CURSO REACTIVOS
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DIRECCIÓN DE DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN EDUCATIVA CURSO-TALLER ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS (Construcción de Reactivos)
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DIRECCIÓN DEDIRECCIÓN DEEVALUACIÓN EDUCATIVAEVALUACIÓN EDUCATIVA
CURSO-TALLER ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
(Construcción de Reactivos)
OBJETIVOS DEL CURSO-TALLER
Dar a conocer una
propuesta teórico-
metodológica para la
elaboración de
instrumentos de
evaluación.
Introducir a los
participantes en la
elaboración de pruebas
escritas válidas y
confiables, que midan el
aprovechamiento escolar de
los alumnos.
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LOGÍSTICA DEL CURSO-TALLER
Carácter
teórico-práctico
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Tratamiento referencial de aspectos metodológicos que se involucran en los procesos de construcción de reactivos e instrumentos
Ejercitación de lo tratado en el plano teórico, con énfasis en los procesos de análisis de materiales y construcción de reactivos
Realización de todas las etapas que involucra la elaboración de instrumentos, desde el análisis de materiales hasta el ensamblaje de los instrumentos definitivos, incluidos los procesos de revisión y validación
EVALUACIÓN
Captación de Información
Observación
y/o
Medición
Juicios de valor en función de parámetros
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TIPOS DE EVALUACIÓN(TEMPORALIDAD)
EVALUACION DIAGNÓSTICA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes precurrentes que
tienen los educandos para iniciar un curso, área, asignatura, tema
o unidad.
EVALUACION FORMATIVA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes que han alcanzado
los educandos al término de cada etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje.
EVALUACION SUMARIA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes adquiridos por
los educandos al término del curso escolar.
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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Con referencia a Con referencia a NORMANORMA
Con referencia a Con referencia a CRITERIOCRITERIO
• Se compara al individuo con los
resultados del grupo evaluado.
• Útil para establecer el orden o
jerarquía de los individuos dentro
de un grupo, de acuerdo con sus
resultados.
• Se comparan los aciertos de un individuo con un criterio absoluto.
• Útil para determinar si se
domina o no un contenido; si
se cuenta con los elementos
mínimos indispensables para
saber y saber hacer.
Permite determinar si un
instrumento mide lo que
se quiere medir, cumple la
función para la cual se
construyó.
Permite determinar si un
instrumento mide lo que
se quiere medir, cumple la
función para la cual se
construyó.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS INTRUMENTOS DE MEDICIÓN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
ALGUNOS TIPOS DE VALIDEZ
¿EL INSTRUMENTO EXPLORA PERTINENTEMENTE EL “CONSTRUCTO TEÓRICO” ?
¿EL INSTRUMENTO EXPLORA PERTINENTEMENTE EL “CONSTRUCTO TEÓRICO” ?
DE CONSTRUCTO
¿EL INSTRUMENTO REFLEJA PERTINENTEMENTE LOS “CONTENIDOS A EXPLORAR” Y LA RELEVANCIA DE ELLOS ?
DE CONTENIDO
PREDICTIVA
¿EL INSTRUMENTO PERMITE “SUPONER” UN COMPORTAMIENTO FUTURO DE UN SUJETO O UNA POBLACIÓN ?
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PROCESO DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOSPROCESO DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
ANALIZAR MATERIALES
ANALIZAR MATERIALES
RELACIONAR Y SELECCIONARCONTENIDOS
RELACIONAR Y SELECCIONARCONTENIDOS
ELABORAR TABLA DE
ESPECIFICACIONES
ELABORAR TABLA DE
ESPECIFICACIONES
DISCUTIR REACTIVOSDISCUTIR
REACTIVOSCONSTRUIR REACTIVOSCONSTRUIR REACTIVOS
APRUEBAR REACTIVOS
NO
ENSAMBLARENSAMBLARINTEGRAR EL
INSTRUMENTO
SÍ
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ANÁLISIS DE LOS MATERIALESANÁLISIS DE LOS MATERIALES
El análisis de contenido de los
materiales es un proceso ordenado,
objetivo, cuantitativo y cualitativo.
Los materiales son: plan y
programas, libros de texto (libro de
alumnos y docentes).
