Definitiva Presentacion Curriculo 2015

Presentacin de PowerPoint

Paradigmas Educativos y CurrculoURBEUniversidad PrivadaDr. Rafael Belloso Chacn

MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDA

URBEUniversidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacn

MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDANombre del equipo Los ConstructoresLema o grito de guerraConociendo el Proceso CurricularEmblema o logotipoIntegrante sAna MedinaAida VillarroelMarianela Mas y RubiRodolfo MoraMinerva Iglesias


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDAVisinConocer las teoras que sustentan el diseo curricularCapacidad de discernir y emitir juicios Adquirir las competencias en el rea de estudioLograr una praxis eficientes, critica y reflexiva con base a las teoras aprendidas.Evaluar el diseo curricular del hecho educativo

MisinSomos un equipo interdisciplinario de profesionales en el ejercicio docente, participantes del doctorado en cs de la educacin de la urbe.Con el propsito desarrollar las competencias necesarias para evaluar y construir diseos curriculares basados en teora y praxis curricular.Con el fin de lograr cambios positivos en el sistema educativo venezolano

Valores ResponsabilidadCompromisoticaLiderazgoToleranciaSolidaridadRespeto


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDAPropsitos

Analizar los diferentes paradigmas en educacin y currculo. Comprender los aportes de los paradigmas en educacin para el mejoramiento del proceso curricular.Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas. Reconocer las caractersticas terico-conceptuales y metodolgicas de los paradigmas en educacin y currculo.Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de currculo en los debates educativos actualesContenidos:

Paradigmas en la Educacin y su evolucinRelacin Paradigmas y teoras curricularesEnfoques CurricularesParadigmas de las teoras del aprendizajePrincipales Teoras del AprendizajeCurrculo: fundamentos, perspectivas pedaggicas y tipos de currculoNiveles CurricularesSegn paradigmas, teoras , enfoqueSegn nivel de planificacinUnidades de Competencias

Juzga la influencia de la teora curricular en la sociedad y la educacin.Toma conciencia de la adquisicin de las competencias en el rea curricular para un mejor desempeo en la accin docente.Juzga las evidencias en relacin a la competencia o logros establecidos.Comprende los paradigmas en educacin y currculo. Diferencia las caractersticas tericas y metodolgicas del paradigma imperante.Diferencia entre teoras, concepciones y tendencias curriculares.Elabora cuadro comparativo de paradigmas, concepciones y tendencias curriculares.


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDAEquipos 1ResponsabilidadesFecha Actividades Otros Inicio:Presentacin PropsitosContenidosCompetencias Cronograma DesarrolloParadigma Evolucin de los paradigmas en educacin

Enfoques curriculresRelacin entre paradigmas y currculo Teoras de aprendizaje y sus paradigmasPrincipales Teoras del aprendizaje

Currculo Fundamentos, Perspectivas PedaggicasTipos de Currculo

Niveles de concrecin del currculo Niveles del universo educativoCierre:ConclusionesPreguntas.Actividad reforzamiento:Evaluacin de la actividad Conjunto

Ana Karelis MedinaAida VillaroelMarianela Mas y Rubi

Rodolfo Mora

Minerva Iglesia

Grupo de aprendizaje Video Equipos Equipo de Aprendizaje15-03-15 2:00 a 2:15 pm

2:20 a 2:30 pm2:30 a 2:40

2:40 a 2:50

2:50 a 3: 00

3: 00 a 3:10

3.10 a 3:30

Unidad de aprendizaje: Paradigmas educativos y currculoPresentacin Dinmica

Socializacin del conocimiento

Sondeo de conocimientoSocializacin del conocimientoSondeo de conocimientoSondeo de conocimientoTrabajo en equipo AutoevaluacinCoevaluacin Tomando una hoja se le pedir a los estudiantes que coloquen por grupos las palabras que le sugieran el termino Currculos y paradigmas en educacin

Tomando la misma hoja se le solicitara al estudiante que ahora coloque de nuevo palabras que se relacione con el temaLuego contamos y se apreciara lo productivo del tema. Adems que indique que aporte dejo el tema

URBEUniversidad PrivadaDr. Rafael Belloso Chacn

MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDAPRINCIPALES PARAGDIMAS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE

