d Proyecto Socio Comunitario Productivo

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INTRODUCCION El modelo socio comunitario productivo pretende transformar la educación con la realidad boliviana, partiendo de nueva práctica educativa que implementa la metodología del modelo practica, teoría, valoración y producción. En este sentido el modelo educativo socio comunitario productivo se enfoca, en transformar el Sistema Educativo, tomando en cuenta la inclusión de manera integral y holística a las bolivianas y bolivianos. El presente proyecto tiene como objetivo el estudio de micro producción de la crianza de cuyes para la producción y comercialización de cuyes debido a la carencia económica de la comunidad educativa La investigación de práctica educativa, se ha realizado en la comunidad de ventilla de cantón Cauchi Titiri. El presente trabajo de proyecto sociocomunitario productivo participa un docente y el equipo comunitario de trabajo de grado, del área de matemáticas, campo ciencia tecnología y producción, los mismos aplicaron de manera practica la producción de conocimientos en procesos educativos , relacionando con las medidas de áreas y perímetros de figuras planas; mediante la planificación y organización, de acuerdo a los planes de clases, con diferentes contenidos que toman en cuenta los elementos curriculares, con las orientaciones metodológicas el objetivo holístico, los cuatro momentos metodológicos(práctica, teoría, valoración y producción), como también los criterios de evaluación(ser, saber, hacer y decidir) que son los cuatro dimensiones de una persona. 1

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DESCRIPCIÓN DE UN PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Transcript of d Proyecto Socio Comunitario Productivo

INTRODUCCION

El modelo socio comunitario productivo pretende transformar la educación con la realidad

boliviana, partiendo de nueva práctica educativa que implementa la metodología del

modelo practica, teoría, valoración y producción.

En este sentido el modelo educativo socio comunitario productivo se enfoca, en

transformar el Sistema Educativo, tomando en cuenta la inclusión de manera integral y

holística a las bolivianas y bolivianos.

El presente proyecto tiene como objetivo el estudio de micro producción de la crianza de

cuyes para la producción y comercialización de cuyes debido a la carencia económica de

la comunidad educativa

La investigación de práctica educativa, se ha realizado en la comunidad de ventilla de

cantón Cauchi Titiri.

El presente trabajo de proyecto sociocomunitario productivo participa un docente y el

equipo comunitario de trabajo de grado, del área de matemáticas, campo ciencia

tecnología y producción, los mismos aplicaron de manera practica la producción de

conocimientos en procesos educativos , relacionando con las medidas de áreas y

perímetros de figuras planas; mediante la planificación y organización, de acuerdo a los

planes de clases, con diferentes contenidos que toman en cuenta los elementos

curriculares, con las orientaciones metodológicas el objetivo holístico, los cuatro

momentos metodológicos(práctica, teoría, valoración y producción), como también los

criterios de evaluación(ser, saber, hacer y decidir) que son los cuatro dimensiones de una

persona.

El trabajo del proyecto socio comunitario productivo toma en cuenta el marco contextual,

donde se explica en contexto cultural, social y económica de la comunidad de Ventilla,

también comprende el marco metodológico, es donde se realiza la delimitación de la

experiencia desarrollada, se plantea el objetivo general y específicos, así mismo se

programa las técnicas e instrumentos, para utilizar en el desarrollo de la implementación.

El presente proyecto socio comunitario productivo va dirigido a toda la comunidad

educativa Elizardo Pérez, quienes serán participes en el proceso del trabajo comunitario

productivo.

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Se organizo en cuatro implementaciones:

Primera implementación: se dio informe a la comunidad educativa donde quedo

aprobada para la ejecución y fueron participes las autoridades de la comunidad, el

director y los docentes de la comunidad educativa Elizardo Pérez.

Segunda implementación: se organizaron en equipos de trabajos comunitarios

para ejecución de los adobes donde fueron participes los estudiantes de primero

de educación secundaria comunitaria productiva, el centro de estudiantes de la

comunidad educativa y los padres de familia.

Tercera implementación: se organizaron en equipos comunitarios para la

construcción del criadero de cuyes donde colaboraron las autoridades originarias,

consejo educativo, padres de familia y estudiantes de primero de la educación

secundaria comunitaria productiva.

Cuarta implementación: la aplicación de áreas y perímetros de las figuras planas

en el criadero de cuyes, realizando una maqueta como producto, realizado con los

estudiantes de primero de la educación secundaria comunitaria productiva.

Por último se tiene los productos y resultados, del desarrollo de la experiencia, también se

plantea conclusiones y recomendaciones del proyecto socio comunitario productiva

crianza de cuyes, relacionando con las medidas de áreas y perímetros de las figuras

planas, de igual forma se registra las bibliografías que se han utilizado, en el proceso de

la implementación y al final se encuentra los anexos que son importantes, para evidenciar

al desarrollo de las actividades del proyecto.

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1. DESCRIPCION DEL CONTEXTO - AMBITO DE LA COMUNIDAD

1.1. CONTEXTO EXTERNO DE LA COMUNIDAD

1.1.1. RESEÑA HISTÓRICA

La comunidad de “Ventilla” perteneciente al Cantón Cauchi Titiri, del

Municipio de Patacamaya quinta sección de la provincia Aroma, que fue

fundada un 19 de marzo de 2011. El nombre de la comunidad proviene de las

voces originarias wiñay uta.

El nombre del Cantón Cauchi Titiri proviene de dos voces originarias del

lugar Cauchi porque en la comunidad la tierra es arcillosa. Titiri debido a que

el cerro sagrado que tiene la comunidad tiene una forma de gato recostado

desde una vista superior, también se cuenta que en ese entonces los

tigrecillos o gatos salvajes merodeaban por los alrededores de la comunidad

(ENTREVISTA A LOS COMUNARIOS DE LA COMUNIDAD, 2013).

1.1.2. POBLACIÓN

La comunidad de Ventilla es habitada por 94 habitantes de diferentes edades,

según el censo 2012 y comparten una serie de cuestiones como ser el

idioma, las costumbres, valores, tareas, roles, estatus y zonas geográficas

entre otras.

1.1.3. COMUNIDAD

La actual comunidad de “Ventilla” perteneciente al cantón Cauchi Titiri del

Municipio de Patacamaya Quinta Sección Municipal de la Provincia Aroma

del departamento de La Paz.

Se encuentra a una distancia de 104 Km de la sede de gobierno de la ciudad

de La Paz y a 9 Km de la Ciudad Intermedia de Patacamaya, se encuentra a

una altura aproximada de 4022 m.s.n.m. también podemos mencionar que

cuenta con dos Unidades Educativas los cuales son: Elizardo Pérez y la

Escuela 23 de Marzo.

1.1.4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA.

La actual comunidad de Ventilla tiene los siguientes límites jurisdiccionales:

Al este limita con la comunidad Calacoto y Jatuk

ira, al Oeste limita con la comunidad Cauchi 1, al Norte limita con la

comunidad de Jatukira (Colchani) y al Sur limita con la comunidad de cauchi

frente y payrumani.

3

1.1.5. ASPECTO SOCIAL

La Comunidad de “Ventilla” está organizada socialmente por sayañas, por

terrenos que cada persona posee dentro de la comunidad.

Las casas de las mencionadas familias están muy dispersas una de las otras

porque cada hogar tiene un extenso terreno que les sirve para realizar

distintas actividades agrícolas y ganaderas.

1.1.6. ASPECTO POLÍTICO

La comunidad de “Ventilla” tiene como máxima autoridad al secretario

general quien es un habitante originario de la comunidad y cada año nuevo

se realiza una fiesta en honor a la nueva autoridad máxima, en bien de la

misma comunidad.

También el secretario general cuenta con personas que le siguen en el cargo

que desempeñan las labores bajo el mando de esta autoridad el cual está

organizado de la siguiente manera: subcentral Tupak Katari, subcentral

Bartolina Sisa, secretario general, secretario de justicia, secretario de actas y

secretario de hacienda.

Estas autoridades usan una indumentaria que los distingue y caracteriza en

cada acontecimiento. Los varones usan una chalina, chicote, poncho,

pantalón de bayeta, chuspa con coca, sombrero, ch´ullo y las mujeres utilizan

un phullu, pollera bayeta, sombrero de oveja, aguayo de lana de oveja,

chompa de lana de oveja.

1.1.7. ASPECTO CULTURAL.

La comunidad de Ventilla, practica con poca frecuencia alguna de las

costumbres que realizaban nuestros ancestros para agradecer a la madre

tierra, al dios sol y demás ídolos a quienes nuestros antepasados veneraban,

porque les daba una buena cosecha.

