CURSO – TALLER : PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

IX ZONA ESCOLAR- SEBSCompetencias:• Respete la diversidad en todas sus dimensiones como un valor para la

enseñanza y el aprendizaje.• Aplique los conocimientos adquiridos a situaciones de enseñanza-

aprendizaje complejas e inciertas y sean capaces de transferir los aprendizajes más allá de lo enseñado.

• Adquiera principios de orientación para la planificación docente.• Identifique los elementos básicos que debe contener una situación

didáctica y una planificación didáctica.• Aplique los elementos básicos de la planificación didáctica al contexto

concreto de la aula donde se imparte docencia• Diseñe planes docentes y secuencias didácticas.

Conocimientos• Cognitivo• Situación

didáctica• Secuencia

didáctica• Estrategias

didácticas• Evaluación

Formativa

Habilidades• Manejo del

tiempo• Transiciones en

la clase

Actitudes• Trabajo

colaborativo• Respeto• Responsabilidad

CONTENIDO:

1. PLANEACIÓN DIDÁCTICA

2. SECUENCIA DIDÁCTICA

3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

4. EVALUACIÓN FORMATIVA

Los rubros que integran la estructura de la planeación

didáctica son:

Descripción del contexto interno y externo de su

escuela

Diagnóstico de su grupo

Elaboración del plan de clase

Fundamentación de las estrategias de

intervención didáctica elegidas

Estrategia de evaluación

El contexto es considerado una línea de estudio de la investigación educativa sobre eficacia escolar, al igual que los resultados escolares, el trabajo docente y directivo.

Para Fernández (2004) y Fernández, Benegas y Blanco (2004) el concepto

representa las condiciones externas al objeto evaluado y

que lo influyen.

Desde una perspectiva

sociológica, el contexto refiere al

entramado o tejido de significados

provenientes del entorno (Austín,

2000).

Dado que dicho entramado no es

inamovible y que la delimitación del

concepto está en función del objeto de interés, su significado

no es estático (Fernández y otros,

2004).

El concepto tampoco es monolítico; se

compone de distintas dimensiones o

niveles (Fernández, 2014; Fernández y

otros, 2004; Canales, Leyva, Luna y

Rueda, 2014; Jornet, González y Sánchez,

2014).

Navarro et.al, Factores contextuales del desempeño docente, desde la perspectiva de los evaluados, México 2015

• Uno es el salón de clases, éste incluye al alumnado, la infraestructura y los materiales.

• Otro es el contexto institucional; incluye el centro escolar y el sistema educativo.

• Adicionalmente refiere dos contextos sociales: el inmediato, que refiere el nivel socioeconómico, la estructura social y de convivencia, y la estructura económica de las familias que componen la población atendida por la escuela;

• y el mediato, que refiere las características poblacionales socioeconómicas y culturales del país en general o de la región.

Jornet y otros (2014), sostienen que existen dos niveles al considerar el contexto del

desempeño docente.

• El nivel micro incorpora los elementos y condiciones del aula que son inmediatos a la práctica y que influyen directamente en el desempeño.

• El meso incluye los elementos institucionales que configuran las condiciones de trabajo del docente, como son las normas que regulan la actividad docente, los programas en los que participan, entre otros.

• El nivel macro integra las políticas nacionales e internacionales que orientan los propósitos de la educación.

Canales y otros (2014), estructuran el contexto en tres niveles, que se circunscriben a

las condiciones internas del aparato educativo.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPOELABORACIÓN DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA

El total te permite identificar qué canal perceptual es predominante, según el número de respuestas que elegiste en el cuestionario

UNAM, (2004). Estrategias de aprendizaje. Manual para el alumno. México, UNAM

PLAN DE CLASES

Conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas, diseñadas con una

intención educativa y compuestas por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre

En el desarrollo el docente observará los avances y las dificultades de aprendizaje a

través de evidencias de aprendizaje, lo que le permitirá

tomar decisiones.

En el cierre, el docente, mediante una evaluación sumativa, valorará si se lograron los aprendizajes esperados que se plantearon al inicio.

La evaluación es un eje central de la labor docente y no una actividad que se debe realizar al final de un periodo

Situación didáctica

Las situaciones didácticas se diseñan con la intención de que las niñas y los niños enfrenten desafíos para pensar, expresarse por distintos

medios, proponer, distinguir, explicar, cuestionar, comparar,

trabajar en colaboración, manifestar actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia.

Al planificar la situación o secuencia didáctica se requiere definir cómo se va a evaluar, considerando los aprendizajes esperados y la función de la evaluación

Secuencia didácticaINICIO

Es preciso explicar cuáles serán las actividades que se llevarán a cabo, qué resultados o productos se quiere obtener, cómo se relacionan con el aprendizaje esperado y función tendrán en la valoración de los logros del mismo.

Es importante verificar que los estudiantes hayan entendido la tarea que se les propuso y generar alguna evidencia.