ParadigmasLA IDEA DEL FIN EN EDUCACIN PROCEDE DE LA IDEA DEL HOMBRE. UNA VEZ CONCEBIDO EL HOMBRE DENTRO DE UN SISTEMA FILOSFICO CUALQUIERA, SE PLANTEA CMO DEBE SER EDUCADO PARA QUE PUEDA ALCANZAR EL PLENO DESARROLLO DE SUS VIRTUALIDADES FSICAS Y MENTALES. ES DECIR SE FIJA UN FIN O PARA QU.LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA. PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIN Thomas Kuhn (1962) la estructura de las revoluciones cientficas Conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica para su prctica posterior.Garca Guadilla (1987) Cada paradigma surge en un contexto Histrico-Poltico-Social-Cultural, en donde interpretando el motor que impulsa la creacin es la insatisfaccin de las respuestas de un paradigma y las interrogantes formuladas sobre el que hacer de la investigacin. Smith y Heshusius (1986) Conjunto compartido de suposiciones, es la manera de percibir el mundo. Explica el mundo y ayuda a predecir su comportamiento .Paradigmas

PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALESTeora Socio-EducativaFuncionalismo EstructuralismoReproduccin de valores existentesCapital Humano(Economicismo)ModernizacinVisin amplia del crecimiento humanoMejoramiento tecnolgicoEmpirismo MetodolgicoContribuir al desarrollo social e igualdad socialAumentar la productividadFilosofa EducativaPerennialismoEsencialismoDesarrollo del intelecto

Progresismo(Pragmatismo)Ideales del estado/Individuo-colectividad

Progresismo(Pragmatismo) Teora CurricularTradicionalistaRacionalista intencionalConocimientosEmpiricistaRacional intencionalPlanificacin/objetivos

EmpiricistaPlanificacin/rea problemas socialesAutora: Margarita Badillo M (2004)Fuente: Garca G, Naranjo S con modificaciones de la autoraDiseo CurricularAcadmicoContenidosConocimientos validados en el tiempoTecnolgicoUtilidadDisciplinasEficienciaSociolgicoReconstruccionistaProblemas SocialesCambios Sociales

PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTESTeoras Socio-EducativaNueva Sociologa de la EducacinLa realidad educativa/ cambios socialesReflexin crticaInstitucin escolar/porvenir Teoras del conflictoReformas progresivas hacia el igualitarismoRelacin entre produccin /sistema productivoConcienciacinEducacin informalFilosofa EducativaReconstruccionismo

Educador y educando tratando de resolver problemas concretos en lo poltico, social econmicoTeora CurricularReconceptualista Crtico SocialExperiencia educativa desde una perspectiva integralFilosfico Especulativo/Filosfico ConcretoDiseo CurricularIntegradorInterdisciplinario Basado en competenciasComplejo

PARADIGMA CONDUCTISTAOrigen: siglo XXRepresentantes: Watson, Thorndike, Pavlov, Skinner.

Conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir El aprendizaje es la adquisicin de conceptos y destrezas mediante el entrenamiento.El rol de las y los estudiantes es centrado en estmulo El rol de las y los docentes es de supervisin.

ROL DEL ALUMNO COMO UN SUJETOROL DEL DOCENTE COMO UN SUJETO* Desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior de acuerdo a refuerzos recibidos* Desarrollar una adecuada serie de arreglos, sabe presentar la informacin * Es metdico y perseverante, sabe seguir instrucciones y realiza las actividades solicitadas* Contingencia de reforzamiento, graduarla y buscar refuerzos adecuados en calidad y cantidad * Recibe adecuadamente los insumos educativos* Control de estmulos para ensear, buen transmisor de conocimientos

* Aprendizaje de conductas acadmicas deseables.* Administrador, gerente de programas, programador eficienteAdaptacin de Diez, 1990PARADIGMA COGNITIVORepresentantes: John Dewey, Jean Piaget, Vigotsky, Bruner, Gagn y posteriormente Ausubel, Novak, luria, Gardner.Origen: Desde los aos 50

La enseanza debe centrarse en el proceso de aprendizaje, esto es, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de informacin capaz de dar significado y sentido a lo comprendido.

