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CCUURRSSOO 22001177//22001188
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFSSIICCAA YY QQUUMMIICCAA
IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMLLAAGGAA
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Programacin del Departamento de Fsica y Qumica Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Pg. 2
NDICE
PARTES QUE COMPONEN ESTA PROGRAMACIN:
1. INTRODUCCIN ................................................................................................................ 3
2. PROGRAMACIN DE FSICA Y QUMICA DE 2 ESO ..................................................... 8
3. PROGRAMACIN DE FSICA Y QUMICA 3 ESO ........................................................... 63
ANEXO. PROGRAMA DE FSICA Y QUMICA BILINGE 3 ESO .................................... 120
4. PROGRAMACIN DE FSICA Y QUMICA 4 ESO ........................................................... 124
5. PROGRAMACIN DE C. APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4 ESO ......... 190
6. PROGRAMACIN DE FSICA Y QUMICA 1 BACHILLERATO ....................................... 241
7. PROGRAMACIN DE QUMICA 2 BACHILLERATO ....................................................... 306
8. PROGRAMACIN DE FSICA 2 BACHILLERATO .......................................................... 370
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Programacin del Departamento de Fsica y Qumica Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Pg. 3
INTRODUCCIN
1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO .......................................................... 4
2. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO ......................................... 5
3. DISTRIBUCIN DE MATERIAS Y GRUPOS ................................................ 6
4. LIBROS DE TEXTO PARA ESTE CURSO ESCOLAR ................................. 7
4.1. ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA .............................................................. 7
4.2. BACHILLERATO CIENTFICO TECNOLGICO .......................................................... 7
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Programacin del Departamento de Fsica y Qumica Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Pg. 4
1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO
D. Jos Antonio Barea Aranda D. Mercedes Lendnez Dorado
D. Joaqun Recio Miarro D. Francisco Javier Garca Poyatos
En Mlaga, a 24 DE OCTUBRE DE 2017
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Programacin del Departamento de Fsica y Qumica Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Pg. 5
2. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO
Las materias asignadas al departamento de Fsica y Qumica para este curso escolar son:
En la Enseanza Secundaria Obligatoria:
Fsica y Qumica 2 ESO: 5 grupos.
Fsica y Qumica 3 ESO: 7 grupos.
Fsica y Qumica 4 ESO: 3 grupos.
Ciencias Aplicadas Actividad Profesional: 1 grupo.
En Bachillerato:
Fsica y Qumica 1 BACHILLERATO: 3 grupos.
Fsica 2 BACHILLERATO: 1 grupo.
Qumica 2 BACHILLERATO: 2 grupos.
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Programacin del Departamento de Fsica y Qumica Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Pg. 6
3. DISTRIBUCIN DE MATERIAS Y GRUPOS
Profesor/a Materia N Grupos N Horas
Jos Antonio Barea Aranda
Fsica 2 BACHILLERATO 1 4
Fsica y Qumica 1 BACHILLERATO 1 4
Fsica y Qumica (BIL) 3 ESO 3 6
Reduccin TIC 5
TOTAL 19
Mercedes Lendnez Dorado
Fsica y Qumica 3 ESO 1 2
Fsica y Qumica 4 ESO 1 3
Qumica 2 BACHILLERATO 2 8
Reduccin JD/Coordinacin rea 4
Mayor 55 aos 2
TOTAL 19
Joaqun Recio Miarro
Fsica y Qumica 2 ESO 2 6
Fsica y Qumica 3 ESO 3 6
Fsica y Qumica 4 ESO 1 3
Fsica y Qumica 1 BACHILLERATO 1 4
Tutora 1 BACHILLERATO 1 0
TOTAL 19
Fco. Javier Garca Poyatos
Fsica y Qumica 2 ESO 3 9
Fsica y Qumica 4 ESO 1 3
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4 ESO 1 3
Fsica y Qumica 1 BACHILLERATO 1 4
TOTAL 19
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Programacin del Departamento de Fsica y Qumica Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Pg. 7
4. LIBROS DE TEXTO PARA ESTE CURSO ESCOLAR
4.1. ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
NIVEL CLAVE ISBN TTULO SELLO MATERIA
2 ESO 1197991 978-84-680-4009-7 2 ESO FSICA Y QUMICA ANDALUCA INVESTIGA
ED 17
SANTILLANAGRAZALEMA
FSICA Y QUMICA
3 ESO 978-84-8305-446-8 2 ESO FSICA Y QUMICA ANDALUCA INVESTIGA
ED 17
SANTILLANAGRAZALEMA
FSICA Y QUMICA
4 ESO 1210790 978-84-8305-701-8 4 ESO FSICA Y QUMICA ANDALUCA INVESTIGA
ED 17
SANTILLANAGRAZALEMA
FSICA Y QUMICA
4 ESO 978-84-680-9763-3
4 ESO CIENCIAS APLICADAS A LA
ACTIVIDAD PROFESIONAL
SANTILLANAGRAZALEMA
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
4.2. BACHILLERATO CIENTFICO TECNOLGICO
NIVEL CLAVE ISBN TTULO SELLO MATERIA
1 BAC 978-84-680-1328-2 1 BACHILLERATO FSICA Y QUMICA INVESTIGA ED 17
SANTILLANA FSICA Y QUMICA
2 BAC 978-84-680-2678-7 2 BACHILLERATO
FSICA INVESTIGA ED 17 SANTILLANA FSICA
2 BAC 978-84-680-2677-0 2 BACHILLERATO
QUMICA ANDALUCA INVESTIGA ED 17
SANTILLANA QUMICA
Estos textos se complementan con material didctico que elabora el Departamento como son
guiones de prcticas, tablas de datos, relaciones de actividades, presentaciones, apuntes
complementarios en algunos temas, modelos de exmenes a modo de autoevaluaciones, etc.
