hijos se enfermarán. Hay tantos ejemplos sobre estos temas…mirá hace poco pasaron en la tele el caso de una curtiembre que arrojaba

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sus desechos al río. La gente del pueblo se empezó a enfermar, entonces por iniciativa de una maestra comenzaron a reunirse para analizar la situación y buscar alternativas. No podía cerrarse la curtiembre porque daba trabajo a muchas personas pero buscaron qué hacer con los desechos de modo que no contaminara el lugar.

Marcela: - ¡Abuela! ¡Ya estás empezando a colaborar con mi curso! ¿De dónde sacaste eso? Viste, hay tantas cosas que aprender. Voy a hacer el curso con Luis, mi compañero y después te cuento un poco. Pero buscá material sobre el tema en tus libros y tus revistas y diarios que seguramente me servirán de mucho y mientras dame otro mate que están riquísimos.

Cortina Musical: Otoño en Mendoza- Pocho Sosa

(Aquí se pone la música que caracterizará al curso y empiezan los locutores a presentarlo)

Mariano: - Buenas tardes, estamos participando del Curso de Actualización Docente: “La Educación Ambiental Hoy”, destinado a profesores y profesoras de Nivel Inicial y de EGBI y EGBII.

El curso del que hoy participan fue financiado por BHP – Billiton, Minera del Altiplano y Minera Alumbrera.

La coordinación del mismo es responsabilidad de la Asociación Civil Los Algarrobos, punto focal nacional de la RIOD (Red Internacional de Organizaciones en Lucha contra la Desertificación) y de la UICN, Unión Mundial por la Naturaleza.

También colaboraron para hacerlo posible el IADIZA-CRICYT- Mendoza y la DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DE LA PROVINCIA.

Cortina Musical

Clarita: - Hola, buenas tardes, mi nombre es Clarita y voy a acompañarlas en el curso tratando de orientarlos y de aprender con ustedes ya que también soy docente, amo la docencia y siempre estoy pensando en cosas nuevas para hacer. Les presento a Mariano, nuestro locutor, los dos estamos aquí para acompañarlos en este proceso.

Mariano: - En este curso tenemos la intención de invitarlos a que transitemos juntos por un camino ya conocido como es el de la educación ambiental pero esta vez mirando con otros ojos, sintiendo de un modo nuevo los conceptos, las ideas, los procesos relacionados con este tema.

Clarita: - Es una invitación a que aprendamos de una manera diferente para que podamos enseñar de una manera diferente.

Mariano: - Por esto se ha pensado que en cada clase vayan elaborando conceptos, principios, metodologías, desde sus saberes. Es decir, descubran lo que ya conocen para desde allí continuar construyendo nuevos aprendizajes.

Cortina

Clarita: - Se les ha entregado una cartilla con material teórico y con guías de trabajos prácticos para cada una de las clases.

El material teórico tiene como objetivo servir de orientación para realizar con mayor facilidad el seguimiento de los conceptos centrales de cada tema, de modo que tiene validez siempre que se participe de la clase correspondiente.

Mariano: - Como nos parece interesante la posibilidad de confrontar los saberes previos con los que paulatinamente iremos abordando en el curso, hemos pensado en trabajos prácticos que articulen esta tarea por lo que cada uno de ellos requiere un momento de reflexión, de lectura, de búsqueda de datos y de elaboración.

Clarita: - Los trabajos prácticos pueden realizarse individualmente o en grupos de hasta cuatro docentes. Para el trabajo final se pide un proyecto integrado sobre la base de una problemática local que ustedes hayan

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diagnosticado y que sea significativa en la región. Este proyecto, de algún modo, comienza a elaborarse en la primer clase y cada una de las siguientes provee de elementos para su puesta en marcha con la participación de la comunidad.

Mariano: - En este sentido nos parece sumamente rica la función del grupo de trabajo en el cual cada participante tiene un rol específico porque su aporte singular enriquece a los demás. Por esta razón tanto los prácticos como el proyecto final pueden realizarse en grupos de hasta cuatro personas y no más de cuatro. Para la aprobación del curso deberán enviar los prácticos y el proyecto tal como se fue elaborando durante el curso.

Clarita: - De todos modos los prácticos se explicarán nuevamente a medida que se traten los contenidos teóricos y pueden consultar siempre que surjan dudas.

Mariano: - Les pedimos se comuniquen con nosotros tanto si se les presenta algún tipo de inconveniente como si desean comentar sus experiencias o queda algún tema sin comprender.

Recuerden que la modalidad a distancia de este curso es posible con el apoyo y seguimiento que los tutores pueden brindar a través de diferentes medios de comunicación. De hecho, no hay educación a distancia si no hay un alumno, un tutor y una comunicación entre ellos que permita un seguimiento personal. Por ello cada región contará con un profesor que realizará el seguimiento y tutoría de sus alumnos, especificados en la cartilla.

Clarita: - Mantener una comunicación permanente, nos permitirá cumplir de manera más profunda con el objetivo general del curso que es conceptualizar la educación ambiental frente a las demandas sociales, culturales y políticas actuales. Para cumplir este objetivo transitaremos la teoría y la práctica buscando estrategias posibles para el abordaje de la educación ambiental en la escuela.

Cortina musical: Otoño en Mendoza de fondo mientras Clarita comenta tarareando:

Clarita: - “No es lo mismo el otoño en Mendoza…” cuantas veces habremos escuchado esta canción, les propongo que la escuchemos nuevamente cerrando los ojos y recorriendo mentalmente los lugares que describe y que seguramente muchos habremos transitado…

Escuchamos el tema musical

Mariano: - El paisaje de Mendoza, el paisaje de nuestro país, como así también el paisaje del mundo cambia día a día.

Hoy, nuestra provincia sigue siendo hermosa con sus quebradas, sus cerros, sus ríos, sus poblados pintorescos, pero algunos lugares se encuentran teñidos con otros elementos que degradan el paisaje: la contaminación del aire, del agua, la basura acumulada, la fauna salvaje que está desapareciendo, porque cada vez hay más animales en peligro de extinción.

Clarita: A la luz de la situación actual del ambiente en el mundo, en nuestro país y en la provincia es evidente la necesidad de desarrollar acciones tendientes a promover el uso razonable de nuestros recursos y a preservar el ambiente. Pero estas acciones deben orientarse también a la concientización sobre la participación y el apoyo comunitario. La protección de la naturaleza no tiene mayores posibilidades si no se convierte en tarea de todos.

Mariano: Por esta razón comenzamos a dedicar nuestro esfuerzo a la educación ambiental. Sabemos que existe poca información y muchas veces errónea y esperamos que este aporte sea el modo de sembrar en cada docente la necesidad de conocer y de cuidar el medio ambiente desarrollando actitudes positivas hacia el mismo.

Cortina musical. (Puede ser una versión instrumental del tema anterior que se escucha sólo unos segundos y luego sigue Clarita).

Clarita: - en el momento de la inscripción se les entregaron dos cartillas. Una de ellas es la Cartilla de Contenidos de Orientación Teórica, que como su nombre lo indica, tiene conceptos importantes y es un

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material de consulta en cuanto al contenido teórico del curso. Les sugerimos que esta cartilla los acompañe durante cada clase para que lean los conceptos que se irán abordando y puedan agregar los comentarios que crean pertinentes.

Mariano: La otra cartilla es la Cartilla de Trabajos Prácticos donde está cada uno de los prácticos que deberán presentar junto con el Proyecto Integrador. Al final de cada clase iremos a esta cartilla para explicar el práctico correspondiente.

Cortina

Mariano: (lentamente) Ahora abramos la Cartilla de Contenidos de Orientación Teórica en la página N° 2. ¿Lo encontraron? (Esperar unos segundos) (Puede repetirse Cartilla de Contenidos de Orientación Teórica en la página N° 2, no se confundan).

En esta página encontrarán el temario analítico del curso. Vamos a explicarlo brevemente para que puedan comprender el modo en que se articulan los diferentes contenidos.

Clarita: En la primer clase se trabajará el concepto de educación ambiental para que sepamos a qué nos referimos.

En la segunda y tercer clase se abordará algunos conceptos con relación a la educación ambiental como son el medio ambiente, la ecología, los recursos naturales, la biodiversidad.

Luego retomaremos la educación ambiental sus objetivos, el concepto de aprendizaje que la sustenta y su metodología.

Paralelamente al desarrollo de estos temas se hará referencia en forma general a algunos problemas ambientales y finalmente se tratarán algunas orientaciones didácticas para elaborar el proyecto.

Pueden leer la bibliografía consultada para realizar el curso que se encuentra al final de la cartilla. Esto les permitirá tener un punto de referencia para profundizar los temas que les interesen o que necesiten de acuerdo la realidad de cada uno.

Cortina

Mariano: Vamos a ir ahora a la Cartilla Trabajos Prácticos. Repetir, de Trabajos Prácticos, no se confundan. En el Práctico número uno podrán leer una pregunta ¿qué es para usted la educación ambiental?

Clarita: Es necesario que reflexionen sobre esta pregunta, recuerden con qué conceptos la asocian y luego respondan de acuerdo a lo que cada uno indagó, es decir, de acuerdo a lo que ustedes saben sobre este concepto. Les daremos un tiempito para que lo hagan tranquilos, poniendo lo que saben.

Cortina dos o tres minutos

Mariano: ¿Ya terminaron? Bueno, al responder sobre qué es la educación ambiental, es posible que lo hayan relacionado con problemas del medio ambiente o con temas relacionados con la enseñanza sobre el mismo.

Clarita: aunque esto no está del todo mal, reduce la educación ambiental a sólo un aspecto del tema.

Mariano: si, porque el concepto es más amplio, es mucho más amplio. En forma general, podemos decir que la educación ambiental es un proceso que consiste en concientizar a la persona sobre la importancia que tiene el lugar donde desarrollan su vida los seres humanos.

Clarita: si tenemos en cuenta que existe una preocupación generalizada acerca de cómo van las cosas en el mundo, tanto con respecto al uso irracional que se hace de los recursos naturales, como también con respecto a algunos de los resultados que trajo el tan mentado “progreso”, es necesario considerar que la educación es la única alternativa viable para lograr la toma de conciencia y los cambios de conducta necesarios que nos permitan vivir en armonía con la naturaleza.

Mariano: Vivir en armonía con la naturaleza significa no sólo respetar el ambiente, los recursos, la vida, significa también vivir en armonía con nosotros mismos, mejorar la calidad de nuestra vida comprendiendo

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que el agua, el suelo, el aire, se deterioran rápidamente y son la base de nuestra vida en la tierra y que el ruido y la mal nutrición son distintas caras del mismo problema, como lo son el peligro que corre la vicuña en nuestras tierras o las ballenas en los mares del sur.

Clarita: En este proceso de concientización del que venimos hablando tenemos que recalcar que todos participamos porque todos somos responsables y que sólo con el esfuerzo de cada uno se pueden adoptar actitudes para mejorar la calidad de vida utilizando los recursos naturales de la mejor manera y con equidad.

Mariano: Cuando decimos con el esfuerzo de todos, estamos mencionando la familia, el municipio, la comunidad, la escuela, el comercio y la industria de nuestro país.

Clarita: Y cuando decimos escuela, hacemos un alto considerándola el núcleo irradiante y protagónico desde el cual se educa en valores a la comunidad toda.

Cortina

Clarita: - ¿Les va quedando un poquito más claro? Espero que sí.

Tal vez la respuesta que escribieron hizo referencia a problemas ambientales, a enseñanza sobre el medio ambiente, al cuidado del mismo y seguramente muchos ya sabían a qué nos referíamos.

Bueno, ahora ya podemos ponernos de acuerdo y escribir juntos que inicialmente la educación ambiental es un proceso de concientización a toda la comunidad sobre la importancia de cuidar, de conservar, de respetar, de preservar el lugar donde desarrolla su vida las personas.

Si continúan leyendo la página N°2 de la Cartilla de Orientación encontrarán el primer trabajo práctico.

Cortina

Clarita: - Este práctico propone realizar una encuesta entre sus colegas, sus alumnos y conocidos sobre el término educación ambiental.

Las respuestas pueden ser tabuladas en forma sencilla a fin de saber cuál es el conocimiento que en general hay sobre el tema.

En un segundo paso podrán buscar ustedes el concepto en diferentes fuentes y explicarlo brevemente con términos y ejemplos propios.

Finalmente citen ejemplos concretos de educación ambiental que encontramos en los medios de comunicación.

Mariano: - ¿Sirve poner de ejemplo el canal Discovery?

Clarita: - Claro, pero hay muchos otros, sin ir más lejos programas o los mensajes que tienen algunos canales en las cuales se invita a cuidar y conservar los recursos. También en artículos publicados en diarios y revistas en los cuales se reflexiona sobre temáticas ambientales. Entonces,

(Repetir la consigna una vez más en forma simple y sencilla.)

Clarita: - Realice la encuesta

Mariano: - Tabule las respuestas.

Clarita: - Busque y explique brevemente los conceptos señalados.

Mariano: - Cite ejemplos concretos de educación ambiental en los medios de comunicación.

Cortina musical

Clarita: - Nos encontramos la próxima clase, hasta entonces, docentes, hasta entonces Mariano.

Mariano: - Nos encontramos Clara ... y con ustedes también.

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Clase N°2

Marcela: - ¡Hola abuela! ¿Qué tal?

Dolores: - ¡Qué sorpresa día jueves por acá! Siempre venís los viernes.

Marcela: - Es que anteayer, el martes por la tarde, comenzó el curso del que te hablé. Lo pasan por la radio.

Dolores: - Ah, sí ese de...educación ambiental. ¿Y qué tal?

Marcela: - Me pareció interesante, por eso hoy me vine para que lo escuchemos juntas porque creo que te va a gustar y de paso me podés ir contando algunas cosas desde tu experiencia y cebarme unos mates mientras tomo nota. ¿Qué te parece?

Dolores: - ¡A mi edad escuchando con mi nieta un curso de educación ambiental por radio! Me siento rejuvenecida, Marcela, me encanta la idea.

Marcela: - Bueno, escuchemos que ya empieza.....

Presentación

Clarita: Buenas tardes, docentes. ¿Cómo les fue con el primer práctico? Me imagino que habrán descubierto varios elementos que nos servirán para continuar abordando el concepto de educación ambiental. Recordemos que la educación ambiental, en forma general puede definirse como un proceso de concientización sobre la importancia que tiene el lugar donde desarrolla su vida el hombre, a fin de promover cambios de actitudes en la comunidad.

Este concepto va mucho más amplio, como veremos a lo largo del curso, ya que la educación ambiental afecta a la totalidad de la persona por lo que debe ser concebida como una educación permanente, es decir, como un proceso continuo que se inicia en los primeros estadios de la vida (al nacer, diría yo) y que no debe concluir jamás.

Antes de continuar con educación ambiental me pareció necesario aclarar algunos términos que se usan comúnmente entre nosotros muchas veces con un significado equivocado.

Pueden tomar apuntes de estos conceptos como así de aquellos que les vayan pareciendo nuevos o importantes. Estos apuntes servirán para que ustedes fijen los conceptos, pero además para realizar el segundo el práctico.

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Si consultan la Cartilla de Trabajos Prácticos en la página n°2, podrán saber que el práctico que comienza en la segunda clase y continúa hasta la última, consiste en realizar un glosario de términos en relación con la educación ambiental. Para este glosario, además de las clases del curso podrán consultar bibliografía de modo que puedan definir conceptos lo más claramente posible.

Cortina musical

Mariano: Cuando hablamos de educación ambiental decimos que es una educación en el ambiente, pero también una educación sobre el ambiente y para el ambiente. Entonces vamos a aclarar un poquito a qué nos referimos al decir ambiente.

Clarita: El ambiente puede ser definido de muchas maneras. Algunas posiciones analizan el ambiente como resultado de las múltiples interacciones entre el subsistema natural o ecosistema y el subsistema socio-cultural en el que todos los seres humanos estamos incluidos. Otras posiciones estrechan más los vínculos al expresar que los seres humanos son parte de la naturaleza, por lo tanto no es posible hablar de un ambiente separado de la sociedad sino de un socio-ambiente.

Mariano: Lo cierto es que el ambiente comprende tanto factores de orden físico o material como factores de orden económico y cultural; abarca el impacto del hombre y su cultura sobre los elementos del entorno y también los impactos de los factores naturales sobre la vida de los grupos humanos ya que ningún elemento actúa aisladamente, son sus interacciones las que permiten clarificar y comprender su funcionamiento.

Clarita: La naturaleza no está ahí, pasiva para que el hombre se sirva de ella y la utilice; no es solamente un medio para satisfacer las necesidades humanas; la naturaleza es el lugar donde vive y se desarrolla el hombre, aquello que lo rodea y le permite vivir, aquello que condiciona la existencia misma de la humanidad, incluso su supervivencia.

De este modo, el medio ambiente engloba no solo cuestiones estrictamente ecológicas, sino también aquellos problemas que como el hambre, la pobreza, la falta de vivienda, las enfermedades y las condiciones sanitarias, impactan en la esperanza de vida de la población.

Mariano: Este ambiente tiene en sí mismo sus reglas y exigencias propias, presenta un funcionamiento sistémico y es, en definitiva, el espacio de acción - reacción en el que los hombres pueden avanzar, no a costa de los demás elementos del sistema, sino en interacción dinámica con ellos.

Clarita: Al decir que presenta un funcionamiento sistémico les recordamos que este concepto hace referencia a la interacción de las partes que conforman un todo. Un enfoque sistémico es una forma de encarar el análisis de una situación prestando particular atención tanto a sus relaciones internas y con el entorno, como a los componentes que lo forman. Por ello, hemos dicho que el medio ambiente es un sistema formado por la interacción de otros dos subsistemas: el subsistema natural y el subsistema socio cultural en el que todos estamos incluidos. El gráfico de la pág-4 en el Anexo de la Cartilla de Contenidos de Orientación Teórica nos ilustra este ejemplo.

Cortina musical

Clarita: Muchas veces nombramos al ecosistema y estoy segura de que ustedes, docentes habrán abordado este concepto con sus alumnos. Aún así me parece necesario esclarecerlo porque creo que es frecuente utilizar el término ecosistema en forma equivocada.

Mariano: Si, pero antes los invito a escuchar juntos esta canción de Cecilia "Caramelito" Carrizo?

Cortina musical: Súper ecológica.

Clarita: ¿A qué se habrá querido referir la autora de esta canción al decir que la naturaleza es "Súper ecológica". ........

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Breve cortina y voz de Mariano: Nuevamente vemos que se confunden los términos. La educación ambiental contempla al individuo desde una perspectiva ecológica, como un ser integrante de un ecosistema por ello toma los aportes que hace la ecología.

La ecología es una disciplina que estudia las relaciones entre los organismos y el ambiente.

Clarita: Por ejemplo, si alguien se aventura a hablarnos de un elefante que flota en el vacío notaríamos que se trata de una historia fantástica, porque nadie ignora que un elefante no vive en el vacío sino en un medio físico. Este medio, que se encuentra formado por infinidad de factores bióticos, abióticos, sociales, económicos, sirve para que en él se desenvuelvan otros muchos elefantes, plantas, animales y organismos inferiores. Y esto es lo que estudia la ecología, las relaciones existentes entre los organismos y el ambiente en el cual habitan. Mariano: La idea de estudiar los factores físicos (luz, temperatura, vientos, etc.), los elementos inorgánicos (oxígeno, sodio, agua, dióxido de carbono, etc.), más una serie de organismos vivos y sustancias orgánicas producidas por ellos, será válida si se tiene en cuenta que todos estos factores mantienen una serie de relaciones recíprocas que se encuentran en constante interacción, que permitan que la vida exista en este planeta

Clarita: Decíamos que la educación ambiental contempla al individuo desde una perspectiva ecológica, como un ser integrante de un ecosistema por ello toma los aportes que hace la ecología.

Bien, cuando hablamos de ecosistema nos referimos a unidades fundamentales cuyos elementos físicos y biológicos tienen entre sí una interacción constante, ocupan un área determinada y considerados en conjunto, establecen una independencia relativa y una afinidad considerable.

Mariano: Ejemplos de ecosistema son un bosque, un estanque, un río, una cuenca o una región. Es indudable que los organismos del bosque y el medio físico en el que están asentados interactúan con especial intensidad, lo cual conduce a modelar un tipo de comunidad biológica especial que le confiere da la jerarquía de ecosistema.

Cada integrante del ecosistema cumple una función determinada que posibilita el establecimiento de un equilibrio dinámico entre los distintos elementos de la naturaleza. La trama de la vida necesita para su existencia de la biodiversidad o diversidad biológica.

Cortina

Clarita: Aquí nos encontramos con un concepto importante como es el de diversidad biológica. La diversidad biológica comprende la cantidad, la variedad y la variabilidad de los organismos vivos, de sus genes y de los ecosistemas que ellos integran. La variabilidad se refiere a la existencia de distintos genes dentro de las poblaciones de todos los organismos vivos, como las especies animales y vegetales, o los hongos, virus y bacterias, que permite a dichas poblaciones adaptarse (dentro de ciertos límites) a los cambios del medio. Esta adaptación lleva tiempo, mucho tiempo y es necesario que nos aseguremos que nuestro accionar permite esta evolución.

Mariano: podemos decir que hay tres niveles de biodiversidad

En el primer nivel encontramos la diversidad ecológica o ecosistémica. En este nivel se consideran las comunidades, biomas, bioregiones, paisajes, ecosistemas, hábitats con las interrelaciones de sus seres vivos entre sí y con el medio físico. La importancia relativa acordada a los distintos biomas, a su preservación y a la explotación de sus productos.

Clarita: En un segundo nivel la diversidad organismal o específica correspondiente a la cantidad de especies diferentes en un determinado sitio o hábitat. .

Mariano: y la diversidad genética que representa la variación hereditaria dentro y entre poblaciones de organismos.

Clarita: Es decir que la biodiversidad es la variedad de los organismos del mundo (nivel 2), incluyendo sus composiciones genéticas (nivel 3) y las comunidades que forman (nivel 1).

Mariano: Exacto, Clara. Además es necesario recordar que la biodiversidad mantiene toda la vida en la Tierra y representa un recurso inexplotable y poco conocido de incalculable valor para todas las personas.

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Podemos decir que tiene valores directos e indirectos. Los valores directos: son aquellos que satisfacen las necesidades de la sociedad proveyendo bienes que las personas consumen, como por ejemplo comida, combustible, refugio, medicamentos. También provee bienes que llamamos no consumistas como por ejemplo: posibilidades de turismo, recreación, ciencia y recreación. Tomemos, por ejemplo, el Lago San Roque, en la provincia de Córdoba. Los usos consumistas serían la cosecha agrícola del área (suelo cultivable), el uso de los árboles, la extracción minera, las artesanías, la producción frutífera, la pesca, las plantas aromáticas y medicinales. Los usos no consumistas serían el turismo, los parques, las reservas locales, los jardines.

Clarita: ¿Y los bienes indirectos?

Mariano: los bienes indirectos son aquellos que la biodiversidad provee y que sostienen las actividades económicas y otras actividades aunque su rol sea el mantenimiento de los servicios del ecosistema. Por ejemplo, la regulación del clima, la fertilización del suelo, el reciclado del agua, los nutrientes y el aire.

Clarita: Por esta razón es tan necesario en nuestra formación saber qué es la biodiversidad y su importancia, conocer cual es la biodiversidad específica de un ecosistema y comprender claramente el concepto de interdependencia entre todas las especies.

Mariano: Algunos lugares son particularmente ricos en biodiversidad, como las selvas con aproximadamente un 45% de las especies mundiales conocidas. En la Argentina, la mayor diversidad biológica también se presenta en los dos ambientes de selvas subtropicales del país: las Selvas de Montaña o de las Yungas, en el Noroeste y en la Selva Misionera, en el Nordeste.

Clarita: Para evaluar la importancia de este tema deben tenerse en cuenta factores que son interdependientes:

El valor económico de mercado, por medio del cual las especies son consideradas un recurso comercial, actual o potencial. La riqueza así generada puede favorecer el desarrollo de zonas menos favorecidas económicamente.

El valor para la medicina, ya que se ha reportado que aproximadamente un cuarenta por ciento de los medicamentos tienen un origen vegetal o animal. Por ejemplo, las amapolas proveen morfina, los armadillos han sido de vital importancia para estudios de la lepra. Actualmente se realizan investigaciones de sustancias químicas presentes en organismos silvestres que son una esperanza para la cura de enfermedades como el cáncer o el SIDA.

El valor como recurso genético porque cada especie posee caracteres propios y cada individuo a su vez tiene una identidad genética que le es particular. Los recursos genéticos del mundo silvestre han mantenido a la humanidad proveyéndole alimentos, medicinas y materias primas; su importancia se acrecienta en un mundo que necesita cada vez más sustento. El mejoramiento y la selección de variedades genéticas se ha dado desde los inicios de la agricultura y la domesticación. En nuestros días el desarrollo tecnológico permite que se vayan obteniendo nuevas variedades que llevan a aumentar la producción de alimentos para todo el mundo.

El valor sistémico: es el que cada especie tiene dentro de su sistema como productor primario, como consumidor o como degradador.

Mariano: Por estas razones es importantísima la conservación del ecosistema y la ratificación del Convenio sobre Diversidad Biológica que reconoce el derecho soberano de los Estados sobre su patrimonio natural.

Clarita: Antes de continuar es necesario que aclaremos otro concepto importante en relación con los anteriores que es el término desarrollo sustentable.

Cortina musical

Mariano: En una primera aproximación podemos definir al desarrollo sustentable como aquel que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.

Clarita: esto es así pero el desarrollo sustentable plantea también que las necesidades de los países desarrollados deben satisfacerse de una manera que no comprometan las necesidades actuales y futuras del resto de los países del mundo. La noción de desarrollo sustentable tiene en cuenta una doble necesidad: la de

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desarrollo social y oportunidad económica por un lado y la de resguardo del medio ambiente por otro. Esta son las tres bases sobre las que se apoya el desarrollo sustentable: desarrollo económico, equidad social, respeto por el medio ambiente.

Mariano: El objetivo general del desarrollo sustentable es el mejoramiento de Calidad de Vida para toda la población lo que significa atender la diversidad cultural y las pautas de consumo diferentes para la población y tecnologías compatibles con nuestros ecosistemas y condiciones culturales.

Clarita: Para intentar un verdadero desarrollo sustentable los países, las naciones deben hacer el esfuerzo de producir cambios sociales, institucionales, políticos, tecnológicos y económicos. Es decir, deben cambiar sus modelos de desarrollo, lo que exige el replanteo en las políticas de acción del estado debiendo actuar sobre determinados puntos como ser: la erradicación de la pobreza, el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales, el ordenamiento del territorio y el desarrollo económico equitativo.

Les cuento que en el Reino Unido para explorar el concepto de desarrollo sustentable se abordan temas como por ejemplo:

• Administración y ciudadanía para reconocer que todos tenemos el derecho y la responsabilidad de participar en la toma de decisiones.

• Interdependencia, orientado a comprender los vínculos entre todos los aspectos de nuestras vidas y las de otras personas y lugares.

• Cambios sustentables para comprender que existe un límite en el modo en que se desarrolla el mundo y que las consecuencias del crecimiento inmanejable incrementan la pobreza y la degradación del medio ambiente.

• Diversidad: con el fin de comprender la importancia del valor de la diversidad en nuestras vidas, cultural, social, económica y biológicamente.

• Calidad de vida que ayuda a reconocer que cualquier desarrollo sustentable, debe ser beneficioso para las personas y de forma equitativa.

• Necesidades y Derechos, este tema es interesante para aprender a dirigir nuestras vidas y considerar los derechos y necesidades de otros y lo que hacemos hoy lo veremos en el futuro.

• Incertidumbre y Precaución para darnos cuenta de que necesitamos adoptar medidas cautelosas para cuidar nuestro planeta. Existe una variedad de material didáctico sobre el desarrollo sustentable para utilizar en la parte práctica.

Mariano: Por último tendríamos que tomar conciencia que todos somos actores en el mantenimiento del desarrollo sustentable: el estado desde los diferentes poderes y sectores de gestión y la sociedad con todos sus integrantes, trabajadores, empresarios, miembros de la comunidad académica, partidos políticos, organizaciones no gubernamentales, que son intermediarias entre la sociedad y el estado.

