8/18/2019 De Qué Hablamos Cuando Hablamos

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¿De qué hablamos cuando hablamos?

¿Qué escuchamos cuando escuchamos?

LA ORALIDAD(una práctica olvidada)

Por María Luisa Miretti *"Se supone que sólo sirve lo que queda plasmado en las carpetas (lo escrito), en desmedro de

la práctica oral ! las palabras se las lleva el viento!, !se la pasaron charlando!, !no hacen nada

más que hablar!, etc son unas de las tantas ar#umentaciones o$das"

%ar$a &uis %iretti, presti#iosa ' multiacética %aestra, roesora ' &icenciada en &etras

santaesina, inau#ura esta sección para docentes aportando su re*e+iva ' a#uda mirada sobre

una práctica olvidada ', muchas veces

Cuesta entender que la práctica de la lengua ocurre en cada acto, en cada minuto que acontece

en la vida cotidiana; por ende, durante el transcurso de toda la jornada escolar. La hora de

'Lengua' no sucede sólo cuando el cronograma horario lo determina; hacemos 'Lengua' desde

que reciimos a los alumnos hasta que los despedimos. prender len#ua es aprender ausarla

Las rutinas más elementales! saludar, agradecer, pedir permiso, son actos de hala "actos de

lenguaje# mediante los cuales mani$estamos intenciones concretas.

%esde la &ducación nicial, cada ni(o que reciimos viene acompa(ado de una historia personal

que lo singulari)a. %esde ese estándar local, particularísimo que trae propio de su entorno

tendremos que ir acompa(ándolo en la construcción de su recorrido hacia el estándar general,

convencional, para que lierado de los soportes + 'andamios' adultos o$recidos, pueda continuar

su relación con el medio.

&l ni(o llega a 'Jardín' junto con la ilusión de nuevos mundos inculcados desde el hogar, pero

tamin trae sus miedos, sus $antasías + la palabra. Los enunciados aunque torpes le

permitirán e-presar lo que siente, desea o teme. Pero para ello hará que generar el espacio

adecuado + las condiciones adecuadas. travs del juego, de la plástica, de la m/sica + hasta

de 'lo no dicho', l nos estará diciendo por qu caminos anda o qu le está sucediendo. 0odo su

cuerpo hala; sólo necesita que alguien lo escuche para que lo interprete e inicie una relación

dialctica de genuina retroalimentación.

1omos sujetos del lenguaje + sujetados al lenguaje. Lenguaje + pensamiento van de la mano

constru+ndose + apuntalándose mutuamente; cuanto más actividad ling2ística ejercitemos,

más dinámico será nuestro pensamiento.

34alar5 3&scuchar5

36uándo, cómo + por qu halamos5

%esde tiempos remotos saemos que sin el 'otro' no podemos vivir; para eso aprendemos una

serie de enunciados + convenciones que nos permiten interactuar, + como todo inter-

cambio implica un proceso de acciones simultáneas que paulatinamente nos van modi7cando!

en nuestros esquemas mentales, actitudes + procedimientos.

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!Se aprende a hablar hablando!, pero cuando ha+ algo que decir a alguien que nos está

escuchando, siguiendo el curso de nuestras ideas, con respuestas apro-imadas o acciones que

demuestren la comunicación lograda.

Muchas veces la inseguridad, la preocupación por el desarrollo de la currícula por sore la

relación con el ni(o, o la presión ejercida por padres + directivos, predispone mal al maestro en

su relación con la oralidad. 1e supone que sólo sirve lo que queda plasmado en las carpetas "lo

escrito#, en desmedro de la práctica oral. 'A las palabras se las lleva el viento', 'se la pasaron

charlando', 'no hacen nada más que hablar', etc. son unas de las tantas argumentaciones oídas.

hora ien, 3huo acuerdos previos entre padres, maestros + directivos5, 3se pensó en una

propuesta institucional aarcativa e integradora5, 3se uicó al ni(o en el rol protagónico que le

corresponde5 3se involucró a todos los miemros de la comunidad educativa en el pro+ecto de

ense(ar + aprender5

Hablar es producir, es elaorar un enunciado que permita lograr algo con el otro! pedir,

argumentar, e-poner, $elicitar..., + tamin 'sacar' lo que tenemos dentro + nos preocupa o

morti7ca, no para que el otro nos resuelva los prolemas, sino para lierarnos de la palara +

asumirnos tal cual somos.

