DANZANDO CON LA INCLUSIÓN · Escasa mejora de los Agrupación materias que (pocos contenidos en...
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DANZANDO CON LA INCLUSIÓNTransformación del modelo organizativo ypedagógico de nuestro IES.
Dori Torres Gómez, Orientadora.Antonio Trejo Fernández, Maestro de PT.
del alumnado.
variado (etnia, desventaja social,
desestructuradas, problemas
socioeconómico medio).
IES localidad de Xirivella:
708 alumn@s.
ESO (PAM: PMAR 3r, PR 4, PAC)
BACH Ciencias, Humanidades, CCSS,1 CFGM y 1 CFGS (Administración).
➢ Heterogeneidad y diversidad
➢ Bajos resultados académicos.
➢ Diversidad de culturas.
➢ Alto índice de repetidores.
➢ Elevado nº materias
suspensas.
➢ Desmotivación.
➢ Dificultades de convivencia.
➢ Alto % ACNEAE.
Contexto socioeconómico y cultural
inmigración, familias
sociales, junto con familias de nivel
ESCENARIO
MODELO TEÓRICO PREDOMINANTE: EUCACIÓN INCLUSIVA
UNESCO, ONU, Ainscow, Booth, Raymond, Barton, Corbett, D’Alessio, Echeita, Arnáiz, Torres, Verdugo, …
METODOLOGÍAS EMERGENTES AMBIENTES DE APENDIZAJE
ESTACIONES DE APRENDIZAJE
ENSEÑANZA MULTINIVEL
CODOCENCIA
o APOYOS INCLUSIVOS
TRABAJO COOPERATIVO
GRUPOS INTERACTIVOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
APRENDIZAJE SERVICIO
APRENDIZAJE DIALÓGICO
CULTURA DEL PENSAMIENTO
FLIPPED CLASSROOM
ESCENARIO PSICOPEDAGÓGICO
NORMATIVA EDUCATIVA: LOMCE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa:
• Principios de normalización e inclusión.COMUNIDAD VALENCIANA: Se mantiene una normativa que no recoge el principio de inclusión. RUMORES DE CAMBIO.
?
Renovación del modelo organizativopedagógico.
Aprendizaje competencial.
Inclusión de la diversidad.
Desarrollo integral del alumnado.
y•
•
•
¿Qué cambios
necesitábamos?•
Aprendizaje cooperativo y trabajoproyectos.
Centro abierto a la comunidad.
por•
•
Consolidación del plan de formacióndocente.
•
CURSO DE FORMACIÓN ENEL CENTRO.
Proyecto deIES Cotes Baixes (Alcoi),IES Fonteta de Sant Lluis (València),
IES Jaume I (Borriana)IES Ramon Berenguer IV (Amposta).
Innovacióneducativa.
TRABAJO POR ÁMBITOSYTRABAJO POR PROYECTOS
¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EL CAMBIO?
• Organizar niveles 1º ESO por ámbitos, en franjas horarias de 2h.
• Implementar estrategias aprendizajecooperativo.
• Introducir docencia compartida.• Estructurar los grupos heterogéneos.• Mejorar la transición EPRI– ESO.
¡NO FUE FÁCIL!
¿CÓMO DISEÑAMOS EL CAMBIO?. Curso 17-18
❖ Optativa 2h
ÁMBITO CIENTÍFICO
❖ Biología 3h
ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO
❖ Geografía e Historia 3h.
❖ Castellano/Valenciano 3h.
DOCENCIA COMPARTIDA
CODOCENCIA
(cada especialista asume su área y el compañero ayuda, colabora
y controla conductas)
1º ESO por ámbitos. Curso 17-18
✓ Escasa mejora de los
✓ Agrupación materias que
(pocos contenidos en común)
del profesorado.
metodologías
proyectos.
✓ Ampliación del tiempo de
trabajo a 2 h.✓ Reducción de profesorado.✓ Inclusión de ACNEAE.✓ Percepción positiva del
alumnado.✓ Mejora el clima del aula.✓ Mejora de la convivencia
del centro.✓ Buena acogida de las
familias.
✓ Dificultades con la lengua.
resultados académicos.
forman el ámbito científico
✓ Insuficiente coordinación
✓ Insuficiente formación en
cooperativas y trabajo por
FORTALEZAS / BARRERASE
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
1. Distribución heterogénea yequilibrada alumnado.
2. Unificación del Valenciano como
lengua vehicular del ASL: Gª e Hª y
Valenciano (6h).
Propuesta3. Redefinición del ámbito científico.ACT: Biología y Tecnología (5h).