El análisis de contenido de los
materiales es un proceso ordenado,
objetivo, cuantitativo y cualitativo.
Los materiales son: plan y
programas, libros de texto (libro de
alumnos y docentes).
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ANÁLISIS DEL MATERIAL FUENTEANÁLISIS DEL MATERIAL FUENTE
1010
CONTENIDOS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
En estas dos columnas el docente deberá identificar como están agrupados los contenidos, de acuerdo a los planes y programas de estudio de su nivel y modalidad educativa.
PROCESO PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALESOBJETIVO: ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONES
PROCESO PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALESOBJETIVO: ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONES
MATERIAL FUENTE DEFINIR LA UNIDAD DE ANÁLISIS
ESTABLECERCRITERIOS
DESARROLLAR EL ANÁLISIS
REVISIÓNDEL
ANÁLISIS
REPLANTEARO
CORREGIRNO SI RELACIÓN DE
OBJETIVOS O CONTENIDOS
1111
MODELO DE ANÁLISIS
1212
CRITERIOS DE ANÁLISIS
RELEVANTE MENSURABLE OBSERVACIONES
SI SINO NOCONTENIDOS
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Con base en los contenidos seleccionados
producto del análisis de los materiales, se
procede a construir la tabla de
especificaciones, que es la estructura o
esquema del instrumento.
Con base en los contenidos seleccionados
producto del análisis de los materiales, se
procede a construir la tabla de
especificaciones, que es la estructura o
esquema del instrumento.
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ELABORACIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
1414
UNIDAD DEANÁLISIS
CRITERIOSDE ANÁLISIS
RELACIÓN DE CONTENIDOSA MEDIR
IDENTIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE
COMPLEJIDAD
TABLA DE ESPECIFICACIONESTABLA DE ESPECIFICACIONES
1. HECHOS En este nivel se alude a procesos de memorización. Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en
función de sus atributos o características. Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a
símbolos especiales o términos sencillos directos.
Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, ¿qué, quién, cuándo,
dónde?.
NIVELES DE COMPLEJIDADTAXONOMIA
♠ El autor de una novela♠ La notación aritmética♠ Partes de una planta♠ Recursos naturales de una región♠ Los nombres de acontecimientos, fechas y
lugares ♠ Las capitales de los estados
1515
Ejemplos:
NIVELES DE COMPLEJIDADTAXONOMIA
2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan a un conjunto de ideas, sucesos o atributos.
Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.
Comprensión o uso de un conocimiento e idea específica, sin la necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones totales.
En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en los que se apoya la formulación de un estudio o conocimiento.
Palabras clave: : comprensión, explicación, descripción, asociación, diferenciar, interpreta, compara, parafrasea
• Isomorfismo del sistema de números reales y puntos de una recta
• El ciclo hidrológico• Fundamentos de la nomenclatura empleada en la
clasificación de los climas• Los principios del federalismo • Conceptos
1616
Ejemplos:
NIVELES DE COMPLEJIDADTAXONIMIA
1717
3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Este nivel significa hacer uso del conocimiento.
Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.
En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del sistema.
La conceptualización permite realizar relaciones de covariación, causalidad o prescripciones descriptivo –explicativo o prescritiva según las características de las relaciones en juego.
Selecciona transfiere y utiliza información para completar una tarea
Palabras clave: aplicación de procedimientos, ordenamiento, identificación de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.
♫ La organización de un debate♫ El algoritmo de las operaciones aritméticas básicas♫ Metabolismo♫ Transformaciones energéticas♫ Los pasos a seguir en la inscripción de un alumno irregular
Ejemplos:
NIVELES DE COMPLEJIDADTAXONOMIA
1818
4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
♪ En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.
♪ Permite el desarrollo del pensamiento divergente.
♪ Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y
operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura teórica.
♪ Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de
operaciones por analogía o por transferencia.
Palabras clave: análisis, síntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar
◘ La resolución de problemas aritméticos.◘ Efectos secundarios de la eliminación de un eslabón
de cadenas alimenticias.◘ La deducción de la escala de un mapa.◘ Causas, factores y consecuencias que posibilitan la
aparición de acontecimientos o fenómenos.
Ejemplos:
NIVELES DE COMPLEJIDADTAXONOMIA
1919
5. GENERALIZACIÓN
Este nivel supone elaboración de juicios acerca de materiales y métodos
utilizados.