El desarrollo sustentable tiene como eje central el ser humano y esto se hace posible con la determinación de prioridades ambientales en cada país y un proyecto común para las naciones desarrolladas y en desarrollo ante problemas comunes como son la pobreza, el desempleo y los impactos ecológicos. El gráfico de pág.7 del anexo de la Cartilla de Contenidos de Orientación Teórica resume este tema.

Cortina musical

Clarita: Cuando definimos la educación ambiental dijimos que suele confundirse con problemas ambientales. Veamos, ¿qué es un problema ambiental?

Mariano: Al decir problemas ambientales, nos referimos a aquellas condiciones ambientales que no son adecuadas para el desarrollo de los seres humanos. Pueden ser el resultado de un fenómeno natural como un terremoto, una erupción volcánica, una inundación, pero también pueden ser el resultado del accionar del hombre, por ejemplo la contaminación de los recursos.

Clarita: Un problema ambiental no sólo implica riesgo de vida o condiciones desfavorables, también significa situaciones inaceptables para las personas por cuestiones éticas o morales.

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Al abordar un problema ambiental, nuestro enfoque puede tener dos puntos de vista: un enfoque global, macro, donde vemos la problemática ambiental en general, hasta llegar a un enfoque micro analizando una problemática ambiental regional, inmediata, de nuestro hábitat.

Mariano: Para detectar una problemática ambiental nuestra mirada debe dirigirse en primer término a lo más cercano o sea observar lo que tenemos alrededor. Empezar por la escuela, seguir con el barrio, el pueblo, la ciudad. Saber qué pasa en las provincias vecinas, en el país y apreciar finalmente el lugar que ocupamos en el planeta Tierra asumiendo que somos parte de un todo,

Clarita: que pertenecemos a este planeta y que lo que hacemos del mismo, es responsabilidad nuestra, y que debemos tomar conciencia de nuestro rol y participar cuidando nuestro ambiente. Al extender esa mirada para reconocer la problemática ambiental, es imperante tener en cuenta qué causas fueron las que provocaron esta situación actual y cómo esta situación presente se proyectará en el futuro.

Mariano: así, cuando cada uno de ustedes elabore el proyecto final de este curso, podrá tener una concepción clara de la importancia que tiene el hombre en el cuidado del medio ambiente y más aún de su responsabilidad ante la sociedad.

Clarita: El desafío que se les plantea no implica solamente hacer educación ambiental considerando los temas mencionados en la currícula, sino que debe ser tarea permanente, considerando que lo manifestado por cada uno de ustedes en la vida cotidiana y en el aula tiene un gran efecto multiplicador en los niños y a través de ellos en las familias y en la comunidad toda.

Cortina

Mariano: Ahora pueden comenzar el segundo trabajo práctico, que encontrarán en la página N°2 de la cartilla correspondiente.

Como ya explicamos se trata de comenzar un glosario con los conceptos que hemos abordado a los que pueden agregar ejemplos, recortes de diario relacionados, cuentos, información, que servirán a la hora de transferirlos en los proyectos de clase.

Clarita: en segundo lugar consulten el Diseño Curricular de la Provincia. Allí se menciona el término “medios ambientes de aprendizaje”.

Después de leer y reflexionar, indiquen si encuentran alguna relación entre este concepto y el concepto de medio ambiente comentado en el curso.

Cortina

Dolores: Marcelita, qué interesante el tema de hoy. Realmente todos los días se aprende algo, al final tanto que dicen "cuero ecológico", "paseo ecológico", "envase ecológico" y uno piensa que "ecológico" es algo bueno pero no sabe qué es.

Marcela: Claro, lo que pasa es que se usa como adjetivo haciendo referencia a que es "ecológico" porque su fabricación no afecta el medio ambiente, pero ¿será así?

Dolores: posiblemente sí, pero ahora sabemos que más que ecológico el empleo de materiales naturales debe ser….¿cómo era? Sí ya sé sustentable, sus-ten-ta-ble

Marcela: bueno, ahora voy a hacer el glosario con mis compañeros y después te lo muestro. El martes podemos seguir escuchando juntas ¿querés?

Dolores: Sí, y decile a tus compañeros que se vengan así es más divertido.

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Clase N°3

Presentación

Se escucha un timbre y la voz de Marcela:

- Ya atiendo abuela, deben ser mis compañeros que vienen a escuchar el curso.

La puerta se abre y se escuchan voces:

- Hola Marcela ¿qué tal?

- Hola!

- Buenas tardes. Aquí estamos ¿nos estaban esperando? ¿no?

Marcela: Sí, ya tenemos todo listo, la radio, los apuntes y mi abuela con el mate y un rico dulce de membrillo de la finca que tiene mi tío en Belén. Abuela, estos son mis compañeros: Lucía que es maestra de Jardín, Luis es maestro de cuarto grado y Javier de sexto en el área de matemática y ciencias naturales.

Lucía: ¿Cómo le va abuela? Me alegra verla tan guapa.

Luis: Mucho gusto Dolores, Marcela siempre habla de usted. ¿De modo que haciendo el curso con nosotros? Le traje unas hojitas de cedrón para el mate, las manda mi mamá.

Dolores: ¡Qué lindo mi casa llena de maestros jóvenes con ganas de aprender! Pasen. Pasen y siéntense que allá está la radio, el mate, el dulce, los bollitos….

Javier: Buenas tardes a todos. Que gusto verla, abuela. ¿Ustedes chicos, cómo están? Acá traigo el glosario recién pasado en limpio. Después lo leemos.

Luis: Si, desarrollamos los conceptos sobre los cuales estuvimos charlando: educación ambiental, medio ambiente, ecología, problemas ambientales, desarrollo sustentable…..

Javier: Pero creo que tendremos que seguir poniendo términos e ideas por eso comencé a organizar un poco lo que ya vimos.

Marcela: sí, sí, eso es. Pero ya es hora del programa, escuchemos porque hoy van a seguir explicando conceptos como recursos naturales, su conservación y preservación…

Luis: pero cómo ¿no es lo mismo conservar que preservar?

Marcela: parece que no. Mejor escuchemos……

Cortina

Clarita: Buenas tardes, maestras y maestros catamarqueños, nos encontramos para continuar juntos el curso, hoy con la clase número tres.

¿Cómo van con los prácticos? Ya habrán comenzado el glosario y podrán continuar agregando los términos que luego abordaremos.

Mariano: Buenas tardes a todos. Les recuerdo que además del glosario les habíamos propuesto reflexionar sobre los “medios ambientes de aprendizaje”.

Clarita: Yo me quedé intrigada con ese tema y también estuve reflexionando, espero que coincidamos.

Como ya sabemos, el ambiente comprende factores de orden físico o material y factores de orden económico y cultural, también abarca el impacto del hombre y su cultura sobre los elementos del entorno sobre la vida de los grupos humanos.

De modo que cuando en el diseño curricular se mencionan los “medios ambientes de aprendizaje”, como conjunto de espacios, tiempos y recursos que han ganado lugar en las reflexiones pedagógicas nos da pautas para ampliar la noción de ambiente, para no relacionarlo sólo con la naturaleza sino también con las características y posibilidades del espacio escolar como justamente un medio, un ambiente de enseñanza, de aprendizaje.

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Mariano: entiendo lo que decís y, si no me equivoco, esto también nos permite comprender que ningún elemento del ambiente actúa aisladamente.

Clarita: por supuesto, son las interacciones las que permiten clarificar y comprender su funcionamiento en lo natural, en lo social, en lo cultural y en lo histórico, por eso cito la frase que dice: “los medios ambientes no se consideran como universos artificiales…sino como un fragmento del mundo de la vida”. Eso es cierto, porque el medio ambiente, como vimos, es un sistema, que comprende las relaciones existentes entre la naturaleza y el hombre con todo lo que esto comprende. En la pág.4 del anexo de la cartilla de contenidos teóricos hay un gráfico que ilustra este concepto.

Cortina

Mariano: bueno, justamente en la clase de hoy, vamos a definir los recursos con que cuenta la naturaleza, es decir, los recursos naturales.

Cortina: Tema América de José Luis Perales

Mariano: sí nuestro continente tiene un paisaje, una naturaleza privilegiada, con recursos de todo tipo.

Clarita: Los recursos naturales son aquellos bienes de la naturaleza en los que el hombre no ha intervenido en su creación pero que él valora e utiliza para satisfacer sus necesidades. Son recursos naturales el agua, el aire, el suelo, los animales, los vegetales, los minerales. Pueden clasificarse en renovables y no renovables.

Mariano: Son recursos naturales renovables aquellos que se reproducen o se renuevan continuamente. Esto significa que dentro de una taza de utilización racional, no existe amenaza de extinción o agotamiento de los mismos. Son recursos naturales renovables la flora, la fauna, el suelo, siempre que estén bajo manejo sustentable y/o aprovechamiento sostenible.

Dentro de los recursos renovables, podemos nombrar aquellos que son inagotables en su cantidad, que siempre existirán, aunque su mal uso pueda hacer perder su calidad como el agua y el aire. No obstante, recursos como el agua pueden agotarse a nivel local en lugares que experimentan una desertificación creciente.

Clarita: me parece, Mariano, que es necesario puntualizar que los recursos naturales renovables no corren riesgos de extinción dentro de su utilización racional.

Un recurso natural renovable se regenera continuamente y en ciclos relativamente cortos. Pensemos en los ciclos de vida de los animales o las plantas: nacen, se reproducen y mueren. Si el hombre hace un uso racional de ellos, no está poniendo en peligro la especie pues ella se regenerará naturalmente. La tasa de utilización del recurso renovable debe ser menor a la tasa de reposición para que pueda sostenerse en el tiempo. En caso contrario está destinada indefectiblemente a su extinción.

Mariano: Los recursos naturales no renovables, en cambio, son aquellos cuyo uso puede producir su extinción ya que e encuentran en la naturaleza en forma limitada. En este grupo encontramos minerales como el cobre y el aluminio, petróleo, gas natural, carbón mineral, uranio que una vez que se usaron no pueden reponerse.

Pensemos en el petróleo, por ejemplo, que se formó hace millones de años. El hombre lo extrae de las profundidades de la tierra y esa extracción hace que indefectiblemente se reduzca la cantidad de petróleo existente.

Clarita: Para clarificar los conceptos pensemos en dos recursos: los bosques (renovables) y los minerales (no renovables). Supongamos que el hombre no hace uso de ellos en un lapso de tiempo, por ejemplo cien años, luego de pasados los cien años habría mayor cantidad de bosques en el planeta, ya que éstos se regenerarían, sin embargo la cantidad de minerales sería exactamente la misma.

Mariano: Hoy el hombre con su uso irracional está poniendo en peligro los recursos, tala sus bosques, aniquila su fauna, contamina el agua, el suelo y el aire, explota irracionalmente los minerales, perjudicándose a él mismo.

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Eso no significa que no debamos hacer uso de nuestros recursos. Debemos usarlos pero de una manera racional, en forma sustentable, de modo que sean conservados, preservados, protegidos.

Clarita: Les voy a aclarar estos conceptos para que puedan comprender mejor a qué nos referimos.

Al decir conservación, etimológicamente nos referimos a “mantener una cosa o cuidar de su permanencia”, pero en las ciencias ambientales es mucho más amplio porque comprende otros conceptos.

Mariano: La conservación engloba distintas diferentes acciones destinadas a conservar la naturaleza y mantener la base de sus recursos naturales, abarcando la legislación, la educación formal y no formal, la protección, la defensa, el mejoramiento y la restauración del medio ambiente.

Clarita: lo que querés decir es que realizamos acciones de conservación de los recursos tanto cuando educamos ambientalmente a los niños, como cuando se legisla y controla a favor de un ambiente sano y de un desarrollo sustentable.

Mariano: si, es así.

Clarita: ¿y la preservación?

Mariano: Al decir preservar, nos referimos a mantener el estado actual de cualquier unidad natural, perpetuando la etapa en que se encuentra, por medio de un manejo que adopte las medidas necesarias para ese propósito.

Clarita: Proteger, en tanto, es adecuar el amparo Un ejemplo de acciones de preservación serían los Parques Nacionales donde no está permitida ninguna acción que modifique el entorno. de cualquier unidad natural frente a modificaciones antrópicas y/o naturales, dejándola librada a su evolución natural e interviniendo solo en el caso en que se considere necesario. Es el caso de la legislación sobre la calidad de los efluentes industriales.

Cortina

Clarita: si bien los hombres utilizamos los recursos naturales para alimentarnos, vestirnos, para medicinas y para muchas cosas más, actualmente el problema es que frecuentemente utilizamos mal los recursos y alteramos los ciclos naturales del ambiente, afectando también las condiciones de vida de las personas.

Mariano: Por eso, ¿qué les parece si desde esta clase, además de educación ambiental comenzamos a abordar brevemente algunos problemas ambientales?

Clarita: me parece muy bien. Conoceremos así el estado de los recursos naturales, las causas que lo provocaron y las consecuencias del mal uso de los mismos.

Mariano: si están de acuerdo, comencemos.

Cortina (que desde ahora será la misma antes de comenzar las problemáticas ambientales)

Mariano: Los problemas ambientales, como ya adelantamos, pueden ser entendidos como todo tipo de alteración del medio que perjudica, de algún modo, el ambiente natural y social.

Es necesario aclarar que una alteración del medio, o una práctica o una actividad es problema cuando es vista como tal.

Por ejemplo, puede haber alteraciones en el ambiente o procesos de degradación que no sean sentidos como problema por los habitantes de ese lugar. Puede ser que vayamos a un sitio y observemos una situación que para nosotros representa una problemática ambiental, pero al realizar un diagnóstico del lugar los grupos humanos no lo perciban como tal o vean a los efectos como un problema pero no sus causas.

Clarita: Entiendo, Mariano pero con un ejemplo me parece que sería más claro.

Mariano: Por ejemplo la presencia de roedores en la ciudad es percibida como un problema. Entre las causas de esta situación podemos citar la presencia de basurales a cielo abierto. Ahora bien, las

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personas no siempre relacionan a los roedores al manejo de los residuos y por lo tanto los siguen vertiendo en las calles y en lugares no adecuados.

Otro caso es que en ocasiones las acciones de una comunidad de personas pueden ser las causantes de efectos negativos o de problemas ambientales para otra comunidad.

Por ejemplo, el vertido de cloacas al río sin tratamiento puede no ser un problema para la comunidad que las produce si está en un terreno alto, pero sí para quienes las reciben en los terrenos bajos.

Clarita: Justamente la educación ambiental busca que tengamos una visión global de las relaciones causa-efecto con el fin de tomar conciencia y de cambiar conductas.

Mariano: Las problemáticas ambientales pueden ser globales (que involucran a toda la tierra, como el cambio climático), regionales (circunscriptas exclusivamente a una región, como lo son la problemática de las cuencas hídricas) o locales (restringidas a un punto en particular, como los residuos sólidos urbanos). Sin embargo, en la realidad, las líneas divisorias entre ellas se encuentran vagamente definidas.

Las problemáticas globales pueden ser generadas en un extremo del mundo afectando a la totalidad del ecosistema terrestre y algunas de ellas son problemáticas locales comunes a varias naciones que se han agravado entrando a la categoría regional y posteriormente a la global.

Lo cierto es que las problemáticas ambientales, incorporan tanto elementos que se refieren a la degradación de la naturaleza, como a la calidad de vida de la población. Clarita: En la Cartilla de Orientación Teórica, hemos clasificado las problemáticas según se refieran a:

la fauna y flora: pérdida de diversidad biológica

la atmósfera: el efecto invernadero, el debilitamiento de la capa de ozono, la polución atmosférica;

al recurso hídrico

al suelo: la deforestación, la erosión y la desertificación

Cortina

Mariano: hoy daremos algunas pautas generales sobre una problemática ambiental que a veces no tenemos en cuenta pero que nos afecta a todos por ser vital para la supervivencia de la especie humana. Nos referimos a la pérdida de biodiversidad.(ver mapa mundial de la biodiversidad en pag.32 en la cartilla de orientación teórica)

Cortina

Clarita: Sabemos que tanto los recursos como la capacidad de los ecosistemas, son limitados. Esta es una realidad que debemos enfrentar los seres humanos en nuestra búsqueda del desarrollo económico y del aprovechamiento de las riquezas naturales, contemplando las necesidades de las generaciones futuras.

Mariano: El hombre, desde siempre ha utilizado los recursos naturales para alimentarse, vestirse, curarse. Por esto un recurso natural es el elemento del sistema que tiene valor en el mercado, aquel que no tiene valor no es un recurso. Pasa, por ejemplo, en el caso de la pesca de determinadas especies donde en la recolección de las redes se tira lo que no tiene valor en el mercado y por esto hablamos del recurso merluza y no así de otras especies.

Los nuevos descubrimientos científicos hacen que el valor de los recursos naturales y su diversidad biológica cobren cada vez más importancia, puesto que deben satisfacer una demanda creciente de un mundo que cada día necesita más sustentos.

Clarita: Recordemos que la diversidad biológica o biodiversidad, es la variedad de seres vivos que existen en la naturaleza abarcando desde formas pequeñas de vida como hongos, bacterias y virus hasta la fauna, la flora, las personas, sus culturas y razas. En este contexto cada integrante de la naturaleza cumple una función única y determinada que posibilita el equilibrio de la misma.

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Mariano: La diversidad biológica es importante por los servicios que prestan los ecosistemas, por los recursos biológicos que ofrecen y por los beneficios sociales que nos brinda.

Clarita: ¿a qué te referís cuando decís que los ecosistemas prestan servicios?

Mariano: me refiero por ejemplo, a la protección de recursos hídricos; a la formación y protección de suelos; al almacenamiento y reciclado de nutrientes; a su contribución a la estabilidad climática, a la generación de oxígeno y muchos otros más.

Clarita: ¿y los recursos biológicos?

Mariano: Bueno, entre los recursos biológicos podemos contar alimentos, recursos medicinales, productos forestales, plantas ornamentales, bancos genéticos, posibilidades de investigación y de recreación. Además, desde una perspectiva social debemos considerar que las materias primas de una cuarta parte de los medicamentos provienen de plantas que crecen en los bosques subtropicales lluviosos. La destrucción de estos bosques y muchas de las especies que contienen producen ganancias para algunos pocos a corto plazo pero nos privan de la posibilidad de obtener la cura de algunas enfermedades o alimentos en el futuro para muchos otros.

Clarita: sabemos que nuestra diversidad biológica actualmente se encuentra amenazada. ¿Cuáles son estas amenazas?

Mariano: Algunas de estas amenazas son:

- la alteración y desaparición del hábitat natural que provoca la extinción de especies animales y vegetales,

- la introducción de especies exóticas en los ecosistemas,

- la contaminación,

- la sobreutilización de los recursos como por ejemplo

- la expansión de los cultivos agrícolas,

- la explotación forestal no sustentable,

- y el comercio ilegal de especies silvestres que se ha convertido en otro grave peligro para el mantenimiento de la diversidad.

Las razones por las cuales se pierde la biodiversidad son: la destrucción del hábitat, la fragmentación del hábitat, la introducción de especies raras, la sobreexplotación y la contaminación de los recursos.

Clarita: claro, comprendo. La pérdida de biodiversidad afecta la funcionalidad de los ciclos bioquímicos y físicos que rigen la naturaleza ya que cada especie forma parte de las cadenas tróficas y cada eslabón necesita del otro para sobrevivir. Se comprende, entonces, que la extinción de una especie puede impactar en la cadena alimentaria produciendo desequilibrios, forzando la desaparición de otras especies, afectando la fertilidad de los suelos, el funcionamiento de la química del mar, etc.

Mariano: fíjense que en la naturaleza se han identificado más de 1.700.000 especies, pero aún hay más que el hombre no conoce, que no utiliza y que podrían en el futuro ser la clave para la supervivencia de millones de personas. El hombre, actualmente con una filosofía consumista tiene una mirada que comprende solo el presente, es por ello que destruye sistemáticamente los recursos, sin pensar en la supervivencia de la especie humana. Un cálculo actual sobre 15 millones de especies o más en el mundo sólo se ha investigado un 10% de su potencial económico o de servicio. Por ejemplo, el caracol de Madagascar era considerada una hierba mala. Un investigador descubrió dos componentes químicos en esta planta que son el tratamiento más actual y efectivo para la leucemia en los chicos. Por eso un organismo que tal vez consideramos nocivo puede tener propiedades beneficiosas también.

Clarita: Es necesario recalcar esto que dices, Mariano, porque desde el siglo XVII se calcula que el hombre ha sido el causante de la desaparición de más de 120 mamíferos y 150 aves. Es imposible calcular la cantidad de especies de la flora que desaparecieron desde entonces, en su mayoría no fueron conocidas ni estudiadas por el hombre, muchas se llevaron consigo la posibilidad de curar enfermedades o de fortalecer la agricultura.

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Mariano: Las especies muchas veces desaparecen por la acción directa del hombre, que transforma los hábitats naturales provocando el avance de la urbanización, la agricultura, las industrias, la contaminación. Asimismo, la introducción de especies exóticas altera el equilibrio ecológico provocando en muchos casos la extinción de especies autóctonas.

Clarita: Si bien la extinción de especies es el resultado final del proceso natural que llamamos evolución, en el que participan mecanismos tales como la selección natural y la supervivencia de los más aptos, desde el año 1500 ya son más de 700 las plantas y animales extinguidos directa o indirectamente por la acción humana.

Un buen ejemplo de la acción directa del hombre en la desaparición de especies lo da su acción sobre la fauna silvestre ya que caza por deporte, subsistencia o comercio. La caza deportiva debe ser autorizada con cupos y períodos de veda que aseguren la continuidad de las especies. Hoy la tasa de extinción provocada por el hombre es muchas veces más alta que la natural y sólo en Argentina, según registros de los últimos 150 años, se extinguieron 12 especies de animales.

Mariano: y esto afecta a nuestras etnias americanas ya que todavía hay comunidades indígenas que practican la caza como método de subsistencia.

Clarita: pero por lo general, estos grupos hacen de los recursos un uso cuidadoso puesto saben que de ellos depende su sustento. Una causa importante de la disminución de la fauna la constituye el tráfico ilegal de animales con diferentes fines. ¿Saben cuáles son esos fines?

Mariano: una de ellos es la obtención de plumas, lanas, pieles y cueros de aplicación en vestimenta y marroquinería. Esto sucede con chinchillas, con zorros, vicuñas, guanacos, pecaríes, nutrias, carpinchos, suris o ñandúes, yacarés, boas y lagartos. Sin haberse extinguido en el país, han disminuido en forma notable, hasta tener hoy poblaciones muy menguadas. Sin embargo, con adecuada protección hay especies que pueden recuperarse en pocas décadas, como es el caso de la vicuña y del yacaré overo.

Clarita: los animales también se comercializan con la finalidad de obtener recursos alimenticios. Esto sucede con la carne de vizcacha y de mulita, de liebre, de jabalí, y de ciervo.

Mariano: y no olvidemos aquellos que sirven para mascotas y aves de canto u ornamentales como monos, tortugas, loros, flamencos, cisnes, tucanes y numerosas especies de pájaros.

En el tráfico ilegal de fauna, la distribución de la renta no es equitativa y contribuye a consolidar la pobreza o marginalidad de los primeros eslabones de la cadena del comercio cazadores y recolectores.

Clarita: si y en el caso especial del mascotismo, al ser el valor de captura muy bajo, no se considera la vida de los animales en la cadena de comercialización. Es así que para que un loro, un mono o una tortuga llegue a la casa de una familia para regocijo de un niño, en la mayoría de los casos un regocijo temporario, muchos otros ejemplares de la misma especie murieron por malos tratos, falta de alimentación, debilitamiento o enfermedades contraídas por deficiencias en el transporte o el almacenamiento. Fíjense este dato, Gendarmería Nacional llegó a encontrar monos escondidos en termos de agua, ¿no es terrible el sufrimiento de estos animales sólo para que sean comercializados como mascotas? Pensar que a veces somos las docentes quienes pedimos que los chicos traigan al grado sus “mascotas”. Y allí llegan las pobres tortugas, los loritos, los canarios, los conejos…..

Mariano: Otro tanto ocurre con los recursos ictícolas. La pesca comercial o deportiva sin restricciones produce indefectiblemente una merma en las especies. Basta que pensemos lo sucedido en los últimos años con la merluza en los mares argentinos para comprender el problema.

Hace algunos años se otorgó irresponsablemente permisos para la pesca comercial de la merluza, los grandes barcos frigoríficos explotaban el mar argentino más allá de la capacidad de regeneración de la especie. En pocos años la población se reduzco significativamente, perjudicando a los pequeños barcos de pesca artesanal, tan característicos del puerto de Mar del Plata, que volvían con sus redes vacías.

Clarita: Por supuesto, eso sucedió porque no se respetó la capacidad de carga del ecosistema. El concepto de capacidad de carga se refiere a la posibilidad que tiene un ecosistema para sustentar organismos saludables, manteniendo su productividad, adaptabilidad y capacidad de renovación.

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Mariano: Pero volvamos al tema de la protección de la biodiversidad. Los países firmaron en el año 1973, la “Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres”, (CITES) que reglamenta el tráfico internacional de especies.

Clarita: La Convención de Diversidad Biólogica en 1992 (UNCED), tiene como objetivo la conservación de la diversidad, el uso sustentable de sus componentes y la participación justa y equitativa de los beneficios derivados del uso de la biodiversidad.

Cortina

Dolores con música de fondo: a este respecto, Claudio Bertonatti, de la Fundación Vida Silvestre Argentina nos dice:

“Al reflexionar sobre este problema, la extinción de especies, suelo escuchar que hace falta más educación: pero creo que a la humanidad le hace falta más que eso. No basta con ser mejores, conocedores de la importancia de la naturaleza, sino que, hay que crear un sentido de pertenencia a ella. ¿Por qué no reaccionamos cuando se saquean nuestros mares, se contaminan nuestros ríos, o erosionan nuestros suelos? ¿Por qué no sentimos que nos pertenecen? ¿De quién creemos que son las Cataratas del Iguazú, los cerros del Norte, los yaguaretés, las vicuñas? Contadas veces me responden ¡son míos!. Pensemos: en realidad son nuestros, de todos los argentinos…..

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Mariano: Daremos ahora las orientaciones para el trabajo práctico de hoy que encontrarán en la página n°3 de la Cartilla de Trabajos Prácticos.

Clarita: En primer lugar podrán continuar el glosario con los conceptos abordados durante la clase de hoy.

Mariano: cuentan también con un artículo de la revista Viva referido a la extinción de especies. Después de leerlo, investiguen sobre las especies en peligro de su provincia.

Clarita: Es necesario, además que comiencen a seleccionar recortes de diarios y revistas en relación con los temas que estamos viendo. Sucede que la educación ambiental requiere que estemos informados de los cambios que se producen en nuestro ambiente y de las acciones que en la provincia, el país y el mundo se realizan para concientizar a las personas respecto de este tema.

En esta “Carpeta de Artículos de Interés” pueden armar un índice con el título de cada artículo, la fuente y fecha del mismo lo que les permitirá contar con material muy valioso a la hora de elaborar sus clases. Espero encontrarlos la próxima clase, hasta entonces.

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Clase N° 4

Presentación

Voz de Dolores que comienza directamente

Hoy los estoy esperando con un cuento, un cuento para pensar.

“La pecera medía dos metros de alto por uno y medio de ancho. Era de un material rojizo e irrompible, semejante a un cristal de color. En el agua de la pecera se movía, nadaba el hombre – pez.

Medía 50 centímetros de largo y braceaba con lentitud, como si estuviera meditando. A veces se paraba y miraba extrañamente a los niños marcianos que lo contemplaban. Entonces éstos lo amedrentaban y le hacían piruetas. Y el hombre – pez recobraba la lentitud de sus movimientos.

- Está triste- dijo un niño omicrita ese día, hablando con sus amigos. Le falta la hembra. Pero su raza ya está extinguida. La tierra fue destruida hace mucho tiempo, en realidad se autodestruyó y ahora sólo es una pequeña bola de plomo cuya órbita se ha desplazado hacia nuestro planeta Omicron B.