4. Apoyos inclusivos. Codocencia
PT y profesorado de áreas
castellano y matemáticas.
Curso18-19
5. Organización del aula en equiposcooperativos.
6. Uso de las TICs.
7. Consolidación de las reuniones
profesorado de ámbitos como espacio
de reflexión, coordinación y toma
decisiones (seminario):
• Formación en la implementacióngradual cuaderno trabajo cooperativo.
• Organización pactada y estable de losgrupos cooperativos.
• Selección de tareas y proyectos.• Temporalización de contenidos.
PropuestaCurso18-19
Empezar a dar clases con elAprendizaje Cooperativo.
A MODO DE EJEMPLO. UNIDAD DIDÁCTICA CON UNA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD COOPERATIVA
SECUENCIA DE UNIDAD DIDÁCTICA ESTRUCTURA ACTIVIDAD COOPERATIVA
Conocer ideas previas FOLIO GIRATORIO
Lectura de texto introductor LECTURA COMPARTIDA
Explicación del profesor Explicación del profesor
Comprobación comprensión PARADA 3 MINUTOSESTRUCTURA1-2-4
Ejercitación de los alumnos LÁPICES AL CENTRO
Corrección en gran grupo EL NÚMERO
Elaboración individual. Síntesis LA SUSTANCIA/JUEGO DE LAS PALABRAS
Evaluación final. Individual Evaluación final. individual
IMPLEMENTACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVOCURSO 2018 - 2019
equipo.
• Revisión del funcionamiento del
FICHAS DE TRABAJO:
• Habilidades de trabajo en equipo• Cuaderno de equipo y plan de
• Revisión del plan de equipo.
equipo.
• PLANIFICACIÓN• SECUENCICACIÓN TAREAS,
RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN.• ACTIVIDADES
- Dinámicas de cohesión social.- Formación Equipos- Activ. Importancia del trabajo en equipo- Estructuras cooperativas de la actividad
• RECURSOS DIDÁCTICOS PARA ENSEÑAR ATRABAJAR EN EQUIPO: EL CUADERNO DELEQUIPO Y LOS PLANES DE EQUIPO.
• EVALUACIÓN. Rúbricas.
CUADERNO DEL ALUMNO
CUADERNO DEL PROFESOR
PLANIFICACIÓN CURSO1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE
▪ ▪ ▪Evaluación Inicial máscompetencial.
Organización de los Equipos deBase.
Introducción dinámicas de cohesión de grupo (tutoría y profesorado ámbitos)
Introducción estructuras cooperativas simples de actividad (2 en cada ámbito).
Introducción Cuaderno de Equipo y Plan de Equipo
Introducción metodología ABP: Profesorado ASL y ACT.
Realización de 1 Miniproyecto
Revisión de Equipos Base yOrganización de nuevos Equipos.
Seguimiento estructuras cooperativas simples: introducción de 2 nuevas en cada ámbito.
Reflexión y mejora de cohesión de grupo.
Revisión de los Cuadernos deEquipo y Planes de Equipo.
Tutoría: Refuerzo de dinámicas de Cohesión e introducción de Juegos Cooperativos.
ABP: Realización 1 proyecto en cada ámbito
Revisión de los Equipos Base yOrganización de nuevos Equipos.
▪ ▪ ▪ Seguimiento estructurascooperativas simples:introducción de 2 nuevas.▪
▪ Reflexión y mejora de cohesión degrupo.
▪
▪▪ Revisión de los Cuadernos de
Equipo y Planes de Equipo.▪
▪ ▪ ▪ Tutoría: Refuerzo de dinámicas deCohesión e introducción deJuegos Cooperativos.
▪▪ ▪ ABP: Realización de 1 proyecto
conjunto.▪
SECUENCICACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN DERESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
SECUENCIACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
b) Comunicación b.1.1. Ordenarse sin hablar
c) sensibilización a la cooperación c.1.1. La sábana
TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZ.
TAREA 2: a.1) La pelota:ASL
DINÁMICAS DE COHESIÓN DE GRUPO a.2) La silueta: ACT
a.3) Compañeros hasta en la sopa: ASLa) Conocimiento Mutuo a.4) la Maleta: ACT
a.5) Encuentra la Trola: tutoríaa.6) el Blanco y la diana: tutoría Septiembre
b.1) ¿hablar o comunicar?: tutoría
b.1.2. Cómo soy, cómo me ven
c.1) Cooperar, muchas veces es lo más efectivo:ACT
c.1.2. Se vende, se compra
c.2) No sólo juntos ¡Unidos!: ASLc.2.1. Pegapiropos
c.2.2. Se admiten sugerencias
SECUENCIACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
Todo el cursoFORMACIÓN DE LOS EQUIPOS
TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZ.