Construcción de nuevos planteamientos a partir de relaciones,
propiedades, procesos y/o sistemas.
Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.
Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta
nuevos.
Palabras clave: generalización, emisión de juicios, evaluación,
construcción de propuestas, innovación, plantea hipótesis, diseña, planea,
justifica ¿qué pasa si?
Ejemplos:
♣ Fórmulas generales en ciencias.♣ Procesos de síntesis.♣ Planteamiento de teoremas.♣ Mapas conceptuales.
2020
2. CONCEPTOS YPRINCIPIOS
1. HECHOS
3. APLICACIÓN DEPROCEDIMIENTOS
4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
5. GENERALIZACIÓN
Alto nivel
Bajo nivel
Recordar, reconocer información
Explica, parafrasea Calcula, resuelve,determina, aplica
Analiza, sintetiza modela, deriva,interpreta
Juzga, justifica, propone,diseña, critica
TABLA DE ESPECIFICACIONES
2121
UNIDAD CONTENIDOS
NIVELES DECOMPLEJIDAD 1 2 3 4 5
TOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL
TOTAL
PROCESO DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS
TABLA DE ESPECIFICACIONES TABLA DE ESPECIFICACIONES
CONSTRUCCIÓN DEREACTIVOSCONSTRUCCIÓN DEREACTIVOS
REVISIÓN YDISCUSIÓNEN COLEGIADO
REVISIÓN YDISCUSIÓNEN COLEGIADO
REACTIVOSREACTIVOS
REALIZARCORRECCIONES REALIZARCORRECCIONES
SÍ
NO
2222
¿QUÉ ES UN REACTIVO?
2323
♫ Unidad mínima de una prueba.
♫ Pregunta o sentencia diseñada para explorar la
existencia de un conocimiento, habilidad o
actitud.
♫ Preguntar lo que queremos medir.
♫ Se elabora para medir y no solamente
preguntar.
♫ Tiene como fin determinar cuánto sabe el
alumno y no demostrar qué no sabe.
CLASIFICACIÓN DE REACTIVOSCLASIFICACIÓN DE REACTIVOS
2424
Según tipo de respuesta Características
Abierta:
• Ensayo
• Respuesta breve o complementación
• Canevá sin opciones
Subjetivos Difícil calificación e
interpretación
Cerrada:
• Ordenamiento o jerarquización
• Correspondencia
• Opción múltiple
• Canevá con opciones
Objetivos Mayor facilidad de
calificar exento de interpretaciones
NORMAS GENERALES PARALA CONSTRUCCION DE REACTIVOS
Deben apegarse a la información fuente y considerar los
contenidos establecidos en la tabla de especificaciones.
Debe plantear un problema o situación bien definida: incluir los
elementos necesarios y suficientes para su solución, escribirse
con claridad.
Deben ser redactarse en términos sencillos, claros y precisos,
con base en el lenguaje propio de nivel, asignatura y grado
educativo.
Deben ser independientes entre si para evitar que unos ayuden a
contestar otros.
2525
NORMAS GENERALES PARALA CONSTRUCCION DE REACTIVOS
Para cada tipo de reactivo es pertinente señalar el procedimiento de
resolución.
Debe evitarse formularlos con la misma redacción utilizada en las
fuentes de información, excepto cuando se trate de leyes y
definiciones, (estas deberán entrecomillarse).
Debe evitarse el planteamiento de reactivos que incomoden al
alumno.
Debe evitar involucrar de manera irónica, nombres de funcionarios o
instituciones.
Evitar la mención de marcas de productos y/o situaciones que
fomenten su consumo y los vicios.
2626
NORMAS PARA LOS REACTIVOSDE RESPUESTA CERRADA
Los enunciados deberán tener una estructura y extensión similar.
La disposición de los enunciados y de las opciones de respuesta debe
ser azarosa o, en tal caso, ordenarse por su extensión.
Entre la pregunta y las opciones debe haber coherencia gramatical; una
excepción a esta norma se da cuando se explora “correspondencia
gramatical”.
Los distractores deben erigirse como “virtuales soluciones” al problema
planteado, es decir, deben ser errores de razonamiento. Pero la
construccíón de estos deben realizarse con la pretensión de que éstos
sean abordados por los “que no saben”.