ALUMNOPROFESORSujeto activo procesador de informacinIdea de que un alumno activo que aprende significativamenteCompetencia cognitiva para aprender y solucionar problemasAyuda a aprender y a pensarCentra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines, cede la actitud protagnicaDiez, 1998PARADIGMA HISTRICO SOCIALRepresentantes: VigotskyOrigen: A partir de la dcada de 1920

El individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l.

ALUMNOPROFESORSer socialUn agente cultural

Producto y protagonista de las mltiples interacciones socialesContexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados Mediador esencial entre el saber sociocultural Procesos de apropiacin de los alumnos

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTARepresentantes: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner.Origen: Entre las dcadas de los 50 y 70

El Aprendizaje es esencialmente activo, Persona que aprende algo nuevo y la Incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.La nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. El aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo y el proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias

ALUMNOPROFESORResponsable de su propio aprendizajeCede su protagonismo al alumnoParticipacin y la colaboracin con sus compaeros Asume el papel fundamental en su propio proceso de formacinAbbott, 1999PARADIGMA HUMANISTARepresentantes: Toms Campanella (1568 1639), Francisco Rebelais (1494 1553), Miguel de Montaigne (1533 1592), Juan Luis Vives (1492 1540).Origen: Edad Media.

Explicar y comprender al hombre en sus procesos integrales en el Contexto interpersonal y social

Postulados fundamentales

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin.El hombre es un ser en contexto humano.El hombre es consciente de s mismo y de su existencia.El hombre tiene facultades para decidir.El hombre es intencional.

La enseanza humanista se enfoca en ayudar al alumno ser el mismo sin ser como los dems tomando la autorrealizacin en el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social.

Da sentido al aprendizaje: se basa en la resolucin de problemas o construccin de proyectos, acorde a la realidad.Hace a los participantes eficaces: garantiza una mejor permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.Fundamenta aprendizajesulteriores: ya que los participantes deben poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de los saberes adquiridos en su entrenamiento. Principios tericos y metodolgicos Complementarismo Sistematizacin inicial Paradigma interdisciplinarioBasado en competenciaCompetencia: capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacinLas competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan e integran tales recursos.Resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga con otras ya conocidas. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, relativamente adaptada a la situacin. Las competencias se crean, en formacin tambin en la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra. Paradigmas integrador: complementariedad de paradigmas y enfoquesIntegrador interdisciplinario: Casarini, Villarini, SaneugenioBasado en competencias:Tobn , Canquiz e Inciarte

Paradigma de la complejidad

Principiosistmico o organizacional:el conocimiento de las partes se relaciona con el conocimiento del todo.Principio hologramtico:las partes conforman el todo pero el todo no es nada sin las partesPrincipio retroactivo:es el esquema que refleja a este paradigma pues supone que una causa acta sobre un efecto y este a su vez sobre la causaPrincipio recursivo: supera lanocin de regulacin al incluir el de auto-produccin y auto-organizacin;Principio de autonoma y dependencia: autonoma de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia del medioPrincipiodialgico:que integra lo antagnico como complementarioPrincipio dela reintroduccin: introduce la incertidumbre en laelaboracin del conocimiento al poner de relieve que todo conocimiento esuna construccin de la mente.Paradigma de la complejidad, transdisciplinarioPensamiento sistmico Reconocer la interdependencia de los hechos y el azar o lo impredecible como integrante distintivo de lapocaEl filosofoEdgar MorinParadigma de la complejidad: los valores de la modernidad y ponerlos en juego: cuestionarlos, modificarlos. Reconoce irremediablemente laconciencia del sujetoque realiza las acciones en el mundo, crtico y cuestione sus acciones, puntos de vista diversos, queelijay lo que realice lo haga a conciencia.Siete principios generales, interdependientes



Relacin entre Paradigmas y Teoras CurricularesEnfoque Curriculares (Tipos)

Relacin entre Paradigmas y Teoras CurricularesMicroParadigma Imperante Teora socioEducativa Teoria Educativa Modelo de Diseo CurricularMacroMesoModelo de Diseo de AprendizajeMargarita Badillo Primer nivelNivel Nacional Nivel Macro Segundo nivelNivel regionalNivel Meso Segundo nivel Institucional Nivel MesoTercer nivelNivel MicroUnidad curricularMicrocurrculo Tercer nivelNivel MicroUnidad de aprendizaje Aula Sistema educativoInstitucin educativa Proyecto regionalesUnidad curricularMicrocurrculo Unidad de aprendizajeTemaAula



Relacin entre Paradigmas y Teoras Curriculares

MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDATeora curricularModelo

Diseo curricularMetodologa de la enseanza Relacin docente-alumnoEvaluacin

Tradicionalista

Tradicional Por disciplinas y facultades VerbalistaMemorstica, repetitivaAutoritaria(vertical)CuantitativaEvaluacin=calificacinTradicionalista

Conductista Por objetivos de enseanza Fijacin a travs de refuerzosControl del aprendizaje a travs de objetivosProgramacinAlumnoMaestro CuantitativaFormativaSumativa Por proceso de StenhouseProgresista (Constructivista)Por procesos cognitivos, subjetivos o investigativosCreacin de ambientes y experiencias de desarrollo segn etapas evolutivasActivaDocenteFacilitadorEstimulador deldesarrolloIntegralCriterios por procesosCrtica del currculoSocial Por consensoParticipativo(mediacin curricular)CrticaDialgicaColectiva Horizontal

IntegralEvaluacin grupalParmetros

Relacin entre Paradigmas y Teoras CurricularesMargarita Badillo24


Enfoque Curriculares (Tipos)

NARANJO 1992


Enfoque Curriculares (Tipos)

NARANJO 1992


Enfoque Curriculares (Tipos)En general hay un predominio de la predominio de la teora realista sobre la idealista Naranjo (1992 ). Es importante porque los enfoques derivan de estas teoras. Ninguna excluyente mas bien complementarias.

Tambin segn Naranjo (1992) el mvil bsico de los enfoques curriculares es siempre procesar un aprendizaje en cuyo proceso subyace un conjunto de valores que emanan de una posicin determinada por la visin de la realidad.

LA RELACIN ENFOQUE PLANIFICACIN ESTA DE ACUERDO A UNA TEORIA


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDAPRINCIPALES PARAGDIMAS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDATEORIAS DEL APRENDIZAJE

Lasteoras del aprendizajenos sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin. (De la Mora, 1979) Lakatos (1978) piensa que una nueva teora de Aprendizaje se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar todos los hechos relevantesque esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de lasanomalasde las que la teora anterior no podr darse cuenta.


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDASegn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje ms dignos de ser investigados.Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio relativamente corto.Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace. Buscan proporcionar una comprensinbsica sobre el aprendizaje.


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDATEORIAELEMENTOCONDUCTIVADcada 40-60COGNITIVADcada 60APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOCONSTRUCTIVADcada 60AUTORSkinnerBruner, Ausubel y RogersAusubel, Piaget, Khun, ToulminDe GregoryINSTRUCCINSinnimo de enseanzaExposicin de un cuerpo de conocimiento que el aprendiz capta, transfiere y transforma.Sinnimo de enseanzaNo se presenta una definicin de instruccin.Un material puede ser aprendido por descubrimiento o por recepcinCentra el inters en el alumno y su esquema de pensamiento.ENSEANZADispone gradualmente de las contingencias del refuerzoEs ayudar al estudiante a alcanzar al mximo sus capacidades. Es un proceso de interaccin en el cual se crean las condiciones, para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo Es facilitar el aprendizaje, el cual es propiciado por el docente, de manera que su significado, este en funcin de sus experiencias y motivaciones del medio ambiente.Prcticas educativas centradas en mapas conceptuales o instrumentos para representar, facilitar la asimilacin y evaluar las relaciones significativas y jerrquicas entre conceptos La enseanza debe partir del conocimiento de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado.Es una accin pedaggica intencional.APRENDIZAJEResultado de la relacin de estimulo respuesta y de la aplicacin de las contingencias de refuerzo.Es captar la estructura confrontando, situaciones nuevas con anteriores, para transformar los aprendizajes. Es adquirir y retener nuevos conocimientos de manera significativa.Es un proceso de bsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendizEl factor ms importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.Es una actividad mental, dinmica, continua, intensiva, personalizada y autnoma.OBJETIVOSEstablecidos por el docente. Deben ser detallados y expresar la conducta observable del aprendiz.Son un factor motivante y de orientacin para el aprendiz. Deben estar en concordancia con el comportamiento que se quiere lograr.Deben ser establecidos por el grupo en funcin de sus necesidades.Se fijan en funcin de los pre-saberes de los aprendices.Propone al estudiante como constructor de su propio conocimiento.SECUENCIA Y ESTRATEGIA DE INSTRUCCINEl material se organiza en pequeos pasos, aplicando contingencias de refuerzo, para que el aprendiz participe activamente.Los contenidos estn organizados en funcin de los estados de desarrollo. El rol del docente es el de facilitador del aprendizaje. Los contenidos y materiales son organizados por los docentes y alumnos en funcin de sus necesidades de aprendizaje.Los contenidos estn organizados en funcin de los conocimientos del estudianteDetecta en el alumno cules son sus intereses y necesidades y con base en ello se planifican las actividadesENFASISLos contenidos. La modificacion de la conductaProceso dinmico y flexible Inters centrado en el desarrollo de las relaciones sociales y el desarrollo personal.Diferencia entre Enseanza y AprendizajeProcesos didcticos centrados en el alumno y en su esquema de pensamiento.EVALUACINEvala de acuerdo con la congruencia entre los logros y los objetivos.El aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluacin. Se evalan todas las etapas d el proceso enseanza aprendizaje. El criterio de evaluacin es definido por el aprendiz en funcin de sus objetivos previstos.Los criterios son establecidos por el grupo en funcin de sus objetivos.Es un proceso continuo de observacin.ESTRUCTURARacionalista e intencional.Concibe un proceso racional de identificacin de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluacinProgramacin flexible. Concibe un proceso activo donde la informacin debe estar relacionada con la estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos adquiridos de manera automtica y memorstica.Existen dos grandes posibilidades: Aprendizaje Receptivo, en cuyo caso se presenta de manera totalmente acabada el contenido final que a ser aprendido. Aprendizaje por descubrimiento, en cuyo caso no se entrega al estudiante el contenido final acabado sino que este tiene que ser descubierto.Programacin delineada en tres dimensiones: Contenido, alumno y contexto. El punto de partida de toda programacin es el de la experiencia y los conocimientos previos.Fuente: Muos Pablo, 2009

MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDATeoras ConductualesCondicionamiento ClsicoCondicionamiento InstrumentalCondicionamiento Operante Pavlov - WatsonEstmulo- RespuestaThorndike Estmulo- Organismo- RespuestaAprendizaje PsicosocialBandura Feverstein Teoras SocialesEstmulo- Mediador-Organismo-RespuestaTeoras CognitivasConstructivismo Aprendizaje por DescubrimientoAprendizaje SignificativoZona de Descubrimiento PotencialPiaget Brunner Ausubel, Novak, Reigeluth VygotskySkinnerMc MillanAprendizaje por ImitacionInteraccionismo SocialFUENTE: BADILLO, 2013



FUENTE: Grupo Investigacin STELLAE


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDAEl propsito de las teoras del aprendizaje y sus paradigmas es el comprender e identificar los procesos mentales, y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la instruccin sea mas efectiva. De la combinacin de los mtodos y las situaciones se determinan las Teoras del Aprendizaje. Estas teoras describirn los efectos de un modelo completo de instruccin, entendido como un conjunto integrado de componentes estratgicos en lugar de los efectos de un componente aislado


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDACurrculo Teoras del aprendizajeEnfoque filosficoEnfoque 1 Enfoque 2Teoras del aprendizajeCurrculo Enunciacin del propsito de aprendizaje, organizacin de las circunstancias del aprendizajeConcepto de ciudadano, de individuo, sus fines y posibilidadesComo se aprende, que sucede en quien aprendeEstmulo-RespuestaManifestacionesexternasPercibir, crear y formularrelacionesComprender y actuar sobrelos estmulos

Fuente: Franco (1998)Aprendizaje procesoIndividual, condicionamiento, repeticincastigos y recompensaConductas observablesEstmulos previstosEjercicios repetitivosSe aprendeseleccionando alternativasBuscando soluciones.Ningn aprendizajeEs idntico a otroProceso socialComprensin de los fenmenos por la explicacinProcesos de observacinBsqueda, asimilacinAplicacin y comprensin Condicionamiento Clasico - ConductalTeora Cognitiva Aprendizaje por Descubrimiento

PARADIGMAS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDACambio de una teora a otra.

