De la Alfin al multialfabetismo
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Brecha digital y nuevas alfabetizaciones : el papel de las bibliotecas (El Escorial - 25/29 Junio
2007)
26-Junio: “Alfabetización básica, digital e informacional: evolución y desarrollo”
Sumario Contribución de las bibliotecas al aprendizaje a lo
largo y ancho de la vida, en entornos educativos formales, no formales e informales
El alfabetismo a lo largo y ancho de la vida Alfabetismo y competencia De la alfabetización en lectoescritura a la
multimodalidad: mapa y marco de alfabetismos Los nuevos alfabetismos, los alfabetismos
múltiples y el multialfabetismo La Alfin crítica Conclusión
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26-Junio: “Alfabetización básica, digital e informacional: evolución y desarrollo”
Contribución de las bibliotecas
Libertad de expresión y de acceso a la información Inclusión social y cohesión de la comunidad Democracia y participación ciudadana Entornos de aprendizaje para educación formal,
informal y no formal en multialfabetismo Espacios y recursos para aprendizaje autónomo Acceso a objetos de aprendizaje situado, en
contexto Bibliotecas como facilitadoras de capital social
para superación de la brecha educativa y de información, no sólo “digital”
Progreso y bienestar personal, familiar y social
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Contribución de las bibliotecas: resultados
Rendimiento: enfoque sobre medidas de impacto y de resultados educativos, sociales, económicos, etc. vs. indicadores de recursos, procesos, productos/servicios
Resultados a corto plazo: Información conseguidaProblema resueltoAumento de habilidades sociales, autoestima, etc.
Resultados a largo plazo:Alfabetización informacional, manejo de TICsÉxito académico y profesionalCambios en la conducta (leer más, bloguear mejor)Mayor inclusión y participación en la comunidad
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Resultados de aprendizaje
Cambios en el nivel de conocimientos, actitudes, habilidades y en la conducta
Preguntas:Qué cosas nuevas sabenQué cosas nuevas pueden hacerEn qué contribuyó la biblioteca a esos
cambios Documentar la contribución de la biblioteca a
resultados educativos: solución de problemas, pensamiento crítico, actitud ética y reflexiva
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Alfabetismo a lo largo de la vida
= a lo largo de toda la vida (todo el ciclo vital) = a lo ancho de la vida (todas las
dimensiones: vida cotidiana, necesidades laborales y profesionales, relaciones sociales)
= logro educativo global en todas las etapas de la educación formal, no formal e informal
= engloba a todos los alfabetismos (multialfabetismo)
= referencia a “aprendizaje a lo largo y ancho de la vida”
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Problemas de la agenda internacional
Comité Presidencial de la IFLA:Falta de reconocimiento de la ALFIN como
competencia claveFalta de planteamientos integrados y coordinadosFalta de marco conceptual teórico-práctico y mapa
del multialfabetismo y de la alfabetización a lo largo de la vida
Falta de políticas interprofesionales de formación de formadores
Dificultades para el diseño de mecanismos de evaluación/acreditación de programas y de valoración/certificación de logros individuales
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Competencias clave (DeSeCo) Competencia = capacidad de poner en práctica de
manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para afrontar con éxito las demandas complejas de una situación determinada en un contexto concreto
Se aplican a tareas altamente complejas Tienen componentes cognitivos, motivacionales,
éticos y sociales Son transversales y transferibles a diferentes
contextos y situaciones Requieren reflexión y complejidad mental Tienen múltiples dimensiones (saber hacer,
habilidades analíticas, críticas y comunicativas) (Bolívar y Pereyra, 2007)
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Competencias clave DeSeCo I. Interacción en grupos socialmente
heterogéneos: I.1 Relacionarse bien con los demás I.2 Cooperación1.3 Gestión y resolución de conflictos
II. Actuar autónomamente: II.1 Actuar dentro de marcos de referencia y
contextos más amplios II.2 Formar y ejecutar planes de vida y proyectos
personales II.3 Afirmar los derechos, intereses, límites y
necesidades de uno mismo
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Competencias clave DeSeCo
III. Utilizar herramientas interactivamente: III.1 Usar el lenguaje, los símbolos y los textos
de forma interactiva (incluye alfabetismo, oralidad y aritmética básicos)
III.2 Usar el conocimiento y la información interactivamente (incluye alfabetismo informacional)
III.3 Usar la tecnología interactivamente (incluye alfabetismo en TICs)
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Alfabetización o competencia informacional
Acceso y uso del conocimiento y de la información de manera eficaz, reflexiva y responsable
Descubrimiento y utilización independiente de la información
Reflexión crítica y comprensión de los problemas, contextos e impacto de la información
Reconocimiento de necesidades y búsqueda de fuentes de información