Por tal motivo actualmente sigue realizándose en esta comunidad la práctica

de rituales andino ancestrales como ser la Wajt´a y la Wilancha. Esta

actividad es muy antigua y originaria que se realiza en el mes de agosto de

cada año, en agradecimiento a la pachamama. El encargado de realizar

dicho ritual es el Yatiri quien es propio de comunidad.

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El aniversario de la comunidad es festejado el lunes de carnaval organizando

un campeonato relámpago.

1.1.8. ASPECTO LINGÜÍSTICO.

La comunidad de “Ventilla” tiene como lengua originaria el idioma aymara

considerado como primera lengua de la comunidad, y como segunda lengua

el castellano.

1.1.9. ASPECTO SOCIOCULTURAL

SALUD

La comunidad no cuenta con un centro de salud, posta sanitaria. Por lo

cual los comuneritos acuden a la medicina natural en caso de

emergencia acuden al hospital boliviano de Patacamaya donde atienden

todo tipo de especialistas.

En la comunidad el agua potable es domicilio estos sirven para lavarse y

cocinar y lo propio para los animales. (ENTREVISTA A LOS

COMUNARIOS DE LA COMUNIDAD, 2013)

COSTUMBRE

Podemos mencionar que por primera vez este año después de mucho

tiempo se celebró el willkakuti (año nuevo aymara) el cual fue festejado

utilizando la indumentaria originaria del lugar Donde los comunarios van

a recibir a los primeros rayos solares a su cerro sagrado el cual tiene

forma de gato recostado (titiri) subiendo hasta la cima hasta la capilla del

apóstol Santiago, arrodillados y todos levantando las manos esperando

los primeros rayos solares para prosperidad del año venidero.

Así también la danza que realizan es la “moseñada” en la fiesta de

carnavales es muy festejada en la comunidad Ventilla.

Los pobladores del lugar realizan música folclórica en sus

actividades de fiesta social. (ENTREVISTA A LOS COMUNARIOS DE

LA COMUNIDAD, 2013)

1.1.10. ASPECTO RELIGIOSO.

5

En base a las entrevistas realizadas a Los habitantes de la comunidad de

Ventilla se investigo que dicha comunidad tiene diferentes religiones como

ser: la católica, la evangélica y el adventista.

1.1.11. ASPECTO ECONÓMICO.

La comunidad de “Ventilla” se caracteriza por ser una comunidad trabajadora

que se dedica a la ganadería, agricultura, minería de la piedra, transporte y

las mujeres a la quesería su principal fuente de ingreso es gracias al ganado

vacuno que las familias poseen, en su gran mayoría algunas familias poseen

hasta 4 vacas mínimamente que producen leche y también se elaboran sus

derivados como el queso productos alimenticios y naturales que ellos

realizan para venderlas en la feria semanal de Patacamaya. (ENTREVISTA A

LOS COMUNARIOS DE LA COMUNIDAD, 2013)

1.2. CONTEXTO INTERNO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1.2.1. ASPECTO EDUCATIVO

La Unidad Educativa Elizardo Pérez fue fundada el 20 de febrero de 2013

durante la gestión de sub central del Cantón Cuchi Titiri de Tupak Katari don

Blas Mamani Nina y Bartolina sisa doña Juana Nina Mamani, y sus

miembros de Tupak Katari y bartolina sisa.

Secretarios generales de las cinco comunidades: Comunidad Iru Centro don

Pedro Mamani Mamani y señora Salome Nina Matías, Comunidad Pairumani

Grande Natalio Mamani Nina y señora Dionisia Flores Huanca, Comunidad

Ventilla Santiago Mamani Apaza y señora Juana Mamani Choque,

Comunidad Cauchi don Carlos Mamani Nina y señora Juana Mamani

Mamani, Comunidad Cauchi Frente don Luis Mamani Nina.

Con la presencia del Honorable Alcalde Municipal de la quinta sección Sr.

Esteban Laura Huaycho. La presidenta del concejo doña Remberta Moya

Sarsuri y sus concejales. También la presencia del central agraria. Gualberto

Lima Mamani y sus Sub Centrales de dos cantones. La dirección distrital de

Patacamaya Lic. Julio Garreca Calle y sus técnicos. Presidente de junta de

distrito Don. Basilio Silvestre Lima. Director del núcleo Germán Buch Lic.

6

Rolando R. Nina Flores. Estudiantes, padres de familia en forma unánime con

nueva visión estratégica.

Así mismo se realizó la fundación de primero a sexto de secundaria. Con los

docentes de diferentes especialidades. En la actualidad la Unidad Educativa

Elizardo Pérez cuenta con un total de 72 estudiantes de 1-6 de secundaria y

con cinco concejos educativos sociales comunitarios. De la misma manera

cuenta con servicios básicos como la energía eléctrica, agua potable, letrinas

y bus escolar. (ENTREVISTA AL SEÑOR LUNA MAMANI, 2013)

1.2.2. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

La Unidad Educativa cuenta con infraestructura nueva con una construcción

de 6 aulas y una dirección en estado buena y tienen las siguientes

características: Las paredes son de ladrillo planchado con estuco, Los pisos

de cemento, Mayormente las aulas tienen dos ventanas metálicas, Techo de

calaminas. (ENTREVISTA AL SEÑOR LUNA MAMANI, 2013)

1.2.3. ÁREA DE RECREACIÓN

Con respecto a las áreas de recreación tiene dos canchas las que se

encuentran en un estado regular por los años de servicio que presto a la

comunidad.

1.2.4. MOBILIARIOS

No cuentan con equipamiento mobiliario completo, comparten una silla entre

dos estudiantes, solo cuentan con tres mesas disponibles para cada aula y

los estudiantes del nivel primario utilizan como sillas y mesas los ladrillos.

1.2.5. LA INSTITUCIÓN CUENTA

1 Dirección en estado bueno.

6 Aulas en estado bueno.

2 Canchas recreativas.

1.2.6. PERSONAL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA

El plantel docente está organizado por equipos de trabajo de la

siguiente forma: Equipo técnico pedagógico, Equipo Jurídico

administrativo, la finalidad específica es dinamizar en conjunto, labores

7

extra curriculares con el fin de lograr un trabajo efectivo. (ENTREVISTA

AL DIRECTOR Y A LOS ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA)

1.2.7. CONCEJO EDUCATIVO.

En el caso de las Juntas Escolares de esta Comunidad, están

organizados por carteras mediante una rotación por año de los

terrenos que viven.

La labor que desempeñan es de fiscalizar las actividades educativas por

lo cual tienen plena autoridad de decisión y se eligen a los

representantes de acuerdo a las normas y reglamentos internos de la

comunidad.

1.2.8. ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.

En la Unidad Educativa “Elizardo Pérez” en el aspecto pedagógico y el

avance curricular de la enseñanza y aprendizaje, cuenta con el diseño

curricular base otorgado por el ministerio de educación de acuerdo a la ley

1565 de la reforma educativa.

En la elaboración del diseño curricular contextualizado solo participa el

plantel administrativo (Director), y el plantel docente profesores de cada

especialidad. Asimismo también elaboran los profesores de cada asignatura

sus programas curriculares de acuerdo al contexto. (ENTREVISTA AL

DIRECTOR Y A LOS ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA)

1.2.9. AMBITO PEDAGOGICA CURRICULAR

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANSA

La unidad educativa “Elizardo Pérez” pedagógicamente con las

estrategias de enseñanza con la ley 1561 y la ley 070 por lo cual se

llega a deducir que se trabaja en base al paradigma constructivista.

MATERIALES DIDACTICOS

una gran mayoría de los docentes carecen de materiales didácticos

para dar un buen o mejor aprovechamiento óptimo de los estudiantes de

la unidad educativa indican que no pueden utilizar materiales puesto que

ellos tendrían que comprarlos de su propio bolsillo y es por eso que no

8

utilizan en su gran mayoría materiales didácticos para los estudiantes.

(ENTREVISTA AL DIRECTOR Y A LOS ESTUDIANTES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA)

1.2.10. INTERVENCION DE LOS PADRES EN LA UNIDAD EDUCATIVA.

En cuanto a la intervención de los padres en la unidad educativa y en el

proceso de educación de los estudiantes se ve una responsabilidad, puesto

que todos los padres se preocupan por sus hijos en cuanto se observó en las

diferentes reuniones que se realizaban asistían los padres donde dan

importancia al proceso que se está dando ante sus hijos, de manera que le

apoyan moral y económicamente.