- Entonces ¿este pez antes esa una persona del planeta tierra? ¡Era un terresiano!- dijo otro niño

- Ni más ni menos, respondió su compañero. Cuando lo trajeron medía cerca de dos metros de alto y tenía mucha fuerza. Lo pusieron en la pecera para conservarlo, y parece que el frío contrajo su corpulencia. Es muy posible que dentro de cien años más mida un centímetro. Nadie sabe cómo impedirlo.

- Si eso es verdad- intervino otro niño, - el hombre – pez se va a convertir en un gusano. Después morirá.

- No. No morirá ni se convertirá en gusano –repuso el primer niño-. El frío lo reducirá hasta trasmutarlo en una bacteria.

Los niños exigieron una explicación. Mecranis, su maestro, pronunció estas palabras:

- Ese animal que ven en la pecera, que ya no es ni un pez ni un animal sino un mutante próximo a extinguirse, dio la señal de muerte en la guerra de los mundos. (…) Ellos, los hombres y mujeres que vivían en ese lugar llamado Tierra, lanzaron miles y miles de robots portadores de eyectores atómicos. Pero los robots se volvieron contra los mismos terresianos confundiendo sus mecanismos, como había pasado en la Torre de Babel con el habla y el lenguaje.

Esta confusión facilitó facilitaron nuestra defensa y el resultado como ya lo saben ustedes fue la destrucción de la Tierra, el más hermoso de los planetas, convertido ahora en una mole de plomo en órbita de desplazamiento hacia Omicron B. Ese planeta es ahora un satélite muerto. El único recuerdo vivo que aún queda es el hombre – pez de la pecera (…).

- ¿Qué dice el hombre – pez? –interrogó otro niño. Vemos que mueve su boca, agita sus brazos, como si gritara, como si mandara algo.

Otro niño que tenía un acuófono en su mano pasó la esfera a su compañero y aumentó su volumen para que todos pudieran escuchar los sonidos provenientes de la pecera. Las palabras del hombre – pez se escuchaban con claridad y no variaban:

- ¡Yo soy el rey de la creación! ¡Yo soy el rey de la creación!

Los niños se miraron espantados y resolvieron abandonar el lugar y dejar a este terresiano sólo con sus gritos y su pecera. El frío comenzaba a congelar el aliento. Mecranis, a lo lejos, observaba la situación y movía con tristeza su cabeza.

Cortina.

Dolores: lo que acabo de leerles es un cuento del libro: 35 cuentos breves argentinos siglo XX. Su autor es Fernando Sorrentino, fragmentado por Juan Jacobo Bajarlía y se llama “Los omicritas y el hombre - pez”.

Luis: Dolores, usted me ha dejado pensando. Cuántos de nosotros nos sentimos, como ese hombre- pez, los reyes de la creación…

Marcela: es así, Luis. Por eso la necesidad de valorar la vida sin creernos los dueños del Universo.

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Lucía: realmente si continuamos destruyendo todo nosotros también vamos a terminar en una pecera porque nos va a resultar imposible vivir en un mundo contaminado, sucio y sin recursos.

Javier: yo quisiera saber cómo es que llegamos a esto, a esto de no cuidar, de no respetar, de creer que todo vale.

Lucía: lo que pasa es que el hombre en su carrera por tener cada vez más quiere conseguirlo a cualquier precio. Entonces explota suelos, bosques, caza animales para sacar la piel y no aprovecha el resto.

Javier: Tenés razón, Lucía. Creo que en este sentido, nuestros antepasados eran más sabios, más prudentes. Era algo lógico para ellos cuidar los recursos, hasta los veneraban.

Cortina

Clarita: Cuando el hombre apareció sobre la Tierra se reconoció a sí mismo y a todo lo que le rodeaba y le puso un nombre a cada cosa.

Creó las primeras herramientas, cultivó las primeras semillas, inventó máquinas complicadas y descubrió los sencillos y maravillosos mecanismos de la naturaleza.

Miró entonces al universo, creyó que el mundo le pertenecía y se sintió el rey de la creación.

Pero su arbitrario reinado sobre animales y plantas y su desinterés por proteger el medio ambiente amenazan, cada vez más con quebrar el delicado equilibrio de la naturaleza.

Mariano: se estima que hoy nuestro planeta, la Tierra, tiene cuatro mil quinientos millones de años de antigüedad. Ha ido evolucionando desde ser una masa ígnea a lo que hoy es, un planeta habitado por millones de formas de vida. Ni su corteza, ni su composición atmosférica, ni su temperatura han sido siempre las mismas.

Clarita: El primer aporte a una visión integrada del planeta es el concepto de biosfera. Esta se define como “la región de la corteza terrestre ocupada por la vida”. En sí misma, la biosfera no es un fenómeno exterior o accidental en la superficie terrestre, ya que forma parte de su organismo. Toda la vida, toda la materia viva puede considerarse como un conjunto sistémico indivisible y estrechamente vinculado entre sí a través de las interrelaciones en el mecanismo de biosfera.

Mariano: entonces, el medio ambiente concebido como biosfera, es un sistema que engloba a todos los seres vivientes de nuestro planeta, incluyendo además el agua, el aire y el suelo que constituyen el hábitat o lugar donde se desarrolla el ciclo vital. El hombre forma parte de esa biosfera y utiliza los recursos del planeta en su beneficio, modificándolo en consecuencia.

Clarita: es interesante mencionar la hipótesis Gaia que presenta la Tierra como un ecosistema vivo, como un sistema en evolución, compuesto por todas las cosas vivas y las superficies de su medio ambiente (los océanos, la atmósfera y las rocas). Propone al planeta como un sistema en constante evolución en sus intrínsecos e inseparables componentes.

Mariano: Este en evolución, es un sistema natural que precede al hombre y al sistema social-tecnológico por él creado, en miles de millones de años. Pero este sistema es modificado por causas de origen antrópico, es decir producidas por el hombre a través de la tecnología y de la organización que cada grupo social adopta,. También se producen modificaciones por causas geológicas como movimientos de la corteza, terremotos, huracanes, vulcanismos, etc; y por causas provenientes del exterior de la tierra como los asteroides, los ciclos del sol. La desaparición de los dinosaurios,

Clarita: es así como sociedad y naturaleza, se manifiestan como una unidad, determinada por un sistema de relaciones en las que la realidad natural influye sobre el sistema social y viceversa llevando a muchos subsistemas a hacer los ajustes necesarios para la preservación del ecosistema.

Cortina

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Clarita: pero la relación que el hombre estableció con la naturaleza varió a lo largo de la historia y de eso nos vamos a ocupar en esta clase.

Cortina

Mariano:

Durante el nomadismo la población del planeta era escasa y los hombres formaban pequeñas comunidades de cazadores, pescadores y recolectores de frutos y semillas. Aunque fueron escasas las incidencias del hombre sobre el medio ambiente algunos investigadores sostienen que el cazador paleolítico habría sido causante de la extinción de decenas de especies de gran tamaño. Es el caso de los mamuts que eran cazados en desfiladeros durante su tránsito de campos altos a campos bajos. Estos cazadores también utilizaron el fuego para acorralar animales y cazarlos y este fuego se extendía sin control dañando el ambiente. En el actual territorio de la Argentina, el hombre cazador habría causado la extinción de varias especies de Megaterios que eran perezosos gigantes, Toxodontes, Mastodontes, etc. En Europa se habrían extinguido por esta causa el oso de las cavernas y el rinoceronte lanudo.

Clarita:

Luego, los varones y mujeres de los grupos nómades descubrieron el potencial de la tierra y sus secretos, aprendieron que ellos podían obtener sus propios alimentos, sembrar las semillas y cosechar los frutos. Así fue que construyeron más y mejores instrumentos para hacerlo, comenzaron a cultivar la tierra, se volvieron agricultores y se asentaron en aldeas, ya que el cultivo requería más atención. También aprendieron a criar ganado y domesticar animales. Construyeron canoas, arcos y flechas e hicieron vestimentas cosiendo pieles y las adornaron. Había llegado el momento del sedentarismo y la consecuente afectación sobre el medio. Este proceso se conoce con el nombre de Revolución del Neolítico.

Mariano:

Con la revolución agrícola se estableció una nueva relación con los recursos naturales: agua, suelo, animales y vegetales. Se agudizó la degradación del suelo y la pérdida de cobertura vegetal por sobrepastoreo. En esta etapa se observaron las alteraciones más importantes producidas por las actividades económicas de subsistencia sobre el medio ambiente: al existir mayor productividad, comenzaron los procesos de degradación del suelo. El vínculo del hombre con los recursos naturales tuvo una gran significación ambiental- natural y socio cultural y fue causa de grandes progresos:

El hombre vive en la naturaleza y en cooperación con ella, la reordena aprendiendo sus secretos para proveerse de alimentos.

Se asumen roles cada vez más diferenciados entre varones y mujeres. Los varones que antes cazaban ahora talan bosques, preparan la tierra para sembrar y cuidan animales. Las mujeres siembren, cosechan y preparan alimentos.

Aumentan y mejoran las plantas cultivadas y las especies animales para la provisión de carne, leche, lana.

Clarita: verán que la revolución agrícola significó un gran salto cualitativo en la evolución de la especie humana. En esta etapa algunas sociedades fueron acumulando tantas innovaciones tecnológicas que provocaron importantes cambios socio - culturales. Los avances técnicos de cultivo del suelo (herramientas y técnicas de irrigación) modificaron el medio socio - cultural y ese proceso modificó, intensivamente el medio natural. Las necesidades de alimentar a una mayor población hizo que los agricultores avanzasen en la deforestación masiva para lograr una mayor superficie de cultivo y el exceso de cultivo y de pastoreo propiciaron el agotamiento de la tierra fértil, la disminución de la masa vegetal y las consecuentes modificaciones climáticas comenzando así el proceso de degradación de los suelos.

Mariano:

Posteriormente y como consecuencia de la revolución urbana, llegó la etapa de la revolución metalúrgica. En esta época se fabricaron herramientas, armas, puntas de arado, ruedas, ejes y partes metálicas de embarcaciones. También se acuñaron monedas, se mejoraron los carros de transporte, los

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barcos mercantiles y de guerra, las máquinas hidráulicas, los molinos movidos por el agua y se construyeron acueductos. Se destruyeron bosques para construir barcos, vías férreas, para alimentar hornos de minería y para abrir áreas de cultivo lo que trajo como consecuencia el empobrecimiento de la tierra y la transformación del paisaje por el hombre.

Clarita

Entre los siglos XIII y XVI otra nueva revolución ocurrió en las culturas orientales y europeas: La Revolución Mercantil. Esta revolución trajo la posibilidad de vender los productos manufacturados en muchas ciudades de Europa como Francia, Holanda, España, lo que aumentó la presión sobre los ecosistemas naturales agrícolas porque se necesitaba más alimentos y más productos para manufacturar. Por ejemplo, como interesaba la producción de lana muchas áreas de cultivo se convirtieron en praderas para ovejas, con los riesgos del sobre pastoreo. La necesidad de comercializar toda la producción agrícola llevó a liberar cultivos según la demanda, entonces se desarraigan campesinos y artesanos, pasando a ser población trabajadora urbana. Esta forma de civilización subsiste en muchos países con fuerte deterioro de los recursos naturales y de la calidad de vida de la población urbana.

Mariano:

A posteriori se produjo la revolución industrial con consecuencias positivas y negativas:

Las consecuencias positivas se ven reflejadas en el perfeccionamiento de actividades agrícolas y pastoriles, uso de cultivos anuales, la rotación de cultivos y aplicación de fertilizantes naturales, erradicación de plagas, selección de semillas y perfeccionamiento genético de rebaños.

Entre las consecuencias negativas podemos mencionar la contaminación por desechos tóxicos del aire, el suelo y el agua. Además se dieron procesos de aceleración de la deforestación y agotamiento del suelo por el tipo de labranza y la falta de rotación de cultivos, por la contaminación de suelos y aguas y también por uso excesivo de fertilizantes y fitosanitarios. A esto se sumó la alteración de los entornos urbanos y la reducción de los espacios verdes, comenzando también el problema del cambio climático por el efecto invernadero debido a la quema del carbón mineral y de madera como así también del petróleo.

Clarita

La realidad es que el siglo XXI, como consecuencia de un modo de relación del hombre con la naturaleza en la cual el ser humano sólo consideró sus intereses, comienza con una creciente tensión socio-ambiental, pudiendo identificarse tres tendencias:

El consumo desenfrenado de la sociedad industrial moderna que no sólo consume recursos renovables a una velocidad mayor que la que requiere el planeta para su natural reposición, sino que además genera desperdicios a un ritmo superior del que precisa para su natural reciclaje.

La degradación ambiental: el hombre ha creado tecnologías capaces de manufacturar productos no degradables y tóxicos para el ambiente. Estas sustancias no pueden ser metabolizadas en el ciclo de la vida, por ningún organismo vivo. Sólo pueden acumularse y contaminar la tierra, las aguas, el aire y por tanto, la cadena de alimentos. Por ejemplo los plásticos, los detergentes, los productos sintéticos.

La pobreza: reflejada en una gran desigualdad. El creciente consumo de los recursos naturales no está asociado a un reparto equitativo de los mismos.

Esta desigualdad está produciendo conflictos armados y grandes desplazamientos de población de las zonas olvidadas hacia Europa y Estados Unidos.

Cortina

Clarita: Al escuchar este relato, habrán notado de qué manera fue cambiando la relación del hombre con su medio natural y social.

Mariano: por eso nos pareció importante comenzar a abordar la problemática de los suelos ya que, de algún modo la relación que el hombre estableció con este recurso fue y continúa siendo fundamental en su desarrollo.

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Cortina de problemas ambientales

Clarita: Como relatamos, cuando los hombres se hicieron sedentarios aprendieron a cultivar y a criar ganado. Descubrieron en la tierra la fuente de vida al recibir de ella sus alimentos, los materiales para construir casas y sus herramientas, para vestirse y entonces veneraron la Madre Tierra.

Mariano: Pero, el ganado se alimentó de pasto y el pastoreo excesivo desnudó los suelos que quedaron expuestos al sol lo que calcinó la materia orgánica.

Clarita: Luego vinieron la lluvia y el viento acabando con la capa de tierra fértil. En este proceso, el suelo se había degradado.

Mariano: Cuando los suelos ya no servían para cultivar los pueblos se trasladaban buscando otras tierras aptas para el cultivo.

Clarita: Hoy sabemos que cuando el suelo pierde sus componentes orgánicos y consecuentemente su capacidad de retención de agua y su capacidad productiva ha comenzado un proceso de desertificación, es decir de degradación de la tierra. Y este es el problema ambiental que abordaremos en esta clase.

Cortina

Mariano: El suelo es una capa superficial natural, desarrollada sobre los continentes, constituida por materia e inorgánica. Contiene en su seno materia viva y mantiene o es capaz de mantener una cubierta vegetal.

La fina capa de suelo que cubre la mayor parte de la superficie terrestre es el elemento clave para la supervivencia y bienestar de los seres humanos. Sin ella no existirían plantas ni cultivos, ni animales, bosques, ni personas.

Clarita: La desertificación puede definirse como la degradación de las tierras en zonas áridas, semiáridas por la acción de factores geológicos, climáticos, biológicos y es uno de los principales efectos negativos del manejo inadecuado de los recursos naturales por parte de los seres humanos. Es decir, la degradación se produce en tierras donde los suelos son particularmente frágiles, la vegetación es escasa y el clima particularmente inclemente.

Si bien la sequía la agrava o la desencadena, hay actividades humanas que se relacionan directa o indirectamente con la degradación de los suelos pobres en nutrientes orgánicos. ¿Cuáles serían esas actividades?

Mariano: por ejemplo

- El sobre cultivo; la falta de rotación, el método de labranza, la quema de rastrojos, que agotan el suelo.

- El pastoreo excesivo que destruye la capa de vegetación que protege el suelo de la erosión.

- La deforestación que deja los suelos sin protección contra la erosión eólica e hídrica y reduce la filtración del agua de lluvia a los acuíferos subterráneos y también afecta el clima local, al perder la humedad retenida en los árboles.

- La práctica incorrecta de riego que vuelve salobres a las tierras inhabilitándolas para su producción agrícola.

Clarita: También se reconoce como uno de los elementos originarios de la degradación a la pobreza, porque obliga a pequeños productores de tierras marginales a sobre explotar sus recursos naturales para satisfacer sus exigencias económicas de supervivencia inmediatas aunque con ello hipotequen su futuro.

Mariano: luego, como resultado del empobrecimiento de sus tierras sobre explotadas se ven obligados de emigrar a otras regiones con graves consecuencias sociales, culturales y económicas. Esto envuelve a la población en un círculo vicioso de degradación acelerada de la tierra, emigraciones, disminución de a productividad y aumento de pobreza.

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Mariano: este proceso de degradación de las tierras se produce en todo el mundo. Pero sólo recibe el nombre de desertificación cuando afecta zonas áridas, semiáridas y sub húmedas secas, muchas de las cuales están habitadas y sustentan la agricultura. Es diferente de un desierto porque este último es un ecosistema en sí con características propias que no es resultado de factores humanos o naturales.

Cortina

Clarita: ahora vamos al práctico de hoy, página n°5 de la cartilla de trabajos prácticos. Para realizarlo deberán elaborar una línea de tiempo ubicando las diferentes etapas en la relación del hombre con la naturaleza que ya fueron descriptas.

Mariano: en segundo lugar, agregue al glosario que ya ha comenzado, los términos que usted considere importantes en relación con la problemática abordada.

Clarita: En nuestro país están afectadas por la desertificación las provincias de Catamarca, Córdoba, Chaco, Chubut, Jujuy, La Pampa, La Pampa, La Rioja, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Salta, San Juan, San Luis, Santa Cruz, Santa Fe, Santiago del Estero, con una población aproximada de 10.000.000 de habitantes.

Mariano: entonces, investigue cuáles son las áreas afectadas de su provincia, las causas, y las consecuencias para la población.

Clarita: Averigüe qué acciones se realizan desde el gobierno para abordar esta problemática.

Mariano: exprese cuáles serían sus propuestas para este problema desde la educación ambiental en su municipio.

Clarita: nos encontramos la próxima clase.

Clase N° 5

Presentación

Clarita: En la última clase tratamos de explicar las características de la relación de los hombres con la naturaleza en algunas etapas importantes de la historia. De alguna manera este recorrido nos da algunas pautas para comprender por qué hemos llegado a relacionarnos con nuestro medio agotando los recursos o contaminado los inagotables.

Mariano: En este contexto es importante hacer una breve reseña del camino que recorrió nuestro país, partiendo de las consecuencias ambientales de la conquista y colonización en territorio argentino.

Clarita: si, ya todos sabemos que este hecho alteró el ritmo de vida de las sociedades indígenas que llevaban siglos en estas tierras y marcó en ellas un cambio en todo sentido, también en la relación con la naturaleza.

Cortina

Mariano: en la América prehispánica existían numerosos tipos de agricultura, desde los más elementales como la recolección de plantas silvestres, hasta otros mucho más complejos que transformaron los ecosistemas de base y aumentaron su potencial productivo.

Clarita: Recordemos que por ejemplo, los diaguitas del noroeste de nuestro país construían terrazas para contener los terrenos agrícolas en zonas montañosas y protegerlos de la erosión a la vez que idearon sistemas de riego con canales y acequias. Mariano: con la conquista española de nuestro territorio se introdujeron cambios radicales que alteraron el equilibrio ecológico. Por ejemplo, se introdujeron numerosas especies animales y productos agrícolas, tales como trigo, almendros, nogales, naranjos y muchos más. Entre los animales se introdujeron caballos, bueyes, mulas y especies productoras de carne y leche: vacas, cerdos, cabras, ovejas.

Clarita: Las poblaciones indígenas, fueron desplazadas a regiones marginales y la falta de mano de obra para realizar tareas agrícolas trajo como consecuencia la expansión de la ganadería en el interior, puesto que ello requería menos cantidad de hombres para realizar el trabajo.

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Mariano: fue entonces cuando ocurrieron una serie de sucesos que gradualmente inician los procesos de degradación de suelos: se talaron los árboles que protegían las nacientes de los ríos y arroyos y que evitaban la degradación del suelo, se destruyeron y abandonaron los sistemas de riego, se desalentó el cultivo de especies autóctonas como la quinoa y la ulluca.

Cortina

Dolores: fíjense, un claro observador de lo que sucedía en aquellos tiempos fue nada menos que Manuel Belgrano. En el Correo de Comercio expresaba lo que ahora les leerá Marcela.

Marcela: “Por todas partes que se recorra en sus tres reinos, animal, vegetal y mineral, sólo se ven huellas de la desolación. Y lo peor es que continúa con el mismos furor, sin pensar ni detenerse a reflexionar sobre las extracciones que merecemos de la posteridad, y que ésta llorará la poca atención que nos debe. Se supo que la lana de vicuña, pieles de chinchilla, de nutria, de cisne, eran objetos de valor; inmediatamente se tocó a destruir sin consideración a los tiempos oportunos; y llegará el día que, sin meditar, crean que son inacabables. Al ver tantos árboles muertos de cuya existencia hacía siglos que concurría la naturaleza, se presiente ya lo detestable que seremos a la generación venidera si en tiempo no ser ponen remedios activos para que los mismos propietarios no abusen de sus derechos pensando sólo en aprovecharse del producto presente. ”

Lucía: pero miren ustedes, que visión la de Manuel Belgrano.

Marcela: si Lucía, él tenía claro lo que era el desarrollo sustentable, ya pensaba en las “futuras generaciones” y en lo que pasaría.

Luis: pensar que hubo líderes americanos que tuvieron esa visión hacia el futuro y los líderes políticos no supieron, ni saben hoy capitalizar esa mirada de nuestra realidad. Cortina

Clarita: si avanzamos un poquito en el tiempo veremos que entre 1810 y 1860, al imponerse la política del libre comercio se dan algunos cambios que afectan al ambiente. Por ejemplo, ya hay depredación de bosques y montes para obtener carbón, poste, madera, tanino para el curtido de cueros y leña, hay concentración de riqueza en las grandes estancias, la pesca es abundante y la caza es en gran escala. Comienzan también a explotarse nuevos yacimientos, de oro en Famatina, de cobre en Cuyo, de cal en Córdoba y en Entre Ríos.

Cortina

Mariano: más adelante, en el período comprendido entre 1860 y 1930, se impone el modelo productivo agro- exportador, Argentina es productora de lanas, cereales y carnes. Hay grandes explotaciones, debido a la ganadería extensiva.

En esta época se reemplazan gramíneas duras por otras tiernas y por alfalfa, se rotan los cultivos y también hay un enorme deterioro de los recursos forestales en el interior y depredación de la fauna.

En minería tenemos la explotación de yacimientos y de combustibles minerales. A partir de 1922 YPF integra etapas de minería, destilación y comercialización de petróleo. Estas industrias son de un gran rédito económico pero también conllevan un altísimo impacto negativo sobre el suelo y el sistema hídrico

Cortina

Clarita: Fíjense que entre 1930 y 1976 se presenta una expansión industrial intensiva en mano de obra.

• El estado se orienta hacia la industria pesada y la producción de energía, con el desarrollo de grandes industrias básicas.

Se instalan plantas nucleares que aprovechan uranio natural y se cuestiona la localización de las plantas.

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La producción agrícola y ganadera está condicionada por la fluctuación de la demanda.

Se produce la expulsión de trabajadores rurales, hacia el sector industrial. Así como se extienden las industrias, también se extiende la urbanización en forma rápida, desordenada y sin planificación. Esto trae como consecuencia la falta y/o insuficiencia de servicios y el consecuente aumento de la polución ambiental, la desocupación y el deterioro de la salud.

Frente a esto, el control ambiental es insuficiente.

Cortina

Mariano: Finalmente, desde 1976 en adelante hay una reducción global de la actividad industrial y del empleo.

Como resultado de la explosión demográfica en las comunidades marginales de os países en desarrollo se necesitan mayor cantidad de alimentos, entonces se producen cambios en los agrosistemas con cultivos anuales que demandan intensificación en el uso del suelo. El uso de maquinaria pesada, rápida, agresiva, degrada los ecosistemas.

La fauna silvestre sufre la pérdida del hábitat natural, el comercio ilegal se incrementa. En el NOA la deforestación provocó la desaparición de gran parte de su fauna silvestre. En los centros urbanos es alta tanto la contaminación atmosférica como la contaminación hídrica.

Cortina

Clarita: en síntesis, la relación del hombre, genéricamente hablando, con la sociedad y la naturaleza en Argentina, marca una forma de desarrollo que no fue dirigida a satisfacer las necesidades de la mayoría de la población sino a satisfacer patrones de acumulación de riquezas y excesos de consumo basados en un modelo de una sociedad consumista de las clases medias y altas. Este modelo sólo es accesible para una minoría de la sociedad argentina pero no es sustentable para el desarrollo del resto de nuestros conciudadanos.

Mariano: de modo que la crisis económica, social, política y ambiental actual no surge espontáneamente, podría haberse originado en una equívoca idea de la explotación infinita de los recursos. Pero en el mismo concepto de crisis, se descubre el desafío: el de apostar a la posibilidad, a la capacidad de la tierra y de las personas para recuperarse.

Clarita: pero para ello la noción de progreso debe ser revisada a fondo. Es el desarrollo humano el que debemos alcanzar y no un desarrollo económico orientado por modelos consumistas, en una visión de corto plazo que está hipotecando el futuro bienestar de nuestros hijos.

Cortina que identifica problemas ambientales

Clarita: como ya vimos, con la llegada de los europeos, se produce un cambio en la relación del hombre con la naturaleza y comienza un proceso de degradación de los suelos.

Mariano: continuando con este tema, analizaremos hoy dos problemáticas relacionadas la deforestación y la erosión.

Cortina

Clarita: El hombre ha hecho uso de los bosques y selvas desde el inicio de sus actividades. Sin embargo el ritmo actual de deforestación es alarmante, especial en zonas tropicales donde se encuentra la mayor biodiversidad.

Las causas de la deforestación son varias, podemos nombrar como las más importantes a la demanda de materia prima para la industria, por ejemplo, de muebles y papel, la construcción y la producción energética

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(carbón). Sin embargo los bosques también se pierden por los incendios forestales y por la necesidad de disponer de tierras limpias para cultivos.

Mariano: Todos sabemos que la existencia de una masa forestal es fundamental para el bienestar ecológico de la tierra, los árboles, los bosques, aportan beneficios sumamente importantes al equilibrio natural:

Clarita: reducen las escorrentías permitiendo que el agua corra más lentamente y así se infiltre hacia los acuíferos subterráneos alimentándolos,

Mariano: fijan carbono en su madera reduciendo así el carbono atmosférico existente en el anhídrido carbónico, lo que les permite liberar oxígeno y disminuir la cantidad de gases nocivos de la atmósfera, es decir; “limpian el aire” a través de lo que llamamos fotosíntesis;

Clarita: sirven de barrera contra los vientos reduciendo así la erosión eólica;

Mariano: contribuyen a reducir el efecto de las inundaciones;

Clarita: protegen al suelo del lavado de las lluvias torrenciales y del calcinamiento del sol a su material orgánico conservando y manteniendo la fertilidad de los suelos,

Mariano: proporcionan un hábitat para la fauna y la flora permitiendo así la sustentabilidad de la biodiversidad;

Clarita: desempeñan un papel vital para la regulación del clima

Mariano: son una fuente de alimento para los animales y para el hombre al que brindan leña y madera y otros productos no maderables como fruta, fibra, polen para las abejas, hongos, reparo de las inclemencias del tiempo para el ganado, pasturas con un mayor porcentaje de proteínas y tantas cosas más que no podríamos terminar de enumerar.

Cortina

Clarita: Desde épocas históricas ha sido una práctica común cortar, desmalezar o quemar la cobertura vegetal de ciertas áreas. Esto se hacía para aumentar las tierras para la agricultura o la ganadería, para la explotación industrial y la ocupación humana o por utilidad inmobiliaria.