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CCUURRSSOO 22001177//22001188
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFSSIICCAA YY QQUUMMIICCAA
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Programacin de Fsica y Qumica 2 ESO Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 9
NNDDIICCEE
I. JUSTIFICACIN NORMATIVA ..................................................... 11
II. INTRODUCCIN A LA MATERIA ................................................. 11
III. OBJETIVOS ............................................................................... 13
IV. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS ... 13
V. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVES16 V.1. Competencia en comunicacin lingstica. .............................................. 19 V.2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. .... 20 V.3. Competencia digital. ........................................................................... 21 V.4. Competencia de aprender a aprender. ..................................................... 22 V.5. Competencias sociales y cvicas. ........................................................... 22 V.6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. ........................................... 23 V.7. Competencia en conciencia y expresiones culturales. ................................ 24
VI. EVALUACIN ............................................................................ 24 VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIN ................................................................ 25 VI.2. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIN ................................................................... 27 VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ..................................................... 31 VI.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ........................................................ 33 VI.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .................................................................................................... 34 VI.6. MEDIDAS DE RECUPERACIN .............................................................. 37
VII. CONTENIDOS TRANSVERSALES ................................................ 38
VIII. METODOLOGA .......................................................................... 41
IX. ATENCIN A LA DIVERSIDAD .................................................... 48
X. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS .................................. 52
XI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......... 52
XII. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA .......................... 53
XIII. UNIDADES DIDCTICAS ............................................................. 54
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA ............................................................ 54 CONTENIDOS .................................................................................................. 54 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 55 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 55
UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA ................ 56 CONTENIDOS .................................................................................................. 56 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 56 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 56
UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA ........................................................ 57 CONTENIDOS .................................................................................................. 57 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 57 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 57
UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA ............................................................ 57 CONTENIDOS .................................................................................................. 57 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 57 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 58
UNIDAD 5: EL MOVIMIENTO ........................................................................ 58 CONTENIDOS .................................................................................................. 58 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 58 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 58
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Programacin de Fsica y Qumica 2 ESO Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 10
UNIDAD 6: LAS FUERZAS ............................................................................ 58 CONTENIDOS .................................................................................................. 58 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 59 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 59
UNIDAD 7: LA ENERGA .............................................................................. 59 CONTENIDOS .................................................................................................. 59 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 59 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 60
UNIDAD 8: TEMPERATURA Y CALOR ............................................................. 60 CONTENIDOS .................................................................................................. 60 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 60 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 61
UNIDAD 9: LUZ Y SONIDO............................................................................ 61 CONTENIDOS .................................................................................................. 61 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 61 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 61
XIII. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 62
XIV. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN ...................................... 62
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Programacin de Fsica y Qumica 2 ESO Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 11
I. JUSTIFICACIN NORMATIVA
La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento especfico de
planificacin, desarrollo y evaluacin de la materia Fsica y Qumica para el 3 ESO, adaptado a lo
establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto
educativo del Centro, as como las necesidades y las caractersticas del alumnado.
Ha sido elaborada por el Departamento de Fsica y Qumica y, aprobada por el Claustro de
Profesorado. No obstante, se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluacin.
II. INTRODUCCIN A LA MATERIA
La materia de Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer cursos
como materia troncal general y en cuarto curso como troncal de opcin en la va de enseanzas
acadmicas.
El estudio de la Fsica y Qumica se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la
ciencia y la tecnologa forman parte de nuestra actividad cotidiana.
El alumnado de segundo y tercer curso deber afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las
Ciencias de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa de Educacin Primaria. Dado que en
este ciclo la Fsica y Qumica, puede tener carcter terminal, es decir, puede ser la ltima vez que
se curse, el objetivo prioritario ha de ser contribuir a la cimentacin de una cultura cientfica bsica
junto con la Biologa y Geologa. Otorgar a la materia un enfoque fundamentalmente
fenomenolgico, presentando los contenidos como la explicacin lgica de sucesos conocidos por
el alumnado, de manera que le sea til y cercano todo aquello que aprenda, permitir que
despierte mucho inters y motivacin.
En cuarto curso, la Tecnologa tiene un carcter esencialmente formal y est enfocada a dotar al
alumnado de capacidades especficas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base para cursos
posteriores en materias como Biologa, Geologa, Fsica y Qumica.
Si nos detenemos en los contenidos, el primer bloque, comn a todos los niveles, trata sobre la
actividad cientfica y el mtodo cientfico como norma de trabajo que rige toda la materia. Con
ellos se pretende poner las bases para lo que ms tarde se desarrolla en la prctica y de forma
transversal a lo largo del curso: la elaboracin de hiptesis y la toma de datos, la presentacin de
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Programacin de Fsica y Qumica 2 ESO Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 12
los resultados obtenidos mediante grficos y tablas, la extraccin de conclusiones y su
confrontacin con fuentes bibliogrficas, como pasos imprescindibles para la resolucin de
problemas. Por ltimo, se han de desarrollar tambin contenidos y destrezas para el trabajo
experimental con los instrumentos de laboratorio.
