DECONSTRUCCION - RECONSTRUCCION
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MAPA CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA
PROCESO PEDAGÓGICOS DE ENSEÑANZA
PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
DOSIFICACION DE TIEMPO
MET
OD
OLO
GI
A D
E EN
SEÑ
AN ZA
Secuencia lógica de los procesos
cognitivos
MATERIALES Y RECURSOS
MOTIVACIÓN
Logros de la capacidad
Actividades específicas
Conocimiento Aprendizaje de las
alumnas
Capacidad
ESTRATEGIAS PARA LOS PROCESOS
COGNITIVOS
Aprendizaje cooperativo
Relación de la capacidad y el conocimiento
Desarrollo de procesos cognitivos
Actividades
Aprendizaje grupal
MATRIZ DEL ANALISIS TEXTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN
CATEGORIA DEFINICION SUB
CATECOGIAS TOPICOS DEBILIDADES/INCONSISTENCIAS FORTALEZAS/POSIBILIDADES TEORÍA IMPLICITA
ESTR
ATE
GIA
S PA
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LO
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OC
ESO
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NIT
IVO
S
Actividades que se
planifican para el logro de la capacidad..
Secuencia lógica de los procesos cognitivos de la
capacidad.
Actividades Solo he desarrollado dos de los tres procesos cognitivos de la capacidad.
Yo siempre saludo a mis alumnas y les hago recomendaciones.
Me preocupo por la estabilidad emocional de ellas.
Siempre dejo tareas Siempre les entrego información del
conocimiento que trato en cada sesión
Pido que siempre mantengan orden y limpieza en el salón.
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Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje grupal
Planteo de manera inadecuada las actividades grupales e individuales.
Relación de la capacidad y el conocimiento
Aprendizaje Conocimiento Aprendizaje de
las alumnas
Muchas veces no planteo la capacidad ni sus procesos
Desarrollo de procesos cognitivos
Actividades especificas
Logro de capacidad
No remarco las actividades especificas de los procesos cognitivos, aunque sí los desarrollé
MAPA CATEGORIAL DE LA RECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA
PROCESO PEDAGÓGICOS DE ENSEÑANZA
PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
MET
OD
OLO
GI
A D
E EN
SEÑ
AN ZA
SECUENCIA LÓGICA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA PRODUCCION DE
TEXTOS
MATERIALES Y RECURSOS
ESTRATEGIAS DE PENSAR
PROCESOS BASICOS
ATENCIÓN PROCESAMIENTO DE INFORMACION DE LAS ALUMNAS
MEMORIA
ESTRATEGIAS PARA LOS PROCESOS
COGNITIVOS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
PARA PRODUCIR TEXTOS
RELACIÓN DE LA CAPACIDAD Y EL
CONOCIMIENTO DE PRODUCCION DE
TEXTOS
DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS
DE TEXTOS NARRATIVOS
ACTIVIDADES TAREAS DE APRENDIZAJE
PROCESO MENTAL
FICHAS DE TRABAJO
PERCEPCION LENGUAJE COOPERACION PARA
TAREAS
MATRIZ DEL ANALISIS TEXTUAL DE LA RECONSTRUCCIÓNCATEGORIA DEFINICION SUB
CATECOGIAS DEFINICIONDEBILIDADES/
INCONSISTENCIASTEORIA
IMPLICITA ALTERNATIVAS DE CAMBIO TEORÍA EXPLICITA
ESTR
ATE
GIA
S D
E EN
SEÑ
AN
ZA
Las estrategias de enseñanza son los procedimiento o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizaje significativos” (Wolff, 1991).
Estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones genera-les acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por
qué y para qué. (Anijovich y Mora, 2010)
“…el sujeto, comoya posee conocimientos, se le haría sencillo construir más y nuevos aprendizajes, y que va permitiendo evidenciar, en lo externo o vida común, nuevos comportamientos sociointelectuales.(Linares, 2001)
Secuencia lógica de los
procesos cognitivos
Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental.(Amestoy: 2005)
Las subcategorías al ser definidas por una teoría en particular genera nuevas subcategorías y TÓPICOS que deben ser atendidas y registradas en el mapa categorial de la reconstrucción, esto permite que la subcategoría desaparezca, cambie o se haga más compleja
No genero actividades especificas para trabajar cada proceso cognitivo en el desarrollo de la producción de textos narrativos en las sesiones que imparto.
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Realizar actividades que me permitan desarrollar las habilidades de pensamiento a través de realizar ACTIVIDADES ESPECIFICAS para cada proceso cognitivo de las capacidades del proceso de producción de textos narrativos como: ORGANIZA y sus procesos cognitivos (recepción de información, identificación de elementos que se organizará, determinación de criterios para organizar y disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos); de la capacidad ELABORA (recepción de información, identificación y secuencia de los procedimientos que involucra la realización y ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento) y para la revisión y corrección la capacidad ENJUICIAR (recepción de información, formulación de criterios, contrastación de los criterios con el referente y emisión de la opinión o juicios). Haciendo que el aprendizaje sea significativo.