Mariano: Pero esta práctica tiene varias consecuencias, la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera, la calcinación del material orgánico del suelo que favorece su erosión al quedar expuesto al viento y a la lluvia y la extinción de especies vegetales y animales que habitan estas tierras.

Clarita: si bien los bosques de las zonas templadas y frías de Europa y Asia fueron los primeros en sufrir la acción humana que taló miles de hectáreas, las mayores deforestaciones se producen en los bosques tropicales donde cientos de miles de kilómetros cuadrados de selva son cortados, inundados o quemados cada año para extraer madera, abrir claros para la agricultura o convertir el área en enormes presas hidraúlicas.

Mariano: El impacto sobre el ambiente planetario, con la destrucción de los bosques tropicales es evidente. La abundante vegetación fija el suelo fértil, amortigua los efectos de las inundaciones y mantiene la calidad del agua actuando como filtro natural. La mayor parte de lluvia caída sobre la flora se produce como consecuencia del vapor de agua que generan las propias plantas.

Clarita: les cuento algunos datos interesantes. En el período comprendido entre los años 1970 a 1980 se alcanzaron a deforestar 11 millones de hectáreas anuales, mientras que en los siglos XVII a XIX el promedio anual era de seis millones de hectáreas. Y la peor es que entre 1980 y 1990 las hectáreas deforestadas anualmente fueron de 17 millones al año.

Cortina

Mariano: Esto trae como consecuencia otro proceso natural sin el cual, no habría evolucionado la vida en la tierra. Me refiero a la erosión. Sabemos que los vientos y el agua tienen una relación intrínseca con el suelo y este con la vida ya que sin suelo fértil no habría posibilidades de desarrollar la vegetación

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suficiente para proveer de alimento a los seres vivos. Pero el viento y el agua también son agentes erosivos del suelo.

Clarita: Distintos factores ambientales físicos y químicos atacan las rocas, las cuarten, disgregan y descomponen en un proceso denominado meteorización. Los materiales meteorizados son separados y removidos por acción de los agentes geológicos externos: aguas continentales y marinas, viento y hielo, es lo que llamamos erosión. Estos actúan gracias a dos tipos fundamentales de energía: la solar, que da lugar a los fenómenos atmosféricos y la gravedad, que hace descender las masas de aire, el agua de los ríos, etc.

Mariano: El agua es un agente capaz de infiltrarse entre las rocas transportando elementos químicos que la desintegran y las hacen accesibles para las plantas. A estos factores se suma la descomposición de la materia orgánica por acción de los descomponedores que enriquecen el suelo con sus minerales.

Clarita: Pero las actividades humanas aceleran y multiplican muchas veces el proceso natural de erosión. Por ejemplo, cuando se cultivan laderas en pendientes sin construir terrazas adecuadas, cuando se hace mal manejo del agua de riego o se permite que el ganado consuma pastos en exceso el suelo se expone a las inclemencias del tiempo con la consecuente erosión y la pérdida de su capacidad productiva.

Mariano: Existen pocos problemas de recursos más importantes y menos reconocidos que la desaparición de nuestro suelo. Además no existe ningún sistema conocido para poder sustituir este valioso recurso y los procesos naturales que lo generan tardan mucho tiempo.

Clarita: es así, ya que la formación de 2,5 centímetros de suelo le lleva a la naturaleza entre cien y dos mil quinientos años y la destrucción, como ya vimos sólo algunos. Mariano: y la degradación de los suelos es el camino para la desertificación.

Clarita: bueno, pero no nos quedemos en el problema, busquemos alternativas.

Mariano: ante los problemas de deforestación, erosión y desertificación, hay varias alternativas. Desde el punto de vista tecnológicas se pueden buscar opciones que nos permitan obtener un manejo integral de recursos, utilizando las técnicas de agricultura orgánica, rotación de cultivos, abonos verdes, un correcto manejo del pastoreo y de la irrigación, ¿qué mas?

Clarita: también podemos recurrir a intersiembras, fertilización natural, control de malezas, control de erosión hídrica, cortando la pendiente o en curvas de nivel y con la combinación de cultivos de invierno y cultivos de verano, denominada rotación de cultivos.

Mariano: Desde lo económico pueden generarse fuentes de financiamiento para aportar a la capacitación de los productores y para continuar el programa nacional de lucha contra la desertificación.

Clarita: y no nos olvidemos lo más importante, diseñar programas educativos y culturales, que tengan por objeto concientizar a nuestros docentes que con su efecto multiplicador logran llegar a las comunidades para que asuman su rol en la defensa del ambiente.

Mariano: desde lo político con la elaboración de normas de protección ambiental como la Ley de Fomento de Conservación de Suelos, y el contralor de las normativas elaboradas, como el Programa Nacional de Lucha contra la Deserfificación.es importante también participar en la generación de acuerdos internacionales, firmando compromisos globales de actuación local.

Cortina

Luis: me parece que para profundizar estos temas y estar actualizado en cuanto a las acciones que se realizan es necesario visitar el sitio webb de la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación, su dirección es www.medioambiente.gov.ar

Javier: mirá que casualidad, ayer anduve navegando un poco por allí y encontré algunos datos sobre este tema de la desertificación. Fíjense que las Naciones Unidas abordaron por primera vez el

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problema a escala mundial en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Desertificación, celebrada en Nairobi en 1997. En esta conferencia se decidió incluir la cuestión en el temario internacional como problema económico, social y ambiental de alcance mundial.

Allí también surgió el Plan de Acción de las Naciones Unidas de Lucha Contra la Desertificación; que son una serie de directrices y recomendaciones destinadas, entre otras cosas, a ayudar a los países afectados a preparar planes para acometer el problema y estimular y coordinar la asistencia de la comunidad internacional.

Cortina

Mariano: vamos ahora a orientarlos para el práctico de la clase, lo encontrarán en la página n°6.

La primer actividad consiste en realizar un cuadro en el cual podamos establecer el estado de los recursos naturales en nuestro país desde 1810 a la actualidad. Para ello cuentan con material de consulta pero también podrán utilizar otra bibliografía que consideren pertinente. No olviden citarla.

Clarita: en la segunda actividad podrán investigar sobre la realidad de la provincia en cuánto a su forestación: especies arbóreas plantadas, superficie forestal, superficie deforestada, causas.

Mariano: como última actividad, les sugerimos comenzar a elaborar el proyecto final para lo cual podrán realizar las siguientes actividades: pág.9-cartilla trabajos practicos

1. Ubique geográficamente su escuela.

2. Caracterice sus recursos naturales: suelo, agua, aire, flora, fauna.

3. Describa una problemática ambiental de la zona donde se encuentra la escuela.

4. Realice preguntas a fin de ubicarse en la problemática seleccionada y de buscar explicaciones y posibles interpretaciones al problema.

5. Busque información bibliográfica referida a la problemática elegida y comience a organizarla.

Clarita: les recuerdo que deben continuar el glosario siempre que se presenten términos significativos, así como la carpeta de “Artículos de interés ambiental ”.

Mariano: tengan presente también que los prácticos pueden realizarse en grupos de hasta cuatro docentes.

Clarita: nos encontramos la próxima clase.

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Clase N°6

Presentación

Marcela: Hola Abuela. Mire a quien traje.

Dolores: Luisito, ¿Cómo te trata la escuela?

Luis: Bien Doña Dolores. Vinimos, como todos los martes y jueves a escuchar el curso con Usted.

Dolores: Que bueno, entonces voy a poner el agua para los mates.

Cortina

Clarita: Buenas tardes, docentes. Transitaremos hoy la clase número seis, haciendo un breve recorrido histórico de la educación ambiental y sus diferentes enfoques a lo largo del tiempo.

Cuentan con un gráfico incompleto en la hoja n°10 de la Cartilla de Trabajos Prácticos para ubicar los períodos de la educación ambiental y sus características. De modo que pueden ir tomando nota para completarlo.

Es interesante que tengan en cuenta los cambios que gradualmente se han ido operando en la educación ambiental, para que sus proyectos respondan a una concepción actual y posible de la misma.

Mariano: Podemos decir que la educación ambiental comenzó a insertarse hace algunos años cuando se reconoció la importancia del estudio de la “naturaleza” prestando especial atención a factores físicos, químicos y biológicos para “vivir en armonía con la naturaleza”.

En el desarrollo histórico de este tema, se han observado diversas orientaciones o modalidades, acordes con las preocupaciones históricas, sociales y políticas de cada época. La mayor parte de ellas son parciales y muestran una visión reduccionista de la educación ambiental ligado a una disciplina como ya vimos, porque se la confunde con ecología o con problemas ambientales o con parte de diferentes asignaturas.

Clarita: Alrededor de los años ’30 en Estados Unidos se ubica un primer momento de la educación ambiental, orientada hacia la “conservación”.

En aquella etapa la educación ambiental comienza y se desarrolla con un claro tinte “naturalista”, motivado por la creciente conciencia de deterioro del medio. Los orígenes de esta nueva actitud se encuentran en la gran crisis ecológica que se estaba viviendo, en las repercusiones sociales que esta crisis planteaba y en la necesidad de dar respuesta a esta situación. Surge entonces como una alternativa altamente confiable el campo de la educación y de los sistemas escolares.

Esta postura de la educación ambiental orientada a la “conservación” lleva implícita la preocupación por el futuro de los recursos naturales, la educación ambiental se toma como actitud ética, sin descuidar las preocupaciones económicas y estéticas.

Mariano: La naturaleza se presentaba como un recurso que no hay que usar demasiado para que no se agote. Se promueven entonces políticas educativas tendientes a evitar el uso de los recursos naturales, el mensaje era: la naturaleza “no se usa”, “no se toca”, “no se depreda”, tal como sucede en los Parques Nacionales, en los cuales no se puede hacer ninguna actividad que impacte sobre el ambiente, no hay gente que viva allí, no se pueden arrancar plantas, ni matar animales. Pero claro no se puede hacer del planeta un parque natural.

Lo válido es que comienza plantearse la necesidad de crear una conciencia diferente con respecto al medio ambiente. Las inquietudes en favor del medio se concretan con una educación que crece y se desarrolla ante la necesidad de poner freno al deterioro medio ambiental y de dar respuesta a una problemática que comienza a preocupar a todos.

Clarita: En los sistemas escolares esta primera fase incluyó la educación ambiental como asignatura del área de las ciencias naturales o como asignatura optativa, refiriéndose sólo al conocimiento ecológico, al medio ambiente o a problemas ambientales.

Las experiencias pioneras se relacionan con itinerarios y actividades en la naturaleza, salidas al campo, formación de asociaciones y clubes ecologistas impulsadas por grupos de maestros y profesores innovadores interesados en el cuidado de los recursos naturales.

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Cortina

Mariano: En una segunda etapa, surgida en la década del ‘60 la educación ambiental hace énfasis en la “ecología”. Emerge influenciada por grupos ecologistas, que propician el uso racional de los recursos, es lo que se llamó ecodesarrollo.

El peso teórico de la ecología marcó contenidos y métodos en la educación ambiental ligados a conceptos netamente biológicos con fines y objetivos referidos a la protección y conservación del medio natural.

Clarita: En lo escolar se "ambientalizó" el curriculum en su conjunto añadiendo contenidos relacionados con el medio ambiente en distintas áreas de conocimiento, pero aún con un enfoque reduccionista, es decir, desde las ciencias naturales o sociales ignorando el carácter interdisciplinario de la educación ambiental y desestima el papel relevante de la dimensión humana en los procesos ambientales.

Cortina musical

Mariano: La tercera etapa podría decirse que comienza a partir de la “Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el Medio Humano” celebrada en Estocolmo del 5 al 16 de junio de 1972.

En esta conferencia participaron 113 naciones y se estableció un plan para “defender y mejorar el medio ambiente para las generaciones presentes y futuras”.

A partir de esto surge una educación ambiental orientada a la resolución de problemas ambientales, entendiéndose por tales las situaciones originadas por la acción del hombre sobre los sistemas naturales.

Clarita: En esta etapa la educación ambiental constituye una respuesta socio-cultural a los problemas actuales de desarrollo y emerge la dimensión humana de la interpretación ecológica.

En lo curricular comienza a mencionarse la interdisciplinariedad y a enfatizar un abordaje interdisciplinario de la educación ambiental.

Cortina

Mariano: En una cuarta etapa se prioriza la educación ambiental para un desarrollo sustentable. Se fortalece la relación hombre- sociedad- naturaleza y comienza a pensarse en una relación donde el hombre debe hacer uso de la naturaleza cuidando, conservando y preservando la misma.

Esta relación debe lograr una mejor calidad de vida para las generaciones presentes y un desarrollo socio- económico presente que garantice el bienestar de las futuras generaciones. Como ven, el concepto de medio ambiente, hasta ahora asociado al ambiente natural, incorpora aspectos sociales como ya vimos al definirlo.

Clarita: La educación ambiental debe incorporar el concepto de sustentabilidad de los sistemas naturales y de calidad de vida, en una propuesta pedagógica que motive el compromiso, la responsabilidad individual y social así como también la participación ciudadana.

Mariano: En la educación formal, la educación ambiental se presenta hoy con un cuerpo sólido de principios y objetivos, con contenidos y metodología que le son propios. Se precisa el concepto de educación ambiental como una dimensión de la educación integral de cada persona y no como una asignatura más. Se consideran sus aspectos interdisciplinarios y es un eje transversal.

Clarita: En este sentido, si bien es cierto que desde antiguo existe una larga tradición del uso del ambiente como instrumento didáctico, en esta cuarta etapa lo que aparece es una nueva visión pedagógica: no basta enseñar desde la naturaleza utilizándola como recurso educativo, sino que hay que educar para el medio ambiente presentando y aprendiendo conductas correctas hacia el entorno, hacia nuestra sociedad y su relación con la naturaleza. .

¿Qué quiero decir con esto?

Bueno, la educación para el ambiente contempla la mejora y conservación del medio, es decir, además de conceptos implica valores y creencias que luego se traducen en actitudes.

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Y aquí radica lo nuevo ya no basta con conocer el entorno, no alcanzan los contenidos sobre la naturaleza, los ecosistemas, el medio, que ya desde años se transmiten desde diferentes asignaturas, sino que estos contenidos deben ir acompañados de la enseñanza y el aprendizaje de conductas que ayuden a conservar el entorno promoviendo un desarrollo sustentable.

Mariano: Por ejemplo: Tomemos el tema de nuestros recursos forestales.

Clarita: En una primer etapa se estudiaba el tema de los árboles, sus características, sus partes, las formas de reproducción, en algunos casos se salía al campo y se nos invitaba a observarlos, aprendíamos sus nombres, las características de sus hojas, sus flores, sus frutos.

Mariano: Hoy es también necesario tener una visión de bosque como sistema, investigar sobre la tala de árboles, las consecuencias de la tala indiscriminada para el suelo, el aire, el agua, el clima y para la calidad de vida de las personas, proponiendo alternativas de solución a este problema y de concientización del rol de cada persona, de cada comunidad, de las instituciones.

Clarita: Hoy la propuesta es incorporar la educación ambiental como un eje transversal que "impregne todas las etapas, áreas y materias de la currícula lo cual implica producir acciones innovadoras en toda la estructura del Nuevo Sistema Educativo formal como así también en los ámbitos no formales de la educación.

Cortina musical de Marcela y Dolores

Luis: esto que dice Clarita es muy interesante pero no es tan sencillo. Me parece que para la implementación de este nuevo modelo necesitamos contar con la participación de una escuela abierta a esta problemática y con docentes que sean agentes transformadores de su propia práctica, docentes sensibles a la situación del medio ambiente, que consideren al mismo como un eje educativo significativo. ¿Ustedes qué piensan?

Lucía: es así, Luis, y esto implica generar un cambio en la manera de pensar de cada docente acerca de sí mismos, de su rol, de su medio, su sociedad y su futuro; una transformación básica en los valores y creencias que oriente nuestro pensamiento y nuestras acciones; un cambio que nos permita adquirir una percepción integral del mundo con una postura ética, responsable y solidaria…..

Marcela: Bueno, pero si nosotros estamos convencidos que es la educación y somos los educadores quienes podemos impulsar el cambio en los educandos, somos conscientes que podemos construir en ellos ideales sociales, que aporten a la formación de la personalidad nuevas formas de relacionarse con el medio, entonces ¿qué estamos esperando? ¿vos qué decís, Javier?

Javier: nos estamos formando y eso ya es mucho. Tenemos deseos de dejar a nuestros hijos un mundo o por lo menos una provincia mejor y me parece que por lo menos en lo referido al medio ambiente podremos aportar varios granitos de arena.

Dolores: esto me recuerda un cuento de Miguel Cornejo.

Dolores con música de fondo

Dice el cuento que un hombre salió al mar una mañana a caminar y se encontró con que la marea había dejado en la playa miles de estrellas de mar. Estas estrellas seguramente, fuera del agua morirían. Entonces comenzó a levantar una por una para arrojarlas nuevamente al mar. En eso se le acercó un joven que curioso de la tarea que nuestro amigo había comenzado le preguntó:

- ¿Qué haces?

Él le respondió

- Estoy arrojando al mar estas estrellas.

El joven jocosamente acotó:

- ¿ Para qué devuelves estas estrellas al mar? No ves que hay miles a lo largo de la playa. Es imposible que devuelvas todas al mar. Además con una estrella más o una estrella menos el mar será el mismo.

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El hombre sonriendo respondió:

- Si, el mar será el mismo pero ahora tendrá una estrella más, la mía y no la tendría si yo no la hubiese arrojado.

El joven lo miró y sonriendo comenzó a recoger estrellas y arrojarlas al mar.

Cortina

Mariano: para reflexionar el cuento de la abuela.

Clarita: Si, y para poner más ganas de aprender cómo cuidar nuestra tierra, nuestro aire, el agua, los seres vivos, de a poquito y entre todos.

Cortina de problemas ambientales

Clarita: es así porque como ya dijimos, la educación ambiental está básicamente orientada a la prevención y solución de problemas ambientales, sólo educándonos podremos evitar que sigan afectando nuestro planeta y nuestro modo de vivir, nuestra calidad de vida.

Cortina de problemas ambientales

Clarita: En relación con esto, hoy comenzaremos a abordar problemáticas referidas a la contaminación atmosférica. Analizaremos, en primer lugar, una realidad que día a día se agudiza y de la cual todos tenemos bastante responsabilidad.

Mariano: nos referimos al efecto invernadero.

Cortina

Mariano: la existencia de vida tal como la conocemos es posible, entre otras cosas, porque nuestro planeta, la Tierra absorbe durante el día las radiaciones térmicas del sol, acumulando calor que devuelve al espacio durante la noche.

Clarita: En los otros planetas, las variaciones térmicas son extremas, en la Tierra, gracias al efecto de gases como el dióxido de carbono, el metano y el vapor de agua, que retienen parte del calor reflejado por el planeta al espacio y al poder reflectante de las inmensas capas oceánicas, el proceso de variación es relativamente moderado. Esto es lo que se llama efecto invernadero natural.

Mariano: en este proceso, la Tierra irradia calor, pero parte de él es retenido por los gases de la atmósfera antes de que se pierda en el espacio. Esto permite una temperatura media “vivible”, o sea, una temperatura favorable a la existencia de la vida.

Clarita: Observemos juntos el gráfico de pag.59 del Anexo, en la Cartilla de Orientación.

Cortina breve.

Mariano: Los vapores de agua, el dióxido de carbono y el metano, tres poderosos gases de invernadero, retienen parte del calor en la atmósfera.

Esto significa que del cien por ciento de energía irradiada a la tierra, el treinta por ciento es reflejada nuevamente al espacio, por las nubes, los hielos y el polvo atmosférico. Un cincuenta por ciento se distribuye entre el suelo y el mar.

Clarita: y queda un veinte por ciento que es absorbido por los gases de la alta atmósfera, generando el efecto invernadero natural.

Mariano: si dan vuelta la hoja de la cartilla, de Orientación, el setenta por ciento de la energía que irradia el sol cumple alguna función en el ecosistema terrestre, interactúa con el suelo activando la

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circulación de la baja atmósfera y con el mar convirtiendo a éste en un gran moderador del clima mundial; además de aportar calor en el proceso que determina el efecto invernadero natural haciendo que nuestro planeta tenga una temperatura que permita la vida.

Clarita: Desde los inicios de la revolución industrial y de manera creciente, la actividad humana esta alterando significativamente la composición natural de la atmósfera, esta alteración se ha dado directamente a través de la emisión cada vez mayor de gases contaminantes por combustión de hidrocarburos, e indirectamente debido a la pérdida de absorción de dióxido de carbono por parte de la cubierta forestal como resultado de los procesos de deforestación.

Existe gran cantidad de actividades humanas que generan emisiones de gases a la atmósfera, por ejemplo:

La quema de combustibles fósiles y gaseosos;

Los desperdicios sólidos

La fuga de cañerías de gas

Los desengrasantes industriales

Las heladeras y aires acondicionados.

Mariano: Respecto de los posibles impactos provocados por el aumento de los gases, las hipótesis son dos: el calentamiento global o el enfriamiento global. Pero más allá de las especulaciones respecto de los posibles impactos del efecto invernadero, lo cierto es que no podemos seguir contaminando la atmósfera como hasta ahora sin grave riesgo para la vida del planeta.

Clarita: Frente a esta realidad algunas alternativas que se proponen serían por ejemplo, obtener energía eléctrica limpia, como la solar o la eólica.

Mariano: Generar programas educativos y culturales concientizando a la ciudadanía de la necesidad de defender el medio ambiente.

Clarita: fomentar procesos industriales que minimicen las emisiones de gases

Mariano: desarrollar programas agrícolas que permitan garantizar las condiciones del suelo y detener la deforestación masiva para la ampliación de fronteras agropecuarias.

Clarita: estoy segura que podemos pensar en muchas propuestas más para aportar a esta situación en la que todos podemos colaborar.

Cortina

Mariano: Vamos ahora al trabajo práctico pensado para hoy, en la página n° 10.

Hemos visto que la educación ambiental en sus diferentes etapas se ha orientado a la prevención y solución de problemas ambientales.

Calrita: La aproximación al tema de la relación del hombre con la naturaleza, puede nuclear un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la currícula de la EGB en torno a un problema ambiental local, articulando la escuela con la comunidad en forma concreta y dinámica.

Mariano: Situados en esta perspectiva y con los contenidos de estas seis primeras clases, les proponemos comenzar a elaborar un Proyecto de Educación Ambiental Integrado con Participación Comunitaria, que podrán mejorar, ampliar, corregir, mientras cursan las clases siguientes.

Clarita: Lo importante es que, a partir de la percepción, la sensibilización, la efectividad y la concientización, se suscite el conocimiento de las múltiples causas y consecuencias del problema seleccionado y sus dimensiones ecológicas, sociales, económicas, culturales, jurídicas, éticas y estéticas.

Mariano: ¿Con qué enfoque se puede conformar un proyecto educativo ambiental para trabajar con alumnos y con la comunidad?

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Clarita: bueno, creo que es conveniente trabajar desde la historia del problema tanto local como regional, con los actores involucrados, con una metodología interdisciplinaria y con la inclusión de actividades que apunten a su solución.

Mariano: Este primer diseño incluirá:

Clarita: La situación de la comunidad de acuerdo a los datos consignados en el trabajo práctico N°5

Mariano: La problemática que se abordará.

Clarita: La justificación de haber elegido este problema de acuerdo a las características de la comunidad.

Mariano: Los objetivos generales y específicos.

Clarita: los contenidos que se abordarían de acuerdo a los diseños curriculares. El proyecto podrá diseñarse y aplicarse como una unidad didáctica flexible y transversal, articulada e integrada con las distintas áreas o capítulos de la currícula y con la realidad del entorno en donde se plantea el problema seleccionado.

Mariano: tengan en cuenta que esto es el comienzo del proyecto, es un borrador. En las próximas clases seguiremos dando pautas para continuar el diseño del proyecto.

Cortina Marcela y Dolores.

Dolores: M'hijitos, parece que van a tener que trabajar bastante con el proyecto ese.

Marcela: Por suerte tenemos un lindo grupo de trabajo.

Luis: Y unos mates riquísimos.

Dolores: Bueno, si les gustaron tanto, para la próxima clase hasta preparo unos bollos.

Clase N° 7

Presentación

Música de Marcela y su abuela

Dolores: ¿Qué tal chicos? Ya llegaron a escuchar el curso…

Marcela: más que escucharlo, lo estamos haciendo, lo estamos…transitando, porque no es sólo escuchar. Es también hacer, participar, comprometernos y mientras…¿hizo los bollos abuela?

Dolores: Por supuesto, por supuesto. ¿Qué traes en ese paquete Lucía?

Lucía: yo traje alfajores mendocinos.

Javier: Lucía siempre pensando en comer. Mientras vos traes alfajores, yo traje el borrador del proyecto que comenzamos hacer juntos. Me puse a profundizar un poco el tema del desarrollo sustentable, ya que la educación ambiental lo prioriza porque fortalece la relación del hombre con la sociedad y la naturaleza.

Luis: justamente, Javier, la clave del desarrollo se encuentra en la educación, que de acuerdo a su raíz etimológica significa ayudar eficazmente al educando a desplegar las potencialidades de su persona en todos los órdenes, con el fin de mejorar y alcanzar la mayor perfección que le es posible.

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Marcela: ¡Cómo te has venido hoy, Luisito! Parecés un diccionario.

Dolores: Fíjense qué cosa, hablando de mejorar, hace poco leí una reflexión de Aimé Painé.

Luis: ¿y qué decía?

Dolores: a ver, acá tengo el libro. Aimé Painé decía: “este es el problema del ser humano. Permanentemente va descubriendo cosas para mejorar. Pero las "mejoras" frecuentemente son cosas que la sociedad de consumo nos impone. Esta sociedad, así aleja a la gente de la tierra, de lo natural. Por eso, a veces me es difícil explicarles a los niños, decía Aimé, que antes vivíamos más libres, teníamos alimento, convivíamos con la naturaleza, teníamos todo. La madre tierra sólo exigía la observación de la naturaleza y nosotros la observábamos.” Tal cual como nos pasaba allá en el campo; con mis hermanos observábamos y cuidábamos la naturaleza, tal vez sin tener por completo la conciencia de que era para ustedes, para nuestros hijos y nuestros nietos, de que debíamos usarla en forma "sustentable" como dicen ahora, pero el uso que hacíamos lo era, sí que lo era.

Cortina

Clarita: Hoy quiero compartir con ustedes algo que vengo pensando estos días cuando escucho todo lo referido a educación ambiental y voy confrontando lo que aprendo con lo que ya sabía, con mis saberes previos.

Creo que en nuestra formación profesional, hubo muchos momentos en los que nos hicimos preguntas que quedaron sin respuesta, en relación con temas como el medio ambiente y la educación ambiental. ¿Les habrá pasado como a mí?

Recuerdo cuando en la clase de biología se nos explicaba, que el saqueo o la caza desmedida de un recurso natural podía llevar a la extinción de una especie, queríamos saber por ejemplo, qué pasaba con el cazador de pieles si se le quitaba la posibilidad de ganar dinero de esa forma, qué otro trabajo podía hacer, cuáles eran sus opciones para no dejar sin comida a su familia.

Los ecólogos no tenían respuestas para las preguntas de índole social, política o cultural.

En aquellos años (no hace muchos) no pensábamos en reformular la concepción del ambiente, la mayoría de los biólogos carecían de un punto de vista más abarcador, de un punto de vista interdisciplinario.

Mariano: Así era realmente Clara. Pero hoy, cuando el ambiente es concebido como un sistema donde la intervención del hombre es un elemento en interacción con la naturaleza, la educación ambiental vino a llenar el vacío disciplinar.

Es así como no sólo es importante por ejemplo, cuidar los algarrobos y los quebrachos del norte de nuestro país o evitar la masacre de focas en el sur, sino también plantearse que hay personas que viven del trabajo que realizan con estos recursos. Estas personas no siempre tienen agua potable, viven menos años que los que debieran y tienen muchos hijos como reaseguro para la vejez; ya que serán ellos, y no el estado, quienes se ocuparán de sus necesidades. Entonces ¿debo prohibirles que trabajen con estos recursos, o debo educarlos para que los cuiden, para que a medida que talan árboles planten árboles nuevos, para que cuiden el suelo en que crecen? ¿es necesario buscar para ellos alternativas viables que le permitan realizar otro tipo de tareas?