En los bloques 2 y 3, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan secuencialmente
los distintos aspectos. En segundo curso, se realiza un enfoque macroscpico que permite
introducir el concepto de materia a partir de la experimentacin directa, mediante ejemplos y
situaciones cotidianas. En tercer curso se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel
atmico y molecular. Tambin en tercero se introduce la formulacin de compuestos binarios. En
cuarto curso se introduce el concepto moderno de tomo, el enlace qumico y la nomenclatura de
los compuestos ternarios, el concepto de mol y el clculo estequiomtrico; se inicia una
aproximacin a la qumica orgnica incluyendo una descripcin de los grupos funcionales
presentes en las biomolculas, lo que ser de gran ayuda para abordar estudios en Biologa.
En los bloques 4 y 5, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energa, vuelve a
presentarse la distincin entre los enfoques fenomenolgico y formal. En segundo curso, se
realiza una introduccin a la cinemtica y, en tercero, se analizan los distintos tipos de fuerzas. En
cuarto curso se sigue profundizando en el estudio del movimiento, las fuerzas y la energa con un
tratamiento ms riguroso.
Con carcter general, en todos los niveles conviene comenzar por los bloques de Qumica, a fin
de que el alumnado pueda ir adquiriendo las herramientas proporcionadas por la materia de
Matemticas que luego le harn falta para desenvolverse en Fsica.
Asimismo, la numeracin asignada a los criterios de evaluacin para cada uno de los bloques
temticos se ha hecho coincidir con la contemplada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de
mantener su conexin con los correspondientes estndares de aprendizaje evaluables.
Los elementos transversales, algunos ntimamente relacionados con la Fsica y Qumica como
pueden ser la educacin para la salud y la educacin para el consumo, se abordarn en el estudio
de la composicin de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso
domstico y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La
educacin vial se podr tratar con el estudio del movimiento. El uso seguro de las TIC deber
estar presente en todos los bloques.
Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas
competencias clave que les ayudarn a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportacin
de la Fsica y Qumica a la competencia lingstica (CCL) se realiza con la adquisicin de una
terminologa especfica que posteriormente hace posible la configuracin y transmisin de ideas.
La competencia matemtica (CMCT) est en clara relacin con los contenidos de esta materia,
especialmente a la hora de hacer clculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya
que el lenguaje matemtico es indispensable para la cuantificacin de los fenmenos naturales.
Las tecnologas de la comunicacin y la informacin constituyen un recurso fundamental en el
sistema educativo andaluz, especialmente til en el campo de la ciencia. A la competencia digital
(CD) se contribuye a travs del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando
informacin, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc.
A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Fsica y Qumica aporta unas pautas para la
resolucin de problemas y elaboracin de proyectos que ayudarn al alumnado a establecer los
mecanismos de formacin
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Programacin de Fsica y Qumica 2 ESO Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 13
que le permitir realizar procesos de autoaprendizaje.
La contribucin de la Fsica y Qumica a las competencias sociales y cvicas (CSC) est
relacionada con el papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos y ciudadanas, que
debern tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.
El desarrollo del sentido de iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) est relacionado con la
capacidad crtica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y
sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipottico-deductivo, permite transferir a otras
situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.
Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que
han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra
cultura y pueden estudiarse en el marco de la Fsica y Qumica, para contribuir al desarrollo de la
competencia en conciencia y expresin cultural (CEC).
III. OBJETIVOS
La enseanza de la Fsica y Qumica en esta etapa contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Fsica y de la Qumica
para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar sus repercusiones
en el desarrollo cientfico y tecnolgico.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como el anlisis de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la
elaboracin de estrategias de resolucin y de diseo experimentales, el anlisis de
resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas
elementales, as como comunicar argumentaciones y explicaciones en el mbito de la
ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
5. Desarrollar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnologa.
6. Desarrollar actitudes y hbitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la
sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la
toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
ambiente, para as avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter evolutivo y creativo de la Fsica y de la Qumica y sus aportaciones a
lo largo de la historia.
IV. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de Fsica y Qumica de esta materia se estructuran en 5 bloques:
Bloque 1: La Actividad Cientfica
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IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 14
El bloque 1 de contenidos comn a todos los niveles, trata sobre la actividad cientfica y el
mtodo cientfico como norma de trabajo que rige toda la materia. Con ellos se pretende
poner las bases para lo que ms tarde se desarrolla en la prctica y de forma transversal a
lo largo del curso: la elaboracin de hiptesis y la toma de datos, la presentacin de los
resultados obtenidos mediante grficos y tablas, la extraccin de conclusiones y su
confrontacin con fuentes bibliogrficas, como pasos imprescindibles para la resolucin de
problemas. Por ltimo, se han de desarrollar tambin contenidos y destrezas para el
trabajo experimental con los instrumentos de laboratorio.
Los contenidos de este bloque son:
Medida de magnitudes.
Sistema Internacional de Unidades.
Notacin cientfica.
Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El trabajo en el laboratorio.
Proyecto de investigacin.
Bloque 2: La materia.
En el bloque 2, correspondientes a la materia se abordan secuencialmente distintos
aspectos. Se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel atmico y molecular.
Los contenidos de este bloque son:
Propiedades de la materia.
Estados de agregacin.