1.2.11. RELACION ESCUELA COMUNIDAD

La relación que existente con la comunidad y la Unidad Educativa se observó

una estrecha relación por que los padres de familia de la misma comunidad y

la Comunidad Educativa se interrelacionan en las actividades que se realizan

dentro y fuera de la institución. Ambas partes son participes en cada evento

que se realiza y se colaboran mutuamente entre todos practicando los

valores de nuestros ancestros.

1.3. APROXIMACIÓN A LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA (DIAGNÓSTICO DE

NECESIDADES)

1.3.1. FODA: Usamos como estrategia y/o herramienta analítica que nos

permitirá trabajar con la Información que posee sobre crianza de cuyes

desarrollando una experiencia de micro producción y relacionando las

medidas de áreas y perímetros de figuras planas mediante la práctica y la

revalorización de saberes y conocimientos.

Útil para examinar sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.

FORTALEZAS (Interno)

Existe un terreno adecuado para la

crianza de cuyes

Buena coordinación entre los

docentes y los padres de familia

OPORTUNIDADES (externo)

Se cuenta con el apoyo de la

comunidad educativa.

DEBILIDADES (Interno) AMENAZAS (externo)

9

Falta de compañerismo entre los

estudiante

Mucha desconcentración en la clase

por parte de los estudiantes

Deficiencia de equipamiento

mobiliario

Falta de manejo del equipamiento

tecnológico

Falta de concepción de la política de

generar economía.

Falta de auto conciencia para lograr

la superación.

Poco apoyo de la alcaldía

Falta de conciencia de los comunarios

sobre la importancia de una

educación intra e intercultural y

plurilingüe. Y aislamiento de saberes

y conocimientos.

Describir como se l

1.4. PRIORIZACIÓN DE NECESIDAD INTERÉS O PROBLEMÁTICA.

En la comunidad educativa se encontró la necesidad de generar economía para

mejorar el equipamiento mobiliario, a través del diagnostico, diario de campo,

cuestionario y foda, instrumentos aplicados que nos ayudo a encontrar una

solución donde la estrategia fue el proyecto socio comunitario productivo crianza

de cuyes.

Micro producción que se elaboro con los equipos de trabajo comunitario el cual

generara economía para la comunidad educativa el cual beneficiara a mejorar el

equipamiento mobiliario, relacionado con el tema de áreas y perímetros de figuras

planas. (ENTREVISTA AL DIRECTOR Y A LOS ESTUDIANTES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA)

1.5. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS (FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

DESDE LA TEORÍA Y LOS SABERES DE LA COMUNIDAD)

La práctica de la educación tradicional que tuvo una aplicación metodológica para

el desarrollo de la teoría como proceso de aprendizaje científico, sin tomar en

cuenta la parte de la producción y la aplicación de los contenidos en diferentes

situaciones y actividades en convivencia con la comunidad como son las

construcciones de casas, las áreas y espacios de terreno para el cultivo de

diferentes productos naturales de la región o criaderos de animales, a raíz de esta

incoherencias educativas, y necesidades urgentes se implementa el actual

modelo educativo que garantiza el aprendizaje de la vida y para la vida tomando

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en cuenta como una de las estrategias el criadero de cuyes relacionando con las

medidas de áreas y perímetros de figuras planas

El presente proyecto socio productivo se fundamenta plenamente en base a los

problemas imperantes detectados, viendo que la comunidad educativa presenta

deficiencia de equipamiento mobiliario. Los estudiantes no tienen un rendimiento

óptimo en el desarrollo del aprendizaje en la clase, por la deficiencia de

equipamiento mobiliario, provocado por la falta de economía en la población en su

conjunto.

1.6. VALIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN CON LOS ACTORES SOCIALES O

COMUNIDAD Y TOMA DE DECICIONES DEL TEMA DEL PROYECTO

El proyecto socio comunitario productivo pretende generar economía para mejorar

el equipamiento mobiliario de la comunidad educativa y fortalecer en el

aprendizaje de los estudiantes, puesto que la planificación se presentó al

director, docentes, concejo educativo, estudiantes y padres de familia quienes

fueron los que analizaron y evaluaron la planificación del proyecto socio

comunitario productivo crianza de cuyes, llegando a la conclusión de que el

presente proyecto se debe poner en práctica lo más pronto posible con el fin de

generar economía y de esa manera mejorar el equipamiento mobiliario y

fortalecer óptimamente el proceso de aprendizaje.

1.7. CONFORMACIÓN DE EQUIPO COMUNITARIO

La estrategia del proyecto sociocomunitario productivo crianza de cuyes, requiere

el trabajo en equipos, ya que el trabajo en las unidades educativas sólo será

posible desde una auténtica práctica de valores y principios socio comunitarios

que posibiliten plena reciprocidad entre todas y todos, llegando a conformar

auténticos equipos comunitarios de trabajo.

El proyecto socio comunitario productivo crianza de cuyes se implemento con la

ayuda de los equipos de trabajo comunitario que están conformados por las

autoridades de la comunidad, estudiantes practicante, director, docente guía,

consejo educativo, padres y madres de familia y estudiantes de primero de

educación secundaria comunitaria productiva que integraron y trabajaron con

11

énfasis durante todo el proceso de la implementación del proyecto socio

comunitario productivo.

1.8. JUSTIFICACIÓN Y ⁄ O RELEVANCIA DEL PROYECTO

La micro producción de crianza de cuyes fue creada a la necesidad de dar

solución a la carencia económica que se vive en la comunidad educativa de

ventilla este proyecto ofrece y propone generar economía mediante la

comercialización de cuyes el cual facilitara en el mejoramiento de la

infraestructura y equipamiento de la comunidad educativa, también se debe

mencionar que es de mucha ayuda en el proceso de aprendizaje y la aplicación

de áreas y perímetros de figuras planas.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

2.1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

CRIANZA DE CUYES DESARROLLANDO EXPERIENCIAS DE MICRO

PRODUCCIÓN EN BENEFICIO DE LA ECONOMÍA, RELACIONADO CON

MEDIDAS DE ÁREAS Y PERÍMETROS DE LAS FIGURAS PLANAS.

2.2. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En la comunidad educativa de ventilla, día tras día van desapareciendo los

saberes y conocimientos, juntamente con nuestros ancestros, pero hoy en día con

la práctica educativa de MESCP, se pretende rescatar nuestras costumbres.

En la unidad educativa “Elizado Pérez” existe una deficiencia de equipamiento

mobiliario en el cual los estudiantes están propensos a incomodidades y por

ende a problemas de aprendizaje, ya que para presenciar la clase, se necesita

un ambiente adecuado y con equipamiento mobiliario completo.

La falta de equipamiento mobiliario de unidad educativa “Elizardo Pérez”, influyo

mucho en los estudiantes a obtener el máximo entendimiento del tema sobre “las

medidas de áreas y perímetros de las figuras planas”.

Por consiguiente a través del siguiente proyecto se pretende resolver el problema.

2.2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera fortalecerá la crianza de cuyes desarrollando experiencias de

micro producción en beneficio de la economía para la comunidad educativa

relacionando las medidas de áreas y perímetros de las figuras planas con los

12

estudiantes de 1º de secundaria de la Unidad Educativa Elizardo Pérez de la

gestión 2014?

2.3. PROPOSITO DEL PROYECTO

El presente proyecto socio comunitario productivo pretende frotalecer la

deficiencia del equipamiento mobiliario elaborando una micro producción de

crianza de cuyes, mejorando el nivel de aprendizaje sobre las medidas de áreas

y perímetros de figuras planas, lo cual nos permitirá mejorar la economía de la

comunidad educativa.

2.4. OBJETIVOS

2.4.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar la “crianza de cuyes” desarrollando experiencias de micro

producción a través del trabajo comunitario, con la finalidad de fortalecer la

economía, relacionando con las medidas de áreas y perímetros de las

figuras planas con los estudiantes de primero de secundaria de la Unidad

Educativa Elizardo Pérez.

2.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Organizar en equipos comunitarios a la comunidad educativa para

concretizar la “crianza de cuyes”.

Ejecutar el proyecto socio comunitario productivo “crianza de cuyes”

aplicando las medidas de áreas y perímetros de las figuras planas en la

construcción del criadero de cuyes.

Fortalecer el nivel de aprendizaje sobre las medidas de áreas y

perímetros mediante la práctica, en la elaboración del proyecto socio

comunitario productivo.