Escuchar es comprender; quien escucha no está desempe(ando un rol pasivo, está traajando

activamente con el pensamiento "asocia, evoca, relaciona#. 1i se le piden respuestas, apelará a

toda su reservorio para e-traer, lo que a su 'criterio' es adecuado para la situación. 8 en esa ida

+ vuelta, se producirá la comunicación.

¿C!o traba"ar la oralidad#

6reando situaciones de intercamio reales, a partir de intereses genuinos. 9o es lo mismo

aprender a halar !para! "astracciones puras#, que conversar, dialogar o discutir sore el

crecimiento de una planta, los gatitos que tuvo la gata del vecino, la visita a la panadería del

arrio o cómo armar un teatrino.

partir de situaciones 'genuinas', se irán alternando los turnos para que cada uno e-prese su

parecer, como rplica a lo anterior + así sucesivamente! halando + escuchando escuchando +

halando, hasta agotar el tema.

1i en el transcurso surgen desvíos temáticos, el docente coordinador estará atento a reacomodar

la situación o ien, a anali)ar los motivos que provocaron ese 'salto'; será el docente quien

organice la coherencia discursiva, creando así las condiciones para el desarrollo de las

competencias comunicativas.

Lamentalemente, muchas veces urgidos por el tiempo, damos por supuestas ciertas

respuestas, o ien creemos que con :' diarios de conversación, la oralidad +a está desarrollada,

+ no es así. Los o$recimientos para la conversación o el diálogo, deen estar planteados en

consignas claras que no impliquen respuestas monosiláicas, ni soreentendidos que den pie a

equívocos, estereotipos o lugares comunes. 6ada propuesta requiere un desa$ío a desarrollar +

construir, traajando activamente.

1i nos acostumramos a respetar los turnos, a intercamiar, a opinar, a participar, estaremos

poniendo en acto la palara + a travs del uso de la palara podremos llegar a ser usuarios

autónomos de la lengua.

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¿$u% !etas nos plantea!os con los alu!nos de Educacin Inicial#

La al$aeti)ación no se limita sólo al campo de la lectoescritura. %e las cuatro hailidades

ling2ísticas! halarratoria +=o

?etórica + &locuencia, sino al ejercicio de decir lo que se piensa, sienta o desea#.

%e la práctica cotidiana de la oralidad, se aprenderá cuándo, cómo + qu decir; esto es, seg/n lasituación comunicativa "+ el interlocutor de turno#, se utili)arán el registro + el nivel adecuados

"eso es al$aeti)ar#. %e estas ejercitaciones iniciales surgirán naturalmente, los deseos de

incursionar por otros terrenos! qué dice ese cuento "macroestructura te-tual, renarración,

perí$rasis#, cómo lo dice "superestructura te-tual, $ormatos discursivos#; qué encierran esos

soportes textuales que dicen cosas tan bellas y gratifcantes; cómo di$erenciar una receta de un

artículo periodístico, de un cuento5, etc., estas apro-imaciones irán tentando al ni(o hacia

nuevas incursiones, provocadas desde su natural inters.

La necesaria práctica de la oralidad! para conocernos e interactuar, la representación simólica

del lenguaje e-presados en el movimiento, el gesto, la pro-imidad o la distancia, serán los

mejores indicios para saer de qué hablamos cuando hablamos y qué escuchamos cuandoescuchamos.@

 

&ICHA 'EROAL*

9ació en 1an 6ristóal + reside en 1anta Ae. Maestra, Pro$esora +

Licenciada en Letras, se desempe(a en las cátedras 0aller de Lengua +

Literatura in$antil "Pro$esora de 9ivel Preprimario# + %idáctica de la

Lengua "Pro$esorado de 9ivel Primario# en el nstituto 1uperior del

Pro$esorado 9B C Dlmirante Euillermo FroGnD + &scuela 9ormal1uperior DEral. 1an MartínD, de 1anta Ae.

&s autora de La Lengua oral en la &ducación nicial":HHI# + de

numerosos artículos, en periódicos, revistas educativas, especiali)adas

+ culturales.

1u inquietud por el tema se traduce en una permanente + activa!

participación protagónica en Jornadas, &ncuentros + 6ongresos

nacionales e internacionales.

&stá reali)ando actualmente la Maestría en &nse(an)a de la Lengua +

la Literatura, en la Aacultad de 4umanidades + rtes de ?osario "K9?#.