Cambios de estado.
Modelo cintico-molecular.
Leyes de los gases.
Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
Mtodos de separacin de mezclas.
Bloque 3: Los cambios.
En bloque 3, correspondientes a los cambios se abordan secuencialmente los distintos
aspectos relacionados con las reacciones qumicas.
Los contenidos de este bloque son:
Cambios fsicos y cambios qumicos.
La reaccin qumica.
La qumica en la sociedad y el medio ambiente.
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.
En los bloques 4, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas.
Los contenidos de este bloque son:
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IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 15
Velocidad media y velocidad instantnea.
Concepto de aceleracin.
Mquinas simples.
Relacionar el modelo de universo con el movimiento de los astros.
Las leyes de Kepler.
La fuerza gravitatoria, atraccin, y el peso.
Distancias y medidas en el universo.
Bloque 5. Energa.
En bloques 5, que abarca la energa, vuelve a presentarse la distincin entre los enfoques
fenomenolgico y formal. Analiza la energa elctrica.
Los contenidos de este bloque son:
Energa. Unidades.
Tipos de energa.
Transformaciones de la energa y su conservacin.
Fuentes de energa.
Uso racional de la energa.
Las energas renovables en Andaluca.
Energa trmica.
El calor y la temperatura.
Equilibrio trmico.
Efectos del calor: la dilatacin.
Escalas termomtricas.
Calor especfico y calor latente: variacin de temperatura y cambios de estado.
Formas de propagacin del calor (conduccin, conveccin y radiacin).
Materiales aislantes.
La luz y el sonido como ondas.
Luz y espectro electromagntico.
Transferencia de energa en forma de luz y sonido.
Estudio del color, de las sombras y los eclipses.
Propagacin de la luz: lnea recta, reflexin y refraccin.
El sonido. Cualidades del sonido.
Aplicaciones de la luz y el sonido en la vida diaria.
Contaminacin acstica y lumnica.
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Programacin de Fsica y Qumica 2 ESO Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 16
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
bloques temticos que los hemos reagrupado en cuatro bloques. El primero, se ha configurado
como transversal y, los otros tres, como no transversales, as como el tiempo estimado:
BLOQUES TEMTICOS UNIDAD
DIDCTICA TTULO
TIEMPO
ESTIMADO
1
Ev
alu
ac
in
BLOQUE 1:
La Actividad Cientfica
1 La actividad cientfica 10
BLOQUE 2:
La materia
2 Propiedades de la materia. Estados de
la materia 8
3 Diversidad de la materia 14
2
Ev
alu
ac
in
BLOQUE 3:
Los cambios 4 Cambios en la materia 10
BLOQUE 4:
Las fuerzas
5 Las fuerzas y movimientos 14
6 Las fuerzas en la naturaleza 14
3
Ev
alu
ac
in
BLOQUE 5:
Energa
7 La energa 12
8 Temperatura y calor
12
9 Luz y sonido
8
NMERO TOTAL DE HORAS : 102 h
V. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS
CLAVES
En Espaa se incorporaron al sistema educativo no universitario las competencias clave con el
nombre de competencias bsicas. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE),
hace ya referencia en su exposicin de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesin
social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e
introduce el trmino competencias bsicas por primera vez en la normativa educativa.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va
ms all al poner el nfasis en un modelo de currculo basado en competencias: introduce un
nuevo artculo 6 bis en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que en su apartado
1.e) establece que corresponde al Gobierno el diseo del currculo bsico, en relacin con los
objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de
aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la
validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral, el proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e
informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
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Programacin de Fsica y Qumica 2 ESO Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 17
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual
los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa
acadmica, sern capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias
que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn reorganizar su pensamiento y adquirir
nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y nuevas
habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
La nueva disposicin adicional trigsima quinta a la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, sobre
Integracin de las competencias en el currculo, establece que el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte promover, en cooperacin con las Comunidades Autnomas, la adecuada
descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de
las diferentes enseanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgnica. A estos efectos, se
prestar atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.
Las competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los
resultados de la investigacin educativa y con las tendencias europeas recogidas en la
Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas competencias se
describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de
ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la
educacin bsica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la
escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente a lo
largo de las distintas etapas educativas.
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para
la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculacin
favorece que la consecucin de dichos objetivos a lo largo de la vida acadmica lleve implcito el
desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo
personal y lograr una correcta incorporacin en la sociedad.
Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje
conlleva importantes cambios en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje, cambios
en la organizacin y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboracin entre los docentes en
el desarrollo curricular y en la transmisin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y
alumnas, as como cambios en las prcticas de trabajo y en los mtodos de enseanza.
Esta orden, que tiene carcter bsico, se dicta al amparo del artculo 149.1.30 de la Constitucin,
que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de las condiciones de obtencin,
expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el
desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones
de los poderes pblicos en esta materia.
En la tramitacin de esta norma ha sido consultada la Conferencia de Educacin y ha emitido
informe el Consejo Escolar del Estado.
El objeto de esta orden es describir las relaciones entre las competencias y los contenidos y
criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, de acuerdo con lo indicado por la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Esta orden ser de aplicacin en todo el territorio.
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El currculo de esta etapa toma como eje estratgico y vertebrador del proceso de enseanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracin de las competencias clave a las que
contribuirn todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que
conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisicin y el
desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisicin de los
elementos bsicos de la cultura y de prepararles para su incorporacin a estudios posteriores o
para su insercin laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
Las competencias suponen una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin,
valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento
en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del
currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,
y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento
de base conceptual (conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del saber hacer;
tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de
un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.