Mejorar el equipamiento mobiliario mediante una experiencia de micro

producción de cuyes, con los estudiantes y la comunidad educativa.

Valoración de la implementación del proyecto socio comunitario

productivo con la comunidad educativa.

2.5. MARCO LOGICO O ESTRUCTURA

13

Tema: La crianza de cuyes desarrollando experiencias de micro producción en

beneficio de la economía para la comunidad educativa en el equipamiento

mobiliario y el aprendizaje sobre las medidas de áreas y perímetros de las

figuras planas.

14

15

NIVEL INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACION

SUPUESTOS

PROPOSITO

La implementación de la micro

producción crianza de cuyes

pretende mejorar la deficiencia

del equipamiento mobiliario

mejorando el nivel de

aprendizaje sobre las medidas

de áreas y perímetros de

figuras planas, lo cual nos

permitirá mejorar la economía

de la comunidad educativa.

Micro

producción de

crianza de

cuyes para el

mejorar el

equipamiento

mobiliario.

Guías de

entrevista.

Guías de

observación.

Instrumentos

tecnológicos.

Predisposició

n por la

comunidad

autoridades,

padres de

familia y

estudiantes

mediante la

crianza de

cuyes.

OBJETIVO

Implementar la crianza de

cuyes mediante el micro

producción en beneficio de la

economía para la comunidad

educativa.

Director,

docente guía

dispuestos a

trabajar el

proyecto.

Padres y

madres de

familia

comprometid

os a realizar

el proyecto.

Diario de

campo.

Guías de

entrevista.

Instrumentos

tecnológicos.

Existe interés

de

participación

en la

implementaci

ón del

proyecto.

RESULTADO 1

GESTION COMUNITARIA

Coordinación con los padres de

familia y autoridades de la

comunidad educativa para

implementar la crianza de

cuyes mediante la micro

producción en beneficio de la

economía para la comunidad

educativa.

Predisposición del ambiente

para la construcción del

criadero de cuyes.

Realizar la

ejecución del

proyecto

mediante

equipos

comunitarios.

Implementar

la crianza de

cuyes

mediante la

micro

Diario de

campo.

Guías de

entrevista.

Instrumentos

tecnológicos.

Hacer

realidad del

proyecto

crianza de

cuyes con la

participación

de los

actores.

Fuente: Elaboración propia del ECTG

2.6. PRODUCTOS ESPERADOS

Se mejoró la calidad de aprendizaje.

Se Revalorizaron los saberes y conocimientos en la comunidad educativa.

Se Mejoró el equipamiento mobiliario mediante la micro producción de crianza

de cuyes que genera economía en la comunidad educativa.

Se mejoro la economía de la comunidad educativa.

2.7. PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO

FASE

S

ACTIVIDADES ESTRATEGICASF

EC

HA

SRECURSOS

MATERILES

VALORACION

DEL

PRODUCTO

GE

ST

ION

CO

MU

NIT

AR

IA

Coordinación y presentación del

proyecto a las autoridades de la

comunidad.

Coordinación con padres de familia y

autoridades de la comunidad para

implementar el criadero de cuyes.

Disposición del ambiente para el

criadero de cuyes.

Ejecución del adobe.

5 d

e m

ayo

Paleógrafos

Mesas

Sillas

Refrigerios

Textos

Adobero

Picos

Palas

La

comunidad

educativa se

favorece

con el

criadero de

cuyes.

16

GE

ST

ION

INS

TIT

UC

ION

AL

Coordinación con la dirección de la

comunidad educativa.

Presentación del proyecto a realizar.

Disposición del ambiente para el

criadero de cuyes.

Ejecución del criadero de cuyes.

Inauguración del criadero de cuyes.

5 d

e m

ayo,

31

de

may

o, 9

a 1

1 d

e ju

lio.

Paleógrafos

Mesas

Sillas

Refrigerios

Textos

Adobero

Picos

Palas

La crianza de

cuyes un

beneficio

económico

para la

comunidad

educativa.

Se promueve

a los

estudiantes la

necesidad de

desarrollar la

micro

producción de

crianza de

cuyes.

17

GE

ST

ION

AU

LA

TA

LL

ER

Planificación

Coordinación con la dirección y

docente guía.

Presentación del perfil de grado a

docente guía.

Efectuar el diagnostico previo para

implementar.

1ra implementación

Coordinación y organización de

equipos de trabajo comunitario para

la implementación.

Recolección de información de las

evidencias obtenidas.

Interpretación, categorización,

triangulación de instrumentos.

2da implementación

Coordinación y organización de

equipos de trabajo comunitario para

la ejecución de adobes para la

construcción del criadero de cuyes.

Recolección de evidencias de la

implementación.

3ra implementación

Organización y construcción del

criadero de cuyes.

Recolección de evidencias.

4ta implementación

Desarrollar el plan de clase

mediante orientaciones

metodológicas (P, T, V, P)

utilizando textos de la bibliografía.

Recopilación de evidencias.

Interpretación de los instrumentos

aplicados.

5 d

e m

ayo,

31

de

may

o, 0

9al 1

1 d

e ju

lio,

21 d

e a

gost

o

Materiales

analógicos

Pizarra.

Marcadores

.

Hoja bon.

Pastoforio.

Car picola.

Ampelógraf

os.

Metro.

Material de

construcció

n.

Materiales de

producción de

conocimiento

s

Texto de

consulta.

Materiales

para la vida

El criadero de

cuyes un

apoyo

didáctico para

los

estudiantes.

El criadero de

cuyes

posibilita al

estudiante el

aprendizaje

practico-

teórico

El criadero de

cuyes genera

economía

para mejorar

el

equipamiento

mobiliario.

18

2.8. DEFINICIÓN DE METODOLOGIA, ESTRATEGIA/S, TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS.

2.8.1. Técnicas de investigación

Las técnicas que se utilizaron fueron:

Observación

“Es una técnica de recolección de información donde intervienen los

sentidos del ser humano aunque se considera también como

observación cuando se utiliza algún medio que permita registrar

información como es el caso del video” (MARCA BARRIENTOS, pág.

185)

En el presente proyecto socio comunitario productivo se utilizo el video

cámara como técnica de observación, un medio para la recolección de

datos y de esa manera encontrar las debilidades, amenazas y

evidencias de la implementación realizada en la comunidad educativa.

(VER ANEXO Nº 2)

Entrevista:

“Es uno de los procedimientos más utilizados en el trabajo social,

aunque como técnica profesional se usa en otras tareas” (ANDER-EGG,

1999, pág. 123)

“la entrevista consiste en una conversación entre dos personas, en la

cual uno es el entrevistador y otros son entrevistados; estas personas

dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un

problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional”

(VASQUEZ, 1999)

La entrevista fue uno de las técnicas que se utilizó para registrar datos

de las amenazas y debilidades que presentaba la comunidad educativa

una vez encontrada el problema se busco una estrategia para

solucionarlo, donde la entrevista se volvió a presentar dando informe de

que la estrategia aplicada fue beneficioso. (VER ANEXO Nº 4)

Encuesta

“Este término tiene dos acepciones principales: puede hacer referencia a

un informe escrito que resulta de una indagación o pesquisa realizada

19

para esclarecer un hecho o bien alude a una de las técnicas de

investigación social” (ANDER-EGG, 1999, pág. 119)

La encuesta se utilizó en el proceso de la entrevista para la mejor

recopilación de datos dándonos a conocer las debilidades y amenazas

de la comunidad educativa, (VER ANEXO Nº5- )

Todas las técnicas que se utilizaron fueron de mucha importancia para

encontrar el problema y dar solución mediante la implementación del

criadero de cuyes.

2.8.2. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Guía de entrevista:

“Es un instrumento que solo sirve para recordar que deben hacerse

preguntas sobre ciertos temas”. (BARRANTES Echevarria, 2001)

Por su parte Gonzales nos da otra definición más breve la conceptualiza

como proceso comunicacional que apunta a la recolección de datos.

(Según Mc. Keman, 1999:116)

En un sentido más amplio se trata de “relación interpersonal compleja,

cara a cara que tiene un propósito determinado, distinto de la mera

satisfacción de conversar”.

La guía de entrevista fue uno de los instrumentos más utilizados,

planificados y redactados, para la recopilación de datos en forma

directa con la persona entrevistada donde nos dio la información

necesaria para encontrar el problema de la comunidad educativa.

