EL USO DEL CINE COMO RECURSO DIDCTICO. UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIN MEDITICA

DESDE EL INSITUTO DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS

Autor: Daniel Aparicio Gonzlez

Resumen: El cine sigue ofreciendo interesantes posibilidades como recurso educativo en

contextos de educacin formal. Aunque su presencia en el curriculum oficial an sea escasa, s

existen iniciativas y experiencias que conviene destacar para ir generando un bagaje

enriquecedor de prcticas del que formadores y formadoras puedan servirse. El ITE (Ministerio

de Educacin de Espaa) lleva casi una dcada implementando cursos de formacin para el

profesorado en el uso del cine en las aulas, utilizando las posibilidades de Internet y de las

plataformas de formacin on line.

0. Cine y educacin. Introduccin

La escasa presencia de los medios de comunicacin en el curriculum escolar ha sido motivo de

preocupacin histrica de todos los profesionales e investigadores que entendemos como

fundamental esta rea de conocimiento. En tiempos de cultura participativa y de narracin

transmedia1, en la que los nuevos usuarios de la comunicacin son cada vez ms activos,

ponindose al frente de la elaboracin de sus propios mensajes, entendemos (y reclamamos)

que esta presencia de educacin en medios en los centros educativos tiene ms sentido que

nunca.

En cualquier caso, y aun considerando que hay mucho camino por recorrer, no sera justo ni

inteligente pasar por alto las experiencias que s han apostado por incluir el estudio de los

medios de comunicacin en las aulas, pues han ido generando un poso de aprendizaje sin duda

fundamental para seguir construyendo conocimiento. No han faltado profesores y profesoras,

maestros y maestras de todas reas y niveles que a nivel individual han credo en el cine, en

las series y en los documentales como recursos didcticos.

Y aunque sean an algo aisladas, tambin desde las instituciones pblicas se han impulsado

algunas acciones interesantes. El Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) del Ministerio de

Educacin de Espaa lleva casi una dcada impartiendo el curso a distancia El cine como

recurso didctico, en el que cientos de profesores y profesoras se han especializado en el uso

del cine en las aulas. Tambin algunas comunidades autnomas han implementado cursos

similares2 en los que cine, televisin, radio, prensa, internet, etc. son objeto de estudio.

Es de esperar que, con el esfuerzo de todos y con la experiencia acumulada, estas iniciativas

vayan consolidndose en una apuesta seria por la educacin meditica en los programas

oficiales.

1 Ambos conceptos se vienen usando para definir el nuevo modelo de cultura de convergencia

meditica, en la que se replantea la relacin de los consumidores, productores, intermediarios, etc. con los medios de comunicacin. Para mayor profundizacin en estos y otros conceptos, ver Jenkings, 2008. 2 Por citar un ejemplo, la Comunidad de Madrid inici en 2009 el curso Los medios de comunicacin

social como recurso didctico, a travs de su programa formativo de la Red de Formacin Permanente del Profesorado de la Comunidad de Madrid- Educamadrid. Ms informacin en http://gestiondgmejora.educa.madrid.org/

En las pginas que siguen pretendo justificar la importancia de la inclusin del aprendizaje de

los medios de comunicacin en el aula, centrndome en este caso (parte I) en el anlisis

concreto del cine como recurso didctico, y ofreciendo la experiencia prctica (parte II) del

curso El cine como recurso didctico, del Ministerio de Educacin de Espaa3.

