Retos de la Alfabetización informacional

Alice Miranda Arguedas(amiranda@una.ac.cr)

PERI (Programa para el Fortalecimiento de la Información para la Investigación) - Nicaragua

Instituto Nicaragüense de Cultura 10 de noviembre de 2009

FELIZ DÍA DEL BIBLIOTECÓLOGO NICARAGÜENSE

“[…] en lo que concierne al futuro

no nos corresponde predecirlo, sino construirlo”

Saint Expury

“No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales, pero, para ello es necesario contar con una brújula y un ancla.

La brújula es la educación, la información, el conocimiento,tanto a nivel individual como colectivo. Por otra parte, el ancla es nuestra identidad.

Reconocer quiénes somos y de dónde venimos para no perdernos en la ruta del destino que nos hemos trazado” Castells (1998) .

http://firgoa.usc.es/drupal/files/images/globalizacion.jpgCastells, M. (1998) La era de la información. Madrid: Alianza Editorial.

Globalización

Declaración de Bolonia• contar con un sistema curricular

con titulación homogénea, • asegurarle a los estudiantes la

flexibilidad de transferir sus calificaciones a cualquier país, de los que firmaron la Declaración en la región,

• contar con un sistema de créditos internacional y otorgar créditos a todos los cursos que se ofrezcan como educación permanente,

• promover la flexibilidad y la movilidad para los estudiantes,

• establecer un programa de aseguramiento de la calidadcooperativo europeo

La dimensión educativa europea pasará a ser la que defina los esquemas de cooperación y de movilidad interinstitucional, para los estudiantes y los profesores/investigadores

En la Cumbre de la Sociedad de la Información (Génova 2003, Tunis 2005) se analiza la Declaración de Bolonia y las autoridades de los gobiernos concluyeron que es necesario una capacitación especial, para el uso de la información o para el desarrollo de habilidades informacionales y establecieron los lineamientos para el aprendizaje a lo largo de la vida.

De un sistema basado en el profesor

A

UN SISTEMA

Basado en competencias

Centrado en el estudiante

Fuente: Universidad de Panamá. Sistema Bibliotecario

1. Desarrollar en el estudiante competenciasgenéricas (académicas de carácter general).

2. Integrar en el curriculum competencias específicas de cada área de estudio.

3. Establecer un sistema de acumulación y transferencia de créditos.

4. Identificar los enfoques de aprendizaje, didácticos y de evaluación.

5. Promover la calidad en el proceso educativo (insistiendo sobre sistemas basados en una cultura de calidad institucional interna).

Requisito Programa Tunning

Una persona con cultura informacional es quien posee ALFIN complementado con una actitud personal positiva hacia el uso de la información. Esto significa que posee valores, creencias, ideales, principios cognitivos e innovadores en el contexto informacional. La cultura informacional no es una creación de la mente, tiene un condicionante educativo y social. Hay que crear las condiciones para lograrla.

Fuente: Universidad de Panamá. Sistema Bibliotecario

Cultura informacional

La cultura informacional incluye motivación para percibir el éxito desde las destrezasque se adquieren en losprogramas de ALFIN. Esto implica que puede integrar la tradicional cultura librística y la nueva cultura de la información computarizada y, puede evitar la confrontación de la cultura tecnocrática y la humanista, en el ámbito de la Sociedad de la Información y de la Sociedad del Conocimiento (Gendina, 2008).

Fuente: Caiuby, G. Biblioteca Municipal de Sorocaba

En la 68ª Conferencia General de IFLA (Glasgow, 2002) :

•crearon la Sección de ALFIN•aprobaron los lineamientos para el aprendizaje a lo largo de la vida y• se nombró como coordinador de la Sección, al mexicano Jesús Lau.

Han trabajado sobre:

•¿qué es ALFIN?, •los componentes, la conceptualización y• las normas internacionales.

La UNESCO (1986) dice: Una persona se considera alfabetizada cuando en su vida cotidiana puede leer y escribir una oración corta y sencilla, comprendiéndola ….