Una vez realizada la implementación se utilizo la guía de entrevista para

verificar la opinión de la comunidad educativa. (VER ANEXO 33)

Cuestionario

“Método que usa un formulario impreso para obtener información sobre

un problema de estudio y que el investigador escribe respondiendo a las

exigencias allí establecidas” (MARCA BARRIENTOS, pág. 233)

“Es el instrumento de uso más universal en el campo de las ciencias

sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un

tema o problema de estudio que se contestan por escrito”. (LATORRE,

2004)

20

El cuestionario fue uno de los instrumentos utilizados, planificados y

redactados, para la recopilación de datos, donde nos dio la información

necesaria para encontrar el problema de la comunidad educativa.

Una vez realizada la implementación se utilizo el cuestionario para

verificar la opinión de la comunidad educativa. (VER ANEXO Nº36-9)

Foda

“Técnica de análisis, que se utiliza sobre todo en el diagnostico

curricular de la unidad educativa y en el proceso de elaboración del

proyecto educativo institucional, para examinar las fortalezas internas

con las oportunidades y amenazas externas” (GUTIERREZ, 2008)

Instrumento de mayor importancia que se utilizo para encontrar las

fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que presentaba la

comunidad educativa.

Mediante la foda nace la estrategia del proyecto socio comunitario

productivo crianza de cuyes que dio solución al problema encontrado.

2.9. DEFINICION DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA

El método activo participativo es la metodología que se usara durante el proceso

de la construcción del proyecto socio comunitario productivo.

Método activo, consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos

en su proceso de aprendizaje. Su oportunidad a que actúen e investiguen por si

mismos poniendo en juego sus actitudes físicas y mentales. (HIDALGO, 2006)

2.9.1. TECNICAS

GRUPOS COMUNITARIOS

“Conjunto de educandos organizados para realizar actividades de aprendizaje

en grupos comunitarios o realizar tareas de estudio común en el aula y fuera

de ella. Promover y asesorar la organización de grupos de trabajo es función

del docente” (GUTIERREZ, 2008)

Los grupos comunitarios fueron organizados para la ejecución de los adobes,

la construcción del criadero de cuyes y la elaboración de la maqueta, sin

duda fue necesario para las implementaciones. (VER ANEXO Nº 7-19-26)

21

RESOLUCION DE PROBLEMAS

“Es el proceso de búsqueda y aplicación de un principio o un conjunto de

principios apropiados para encontrar la solución de un problema. La

capacidad de resolución de problema, requiere el uso de todas las

capacidades intelectuales de quien aprende para encontrar alternativas

viables ante una situación que requiere ser resuelto. Aprender a resolver

problemas es algo muy diferente de aprender la solución de un problema”

(GUTIERREZ, 2008)

La resolución de problemas se utilizo de forma necesaria para calcular el

área y perímetro del criadero de cuyes, mostrando a los estudiantes la

aplicación que tiene el área de matemática en la vida cotidiana. (VER ANEXO

Nº 8)

2.9.2. INSTRUMENTOS

PLAN DE AULA COMUNITARIA

“Acción y efecto de elaborar un plan encaminado a conseguir un objetivo

determinado. Proceso que implica un esfuerzo organizado para seleccionar

las mejores alternativas disponibles con el propósito de conseguir el

cumplimiento de metas especificas” (GUTIERREZ, 2008)

Instrumento necesario que se elaboro para la última implementación

dándonos la facilidad de llevar a cavo la clase de manera estratégica y

planificada. (VER ANEXO Nº 39- 40-41-42)

REGISTRO PEDAGOGICO

“Es un documento (una ficha u hoja de cuaderno), donde el docente registra

en forma sistemática y breve ocurrencias, incidencias, situaciones o hechos

más significativos, en el instante que se producen, protagonizado por un

educando o varios educandos” (GUTIERREZ, 2008)

Instrumento de mucha utilidad que nos facilito verificar la cantidad de

estudiantes presentes, y las diferentes evaluaciones que se presentaban.

(VER ANEXO Nº43-44)

DIARIO DE CAMPO

“Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos

hechos que son susceptibles de ser interpretados.

22

Por tanto se entiende en este sentido, el diario de campo es una herramienta

que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados”

(SAMPIERI, 1991)

Instrumento que se utilizo para redactar todo lo sucedido, los lugares y las

intervenciones que se dio en los cuatro momentos de la implementación.

Dándonos la facilidad de redactar el informe final. (VER ANEXO Nº 45-46-47-

48)

2.10. ASIGNACIÓN DE RESPONSABILIDADES

Director: se encargó de organizar las horas académicas.

Docentes encargados: cumplió con la función de direccionar a los

estudiantes y colaborar en la ejecución del proyecto socio comunitario

productivo.

Docentes practicantes: organizaron a los equipos comunitarios y

ejecutar el proyecto.

Estudiante: colaboraron con la ejecución del, proyecto socio

comunitario productivo.

Padres de familia: coordinaron con sus hijos para ausentar en su

hogar. (VER ANEXO Nº 10-49-50-51-52 )

Una gran mayoría de los integrantes de la comunidad educativa fueron participes en

la implementación del proyecto socio comunitario productivo. (VER ANEXO Nº 10-49-50-

51-52).

2.11. RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS.

PRESUPUESTO

N° MATERIALES CANTIDAD V.UNITA

RIO

V.TOTAL OBS

1 Gastos de organización

planificación del proyecto

3 100 300

2 Calamina 12 40 480

3 Calamina plástica 2 80 160

23

4 Viga 3 120 360

5 Listones 5 35 175

6 Alambre 3 rollo 10 30

7 Puerta de madera 1 180 180

8 Platos de piedra 5 15 75

9 Clavos 2 bolsas 12 24

10 Estuco 1 fanega 15 15

11 Forraje 4 arrobas 80 320

12 Cuyes hembras 16 40 640

13 Cuyes machos 2 45 90

14 Adobe 500 2 1000

Total 3849

3. DESARROLLO DEL PROYECTO Y RESULTADOS

3.1. Puesta en marcha de la planificación

3.1.1. Primera coordinación

A horas 08:00 a.m. nos concentramos en la unidad Educativa “Elizardo

Pérez”.

El día lunes 05 de mayo nos reunimos en la dirección con el señor director

Prof. Gastón Pérez Paco, autoridades, docentes de la especialidad, donde

dimos a conocer el proyecto socio comunitario productivo, tomando puntos

con el cronograma de actividades, materiales de trabajo, y acuerdos para

la implementación.

24

Una vez planteado el proyecto socio comunitario productivo todas las

autoridades más los docentes de la especialidad y el director nos

informaron que el proyecto socio comunitario productivo “CRIANZA DE

CUYES” queda aprobado para el beneficio de la comunidad educativa.

Organizamos en equipos comunitarios a toda la comunidad educativa. (DC

2014:1 Nº 3-7) (VER ANEXO Nº 11-12-13)

.

3.1.2. Segunda coordinación

El día lunes 12 de mayo el ECTG nos constituyamos en la comunidad

educativa Elizardo Pérez para efectuar las prácticas de implementación de

la IPEC-PEC en la que participamos en el acto cívico y fuimos recibidos

por el señor director Prof. Gastón Pérez.

Seguidamente coordinamos para ejecución de los adobes donde el

director, autoridades, docentes guías, estudiantes de primero y segundo de

educación secundaria comunitaria productiva se organizaron en equipos

comunitarios. (DC 2014:2 Nº 5-7) (VER ANEXO Nº 14)

3.1.3. Coordinación con el docente guía

El ECTG y el docente guía coordinamos sobre la ejecución del proyecto

analizando el plan de clase bimestral en el cual fue bosquejado el tema de

áreas y perímetros de figuras planas que fueron utilizadas en la

construcción del criadero de cuyes.

El ECTG, director y docente guía, estudiantes, autoridades y `padres de

familia.

3.1.4. Planificación

Planificación investigativa

Entrevista, utilizada para recopilar información del docente guía,

estudiantes de primero de educación secundaria comunitaria productiva y

a las autoridades de la comunidad educativa, puesta en marcha en el

proceso de las cuatro implementaciones. (VER ANEXO 5-4)

Observación, técnica utilizada en cada momento de nuestra

implementación

Planificación pedagógica

25

Registro pedagógico, utilizado en todo el proceso de la implementación

para registrar la evaluación cuantitativa y cualitativa de los estudiantes.

(VER ANEXO Nº 53-54)

Plan de clase, utilizada para todo el proceso de la implementación de una

forma organizada. (VER ANEXO Nº 55-56-57-58)

Cuestionario, utilizada y plateada para recopilar información de manera

escrita en el proceso de las cuatro implementaciones.