1. Parte I: Cine y educacin: el cine como recurso de aprendizaje en las aulas

1.1. Cine y educacin. Algunas potencialidades

Inmersos ya en una cultura meditica multiforme y ubicua que tiende hacia lo participativo,

entendemos que la ficcin (el cine en particular, pero sin olvidar otros formatos como las

series, los microrrelatos, etc.) sigue siendo una herramienta imprescindible para educar. Al

menos en 3 niveles:

- Aprender cine: O lo que es lo mismo, llevar al aula la enseanza del lenguaje del cine y

el audiovisual. Que los estudiantes sepan detectar, analizar y comprender elementos

flmicos (encuadres, ritmo, montaje, banda sonora, tratamientos temporales,

transiciones, tipos de narracin, etc.) les permitir ser competentes y crticos en dos

mbitos de importancia. El primero, en el de la construccin de sus propios mensajes

audiovisuales, competencia fundamental en un entorno meditico de cultura

participativa (elaboracin de mensajes propios, ya sean estos originales al cien por

cien o remezclados). El segundo, en la recepcin crtica de los mensajes que

consumen, ya sean informativos, ficcionales, publicitarios, etc.

Siendo el audiovisual una de las principales manifestaciones artsticas de los siglos XX y

XXI, no es lgico desatender el aprendizaje de sus lenguajes y estructuras. Merece su

propio espacio de atencin, tal y como se ha hecho histricamente con otras

disciplinas artsticas: pintura, arquitectura, escultura, msica, etc. Socialmente hace

tiempo que se considera al cine como el Sptimo Arte, pero an no hemos reflejado

claramente esa circunstancia en las escuelas. Si entendemos como natural el estudio

de La piedad de Miguel ngel, Las Meninas de Velzquez o el Partenn de la

arquitectura griega, por qu no promover el estudio de obras fundamentales del cine

como El padrino (The Godfather, Francis Ford Coppola, 1972) o Ciudadano Kane

(Citizen KaneOrson Welles, 1941)? Si estudiamos vida y obra de Cervantes, de

Rembrandt o de Mozart, por qu no hacer lo mismo con Fellini, Almodvar,

Tarantino y tantos otros directores fundamentales en la Historia del Cine?

3 He sido autor de contenidos del curso El cine como recurso didctico y tutor del mismo desde que

comenz su andadura, en 2002. Igualmente he sido tutor de las dos primeras ediciones del curso Medios de comunicacin social como recurso didctico.

- Aprender del cine: el cine empleado para cubrir aquellos temas y contenidos que, sin

ser evaluables, merecen especial atencin educativa: temas transversales, educacin

integral, tutora y orientacin, etc.

Por su carcter ldico, por su alta pregnancia, por su capacidad de identificacin entre

espectador y personajes, y por muchos motivos ms, el cine es una herramienta

idnea para ver y pensar el mundo. Los efectos devastadores de las drogas pueden

repensarse con Rquiem por un sueo (Requiem for a Dream, Darren Aronofski, 2000).

Las crueles consecuencias de la violencia ultra y organizada pueden ser debatidas a

partir del visionado de American History X (American History X , Tony Kaye, 1998). La

superacin de barreras y la integracin social pueden trabajarse a partir de Yo tambin

(Alvaro Pastor y Antonio Naharro, 2009), etc. Son dinmicas en las que los alumnos se

involucran con facilidad, lo que las hace idneas para profundizar, por ejemplo, en

temas de sensibilizacin, como bien sostiene Enric Pla:

Algunas campaas para jvenes (trfico, drogas, educacin para la

salud) se apoyan en medios audiovisuales, pero su carcter

excesivamente sermoneador les resta a veces algo de eficacia. El

cine, por su carcter emotivo y su discurso indirecto, nos puede

rendir excelentes servicios en estos temas. (VVAA, 2009)

- Aprender con el cine: En este caso hacemos un uso funcional del cine como

documento o pretexto, como estmulo que despierte en el alumnado el inters hacia

determinados temas de las reas curriculares. La joven de la Perla (Girl with a pearl

earring, Peter Webber, 2003) permite estudiar la vida y obra de Vermeer con notas de

su propio contexto histrico. La lista de Schindler (Schindlers List, Steven Spielberg,

1993) puede ayudar a visualizar y entender mejor el captulo histrico del Holocausto.