Libro de los muertos

Para Jesús Lau (2005), primer presidente de la Sección Alfabetización Informacional de IFLA, la información es: • Un elemento vital para la creatividad y la innovación • Un recurso básico para el aprendizaje y el pensamiento humano • Un recurso clave en la creación de ciudadanos mejor informados • Un factor que permite a los ciudadanos obtener mejores resultados en sus vidas académicas, en relación con la salud y con el trabajo • Un recurso importante para el desarrollo socioeconómico

1. Reconocer la necesidad de información;

2. Distinguir el modo por el cual la información puede ser accesada,

3. Construir estrategias para localizar la información,

4. Localizar y accesar la información;

5. Comparar y evaluar la información obtenida de diferentes fuentes de información;

6. Organizar, aplicar y comunicar la información a otros de una manera apropiada a la circunstancia;

7. Sintetizar y cimentar con la información existente, la contribución a la creación de nuevo conocimiento

Pilares fundamentales de la ALFINDeclaración de Pisa (2005 )

Alfabetización Informacional es entender, usar y reflexionar textosescritos, para lograr las metas propuestas, para desarrollar y potenciar nuevo conocimiento que permita participar en forma plena en la sociedad (OCDE/PISA, 2003)

¿Qué es Alfabetización Informacional?

• ALFIN está relacionado con la habilidad de accesar, evaluar, organizar y usar la información para el aprendizaje de por vida, para resolver problemas cotidianos para tomar decisiones en el contexto del aprendizaje formal e informal, en el trabajo y en cualquier situación educativa.

• Sin ALFIN no hay Sociedad del Conocimiento

Centro Virtual Cervantes. © Instituto Cervantes (España), 1997-2009

Cuadro no. 1Penetración de Internet en América Central

AMERICACENTRAL

PoblaciónActual (2009)

Usuarios,año 2000

Usuarios, Dato

más reciente

% Población

(Penetración)

Crecimiento(2000-2009)

(%) UsuariosRegión

Belice 307,899 15,000 32,000 10.4 % 113.3 % 0.6 %

Costa Rica 4,253,877 250,000 1,500,000 35.3 % 500.0 % 28.8%

El Salvador 7,185,218 40,000 763,000 10.6 % 1,807.5 % 14.6%

Guatemala 13,276,517 65,000 1,320,000 9.9 % 1,930.8 % 25.3%

Honduras 7,833,696 40,000 658,500 8.4 % 1,546.3 % 12.6%

Nicaragua 5,891,199 50,000 155,000 2.6 % 210.0 % 3.0%

Panamá 3,360,474 45,000 778,800 23.2 % 1,630.7 % 15.0%

Total 42,108,880 505,000 5,207,300 14.3 % 1,105.5% 99.9%

NOTAS: (1) Las estadísticas de América Central fueron actualizadas para Junio 30, 2.009. (2) Para ver las cifras en detalle de cada país de un clic sobre el país correspondiente. (3) Las cifras de población se basan en los datos actuales del U.S. Census Bureau. (4) Los datos mas recientes de usuarios corresponden a datos de Nielsen Online, ITU, y de Internet World Stats. (5) Las cifras de crecimiento se determinaron comparando el número actual de usuarios con el dato del año 2.000, tomado de las estadísticas del ITU. (6) Se autoriza la reproducción de estos datos, siempre y cuando se cite a " www.exitoexplorador.com " como la fuente original y se establezca un enlace activo.

Fuente: http://www.exitoexportador.com/central.htm#cr

Gráfico no. 1Penetración de Internet en América Central

Usuarios de Internet, según país y población

02000000400000060000008000000

10000000120000001400000016000000

Belice

Costa R

icaEl S

alvad

orGua

temalaHond

uras

Nicaragu

aPan

amá

País

Pob

laci

ón a

ctua

l (20

09)

Usuarios, Dato másrecientePoblación Actual (2009)

Fuente: http://www.exitoexportador.com/central.htm#cr

Tabla no. 1Componentes y criterios de la ALFIN y sugerencia de herramientas de evaluación