TAREA 3: Coordinación profesorado ASL y ACT. Octubre.
Organización de los Equipos de Base:
estables y de composición heterogénea.
SECUENCIACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
Octubre
ámbito
cada trimestre
TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZ.
Actividades para mostrar la importancia del
trabajo en equipo
TAREA 4: 1. Trabajo en Equipo ¿si o no?:ACT
2. Cómo Trabajo en Equipo: ASL 1 actividad
HABILIDADES DE TRABAJO EN 3. Profesiones y Trabajo en Equipo: ACT Quincenal en cada
EQUIPO 4. Estudio de caso: el equipo de Manuel: ASL
5. El juego de la NASA: tutoría 1 y 2, se repiten en
6. Cuando las barbas de tu vecino veas pelar…:
tutoría
SECUENCICACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN DERESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
TAREA 5: a) 1-2-4
ASL
COOPERATIVAS SIMPLES DE b) Mapa conceptual a 4 bandas
d) Cadena de preguntas Todo el curso
TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZ.
COMUNES ASLYACT:
b) parada 3 minutos
c) Saco de dudas
IMPLEMENTACIÓNESTRUCTURAS a) Lectura Compartida
ACTIVIDAD c) El juego de las palabras
ACT
a) Lápices al centro
b) el número
c) Folio Giratorio
d) la sustancia
SECUENCIACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
SECUENCIACIÓN TAREAS, DISTRIBUCIÓN RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
DiciembreRECURSOS DIDÁCTICOS PARA
Todo el curso
TAREAS RESPONSABLES TEMP
TAREA 6: COMUNES ASLYACT:
- Cuaderno de equipo. Noviembre
ENSEÑAR A TRABAJAR EN EQUIPO - Plan de Equipo.
CUADERNO DEL EQUIPO Y LOS PLANES DE EQUIPO. Planes de equipo
Nombre Responsabilidad dentro del Equipo
Responsable - coordinador
Ayudante del responsable y Responsable suplente
Secretario
Responsable del material
Supervisor del orden
Nombre del Equipo y logo: _____________________ Curso: _____ Grupo: _____
Año académico: ________ / _________ Período: ______________________________
Formado por:
¿qué queremos? Objetivos del Equipo Valoración
Progresar en los aprendizajes
Utilizar el tiempo adecuadamente
Acabar el trabajo dentro del tiempo previsto
Ayudarse los unos a los otros
Ejercer las tareas de su cargo
Cumplir cada uno con los compromisos
Valoración final:Fecha: ____ / ___________ / ______
Visto Bueno del Profesor:
CUADERNO DEL EQUIPO Y LOS PLANES DE EQUIPO. Revisión
1. ¿Cómo ha ejercido cada cual su cargo?
Cargo Necesita mejorar porqué... Lo ha hecho bien porqué...
Coordinador
Ayudante del coordinador
Secretario
Responsable del material
2. ¿Hemos logrado los objetivos del equipo?
Objetivos propuestos SI NO Debemos mejorar porqué...
3. ¿Hemos cumplido los compromisos personales?
(NM = Necesita mejorar; B = Bien; MB = Muy Bien)
Nombre Compromiso personal NM B MB
4. Valoración global del trabajo en equipo
NM B MB
¿Hemos acabado los trabajos a tiempo?
¿Hemos aprovechado el tiempo?
¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje?
¿Todos los miembros del equipo nos hemos esforzado lo suficiente?
¿Qué es lo que hemos hecho especialmente bien?
¿En que tenemos que mejorar?
Objetivos que nos proponemos:
Evaluación de los compañeros: lista dechequeo (SÍ o NO).
Autoevaluación hecha por los alumnos:cuestionario de evaluación para reflexionar alcomenzar y al finalizar U.D.
EVALUACIÓN
Observación del comportamiento de los alumnos:participación del alumnado, intercambio deinformación y percepciones de los docentes en lasreuniones de coordinación semanales.
PROYECTOSACT
PREGUNTA MOTRIZ PRODUCTO FINAL
Maqueta móvil del sistema solar¿cómo es el sistema solar?Universo
Juego preguntas y respuestas decualquier área de conocimiento.
¿cómo realizar un juego educativoconectando la ciencia y la tecnología?