Utopas, distopas, tiempo efmero y otros conceptos de Filosofa pueden trabajarse

con Blade Runner (Blade Runner, Ridley Scott, 1982), etc.

1.2. Cine y educacin meditica

Por lo general el alumnado consume muchas horas de ficcin en televisin y en cine. Slo eso

justificara una especial atencin al lenguaje flmico y audiovisual en las aulas, pero desde aqu

queremos plantear otros retos educomunicativos en el uso didctico del cine:

- Ampliar las expectativas flmicas del alumnado: debemos ser conscientes de que los

alumnos, especialmente los ms jvenes, consumen un tipo de cine caracterizado en

gran medida por sus altas dosis de entretenimiento. Es lo lgico en sociedades que

asocian indefectiblemente cine a ocio y divertimento. Entre los docentes es una

preocupacin habitual el hecho de que este tipo de cine, por lo general de alto

presupuesto (derivado en estrellas mediticas y en grandes efectos especiales),

carezca casi siempre de un fondo propicio para la reflexin social y/o el aprendizaje de

ciertos contenidos.

Sin pretender reabrir aqu el bizantino debate sobre la idoneidad de la clasificacin

entre cine comercial/cine de autor, s consideramos aceptable admitir que las dos

tendencias existen como tal, quiz no qumicamente puras, pero s suficientemente

diferenciadas (a veces, tambin, integradas con xito). Las aulas son un buen sitio para

recordar a los alumnos que el cine puede ser mucho ms que simple entretenimiento,

y que existe otro tipo de cine, igual que otras manifestaciones artsticas, capaz de

poner en tela de juicio nuestras conductas, y capaz de abrir nuevas vas de reflexin.

Educativamente hablando, la filmografa ms interesante es la que se atreve a abordar

temas difciles, delicados, socialmente tabes. Las sociedades desarrolladas a menudo

huyen de aquellos mensajes que les cuestionan algn aspecto de su forma de vida. Y

ver problemas en el cine es una forma de objetivar esos problemas y de poder

solucionarlos, al reabrir el debate social sobre ellos. Por ejemplo, es lo que ocurri con

Mar adentro (Alejandro Amenbar, 2004) y la eutanasia, o con Te doy mis ojos (Iciar

Bollain, 2003) y la violencia de gnero, o con Mi nombre es Harvey Milk (Milk, Gus van

Sant, 2008) y la discriminacin por opciones sexuales, etc.

No hay nada intrnsecamente perverso en el cine comercial (salvo cierta colonizacin

cultural, que es tema aparte), no debemos asustarnos ni sentirnos mal por verlo. Lo

malo sea, quiz, que ese cine constituya la totalidad del cine que consumimos. Sera

una dieta entretenida, pero pobre nutritivamente hablando. El interesante reto para

los docentes es dar a conocer a sus alumnos que el ir al cine no tiene por qu estar

siempre asociado a una experiencia 100% ldica y divertida. A veces compensa acudir

a un cine algo ms complejo y duro de ver, pero que nos enriquece como personas. Y

descubrir, por el camino, multitud de pelculas que anan perfectamente los dos polos

del debate, el entretenimiento con los contenidos de inters.

Quiz somos ms tolerantes con el resto de seres humanos del mundo globalizado

despus de una proyeccin de Babel (Alejandro Gonzlez Iarritu, 2006) o de Quiero

ser como Beckham, (Bend It Like Beckham, Gurinder Chadha, 2002). Algo ms sensibles

a los dramas humanos cotidianos despus de asistir al visionado de Ladrn de

bicicletas (Ladri di biciclette, Vittorio de Sica, 1948). Puede ser que tras ver Elephant

(Elephant, Gus van Sant, 2003) un espectador salga del cine ms abierto de miras,

pensando que los conflictos sociales no tienen casi nunca una explicacin nica.