Componentes de la ALFIN

Criterios de la ALFIN

Herramientas de evaluación

Cognoscitivo El conocimiento necesario para trabajar con información y las TIC(s)

Pruebas

Operacionales Habilidades para trabajar con las herramientas de información y las TIC(s)

Las pruebas incluyen prácticas de labores, el análisis de los productos de información ejecutados como resultados del trabajo independiente, después de la capacitación de ALFIN (el análisis del portafolio)

Reflexivos Reflexión, motivación para trabajar con la información y las TIC(s)

Pruebas, conversaciones, supervisión, cuestionarios

Fuente: Gendina, N. (2008) Could Learners Outcomes in Information Literacy Be Measured: Pluses and Minuses of Testing?. Québec: IFLA, tabla 3)

“Los estudiantes con habilidades informativas acceden a la información efectiva y eficientemente, evalúan la información de manera crítica y competente y la utilizan de manera creativa y precisa”.

Los usuarios “deberían tener tanto las estrategias para recabar información como el pensamiento crítico para seleccionar, descartar, sintetizar y presentar la información en formas nuevas para resolver problemas reales “Asociación Americana de Biblioteca Escolares (1998) .

Fluidez informativa – Capacidad o dominio de las competencias informativas •Educación (o formación) de usuarios – Método general para enseñar a los usuarios el acceso a la información •Instrucción de Bibliotecas – Enfoca la atención en habilidades bibliotecarias •Orientación en bibliotecas – Entrenamiento del usuario en búsqueda y recuperación de la información •Competencia informativa – Combinación de pericias y metas de las habilidades informativas •Habilidades informativas, habilidades informacionales – Enfoca la atención en las aptitudes informativas •Desarrollo de habilidades informativas, desarrollo de habilidades informacionales – El proceso de facilitar las habilidades de información (Lau, 2005)

Fuente: Lau, J. (2005) Directrices sobre desarrollo de habilidades informativas para el aprendizaje permanente

Habilidades y competencias para la ALFIN digital

• Capacidad para planificar y organizarlos procesos de aprendizaje fomentando el pensamiento crítico y creativo para aprender en la Sociedad del Conocimiento

• Identificar y seleccionar los métodos de investigación adecuados

• Adaptabilidad constante a las nuevas tecnologías de la información y comunicación

• Habilidad para reconocer y articularlas necesidades de información

• Capacidad para comprender cómo la información se diseña, almacena y organiza

• Habilidad para localizar y recuperarinformación

• Destrezas para analizar, filtrar y sintetizar la información

• Capacidad para evaluar de forma crítica la información conforme a criterios, estándares de calidad y tomar decisiones

• Capacidad para comunicar y compartirconocimientos, con la ayuda de las nuevas tecnologías. (Pinto Molina, 2007)

• TONIC: The Online Netskills Interactive Course. TONIC es un tutorial que pretende enseñar a cómo utilizar internet, estáfinanciado por Netskills.

• CERISE Es un portal que desarrolla habilidades para búsqueda y recuperación de información especializada, financiado por Urfist y el Ministerio de Educación y Tecnología francés.

• Pennsylvania State University- Information Literacy Task Force- Characteristics of information literate penn state students, 1997

• Wisconsin Association of Academic libraries-Information Literacy Competencies and Criteria for Academic Libraries in Wisconsin.

• University of California, Berkeley Request for Course-Integrated Library Instruction (Pinto Molina, 2007)

Iniciativas importantes decapacitación

Tabla no. 2Competencias genéricas y específicas

Competencias genéricas Competencias específicas

a) Competencias instrumentales:capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas;

a) Actuar de manera autónoma: tiene que ver con la capacidad de tener una visión de conjunto de la realidad y de comprender el propio entorno y su funcionamiento, de marcarse planes de vida y objetivos personales, y de defender y comunicar sus derechos, intereses, límites y necesidades.

