De la formación con sentido nacionalista
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•El trabajo de la FCyE le otorga una gran relevancia a la escuela como el lugar central de todo el quehacer educacional formal de la nación, de cada estado de
la República, de cada municipio y comunidad en donde aquélla esté física, social y culturalmente
asentada.
La Reforma
de la Educación Básica de
1993
Conocimientos de sus derechos
y deberes
Escuela para todos con una condición de ejercicio de la
libertad, justicia y democracia.
Poner en práctica los
valores en su vida personal
como integrantes de la comunidad
nacional
La transformación
surge por la vía de la cívica
y la ética de las personas.
Orientada a lo que la Constitución define en ambientes morales en
la escuela.
La escuela es un
instrumento de
transformación de las
relaciones sociales.
La visión ética y cívica de la escuela básica mexicana: crear personas democráticas haciendo
escuelas democráticas
Instrumento unitario e
integrador de su función formativa y socializadora.
No sólo implica una definición y
existencia formal.
Currículo
Es necesario orientar todo el esfuerzo y el trabajo de la escuela de los directivos externos a ella (la escuela) y los internos, así como los
docentes a lograr que el currículo formal y el vivido tengan el máximo posible de igualdad.
La escuela es un
lugar y un
ambiente diseñados para el desarroll
o personal
•El mecanismo de la transversalidad tiene un significado y una presencia estructural en el currículo y de ello se deriva el gran
requerimiento de apoyo que tiene el maestro para llevarlo al plano de la
didáctica, es una enorme oportunidad para la innovación.
Conocimiento y comprensión
filosófica y social del objetivo educativo.
Conocer plan y programa de
estudio del grado que atiende.
Apoyar y promover el
aprendizaje y la maduración
personal de los alumnos.
Planeación didáctica como
trabajo transversal en el trabajo de aula.
Gestión educativa:
especialización por nivel y grado
del docente.
Conocimiento mayor de la FCYE
para la transversalidad.
Pautas para la
formación
continua del
docente
TENDENCIAS GENERALES DE LAS TEMÁTICAS ABORDADAS EN LA FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
Sylvia Schmelkes del Valle
Pueden identificarse algunas tendencias pedagógicas, dos de ellas son contrarias a la
formación valoral.
Indoctrinación Falsa neutralidad
Consiste en tratar de influir, mediante procedimientos diversos exhortativos y conductistas, sobre juicios morales y conductas de los sujetos, a partir de los valores propios de un grupo o de una persona. Es contraria a la formación en valores porque ésta supone el desarrollo autónomo del esquema valoral propio de cada individuo.
Conduce a los agentes educativos a negar que forman en valores, aduciendo su respeto a los valores propios de cada uno de sus estudiantes. Esto es contrario a la formación valoral porque no es posible educar sin formar valoralmente. Se toman decisiones frente al grupo y en su interacción con los alumnos que implican valores, y éstos influyen en la formación valoral de los estudiantes, aunque no se quiera.
• Lograr que los estudiantes incorporen determinados valores y se comporten de determinada manera
• Se recurre a la exhortación y a las metodologías conductistas del premio y el castigo
La tendencia prescripti
va
• Los seres humanos tienen derecho a definir sus propios valores
• Rechazan la existencia de valores universales • Sostienen que entre las personas, como entre
las culturas, éstos son legítimamente muy diferentes
La corriente relativista
• Los valores son culturales y se construyen en la relación con los demás.
• Asume la definición de los valores morales como valores sociales.
• Exigen para su vivencia el desenvolvimiento de competencias sociales que aseguren se vean reflejados en la relación con los otros y en la convivencia.
La tendencia
social
• Los seres humanos evolucionan en su capacidad de ir definiendo criterios, de creciente nivel de complejidad y de perspectiva, de juicio moral.