Clarita: Hoy, la desproporción en la distribución de las riquezas, las diferencias en los patrones de consumo y producción de desechos de los distintos países, las dificultades para el desarrollo con que se encuentra el sur y la enorme degradación de los recursos –que provoca más pobreza- lesionan el ambiente y a las personas, a su calidad de vida. Este es el principal tema de la educación ambiental.

Cortina

Mariano: en la actualidad a la educación le corresponde más que a ninguna otra actividad social construir en los educandos ideales sociales que aporten a la formación de la personalidad nuevas formas de relacionarse con el medio.

Para ello hay principios básicos que deben guiar la práctica de la educación ambiental y que expresan aportes de diversos campos del conocimiento.

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Clarita: En la última clase tenían que comenzar a elaborar un proyecto de educación ambiental. Hoy les comenzaremos a explicar de qué manera se implementa la educación ambiental y para ello les explicaremos brevemente sus principios. Estos principios como su nombre lo indica, es lo básico, es la base necesaria para ser educadores ambientales. Es el comienzo de nuestra formación, es un sustento teórico mínimo que servirá de marco para aplicarlo a nuestra práctica diaria y al proyecto que realizamos.

Mariano: Así, comenzaremos con estos principios para luego continuar con los enfoques y los modos de inserción de la educación ambiental.

Clarita: los “Principios básicos de la educación ambiental” no están nombrados en orden de importancia, sino que todos ellos en conjunto, orientan, sustentan la práctica de la educación ambiental.

Mariano: El primer principio básico es el ejercicio de la participación ciudadana.

Clarita: La educación ambiental está comprometida con la formación de ciudadanos conscientes de su responsabilidad frente a la comunidad, de sus obligaciones y deberes y también de sus derechos en la defensa de la calidad de vida comunitaria.

Mariano: por eso se propone formar ciudadanos conscientes de su responsabilidad frente a la sociedad, de sus obligaciones y deberes y de sus derechos en la defensa de la calidad de vida. Es por ello una práctica comunitaria en la cual la escuela, el hogar, los grupos sociales, el municipio, deben mantener estrechos contactos y producir acciones conjuntas. Pensar en la sustentabilidad requerirá la integración de la comunidad en la educación, aspecto que se profundizará con la participación ciudadana.

Clarita: estarán de acuerdo en que la ciudadanía debe ejercitarse desde pequeños; para ellos el ámbito natural de acción es la escuela, donde pueden iniciarse en las prácticas de convivencia social responsable, planteando la necesaria coherencia entre lo que se dice, se hace y se piensa.

Cortina

Mariano: El segundo principio básico, es el diálogo y aprendizaje para la solución pacífica de los conflictos:

Clarita: en una sociedad marcada por los conflictos, la educación debe aprovechar el valor del conflicto como fuente de aprendizaje, como parte esencial de la vida misma en la que ponemos a prueba nuestras capacidades para discriminar, evaluar, aplicar criterios y valores, elaborar alternativas y tomar decisiones. Los conflictos son ocasiones para crecer, en tanto los tomemos como una posibilidad de reorganización positiva.

Mariano: el ser humano, es capaz de encontrar alternativas y soluciones a los problemas que se le plantean a través del diálogo y la participación.

Clarita: y fundamentalmente a través del aprendizaje que moviliza en cada ser humano aquello que conoce, el saber técnico, para recrearlo, para producir nueva información, desde un lugar social y cultural desde el cual participamos conociendo, analizando, proponiendo.

Cortina

Mariano: El tercer principio básico consiste en considerar los aspectos éticos:

Clarita: la educación ambiental no puede ser neutra, sino que se asienta en una ética profunda que compromete a todos los que participan de ella dando la oportunidad a cada grupo de revisar sus valores, someterlos a crítica y elucidar valores nuevos que permitan avanzar en la dirección de la equidad social y el equilibrio ambiental.

Mariano: Además, Clarita, la educación ambiental debe asimilar el cambio y orientarse hacia el futuro a fin de proponer alternativas para el diseño de una sociedad sustentable. Clarita: Ante la presencia de nuevos problemas es necesario formar personas con pensamiento crítico y creativo capaces de elaborar alternativas y modelos de acción distintos pero posibles que respeten básicamente al otro.

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Cortina

Mariano: El cuarto principio básico es el desarrollo del pensamiento crítico e innovador:

Clarita: Es necesario que formemos personas capaces de ver con ojos nuevos la realidad, de criticar constructivamente nuestro sistema y de elaborar alternativas, modelos de pensamiento y de acción distintas pero posibles.

Mariano: por eso, la educación ambiental no debe ser pasiva; quiere, desea, debe transformar la sociedad y la enseñanza para que deje de ser contemplativa y se transforme en una opción comprometida con el desarrollo sustentable.

Clarita: Claro, Mariano y esto permite el alejamiento de una "didáctica de la instrucción" hacia la educación integral y permanente guiando la acción hacia una organización humana más integral, más completa y equilibrada del medio ambiente. Esto hace que, lejos de ser un conocimiento descriptivo, busque las explicaciones, la aplicación y el ejercicio del juicio crítico y la toma de decisiones. De allí proviene el gran valor formativo de la educación ambiental.

Cortina

Mariano: El quinto principio es la complejidad e interdisciplinariedad.

Clarita: porque no se puede hacer educación ambiental en forma aislada, es necesario atender los aspectos culturales, sociales, económicos, naturales, teniendo en cuenta la calidad de vida de los integrantes de una sociedad. Recordemos lo explicado sobre el valor de las relaciones en los sistemas y tengamos presente que la realidad debe interpretarse en términos de relaciones. Para ello no es suficiente el abordaje disciplinario, se requiere el aporte de profesionales provenientes de distintos campos del saber; distintas disciplinas que se integren en un todo, interdisciplinariamente a través de proyectos integrados.

Cortina

Mariano: el sexto principio es el enfoque de la solución de problemas:

Clarita: adoptar esta estrategia de aprendizaje quiere decir centrarse en la construcción de saber por parte del alumno. Es partir de sus ideas previas, de las explicaciones que él tiene del mundo para llevarlo a continuar conociéndolo, es guiarlo a que participe en la búsqueda de alternativas. Un problema es una pregunta que inquieta, que invita a buscar solución, que ofrece conectarse con la curiosidad, con la creatividad de cada uno y es posible si el docente aprende a no anticipar las respuestas de sus alumnos. Por su parte los alumnos deberán estar dispuestos a ensayar, reflexionar, hacer preguntas, intentar resolverlas, formular hipótesis, confrontar sus posturas y defenderlas.

Mariano: ¿Trabajar con problemas puede ser una manera de involucrar a los alumnos en el aprendizaje y ejercicio de la necesaria autonomía, de sus principios morales, de sus actitudes solidarias, del vínculo afectivo con el patrimonio natural y humano?

Clarita: es así. Los problemas permiten la elaboración y el debate de propuestas de acción y de intervención que modifican conductas y actitudes. Esto implica que las personas, y los docentes y alumnos en el caso de la educación formal, participen concreta, activa y efectivamente en la toma de decisiones en la vida cotidiana.

Mariano: entonces la educación ambiental no puede limitarse a la difusión de conocimientos sobre el medio ambiente sino que debe ayudar a la comunidad a poner en cuestión sus falsas ideas sobre los diversos problemas ambientales y los sistemas de valores que sustentan tales ideas.

Clarita: (Exclamando contenta) ¡Muy bien Mariano! El proceso de enseñanza-aprendizaje en educación ambiental es significativo cuando el conocimiento y las habilidades adquiridas son útiles en situaciones de la vida real. Es a partir de ubicar el problema en el medio donde vivimos, desde donde comenzaremos a trabajar, se trata de permitir a los individuos de cualquier grupo social tomar conciencia de los problemas que suponen un obstáculo al bienestar individual y colectivo.

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Observar con una conciencia ambiental es detectar el obstáculo y buscar los medios propios para removerlo. Esto siempre considerando que no estamos solos y que es mejor si lo hacemos todos juntos, maestros, niños, padres, municipio, gobernantes, siempre sin descanso, concientizando en una comunidad integrada.

Cortina

Mariano: El séptimo principio es la visión biocentrista:

Clarita: Esta visión nos propone un abandono de la visión antropocentrista en la cual las relaciones del ser humano con el medio se plantearon en términos de superioridad, dominio, control. La visión antropocentrista propone una posición centrada en el hombre mismo sin importar el ambiente natural sino para satisfacer sus necesidades. La concepción biocentrista, que proponemos plantea al ser humano indisociable del sistema que comparte con el resto de los seres vivos y a los que está indefectiblemente unido por relaciones comunes.

Cortina

Clarita: Todos estos principios son el eje del desarrollo sustentable, que en definitiva es la finalidad de la educación ambiental. Recordemos que el desarrollo sustentable tiene como objetivo mejorar la calidad de vida de manera permanente.

Mariano: Para este modelo de desarrollo, la conservación de la naturaleza no es el único objetivo sino que trata de aplicar un sistema de explotación tal que haga mínima la degradación o destrucción del recurso aprovechado, de manera que se pueda seguir utilizando por mucho tiempo en beneficio del ser humano, eje central del desarrollo sustentable.

Clarita: hoy hemos presentado los principios de la educación ambiental, trataremos de ir explicándolos más a fondo en las próximas clases.

Mariano: ahora seguiremos la problemática de la contaminación atmosférica.

Cortina problemas ambientales

Mariano: explicamos ya que el aire es un recurso natural de los considerados “inagotables”.

Clarita: eso significa que siempre existirá en la tierra.

Mariano: justamente, su “cantidad” no está en peligro, pero sin embargo el hombre ha comprometido su “calidad”, poniendo en riesgo no sólo la salud humana sino la supervivencia de los seres vivos en la tierra.

La contaminación atmosférica es toda acción natural o realizada por el hombre que altere o modifique los componentes normales del aire. Esto puede suceder ya sea por sustracción o deterioro de sus elementos o por el incremento de los mismos alterando sus propiedades químicas o físicas desequilibrando así el funcionamiento de los seres vivos. La contaminación atmosférica ha sufrido un incremento considerable en los últimos años, debido a la emisión constante de substancias producto de la actividad humana como son las industrias, la quema de bosques y también como resultado de desastres naturales. Un ejemplo reciente es la erupción del volcán Edna en Italia.

Clarita: el incremento en la contaminación del aire ha producido en la baja atmósfera un impacto directo en la salud de la población residente en las cercanías de las fuentes de emisión y, en la alta atmósfera, alteraciones en el efecto invernadero natural del planeta generando lo que conocemos como Cambio Climático o Calentamiento Global del Planeta, que a su vez alteran el desarrollo de la vida. Por ejemplo hoy hay cambios claros en los arrecifes de coral y aparición de cáncer de piel por la situación de la capa de ozono.

Mariano: Las substancias contaminantes pueden ser gases, vapores, partículas sólidas o partículas líquidas, también los olores y los ruidos se consideran una contaminación pues afectan la calidad de vida de las personas. Los contaminantes, pueden ser varios. Veamos el gráfico de la pag.61 Cartilla de Orientación.

Mariano: los gases sulfurados provienen de combustibles fósiles como el carbón y el petróleo que contienen azufre, también del vulcanismo y de las actividades industriales y metalúrgicas. Estos gases al combinarse con la humedad del aire producen la lluvia ácida.

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Clarita: los gases provenientes del carbono se originan en la combustión de compuestos orgánicos, de motores de explosión, de la deforestación. En este grupo se encuentra el dióxido de carbono y el monóxido de carbono.

El dióxido de carbono es un gas inodoro insípido de menor peso que el aire, es estable en la atmósfera y de características no tóxicas. Su efecto contaminante se manifiesta cuando producido en grandes cantidades retiene el calor emitido por la tierra provocando el efecto invernadero.

El monóxido de carbono es tóxico a los seres vivos porque impide el transporte de oxígeno en el proceso respiratorio. Se origina en combustiones incompletas de motores de vehículos.

Mariano: los hidrocarburos, en los que encontramos el gas metano y los clorofluorocarbono son emitidos por motores de nafta o diesoil, plantas, animales y refinerías de petróleo. El metano se forma de manera natural en reacciones químicas de los organismos vivos del planeta, por ejemplo por defecación o flatulencia de los animales y en los procesos de putrefacción en cantidades importantes como el conocido gas de los pantanos. Los clorofluorocarbono son emitidos por agentes de limpieza, heladeras, acondicionadores de aire. Estos gases destruyen las moléculas de ozono en la alta atmósfera y tiene consecuencias sobre el efecto invernadero.

Clarita: los gases nitrogenados son producidos por el hombre en actividades industriales, por combustiones a altas temperaturas y en los sistemas de transporte.

Mariano: Los gases de compuestos orgánicos provienen de industrias químicas, de la incineración de basura, de la combustión, de los residuos cloacales.

Clarita: Las partículas de metales pesado (plomo, asbestos, mercurio) las recibimos por los efectos del vulcanismo, de la erosión eólica, de las industrias, de la producción minera, de motores de explosión, de metales usados en la construcción de edificios.

Mariano: Polvos y hollines de todo tipo de combustiones incompletas de carbón y aceites pesados, de cenizas de combustiones, de desechos industriales, de quemas varias.

Cortina

Mariano: me parece necesario aclarar que en condiciones normales, la temperatura desciende con la altura, por lo cual los gases se elevan y se diluyen en la atmósfera. En lugares con particulares condiciones meteorológicas y topográficas, se produce una inversión de las capas de aire. Los gases se elevan pero debido a esta inversión encuentran una capa de aire caliente que no les permiten el paso y entonces vuelven a la tierra creando lo que se conoce cómo “smog”. Las bajas temperaturas pueden condensar la humedad y formar nieblas contaminantes.

Clarita: Las enfermedades relacionadas con la contaminación atmosférica son varias irritación de bronquios, mucosas y ojos, daños al sistema respiratorio, envenenamiento de la sangre, intoxicaciones diversas, cáncer, entre otras.

Cortina

Mariano: el abordaje de este problema puede hacerse mediante la búsqueda de opciones que nos permitan obtener energía limpia como la solar, la eólica, mareomotriz, geotérmica, etc.

Clarita: en procesos industriales, motores y combustibles que minimicen las emisiones de gases.

Mariano: alentar la plantación de bosques industriales, cambiar por cultivo de árboles o de especies forestales para que los bosques nativos no se vean afectados.

Clarita: y todo tipo de acciones tendientes a la concientización de las personas sobre esta problemática. ¿Qué se les ocurre?

Cortina

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Mariano: Me imagino que habrán comenzado a elaborar el proyecto. Tal vez les parezca prematuro comenzar a elaborarlo ya en la sexta clase, cuando aún queda bastante por ver de educación ambiental.

Clarita: pero ustedes ya saben bastante del tema y además así expresan sus saberes previos que podrán ser confrontados con los que en cada clase se abordan a fin de que ustedes, docentes, también puedan problematizarse, conflictuarse, equivocarse, aprender significativamente.

Tener un primer borrador les servirá para construir sobre él un proyecto de educación ambiental en el cual estén presentes estos principios básicos.

Por ello aunque en el primer borrador encuentren errores, déjenlo y elaboren otros borradores para que sus tutoras puedan acompañar el proceso de aprendizaje que ustedes realizan.

Mariano: ahora, si consultan el. Pract. N 7 de la Cartilla de Trabajos Prácticos, encontrarán las pautas del trabajo práctico de hoy, en relación con lo que venimos conversando.

Cortina

Mariano: (empieza muy seguro pero luego comienza a dudar) El trabajo práctico consiste en analizar si han tenido en cuenta, de manera “intuitiva” los principios básicos de la educación ambiental en el proyecto realizado.

Clarita: ¿quiere que le explique a qué nos referimos al decir de manera “intuitiva?”

Cortina

Clarita: ¿A qué nos referimos al decir de manera “intuitiva?” Citando los Diseños Curriculares, Tomo I, página 248, diremos que nos referimos a una “modalidad que permite manejar datos sueltos, que define una inteligencia guiada por lo aparente, sin organización de conjunto, ni razonamientos lógicos”. Si bien es una modalidad propia de los niños entre dos y cinco años, muchas veces los adultos procesamos los datos de la realidad de un modo intuitivo”.

Mariano: también les pediremos que vayan anotando sus observaciones, sus conclusiones, sus opiniones para que ejerciten ustedes también estos principios en su formación teórica y que en caso de no haber tenido en cuenta los principios básicos reformulen el proyecto.

Es importante, entonces, que al presentar los prácticos, pueda enviar el tanto el primer borrador del proyecto como los ajustes que va realizando en las diferentes clases. Esto permitirá a los tutores realizar un seguimiento de sus conocimientos previos y el modo en que sobre los mismos pudo construir saberes nuevos.

Clarita: Finalmente les pedimos que investiguen en qué lugares se produce en la actualidad energía solar, eólica, mareomotriz, geotérmica, indagando también cuales son las empresas que han optado por esta forma de energía en nuestro país. Es importante que también citen cual es la realidad de la provincia con respecto a este tema.

Cortina de Marcela y Dolores

Marcela: parece que tenemos bastante trabajo.

Lucía: propongo que nos quedemos a comenzar ahora mismo el práctico ya que estamos entusiasmados.

Javier: meta. Lo empecemos y lo terminemos.

Dolores: trabajen no más, yo sigo con los mates y los bollos.

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Clase N°8

Presentación

Dolores: Chicos, ya llegaron a escuchar la clase de hoy. Yo estuve buscando recortes en algunas revistas, para que guarden en sus carpetas.

Marcela: yo también comencé a buscar y me doy cuenta que a veces no tenían en cuenta que estos artículos podían servirme.

Luis: a mí me pasó que encontré algunas notas sobre los animales, sus características o el hábitat y caí en la cuenta de que tratan temas de biología más que de educación ambiental.

Javier: lo mismo yo, pero cuando estaba por descartarlos pensé que al trabajarlos con los alumnos somos nosotros quienes debemos aportar la parte de concientización que falta.

Lucía: justamente, creo que esa es la cuestión. Voy entendiendo nuestro rol como educadores ambientales: no quedarnos con informes ecológicos, biológicos o estadísticos, más bien orientar a los chicos para que ellos tomen conciencia de cómo esto nos afecta y de qué modo podemos, tal vez no solucionarlo, pero sí poner un granito de arena para no hacerlo más grave.

Dolores: un granito de arena. Es sólo eso, pero es como dice el cuento de la estrella de mar.

Cortina

Clarita: buenas tardes, docentes. En la clase de hoy vamos a tratar de reflexionar un poquito sobre algunos de los principios de los cuales hablamos en la última clase. Ustedes recordarán cuales son:

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Mariano: el ejercicio de la ciudadanía, el diálogo y aprendizaje para la solución pacífica de los conflictos, enfoque desde los aspectos éticos, el desarrollo del pensamiento crítico e innovador, complejidad e interdisciplinariedad, enfoque de la solución de los problemas, una visión biocentrista,

Clarita: muy bien Mariano. Entonces comenzaremos a comentar los cuatro primeros.

Cortina

Mariano: en estos principios se expresa la importancia de preparar personas que puedan ejercer su ciudadanía considerando los aspectos éticos mediante el desarrollo de un pensamiento crítico e innovador.

Clarita: así es, porque la formación de la conciencia ambiental comunitaria es uno de los objetivos deseables de la mayoría de las estrategias de educación y comunicación ambiental.

Mariano: debemos saber que un factor determinante de la conciencia ambiental es el conocimiento ambiental de cada individuo mediante la información que recibe en la escuela, en la familia y en los medios de comunicación. Estos últimos, por ejemplo, nos muestran desastres naturales o provocados por el hombre con un efecto visual o auditivo que impacta según la comprensión del problema que logre alcanzar el sujeto que lo percibe. Por esto para conocer no basta con recibir información, es necesario relacionarla con mis saberes previos y tomar una posición respecto al tema.

Clarita: lo que querés decir es que si vemos un barco petrolero que ha perdido combustible en el mar, para unos lo impactante será la pérdida del combustible y el valor económico que esto implica, para otros la contaminación del agua, otros pensarán en los seres vivos animales o plantas que mueren debido a este episodio y así la mirada sobre el hecho podrá variar de acuerdo a la cantidad y calidad de información que cada uno tiene respecto al problema.

Mariano: exactamente. Con información básica del medio ambiente, con conocimiento de lo que sucede, con la comprensión del problema viene la toma de conciencia, la concientización. Es entonces cuando se generan proyectos reales y comunitarios donde el cuidado, conservación y preservación del ambiente son primordiales, partiendo del lugar, donde se vive para proyectarse a ambientes diferentes.

Cortina

Clarita: voy entendiendo. Por esto en un primer momento se pone acento en el concepto de conservación ambiental y luego comienza a plantearse una relación de los hombres con el ambiente mucho más profunda y significativa porque incorpora los conceptos de pobreza y de calidad de vida. A la problemática ambiental, entonces, se suman los graves problemas de origen social, como la pobreza y salud, la seguridad e higiene laboral que afecta tanto la calidad de vida, la falta de trabajo, la salud, los altos índices de mortalidad infantil.

Mariano: Es decir entonces, que la problemática ambiental incluye la pobreza, la marginalidad, la falta de educación, las condiciones de trabajo, la falta de inserción laboral, ya que todas estos factores son causa de una disminución de la calidad de vida y con ello la pérdida de la dignidad humana.

Cortina

Mariano: Para que exista más conocimiento de los problemas ambientales y una real formación de la conciencia ambiental es importante la creación de nuevas organizaciones y partidos políticos que introduzcan en sus planes de gobierno propuestas reales de solución al grave deterioro de nuestro ambiente.

Clarita: pero siempre está presente el medio ambiente en las plataformas políticas.

Mariano: si bien algunos lo mencionan en sus bases, creo que es necesario reformular algunas acciones de modo que contemplen realmente y mediante acciones concretas el ambiente y a las personas que en

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él habitan. Los incendios, por ejemplo, son noticia mientras dura el problema luego nadie se acuerda de los damnificados, o la falta de árboles muchos sectores o en cómo reparar las pérdidas sufridas, es así como perdemos nuestras masas forestales.

Cortina de Marcela y Dolores

Luis: en nuestra provincia, por ejemplo, sabemos que un problema que limita la expansión de la superficie cultivada es la insuficiencia en los sistemas de riego.

Lucía: claro, tenemos muchas zonas áridas y el riego insuficiente hace que las zonas irrigadas representen una proporción muy baja del total de tierras disponibles.

Javier: si, pero siempre se postergan las obras de riego y en zonas donde se ha implementado se observan deficiencias en el turnado y distribución del agua así como en la planificación y manejo del riego…

Marcela: el problema es que de esta manera no se favorecen actividades agrícolas o ganaderas que permitan a la gente trabajar sus tierras y tener una vida digna. Entonces se continúa viviendo en la pobreza cuando tal vez esto podría de a apoco, cambiar.

Cortina

Mariano: cuando hablamos de formación de conciencia ambiental es también primordial considerar el rol de la educación formal, como el medio más importante para modificar los valores y la conducta de la sociedad, respecto al medio ambiente. Clarita: Muchos especialistas opinan que en América Latina existe una conciencia ambiental incipiente, más bien reactiva a los problemas que se van presentando y ello es notable en nuestro país con respecto a las catástrofes naturales como ya mencionamos, o a la extinción de especies, que atenta contra la biodiversidad. Hay más acciones remediales que preventivas y se realizan cuando ya es tarde y el recurso se afectó.

Mariano: es que sin lugar a dudas la conciencia ambiental de la población mundial ha crecido, pero en nuestro país es recién una idea incipiente.

Clarita: Bueno, pero no seamos pesimistas no todo está perdido. Nos falta mucho por hacer, todavía hay muchas esperanzas de que el hombre vuelva a adquirir la noción de lugar, de un territorio al que le asigne valor afectivo, de un paisaje que considere propio y por lo tanto se sienta partícipe y responsable de cuidarlo. Todavía podemos y debemos aprender a convivir con nuestro planeta y creo que muchos lo estamos haciendo.

Cortina

Clarita: por eso estoy convencida que el desafío que como educadores debemos encarar es el de promover una verdadera conciencia ambiental para devolver armonía y equilibrio a la relación entre el hombre y la naturaleza.

Mariano: Es necesario que la educación ambiental tenga como centro y eje el desarrollo sustentable y la transformación de los modelos económicos.

Clarita: por eso debe ser “un proceso que consiste en acercar a las personas a una comprensión global del medio ambiente, para elucidar e internalizar valores y creencias y desarrollar actitudes y aptitudes que permitan adoptar una posición crítica y participativa respecto de las cuestiones relacionadas con la conservación y la correcta utilización de los recursos y la calidad de vida”.

Mariano: me gustó eso de acercar a las personas a una comprensión global del ambiente, para adoptar una posición crítica y participativa respecto al uso de los recursos y la calidad de vida”.

Clarita: pero si queremos que la educación ambiental tenga un enfoque desde los aspectos éticos y favorezca el desarrollo del pensamiento crítico e innovador, como enuncia en sus principios básicos, es necesaria la búsqueda de formas de comunicación con los distintos actores sociales para integrarlos en una participación

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conjunta, responsable y comprometida que los lleve a apropiarse, a hacer propia cada la problemática ambiental para buscar alternativas de abordaje.

En este sentido, la educación ambiental no puede definirse exclusivamente por la temática que trata, sino que tiene que ser entendida en su carácter popular, como un proceso educativo ligado a las necesidades, exigencias e intereses de la comunidad. Educar ambientalmente implica generar un cambio en las ideas, en las instituciones, en las costumbres, de las personas lo que también cambia su relación con el medio social y natural.

Mariano: coincido con vos, porque el proceso de educación ambiental queda de algún modo incompleto si olvidamos que el informar, formar, concientizar y fijar pautas de comportamiento, debe, finalmente inducir a cada individuo en particular y a la comunidad en general a realizar una lectura crítica de su realidad y de buscar alternativas de acción concretas sobre la base de esta lectura crítica.

Clarita: Porque es solamente esta mirada crítica la que permitirá a cada sujeto asumirse como sujeto de la historia, de su historia y obrar en consecuencia.

Cortina de Marcela y Dolores

Lucía: Pero miren ustedes que interesante es todo esto. Se abrió el horizonte respecto a mi rol, a lo que debo hacer. De algún modo, como dijo Clarita, “intutivamente” lo he venido haciendo pero porque enseñando ciencias naturales, los seres vivos, el ecosistema lo trataba. Pero recién ahora me vengo a dar cuenta que no sólo debemos considerar el ambiente y sus problemas….sino que la responsabilidad que tenemos los docentes es de con-cien-ti-zar. Es más, ahora comprendo cuál es nuestro rol como educadores, es decir el rol que tenemos que desempeñar cada una de nosotros no sólo en la escuela, en todas partes con respecto a nuestro medio ambiente.

Luis: es concientizar para que cada individuo y cada comunidad realicen una mirada crí-ti-ca de la realidad, buscando alternativas de acción concretas que mejoren la calidad de vida. Vayamos tomando nota porque me parece que nuestro concepto de educación ambiental se amplia y será necesario consignarlo en el glosario que venimos haciendo.

Marcela: veamos si voy entendiendo, hay cuatro ideas claves en el concepto de educación ambiental: conocimiento, concientización, lectura crítica de la realidad, acciones concretas.

Javier: me parece que vamos bien. Pero veamos, ¿de qué forma podemos ser educadores ambientales atendiendo estos conceptos?

Marcela: de muchas maneras. Por ejemplo si consideremos la educación formal. En esta educación el primer objetivo es la modificación de la conducta de quienes aprenden, es intencional, se realiza en instituciones específicas. Bueno, decía que en los ámbitos de educación formal podemos hacer educación ambiental a través de la inserción de sus contenidos y objetivos en la currícula y en las instituciones escolares desde la educación inicial hasta los estudios superiores.