b) Competencias interpersonales: capacidades individuales, tales como habilidades sociales (interacción y cooperación sociales);

b) Utilizar herramientas o recursos de manera interactiva: se refiere al uso del lenguaje, los símbolos, los textos, el conocimiento, la información y la tecnología para llevar a cabo sus propias actividades y comunicarse, activamente, con el mundo

c) Competencias sistémicas:capacidades y habilidades relacionadas con sistemas globales (combinación de comprensión, sensibilidad y conocimientos; para ello es necesario adquirir, previamente, competencias instrumentales e interpersonales)

c) Funcionar en grupos socialmente heterogéneos: consiste en ser capaz de relacionarse bien con otras personas, colaborar y trabajar en grupo, gestionar y resolver conflictos, debido a la necesidad de ser capaz de desenvolverse en sociedades cada vez más diversas, pluralistas y complejas, de empatizar y ponerse en el lugar del otro, de manejar sus propias emociones y de promover el capital social.

Tuning Educational Structures in Europe, 2006

•Aprender a aplicar el conocimiento en las situaciones habituales.

• Formar capacidades racionales para desempeñarse, tomando como base las competencias de la información, el conocimiento y las habilidades adquiridas.•Aplicar el conocimiento y las habilidades en escenarios imprevistos de la vida real, que sean situaciones poco realistas, en discrepancia e incertidumbre y dar alternativas con enfoques desde diferentes puntos de vista.• Enfatizar que la ALFIN estáestrechamente relacionada con el aprendizaje de aspectos éticos que median en la reflexión de los problemas diarios (Gendina, 2008)

Desarrollo de habilidades para su uso en la vida cotidiana

1. Demostrar, de manera memorística, los contenidos estudiados en los documentos y cómo los relaciona el estudiante con el conocimiento previo adquirido.

2. Aplicar el conocimiento aprendido en situaciones familiares dando ejemplos y aplicando las normas diseñadas para situaciones concretas.

3. Aplicar el conocimiento aprendido en diferentes situaciones, no familiarizadas con ellas, que le permiten pensar crítica e independientemente

Después de cada curso de ALFIN, los estudiantes deben:

¿Cómo evaluar el grado de logro de la ALFIN en las personas?

Hacer un diagnóstico antes de empezar el Programa de ALFIN, para estar al tanto del nivel de conocimiento inicial y las habilidades de las personas en el desenvolvimiento de la capacitación informacional.

Estimar la reacción actual del alumno a lo estudiado para conocer el grado de influencia de los materiales del curso.

Identificar el nivel de dominio de la temática de manera que permita conocer el grado de empoderamiento del tema estudiado en el curso.

Verificar el nivel de dominio de la temática con el propósito de conocer el grado de progreso en un tiempo determinado; por ejemplo, en un semestre o en un año.

Precisar el dominio total alcanzado da la oportunidad para evaluar al estudiante de manera integral, después de llevar un curso completo.

Componente cognitiva El estudiante debe conocer:

• Términos y conceptos tales como: documento, recursos de información, erevista, ecatálogo, Internet. Esos términos deben ser enseñados tomando en cuenta la edad y el nivel de capacitación del estudiante.

• Elementos de los componentes sobre ALFIN:lista de los términos más importantes, conceptos principales, definiciones, hechos (fechas, eventos, nombres, …), normas, principios, etc. sobre información y TIC(s)

Fuente: Cesarino, M.A. (2005) Anexo Prof. Francisco Iglesias. Sector de Referencia

Tabla no. 3Componente cognitivo de la Alfabetización Informacional

Nivel de dominio del material enseñado

Características Ejemplos de comprobación

Reproduce el conocimiento

El estudiante recuerda y repite el material, conoce el significado de los términos usados, ideas, definiciones, hechos, normas y principios para el trabajo con información y TIC(s)

Define (cuándo, qué se ha hecho, quién. dónde, etc.), Enumera, describe, establece diferencias entre términos y definiciones, etc.

Entiende y usa el conocimiento en una situación familiar.