Evaluación crítica de la información obtenida Organización y comunicación de la información
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Habilidades para el Siglo XXI Alfabetismo para la Era Digital (EnGauge):
Alfabetismo básico, científico, económico, tecnológico
Alfabetismo informacional y visual Alfabetismo multicultural
Alfabetismo académico (Universidades) Alfabetismo social Alfabetismo medioambiental o ecológico Alfabetismo cultural Alfabetismo sexual …
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DigEuLit Alfabetismos de lo digital:
Alfabetismo en TICs, ordenadores, etc. Alfabetismo tecnológico Alfabetismo informacional Alfabetismo en los medios de comunicación Alfabetismo visual Alfabetismo comunicacional
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National Forum on Info. Literacy (USA)
Alfabetismo empresarial/negocios Alfabetismo en ordenadores Alfabetismo en salud Alfabetismo informacional Alfabetismo en los medios de comunicación Alfabetismo tecnológico Alfabetismo visual
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Alfabetismo digital Perspectiva integrada de ICT Literacy
Panel/Ortoll:Competencia informacional + tecnológica Alfabetización digital (Acceso, Tratamiento, Evaluación, Aplicación, Comunicación)
ICT Literacy Framework (ETS-USA): “Utilización de tecnología digital,
herramientas de comunicación y/o redes para acceder, gestionar, integrar, evaluar y crear información para funcionar en la sociedad del conocimiento”
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Alfabetismos Tecnológicos Alfabetismos tecnológicos (Lankshear):
“Prácticas sociales por las que se construyen, transmiten, reciben, modifican, comparten e implican (de cualquier forma) textos a través de procesos en los que se emplean códigos digitalizados electrónicamente por medio, principal pero no exclusivamente, de ordenadores”.
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No todo puede ser alfabetismo Listas de alfabetismos (Bawden, Virkus, …) Definiciones muy parecidas y poco estudiadas Procedentes de campos de interés muy distintos:
Entorno laboral y profesional: formación continua Entorno educativo: competencias transversales
Confusión Alfabetismo / Competencia Ventajas globales de alfabetismos como metáfora Concreción de alfabetismo a decodificación de
signos, comprensión de sus significados y mensajes
Kress y Street: ¿intereses detrás de alfabetismo ‘cultural’, ‘emocional’, etc.? vender remedios; desdibujan límites y fronteras de análisis
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Alfabetismo estricto “forma socialmente reconocida de generar,
comunicar y negociar contenidos significativos por medio de textos codificados dentro de contextos de participación en Discursos” (Lankshear + Knobel)
“práctica socialmente organizada que hace uso de un sistema simbólico y de una tecnología para producirlo y difundirlo” (Scribner + Cole)
Re-conceptualización de “alfabetismo” siempre se refiere a una ampliación hacia nuevos modos/signos/medios, y no a los contenidos en si mismos
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Alfabetismo estricto Cuestiones básicas: tecnologías para:
Difusión de significados = medios (libro impreso o electrónico, artículo impreso o electrónico, video, film, fotografía, objeto 3D, …)
Representación de significados = modos (habla, escritura, imagen, sonido, gestualidad, …)
Producción de mensajes = (impreso/papel, digital/electrónico) soportes
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Marco + mapa de alfabetismos Teoría de la comunicación (Martín Serrano): En actividad comunicativa se implican dos o más
agentes que interactúan entre ellos mediante señales cuya información tiene significado y que los agentes utilizan para hacerse indicaciones
Naturaleza heterogénea de componentes de interacción comunicativa: Actores (Emisor/Receptor) Instrumentos de comunicación
(biológicos,tecnológicos) Materias expresivas (orgánicas, inorgánicas;
naturales y fabricadas) Pautas de comportamiento (Patrones
comunicativos, representaciones)
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Teoría de la comunicación
María Pinto
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Modelo ecológico de comunicación
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Multialfabetismo Modos: habla, escritura, imagen, gesto,
música, objetos, color, olor, … Medios: libro, pantalla, revista, video, radio,
chat, videojuego, fanzine, … Diseño = creación de significados:
Lingüístico Visual Audio Gestual Espacial Multimodal
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Multialfabetismo Nuevos planteamientos sobre alfabetismo: NLG,
NLS, Popular literacies, New Literacies, Critical literacies, Transliteracies
Nuevo alfabetismo = nueva técnica + nuevo ethos (participación, diseño, autonomía, crítica, …);
Lo que hace nuevo a un alfabetismo es la movilización de valores, prioridades y sensibilidades muy diferentes de los alfabetismos al uso; por ejemplo, el alfabetismo digital se aplica a usos muy tradicionales
Nuevos alfabetismos más participativos, colaborativos y distribuidos que los tradicionales
Enfasis semiótica social y prácticas sociales
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Multimodalidad