El alumnado, adems de saber debe saber hacer y saber ser y estar ya que de este modo
estar ms capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una
diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por
aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicacin lingstica (CCL).
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (CAA).
Competencias sociales y cvicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
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a) Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de
estas.
c) Carcter funcional. Se caracteriza por una formacin integral del alumnado que, al finalizar
su etapa acadmica, ser capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.
La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades
que capacitan para el conocimiento y el anlisis del medio que nos circunda y las variadas
actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseo de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de
cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales
didcticos diversos.
e) Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible
la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo
de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
El estudio de la Fsica y Qumica incide en la adquisicin de todas y cada una de las
competencias clave del currculo.
Esta materia contribuye a la adquisicin de las competencias clave:
V.1. Competencia en comunicacin lingstica.
La Fsica y Qumica desarrolla la competencia en comunicacin lingstica ya que utilizan
continuamente la expresin y comprensin oral y escrita, tanto en la formulacin de ideas y
comunicacin de los resultados obtenidos como en la interpretacin de enunciados.
Esta competencia precisa de la interaccin de distintas destrezas, ya que se produce en
mltiples modalidades de comunicacin y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la
escritura hasta las formas ms sofisticadas de comunicacin audiovisual o mediada por la
tecnologa, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas
gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interaccin con otros
individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetizacin
ms compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones mltiples, que permita al individuo
su participacin como ciudadano activo.
La competencia en comunicacin lingstica es tambin un instrumento fundamental para la
socializacin y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una va privilegiada de
acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena
medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales,
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informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar
la consideracin de la lectura como destreza bsica para la ampliacin de la competencia en
comunicacin lingstica y el aprendizaje.
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a
travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir
desde los aprendizajes de estas materias.
El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las
ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte,
la adquisicin de la terminologa especfica sobre los fenmenos naturales hace posible
comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Con las exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos, distinguiendo
entre datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores y
autoras y empleando la terminologa adecuada, se trabaja la competencia en
comunicacin lingstica (CCL).
V.2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La materia Fsica y Qumica contribuye especialmente al desarrollo la competencia
matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y fortalecen algunos
aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es
determinante, la consecucin y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de
decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crtica y visin razonada y
razonable de las personas.
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Hay que reconocer el papel que desempean las matemticas en el mundo y utilizar los
conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolucin de los problemas
que puedan surgir en una situacin determinada a lo largo de la vida.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio natural,
decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues
incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas
tecnolgicas, que conducen a la adquisicin de conocimientos, la contrastacin de ideas y la
aplicacin de los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnologa capacitan a ciudadanos responsables y
respetuosos que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se
suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar,
bsicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana (personal y
social) anlogamente a como se acta frente a los retos y problemas propios de la actividades
cientficas y tecnolgicas.
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Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario
abordar los saberes o conocimientos cientficos relativos a la Fsica, la Qumica, la Biologa, la
Geologa, las Matemticas y la Tecnologa, los cuales se derivan de conceptos, procesos y
situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y mquinas tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos para
alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una
conclusin o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asuncin de
criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters por la ciencia, el apoyo a la
investigacin cientfica y la valoracin del conocimiento cientfico; as como el sentido de la
responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos naturales y a las cuestiones
medioambientales y a la adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y
mental saludable en un entorno natural y social.
Los contenidos del currculo son inherentes a la competencia matemtica y a las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), a travs de la apropiacin por
parte del alumnado de sus modelos explicativos, mtodos y tcnicas propias de esta
materia. Su contribucin a la adquisicin de la competencia matemtica se produce
con la utilizacin del lenguaje matemtico aplicado al estudio de los distintos
fenmenos.
V.3. Competencia digital.
La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la
sociedad.
Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas
tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y transferencia. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informticas. Supone tambin el
acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin; y el conocimiento de los derechos
y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
La competencia digital se trabaja en nuestra materia a travs del empleo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, de forma responsable, para servir de apoyo a la
resolucin de problemas y la comprobacin de la solucin. Se trata de desarrollar una actitud
activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, valorando sus
fortalezas y debilidades y respetando principios ticos en su uso. Por otra parte, la
competencia digital implica la participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y
la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, contribuye a consolidar
la competencia digital (CD).
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V.4. Competencia de aprender a aprender.
El desarrollo de la competencia de aprender a aprender se realiza a partir de la construccin
de modelos de tratamiento de la informacin y el razonamiento, con autonoma,
perseverancia y reflexin crtica a travs de la comprobacin de resultados y la
autocorreccin.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que
se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales
e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje, fundamentalmente en esta asignatura. Esto exige, en primer lugar, la capacidad
para motivarse por aprender. Esta motivacin depende de que se genere la curiosidad y la
necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas y, con ello, que se produzca en l una percepcin de auto-eficacia. Todo lo
anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organizacin y gestin del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez
ms eficaz y autnomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexin y
la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. As, los procesos de
conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, adems, hay que aprender a
ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. Un ejemplo de esta
competencia es el trabajo en el laboratorio.
