De la integración a la inclusión
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DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
Nombre y apellidos: Psic. Galo Alexander Paida BarretoProfesión: Psicólogo Clínico
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Diferencias
INTEGRACIÓN
Persona con discapacidad en Institución ordinaria, en
espacio diferenciado
Niños con discapacidad
intelectual en una aula distinta al
resto de sus compañeros.
INCLUSIÓN
Niño con discapacidad junto a compañeros que no tienen discapacidad.
Seguir con el aprendizaje mediante las
mismas actividades
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HORA DE LA INCLUSIÓN
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BLOQUE: TITULARIDAD Proyecto Educativo con principios y prácticas inclusivas.
-Procura participación en entornos comunitarios.-Legitimiza a familia como agente de cambio hacia inclusión.
Apoya a profesionales incorporados
-Programa de formación en principios y valores.
Plan de formación en inclusión a comunidad educativa.
-Busca impartir formación en otros centros, instituciones y entornos comunitarios.-Usa página web con contenidos formativos, sesiones para compartir prácticas y proyectos internos.
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BLOQUE: TITULARIDAD Promueve colaboraciones y alianzas para lograr y/o
aumentar la independencia, autonomía y participación social
- Busca alianzas con Administración y entidades privadas para crear oportunidades de inclusión
Establece un sistema de gestión de calidad
- Cuenta con certificado de calidad- Implanta un sistema o modelo de calidad-
Plan de formación en inclusión a comunidad educativa.
-Alumnos, familias y profesionales en actividades y proyectos inclusivos,.-Pueden aportar sugerencias y valoraciones para la mejora de la inclusión
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BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO Lidera desarrollo de proyecto educativo.
-Da ejemplo con acciones personales y profesionales coherentes con actitudes y prácticas inclusivas-Se fomentan estructuras organizativas
-Considera competencias básicas y habilidades adaptativas del alumnado-Emplea entornos naturales para aprendizaje y desarrollo de competencias.
Proyecto Curricular es abierto, flexible, integral e inclusivo.
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BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO Apoyo a alumnado con necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad intelectual o desarrollo -Diferentes modalidades de escolarización-Orientación y asesoramiento externo
-Diversas modalidades de escolarización: escolaridad combinada
Procedimiento para posible escolarización en centros escolares ordinarios
Plan de despedida del alumnado y la familia. -Apoya a alumnado y familia, a buscar recursos adecuados-Ante un cambio de entorno o recurso, ¿se mantiene la disponibilidad de asesoramiento y apoyo durante un tiempo para garantizar el éxito de la transición
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BLOQUE: PROFESIONALES Desarrollan actitudes adecuadas para la inclusión.
-Procesos, protocolos, prácticas, normas, con carácter inclusivo
-Alumnos con trato respetuoso, adecuado a su edad cronológica y atento a sus intereses.
-Igualdad de oportunidades a todos
-Se aprovechan como entornos educativos los espacios escolares: pasillos, comedor, recreo; y entornos comunitarios: tiendas, transportes públicos, biblioteca pública, polideportivo. -Considera desarrollo de habilidades adaptativas significativas para cada uno
Programas individualizados con propuestas inclusivas
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BLOQUE: Profesionales Comparten y desarrollan trabajo colaborativo.
-Colaboran, orientan y comparten responsabilidad y conocimientos con otros profesionales-Trabajo en equipo, decisiones compartidas-Encuentros periódicos con apoyos externos
-Planes de formación interna: seminarios, grupos de trabajo-Formación externa
Acciones formativas y desarrollo profesional en actitudes y educación inclusiva.
Actividades buscan inclusión, participación activa en entornos de vida y eliminación de barreras
-Buscan aumentar autodeterminación, independencia, autonomía y participación del alumno en entorno comunitario -Los forman en conocimiento y defensa de sus derechos-Desarrollan sus habilidades y estrategias para autoconocimiento y autocontrol
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BLOQUE: ALUMNADO Alumnado puede lograr resultados personales contando con apoyos adecuados.
-Disponen de apoyos necesarios y ajustados a sus necesidades-Participan de la elaboración de su plan de apoyos-Satisfecho que competencias que desarrolla en el centro sirven para su vida -Participan en elección de su futuro tras etapa escolar
-Participan de actividades culturales y lúdicas del pueblo o barrio del centro -Participan y comparten programas educativos con alumnado de centros ordinarios
Actividades compartidas con alumnado de centros escolares ordinarios y organizaciones del entorno comunitario
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BLOQUE: ALUMNADO Participa en elaboración de su programa personalizado elaborado desde sus
necesidades, capacidades e intereses-Programas para desarrollo de su autoconocimiento, autocontrol y fomento de autodirección-Actividades orientadas a la aceptación y respeto-Participan en evaluación de actividades de su programa individual-Valoran que programa individualizado ha respondido a sus expectativas
-Foros para discutir aspectos escolares y sociales-Mecanismos para canalizar satisfacciones, quejas o conflictos en entorno escolar y comunitario -Charlas vivenciales, tutorías a alumnos y profesionales de centros ordinarios, y otros ámbitos comunitarios
Participa en valoración y mejora del entorno escolar y comunitario
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BLOQUE: FAMILIA/TUTORES Familias forman parte del proyecto inclusivo del centro -Entienden y comparten principios
inclusivos recogidos en proyecto educativo. -Desarrollan estilos de vida inclusivos-Utilizan mecanismos de participación: Consejo Escolar, grupos de apoyo
-Tratan a hijos con respeto y de forma adecuada a su edad cronológica-Están atentas a sus intereses, preferencias y/o opiniones-Solicitan asesoramiento para comprender cambios en su recorrido vital
Familias son agentes activos para la inclusión
Junto con sus hijos/as participan con profesionales en concreción y seguimiento del proyecto de vida de cada alumno/a
-Participan en diseño de plan de apoyos y en elaboración del plan de trabajo personalizado del hijo-Colaboran en reuniones conjuntas con profesionales y alumnos, sesiones de evaluación-Asumen los compromisos establecidos entre familias, profesionales y alumnos
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BLOQUE: INTERACIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA/ENTORNO
Acciones de colaboración, sensibilización y formación para fomento de inclusión
-Acciones para eliminación de barreras: comunicativas, cognitivas, actitudinales, físicas -Implica a Instituciones de la comunidad: entidades locales, asociaciones, colectivos, en sus actividades
Fomenta participación y colaboración en foros y redes para mejora e innovación en educación inclusiva
-Participa en foros y redes educativos y existe colaboración interinstitucional: universidades.-Busca estrategias de coordinación entre distintas Administraciones: sanidad, servicios sociales, y centros educativos-Participa en observatorios, estudios, investigaciones sobre estudio de necesidades
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Bibliografía FEAPS (S.F). Hora de la Inclusión. Tomado de
http://www.poliestudios.org
Muntaner, J. (2010) De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo. Murcia. Tomado de http://www.poliestudios.org/campus/pluginfile.php/7663/mod_resource/content/1/De%20la%20integraci%C3%B3n%20a%20la%20inclusi%C3%B3n.pdf