Probablemente estrechamos lazos con ideales pacifistas tras ver Senderos de gloria

(Paths of glory, Stanley Kubrick, 1957). Las convicciones sobre los roles y expectativas

de gnero pueden cuestionarse felizmente tras analizar Billy Elliot (Billy Elliot, Stephen

Daldry, 2000). El umbral de optimismo respecto a nuestro lugar en el mundo puede

elevarse con Pequea Miss Sunshine (Little Miss Sunshine, Jonathan Dayton, 2006). O,

sencillamente, nos hacemos ms sensibles a la creatividad y a la composicin artstica

despus de disfrutar con Deseando amar (In the mood for love, Wong Kar- Wai, 2000).

- Rescatar el cine de los olvidados: El denominado, entre otras acepciones, cine social,

que desarrolla sobre todo tramas protagonizadas por capas sociales desfavorecidas, no

sera posible sin la atencin de algunos directores comprometidos con esas causas. Los

problemas sociales, las injusticias, las desigualdades, etc., no suelen ser reclamos para

la gran industria del cine. El gran cine-entretenimiento no suele embarrarse en esos

temas, y cuando lo hace, suele aplicar perspectivas que convierten en espectaculares

dichos conflictos, ponindolos al servicio de argumentos efectistas y de las grandes

figuras mediticas que los protagonizan.

El cine social actual arranca de una interesantsima tradicin de cine comprometido

con los ms dbiles, como pueden ser el Neorrealismo italiano o el Free Cinema ingls.

Mientras el cine, tradicionalmente, se haba decantado por temas novelsticos y/o

exticos, movimientos como el Neorrealismo surgieron para dirigir sus cmaras hacia

temas cotidianos, y en concreto, en aquellos referentes a las capas sociales ms

desfavorecidas.

De ah derivan directores como Ken Loach, Stephen Frears, Aki Kaurismaki, Bertrand

Taverniere, Robert Guediguian, Fernando Len, Iciar Bollain En fin, directores que

contribuyeron a popularizar esa especie de cine de los olvidados, que ha permitido que

el Sptimo Arte sirva de espejo y de recordatorio de ciertas actitudes humanas que

hubieran quedado fuera del cuadro de otro modo. Gracias a todos ellos hoy podemos

ver cine como el de Los lunes al sol (Fernando Len, 2002), Lloviendo piedras (Raining

Stones, Ken Loach, 1993) o Rosetta (Rosetta, Jean-Pierre Dardenne, Luc Dardenne,

1999). Que no sea todo cine entertainment, que no sea todo Spiderman (Spiderman,

Sam Raimi, 2002), Armageddon (Michael Bay, 1998) o Miss Agente Especial 2: Armada

y fabulosa (Miss Congeniality 2: Armed and Fabulous, John Pasquin, 2005).

No es casualidad que en esa misma tradicin de cine comprometido, actualmente

(2007) se hayan creado en el Parlamento Europeo los premios Lux de cine, que priman

contenidos que atienden a factores como la solidaridad, la inmigracin, la justicia, las

libertades pblicas o los derechos fundamentales. Adems de dar visibilidad a sus

directores, el premio consiste en el subtitulado de las pelculas a los 23 idiomas

oficiales de la Unin Europea. Y el festival demuestra asumir una clara vocacin

docente al desarrollar guas pedaggicas para el uso didctico de las pelculas

ganadoras4.

El otro gran cine de los olvidados es precisamente el de las pequeas filmografas, la de

esos pases que difcilmente pueden competir en igualdad con las grandes

superproducciones de las primeras potencias mundiales. El profesorado tiene aqu la

oportunidad de rescatar tambin para los alumnos este tipo de cine, asegurando as

una mnima y aceptable diversidad cultural en la oferta de pelculas.