Luis: si, los Diseños Curriculares de nuestra provincia definen en su tomo I, como uno de los fines de la educación “Desarrollar el convencimiento y la responsabilidad del respeto y conservación del medio ambiente, teniendo en cuenta las necesidades de preservación de la vida en todas sus manifestaciones.”

Lucía : mirá que bien, yo no lo había considerado. Pero y en lo no formal ¿Cómo lo hacemos?

Marcela: dentro o fuera de las escuelas, abiertos a la comunidad, con la sociedad en general buscando realizar acciones que den una solución a las problemáticas detectadas en algún grupo concreto de personas o contexto específico. Es más flexible que la educación formal.

Luis: esto significa extender nuestra gestión a las relaciones inmediatas de nuestros alumnos, la familia, los amigos. Es lo que se llama efecto multiplicador.

Javier: consideremos que la educación ambiental informal, que es también muy importante, se desarrolla sin estructura curricular no presenta programas ni sistemas de evaluación ni actividades y es ante todo un proceso comunicacional. Por ejemplo la que se desarrolla en los medios de comunicación masivos o en campañas comunitarias por medio de afiches o acciones culturales.

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Marcela: claro, por ejemplo, las ONG, las OB (organizaciones de base), los grupos ambientalistas, las parroquias, hacen esta educación. Bueno el grupo musical de un amigo, está preparando una canción muy hermosa sobre el cuidado de nuestros paisajes. Ellos sin saberlo, hacen educación ambiental.

Mariano: estos maestros aprenden y enseñan, enseñan y aprenden con sus alumnos.

Clarita: como dice la Licenciada en Psicopedagogía Alicia Fernández son aprendiseñantes. Construyen conocimientos para dar también esa posibilidad a sus alumnos.

Cortina de problemas ambientales

Clarita: para seguir aprendiendo y enseñando vamos ahora a analizar de dos situaciones problemáticas íntimamente relacionadas con los temas anteriores que fueron el efecto invernadero y la polución ambiental. Nos referimos al debilitamiento de la capa de ozono y las precipitaciones ácidas.

Cortina

Mariano: Como sabemos el ozono es un gas que se encuentra en la atmósfera, con distintas concentraciones desde la superficie de la Tierra hasta una altura de unos 60 kilómetros la concentración aumenta considerablemente en la estratósfera, entre los 25 y 45 kilómetros de altura.

Su función principal es absorber los rayos ultravioletas y como consecuencia proteger a los seres vivos de sus efectos nocivos; este gas es esencial para la supervivencia de la vida en ese nivel.

Clarita: En 1985 por primera vez se plantearon en el mundo científico los alarmantes cambios que se estaban generando en la atmósfera ya que se informó que entre 1977-1984 las concentraciones de ozono en la estratósfera habían descendido en un más del cuarenta por ciento.

En 1986 se realizó la primera expedición nacional de ozono en la Antártida.

Mariano: Pero ¿ cuáles son los orígenes del problema?

Cortina

Mariano: Los mecanismos de destrucción de la capa de ozono son producidos por un grupo de sustancias. El principal grupo es el de los compuestos denominados clorofluorocarbono que como ya vimos se encuentran en las heladeras, en los equipos de aire acondicionado, en sustancias de limpieza industriales.

Clarita: ¿y cuáles son los efectos de la destrucción de la capa de ozono?

Mariano: El ozono absorbe la parte de la fracción nociva de los rayos ultravioletas procedentes del sol. La radiación ultravioleta tiene efectos beneficiosos porque contribuye a prevenir el raquitismo. Pero la exposición excesiva a la luz solar tiene efectos adversos por ejemplo, el aumento de cáncer de piel en los individuos de piel clara y algunas formas de cataratas y disminución de las defensas inmunológicas.

El debilitamiento permanente de la capa de ozono traería aparejado un aumento de intensidad en los rayos ultravioletas los que impactarían en la salud de la población del planeta.

Clarita: entonces las alternativas en marcha que se proponen para este problema serían

- Obtener sustancias sin base de clorofluorocarbono para maquinarias, agentes de limpieza, heladeras y acondicionadores de aire.

- Generar programas educativos y culturales concientizando a la ciudadanía de la necesidad de defender el medio ambiente.

- Reducir la exposición evitable al sol en los trabajadores, por ejemplo los agricultores, los de la producción y protegerlos con ropas, filtros solares y lentes adecuados. Concientizar a las poblaciones locales de las áreas problema, como el caso de la Región Patagónica y a quienes transitan por las mismas, como los turistas, de la necesidad de protegerse de la radiación

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- Generar normas de protección ambiental y controlar las normativas elaboradas.

Cortina

Mariano: en cuanto a las precipitaciones ácidas, éstas se forman cuando elementos contaminantes son emitidos principalmente por la industrias y el parque automotor y van a la atmósfera. Estos óxidos se convierten mediante una serie de reacciones químicas en sustancias ácidas que vuelven a caer sobre la superficie de la Tierra disueltos en lluvia, nieve o niebla; en forma de gases o como partículas secas.

Clarita: La precipitación de ácidos se ha detectado en áreas industrializadas y también como consecuencia del fuego utilizado por algunos campesinos para limpiar los yuyos de bosques y cerros, sin medir las grandes consecuencias provocadas, por el desconocimiento que sobre tema existe.

Mariano: La lluvia ácida tiene efectos en los suelos, la flora, la fauna y el agua, es la causa de la muerte de peces y plantas y de la destrucción de miles de hectáreas de bosques.

Clarita: Pero no actúa solamente sobre la naturaleza, sino también sobre los edificios de las ciudades, algunos de gran valor cultural. Diversos monumentos milenarios están amenazados y comprometida su continuidad en la historia, como el Coliseo de Roma, la Acrópolis de Atenas, la catedral de Notre Dame o el Taj Mahal en la India.

Mariano: Por otra parte, es considerable el aumento de enfermedades en el hombre producidas por la presencia de estos ácidos en la atmósfera y la contaminación de las aguas.

Cortina

Clarita: bueno hasta aquí las problemáticas de hoy. El trabajo práctico es bastante sencillo y podrán encontrarlo en la página 14. Consta de tres partes.

Primeramente deberán continuar con la elaboración del proyecto agregando las actividades y las etapas o secuencias de desarrollo.

Mariano: En segundo lugar deberán averiguar cuáles son las ONG´s de la ciudad, pueblo o departamento en el que viven y tratar de conectarse con ellas para saber cuáles son sus objetivos y las acciones concretas de educación ambiental que están realizando.

También pueden acercarse a su municipalidad y a la Secretaría de Educación, de Ambiente, a la UGAP (Unidad de Gestión Ambiental Provincial) de la Secretaría de Minería, y conectarse con quienes se encargan de la educación ambiental para conocer de qué manera trabajan y recibir aportes que tal vez, sean significativos o puedan incorporarse al proyecto acciones conjuntas.

Clarita: También pueden dirigirse a sus representantes en la Comisión de Medio Ambiente de la Legislatura Provincial para plantear inquietudes.

Es interesante que analicen si estas instituciones gubernamentales o no, atienden los principios de educación ambiental mencionados.

Luego completen las fichas con el nombre de la institución, dirección, objetivos, acciones.

En tercer lugar realicen el cuadro de la página 14.

Esperamos encontrarlos en la próxima clase. Hasta entonces.

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Clase N° 9

Presentación

Voz de Clarita: Buenas tardes. ¿Cómo les va docentes de MENDOZA? Hoy vine con ganas de escucharlas a ustedes. De modo que tal vez me comunique con unos docentes amigos que están haciendo el curso. ¿Qué te parece Mariano?

Mariano: sería estupendo porque en la clase pasada comentamos algunos principios de la educación ambiental y de qué manera se aborda desde lo informal y hoy, continuando con esto, trataremos de definir algunas de las características que ha asumido la modalidad formal de educación ambiental describiendo ciertos rasgos de su inserción en la organización curricular.

Es un tema muy importante ya que además de tener el concepto, de conocer la historia y los principios de educación ambiental es necesario saber cual es la forma concreta de abordarla desde lo curricular y lo institucional y nadie mejor que los docentes para explicarlo.

Clarita: coincido con vos, en el tema de la inserción de la educación ambiental es imprescindible la presencia y participación de docentes conscientes de la importancia de su rol de educadores ambientales. Sabemos que la calidad de la enseñanza depende en gran medida de la mediación del docente, de la orientación que realiza, de las actividades que propone a sus alumnos. Para garantizar la construcción del conocimiento no basta con que el niño o el joven deban, quieran, deseen aprender un contenido organizado. Es necesaria la presencia de un docente que coordine el proceso de aprendizaje, que presente situaciones problemáticas, que proporcione contenidos significativos conociendo los intereses, las necesidades, las características de sus alumnos y así integre la educación ambiental a la currícula y a la institución. ¿Qué piensan de esto?

Cortina

Luis: esto que dicen Clarita y Mariano es real pero quisiera saber si realmente se contempla así el rol del docente y del alumno en la reforma educativa. ¿Vos qué pensás Marcela?

Marcela: Mirá Luis, por lo menos es así en mi escuela. La directora siempre nos repite que nosotros conocemos el grupo, que somos quienes sabemos qué y cómo hacer para articular contenidos y seleccionar estrategias.

Lucía: aparte si comparamos el curriculum tradicional y el establecido a partir de 1994 podemos ver que los principios de la educación ambiental se apoyan en los principios de la actual currícula. Fíjense, en la cartilla, en el gráfico pag..19 .

Javier: a ver, si, si; Lucía, es como decís. El Curriculum Tradicional se basa en las ciencias y en disciplinas. Enfatiza aspectos teóricos en bloques de conocimientos. En cambio el Curriculum actual, como ya vimos, es interdisciplinario y enfocado a problemas prácticos reales, tal como indica uno de los principios de educación ambiental.

Cortina

Clarita: les doy un ejemplo. Antes se enseñaba el ecosistema, a veces en forma teórica buscando su definición en manuales, en muy pocas ocasiones con aplicaciones prácticas sin sacar a los niños a observar la naturaleza, a tener contacto con la misma. Se daba el tema sin mayores inquietudes.

En el curriculum actual se trata de que los alumnos y las alumnas tengan contacto real con la naturaleza, de manera que no sólo definan, por ejemplo el ecosistema y sus elementos, sino que además conozcan su problemática, se concienticen y asuman una posición crítica y ética sobre su cuidado, conservación para nosotros y las generaciones venideras y actúen en consecuencia.

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Se enseña sobre los ecosistemas, en los ecosistemas y para los ecosistemas partiendo de la realidad de los mismos y en forma interdisciplinaria porque se enfoca el mismo tema desde distintas disciplinas, la historia, la biología, la sociología y su relación entre ellas. Esto es lo que significa un enfoque sistémico, analizamos el sistema desde diversas perspectivas para luego hacer nuestra construcción final.

Cortina

Luis: si continuamos con el cuadro podemos ver que el curriculum tradicional presenta una pedagogía de divulgación de la información. Claro, sólo se daba información que los alumnos debían asimilar sin juicio crítico y a veces sin comprender de qué se trataba en realidad. No requería su utilización ante diferentes situaciones o la transferencia a problemáticas reales. El curriculum actual se centra en problemas ambientales específicos que surgen a medida que los estudiantes los conocen y se involucran en ellos.

Cortina

Marcela: el curriculum tradicional menciona el almacenamiento de información para su uso futuro en el mejoramiento del status del alumno y de su bienestar económico, mientras que el curriculum actual plantea la enseñanza a través de la resolución de problemas, otro principio de la educación ambiental.

Clarita: Es decir que no debe basarse solamente en la información, sino que esta información debe confrontarse, reformularse o reconstruirse, analizando si estos problemas son o no significativos o coherentes. En una palabra seguir el proceso que ya explicamos.

Cortina

Javier: el modelo tradicional presenta un estudiante pasivo, espectador y receptor de conocimientos. La acción educativa está centrada en el docente que es quien selecciona los contenidos, de acuerdo a su criterio sin interesarse por las características y necesidades de su grupo de alumnos. Hoy esto ha cambiado, nosotros tratamos de que los estudiantes sean pensadores activos y generadores de conocimientos; el rol docente es orientar a los alumnos en la búsqueda de conocimientos, interactuando con ellos.

Lucía: Finalmente en el curriculum tradicional la adquisición de conocimientos precede a su aplicación y hoy van de la mano aprendizaje y acción.

Marcela: Leer esto es mucho más fácil que llevarlo a la práctica. Me produce un conflicto, me lleva a analizar mi práctica diaria no sólo para ver lo de educación ambiental, sino para plantearme cuales son los modelos que sustentan mi modo de ser docente. En lo específico de educación ambiental, creo que estamos aprendiendo mucho y que es sólo el comienzo.

Javier: Claro. Aún cuando parte de nuestra formación docente se realizó con un modelo educativo basado en los principios de la currícula actual nuestros docentes siguieron el modelo tradicional. Así es que nos cuesta mucho revertir esta posición y ser mediadores entre nuestros alumnos y el conocimiento, generar situaciones problemáticas para ellos y para nosotros y producir aprendizajes significativos.

Lucía: yo estoy convencida que es posible cambiar y además es todo un desafío. En la medida en que a nosotros este curso nos genere la necesidad de plantearnos qué estamos haciendo y cómo lo hacemos podremos reformular y mejorar nuestra tarea.

Luis: Claro, es el desafío de ser docentes, de ser formadores y de crecer con nuestros alumnos. Pero, si les parece escuchemos como continúa esto.

Cortina

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Mariano: nuestros amigos nos han recordado las características generales de la currícula. Plantearemos entonces la inserción curricular de la educación ambiental, es decir de qué manera se inserta, se incluye, se integra la educación ambiental en la currícula actual de manera gradual, atendiendo un principio interdisciplinar.

Cortina

Clarita: La inserción curricular de la educación ambiental se puede plantear a través de metodologías o de etapas sucesivas pues de esta manera, se podrán regular los tiempos en función de cada institución educativa.

Mariano: Una primera etapa podríamos denominarla de problematización. En esta etapa se realiza la revisión y si fuera necesario la reformulación de cada área disciplinar como aporte a la comprensión conceptual y ética de la problemática ambiental descripta.

Clarita: se deben contemplar las posibles contribuciones de cada área disciplinar para la transformación de una perspectiva antropocentrista, hacia una perspectiva biocentrista, como ya enunciamos en uno de los principios básicos.

¿A qué nos referimos al decir biocentrista y antropocentrista? Bueno, piensen primero qué les sugiere a ustedes estos términos, escriban qué les parece y prepárense a confrontar ideas y a tomar nota para agregar otro concepto al glosario.

Cortina dos o tres minutos

Clarita: La expresión antropocentrismo expresa la relación del hombre con respecto a la naturaleza basada en la dominación del hombre sobre la naturaleza.

Mariano: En el biocentrismo, en cambio, se fomenta una relación sociedad naturaleza basada en el respeto de los ciclos naturales y plantea al ser humano como indisociable de un entorno, que comparte con el resto de los seres vivos y a los que está unido por intereses comunes.

Clarita: Como aclara nuestro diseño curricular: “el hombre debe ser educado en armonía con la naturaleza y no como su conquistador”; pero este cambio de concepción en la relación del hombre con la naturaleza, no se produce fácilmente. Recuerden sino el cuento de la abuela Dolores, el del omicrita y el hombre pez…

Cortina

Mariano: volviendo a la etapa de problematización en la inserción curricular en la cual se realiza el aporte de cada área disciplinar, podemos reflexionar si nos preguntamos:

1 ¿Cuál es el aporte de cada disciplina en el diagnóstico de las problemáticas ambientales que puedan surgir en la vida cotidiana?.

2 ¿Qué rol cumple cada disciplina en la generación de alternativas de solución a nivel macro y micro?

Clarita: Se entiende por macro las problemáticas del planeta en general, como los cambios climáticos que nos afectan a todos, las políticas nacionales y como micro las problemáticas locales por ejemplo la contaminación del río que pasa por un pueblo, las causas, consecuencias, alternativas de solución.

Mariano: Posteriormente se deberían contrastar los resultados obtenidos con los núcleos conceptuales de las diversas disciplinas. Esto para fijar correcciones internas en cuanto a la enseñanza de la disciplina misma y también conexiones con las diversas áreas del conocimiento, procurando enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje.

Cortina

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Mariano: Una segunda etapa sería la convergencia disciplinar. Aquí se convoca a los docentes de las diferentes áreas para articular el tratamiento de los ejes conceptuales preseleccionados.

Clarita: Por ejemplo en el área de lengua o de educación artística puede comenzarse con la sensibilización con respecto a un tema ambiental y luego seguir el análisis desde la perspectiva social, desde las ciencias naturales, desde la tecnología, desde la ética, etc. Esta es una manera de establecer puentes entre las diversas áreas, logrando generar una construcción de conocimientos más integradora por parte de los alumnos.

Cortina

Clarita: Veamos algunos ejemplos. Podemos abordar como eje temático “El bosque”.

Desde las ciencias sociales se estudiará el origen del bosque, se ubicarán las regiones donde se encuentran bosques, los asentamientos humanos a lo largo de la historia, la producción y utilización del bosque.

Desde la biología, podremos analizar los factores bióticos y abióticos característicos de un bosque, sus relaciones tróficas, las cadenas alimentarias.

Desde el área de lengua se podrá disfrutar de textos informativos, expresivos, literarios en referencia al tema, leer los diversos autores a quienes inspiró el bosque, en matemáticas sobre cálculos de altura, profundidad, datos estadísticos, problemas.

Las artes plásticas, aportarán una mirada desde lo estético, desde lo artístico.

Pero esto no es todo, todas estas miradas deben impregnarse, no sólo de lo histórico, geográfico, biológico, porque para hacer educación ambiental ¿qué falta a estas miradas?

Si, claro, la con-cien-ti-za-ción sobre el estado de los bosques, la importancia para desarrollar la vida, la multiplicidad de especies, su biodiversidad, qué acciones se realizan para su conservación, qué hacemos desde nuestro lugar.

Cortina.

Mariano: Como puede observarse desde esta perspectiva cada materia aporta su vocabulario, su enfoque y sus metodologías particulares, intentando colocar parte de su programa de estudio. Los docentes sólo se reúnen para delimitar los núcleos conceptuales, posteriormente cada una realiza sus actividades y experiencias por separado. Sin embargo se necesitan reuniones periódicas de coordinación para mantener la articulación y trabajar como un equipo interdisciplinario.

Cortina

Mariano: Una tercera etapa es la interdisciplinariedad.

Para esto es necesario un relevamiento de las problemáticas más significativas para la comunidad educativa, intentando priorizar proyectos que se constituyan en encuentros de distintas áreas disciplinares.

Luego se forman grupos de alumnos y docentes para realizar investigaciones del entorno inmediato de la unidad escolar y proyectos institucionales con la comunidad a fin de analizar y viabilizar alternativas de solución.

Estos equipos podrían crear un contexto en el que las disciplinas dejen de ignorarse las unas a las otras para actuar conjuntamente en una situación de la realidad.

Cortina

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Clarita: Por último, la incorporación de la educación ambiental cobra real y verdadero valor a través de los emergentes comunitarios, desde los cuales es posible elaborar proyectos interdisciplinarios, como contenidos que surgen en cada comunidad de acuerdo a su realidad, a sus necesidades y a los recursos con que cuenta para abordarlas. Para conocer y trabajar mediante proyectos estos emergentes, es necesario no sólo un aporte interdisciplinar sino también el aporte de diferentes sectores sociales y de diferentes instituciones.

Mariano: Como vemos la educación ambiental necesita de todas estas relaciones, más allá de los contenidos específicos involucrados en las áreas pertinentes, pues todas pueden contribuir a la formación de un sujeto social, crítico, reflexivo, solidario y consciente de sus lazos con el ambiente del que forma parte.

Cortina de Marcela y Dolores

Marcela: entonces para la inserción o integración de la educación ambiental en la currícula será necesario primero la problematización con el aporte de diferentes áreas disciplinares.

Lucía: luego la convergencia disciplinar para articular el tratamiento de los ejes conceptuales preseleccionados.

Javier: seguimos con un relevamiento de las problemáticas más significativas para la comunidad educativa desde la interdisciplinariedad.

Luis: considerando los emergentes comunitarios.

Marcela: me va quedando más claro.

Dolores (cantando): claro como el agua, y justo me hacés acordar un poemita

Río y nube son los dos

Agüita del mismo estero;

Uno busca por los bajos,

la otra vuela por los cielos.

El río brama en el surco

Y va embarrando su cuerpo,

La otra da el pech al aire

Y su camino es el vuelo

Cuando lleguen a la mar….

….las dos serán Mar y Cielo.

Cortina de problemas ambientales

Clarita: justamente hoy analizaremos la problemática del agua, elemento vital para los seres vivos. Los hombres no sólo la necesitamos para beberla y para la higiene sino que las rutinas domésticas dependen en buena medida de la provisión de agua. Sin ella surgirían más problemas sanitarios y mayor número de enfermedades, las fábricas se detendrían y la agricultura se vería seriamente comprometida.

Mariano: pero al problema de la escasez del agua hay que sumarle otros problemas derivados de la distribución del agua en el planeta y los derivados del derroche y la contaminación.

Cortina

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Mariano: el problema derivado de la disponibilidad de agua radica en la desigualdad de distribución entre los países que conforman los continentes. El continente asiático y América del Sur cuentan con los mayores reservorios de recursos hídricos renovables continentales. Sin embargo en el mismo continente hay países con altos índices del recurso y otros con gran escasez. Si el agua dulce del mundo se distribuyera por igual entre toda la población del mundo, seguiría habiendo 3,5 veces más cantidad que la necesaria por persona. Pero el agua escasea en muchos lugares.

Clarita: el consumo del agua es también penosamente dispar. Mientras en Europa una persona consume anualmente unos ciento diez mil litros de agua y en Estados Unidos ciento noventa mil litros, en la India sólo nueve mil litros y en Sudán unos siete mil litros al año.

Mariano: En cuanto a la contaminación hídrica, ésta se refiere a la presencia de sustancias o microorganismos que interfieren con algunos de los usos potenciales de este recurso. De ahí que cuando hablamos de contaminación del agua, el alcance de la expresión depende del uso que se pretende hacer de ella, ya sea para el consumo de seres humanos o de animales, riego, uso industrial o recreación.

Clarita: Ahora bien, hay que considerar que la contaminación hídrica comprende el análisis de la problemática del agua dulce y la contaminación de océanos y costas.

Mariano: La contaminación de agua dulce se produce a través de tres fuentes principales.

• La primer fuente son las aguas negras domiciliarias que portan virus y bacterias patógenas derivadas de las heces humanas y se han relacionado con altas tasas de mortalidad infantil en los países en desarrollo.

Clarita:

• La segunda fuente son los efluentes industriales sin tratamiento como el petróleo, breas, aceites, fosfatos, nitratos, detergentes, metales pesados, elementos radioactivos y otros.

Mariano:

• La tercera fuente de contaminación es el escurrimiento superficial de los agroquímicos a través del flujo intempestivo del agua de lluvia que arrastra las sustancias químicas con las que se abonan los suelos contaminando los cursos de agua superficial de ríos y subterráneas de napas.

Clarita: no olvidemos además, que los efectos principales de la mala calidad de agua utilizada para el consumo humano recaen en la salud humana y en el ecosistema en general. Enfermedades como tracoma que produce ceguera, el cólera, la fiebre tifoidea, la hepatitis, diarrea infantil y muchas otras.

Un aspecto importante de considerar es que la contaminación de los ríos también nos afecta psicológicamente ya que deja atrás la posibilidad de utilización de éstos en forma recreativa inhibiendo el contacto con la naturaleza que todo ser humano necesita.

Mariano: La contaminación de océanos y costas es otro tema a considerar ya que mares y océanos son fuente de alimentos y de generación de oxígeno que permite la vida en nuestro planeta, así como de otros muchos recursos. Moderan el clima terrestre y tienen efectos importantes sobre las lluvias. Son generadores del 80% del oxígeno del aire y albergan más del 90% de la biomasa viviente del planeta.

La riqueza del mar se ve amenazada por diversas actividades humanas entre las que se encuentra el turismo, la pesca, el transporte, la descarga de residuos peligrosos y de aguas negras en ciudades costeras, el debilitamiento de la capa de ozono y el cambio climático global.

Los derrames de petróleo han agravado la situación y la pesca excede en muchas regiones el rendimiento sostenible estimado. El mar Mediterráneo, por ejemplo, ha perdido por contaminación el 40% de su capacidad vital sobre todo en lo referido a flora marina.

Clarita: las alternativas en marcha con respecto a la problemática de la contaminación de agua dulce y de mar pueden analizarse a través de múltiples dimensiones.

• En primer lugar buscando opciones que permitan obtener a bajo costo sistemas de tratamiento de residuos cloacales y de líquidos industriales, sistemas de transporte de petróleo más seguros,

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sistemas de control de cupos de pesca que regulen el ecosistema marino, por ejemplo a través de sistemas satelitales.

• También pueden generarse programas educativos que sensibilicen a la ciudadanía para que esta asuma su rol en la defensa del ambiente desde el lugar de cada uno, el hogar, la escuela, el municipio, etc.

• Es igualmente necesario, legislar con normas de protección ambiental que sean reglamentadas y controladas y participar en acuerdos internacionales, con compromisos globales de actuación local. Reflexiona sobre la carta 2050 de la cartilla teórica ( pag. 67 )

Cortina

Mariano: antes de terminar explicaremos el práctico número nueve, pueden encontrarlo en la página 16.

Clarita: las actividades se orientan a ubicar en qué lugar estamos respecto de la educación ambiental como la venimos planteando y revisar nuestro proyecto basándonos en esto. Para ello sugerimos releer el material teórico de la clase clase N°6, en la cual mencionamos las etapas históricas de la educación ambiental y elaborar un cuadro sinóptico con el nombre y característica de cada etapa.

Mariano: luego, organice en cuadro o en un mapa conceptual los pasos que indicamos necesarios para integrar la educación ambiental a la currícula y analice en qué fase y en qué paso se encuentra la inserción de la educación ambiental en su institución educativa.

Clarita: Mencione las debilidades y fortalezas con que cuentan para realizar una inserción en forma interdisciplinaria.

Mariano: luego elabore un cuadro con la problemática del agua e investigue sobre: las fuentes de agua de su provincia, el estado de las mismas y su relación con la calidad de vida de los habitantes.

Clarita: Finalmente proponga acciones de educación ambiental orientadas al cuidado y conservación de este recurso.

Mariano: Espero que les vaya lindo y que produzcan muchas ideas! Hasta pronto.

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Clase N° 10

Presentación

Dolores: ya llegaron! Estos chicos vienen cada vez más temprano.

Javier: es que teníamos que conversar un poco sobre el proyecto y sobre el práctico de la última clase.

Dolores: ¿y cómo van con eso? No vaya ser que después de tantos mates y bollos los aplacen en el curso por no hacer las cosas.

Marcela: nos va bien abuela. No se preocupe

Dolores: pero quiero que me lo lean un poco, así me entero cómo se hacen esos proyectos.

Lucía: el nuestro está quedando lindo, pero hay algunas cosas sobre el abordaje interdisciplinario que no me quedan claras.

Luis: creo que entre la clase de hoy y la próxima vamos a terminar de comprender.

Marcela: Sí. Así fue con el concepto de educación ambiental. De a poco fuimos entendiendo su significado, su alcance y su fundamento.

Cortina

Mariano: sí, hoy vamos a continuar explicando el concepto de interdisciplinariedad en relación con la educación ambiental.

Clarita: Pero antes recordaremos que la educación ambiental se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje. Esto quiere decir que toma en cuenta los conceptos previos de las alumnas y los alumnos, que "construyen" conocimientos a partir de sus experiencias, en la procura de los cambios conceptuales y en la concepción de la enseñanza como proceso de transformación.

Mariano: ¿Por qué esta concepción? ¿Hay otras?

Clarita: hay muchas otras pero la educación ambiental procura que se construyan aprendizajes significativos y la comprensión de contenidos, procedimientos y valores necesarios supone modificar los esquemas cognitivos de los participantes del proceso, construyendo colectivamente nuevos conocimientos.