El estudiante conoce y usaconceptos, términos, hechos, normas, principios, criterios, teorías, etc. para relacionarcon la información y TIC(s)

Explica, caracteriza, rasgos de situaciones (diferencia, dependencia, causa,), esquemas con rasgos esenciales, definición de métodos y algoritmos pretrabajados, fases de mantenimiento y de terminación, agregar u omitir palabras, frases, cartas, proporcionar ejemplos, etc.

Aplica el conocimientos en situaciones en proceso de cambio o desconocidas

El estudiante conoce la materia estudiada con anterioridad y la usa bajo nuevas circunstancias

Explica en sus propias palabras, analiza la información y encuentra errores, hace cambios, reconstruye, ofrece sus variantes, su plan, su algoritmo, su fórmula, su experimento, da razones, etc.

Fuente: Gendina, N. (2008) Could Learners Outcomes in Information Literacy Be Measured: Pluses and Minuses of Testing?. Québec: IFLA, tabla 4)

Componente de operacionalización

1. Lista de las habilidades en trabajos con información y TIC(s). El estudiante debería, por ejemplo:

Elaborar citas bibliográficas, preparar documentos usando un procesador de palabras, crear una ilustración por medio de un programa de gráficos, usar el correo electrónico,accesar la información requerida mediante una búsqueda específica en Internet sobre casos reales, etc.

2. Productos de información (portafolio) El estudiante puede elaborar de manera independiente, con base en la investigación, selección y análisis de la información, por ejemplo: • Resúmenes, • compendios, • códigos (índices),• reseñas críticas, • reacciones a diversas temáticas, todo

ello ligado al aprendizaje e instrumentos de otras disciplinas.

Tabla no. 4Componente operacional de alfabetización informacional

Nivel de dominio del material enseñado

Características Ejemplos de muestra

Reproducción del conocimiento y de las habilidades

El estudiante elabora correctamenteuna acción práctica de trabajo con información y TIC(s) para demostrar la predisposición del producto a la información, según el modelo enseñado.

Cita, prepara un documento usando el procesador de palabras, envía cartas por correo electrónico, hace la descripción bibliográfica del documento, lista de palabras claves, etc.

Entendimiento y aplicación del conocimiento y de las habilidades en una situación familiar.

El estudiante conoce y aplica las habilidades y el conocimiento obtenido para trabajar con información y las TIC (s), en la creación de productos de información de manera independiente.

Hace resúmenes, compendios, revisiones, etc. con los métodos preestablecidos, edita los textos para colocarlos en un lugar de acuerdo con las normas dadas, encuentra la definición de un término desconocido usando Internet, encuentra información sobre temas en Internet según el algoritmo indicado, etc.

Aplicación de conocimientos y habilidades en situaciones en proceso de cambio o desconocidas

Un estudiante de manera independiente crea su propio producto de información bajo nuevas condiciones cercanas a situaciones reales, transfiere el método conocido de información a situaciones no familiares, señala errores, estima la calidad de los productos de información con un criterio formulado independientemente.

Prepara cierto producto de información (un informe, digesto, revisión, respuesta, trabajo de curso o de grado) tomando en cuenta el conjunto de requerimientos, transforma información en texto en gráficos, o formas tabulares, interpreta la información presentada en gráficos, tablas, figuras dentro de un texto, da razones con pros y contras de productos de información presentado para su análisis, formula criterios para su estimación, examina información exacta sobre un producto, desarrolla un plan de acción para …, define la más racional secuencia de acciones u operaciones para resolver un problema, ofrece un modo permitido…, encuentra alternativas…, ofrece el algoritmo etc.

Fuente: Gendina, N. (2008) Could Learners Outcomes in Information Literacy Be Measured: Pluses and Minuses of Testing?. Québec: IFLA, tabla 5)

¿Cómo evaluar el componente reflexivo?

La lista de juicios de valor de cómo los estudiantes podrían estimar su estado personal, preferencias y deseos de alcanzar algún sistema de valores, etc. Por ejemplo, a. ¿Es correcto copiar

información de Internet?b. ¿Es incorrecto bajar música

con sello editorial desde Internet?

c. ¿Cuáles son sus preferencias sobre algún sistema de citas?

d. ¿Tiene preferencia por alguna forma de presentar la información en Internet, etc.?