Las opciones propuestas deben estar equilibradas en cuanto a su
extensión.
2727
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
Los elementos que conforman un reactivo de ordenamiento o jerarquización deben presentarse en forma de lista.
Los componentes del reactivo deben ser homogéneos en cuanto a campo semántico.
Por cuestiones meramente de presentación se recomienda que la estructura así como la extensión de los componentes debe ser similar (si se trata de palabras).
Para cada reactivo de este tipo debe especificarse claramente el criterio de ordenamiento o jerarquización.
2828
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOSDE CORRESPONDENCIA
(RELACIÓN DE COLUMNAS)
El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos componentes: un conjunto de preguntas y un grupo de respuestas correctas con opciones distractoras.
Tanto preguntas como opciones de respuesta pueden tener una estructura variada (ser nombres, ideas completas, dibujos o gráficos).
La estructura de las preguntas debe ser la misma. De igual forma, debe ser con el conjunto de opciones (aunque su estructura respecto de las preguntas sea diferente).
Se recomienda que tanto las preguntas como las opciones de respuesta sean breves en su expresión. No obstante, en las preguntas la extensión puede ser un poco mayor por ser el planteamiento base.
2929
Es recomendable que la cantidad de preguntas en un bloque sea de acuerdo con la extensión y complejidad del contenido a evaluar.
En el grupo de respuestas se recomienda incluir dos distractores.
Debe evitarse la repetición de términos entre el grupo de preguntas y el grupo de opciones de respuesta.
Cada una de las opciones de respuesta del bloque debe ofrecer una virtual solución a cada una de las preguntas.
Cada una de las preguntas debe admitir sólo una respuesta correcta.
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOSDE CORRESPONDENCIA
(RELACIÓN DE COLUMNAS)
3030
• La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido
propio.
• La comprensión del problema a resolver no debe de
depender de la lectura de las opciones de respuesta.
• Sólo una de las opciones debe responder correcta y
completamente el problema planteado.
• Los distractores no deben ser parcialmente correctos. Sólo
en el caso en que se pregunte por la opción más correcta, y
se recomienda resaltar dicha expresión.
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOSDE OPCIÓN MÚLTIPLE
3131
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOSDE OPCIÓN MÚLTIPLE
Las opciones deben guardar entre sí un equilibrio en su aspecto
gramatical en: sintaxis, género, número, persona, tiempo y modo,
excepto cuando se pregunte por estos aspectos en inglés y español.
Debe evitarse la sinonimia o repetición de términos entre la base y las
opciones de respuesta. En el caso de que la repetición sea “necesaria”,
debe equilibrarse en todas las opciones.
Debe evitarse el uso de declaraciones negativas en las opciones, pero si
fuese “necesario” hacerlo, debe equilibrarse en las otras opciones (al
menos en la mitad de ellas).
3232
Si las opciones de respuesta están constituidas por cifras numéricas,
éstas deben ordenarse en función de su valor (ascendente o
descendentemente) y alinearse en referencia con el punto decimal (sea
explícito o implícito). Esta norma no procede cuando se trata de
expresiones algebraicas.
No deben plantearse a modo de opciones expresiones del tipo: “todas
las anteriores”, “ninguna de las anteriores”...
Para fines de controlar en lo posible el factor azar al contestar, se
recomienda que, la respuesta correcta se ubique en un porcentaje
similar en cada una de las opciones (y sin guardar algún orden o sin
seguir repetitivamente un tren de respuestas).
3333
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOSDE OPCIÓN MÚLTIPLE
La pregunta debe expresar con claridad qué se espera como respuesta del sustentante, así como el procedimiento para emitir la respuesta.
Dado que este tipo de reactivos es una variante del de opción múltiple en términos de su presentación y de la forma de emitir la respuesta, se deberá aplicar la misma normatividad.
Para los reactivos de canevá sin opciones, también se aplican las normas de los reactivos de opción múltiple, con la diferencia que no se presentan las opciones de respuesta.