3.1.5. Verificación diagnóstico

En la realización del diagnóstico con pruebas escritas y la aplicación del

cuestionario a los estudiantes de primero de secundaria, director y

autoridades han mostrado debilidades y necesidades en el aprendizaje, lo

cual ha mostrado el punto de partida para la implementación de la crianza

de cuyes.

3.2. Organización y valoración de los resultados de la información

3.2.1. Primera implementación y resultados

Practica

Dar a conocer sobre el proyecto socioproductivo crianza de cuyes a

toda la comunidad educativa: se dio a conocer el proyecto

sociocomunitario productivo al director, docente guía, estudiantes y

autoridades, para la ubicación del proyecto sociocomunitario productivo

crianza de cuyes.

Organización en equipos de trabajo comunitario para la

implementación: EL ECTG organizamos a la comunidad educativa en

equipos de trabajo comunitario para la ejecución de los adobes y el criadero

de cuyes, los cuales estuvieron muy de acuerdo para el trabajo en equipo.

(VER ANEXO Nº 7)

Teoría

Conocimiento teórico a la comunidad educativa sobre el proyecto socio

comunitario productivo crianza de cuyes: se dio a conocer a toda la

comunidad educativa la importancia de la crianza de cuyes. Los estudiantes

relacionaron el tema de áreas y perímetros de figuras planas en el criadero

de cuyes.

Valoración

26

Valorar la organización de la comunidad educativa: la comunidad

educativa se organizó de una manera exitosa en equipos de trabajo

comunitario dándose sus propias tareas y compromiso con el proyecto

sociocomunitario productivo CRIANZA DE CUYES.

Producción

Organización y colaboración de la comunidad educativa.

Producto

Fortalecemos en conocimiento de la comunidad educativa. (VER ANEXO Nº

39)

Triangulación de la primera implementación

Triangulación nº 1

ESTUDIANTE

La organización de equipos comunitarios te impacto para la ejecución del

proyecto socio comunitario productivo CRIANZA DE CUYES.

DOCENTE GUÍA

P1. Fue adecuada y efectiva para la implementación del proyecto socio

comunitario productivo CRIANZA DE CUYES.

DIARIO DE CAMPO

Nos facilito en la organización de equipos comunitarios para la

implementación.

(DC 2014:1 Nº 18-19)

CONCLUSIONES

La organización de equipos de trabajo comunitario fue de mucha ayuda para

que los estudiantes asuman responsabilidades y pongan en práctica los

valores sociocomunitario.

Triangulación nº 2

ESTUDIANTE

P2. Que te pareció el proyecto socio comunitario productivo crianza de cuyes.

DOCENTE GUÍA

P2. De acuerdo al tema es relevante y necesario mostrar la aplicación del

tema.

DIARIO DE CAMPO

27

Nos facilito presentar el tema para la implementación

(DC 2014:1 Nº8-17)

CONCLUSIONES

El proyecto socio comunitario productivo crianza de cuyes se relación con el

tema de áreas y perímetros de figuras planas donde los estudiantes

comprendieron la aplicabilidad de la vida cotidiana mediante la elaboración

de adobes y los materiales estructurados.

3.2.2. Segunda implementación y resultados

Practica

Organización en equipos comunitarios: se organizaron en equipos

comunitarios a los estudiantes de primero y segundo de educación

secundaria comunitaria productiva. (VER ANEXO Nº 14)

Elaboración de adobes: se realizaron los 500 adobes para la construcción

del criadero de cuyes, utilizando materiales del contexto con la participación y

responsabilidad de los equipos comunitarios. (VER ANEXO Nº 15-16-17)

Teoría

Conocimiento en el manejo del material del contexto: se dio a conocer la

importancia del manejo de materiales del contexto y la elaboración de

adobes.(VER ANEXO Nº 40)

Valoración

Conocimiento de la elaboración del adobe: se valoro el conocimiento

rescatado desde la familia y demostrado en la elaboración de adobes. (VER

ANEXO Nº 17)

Producción

Colaboración de la comunidad educativa en la elaboración de adobes: la

colaboración de la comunidad educativa fue primordial y beneficioso en la

elaboración de adobe. (VER ANEXO 18)

Producto

Elaboración de adobes: se elaboraron 500 adobes para la construcción del

criadero de cuyes. (VER ANEXO 19)

Triangulación de la segunda implementación

28

Triangulación nº1

ESTUDIANTE

P1. Como te pareció la ejecución de los adobes.

DOCENTE GUÍA

P1. Fue impactante la voluntad y la responsabilidad que pusieron los

estudiantes.

DIARIO DE CAMPO

Se practicaron los valores y saberes en el proceso de la elaboración de los

adobes. (DC 2014:2 Nº5-8)

CONCLUSIONES

Se realizo sin dificultades la elaboración de adobes con el cual

demostramos a los estudiantes que el tema de áreas y perímetros de

figuras planas está relacionado con la vida cotidiana.

Triangulación nº2

ESTUDIANTE

P3. Que rescataste del proceso de la ejecución de los adobes.

DOCENTE GUÍA

P3. Que rescataste del proceso de la ejecución de los adobes.

DIARIO DE CAMPO

Se rescataron los saberes y conocimiento como el akulliku y apthati.

(DC 2014:2 Nº14-15).

CONCLUSIONES

Los estudiantes rescataron los saberes y conocimientos de la comunidad

educativa en el transcurso de la construcción del criadero de cuyes, para

fortalecer sus costumbres ancestrales.

3.2.3. Tercera implementación y resultados

29

Practica

Organización en equipos comunitarios: para realizar el criadero de cuyes,

el director, docente guía, estudiantes y padres de familia se organizaron en

equipos de trabajos comunitarios.

Construcción del criadero de cuyes: se inicio con la construcción del

criadero de cuyes trabajando en equipos comunitarios. (VER ANEXO Nº 20-

21-22)

Teoría

Conocimiento en el manejo del material del contexto: se dio a conocer la

importancia del manejo de materiales del contexto y la elaboración de

adobes.

Valoración

Valorar el conocimiento y el manejo de materiales de trabajo: se valoro el

conocimiento del manejo de los materiales de trabajo con una participación

activa en el criadero de cuyes. (VER ANEXO Nº 23-24)

Producción

Colaboración de la comunidad educativa en la construcción del criadero

de cuyes: toda la comunidad dispusieron el tiempo adecuado para la

construcción del criadero de cuyes. (VER ANEXO Nº 25-26)

Producto

Construcción del criadero de cuyes: toda la comunidad educativa

colaboraron en la construcción del criadero de cuyes. (VER ANEXO Nº 29-

30-31)

Triangulación de la tercera implementación

Triangulación nº1

ESTUDIANTE

P1. Que te pareció hallar el perímetro para la construcción del criadero de

cuyes.

DOCENTE GUÍA

30

P2. Fue adecuada mostrarles a los estudiantes que las medidas de

perímetros son utilizados en la vida cotidiana

DIARIO DE CAMPO

Las medidas de perímetros se aplico en inicio de la construcción del criadero

de cuyes. (DC 2014:3 Nº7-9).

CONCLUSIONES

Las medidas de áreas y perímetros son aplicables en la vida cotidiana de la

vida y para la vida, donde los estudiantes comprendieron la aplicación del

tema en la construcción del criadero de cuyes, viendo las medidas del

perímetro que se utilizo y en área que ocupa en la unidad educativa “Elizardo

Pérez”.

Triangulación nº2

ESTUDIANTE

P3. Como te pareció utilizar materiales del contexto en la construcción del

criadero de cuyes.

DOCENTE GUÍA

P3. Era adecuado y necesario utilizar materiales del contexto.

DIARIO DE CAMPO

Se utilizaron materiales del contexto de acuerdo a lo necesario para la

construcción del criadero de cuyes. (DC 2014:3 Nº12-15)

CONCLUSIONES

Utilizar materiales estructurados del contexto es de mucha ayuda para que el

estudiante relacione el tema de áreas y perímetros de figuras planas

aplicando en la vida cotidiana.

3.2.4. Cuarta implementación y resultados

Practica

31

Organización en equipos comunitarios: los estudiantes se organizaron en

equipos comunitarios para trabajar el tema de áreas y perímetros de figuras

planas.

Elaboración de la maqueta del criadero de cuyes: se elaboro una maqueta

del criadero de cuyes utilizando las medidas de áreas y perímetros de figuras

planas.