La tendenci
a evolutiv
a
• Los valores se forman viviéndolos. • La vieja máxima de que “se educa
con el ejemplo”.• Armar relaciones de convivencia que
favorezcan la vivencia de los valores universales deseados, como el respeto, justicia, libertad con responsabilidad, trabajo en equipo, toma de decisiones participadas, escucha a los demas.
La vivencial
La formación ciudadana o para la democracia
• Para brindar los resultados esperados tiene que ser valoral y no meramente cognitiva, cuando está bien enfocada, en las corrientes social y evolutiva del juicio moral, pero también fuertemente en la vivencial.
• Implica un conjunto de conocimientos básicos sobre la organización de nuestra sociedad, de nuestro gobierno, sobre las leyes, sobre la democracia como forma de gobierno y de vida.
• Implica aprender a escuchar a los otros, a participar teniendo en cuenta las propias convicciones y la situación de injusticia social. A saber argumentar para convencer, aprender a escuchar para ampliar horizontes y, en dado caso, dejarse convencer. Supone el recurso al diálogo y a la discusión argumentada
Un rasgo que ha caracterizado a la formación ciudadana en México es su carácter nacionalista.
Educación dirigida a la población
Con la finalidad de desarrollar sentimientos de lealtad a la nación
Y a las instituciones del estado que la representan
Elementos del nacionalismo: o La experiencia de
un pasado comúno El reconocimiento
de un territorio y un gobierno compartidos
o El contacto estrecho y rutinario entre sus pobladores
o Ciertas características y un lenguaje compartido
o La voluntad para llevar a cabo tareas comunes
Educación: instrumento del gobierno
Modelar la conciencia del país
Despertar la lealtad de sus habitantes
A través de la enseñanza de la
historia, instrucción cívica y ética y
geografía regional
Para
Cuatro dimensione
s del nacionalism
o
Valorativa simbólica o patriotismo
Económica que alude al proyecto económico de la
nación
Política que refiere a la autonomía política, al
rechazo a los intervencionismos y la vigencia de
instituciones republicanas
Concierne a diversas
manifestaciones culturales, étnicas y
regionales.
El nacionalismo, como una herramienta de la unidad nacional,se vinculó con la idea del mestizaje.
Los gobiernos revolucionarios consideraron:
como una
mediante
Necesidad de integrar la población en el territorio nacional con un sentido
el elemento INDIGENA
Condición local y comunitaria que debía superarse
la adhesión a una imagen homogeneizante de los mexicanos.
La FCyE
Saber al servicio del nacionalismo en sus aspectos afectivos
patrióticos
Mas que al servicio de la ciudadanía
Se convirtió
Si bien en el siglo XX se destaca el interés por incorporar a los indígenas a la vida y la cultura
nacionales, es preciso reconocer la prevalencia del sometimiento político, económico, social y cultural de los pueblos indígenas y de otros sectores de la
sociedad mexicana.
El acento nacionalista en la escuela ha limitado la formación necesaria
para conocer las necesidades y los problemas reales del país.
Sentido nacionalista Derechos humanos
Proyectos curriculares recientes articulan aspectos locales, nacionales e internacionales. Símbolos patrios e identidad nacional, se abordan como el sentido de pertenencia.
La Formación Cívica y Ética se encuentra presente en el currículo de preescolar, primaria y secundaria, y se ubica en
el campo formativo denominado Desarrollo personal y para la convivencia (SEP, 2009:49).
Preescolar
Las competencias
relativas al Desarrollo personal ysocial son
consistentes con las
competencias de los demás
campos formativos
que integran este nivel.
Primaria y
Secundaria Su definición parte de
una secuencia
general que comprende
toda la primaria
y la secundaria.
Niveles de desarrollo de los alumnos
y no solo contenidos temáticos, se precisa considerar con mayor
fuerzalos contextos sociales y culturales en que viven
y se desarrollan los educandos.
Las prácticas y las experiencias de
cada nivel educativo para aprender a
deliberar, participar, dialogar, vivir sus
derechos, expresar susideas, etc.
Evaluación