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOSDE CANEVÁ CON Y SIN OPCIONES
3434
Los reactivos de respuesta breve o complementación se redactan comúnmente como enunciados incompletos, como órdenes o como preguntas que manifiestan el problema o situación a resolver y que exigen -a manera de respuesta- una palabra o una frase breve susceptible de ser debidamente controlada. Ello implica abordar completamente la gama de posibles respuestas correctas.
El reactivo de respuesta breve debe inquirir sobre un problema único y bien definido.
El reactivo debe expresarse de manera tal que la repuesta se manifieste con una sola palabra (o elemento, según el caso) o una frase breve.
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOSDE RESPUESTA BREVE
3535
El reactivo debe admitir una sola respuesta –que satisfaga
pertinentemente el problema o situación-, aunque ésta pueda
ser enunciada con sinónimos. En este sentido, los criterios de
calificación deben considerar dichos sinónimos.
El espacio determinado para la emisión de la respuesta debe
indicarse con una línea continua. La línea no debe ser
fraccionada aun cuando la respuesta implique más de una
palabra o elemento.
La extensión de la línea para la emisión de la respuesta no debe
constituirse en un determinante específico para contestar.
3636
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOSDE RESPUESTA BREVE
₪ Los reactivos de ensayo (llamados también de composición o por temas) obedecen a una clasificación de los instrumentos para indagar bajo un criterio amplio que se refiere al “diseño” del instrumento y otro más específico que tiene que ver con la “estructura”.
₪ Ante este tipo de reactivo, el sujeto sustentante debe –dado un planteamiento- desarrollar información con “libertad” (acotado únicamente por las condiciones que se establezcan en el planteamiento), demostrar su habilidad para organizar sus ideas respecto del tema que se aborda, manifestar su creatividad y su capacidad para analizar, argumentar, enjuiciar... y plantear soluciones.
₪ En este sentido, su uso para explorar habilidades es muy rico (por ejemplo, para observar procesos de desarrollo, síntesis o extrapolación de información). No obstante, quizá sólo el maestro de aula –con otros indicadores del “comportamiento cotidiano” del educando- podría controlar “mejor” la respuesta y sugerir un diagnóstico “más atinado”.
ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LOSREACTIVOS DE ENSAYO
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FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS
ASIGNATURA/ BLOQUE/NUCLEO:Química (Bloque II)
GRADO:Tercero
EJES TEMÁTICOS:
CONTENIDO:Combustibles químicos. Alcoholes
No. REAC.: 18
AUTOR: DGE
RC: B
FECHA: 24/10/99
REF. BIBLIOGRÁFICA: Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria 1993 pp. 95Telesecundaria, Asignaturas Académicas, Conceptos Básicos, volumen I. pp. 443
El etanol es el compuesto que se emplea en medicina y se conoce como alcohol de caña o alcohol industrial. De los alcoholes que a continuación se presentan. ¿Cuál es el etanol?.
REACTIVO: 18. Lee lo siguiente:
A) CH3 - OH
B) CH3 –CH2 -OH
C) CH3 –CH2 –CH2-OH
D) CH3 –CH2 –CH2 -CH2 -OH
Nivel de complejidad: 2Nivel de complejidad: 2
3838
FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS
3939
ASIGNATURA:ASIGNATURA:
GRADO:GRADO: CONTENIDO:CONTENIDO:
UNIDAD:UNIDAD:
No. DE REACTIVO:No. DE REACTIVO:
AUTOR:AUTOR:
NIVEL DE COMPLEJIDAD:NIVEL DE COMPLEJIDAD:
FECHA:FECHA: RESPUESTA CORRECTA:RESPUESTA CORRECTA:
REF. BIBLIO.:REF. BIBLIO.:
REACTIVO:REACTIVO:
HECHOS
CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS
APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
GENERALIZACIÓBN
12
34
5
NIVEL DE COMPLEJIDADGRADO DE DIFICULTAD
SECUENCIA CRONOLOGICA
4040
CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INTRUMENTO
• Que la prueba sea examinada por otra persona
• Se recomienda incluir entre tres y cuatro tipos de reactivos, ya que cada uno supone en su resolución una operación mental distinta
• Hacer comprensibles las instrucciones de resolución.
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARACONSTRUIR BUENOS INSTRUMENTOS
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Correo electrónico:
Teléfono y fax:
01 (222) 2 29 69 01
4141