Teoría

Conceptualización del tema áreas y perímetros de figuras planas: se

conceptualizo y se llevó a cabo el tema de áreas y perímetros de figuras

planas con la aplicación en el criadero de cuyes. (VER ANEXO Nº32)

Valoración

Conocimiento del tema: se valoro el conocimiento adquirido en el proceso

de aprendizaje.

Producción

Conocimiento del tema.

Organización y elaboración de la maqueta del criadero de cuyes: se

organizaron en equipos comunitarios para adquirir los datos de áreas y

perímetros de figuras planas del criadero de cuyes para posteriormente

realizar una maqueta del criadero de cuyes.

Producto

Producir un conocimiento preciso y concreto del tema áreas y perímetros de

figuras planas, el mismo coadyuve a una posterior aplicación en nuestro

entorno cultural. (VER ANEXO Nº 59-60)

Triangulación de la cuarta implementación

Triangulación nº1

ESTUDIANTE

P1 Como te pareció la estrategia planteada en el tema de áreas y

perímetros de figuras planas.

DOCENTE GUÍA

32

P2. Fue adecuada e importante la aplicación de áreas y perímetros de

figuras planas en la construcción del criadero de cuyes

DIARIO DE CAMPO

La implementación de criadero de cuyes fue relacionada con el tema de

áreas y perímetros de figuras planas. (DC 2014:4 Nº 5-7)

CONCLUSIONES

Se demostró a los estudiantes que las medidas de áreas y perímetros tiene

relación con el proyecto socio comunitario productivo crianza de cuyes

mediante la aplicación de las medidas de áreas y perímetros en el criadero

de cuyes. .

Triangulación nº2

ESTUDIANTE

P3. Utilizar materiales estructurados te ayuda a comprender con facilidad el

tema de aéreas y perímetros de figuras planas

DOCENTE GUÍA

P3. Si, debido a que los estudiantes con la práctica comprenden más sobre

el tema

DIARIO DE CAMPO

Se utilizaron materiales estructurados del contexto de acuerdo al tema.

(DC 2014:4 Nº 7-8)

CONCLUSIONES.

Los estudiantes utilizaron materiales estructurados donde comprendieron

que es de vital importancia el tema de áreas y perímetros de figuras planas

para utilizarlos en la vida cotidiana.

Triangulación nº3

ESTUDIANTE

33

Aplicando la práctica en la crianza de cuyes has obtenido un mejor

aprendizaje en el tema de áreas y perímetros de figuras planas.

DOCENTE GUÍA

La aplicación de la estrategia fue imprescindible y adecuado donde los

estudiantes comprendieron el tema de una manera exitosa mediante la

práctica teoría practica.

DIARIO DE CAMPO

Se valoro el conocimiento adquirido en todo el proceso de la

implementación del proyecto, realizando una maqueta como producto de la

implementación. . (DC 2014:4 Nº12-13)

CONCLUSIONES

El proyecto sociocomunitario productivo fue ejecutado relacionando con el

tema de áreas y perímetros de figuras planas donde los estudiantes

comprendieron el tema i la importancia del proyecto para que en un futuro

sea aplicada en beneficio a uno mismo.

3.3. Informe de resultados del plan de acción del PSP

Los resultados obtenidos en el desarrollo del proyecto sociocomunitario

productivo relacionado con áreas y perímetros de figuras planas fue de mucha

ayuda logrando la resolución de problemas de su entorno con facilidades en la

asimilación y la aplicación de la práctica a la teoría de las diferentes operaciones.

Además el cambio de actitud de las/os estudiantes con relación a la participación

activa el desarrollo de actividades curriculares dentro y fuera del aula.

3.3.1. Aportes vinculados en la gestión comunitaria

El proyecto sociocomunitario productivo crianza de cuyes mejoro la

revalorización en la comunidad educativa mediante en “ayni” beneficiándose

con el rescate de valores quedando satisfechos con la implementación del

proyecto, respondiendo a las necesidades económicas que presenta la

comunidad educativa.

3.3.2. Aportes vinculados en la gestión institucional

34

El proyecto sociocomunitario productivo respondió al problema de la

condición de la dependencia económica desarrollando experiencias de micro

producción, beneficiándose con el equipamiento mobiliario.

3.3.3. Aportes vinculados en el desarrollo de gestión de aula taller

Los estudiantes de primero de secundaria iniciaron la implementación

mediante la practica utilizando como estrategia el proyecto sociocomunitario

productivo crianza de cuyes, mejorando óptimamente el aprendizaje de áreas

y perímetros de las figuras planas, dando como producción una maqueta del

criadero de cuyes.

3.4. Aportes vinculados a la práctica e innovación pedagógica.

3.4.1. Problemáticas de la realidad boliviana

Las problemáticas en nuestro país estuvieron presentes siempre, por que los

anteriores modelos educativos no pudieron resolver estas problemáticas,

quizás algunas trataron de enfrentar estas problemáticas, sin embargo no se

pudo lograr por la diversidad cultural de nuestro país.

El modelo socio comunitario productivo responde a estas necesidades y

problemáticas que se presenta en nuestra realidad, tomando en cuenta el

entorno y las vivencias de la diversidad de los pueblos y naciones indígenas

originarios como medios de producción de conocimientos en los centros

educativos.

El proyecto socio comunitario productivo crianza de cuyes, relacionado con

áreas y perímetros de las figuras planas, trata de responder y contribuir las

problemáticas de la CONDICION DE LA DEPENDENCIA ECONÓMICA a

través de la estrategia de la micro producción del criadero de cuyes el cual

generara economía mediante la venta de cuyes y de esa manera mejorar la

infraestructura y el equipamiento mobiliario de la comunidad educativa. La

sociedad colonial también impacto la lengua castellana como la única lengua

oficial de la educación, sin tomar en cuenta, las lenguas de los pueblos y

naciones indígenas originarias de nuestro país.

La implementación de un sistema educativo memorista, cognitivista que

consiste en la mecanización, también ha sido uno de los factores que

perjudican al desarrollo de nuestro país, porque no permite solucionar

35

problemáticas que se presentan en las comunidades indígenas originarios,

donde cada una de ellas tienen sus costumbres y tradiciones aplicadas en su

vida diaria con relación a la producción de conocimientos generando siempre

la integridad entre los demás pueblos y la práctica de los valores

sociocomunitario con respeto y reciprocidad hacia la madre tierra.

3.4.2. Ejes articuladores que presenta nuestro proyecto de grado

El presente proyecto socio comunitario responde al eje articulador

EDUCACION PARA LA PRODUCCION, por ser una micro producción que

genera economía en beneficio la comunidad educativa

La micro producción del criadero de cuyes fue aplicada mediante cuatro

implementaciones los cuales se trabajaron en equipos comunitarios

mostrando a los estudiantes la importancia de la educación en valores

sociocomunitario, como el trabajo en equipo y la relación que tiene el tema de

áreas y perímetros de figuras planas con la vida cotidiana.

El criadero de cuyes fue ejecutado para una educación en convivencia con la

naturaleza y salud comunitaria,

3.4.3. Fundamentación pedagógica

La escuela ayllu de warisata debido a su concepto de “escuela del trabajo

productivo”, proclamando que no pueda haber escuela rural sin tierra ni

talleres. La escuela se autoabastece, levanta por si misma sus edificios “la

escuela es el motor del desarrollo económico” (MOSTAJO, 2006).

La escuela ayllu de warisata que desarrollo la educación de la vida, donde

saber bien era la condición educativa del vivir bien, donde la sociedad en

conjunto educa a la sociedad en su conjunto. En este sentido la escuela se

caracteriza por desarrollar una pedagogía productiva y liberadora, una

educación activa y de trabajo, destinado al bien comunitario. Permite pensar

y actuar con ideología propia y desarrollar un pensamiento crítico, creativo y

propositivo dirigido a la producción de bienes materiales, intelectuales y

espirituales para el bien común. (MOSTAJO, 2006)

La pedagogía liberadora de Paulo Freire sustentada en los elementos y

principios postulados de las teorías socio críticas en las que la unidad

educativa reflexiona sobre el proceso educativo, de manera crítica, ligada a la

36

realidad. Para la escuela socio critica, el arte educativo se concibe como una

interacción reciproca y completaría entre el estudiante, el maestro y el

entorno. (FREIRE, 1969)

El presente proyecto sociocomunitaria productiva se fundamenta en la

educación productiva donde producción es la actividad mediante la cual,

determinados bienes se transforman en otros de mayor utilidad. La

producción es uno de los procesos económicos y el medio a través del cual el

trabajo humano genera bienes y rentas. (Real Academia Española)

3.4.4. Aporte teórico en la producción de conocimientos

MATEMÁTICA

“Es el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades

desconocidas. En el pasado la matemática era conocida como la ciencia de

la cantidad, referidas a las magnitudes (como en la geometría), alzo números

(como la aritmética), o a la generalización de ambos (como el álgebra)”.