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Aprendizaje cooperativo
Hablamos de estructura de aprendizaje cooperativo cuando se organizan tareas en las que la cooperación es la condición para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no se pueden realizar si no es colaborando entre los compañeros. No se puede tener éxito si los compañeros no lo tienen. Se liga el éxito propio al éxito del resto (…) “Cooperar para aprender» es la base del aprendizaje cooperativo pero podríamos añadir «para aprender más y mejor». Ese es el reto y ese es el fundamento de esta estructura de aprendizaje.” (UTDDC, 1999)
Relación de la capacidad y el conocimiento
Los procesos son operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la estructura y procesamiento de la información, los cuales funcionan de forma automática y son comunes a todos los seres humanos, aunque están desarrollados en diferentes grados de acuerdo con las potencialidades heredadas y las oportunidades del contexto (por ejemplo, atención, memoria, percepción y lenguaje). (Tobón y Fernández, 2003),
Desarrollo de procesos cognitivos
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo refiere como método para Aprender a Pensar. Dicho método se aplica en los procesos del pensamiento, de allí que algunos lo denominen como la metodología o paradigma de los procesos. (Amestoy: 2005)
Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en básicos, superiores y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.
PLAN DE ACCION O PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA INNOVADORA“DESARROLLO DE LA PRODUCCION DE TEXTOS A TRAVÉS DE ESTATEGIAS DE PENSAMIENTO”
CATEGORÍA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOSSUB CATEGORÍAS: Secuencia lógica de los procesos cognitivos
OBJETIVOS ACCIONES FUNDAMENTO TEORICO MATERIALES/RECURSOS CRONOGRAMA Desarrollar los procesos cognitivos de las
capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en la producción de textos narrativos.
El objetivo debe estar en relación directa con la SUBCATEGORÍA y las DEBILIDADES
Desarrollo los procesos cognitivos que permitan al estudiante lograr capacidades de producción de textos narrativos, como: Organizar ideas (personajes, ambiente, tiempo, etc.) para la elaboración de textos narrativos, a través de un mapa de planificación textual
Genera actividades para que el estudiante logre: Elaborar textos narrativos contextualizados mediante la elección de temas interculturales.
Crea condiciones didácticas que posibiliten al estudiante lograr: Enjuiciar sus textos elaborados según criterios de creatividad, narratividad etc. Mediante el uso de una ficha de valoración de textos narrativos
Las acciones son del DOCENTE, sin embargo deberían de expresar la intención de generar acciones directas en aula
El núcleo central del procesamiento de la información, de la Teorías cognitivas del aprendizaje de Pozo.
Orientación de la escritura a través de un modelo didáctico del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura, de Angelina Roméu.
La revisión en el proceso de composición de la Didáctica de la corrección de lo escrito de Daniel Cassany.
Que parte o subdimensión de la TEORÍA se utilizara para realizar esas acciones, lo recomendable es que cada acción este sustentado por una teoría por ejemplo:
Rejilla de capacidades y sus procesos cognitivos.
Diseños de sesión Programación curricular, unidad
de aprendizaje y sesión de aprendizaje
Fichas de planificación, elaboración y revisión de textos.
A S O N D
X
INDICADOR DE LOGRO Desarrollar los procesos cognitivos de las capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en la producción de textos narrativos.
CATEGORÍA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOSSUB CATEGORÍAS: Aprendizaje cooperativo
OBJETIVOS ACCIONES FUNDAMENTO TEORICO MATERIALES/RECURSOS CRONOGRAMA A S O N D
XDISEÑO DE LA EVALUACION DE LA EFECTIVIDAD (Indicadores de efectividad de la nueva práctica)
Los indicadores de efectividad de la nueva práctica están sujetos a algunas de las características como: Pertinencia, significatividad, trascendencia e innovación.
MUY SATISFACTORIOHay evidencia que el indicador se
cumple en su totalidad y de manera permanente.
SATISFACTORIOHay evidencia que el indicador se
cumple en su totalidad.
REGULARHay evidencias que el indicador se
cumple parcialmente.
DEFICIENTEHay evidencias incipientes del
cumplimiento del indicador.
MUY DEFICIENTENo hay evidencia del cumplimiento
del indicador.
5 4 3 2 1
OBJETIVO INDICADOR DE LOGRO PERTINENCIA SIGNIFICATIVIDAD TRASCENDENCIA INNOVACION TOTAL Desarrollar los procesos cognitivos de las
capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en Desarrollar los procesos cognitivos de las
capacidades organizar, elaborar y enjuiciar, en
la producción de textos narrativos.
la producción de textos narrativos.
Puntaje
MUY SATISFACTORIO SATISFACTORIO REGULAR DEFICIENTE MUY DEFICIENTE
67 a 80 50 a 66 33 a 49 17 a 32 0 a 16