Toda esta puesta en conocimiento de discursos flmicos comprometidos en torno a lo

real puede hacerse extensible al documental cinematogrfico, cuya buena salud ha

quedado demostrada en trabajos como Balseros (Carles Bosch y Josep M. Domenech,

4 Se recomienda visitar la pgina web del Lux Film Prize, y especialmente su rea pedaggica o

Educational Area, donde se proponen guas didcticas de las pelculas ganadoras, como la de Welcome (Welcome, Philip Loiret, 2008)

2002), Bowling for Columbine (Bowling for Columbine, Michael Moore, 2002), Taxi al

lado oscuro (Taxi to the dark side, Alex Gibney, 2007), Inside Job (Inside Job, Charles

Fergurson, 2010), etc. No es nada aventurado afirmar que actualmente buena parte de

los mejores discursos crticos sobre el mundo que nos ha tocado vivir se est llevando

a cabo desde el documental. Muchas de estas producciones, adems, prestan especial

atencin al mbito educativo, y elaboran materiales para la explotacin didctica en

aula5.

- Aprovechar el potencial prctico del cine: Entre las grandes potencialidades del cine

para educar est la de servir de modelo de conductas, hbitos, comportamientos...

Para una persona que se est formando acadmica y personalmente, el cine puede ser

un gran cantera de experiencias vividas por otros, pero de gran utilidad a la hora de

sumarlas y contrastarlas con las experiencias vividas en primera persona. Se va

creando as un importante poso de cultura prctica, esa que se alimenta no slo de

lo vivido personalmente, sino de las conductas ejemplares (para bien o para mal)

llevadas a cabo por personajes modelo. Es lo que llaman autores como Rivera

adquisicin de cultura prctica (Rivera, 2003; 305-310). La adaptacin al mbito del

cine del concepto de aprendizaje vicario de Albert Bandura.

- Aprovechar el potencial emotivo del cine: Como viene reconocindose desde

diferentes esferas de la educacin, el modelo de escuela debe adaptarse a una

sociedad de informacin y servicios, y ya no tanto al modelo de sociedad industrial de

produccin masiva de objetos de aos atrs. En este nuevo mbito socioeducativo, las

competencias creativas se tornan fundamentales, como estmulo de generacin de

ideas. Y el cine puede ser un gran estmulo para una creatividad que d cabida, por fin,

a las emociones de los alumnos, integrndolas como parte fundamental en su

educacin. Sostiene Joan Ferrs que nunca podr ser eficaz una educacin meditica

que no advierta que las tecnologas slo propiciarn la cultura participativa y la

autonoma personal si se ponen al servicio de una adecuada gestin del capital

5 De hecho, algunos de estos trabajos ya nacen con una clara vocacin didctica en ese sentido, y, junto

a la propia pelcula, las producciones salen a la luz con guas didcticas de apoyo a los docentes. Por citar dos ejemplos: - En el mundo a cada rato (Patricia Ferreira, Pere Joan Ventura, Chus Gutirrez, Javier Corcuera,

Javier Fesser , 2004): La productora Tus Ojos incluye en la web de este documental (en cuya produccin colabora UNICEF) una gua didctica de aprovechamiento en aula.

- Las alas de la vida (Antonio Prez Canet, 2006): Este documental sobre superacin de

enfermedades y sobre la entereza y dignidad para afrontar la muerte, incluye material didctico que puede descargarse desde su web oficial. El propio Ministerio de Sanidad espaol, valorando su valor divulgativo, adquiri los derechos del documental para distribuirlo gratuitamente a travs de su pgina web. Es un buen indicativo del rigor con el que est tratado el documental.

emocional de los sujetos. La razn sin emocin es impotente, en palabras de Jonah

Lehrer6.