Se puede mejorar la competencia aprender a aprender (CAA) planteando problemas
abiertos e investigaciones que representen situaciones ms o menos reales, en las que
valindose de diferentes herramientas, deben ser capaces de llegar a soluciones
plausibles para obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de
comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la
actividad humana producen en l.
V.5. Competencias sociales y cvicas.
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y problemas
sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de
incluir acciones a un nivel ms cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin
cvica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el inters por profundizar y garantizar la participacin en el
funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado, y
preparar a las personas para ejercer la ciudadana democrtica y participar plenamente en la
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vida cvica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y polticas y al
compromiso de participacin activa y democrtica.
La aportacin a las competencias sociales y cvicas es un buen ejemplo para afrontar los
problemas medioambientales que pueden producirse con la utilizacin de los procesos
qumicos. Hay que saber resolver esos problemas, predecir y tomar decisiones, adoptando
una actitud abierta ante puntos de vista ajenos, valorando las diferentes formas de abordar
una situacin y mostrando una actitud abierta ante diferentes soluciones.
Esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboracin, la seguridad
en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo
socioeconmico y por su contribucin a un mayor bienestar social de toda la poblacin, as
como la comunicacin intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,
adems de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
El hecho de desarrollar el trabajo en espacios compartidos y la posibilidad del trabajo
en grupo, su contribucin a la solucin de los problemas y a los grandes retos a los
que se enfrenta la humanidad, estimula enormemente la adquisicin de las
competencias sociales y cvicas (CSC).
V.6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia se pone de manifiesto en los proyectos y actividades que se proponen en
clase, bien sean individuales o en grupos, relacionados con la materia de Fsica y Qumica.
La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su
formacin debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de
carrera y el mundo del trabajo, la educacin econmica y financiera o el conocimiento de la
organizacin y los procesos empresariales, as como el desarrollo de actitudes que conlleven
un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar
de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
Los propios procesos de resolucin de problemas y proyectos, fomentan de forma especial el
sentido de iniciativa y espritu emprendedor al establecer un plan de trabajo en revisin y
modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema, al planificar
estrategias, asumir retos y contribuir a convivir con la incertidumbre, favoreciendo al mismo
tiempo el control de los procesos de toma de decisiones.
Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad
de anlisis; capacidades de planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones;
capacidad de adaptacin al cambio y resolucin de problemas; comunicacin, presentacin,
representacin y negociacin efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como
dentro de un equipo; participacin, capacidad de liderazgo y delegacin; pensamiento crtico y
sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluacin y auto-evaluacin, ya que es
esencial determinar los puntos fuertes y dbiles de uno mismo y de un proyecto, as como
evaluar y asumir riesgos cuando est justificado (manejo de la incertidumbre y asuncin y
gestin del riesgo).
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Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposicin a actuar de
una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonoma o
independencia, el inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa,
la pro-actividad y la innovacin, tanto en la vida privada y social como en la profesional.
Tambin est relacionada con la motivacin y la determinacin a la hora de cumplir los
objetivos, ya sean personales o establecidos en comn con otros, incluido el mbito laboral.
Ciencia y tecnologa estn hoy en la base del bienestar social y existe un amplio campo
de actividad empresarial que puede ser un buen estmulo para desarrollar el sentido de
iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP).
V.7. Competencia en conciencia y expresiones culturales.
La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia se adquiere cuando se conciben fenmenos qumicos como un elemento
de expresin artstica y cultural, de expresin de la belleza de las formas que ha creado el ser
humano y de las que estn en la naturaleza, capaces de hacer expresar la creatividad, la
sensibilidad...
La Fsica y Qumica ha ayudado a lo largo de la historia a comprender el mundo que
nos rodea y ha impregnado en las diferentes pocas, aunque no siempre con igual
intensidad, el pensamiento y las actuaciones de los seres humanos y sus
repercusiones en el entorno natural y social, por lo que tambin su estudio contribuye
a la adquisicin de la conciencia y expresiones culturales (CEC).
VI. EVALUACIN
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
caractersticas, diremos que ser:
Formativa, ya que propiciar la mejora constante del proceso de enseanza- aprendizaje.
Dicha evaluacin aportar la informacin necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucin de los
objetivos educativos y la adquisicin de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las caractersticas propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes materias
curriculares. Se centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relacin con cada criterio de evaluacin de las
materias curriculares.
Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
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Diferenciada, segn las distintas materias del currculo, por lo que se observar los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacin y
los estndares de aprendizaje evaluables establecidos.
La evaluacin tendr en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizar conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirn los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacin
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:
Bloque 1: La Actividad Cientfica
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. CMCT.
2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad. CCL, CSC.
3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. CMCT.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos del laboratorio de Fsica y de Qumica;
conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la
proteccin del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicacin. CCL, CSC, CAA.
6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la
aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
Bloque 2: La materia
1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus
cambios de estado, a travs del modelo cintico-molecular. CMCT, CAA.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a
partir de representaciones grficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de
laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y
las aplicaciones de mezclas de especial inters. CCL, CMCT, CSC.
5. Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3: Los cambios
1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT,
CAA.
2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
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3. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. CCL, CAA, CSC.
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el
tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.
2. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleracin utilizando stas ltimas. CMCT, CAA.
3. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un movimiento en otro
diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.
4. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes, desde los cmulos
de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias
implicadas. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 5: Energa
1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.
2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y
en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.
3. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-
molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica en
diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA.