La lista con problemas claves de trabajo de información y TIC(s) que deben tener una decisión no equivocada. Ejemplos:

a. Derecho a la información y el pago por ésta;

b. Derecho al libre acceso a la información y la restricción necesaria (censura) de ese libre acceso a Internet, esto es, el acceso a:

la pornografía por parte de los niños y los jóvenes, la violencia, los sitios de racismo, los de adoctrinamiento ideológico, etc.

Libertad de expresiónEducación de calidad para todosAcceso universal a la información y al conocimientoRespeto a la diversidad cultural y lingüística

PrincipiosTIC(s)

Internet

Uso universal

Virtualidad

Ubicuidad

Globalidad

Pilares Proteger y consolidar valores

MisiónEducar

Investigar

Constituir espacios abiertos para propiciar el aprendizaje permanente

Métodos educativos

Innovadores

Pensamiento crítico y creativo

VisiónIgualdad de acceso y uso de la información

Constructivismo

AprendizajeComprensiónPensamiento divergente y críticoEnfoque holísticoInteligencia emocional

Sociedad del Conocimiento

Alfabetizado hoy:Debe tener competencias relacionadas con:

• Leer• Escribir• TIC(s)• Aritmética• Convivir en sociedad• Autoaprender (lectura) de sus

habilidades cotidianas• Respetar la diversidad,

interculturalidad, medio ambiente, lo ético,…

• Fortalecer la identidad (rescate de los saberes propios)

Como facilitador se pretende enseñar las cualidades de:

• Humildad: Recordar que nadie lo sabe todo, ni nadie lo ignora todo

• Amorosidad: Luchar contra la injusticia, despertar la valentía, superar el miedo

• Tolerancia: Decidir como persona el respeto hacia el otro

• Sabiduría: Actuar equilibrado y amoroso (Elizabeth Cuenca)

Entender, relacionar al menos 2 lenguas

ALFIN digital

• Discursos abiertos (transparencia)

• Planteamiento de problemas

• Trabajo en equipo• Ética del conocimiento• Organización en redes

• Capacitación permanente• Adaptación al cambio• Trabajo en equipo

multidisciplinario• Dominio del lenguaje /

TIC(s)• Formación de lectores

críticos• Sensibilización para

formar parte de una sociedad que queremos construir

Competencias

Conocimientos

Habilidades

Actitudes (valores)

Cognitivos

Operativos

Reflexivos

Aprendizaje

Memorístico

Significativo

Relación de conocimientos nuevos con conocimientos existentes

El aprendizaje permanente le permite al individuo alcanzar sus objetivos y aprovechar las oportunidades de la Sociedad del Conocimiento

Saber hacer en un contexto

Diferentes acciones que la persona realiza en una serie de situaciones

Qué Por qué Para qué

Dimensión humana Mediación

de información

Inclusión digital

ALFIN

Pensar y reaccionar es el núcleo de “Alfabetización Informacional” E. Suaiden

Inclusión social: basado en nuestra realidad y construido colectivamente

Competencia cognitiva (lingüística, lógica matemática)

Competencia comunitaria (comprensión e interpretación, expresión oral y escrita)

Competencia emocional (social, personal)

Valores (Dignidad humana, respeto, honestidad, equidad,…)

Interfase de tecnología, contenidos y sujetos sociales, en la identificación de su necesidad, las fuentes , la selección y búsqueda de información, el uso de las TIC(s) y la construcción del conocimiento en un contexto socioeconómico y cultural, adecuado a la realidad de determinado ciudadano, de determinada ciudad a partir de sus experiencias y del momento histórico, capaces de satisfacer sus necesidades de información y de

generar conocimiento

Necesidades informacionales de la comunidad donde se actúa, su perfil, características y crear metodologías de promoción del ciudadano y las TIC(s) y los beneficios que ellas pueden traer

Modelo propio basado en su realidad y construido colectivamente

Propiciar que el individuo pueda ver articulado sus conocimientos, experiencias y sentimientos

Acceso a la información

Condiciones materiales

Recursos financieros

Recursos tecnológicos

Condiciones intelectuales

Identificar la necesidad de información

Buscar su satisfacción

Utilizarla para sus propias finalidades

Construir un puente y elim

inar la brecha

Privilegiar la educación y formación ciudadana consciente

El acerbo inicial del conocimiento NO dura para toda la vida

Mediación de información

Problemática actual a considerar en el desarrollo de herramientas de mediación

• Sistemas educativos basados en una cultura del papel

• Las TIC(s) propician la información digital, en multiformatos y en línea

• Académicos con escasa formación en TIC(s). Algunos desearían evitar que sus alumnos consulten Internet

• Conocimientos informáticos estudiantiles insuficientes, dispersos y pobres

• Bibliotecas concentradas en el desarrollo de colecciones y servicios “tradicionales”

• Información en Internet confusa, dispersa y casi un 80% en inglés

• Internet carece de censura por lo que hospeda información delictiva y que invita a la corrupción, a la violencia

• Metodologías para el aprendizaje de las TIC(s) centradas en el desarrollo de estrategias pedagógicas más para la exhibición de habilidades técnicas

• La dinamización del curriculum es casi inexistente

Webquest es un protocolo didáctico que aprovecha el potencial de la Red, como herramienta eficiente, tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información, como en las estrategias colaborativas implicadas en la construcción social del conocimiento (Dodge, 1995)

DefiniciónIntroducción (tema central)

Tarea (tipo de actividad)

Proceso (Listas de tareas y cronograma)

Recursos (accesibles en Internet)

Evaluación (matriz rúbrica)

Conclusión (Reflexión individual o grupal)

Guía didáctica (manual de uso y aspectos técnicos del webquest)

Protocolo

Instrumento pedagógico, cuya metodología está centrada en objetivos y procesos de investigación, para trabajos colaborativos aplicando los recursos de la Red

Principios metodológicos, psicológicos y filosófico

Aprendizaje basado en proyectos

La tarea, concretar los objetivos y especificar el resultado final del trabajo

Los procesos; secuencia de pasos o actividades recursos

Esquemas de conocimiento y estrategias eficientes de trabajo

Representación del conocimiento: Esquemas, diagramas de flujo, mapas conceptuales, etc.

Distribución grupal, asignación de roles, asunción de responsabilidades específicas, protocolos para el debate, puestas en común y presentación de resultados, etc.

Desarrollo del pensamiento crítico

Recopilar información para realizar análisis inductivos y deductivos, contrastación de hipótesis, razonamiento por analogía, planificación, formulación de juicios bien fundados

Ruptura de la linealidad discursiva

Desarrollo de estrategias divergentes en los procesos de búsqueda y selección de la información

Guiado hacia la consecución de los objetivos curriculares, pero los caminos son múltiples y las bifurcaciones impredecibles.

Superación de la textualidad

Guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje aprovechando el virtualmente infinito caudal de recursos disponibles en Internet

Tares de recopilación (textos HTML, DOC, PDF,…) Tareas creativas (Visitas virtuales a museos, programas de diseño,…) Tareas colaborativas (Foros, chat, videoconferencias,…)

Conclusiones

• La urgencia de incluir la ALFINen el curriculum del sistema educativo nicaragüense(preparatoria, primaria, secundaria y universitario)

• La ALFIN es un metaconocimiento y una capacidad relacionada con las habilidades del aprendizaje en conexión con la clasificación de intereses, generalizaciones, interpretaciones y del análisis crítico de la información.

• La comunidad de las escuelas de bibliotecología y las bibliotecas deben reunirse, para crear alianzas estratégicas y establecer criterios, para desarrollar un programa de ALFIN nacional y propiciar la cultura informacional centroamericana.

• Los bibliotecólogos debemos trabajar construyendo el espacio que nos corresponde en la coyuntura actual.

• Ayudemos a posicionar a Centroamérica en la Sociedad de la Información y en la Sociedad del Conocimiento.

Muchas gracias!