- Promover la elaboracin de mensajes propios: aunque sigue siendo un reto

tcnicamente complejo, cada vez son mayores las facilidades operativas para que el

alumnado pueda aprender a elaborar sus propios mensajes narrativos (cmaras

digitales y de telfonos mviles, software de edicin amateur, etc.). Es un paso

importante para ampliar las posibilidades educativas del medio, pasando de un

aprendizaje pasivo (contemplativo) del cine, a otro activo, en el que los alumnos y

alumnas se impliquen en la elaboracin de sus propios mensajes, aplicando en ellos su

creatividad y sus inquietudes. Nada mejor para ser crticos con los mensajes recibidos

que el haber aprendido a elaborar mensajes propios, descubriendo en el trayecto qu

implica encuadrar de esta o de otra forma, que supone hacer descartes en montaje,

cmo se elabora un guin, etc.

2. Parte II: Cine y educacin. Una experiencia real: el curso El cine como recurso didctico,

del Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) del Ministerio de Educacin (Espaa)

Origen y trayectoria

El curso El cine: un recurso didctico naci en 2002, dentro del programa de Formacin del

profesorado del ITE (Ministerio de Educacin de Espaa)7.

Desde entonces lo han cursado un total de 8574 profesores y profesoras de toda Espaa (y de

otros centros internacionales de gestin del propio Ministerio)8.

El cine: un recurso didctico es un curso que desarrolla aspectos histricos y del lenguaje del

cine desde una perspectiva de aplicacin al aula. Constituye un instrumento de apoyo en

cualquier rea educativa en la que se quiera utilizar el cine como material complementario

para la formacin.

A lo largo de estos aos el curso ha sufrido algunas variaciones y actualizaciones. Empez

siendo un curso nico (a realizar a distancia en plataforma web en tres meses

aproximadamente, reconocindose 60 horas de formacin/6 crditos) para acabar

desplegndose en dos niveles a partir de 2005: El cine: un recurso didctico. Iniciacin y El cine:

un recurso didctico. Profundizacin (cada uno con una duracin de poco ms de dos meses,

6 Aportacin de Joan Ferrs a los debates propuestos por el Congreso de educacin meditica y

competencia digital en su pgina web. Para ms datos sobre gestin de las emociones en educacin, consltese Ferrs, 2008. 7 El Instituto de Tecnologas Educativas es la unidad del Ministerio de Educacin responsable de la

integracin de las TICs en las etapas educativas no universitarias. Tiene rango de Subdireccin General integrada en la Direccin General de Formacin Profesional que, a su vez, forma parte de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional. Fuente: http://www.ite.educacion.es/ 8 Pueden desglosarse este y otros muchos datos en la seccin de Estadsticas, datos y cifras del servicio

de Formacin del profesorado de la pgina web del ITE

con certificacin de 40 horas/4 crditos el de iniciacin y 50 horas/5 crditos el de

profundizacin).

Diseo del curso y contenidos

El material del curso se recoge en un documento multimedia (CD)9 con los contenidos sobre

historia y lenguaje del cine, con fichas de pelculas y autores, con artculos en torno al cine y

con diversas aplicaciones didcticas propuestas de cmo utilizar el cine en las aulas de

primaria y secundaria (atendiendo tambin a infantil, bachillerato, y ciclos formativos) . Junto

al CD se incluye, como material formativo complementario, la serie "Amar el cine": son 3 DVD

con doce captulos de entre 30 y 55 minutos, que tratan diversos aspectos flmicos con

entrevistas a profesionales del cine y con un amplio catlogo de secuencias cinematogrficas

de inters histrico y narrativo10.

El curso de iniciacin se concibe como una aproximacin al lenguaje flmico, a la historia del

cine y a sus movimientos y gneros principales. Culmina con una dinmica terico/prctica de

aplicacin de cine al aula. En el curso de profundizacin se intensifica el estudio del lenguaje

flmico, mediante anlisis narrativos en profundidad que los alumnos deben hacer sobre una

pelcula de su eleccin, y termina con una nueva inmersin, ms especializada por reas

curriculares, en la aplicacin del cine en la prctica docente. En ambos se intentan explotar

activamente las posibilidades de Internet como recurso educativo: implementando foros

internos de discusin, enlazando a recursos existentes en la web (se promueve en este sentido

el uso responsable y legal de los contenidos on line), accediendo a bases de datos de cine, etc.