Este proceso implica proporcionar situaciones de enseñanza-aprendizaje, en las cuales el sujeto entre en conflicto y se vea obligado a actualizar sus esquemas mentales y afectivos, a explicitar sus preconceptos, consiguiendo construir otros esquemas cada vez más amplios y más complejos, con mayor cantidad y calidad de interrelaciones. Un aprendizaje que proporcione una memoria comprensiva, un conocimiento que se "enlaza" con aquello que ya se sabe y que le permite poner en juego sus saberes en la solución de sus problemas.

Cortina

Luis: esto es muy interesante, he leído algo de Piaget, Bruner, Juan Ignacio Pozo y estoy de acuerdo con ellos y la concepción de aprendizaje que plantean. Por lo que veo es la concepción que sustenta la educación ambiental en la actualidad.

Marcela: si, yo lo leí en el último curso pero me cuesta mucho con mis alumnos. Quiero planificar así mis clases a veces siento que tengo éxito y a veces cuesta… Pero los chicos ayudan.

Lucía: y sí, pero es un ejercicio diario de “construcción” de metodologías, procedimientos y estrategias si uno pretende seguir los principios de la educación ambiental e incorporarla gradualmente en concordancia con la actual currícula.

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Javier: no entiendo por qué decís “el aprendizaje de nuestros alumnos, ¿acaso nosotros no aprendemos con ellos? ¿acaso nosotros no somos enseñantes y aprendientes a vez? Creo que sólo enseñamos cuando aprendemos con cada uno de nuestros alumnos.

Marcela: es así. Ellos también aprenden cuando sienten que pueden enseñarnos, mostrarnos lo que saben, equivocarse y que eso no sea un castigo o una falta seria, sino un motivo para aprender más. Eso es aprender significativamente.

Cortina

Clarita: Para proporcionar aprendizajes significativos, resulta especialmente útil una metodología problematizadora. En educación ambiental la base es la lectura crítica y reflexiva del ambiente natural y social que establezca conocimientos abiertos y no acabados y que proporcione una visión amplia de la realidad, de sus problemas y posibles soluciones, desde diversas perspectivas y puntos de vista.

Mariano: creo que paralelamente es necesaria una especial atención a las actitudes y al rol del docente que coordina el trabajo, dando importancia a las actividades en grupo y a la interacción y diálogo de los educandos.

Cortina de Marcela

Marcela: esto me interesa mucho porque estos días vengo pensando que tenía un concepto algo limitado de interdisplinariedad. Me parecía que, por ejemplo, en quinto grado, si tenía que trabajar el tema “Los animales de mi provincia”, podía comenzar con una leyenda sobre alguno de ellos, luego dar algún problemita con fracciones para calcular el territorio habitado por las diferentes especies y algo así.

Lucía: creo que eso es el comienzo, pero lo interdisciplinar requiere una mirada más profunda desde cada disciplina y partir de las ideas previas de los alumnos y de problematización del tema.

Luis: es tratar de abordar este problema desde diferentes lugares, analizarlo y buscar alternativas de solución.

Javier: entonces tendremos que tener presente en cada tema que tratamos, de cualquier área disciplinar la enseñanza ocasional de la educación ambiental, es decir, en el momento que surja, por inquietud de los alumnos, por relacionarse con un tema de actualidad o con un suceso inesperado aunque no esté programado o planificado.

Cortina.

Clarita: La interdisciplinariedad como forma de organizar el conocimiento se apoya en el análisis de los contenidos de diferentes disciplinas con el fin de encontrar elementos comunes, a las distintas materias de estudio.

El propósito de este enfoque es abordar problemas cuya complejidad es tal que sólo pueden estudiarse mediante la convergencia y la combinación prudente de posiciones diversas; supone un buen conocimiento de los principios y conceptos comunes a las disciplinas integradas.

Es importante destacar que una visión interdisciplinar del conocimiento exige que la educación ambiental no sea una disciplina en especial ni una unidad de las ciencias sociales o naturales, sino trabajar desde todas las áreas del conocimiento para la compresión de los fenómenos.

Mariano: Cecilia Bixio en su libro “Cómo construir Proyectos en la EGB” nos explica mejor este tema.

Clarita: Ella expresa que para realizar un trabajo interdisciplinario, lo primero que debemos tener es la disciplina en cuestión. Si consideramos que la EGB no reconoce disciplinas científicas en sentido estricto, sino áreas de conocimiento, este abordaje es algo difícil porque los docentes no siempre son especialistas en las disciplinas que enseñan, su especialidad es la pedagogía y la didáctica, pero no las ciencias que enseñan.

Mariano: estoy de acuerdo.

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Clarita: Por otra parte, la interdisciplina implica una discusión previa y profunda cerca de qué se articulará y cómo se realizará tal articulación, implica revisar los discursos propios de cada ciencia y aunar criterios.

Lo propio de la interdisciplina es trabajar sobre problemas que por su complejidad o su dimensión deben abordarse con una perspectiva diversa como es el caso del medio ambiente y de la educación ambiental.

Esto es lo que justifica y requiere lo interdisciplinario dado que no hay ninguna ciencia que por sí misma sea capaz de dar las respuestas completas a cualquiera de los problemas antes mencionados.

Esto explica por qué en la EGB creemos conveniente, hablar de Proyectos Integrados, más que de proyectos interdisciplinarios, entendiendo por proyectos integrados, aquellos que toman como punto de partida un problema particular, enfocado desde los conceptos particulares de un área que se integra con conceptos provenientes de otras áreas, ayudando así a su conocimiento, comprensión y propuestas de acción.

Cortina

Mariano: Los proyectos pueden integrarse horizontal o verticalmente y, en cualquier caso, pueden entenderse como procedimientos que permiten realizar, concretar, las articulaciones.

Clarita: entiendo que en los proyectos integrados horizontalmente, se trata de articulaciones que se realizan entre diferentes áreas y diferentes docentes de un mismo curso o grado. Por ejemplo, en el Nivel Inicial, uno de los contenidos del segundo núcleo temático es “Las adaptaciones ambientales de los seres humanos”. Si bien este tema es del área de las ciencias y tecnología, es necesario hacer aporte desde el área de lengua, de música, de plástica y hasta de educación física. Para ello las docentes de áreas especiales junto con la docente de sala realizarán aportes que, Integrados en un Proyecto común permitirá el abordaje de este contenido.

Clarita: y en el caso de los proyectos integrados verticalmente, se trata de articulaciones que se realizan entre diferentes docentes de una misma área en años sucesivos. En este caso será el docente de Nivel Inicial que articulará con el docente de primer año de la EGB los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a fin de que se construyan gradualmente y de acuerdo a las características evolutivas de cada grupo de alumnos.

Mariano: de modo entonces, que al pedir un proyecto integrado, se está pidiendo que se integre en la problemática elegida por los docentes las diferentes áreas de conocimiento para una mejor comprensión y abordaje del problema

Clarita: exactamente, Mariano. Ya casi sos un docente.

Cortina de problemas ambientales

Clarita: creo que ahora ya tienen más claro el concepto de interdisciplinariedad. Entonces podemos continuar con nuestros problemas ambientales.

Mariano: hoy analizaremos un problema del que todos somos responsables y ante el cual todos tenemos y debemos hacer algo porque afecta todos los recursos naturales y , en especial, la vida de las personas.

Clarita: si, nos referimos al problema de la basura. – cartilla teórica pag,52

Mariano. La basura existió desde el inicio de la actividad humana; desde los primeros tiempos el hombre generó residuos producto de sus actividades, pero por su composición (restos de comida, maderas, restos de fibras naturales), eran fácilmente absorbidos por la naturaleza y no representaban un gran problema para el ambiente.

Clarita: Esta estructura se mantuvo casi intacta hasta la revolución industrial del siglo XIX, cuando se inicia la producción en serie y se originan componentes que generan un nuevo tipo de residuos.

Mariano: Sin embargo es a partir de los años 50 que la situación se torna insostenible porque no sólo crece en forma desmedida la cantidad de residuos sino que cambia la composición de los mismos; nacen los plásticos, se usan más detergentes, insecticidas y materiales descartables y sobre todo aumentan los embalajes.

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Clarita: La causa principal de este aumento es el nacimiento de una nueva “sociedad de consumo” que nos induce a comprar productos de acuerdo a la oferta y no a las necesidades reales del hombre apoyado por un sistema de comercialización que publicita ampliamente las ventajas de los productos, ignorando las consecuencias ambientales que ellos producen.

Mariano: nos introducimos en una sociedad que a la hora de comprar, analiza factores como precio, durabilidad, practicidad y economicidad de los productos sin considerar las desventajas ecológicas que ellos producen en el ambiente.

Los residuos constituyen uno de los grandes problemas ambientales a los que la sociedad moderna se enfrenta.

Cortina

Mariano: La basura que genera una ciudad se conoce como Residuos Sólidos Urbanos. Existen diversas clasificaciones según el origen, la composición o las consecuencias ambientales que provocan.

De acuerdo a su origen encontramos:

Residuos domiciliarios, son los que se generan en las casa de familias.

Residuos industriales, producidos directa o indirectamente por la actividad industrial.

Residuos provenientes de clínicas, hospitales, laboratorios.

Residuos de la limpieza de espacios públicos como plazas, parque y todo lo que se recoja de las calles de la ciudad.

Desechos comerciales y de servicios, provenientes de mercados, almacenes, tiendas, bancos, escuelas, etc.

Clarita: La composición de estos residuos varía considerablemente con elementos comunes que pertenecen a una o varias clasificaciones. Así podemos identificar:

1- Fracción húmeda (también llamada fracción orgánica): compuesta por residuos de cocina, de jardines domésticos y residuos verdes del podado de parques.

2- Fracción seca (también llamada fracción inorgánica): compuesta por papel y cartón, vidrio, plástico y goma, metales, textiles, material inerte.

3- Elementos tóxicos y peligrosos para el ambiente y salud: como pilas y baterías, medicamentos, productos químicos, lámparas a gases tóxicos, pañales, cartuchos de fotocopiadoras, envases de agroquímicos, etc.

4- Especiales domiciliarios: muebles, heladeras, equipos de aire acondicionado, computadoras, alfombras, materiales de construcción, etc.

Mariano: Cuando los residuos no son tratados correctamente pueden producirse en el entorno diversos fenómenos de contaminación del agua, de los suelos, del aire y del paisaje.

Cortina

Clarita: la humedad de los residuos genera líquidos contaminantes denominados lixiviado a los que se agrega el agua de lluvia que luego se filtran a las capas de agua subterráneas y a los cursos de agua superficiales, contaminándolas.

Mariano: esto frecuentemente es causa de enfermedades como la diarrea infantil de la cual mueren tantos niños.

Clarita: también los suelos sufren un proceso de impermeabilización por la incorporación de residuos que no son biodegradables y no se incorporan al mismo, por ejemplo los plásticos.

Mariano: Por otra parte, la incorporación de sustancias tóxicas provenientes de productos contaminantes como pilas o algunos aerosoles, no sólo inhiben el desarrollo de los organismos vivos del suelo sino que

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también son insalubres para las personas. Ambos efectos producen como consecuencia la degradación del suelo empobreciendo y reduciendo su capacidad productiva.

Cortina

Clarita: La acumulación de residuos a cielo abierto provoca una alteración desagradable del paisaje. Lo vemos por todos lados cuando los vientos dispersan los materiales livianos, bolsas de plástico desparramándolos en la ciudad y su periferia.

Mariano: Es común darse cuenta de la ubicación del basural en una localidad por la cantidad de plásticos y papeles que cubren los árboles, los alambrados, el suelo, en las zonas aledañas al mismo, afectando en forma negativa sobre la calidad de vida de la población e impactando también en la actividad turística.

Clarita: La acumulación de residuos orgánicos y su descomposición producen residuos tóxicos con la consecuente emanación de olores desagradables. A su vez, el polvo y el humo provenientes de la quema de basura aportan al incremento de la contaminación atmosférica.

Cortina

Mariano: además, cuando no se tienen los cuidados necesarios, la basura se transforma en un serio problema para la salud. Los basurales mal manejados no sólo afean el paisaje y producen olores desagradables, sino que constituyen focos infecciosos de diversas enfermedades.

Clarita: Son un caldo de cultivo para la proliferación de moscas, mosquitos, cucarachas, ratas.

Mariano: El lixiviado produce líquidos que se mezclan con el agua y la tierra enfermando las plantas que la absorben y los animales que la beben. La combustión de materiales suele producir sustancias tóxicas que afectan al sistema respiratorio, el polvo y las partículas sólidas del aire contaminado irritan los bronquios y pulmones.

Cortina

Mariano: ¿qué hacer entonces desde la educación ambiental?

Clarita: El programa de educación que se inicie debe estar dirigido a concientizar a la población, a cada minicipio sobre las ventajas de llevar adelante un correcto tratamiento de los residuos. La participación ciudadana en el proyecto es fundamental. Pero es claro que la mejor forma de resolver un problema es combatiendo sus causas, es decir evitar la generación excesiva de residuos. Para ello es importante hacer hincapié en los comportamientos individuales de las personas. Sería útil entonces recordar que el mejor comportamiento es lo que se conoce como “la regla de las tres R”.

Mariano: Esto significa reducir – reutilizar – reciclar

Clarita: Recordando siempre la prioridad de actuación: Reducir es mejor que Reutilizar y Reutilizar es más conveniente que Reciclar.

Mariano: aclaremos esto un poquito.

Clarita: Reducir la cantidad de residuos que se genera es salir de la trampa de la sociedad de consumo comprando lo necesario, evitando comprar por comprar. Muchas veces adquirimos cosas que no necesitamos y que terminan tirada en la basura, es necesario comenzar por analizar bien las compras que se realizan. Por otra parte es preferible elegir los productos que tienen menos envoltorio y utilizar canastos, carritos o bolsas de mercado al hacer las compras para evitar las bolsas de plástico.

Otro consejo es evitar el uso del material descartable en exceso y optar por bebidas y artículos con envases de vidrios retornables.

Cortina

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Mariano: Reutilizar es aprender a usar las cosas durante toda su vida útil. Significa dar nuevos usos a las cosas, arreglar, reparar, darle utilidad nueva a los frascos, las bandejas de plástico y las cajas que terminan generalmente en la basura. Regalar la ropa y los juguetes que ya no se usen a alguien que le pueda ser útil. Comprar artículos de buena calidad que tengan una larga vida útil para evitar que pronto se rompan o descompongan convirtiéndose en residuos.

Cortina

Clarita: el práctico de la clase de hoy, en la página 17 consiste en analizar si el proyecto que está elaborando responde a la concepción de educación ambiental explicada durante el curso y si sustenta un concepto de interdisciplinariedad acorde al grupo de alumnos para el cual estará dirigido.

Mariano: En caso de ser necesario agregue los objetivos, contenidos y actividades para que sea un proyecto integrado desde las diferentes áreas curriculares.

Clarita: les pedimos también que elaboren propuestas de trabajo para el tema de la basura en forma interdisciplinaria y que explique brevemente, con sus palabras, qué entiende por transversalidad y cuáles son los ejes transversales que trabaja con su grupo de alumnos.

Mariano: creo que es todo por hoy, nos encontramos pronto.

Clase N° 11

Presentación

Dolores: Chicos, los estaba esperando, me acostumbré a la visita de ustedes para escuchar el curso y espero la hora en que llegan con sus libros, sus hojas, sus ganas de aprender, rejuvenezco con todo lo que aprendo con ustedes.

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Lucía: ya estamos llegando. Ya estamos en las últimas clase y queremos escuchar que trata para tener más elementos y mejorar nuestro proyecto. ¿Lo has traído, Luis?

Luis: si, aquí lo tengo pasado en limpio y todo, sólo nos falta agregar cómo evaluaremos, los recursos necesarios y el cronograma de actividades.

Marcela: ya comprobamos que se orienta a promover aprendizajes significativos en nosotros y nuestros alumnos y agregamos lo necesario para que sea un proyecto que integre las diferentes áreas curriculares para hacerlo interdisciplinarios.

Javier: y que permita a los alumnos participar investigando, comparando datos, analizando, confrontando ideas, desarrollando un pensamiento crítico.

Cortina

Clarita: me encanta cómo trabajan estos docentes, por eso hoy vamos a explicar lo que es eje transversal y la forma de abordaje lo que les permitirá completar el concepto que venimos trabajando de educación ambiental.

Mariano: en el último práctico les pedimos que escribieran brevemente, con sus palabras, qué entienden por transversalidad y cuáles son los ejes transversales que trabajan con su grupo de alumnos. Vayamos a esa hoja, la número 17.

Cortina

Clarita: los contenidos transversales son aquellos que están asociados a todas las disciplinas, tienen una significación o trascendencia social muy importante y se refieren a problemas actuales de las sociedades, frente a los cuales se exige una postura adquirida consciente y libremente.

Mariano: Según esta conceptualización, el respeto por las diferencias, la seguridad, la educación vial, la educación sexual, la salud y, por supuesto, la educación ambiental, son ejes transversales que pueden (y deben) ser abordados desde todas las asignaturas.

Clarita: justamente es así. La transversalidad sugiere el tratamiento de contenidos vinculados con las diferentes asignaturas del currículum, porque tendiente a la conexión e integración del aprendizaje científico – tecnológico y el ético o de valores básicos y fundamentales.

Mariano: La transversalidad integra contenidos educativos que se consideran necesarios, ocupándose del sentido y de la intención que a través de estos aprendizajes desean conseguirse.

Clarita: por eso los contenidos transversales, se refieren a un tipo de enseñanzas que deben estar presentes en la educación como "guardianes de la interdisciplinariedad" de las diferentes áreas, no como unidades didácticas aisladas, sino como ejes claros de objetivos, contenidos y principios de procedimiento que han de dar coherencia y solidez a las materias y salvaguardar sus interconexiones.

Mariano: Cuando se habla del rol de la escuela en la formación integral de los alumnos se debería estar pensando justamente en la integración de saberes.

Clarita: actualmente, la ausencia de esta visión integradora de los aprendizajes escolares está provocando hoy día situaciones realmente curiosas que hay que superar. Un ejemplo: algunos docentes formulan sus Proyectos Curriculares sobre los objetivos y los contenidos de cada área y luego se plantean cómo meter o incluir o insertar los temas transversales.

En tal situación, el ‘meter tansversales’ casi siempre se traduce en una clara ‘chapuza’ o en una labor de ‘parcheo’ claramente enfocada a cumplir o satisfacer las ordenanzas administrativas. En ese mismo contexto surge también el posicionamiento de quienes llegan a formular rotundamente que su misión es “enseñar las áreas” y ‘lo otro’ –lo otro es siempre la transversalidad- ni es su misión, ni entra dentro de sus responsabilidades o de sus prioridades; para ‘lo otro’ siempre estará la clase de Religión o de Ética y el trabajo de los tutores (…)

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Cortina

Clarita: El segundo error consiste en creer que la transversalidad está constituida por un conjunto de temas diferenciados e inconexos entre sí, que hay que integrar en el currículo de forma más o menos forzada. Esta traducción del concepto de transversalidad como un elenco o listado de temas tampoco es sostenible.

Mariano: La transversalidad, es el espíritu, el clima, y el dinamismo humanizador que ha de caracterizar a la acción educativa escolar, son indicadores –como pilotos que parpadean en señal de atención o de alarma- de los grandes riesgos o de las situaciones que hoy, en nuestro mundo contemporáneo, atentan contra la calidad de vida tanto personal y como colectiva.

Cortina

Clarita: El carácter transversal vincula las asignaturas, pero las desborda, refiriéndolas a objetivos y actividades más generales. A su vez, la transversalidad impregna todos los planteamientos, organización y actividades de la institución educativa.

Mariano: si te estoy comprendiendo, esto quiere decir que no se trata sólo de llegar a conocer cómo funciona el medio a través de las distintas materias porque la transversalidad apunta al desarrollo integral de la persona, asumiendo una perspectiva ética y una visión del mundo solidaria y responsable respecto a él, una dimensión que dé sentido a estos conocimientos y permita entender y actuar con relación a su esencia humana.

Clarita: muy bien, Mariano. Por ejemplo, tomemos un tema de ciencias sociales: “El desarrollo minero: factor de crecimiento en la economía provincial y nacional”, correspondiente al Eje N°1, del Quinto año, EGB II.

Podemos ubicar geográficamente los minerales, analizar su importancia para la provincia desde el punto de vista económico, los recursos naturales que la rodean, su producción. Tal vez se nos ocurra leer una leyenda o un cuento o una poesía sobre las minas y trabajar algunos problemas con números decimales sobre su producción. Esto está bien, pero no alcanza para hacer un abordaje interdisciplinario y transversal, porque además será necesario analizar como influyeron estas minas en la historia de Catamarca, será necesario analizar los aspectos poblacionales, la inmigración o emigración de pobladores, la calidad de vida de los mismos, los intereses creados detrás de esta situación, de qué manera se afectó el paisaje y los recursos naturales y las consecuencias positivas y negativas para la comunidad desde diferentes posiciones.

Además este tema deberá ser abordado nuevamente cuando se trabaje, por ejemplo, la división política de MENDOZA<, sus ciudades y villas, la distribución de la población ya que algunas se originaron como consecuencia de la actividad minera.

También se analizará con relación a la situación económica de la provincia, correspondiente al eje 3 e igualmente deberá retomarse y relacionarse con temas de Formación Etica y Ciudadana y de Ciencias Naturales. Por ejemplo pude analizarse si la población de las zonas mineras cuenta con problemas sanitarios específicos, qué medidas de prevención se toman.

Cortina

Clarita: Podríamos plantear algunas preguntas para orientar el trabajo de este contenido transversal:

¿ Qué sucedería si estos polos laborales desaparecieran?

¿Es factible crear otras fuentes de trabajo en torno a las minas?

¿Es importante la Educación Ambiental en éste ámbito?

¿Cómo influye la actividad minera en el medio ambiente?

¿ Y en la población?

¿Cuáles son las empresas que trabajan en la provincia?

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¿Qué leyes argentinas rigen esta actividad económica?

¿Cuáles son los organismos nacionales y provinciales que le atañen estas cuestiones?

Mariano: Al tratar el tema de la Minería de la Provincia considerando también la situación de las empresas mineras, el marco legal y ampliar el problema a cuestiones éticas, jurídicas, económicas, geográficas y biológicas, el enfoque transversal se convertiría en el más adecuado, siempre que los temas sean tratados con profundidad, con respeto por la opinión ajena, con pluralidad, con crítica y autocrítica.

Cortina

Clarita: entonces para cerrar el tema diremos que llamamos transversalidad a la pluralidad de enfoques conceptuales vinculados a un mismo contenido y a la actitud con que se tratan estos contenidos orientados a la formación integral de los alumnos porque contemplan la globalización de saberes.

Mariano: y que el tratamiento de los contenidos transversales requiere:

Clarita:

el trabajo en equipo de todos los miembros de la comunidad escolar y en especial del cuerpo docente de diferentes áreas curriculares, en cada etapa del proceso.

La definición de núcleos temáticos relevantes para la población escolar alrededor de los ejes elegidos.

La contextualización y articulación con la realidad social, incluyendo contenidos referidos a valores, actitudes y hábitos.

La inclusión de los ejes que se desea transversalizar en el Proyecto Educativo Institucional, no sólo a través de su explicitación en el ideario de la institución sino señalando su presencia en los diversos componentes del proyecto.

La integración de los ejes que se desea transversalizar en el Proyecto Curricular.

Esto significa explicitar su presencia en los objetivos del ciclo, en los objetivos de las áreas, en la organización y secuencia de cada ciclo y etapa.

Cortina de problemas ambientales

Mariano: hemos dejado para la clase de hoy un problema que, como los anteriores, nos afecta a todos, pero que es la consecuencia directa de cada una y todas las problemáticas ambientales que hemos ido conociendo en el curso, sumadas a la falta de conciencia ambiental, a la insuficiente educación ambiental y un desarrollo que es sustentable cada vez para menos cantidad de personas.

Clarita: nos referimos a la degradación de la calidad de vida de las personas y el aumento de pobreza, que guardan relación directa con la desertificación, la degradación de los suelos, con la contaminación de los recursos y con la pérdida de biodiversidad. Veamos en el gráfico n° 8 del anexo solamente las consecuencias sociales y económicas del proceso de desertificación.

Mariano: Desde la primera Conferencia de las Naciones Unidas realizadas en Estocolmo en 1972, las problemáticas ambientales han ido incorporando las necesidades y urgencia de la población y éstas al discurso político.

Clarita: en ese entonces, la expresión Medio Ambiente comenzó a englobar no solo cuestiones estrictamente ecológicas, sino también aquellos problemas que como el hambre, la pobreza, las viviendas, las condiciones sanitarias y las enfermedades evitables; impactaban en la esperanza de vida de la población de los países en desarrollo.

Mariano: Así el concepto fue evolucionando desde una primera perspectiva conservacionista, a una perspectiva psico- social y económica.

Clarita: podemos decir que el ambiente se constituye en promotor de salud cuando los recursos que ofrece satisfacen las necesidades humanas, no presentan gérmenes patógenos y/o contaminantes y cuando no genera

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situaciones de violencia derivadas de expectativas laborales deficientes, como de ofertas escasas para el descanso, la diversión y la salud mental.

Mariano: Queda expuesto entonces que la responsabilidad en la promoción de la salud excede a médicos y paramédicos y abarca a docentes, urbanistas, industriales, organizaciones vecinales, la familia, el gobierno.

Clarita: Por otra parte, la conservación del estado de salud tiene relación con el tipo de desarrollo que cada país posee y con el impacto que ese desarrollo impone sobre el medio ambiente, es decir con la forma de utilización de los recursos y con la producción y destino de los residuos.

Mariano: datos alarmantes nos dicen que en el mundo:

Cuatro millones de lactantes o niños mueren cada año por enfermedades diarreicas, principalmente como consecuencia de la contaminación del agua o de alimentos.

Más de un millón de personas mueren de malaria cada año y hay 267 millones de infestadas.

Centenares de millones padecen enfermedades parasitarias debilitantes.

Cientos de millones de personas padecen enfermedades respiratorias, dermatológicas, cancerígenas, causadas por agentes biológicos y químicos del aire.

Cientos de millones son expuestos a riesgos innecesarios de tipo químico y físico en sus hogares, puestos de trabajo y ambiente en general.

Clarita: La salud está supeditada al modo en que las actividades humanas impactan en el ambiente que actúa como un todo y determina una influencia fundamental en el estado de salud. Para comprender la relación entre ambiente y salud, hay que situar a la actividad humana dentro de esa relación con todo su peso. De lo contrario, se corre el riesgo de culpar al ambiente que se vuelve en contra del hombre, con inundaciones, proliferación de insectos en zonas pantanosas, aumento de las tasas de cáncer, cambios climáticos y desastres naturales. Pero no es así ya que detrás de cada uno de estos problemas se encuentra un modo determinado de actuar sobre el medio y apropiarse de él.

Mariano: Las inundaciones recurrentes en varias zonas de nuestro país es un claro ejemplo de estos. Los efectos nocivos para la salud ya son evidentes en muchas localidades y regiones y se agravarán si no se invierten las tendencias actuales.

Cortina

Clarita: Nuestro mundo se caracteriza por una gran pobreza en medio de la abundancia. De un total de 6.000 millones de habitantes, 2.800 millones –casi la mitad- viven con menos de $2 diarios y 1.200 millones –una quinta parte- con menos de $1 al día. En los países ricos, los niños que llegan a cumplir cinco años son 99 de cada 100, mientras que en los países más pobres 20 de cada 100 niños no alcanza esa edad. Asimismo, mientras que en los países ricos menos del 5% de todos los niños menores de cinco años sufre de malnutrición, en las naciones pobres la proporción es de hasta el 50%.

Mariano: Se considera que un hogar es pobre cuando no logra satisfacer las necesidades básicas de vivienda, educación, salud y alimentación. Esta línea imaginaria se establece de acuerdo con el valor de una canasta básica de bienes y servicios definida previamente.

Clarita: mientras que el bienestar es percibido en relación con la satisfacción de necesidades identificadas con trabajo, ingreso, acceso al agua, comida diaria, vivienda digna e infraestructura comunitaria mínima, educación para los hijos y acceso a los servicios de salud. Hoy en día son cada vez más los hogares que no satisfacen estas necesidades básicas porque la pobreza es una catástrofe silenciosa que mata todo los días a un gran número de personas pero que llama menos la atención que la capa de ozono y el calentamiento de la tierra.