Preguntas (Kress)cuál es el mejor modo, el más apto,
para el contenido/significado que quiero comunicar; el que más atrae a mi audiencia; cuál se corresponde mejor con mi interés al comunicar
qué medio preferimos la audiencia o yoqué posición social estoy asumiendo al
elegir un tipo u otro de modo o de medio de comunicación
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Alfin como meta-alfabetismo
Alfin = información (contenidos) en cualquier formato de codificación de textos:Otra/s persona/s Oralidad / Gestualidad /
EntornoLibro, informe o revista/periódico impresoBase de datos digital, motor de búsqueda
o libro electrónico con acceso desde un ordenador
Cualquier otro medio: film, video, DVD, radio, TV, …
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Alfin como meta-alfabetismoUniversidad de Sevilla – María Pinto
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Alfin Bigblueanaliza reflexiona revisa analiza reflexiona revisa analiza reflexionaanaliza reflexiona revisa analiza reflexiona revisa analiza reflexionarevisa review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevisa review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectrevise review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevise review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectrevise review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevise review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectrevise review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevise review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectrevise review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevise review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectrevise review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevise review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflexiona revisa analiza reflexiona revisa analiza reflexionareview reflexiona revisa analiza reflexiona revisa analiza reflexiona
revisa analizarevisa analiza
Afronta la necesidad deinfo.
*Determina cómo afrontarla•formula palabras clave y
estr. búsqueda•selecciona y evalúa las
fuentes deinformación
Obtiene la Información•Interroga a una gama de
fuentes•selecciona,analiza, retiene
& descartaresulados según sea
necesario
Reconoce necesidad deinfo.
• determina naturaleza yalcance de la
necesidad•-intercambia opiniones con
otros•-es consciente de la gama
de recursos
Adapta la Información•interpreta info. hallada para
cotejocon necesidad original
•crea nuevo conocimientopara sí ¶ otros
•reconoce acumulación denuevo
conocimiento
Revisa el proceso
•Se plantea si se hasatisfecho la necesidad
original•Repite el proceso si es
necesario•Entiende el proceso & lo
reutilizain otros contextos
(aprendizaje continuo)
Organiza la Información•Guarda registros
adecuados of fuentesy referencias
•cita referencias conmétodos apropiados
•Es consciente deproblemas de copyright &
plagio
Comunica la Información•Difunde la info.
eficazmente a otros•Utiliza métodos apropiados
Evalúa la Info.criticamente
•evalúa calidad,cantidad &relevancia
de la info. obtenida•revisa estrategia debúsqueda y la repite
si es necesario•Evalúa calidad de info
obtenida•sesgo,actualidad & autoría
La persona alfabetizada
en información
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Alfin crítica Problemas de las normas y modelos Alfin desde
la perspectiva del multialfabetismo/multimodalidad: Reconocer la necesidad de información Evaluación de resultados de búsqueda (ej.:
listados de requisitos de sitios web) Sacralización de lo establecido (peer-review)
frente a alternativas de difusión (acceso abierto) o producción (Modo 2 de Gibbons)
Fases o estadios del proceso de búsqueda estandarizados (definir, identificar, sintetizar, …)
Alfin en Universidad: ¿leer, interpretar y producir tipos de información valorada en la academia?
Ejemplo: Clasificaciones y Registros bibliográficos como textos que revelan/favorecen status quo
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26-Junio: “Alfabetización básica, digital e informacional: evolución y desarrollo”
Alfin crítica Alfin no es dominar un conjunto de
habilidades, sino
“Reflexión crítica sobre la naturaleza misma de la información, su infraestructura técnica y su contexto e impacto cultural, social e incluso filosófico” (Shapiro & Hughes, 1996)
Brecha digital y nuevas alfabetizaciones : el papel de las bibliotecas (El Escorial - 25/29 Junio
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26-Junio: “Alfabetización básica, digital e informacional: evolución y desarrollo”
Vayamos concluyendo … Implicaciones para las bibliotecas de
Multialfabetismo: Base para mapa y marco de alfabetismos Reconsideración de la Alfin como inseparable
de los demás: constelaciones ( DeSeCo) Replanteamientos de prioridades en servicios:
formación y educación. ¿Biblioteca como institución de lo impreso no
reduce la posibilidad de demostrar contribución a otros alfabetismos?
Biblioteca como defensora del status quo, aun sin saberlo?
Biblioteca y Web 2.0
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Conclusión y despedida
Gracias por vuestra participación en este acto de comunicación
y … ¡que aproveche!