Algunos datos para hacer balance

La experiencia a lo largo de esta dcada de curso puede considerarse muy gratificante. Los

alumnos (profesores) muestran un alto grado de satisfaccin, tanto en los comentarios

ofrecidos informalmente por mail como los volcados en las encuestas de valoracin final. As,

nos encontramos con ndices elevados en cuestiones como Grado de cumplimiento de los

objetivos del curso (4,52 sobre 5), en Inters de los contenidos para el participante (4,84 sobre

5), o en Grado de satisfaccin alcanzado (4,70 sobre 5). La nota ms baja corresponde al Grado

de dificultad de las actividades propuestas (3,52 sobre 5)11.

Pero si hay algn tem, de los que los alumnos deben valorar, que conviene destacar aqu es el

de Aplicacin en la prctica docente, que recibe un 4,42 sobre 5. Un dato para seguir

hacindonos pensar en la pertinencia de incluir ms activamente la formacin en cine y

medios audiovisuales dentro de los curriculums oficiales.

Bagaje docente

Como comentbamos, el desarrollo del curso busca un equilibrio entre los contenidos

puramente flmicos (historia del cine, guin, lenguaje audiovisual, gneros, movimientos, etc.)

y los de aplicacin del cine al aula. El itinerario formativo se lleva a cabo mediante una serie de

9 Puede descargarse desde la propia web de Formacin del profesorado

10 Toda la informacin desglosada sobre objetivos, contenidos y metodologa en la web de Formacin

del profesorado 11

Datos recogidos de la edicin de El cine: un recurso didctico. Profundizacin de febrero de 2011.

actividades parciales, a las que se suman visionados y anlisis de pelculas, lecturas de textos,

participacin en los debates planteados en el foro del curso, etc., culminando todo ello en la

entrega de un trabajo final consistente en la elaboracin, por parte de cada alumno, de un

dossier para la explotacin didctica de una pelcula de su eleccin. Desde el equipo docente

del ITE se ofrece, a modo de orientacin, un modelo de dossier basado en los siguientes

puntos:

INTRODUCCIN: Justificacin de la eleccin de la pelcula (criterios, objetivos

didcticos, idoneidad de edades, temporizacin)

FICHA TCNICA Y ARTSTICA: (breve) T.O., Produccin: (con pas y ao), Guin

(segn novela...), Direccin, Fotografa, Msica, Montaje, Direccin artstica,

Reparto: actor (nombre personaje), Duracin: min.

SINOPSIS PERSONAL: resumen de la pelcula de forma personal y descriptiva,

indicando los principales segmentos del relato y peripecias de la trama y

destacando su relacin con los objetivos propuestos (10-15 lneas).

BREVE BIO-FILMOGRAFA DEL DIRECTOR y contextualizacin de la pelcula en su

trayectoria, as como en su gnero y poca

PUNTOS DE INTERS ANTES DEL VISIONADO: seala los principales aspectos que

deben observar los alumnos y algunos momentos o secuencias a los que deban

prestar especial atencin (al menos cuatro o cinco)

ASPECTOS A COMENTAR DESPUS DEL VISIONADO: seala las principales

cuestiones a comentar inmediatamente despus del visionado.

ACTIVIDADES: sugiere dos o tres ejercicios o actividades (sin sobrecargar) para

sacar partido a la pelcula

ANEXOS: mencionar libros, monografas, pginas web, bandas sonoras, etc. de

inters, as como otras pelculas relacionadas por temtica, poca, autor,...