Mariano: para no confundirnos es necesario aclarar que la pobreza está determinada no solamente por el monto de los ingresos ya que hay una serie de variables involucradas tales como el nivel educativo, la expectativa de vida, el acceso a la alimentación y las condiciones físicas y sociales del entorno.

Clarita: La mayoría de los pobres viven en zonas rurales marginales trabajando tierras de baja productividad que en su mayoría ni siquiera les pertenecen legalmente.

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Mariano: si, Clarita, pero cada vez son más los pobres de las ciudades que también sufren condiciones ambientales que impactan en su salud, como la contaminación del agua, los basurales, la difusión de enfermedades infecciosas. El ambiente empobrecido en recursos empobrece cada vez más a quienes lo explotan si no hay un manejo correcto de los mismos. Además en esta zona a la falta de trabajo se agrega la problemática de la seguridad, la delincuencia, los robos y los asaltos, agravados por la drogadicción y el alcoholismo junto con la falta de protección policial.

Clarita: el crecimiento demográfico es otro factor resaltado. La principal causa del fenómeno de urbanización se debe a la migración de los individuos de zonas rurales a las ciudades. La llegada masiva de personas a una ciudad genera una presión ambiental muy difícil de manejar.

Mariano: y el aumento poblacional en las ciudades tiene consecuencias importantes en el ambiente y la salud. Si bien en algunos casos la urbanización provoca una reducción en los costos de provisión de agua potable, tratamiento de los residuos y educación, en muchos otros la urbanización presenta graves inconvenientes como la contaminación atmosférica, el hacinamiento, la reducción de espacios verdes, los accidentes de tránsito, las inundaciones y los actos de violencia y discriminación.

Cortina de Marcela y Dolores.

Dolores: Los pobres. Hablamos mucho de ellos, pero sólo sabe lo que es ser pobre quien ha vivido la pobreza, quien ha tenido hambre, quien ha tenido frío, quien ha sentido la indignidad de no contar con un mínimo trabajo que le permita mirar los ojos de sus hijos.

Marcela: abuela Dolores no se ponga triste, que a usted, gracias a Dios no le falta nada.

Luis: pero ella tiene razón. Los pobres son personas como nosotros, pero no tienen acceso a libertades fundamentales de acción y decisión que los más acomodados dan por descontadas. Con frecuencia carecen de viviendas y alimentos y de servicios de educación y salud adecuados y estas privaciones les impiden adoptar el tipo de vida que todos deseamos para nosotros mismos.

Javier: justamente por esto son sumamente vulnerables a las enfermedades, los reveses económicos y los desastres naturales. Por si todo eso fuera poco, son tratados en forma vejatoria por las instituciones del Estado y la sociedad, y carecen de poder para influir en las decisiones clave que les afectan. Todos estos factores representan algunas de las dimensiones de la pobreza.

Dolores: bien decís, hijo. Algunas dimensiones, pero no todas. Porque la experiencia de sufrir privaciones es intensa y dolorosa. La forma en que los propios pobres describen lo que significa vivir en la pobreza es un testimonio de su sufrimiento. Nosotros los podemos escuchar, pero comprendemos sólo parcialmente su dolor si nunca hemos sido pobres.

Lucía: Quienes viven sumidos en la pobreza pueden llegar a pensar que es imposible salir de esa situación. Pero no lo es.

Dolores: no, claro que no. Es necesario no perder la esperanza, prepararse, estudiar, crecer, poner empeño en lo que hacemos.

Marcela: ahora me gusta más abuela, usted siempre ha sido una gran luchadora y estoy pensando…nos ha regalado tantos cuentos, reflexiones y poemas durante el curso, que ahora yo le voy a dedicar uno a usted.

Cortina

Clarita: estos maestros, siempre con sorpresas. Ahora les voy a explicar en qué consiste el práctico de hoy.

Mariano: Para el práctico de hoy, en la página número 19 de la cartilla les vamos a pedir que consulten los Diseños Curriculares de la Provincia de Mendoza.

Lean este tema y elaboren cinco preguntas orientadas a comprender el concepto de transversalidad y la manera de abordarlo que ustedes proponen.

Luego consulten los diseños y enumeren objetivos de diferentes áreas que consideren la educación ambiental.

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Clarita: investiguen acerca de la pobreza en Mendoza, cuales son causas, la situación en zonas urbanas y en zonas rurales y elaboren un breve informe atendiendo a su carácter transversal. .

Finalmente, traten de concluir el proyecto.

Mariano: nos encontramos la próxima clase.

Clase N°12

Presentación

Cortina de Dolores y Marcela

Marcela: abuela, ¿qué esta haciendo? Venga para acá que ya está por comenzar la última clase del curso.

Luis: y a los mates hoy los vamos a cebar nosotros….

Dolores: ya voy, ya voy, es que ha llegado a visitarnos mi primo, Rumaldo. Él es ingeniero y ha trabajado muchos años en el Farallón Negro y también ha sido profesor en la Escuela Técnica. Le conté del curso que están haciendo y se interesó mucho, vino a escuchar esta clase con nosotros.

Rumaldo: Buenas tardes, ¿Cómo les va? Gusto en conocerlos, me cuenta Dolores que son maestros…

Marcela: Si, cómo le va tío, qué lindo verlo por acá. ¿Se acuerda de mi? Soy Marcela, la nieta de Dolores. Ellos son mis compañeros Lucía, Luis y Javier.

Rumaldo: pero claro que me acuerdo de vos y de tus padres. Pero cuéntenme de ese curso, yo siempre he sido docente y quiero enterarme un poco.

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Lucía: hoy ya estamos en la última clase. Es un curso de educación ambiental en el cual también se han abordado algunos problemas ambientales.

Luis: además de escuchar las clases por radio, hemos ido haciendo trabajos prácticos y un proyecto integrado.

Javier: ya que sacás el tema, ¿está todo listo?

Lucía: si, sólo faltan algunas actividades, me parece que hoy podríamos terminarlo, así también lo presentamos en la escuela y comenzamos a trabajarlo con nuestros alumnos.

Marcela: ya que está, tío, ¿qué le parece si nos cuenta de su experiencia trabajando en las minas? Él es como un libro abierto, conoce este tema como pocos por acá.

Rumaldo: no es para tanto. Lo que sucede es que he vivido entre la minería y la docencia y uno habla de lo que sabe.

Luis: entonces nadie mejor que usted para contarnos de este tema que, por la realidad de nuestra provincia, se relaciona con la economía, con los recursos y con la forma de vida de los mendocinos

Cortina

Rumaldo: a ver…por dónde empiezo?….

Javier: empiece por contarnos sobre los minerales.

Rumaldo: El hombre, para satisfacción de sus necesidades utiliza las cosas que la naturaleza le ofrece, los vegetales, los animales, recursos como el agua, el aire, el sol, el suelo. También utiliza las sustancias minerales, que el hombre primitivo talló y modeló en forma rudimentaria para fabricar armas, utensilios y para el intercambio y el trueque. Con el desarrollo de la civilización, el hombre no solo usó las cosas que aparecen a simple vista, sino que buscó otras que se encontraban ocultas y no solo empleó las sustancias minerales, tal como se presentan en la naturaleza, sino que las transformó para obtener elementos más útiles. Así el hierro y el carbón fueron la base del desarrollo industrial.

Luis: claro, y hoy para el hombre moderno, las sustancias y productos minerales son indispensables para su bienestar, salud y nivel de vida.

Javier: si nos ponemos a pensar la Minería produce los materiales para la construcción de viviendas, colegios y hospitales. Todos los objetos que se usan cotidianamente en el hogar, en la escuela, en la oficina se fabrican con materiales provenientes de los minerales y sus derivados.

Marcela: Justamente, a través de las actividades mineras se extraen esos minerales y se los procesa para que otras industrias cuenten con las materias primas necesiarias para fabricar una gran variedad de productos útiles.

Rumaldo: es que el objeto de la industria minera es la búsqueda, extracción y transformación de las sustancias minerales que se encuentran en la corteza terrestre y dos de las principales obligaciones de la Minería son el aprovechamiento sustentable de los recursos minerales y la protección del medio natural en el que éstos se encuentran.

Lucía: ¿cuáles son concretamente esos recursos minerales?

Rumaldo en la corteza terrestre podemos decir que hay:

• Minerales metalíferos son oro, plata hierro, cobre, plomo, zinc, estaño;

• Minerales no metalíferos como arcillas, sales, cuarzo, feldespato, azufre, boratos. aquí se incluyen las denominadas rocas de aplicación los mármoles, granitos, lajas, y las piedras preciosas y semipreciosas tales como rodocrosita, berilo, topacio, diamante.

Los minerales metalíferos y no metalíferos se presentan en gran porcentaje, en los sectores norte y oeste de nuestra provincia. Las rocas de aplicación se localizan principalmente en el sector este, donde se realizan explotaciones de lajas, yeso y calizas. En Andalgalá se explota como piedra semipreciosa la rodocrosita y en Antofagasta de la Sierra, el ónix.

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Lucía: a mí me interesa conocer cómo es que se realiza el trabajo concreto en una mina, cómo se empieza, qué se hace…..

Rumaldo: miren, el aprovechamiento de las sustancias minerales dispersas en la corteza terrestre, ya sea que se encuentren a simple vista en la superficie u ocultas en el subsuelo, precisan una tarea previa de búsqueda. Es decir, un período de investigación que requiere trabajos especiales, precedidos de estudios de carácter geológico, posteriormente, se ejecutan labores más efectivas como perforaciones o sondeos, mediante las cuales se extraen muestras del terreno atravesado, demostrando la presencia del cuerpo mineralizado y el comportamiento que el mismo tiene en profundidad. Seguidamente se efectúa la evaluación económica del yacimiento. Estas etapas son conocidas como prospección y exploración.

Una vez que se ha determinado que el depósito mineral es rentable económicamente, se inicia la explotación, consistente en la extracción del mineral. Cuando el depósito mineral se encuentra en la superficie o a poca profundidad, se trabaja a cielo abierto. Cuando el depósito mineral es profundo se emplean para su extracción métodos de minería subterránea, consistentes en excavar piques verticales y galerías subterráneas.

Marcela: ¿y qué son las minas?

Rumaldo: genéricamente se llaman minas a los túneles o a los fosos que se excavan en el terreno para obtener el mineral.

Javier: una vez que se ha obtenido el mineral ¿cómo se comercializa?

Rumaldo: bueno, les explico. El material extraído del yacimiento es triturado y tratado en plantas concentradoras, para separar los metales valiosos de los otros minerales sin valor económico. Los primeros reciben el nombre de concentrados, en tanto los segundos son denominados colas o relaves y constituyen los principales desechos del proceso minero.

La mayoría de las empresas venden sus productos en forma de concentrados y otras empresas se dedican a separar los metales valiosos contenidos en estos concentrados, en instalaciones industriales denominadas fundiciones. Los metales refinados se utilizan localmente o se exportan a otros países para ser convertidos en productos manufacturados. Los materiales de construcción se obtienen de las canteras.

Dolores: Bueno, tómense unos mates mientras siguen hablando ya deben tener la garganta seca. Pero contanos un poco de Catamarca, qué pasa aquí con los minerales.

Cortina

Rumaldo: de los diversos minerales que se encuentran en la provincia de Mendoza, varios conforman yacimientos de interés económico. Algunos están en explotación actualmente.

Otros minerales se concentran en distritos que ofrecen grandes expectativas.

Si bien Mendoza posee un elevado potencial minero, no ha tenido hasta el presente un desarrollo compatible, debido a que la industria minera es una actividad con características muy particulares, entre las que se pueden mencionar:

• Inversiones elevadas, alto riesgo y lento retorno

• Largo período de amortización del capital invertido

• Es el proyecto el que genera la infraestructura debido a que, en general los yacimientos minerales se encuentran localizados en áreas montañosas, sin o escasa población.

• El negocio minero se plantea para un número reducido de años – entre 5 y 25 años- pues las reservas minerales se agotan a medida que se las explota.

A estos aspectos de la minería en general, se le agregan otros particulares de la provincia:

• Largas distancias a centros de consumo con elevados fletes.

• Ausencia de capital de riesgo local.

• Falta de mercado interno desarrollado.

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• Altos costos de extracción por la poca tecnificación.

Luis: me imagino que la actividad de las minas tal como usted la describe produce algún efecto en el ambiente. ¿Qué nos puede decir de esto?

Rumaldo: La actividad minera, al igual que otras actividades extractivas, provoca impactos en el ambiente. Estos pueden ser de carácter positivo por ejemplo el beneficios socioeconómico o de carácter negativo generalmente relacionados con el ambiente físico, con los factores bióticos, abióticos, paisajísticos, culturales, paleontológicos, etc.

La gravedad de los impactos negativos causados por la actividad minera depende en gran medida, del tipo de mineral en cuestión y del grado de responsabilidad con que la empresa minera maneje la actividad. Mientras el efecto de extraer pequeños volúmenes de piedras preciosas de alta calidad es en general muy localizado y de bajo impacto ambiental, la producción de grandes volúmenes de una serie de minerales de menor valor es en general mucho más destructiva y genera un impacto ambiental mayor.

Al mismo tiempo los sistemas biofísicos (suelo, vegetación, agua y atmósfera) se interrelacionan con la Minería de maneras muy distintas, dependiendo del tipo de mineral en cuestión, de la técnica de extracción y del lugar donde la misma está ubicada (región llana, montañosa, árida, aislada o rica en agricultura, poblada, etc.).

En consecuencia, el daño ambiental producido por la extracción de un determinado mineral, también depende de factores tales como las características ecológicas del lugar donde esta ubicada la mina, la profundidad del depósito, la composición química del mineral, del suelo, de las rocas existentes alrededor de la mina, de su relación hídrica y del procedimiento de extracción. Por ejemplo, las rocas de aplicación son generalmente encontradas a poca profundidad o naturalmente expuestas y son utilizadas casi sin necesidad de procesarlas, por lo tanto, los impactos ambientales asociados a las mismas se limitan a las alteraciones localizadas del suelo y generan relativamente pocos residuos. En el otro extremo, los metales son producidos después de una larga cadena de procesos, la cual incluye contaminación y generación de residuos.

Las actividades desarrolladas durante la etapa de prospección, en general implican impactos mínimos sobre el ambiente, en tanto que las actividades durante la etapa de exploración, que pueden incluir construcción de rutas o caminos de acceso al lugar, planchadas para perforaciones, instalación de campamento minero, etc. involucran movimientos de suelos y consumo de agua lo que se traduce en un impacto ambiental mayor.

Las actividades durante la etapa de explotación (excavación y extracción del mineral, concentración, fundición y refinación) pueden producir destrucción del hábitat de animales y plantas, hundimientos de suelos, aumento de la erosión, generación de residuos, contaminación de aguas superficiales y subterráneas, contaminación atmosférica, contaminación de suelos, etc.

Resulta conveniente aclarar nuevamente que el hecho de que estos potenciales impactos se produzcan o no en la práctica, depende en gran medida de las técnicas concretas que se adopten y del grado de responsabilidad ambiental de las compañías mineras y de las autoridades gubernamentales encargadas de controlar.

Javier: y entonces ¿qué tiene de positivo la actividad minera? ¿qué beneficios aporta a una comunidad?

Rumaldo: La actividad minera produce beneficios directos e indirectos sobre la región o país en el cual se encuentra el yacimiento en explotación, principalmente en cuanto a:

• Generación de puestos de trabajo para los lugareños y para la región

• Mejoramiento de las condiciones de trabajo

• Compra de insumos e incremento en la venta de bienes y servicios

• Ingresos de divisas al país por exportaciones

• Exportación

• Ingresos fiscales (municipales, provinciales y nacionales)

• Generación y mejora de la infraestructura y de los servicios (caminos, energía, provisión de agua, comunicaciones)

• Asistencia y aportes de la empresa minera a las comunidades locales vecinas

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• Capacitación y experiencia laboral en actividades económicas nuevas

• Generación de trabajo y capacitación para mujeres y jóvenes

• Mejora en la cobertura de salud

Luis: ¿De qué manera se determina si se abre o no una mina en determinado lugar?

Rumaldo: Se deben tener en cuenta dos aspectos importantes que caracterizan a la actividad minera:

En primer lugar: la ubicación de una mina viene determinada por la localización del recurso mineral explotable. Se puede construir una fábrica en el mejor sitio posible, bajo el punto de vista ambiental, sin embargo una mina tiene una sola localización posible: encima de la masa mineral.

En segundo lugar: El comienzo de la actividad minera está precedido por un largo período de exploración regional y evaluación local de 10 a 15 años o más).

En función de estas características, una empresa minera que intente explotar una zona, deberá recabar datos ambientales durante la fase de exploración, a fin de caracterizar el ambiente antes de la actividad minera propuesta. Este análisis ambiental deberá ser realizado también durante y después de la actividad industrial. Este proceso se conoce como evaluación de impacto ambiental, que incluye fundamentalmente la Descripción del Ambiente que afectará la actividad minera, la Descripción de las Actividades Mineras a desarrollar, los Impactos Ambientales Potenciales a producir por esas actividades y las Medidas de Protección Ambiental a implementar, según correspondiere. El grado de profundidad con que cada ítem será desarrollado dependerá de la etapa de la actividad minera que se trate y de la magnitud de dichas actividades. Lógicamente las actividades prospectivas producirán escaso impacto ambiental, en tanto que las de explotación generarán un impacto ambiental mayor. Dentro de estas últimas, deberá tenerse en cuenta que una extracción de áridos será localizada y de menor impacto, que una explotación de un yacimiento metalífero de gran importancia, que afecte una amplia zona.

Luis: ¿qué leyes regulan la actividad minera?

Rumaldo: Hasta hace pocos años atrás nuestro país carecía de una legislación ambiental que permitiera regular la actividad minera en forma sustentable y equilibrada con el medio ambiente en el que está inserta. La política de apertura comercial y la estabilidad del país, durante la primera mitad de la década del 90´, impulsaron esta actividad haciendo necesaria la creación de un marco jurídico que garantizara desarrollo minero eficiente, responsable y bajo criterios de protección ambiental, al mismo tiempo que seguridad para el inversionista.

Lucía: ¿ y en Catamarca?

Rumaldo: Por Decreto Provincial instituye en la provincia como Autoridad de Aplicación (A.A.) de la ley 24.585, a la Secretaría de Minería (quién opera a través de la Unidad de Gestión Ambiental Provincial (UGAP) y adhiere a la Normativa Complementaria y Presupuestos Mínimos, siendo atribución de la Provincia su reglamentación.

La Unidad de Gestión Ambiental Provincial (UGAP), unidad de asesoramiento y apoyo técnico a la Autoridad de Aplicación, tiene como principales funciones:

• La Recepción y evaluación de los Informes de Impacto Ambiental presentados por las empresas mineras que inician sus actividades en el territorio provincial.

• La Elaboración de proyectos de Declaración de Impacto Ambiental (DIA) para aquellos que hayan cumplido satisfactoriamente con la normativa o solicitudes de ampliación de información cuando ésta es insuficiente o rechazo cuando el proyecto es inviable.

• El Monitoreo y vigilancia ambiental, es decir, la fiscalización.

La Creación y actualización de los Registros de Consultores y Laboratorios.

Creo que ya les dado una idea general del tema ¿tienen alguna otra duda?

Javier: la verdad es que nos ha quedado bastante claro. ¿Es así?

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Lucía: totalmente, además es un tema interesantísimo para tratarlo a través de un proyecto integrado desde la educación ambiental.

Marcela: hablando de eso, ya es la hora del curso y parece que ya escucho la voz de Clarita, hagamos silencio. Tío ¿se queda a escucharlo con nosotros?

Rumaldo: por supuesto, encantado.

Cortina

Clarita: ¿cómo les va? ¿qué tal Mariano? Estamos llegando al final de este curso, con mucha alegría por haber podido conocer la realidad de los docentes de Mendoza y sus inquietudes respecto a la educación ambiental.

Mariano: para mí también ha sido una linda experiencia.

Clarita: como ya saben, para la aprobación del curso, además de los trabajos prácticos, deberán presentar un Proyecto de Educación Ambiental Integrado con Participación Comunitaria, que seguramente han ido elaborando durante el curso.

Mariano: según entiendo en este proyecto se abordaría una problemática ambiental de la región.

Clarita; así es. Por eso será con “participación comunitaria”, lo que implica tener en cuenta las opiniones de diferentes actores sociales e instituciones de la comunidad y también planificar acciones que los incluyan.

Mariano: y por esto mismo será también un proyecto integrado.

Clarita: veo que has prestado atención. Será como decís un proyecto integrado porque pretende actuar como una unidad integradora de diferentes disciplinas que convergen para abordar un problema ambiental o una situación que nos preocupa.

Mariano: claro, por eso comenzaron seleccionando y definiendo un problema.

Clarita: y luego seleccionaron los objetivos y los contenidos de acuerdo a los diseños curriculares consultando las diferentes áreas: lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales, ética, plástica, religión.

Mariano: por lo tanto los proyectos contarán con una etapa disciplinar en la que se desarrollarán los contenidos en cuestión, pero con el objetivo de lograr un análisis global.

Clarita: es decir, pensando en todo momento en qué medida cada concepto aporta datos al problema seleccionado, lo que es diferente a un desarrollo de conceptos como fin en sí mismos. Todas las disciplinas involucradas deberán centrarse en un objetivo común real, concreto y alcanzable.

Mariano: ¿ y esto es posible?

Clarita: es posible y requiere la articulación entre asignaturas, metodologías adecuadas, actividades creativas, participativas. Es importante que durante el desarrollo del proyecto los alumnos cuenten con espacios dedicados a la educación ambiental en cada uno de las áreas curriculares.

Mariano: ¿qué actividades se te ocurren?

Clarita: En el tema de las actividades la palabra autorizada la tienen los docentes que conocen cada grupo de alumnos, sus intereses, necesidades, formas de trabajar. Pero en general podemos dar algunas ideas.

Cortina

Clarita: si consultan la bibliografía pueden encontrar muchos textos con los cuales guiarse para continuar formándose en este tema y también para encontrar metodologías y actividades propias de la educación ambiental. Los temas transversales requieren metodologías acordes con su abordaje. No es suficiente con mencionar en algún momento de la clase los problemas ambientales, los recursos naturales, la educación ambiental, sino otorgar a su tratamiento un espacio real y concreto.

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Mariano: como explicábamos en la última clase, educar en valores para que los alumnos analicen la realidad críticamente, intervengan en ella y la transformen de manera creativa.

Clarita: y para esto no alcanza la transmisión o exposición del docente es imprescindible la planificación de actividades que después se traduzcan en actitudes y comportamientos.

Mariano: comprendo lo que querés decir. Así como para el logro de ciertas competencias prácticas es imprescindible el trabajo en laboratorio, para las competencias que se requieren en educación ambiental es necesario la participación activa de los alumnos analizando, reflexionando, escuchando, discutiendo, confrontando, investigando.

Clarita: es así porque la responsabilidad sólo se aprende frente a situaciones en las que se debe asumir tareas, defender una postura accediendo a situaciones de discusión y debate.

Mariano: a ser solidario, conociendo situaciones de desigualdad, injusticia, discriminación.

Clarita: se trata de garantizar experiencias de aprendizaje en las que se pongan en juego procesos en el ámbito actitudinal, conceptual y procedimental.

Mariano: ¿les damos algunas sugerencias?

Clarita: en la página …de la cartilla encontrarán muchos ejemplos de actividades lúdicas, de técnicas grupales, estrategias de discusión, salidas a terreno.

Por ejemplo los Juegos de simulación de roles: que implican una “representación de papeles”. Determinan no sólo el análisis y la discusión de una situación ambiental conflictiva, sino que requiere que los participantes representen e improvisen papeles y situaciones, utilizando un cierto conocimiento previo del problema.

Cortina

Mariano: las experiencias fuera del aula que pueden cubrir variadas actividades, con el objetivo de desarrollar la capacidad de análisis de las interacciones ambientales, por ejemplo, el estudio de ecosistemas cercanos, excursiones, el análisis de las diferentes características de nuestro ecosistema en el aprendizaje de contenidos procedimentales, encuestas a la comunidad sobre problemáticas existentes, etc. El trabajo en terreno, para que sea sistemático, debe seguir pasos secuenciales. La preparación surge de parte del docente sobre una selección de temas y problemas, realizada en conjunto con los alumnos y la comunidad educativa.

Cortina

Clarita: los juegos de salón o de mesa se realizan por medio de cartas, palillos, dados, crucigramas, juego similares a la oca; incluso pantomimas o del tipo de “dígalo con mímica”, adaptados a temáticas ambientales y se utilizan en la clase o en casa. Es interesante que sean los mismos alumnos quienes los hagan.

Mariano: En cuanto al material didáctico, los libros de textos no son los únicos recursos a los que se debería acudir; el análisis de medios gráficos, radiales y televisivos pueden permitir, por ejemplo, evaluar qué importancia le adjudican los medios a los problemas ambientales a partir del seguimiento de uno de ellos a lo largo de un lapso de tiempo determinado. Esta estrategia metodológica puede ser un buen disparador motivacional para encarar el desarrollo de un problema determinado.

Clarita: las técnicas de discusión posibilitan clarificar valores y desarrollar el juicio crítico para la toma de decisiones. Muchas veces es el docente quien expone sus conocimientos o su opinión, pero es imprescindible que los alumnos participen investigando, opinando, actuando.

Mariano: me parece que nuestros oyentes ya tienen algunas ideas interesantes para

desarrollar en sus proyectos, pueden ampliar estos temas leyendo la Cartilla de Orientación.

Clarita: si, tengan en cuenta que en el proyecto final evaluaremos:

La articulación de contenidos ambientales y curriculares.

La comprensión del concepto de transversalidad en educación ambiental.

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El seguimiento de las clases radiales, lectura de material, confección y autoevaluación de trabajos prácticos.

La valoración del rol educador ambiental y su función en la transmisión de valores y actitudes que consideren el Medio Ambiente desde un enfoque ecológico, socio- económico, histórico y cultural.

Que sea realmente un proyecto integrado.

Mariano: esperamos que se comuniquen con nosotros siempre que lo necesiten y que también recuerden compartirnos sus experiencias en el trabajo con sus alumnos.

Cortina de Marcela y Dolores

Dolores: encontré lo que buscaba, es mi último regalo para ustedes. Es un poema de Fray Mamerto Menapace, que se llama “Frente a tus temores”, yo diría que frente a los problemas del ambiente, frente a la desesperanza, frente a la pobreza….

Con música de fondo:

Seguirá cayendo el agua

mansamente desde el cielo,

sobre el lomo de la tierra

y los juncos del estero.

Seguirán nomás los pastos

en su lento brotar quieto,

obedeciendo a los ciclos

de veranos y de inviernos.

Madurarán los frutales,

y nacerán los terneros,

los trigales serán pan

y los rastrojos, barbechos.

La vida se siente fuerte

porque anida en lo pequeño,

y desde allí se construye

con soles, lluvias y vientos.

¡Qué poco decide el hombre

por más que se muestre inquieto!

Las cosas son par el hombre,

…si el hombre guarda su puesto.

Si abriéramos la ventana

cuando vemos todo negro,

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sabríamos que en el mundo

hay algo más que lo nuestro.

Sabríamos de las plantas

y de todo el sufrimiento

que les cuesta a las raíces

conseguir el alimento.

Veríamos pajaritos,

remando con el esfuerzo

que les mantiene en el aire

la dirección de su suelo.

Sabríamos de la luz

que el sol derrama en el suelo

y alcanza par alumbrar

hasta la cruz de los muertos.

Lo mío es sólo una parte,

un pedazo de lo nuestro,

que no le quita el valor

que siempre tendrá lo entero

Si una nube tapa al sol

no estoy a oscuras por eso,

ya que siempre habrá otra nube

que me dará su reflejo.

Si abriéramos al ventana

cuando vemos todo negro,

sabríamos que en el mundo

es ancho y grande el misterio.

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