Conecta
Modelado del ser vivo imaginario.Presentación power pointfunciones vitaleshttps://youtu.be/5IlE6YTr2bA
¿Cómo crear animales ÉPICOS oLEGENDARIOS que estén VIVOS?
Crear unser vivo
Trabajo por Proyectoscurso 18-19
PROYECTOSASL
PREGUNTA MOTRIZ PRODUCTO FINAL
Construcción museo del paleolítico,neolítico, edad de los metales,Mesopotamia y Egipto.
¿Cuándo surgió la historia de lahumanidad?
Museo dehistoria
Creación de un vídeo (booktrailer) apartir de la lectura de un libro.
¿nos convertimos en booktubers?booktrailer
Crear una condiciones naturalesdonde pueda vivir el ser vivo épico olegendario creado en el ACT
¿conoces diferentes tipos de paisajesnaturales?
Un esserviu almedi
seu
Trabajo por Proyectoscurso 18-19
TRABAJOPORPROYECTOS
ÁMBITO SLCURSO 18-19
APOYOS INCLUSIVOS. Curso 18-19
y profesorado de Lengua Castellana y MatemáticasPT
Dos profesores trabajan juntos en el aula, el apoyo es para todo el alumnado,para un alumnado concreto. Se favorece el éxito de todos.
no es
Trabajo colaborativo. De forma conjunta programan, dirigen al grupo y evalúan.
Mismo libro con adaptaciones, lo que permite diferentes niveles complejidad y deresolución de las actividades.
Los dos profesores/as planifican conjuntamente las sesiones en las que intervieneny se reparten las tareas a desarrollar.
Ayudar a toda el aula. Los dos docentes se desplazan por laclase trabajando con todo el alumnado. Comparten objetivos,preparan actividades graduadas y materiales diversos.
APOYOSINCLUSIVOSESTRATEGIAS
Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje globales einclusivas. Trabajo en grupos heterogéneos y en equiposcooperativos.
Conducir la actividad de forma conjunta. Un profesor/a es elque dirige la actividad, pero los dos hacen aportaciones,animando al alumnado a participar.PT y profesorado
de LenguaCastellana ymatemáticas
Adaptar los criterios de evaluación y calificación. Se adaptanlos exámenes, se ofrecen más ayudas al alumnado con ACIS.
A veces es necesario dirigir el apoyo específicamente a unalumno concreto, pero dentro de la clase.
APOYOS INCLUSIVOS. Curso 19-20¿Cómo lo hemos organizado?
MATEMÁTICAS:AGRUPAMIENTOS
FLEXIBLES PT DENTRO DEL AULA CON
PROFESORA ÁREA
CASTELLANO: 3HORAS DE PT DENTRO
DEL AULA CON PROFESORA ÁREA
1º ESO B, C, D,2º ESO A y B.
E, 1º ESO A, B, C8 ACIS / 15 resto1º ESO D, E6 ACIS/ 13 resto
Apertura y colaboración de losagentes sociales: actuaciones de APScon el
•
•
•
•
entorno.
Optativa 2º ESO: obrint camí.
Grupo PAC
1er bachillerato (Optativa religión).
APS EN CICLOS FORMATIVOS.
Otros proyectos
Otros proyectos
Aprovechamiento de los espacios del centro
Radio, revista y redes sociales.
Otros proyectos
Huerto ecológico
Aprovechamiento de los espacios del centro
• Visibilización de la biblioteca:actividades dirigidas por el coordinador en horario lectivodel alumnado.
• Biblioteca con espacios para la lectura.
• Mediación escolar: comisión de igualdad y mediación.
• Centro PEAFS: Patios activos.
• Semana de proyectos MuntanArt y Jornadas Puertas abiertas.
Otros proyectos
Continuidad apoyos inclusivos.
Continuidad ámbitos 1º ESO.
Iniciación Ámbito Científico 2º
ESO: matemáticas con física
y química (5 h).
Guardias de “orientación”
para el profesorado (3h/sem)
Seguimiento grupos interactivos.
Dinamización de la biblioteca.
Nuevo Taller de Cocina.
Curso 19-20Seguimos conproceso
el
transformadordel instituto
✓ Abierto.
✓ Inclusivo.
✓ De todos y todas.
✓ Solidario.
✓ Comprometido.
✓ Transformador.
✓ Crítico.
Ahora os toca a vosotras/os:¿Qué centro queréis?
“El sueño de una personasola nunca dejará de serun sueño. En cambio, unsueño compartido puedeser el inicio de una bellarealidad”.
(Helder Càmara)
Gracias