De todos estos aos de curso han surgido multitud de dossieres en los que cristalizan

esfuerzos, aprendizajes, bsquedas, cinefilias, recursos, propuestas, y la ilusin de miles de

profesores y profesoras por explotar las posibilidades pedaggicas del cine. Su trabajo es el

mejor ejemplo de que es un recurso muy frtil para trabajar en el aula. Algunos de estos

dossieres pueden consultarse y descargarse en la pgina web del servicio12.

Algunos retos

Como es lgico y como corresponde a un curso de formacin on line, los contenidos, las

dinmicas y las metodologas de trabajo se revisan continuamente. En las reuniones

celebradas cada uno o dos aos, despus de cada nueva edicin de los cursos, los tutores y la

coordinacin del curso revisan y redisean, si procede, parte de las prcticas llevadas a cabo.

12

Consltese la seccin de Experiencias de la pgina web del servicio

Siempre han merecido especial atencin en estos encuentros temas como los de la

actualizacin de contenidos (actualmente se est preparando una nueva edicin del CD-Rom),

la persecucin de prcticas fraudulentas (los tristemente famosos cortaypegas de contenidos

ajenos), la dinamizacin de los debates en los foros, la actualizacin de los contenidos de los

DVD de la serie Amar el cine

Muchos de estos aspectos se replantean aprovechando el feedback de las propias propuestas

de mejora de los alumnos. Por ejemplo, ante las peticiones de una mejor adecuacin del uso

del cine a las duraciones efectivas de las sesiones docentes (todos sabemos lo difcil que puede

llegar a ser en el da a da del aula la proyeccin de una pelcula completa), se gener un

mdulo especfico para el trabajo con secuencias aisladas. Aunque en el curso se recomienda,

en la medida de lo posible, proyectar las pelculas en su integridad, no deja de ser un reto el

adaptar el aprendizaje y disfrute del cine a unas generaciones de alumnos cada vez ms

acostumbradas a los consumos rpidos y fragmentados de los medios audiovisuales. Por aqu

se va dando paso a otros formatos flmicos ms amables en este sentido, como pueden ser

los cortometrajes, los microrrelatos, las series de ficcin, etc.

Entre las ltimas renovaciones que se estn trabajando figura la de cambiar la plataforma que

da soporte al curso. Hasta el ao 2011 se ha venido usando una aplicacin de diseo interno

del ITE, y se tiene previsto mudar a Moodle para el 2012. Entre sus muchas ventajas, se espera

aprovechar el potencial participativo que esta plataforma ofrece, explotando sus mltiples

posibilidades de generacin horizontal de contenidos (wikis) o para la creacin de

comunidades virtuales (conversaciones en chats, foros y videoconferencias). Se pretende,

adems, que dichas prcticas colaborativas on line puedan ser trasladadas a su vez por los

profesores a sus aulas, de forma que nunca se pierda de vista en el horizonte a los autnticos

destinatarios de todas estas iniciativas: los alumnos y las alumnas de los centros de enseanza.

Bibliografa y Fuentes

Ferrs i Prats, Joan (2008): La educacin como industria del deseo. Barcelona, Gedisa.

Jenkins, Henry (2008): Convergence culture: la cultura de la convergencia de los medios

de comunicacin. Barcelona, Paids.

Rivera, Juan Antonio (2003): Lo que Scrates dira a Woody Allen. Madrid, Espasa-Calpe

VVAA (2009): El cine, un recurso didctico. (CD-Rom). Madrid, ITE. Son autores de esta

obra colectiva:

Bloque I: Daniel Aparicio Gonzlez, Rafael Fernndez Mullin, Emilio Lerena Olarte

Bloque II: Enric Pla Vall, Katia Torrent Fuertes (con la colaboracin de Enrique

Martnez-Salananova y Mara Amor Prez Rodrguez en el mdulo 6)

Coordinacin: Emilio Lerena Olarte, Victoria Milicua Landa

Diseo: Yolanda Contreras Prez, Carmen Cebrin Rentero, Carmen Moreno Lizarazu,

Aurelio Lorenzo Prez