(GOÑI GALARZA, 1992)

3.4.5. ÁREAS Y PERÍMETROS

Área:

“Es la medida de la superficie. Numero asociado a una porción de plano

delimitada por una figura. La medida de superficie (área) de una figura se

da en unidades de superficie. Medida de superficie que equivale a 100m2

. (ALVARES L., 2006)

“Para medir la superficie de una figura plana, dibujamos una cuadrícula

que la contenga. Si cada cuadrado de la cuadrícula equivale a una unidad

de superficie, calculando el número de cuadrados que quedan

comprendidos dentro de la figura, tendremos una medida de su área”.

(GOÑI GALARZA, 1992)

El área de una figura, es la medida de su superficie utilizada en el

espacio.

37

PERIMETRO

“Medida del contorno de una figura. El perímetro de cada circunferencia

se llama longitud de la circunferencia. En general para figuras cuyos lados

son segmentos rectilíneos, el perímetro es la suma de las medidas de los

lados del polígono”. (ALVARES L., 2006)

ÁREA Y PERÍMETRO DE UN CUADRADO

Si en una plaza vez un cuadrado de baldosas de 1m, y tiene tres

baldosas por lado. ¿Cuántas baldosas hay en el cuadrado y cuál es su

perímetro?

Perímetro:

P=4×l

Área:

A=l2

Solución:

p=4×3m

P=12m

A=(3m)2

A=9m2

ÁREA Y PERÍMETRO DE UN RECTÁNGULO

Es igual al producto de sus dos dimensiones (base por altura).

Si se quiere saber el área y perímetro de un dormitorio que tiene 4m. de largo y 3m. de

ancho, se puede cuadricular formando cuadraditos de un 1m. cuadrado como indica la

figura.

38

Perímetro:

P=2×b+2×a

Solución:

P=2×4m+2×3m

P=8m+6m

A=b×h

Área :

A=4m×3m

A=12m2

P=14m

ÁREA Y PERÍMETRO DE UN PARALELOGRAMO

Es igual al producto de la semisuma de las bases por la altura.

Calcular el área y el perímetro del paralelogramo con una altura de siete metro y la base

de 10 metros.

Solución P=2×7m+2×10m

P=34m

Perímetro:

A=7m×10m

A=70m2

Área:

ÁREA Y PERÍMETRO DE UN ROMBO

Es igual simeproducto de sus diagonales.

Calcular el área de un rombo con una diagonal mayor de nueve metros y una diagonal

menor de cinco metros.

39

Calcular el perímetro de un rombo de lado cinco metros

Perímetro:

Área:

Solución: P=4×5m A=9m×5m2

P=20m A=22.5m2

ÁREA Y PERÍMETRO DE UN TRIÁNGULO

El área de un triangulo es igual al simeproducto de los dos catetos.

Perímetro:

Área:

ÁREA Y PERÍMETRO DE UN TRAPECIO

Es igual al producto de una diagonal por la semisuma de las perpendiculares trazadas a

esta desde los otros dos vértices.

Perímetro:

. Área:

40

ÁREA Y PERÍMETRO DE UN POLÍGONOS REGULAR

Es igual al producto del semiperímetro “p” del polígono por la apotema “a”.

Perímetro: Área:

ÁREA Y PERÍMETRO DE UN CÍRCULO

En efecto: Sea “r” el radio del circulo de centro 0.

Considerado el círculo como el polígono regular de infinito numero de lados, se tiene:

Perímetro:

Área:

ÁREA Y PERÍMETRO DE UNA CORONA CIRCULAR

Es un área del círculo, comprendida entre dos circunferencias concéntricas.

41

Perímetro: Área:

AREA Y PERIMETRO DE UN SECTOR CIRCULAR

Sector circular es el área comprendida entre un arco y dos radios

Perímetro:

Área:

3.4.6. AUSENCIA DE VALORACIÓN DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS

DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS

Esto se tiene que entender en doble sentido. En un sentido intracultural e

intercultural, porque los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas los

vamos a revalorizar (no es que los vamos a descubrir o los vamos a inventar,

ya existen) y los vamos a desplegar, esas son acciones que tenemos que

hacer. Entonces, no solo se trata de hacer una búsqueda de los saberes

indígenas para afirmarlos en el presente, no solo hay que investigar cuales

son, sino, hay que aprender que con esos saberes y conocimientos se puede

responder a los problemas que la sociedad actualmente está atravesando.

Los conocimientos ancestrales han sido transmitidos de generación en

generación priorizando la oralidad como medio sustancial, los mismos que

rescatan y expresan las prácticas cotidianas culturales y materiales, las

actividades productivas, sociales, culturales y organizativas.

42

4. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. Conclusiones

El presente trabajo de proyecto sociocomunitario productivo crianza de cuyes se

llego a culminar de manera satisfactoria, obteniendo los mejores resultados. La

evaluación de este proyecto, se desarrollo con la micro producción de crianza de

cuyes relacionado con las medidas de áreas y perímetros de figuras planas el

cual generara economía, para mejorar el equipamiento mobiliario.

La realización de esta estrategia fortaleció en la carencia de la economía de

la comunidad educativa.

El proyecto ejecutado fue de manera significativo para la comunidad

educativa, que a su vez respondió a una necesidad, llegando a verificarse

positivamente en todo el trabajo realizado.

Todo el análisis nos mostró la posibilidad real de llevar a cabo este proyecto,

al elaborar un producto relativamente nuevo y satisfacer una necesidad

latente en el mercado, que fue lo que en un principio dio origen a la idea del

proyecto.

El desarrollo de la micro producción de crianza de cuyes es mucha ayuda

para solucionar la dependencia económica de la comunidad educativa

Aplicar una nueva forma de enseñanza que permitan transformar la

enseñanza tradicional cognitivista al descubrimiento de habilidades creativas

basadas en la resolución de los problemas del diario vivir.

La organización a los alumnos en grupos de trabajo, para las diferentes

actividades curriculares que generó una participación unida , integrada,

conjunta que permitió mejorar la interacción logrando un conocimiento

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integral y holístico. Es importante que los estudiantes conozcan el tema ç de

áreas y perímetros de figuras planas, así de esta manera obtengan un

aprendizaje de la vida y para la vida.

La experiencia ha contribuido con respuestas positivas para transformar la

problemática de la condición de la dependencia económica, también una

parte a la ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de los

pueblos indígenas de nuestro modelo educativo sociocomunitario

productivo. Enfatizar la práctica educativa mediante las estrategias

metodológicas planteadas para lograr el mejoramiento del proceso de

enseñanza orientada al aprendizaje de los estudiantes.

4.2. Recomendaciones

Al implementar este proyecto sociocomunitario productivo, es conveniente

recomendar después de haber observado y analizado los resultados durante el

proceso de la implementación, es pertinente sugerir li siguiente

A los docentes que debemos trabajar con la nueva metodología activa y

participativa en el proceso educativo basado en el contexto donde vive el

estudiante

Entonces los maestros tenemos la tarea de contextualizar ese

conocimiento validando en la comunidad donde se encuentra la unidad

educativa.

A los docentes se les recomienda trabajar en equipos comunitarios con los

estudiantes

Se recomienda aplicar una nueva forma de enseñanza que permita

transformar a una educación productiva

A los estudiantes sugerir que deben seguir con el mismo interés an los

equipos de trabajo comunitario.

Nuevas ideas para una educación productiva debe nacer de los

estudiantes viendo la realidad y la problemática en la que se encuentran.

Se recomienda a los estudiantes el uso adecuado de los materiales

estructurados.

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Se recomienda a los padres de familia que tienen la obligación de ayudar a

sus hijos como dice la nueva ley educativa en todo el proceso de

aprendizaje.

Se recomienda a los padres de familia el apoyo necesario a las nuevas

ideas del estudiante que nos lleve a una educación productiva.

Los padres de familia deben ser participes en las actividades educativas

relacionados con la educación productiva.

De la misma forma recomendar a los padres de familia para que puedan

coadyuvar con el proceso de formación de sus hijos.

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