SegnLakatos(1978), una teora es mejor que otra cuando:Logra una disminucin de contenidoempricocon respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca.Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido


BASES CURRICULARES

CurrculoURBEUniversidad PrivadaDr. Rafael Belloso Chacn

MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDAProviene del latincurrculum, decurrere, "correr", que significa "carrera". Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje)Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin deeducacin De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que se harn para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a travs de la implementacin del mismo.


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDAFundamentosSe conoce como fundamentos del currculo a las teoras que se consideran en el momento de realizar un diseo curricular.FUNDAMENTOS POLTICOSFUNDAMENTOS PSICOLGICOSFUNDAMENTOS SOCIALES


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDACaractersticasSISTEMATICOCOHERENTEFLEXIBLEINTEGRALFUNCIONALPRACTICOTERMINALVINCULADO A LA PRODUCCION LOCAL O REGIONAL


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDAG. Posner, propone una categorizacin que permite hacer visibles por lo menos 5 tipos de currculos que son:Currculo Oficial: Planes y programas, materiales didcticos y guas registra los objetivos que la institucin desee alcanzar para la educacin.Currculo Operacional: Son las prcticas reales de la enseanza.Currculo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente.Tipos de Currculo



Otros autores, como Daz-Barriga (1985), yGimeno Sacristn (1991), hablan de currculo abierto, cerrado, flexible,inclusivo y reflexivo.Currculo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que currculo nulo es el tema de estudio no enseado.Extra currculo: Es de carcter voluntario y son las experiencias planeadas que son externas al currculo oficial.



Segn Lpez (1996), El currculo debe ser un proceso de elaboracin permanente y colectiva, debe contemplar la operacionalidad desde procesos vinculantes de la labor curricular, tener pertinencia social y pertinencia acadmica, contar con participacin, flexibilidad y practicidad, ser un proceso interdisciplinario.

Debe ser abierto, inclusivo, reflexivo y dinmico.

Para Lafrancesco (2004)Debe identificar las necesidades de la comunidad educativa (diagnostico).

Seleccionar los contenidos pertinentes para la educacin.Seleccionar y organizar las experiencias de la enseanza y tener evaluacin.CARACTERSTICAS BSICAS DEL CURRCULO





NIVELES CURRICULARESNIVELES CURRICULARESMACROCURRICULO TEORIA SOCIO EDUCATIVAMESOCURRICULARTEORIA CURRICULARMICROCURRICULOTEORIA DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOSVALORESEDUCACIONALESCURRICULODESARROLLOMODELOPLANIFICACIONINSTRUCCIONFACILITACION-MEDIACIONCURRICULOPLAN INSTRUCCIONALAPRENDIZAJE MODELO DE EVALUACION CURRICULAR-PLAN DE EVALUACION COMOIMPLEMENTACION PARA QUEJUSTIFICACION

CURRICULO SEGN PARAGDIMAS Y TEORIA MACROCURRICULOMESOCURRICULOMICROCURRICULOPARADIGMA IMPERANTE VALORESTEORIA SOCIO EDUCATIVAOBJETIVOS EDUCACIONALES FUNDAMENTACIONTEORIA CURRICULARMODELO DE DISEO CURRICULARAPRENDIZAJES POR APRENDERTEORIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA HECHO EDUCATIVOAGRUPACION DE UNIDADES ESTRATEGIAS

NIVELES DE PLANIFICACION EDUCATIVANIVEL MACRO-NACIONALSISTEMAEDUCATIVOINSTRUMENTO CURRICULARLINEA DE PENSAMIENTO EDUCATIVAPOLITICAS EDUCACIONALESPLAN DE ACCION EN EL DESARROLLO DEL CURRICULONIVEL MESO REGIONAL E INSTITUCIONALPROYECTOS REGIONALESCCONTEXTUALIZACIONREGIONALINSTITUCION EDUCATIVAFILOSOFIA INSTITUCIONALESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJEREGLAMENTO PARA EL DOCENTEESTUDIANTESSISTEMA DE EVALUACION Y GESTIONUNIDAD CURRICULAROBJETIVOS-CONTENIDOSESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE Y EVALUACIONDOCUMENTOSTEMPORIZACION NIVEL MICROUNIDAD CURRICULAR-APRENDIZAJEAULAPLANES DE CLASEUNIDAD DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE


MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDAGracias por su atencin

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