4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y
en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro
energtico para un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique aspectos econmicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energticas.
CCL, CAA, CSC.
8. Reconocer la importancia que las energas renovables tienen en Andaluca. CMCT.
9. Identificar los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. CMCT.
10. Reconocer los fenmenos de eco y reverberacin. CMCT.
11. Valorar el problema de la contaminacin acstica y lumnica. CCL, CSC.
12. Elaborar y defender un proyecto de investigacin sobre instrumentos pticos aplicando las
TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.
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VI.2. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluacin, su relacin con las competencias clave y con los
estndares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS
BSICAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Reconocer e identificar las
caractersticas del mtodo cientfico.
CMCT 1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos
cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gr cos,
tablas y expresiones matemticas.
2. Valorar la investigacin cientfica y su
impacto en la industria y en el
desarrollo de la sociedad.
CCL
CSC
2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las
aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.
3. Conocer los procedimientos cientficos
para determinar magnitudes.
CMCT 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notacin cientfica
para expresar los resultados.
4. Reconocer los materiales, e
instrumentos bsicos presentes en los
laboratorios de Fsica y Qumica;
conocer y respetar las normas de
seguridad y de eliminacin de residuos
para la proteccin del medio ambiente.
CCL
CMCT
CAA
CSC
4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes
utilizados en el etiquetado de productos qumicos e
instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos bsicos de
laboratorio y conoce su forma de utilizacin para la
realizacin de experiencias respetando las normas
de seguridad e identificando actitudes y medidas
de actuacin preventivas.
5. Interpretar la informacin sobre temas
cientficos de carcter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de
comunicacin.
CCL
CSC
5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin
relevante en un texto de divulgacin cientfica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de informacin
existente en internet y otros medios digitales.
6. Desarrollar y defender pequeos
trabajos de investigacin en los que se
ponga en prctica la aplicacin del
mtodo cientfico y la utilizacin de las
TIC.
CCL
CMCT
CD
SIEP
6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre
algn tema objeto de estudio aplicando el mtodo
cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y
seleccin de informacin y presentacin de
conclusiones.
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IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 28
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
BLOQUE 2: LA MATERIA
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS
BSICAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Reconocer las propiedades y
caractersticas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus
aplicaciones.
CMCT
CAA
1.1. Distingue entre propiedades generales y
caractersticas de la materia..
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de
nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
1.3. Describe la determinacin experimental del
volumen y de la masa de un slido y calcula su
densidad.
2. Justificar las propiedades de los
diferentes estados de agregacin de la
materia y sus cambios de estado a
travs del modelo cintico-molecular.
CMCT
CAA
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregacin dependiendo de las condiciones de presin y temperatura.
2.2. Explica las propiedades de los gases, lquidos y slidos con la teora cintico-molecular.
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia.
2.4. Deduce a partir de las grficas de calentamiento de una sustancia los puntos de fusin y ebullicin.
3. Establecer las relaciones entre las
variables de las que depende el estado
de un gas a partir de representaciones
graficas y tablas de resultados
obtenidos en experiencias de
laboratorio o simulaciones por
ordenador.
CD
CMCT
CAA
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas.
3.2. Interpreta grficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presin,el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cintico-molecular y las leyes de los gases.
4. Identificar sistemas materiales como
sustancias puras o mezclas y valorar la
importancia y las aplicaciones de
mezclas de especial inters.
CCL
CMCT
CSC
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este ltimo caso si se trata de mezclas homogneas, heterogneas o coloides.
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas homogneas de especial inters.
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparacin de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentracin y la expresa en gramos por litro.
5. Proponer mtodos de separacin de
los componentes de una mezcla.
CCL
CMCT
CAA
5.1. Disea mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio apropiado.
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BLOQUE 3: LOS CAMBIOS
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS
BSICAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Distinguir entre cambios fsicos y
qumicos mediante la realizacin de
experiencias sencillas
CCL
CMCT
CAA
1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos en
acciones de la vida cotidiana en funcin de que
haya o no formacin de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realizacin d
experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formacin d nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios qumicos.
2. Caracterizar las reacciones qumicas
como cambios de unas sustancias en
otras.
CMCT
2.1. Identifica cuales son los reactivos y los productos
de reacciones qumicas sencillas interpretando la
representacin esquemtica de una reaccin
qumica.
3. Reconocer la importancia de la
qumica en la obtencin de nuevas
sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las
personas.
CSC
CAA
3.1. Representa e interpreta una reaccin qumica a
partir de la teora atmico-molecular y la teora de
colisiones.
4. Valorar la importancia de la industria
qumica en la sociedad y su influencia
en el medio ambiente.
CCL
CAA
CMCT
4.1. Defiende razonadamente la importancia de la
industria qumica en el progreso de la sociedad a
partir de fuentes cientficas de distinta naturaleza.
BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS
BSICAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Establecer la velocidad de un cuerpo
como la relacin entre el espacio
recorrido y el tiempo invertido.
CMCT 1.1. Determina experimentalmente a travs de
aplicaciones informticas, la velocidad media de un
cuerpo, interpretando el resultado.
1.2. Realiza clculos para resolver problemas
cotidianos utilizando el concepto d velocidad.
2. Diferenciar entre velocidad media e
instantnea a partir de grficas
espacio/tiempo y deducir el valor de la
aceleracin.