Otras actividades que se deben considerar en el inicio de la secuencia didáctica son las relacionadas con la exploración y la activación de los conocimientos previos, lo que permitirá establecer el punto de partida de cada alumno y del grupo en su conjunto

EXPLORACIÓN

CONOCIMIENTOS PREVIOS

DIAGNÓSTICO

En esta fase son importantes las evidencias que permitan adecuar y planificar seleccionando las estrategias adecuadas.

Secuencia didáctica DURANTE

Durante el desarrollo de la secuencia didáctica, se lleva a cabo la evaluación formativa.En la etapa de desarrollo, la evaluación formativa dependerá en gran medida de las evidencias que desde la planificación se hayan previsto obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus hipótesis o explicaciones, así como las estrategias que emplean para aprender.

Identificar apoyos

Verificar logros

Aprender del error

Dar seguimien

to

Toma de decision

es

Procesos Estrategi

as Producto

s

Secuencia didácticaCIERRE

La etapa de cierre corresponde a la evaluación sumativa, cuyo objetivo central es la valoración del logro de los aprendizajes esperados. Ésta puede llevarse a cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didáctica, considerando el resultado o producto final, y su análisis permite obtener un juicio. Se elaboran juicios

Nivel de desempeño o referencia numéricaAdecuación de estrategias didácticas

Evaluación en el contexto de la diversidad

supone

Establecer metas cortas y alcanzables

para el alumnoMayor

participación acerca de su proceso

de aprendizaje.Modificar o adaptar las estrategias didácticas

para atender las necesidades in

stru

men

tos p

odrá

n se

r: Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades

escolares.

Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.

Diseño de actividades específicas que permitan evaluar

los aprendizajes esperados de los alumnos.

Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.

No todos los alumnos requieren ser evaluados con los mismos instrumentos

segú

n su

s nec

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Proceso sistemáti

co

ajustar reorientar mejorar

permanente

es

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trabajo en el aula

cognitivas

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afectivo-emocion

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visual

auditiva

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ete

1. Conocimiento: el alumno aprende conocimientos, hechos y conceptos; algunos son recuperados utilizando materiales de referencia. Estas metas de aprendizaje por lo general se establecen utilizando algunos de los siguientes verbos: explicar, comprender, describir, identificar, informar, nombrar, listar, entre otros.

Razonamiento: el alumno desarrolla habilidades del pensamiento utilizando el conocimiento para resolver problemas, tomar decisiones, planear, etc. Algunos aprendizajes esperados de este tipo comienzan con verbos como: comparar, sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre otros.

Habilidades de desempeño: el alumno demuestra con hechos (observables) lo que sabe, haciendo uso del conocimiento y el razonamiento para llevar a cabo una tarea específica. Algunos verbos que se utilizan para plantear este tipo de aprendizajes son: observar, escuchar, realizar, hacer, preguntar, dirigir, leer, hablar, investigar, entre otros.

Habilidades para crear productos: el alumno realiza un producto al finalizar un proyecto, unidad o ciclo; utiliza el conocimiento, el razonamiento y las habilidades de desempeño para su desarrollo. Algunos verbos que se identifican en este tipo de metas de aprendizaje son: diseñar, crear, desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.

NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA STIGGINS(2007)

TÉCNICA DE EVALUACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS SUGERIDAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EMOCIONAL

ESTRATEGIAS DE HABILIDADES SOCIALES

ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN

INICIO Estrategias de aprendizaje visualEstrategias para movilizar conocimientosEstrategias grupales

DESARROLLO Estrategias para participación inmediataEstrategias de enseñanza en paresEstrategias para crear equiposEstrategias de aprendizaje colaborativo.Estrategias para el desarrollo de competencias para la vida

CIERRE Estrategias de aprendizaje independienteEstrategias de autoevaluaciónEstrategias diferenciadas

RETROALIMENTACIÓN

Estrategias centradas en el alumno

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVAL

UACI

ÓN

SUM

ATIV

A

Observación

Desempeño de los alumnos y

Análisis del Desempeño

Interrogatorio

MOMENTOS DE

EVALUACIÓN

Grupal

BinasEquipoIndividual

IndividualEquipo

GrupalIndividual

El proceso que permite• obtener evidencias, • elaborar juicios y• brindar retroalimentación

sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formación;

por tanto, es parte

constitutiva de la enseñanza y

del aprendizaje.

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos

TécnicasSon los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos.

Instrumentos Permiten obtener información del aprendizaje, su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace.

EVALUACIÓN

TÉCNICA INSTRUMENTO

Observación.

Guía de observación

Registro anecdótico

Diario de clase

Escala de actitudes

Desempeño de los alumnos.

Preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de los alumnos

Organizadores gráficos

Análisis del desempeñoPortafolio

Rúbrica

Lista de cotejoTipos textuales: debate y ensayo

Interrogatorio EXAMENESTipos orales y escritos: pruebas orales y escritas.

Muchas gracias por su atención, Mtro. David Sánchez Tostado IX Zona Escolar – SEBS ixzona@gmail.com