CMCT
CAA
2.1. Deduce la velocidad media e instantnea a partir
de las representaciones grficas del espacio y la
velocidad en funcin del tiempo.
2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a
partir de las representaciones grficas del espacio
y la velocidad en funcin del tiempo.
3. Valorar la utilidad de las mquinas
simples en la transformacin de un
movimiento en otro diferente, y la
reduccin de la fuerza aplicada
necesaria.
CMCT
CAA
CCL
3.1. Interpreta el funcionamiento de las mquinas
simples considerando la fuerza y la distacia al eje
de giro y realiza clculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido por esas
mquinas.
4. Identificar los diferentes niveles de
ocupacin entre cuerpos celestes,
desde los cmulos de galaxias a los
CMCT
CCL
4.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz
con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde
objetos celestes lejanos y con la distancia a la que
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sistemas planetarios, y analizar el
orden de magnitud de las distancias
implicadas.
CAA se encuentran dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos.
BLOQUE 5: ENERGA
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS
BSICAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Reconocer que la energa es la
capacidad de producir
transformaciones o cambios.
CMCT 1.1. Argumenta que la energa se puede transferir,
almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energa como una magnitud
expresndola en la unidad correspondiente en el
S.I.
2. Identificar los diferentes tipos de
energa puestos de manifiesto en
fenmenos cotidianos y en
experiencias sencillas llevadas a cabo
en laboratorio.
CAA
CMCT
2.1. Relaciona el concepto de energa con la capacidad
de producir cambios e identifica los diferentes tipos
de energa que se ponen de manifiesto en
situaciones cotidianas explicando las
transformaciones de unas formas a otras.
3. Relacionar los conceptos de energa,
calor y temperatura en trminos de la
teora cintico-molecular y describir los
mecanismos por los que se transfiere
la energa trmica en diferentes
situaciones cotidianas.
CCL
CAA
CMCT
3.1. Explica el concepto de temperatura en trminos del
modelo cintico-molecular diferenciando entre
temperatura, energa y calor.
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de
temperatura y relaciona las escalas Celsius y
Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de
energa reconocindolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenmenos atmosfricos, justificando
la seleccin de materiales para edificios en el
diseo de sistemas de calentamiento.
4. Interpretar los efectos de la energa
trmica sobre los cuerpos en
situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio.
CCL
CMCT
CAA
CSC
4.1. Explica el fenmeno de la dilatacin a partir de
alguna de sus aplicaciones como los termmetros
de lquido las juntas de dilatacin en estructuras.
4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos
fijos de un termmetro basado en la dilatacin de
un lquido voltil.
4.3. Interpreta cualitativamente fenmenos cotidianos y
experiencias donde se ponga de manifiesto el
equilibrio trmico con la igualacin de
temperaturas.
5. Valorar el papel de la energa en
nuestras vidas, identificar diferentes
fuentes y reconocer la importancia del
ahorro energtico para un desarrollo
sostenible.
CCL
CSC
CAA
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
renovables y no renovables de energa utilizando
con sentido crtico su impacto medioambiental.
6. Conocer y comparar las diferentes
fuentes de energa empleadas en la
vida diaria, en un contexto global que
implique aspectos econmicos y
CCL
CAA
CSC
6.1. Compara las diferentes fuentes de energa de
consumo humano a partir de la distribucin
geogrfica de sus recursos y sus efectos
medioambientales.
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medioambientales. SIEP
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energa
convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por lo que estas ltimas
no estn suficientemente explotadas.
7. Valorar la importancia de hacer un
consumo responsable de las fuentes
energticas.
CCL
CAA
CSC
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin
del consumo de energa mundial proponiendo
medidas que puedan contribuir al ahorro individual
y colectivo.
8. Reconocer la importancia que las
energas renovables tienen en
Andaluca.
CMCT 8.1. Reconoce la importancia que las energas
renovables tienen en Andaluca.
9. Identificar los fenmenos de refraccin
y reflexin de la luz.
CMCT 9.1. Identifica los fenmenos de refraccin y reflexin
de la luz.
10. Reconocer los fenmenos de eco y
reverberacin.
CMCT 10.1. Reconoce los fenmenos de eco y reverberacin.
11. Valorar el problema de la
contaminacin acstica y lumnica.
CCL
CSC
11.1. Valora el problema de la contaminacin acstica
y lumnica.
12. Elaborar y defender un proyecto de
investigacin sobre instrumentos
pticos utilizando las TIC.
CCL, CAA
CD, SIEP
12.1. Elabora y defiende un proyecto de investigacin
sobre instrumentos pticos utilizando las TIC.
VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
1.1. Evaluacin inicial
La evaluacin inicial se realizar por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendr en cuenta:
El anlisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluacin inicial tendr carcter orientador y ser el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo por parte del equipo
docente y para su adecuacin a las caractersticas y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas
pertinentes de apoyo, ampliacin, refuerzo o recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizar actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debera conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrn
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situacin inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
-
Programacin de Fsica y Qumica 2 ESO Curso: 2017/2018
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 32
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
caractersticas tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atencin a la diversidad.
1.2. Evaluacin continua
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a travs del desarrollo de los distintos elementos del currculo.
La evaluacin tendr en consideracin tanto el grado de adquisicin de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currculo est centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluacin y sus correspondientes
estndares de aprendizaje evaluables que muestran una progresin en la consecucin de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios d