DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES PABLO PICASSO … · Bloque 3. El relieve terrestre y su...

PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

3º ESO CURSO 2019-20

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

IES PABLO PICASSO DE PINTO

1.- INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 4

2. CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO ........................................................................ 6

3. TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................................. 10

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………………………………………………………10

5. MATERIALES, TEXTOS Y RECUSOS DIDÁCTICOS .............................................................................. 12

6. COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................................... 13

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .................................................. 17

8. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS: CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES Y

COMPETENCIAS BÁSICAS RITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ........ 25

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 54

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................ 54

11. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES ............................. 56

12. PRUEBA FINAL DE JUNIO ..................................................................................................................... 56

13. PRUEBA EXTRAORDINARIA ................................................................................................................ 56

14. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES 57

15.TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO .................................. 57

16. PROCEDIMIENTOS PARA INFORMAR SOBRE LOS CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, ETC. 58

17. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 58

18. ADAPTACIONES CURRICULARES ....................................................................................................... 59

19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................................................... 60

20. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ..................................................................... 60

21. MEDIDAS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE ................... 60

ANEXO I BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE LA ESO MODALIDAD BILINGÜE .................................. 64

PICASSO PIN

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PABLO PICASSO

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA- 3ºESO

CURSO 2019/2020

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1.- INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (en adelante LOMCE), modifica en su artículo único la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), y define el currículo

como la regulación de los elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Según la nueva

redacción del capítulo III del título preliminar, currículo y distribución de

competencias, corresponde al Gobierno establecer el diseño del currículo

básico con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la

validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de este imperativo legal, el

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 3 de

enero de 2015 en el “Boletín Oficial del Estado” el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

La Comunidad de Madrid, en el Decreto 48/2015 desarrolla el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria, según lo dispuesto en el título I, capítulo III,

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa;

así como en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

En él se determina que la asignatura de Biología y Geología debe contribuir

durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado

adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una

cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes

activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el

desarrollo de su entorno.



CURSO 2019/2020

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Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir

construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos

y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con

el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables,

capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el

comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.

Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno

a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la

importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres

vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud

y su promoción.

El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y

competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como

mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y

ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo

físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la

importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene

sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus

decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en

el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en

los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que

se incluyen en el presente currículo y las estrategias del método científico. La

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y

la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el

alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis



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sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las

implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las

normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

Esta programación está diseñada para que el alumno adquiera los contenidos

de este curso de una manera cercana, partiendo de su propia experiencia, con

múltiples actividades, tales como: prácticas de laboratorio (donde aprenderán el

método científico, uso de material de laboratorio, respeto de normas de

laboratorio disecciones), salidas de campo (rutas geológicas), actividades de

concienciación de respeto al medio ambiente (reciclaje), entre otras.

Así mismo, los procedimientos e instrumentos de evaluación se rigen por la

Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación Juventud y

Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización,

funcionamiento y evaluación de la Educación y por la Orden 2222/2017, del 20

de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte por la que se

establece el calendario escolar para el curso 2019/20.

2. CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO

De acuerdo al currículo oficial, nuestra asignatura se divide en los

siguientes bloques:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. La metodología científica.

- Características básicas.

2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de

información.

3. Selección y recogida de muestras del medio natural.



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Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud

1. Niveles de organización de la materia viva.

2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos

y sistemas.

3. La salud y la enfermedad.

- Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

- Higiene y prevención.

4. Sistema inmunitario.

- Vacunas.

- Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

- Problemas asociados.

6. Nutrición, alimentación y salud.

- Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.

7. Trastornos de la conducta alimentaria.

- La función de nutrición.

8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y

excretor.

9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las

mismas y hábitos de vida saludables.

10. La función de relación.

- Sistema nervioso y sistema endocrino.

11. La coordinación y el sistema nervioso.

- Organización y función.

12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.

- Sus principales alteraciones.

14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y

músculos.



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- Prevención de lesiones.

15. La reproducción humana.

- Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

- Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

16. El ciclo menstrual.

- Fecundación, embarazo y parto.

- Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

- Técnicas de reproducción asistida.

- Las enfermedades de transmisión sexual.

- Prevención.

17. La repuesta sexual humana.

18. Sexo y sexualidad.

- Salud e higiene sexual.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución

1. Factores que condicionan el relieve terrestre.

- El modelado del relieve.

- Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión,

transporte y sedimentación.

2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve.

- Formas características.

- Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

- Acción geológica del mar.

3. Acción geológica del viento.

- Acción geológica de los glaciares.

- Formas de erosión y depósito que originan.

4. Acción geológica de los seres vivos.

- La especie humana como agente geológico.

5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.



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- Origen y tipos de magmas

- Actividad sísmica y volcánica.

- Distribución de volcanes y terremotos.

- Los riesgos sísmico y volcánico

- Importancia de su predicción y prevención.

Bloque 5. Proyecto de investigación

1. Proyecto de investigación en equipo.

3. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos se secuencian en 13 unidades que se distribuyen de la

siguiente manera:

1ª Evaluación

1. El ser humano como animal pluricelular

2. Alimentos y dieta

3. De los alimentos a los nutrientes

4. El transporte y la eliminación de desechos

2ª Evaluación

5. La coordinación de nuestro organismo

6. Estímulo y respuesta. Receptores y efectores

7. La reproducción

8. La salud y la enfermedad



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3ª Evaluación

9.- Cambios en el relieve

10.- Las aguas modifican el relieve

11.- El viento, el mar y otros agentes geológicos

12- Volcanes y terremotos

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología será activa y participativa con el fin de que los alumnos

trabajen paulatinamente de forma más autónoma. Para ello se utilizará una

gama variada de actividades con el fin de responder a la diversidad de

intereses, de capacidades y de niveles de la clase. Realización de ejercicios del

libro de texto, que incorpora una gran diversidad de actividades. Relacionar

conceptos; ejercicios de rellenar espacios; comentarios de gráficas; tablas,

esquemas y figuras; comentarios de textos. Realización de actividades sobre

papel (recortables). Actividades informáticas de búsqueda de información,

resolución de actividades interactivas. Trabajos en grupo para exposición bien

en paneles o bien oralmente. Elaboración de informes sobre las excursiones o

actividades extraescolares.

Actividades de motivación, de detección de ideas previas, de desarrollo, de

aplicación de conocimientos, de refuerzo, de ampliación, de recopilación y de

autoevaluación. Además, estas actividades podrán realizarse individualmente,

en pequeño grupo y en gran grupo.

Refuerzo y recuperación. Como actividades de refuerzo se emplearán

actividades ya realizadas, propuestas de manera más sencilla, y otras

semejantes a las ya realizadas.



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Ampliación. A los alumnos con mejor rendimiento se les propondrán la

realización de actividades de que les estimulen en la profundización y

aprendizaje de los conceptos previamente explicados en clase.

La comprensión lectora se trabajará a través de comentarios de texto,

interpretación de actividades, la elaboración de informes. En las pruebas

escritas se incorporarán preguntas en las que deberán contestar cuestiones

sobre un breve texto, relacionándolo con los contenidos vistos.

La expresión oral y escrita se incentivará a través de la exposición de trabajos

de investigación bibliográfica y a través de la elaboración de informes sobre las

distintas actividades realizadas, así como otras ya expuestas anteriormente

(comentarios de texto).

La Biología y la Geología, como ciencias experimentales, precisan para su

aprendizaje de la realización de actividades prácticas de observación,

investigación, manipulación, aplicación del método científico, por lo tanto, las

actividades de laboratorio son fundamentales en su didáctica. En este curso,

como en otros cursos anteriores disponemos de un profesor de desdoble para

poder realizar estas actividades prácticas.

De manera orientativa, las prácticas serán:

TEMA

RELACIONADO

SESIONES LABORATORIO

DESDOBLE

Organización del

cuerpo humano

1 Observación de células de la mucosa

bucal y simulación de la ósmosis.

Alimentación y

nutrición

1 Reconocimiento de principios inmediatos.

Función de nutrición 1 Disección de una asadura de cordero.



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Estudio del aparato respiratorio y del

corazón.

Función de nutrición 1 Estudio de los aparatos relacionados con

la nutrición.

Relación. 1 Estudio del encéfalo de cordero y de su

encéfalo.

Relación. 1 Localización de las diferentes áreas

sensoriales gustativas de la lengua.

Geología externa. 1 Identificación de formas de modelado

terrestre.

Geología externa. 1 Realización de un perfil topográfico.

Geología externa. 1 Identificación de rocas sedimentarias y su

modelado

Geología interna 1 Identificación de rocas magmáticas y

metamórficas.

Geología interna 1 Localización del epicentro de un

terremoto.

5. MATERIALES, TEXTOS Y RECUSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán dos libros de texto, uno en inglés para los alumnos que

cursen en la sección bilingüe, y otro en castellano para los alumnos del

programa. Ambos libros tienen contenidos similares y el no haber elegido el

texto en inglés de la misma editorial que el de español se debe a que la

editorial SM no disponía de dicho libro. En este curso académico, se ha

decidido mantener el mismo criterio, con el fin de que las familias puedan

economizar y así mantener préstamos de libros.



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El libro de texto en español es:

Programa: Biología y Geología 3º ESO Editorial SM. Serie Arce.

El libro de que se utilizará en la sección será:

Sección: Biology and Geology Editorial Oxford.

La utilización de este texto obedece, además de las razones anteriormente

indicadas, a la intención de aumentar la dinámica en las clases proporcionando

para ello un texto con abundantes ejercicios y actividades.

Además, en todas las clases, se utilizarán libros, mapas, atlas, artículos de

prensa, material audiovisual, informático y de laboratorio, como una

herramienta para facilitar las explicaciones.

6. COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de

Biología y Geología interviene en el desarrollo de esta competencia: uno es el

dominio del componente lingüístico y otro el aspecto social de la comunicación

con otros individuos. En los aspectos lingüísticos la aportación es a través del

conocimiento del lenguaje científico por el estudio de los contenidos, la

elaboración de mensajes resultantes de la necesidad de comunicar los

resultados de las actividades realizadas: investigación bibliográfica,

experimentación en el laboratorio, observación del entorno, etc. El otro

aspecto se desarrolla al comunicar oralmente esta información, en la

necesidad de intercambiar opiniones en las actividades en grupo, en el

laboratorio, en las excursiones. Esta transmisión puede realizarse a través de

distintos medios: escritos, orales, informáticos, visuales, etc.



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COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos

naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma,

para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales

y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que

los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos

de su propia vida.

En el área de Biología y Geología esta competencia tiene una herramienta

eficaz para su desarrollo. Como toda ciencia, su avance se produce por la

aplicación del método científico. La observación, la elaboración de hipótesis a

las cuestiones que surgen y la experimentación o recopilación de información

para su confirmación o refutación. La realización de trabajo experimental en el

laboratorio y la posterior elaboración de informes en los que se tienen que

seguir una estrategia determinada para obtener conclusiones desarrollan el

método científico.

También se desarrolla a través de la interpretación de las gráficas, tablas,

imágenes que se utilizan para explicar los procesos biológicos y geológicos.

COMPETENCIA DIGITAL

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y

naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención,

selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas

fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad

y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos

tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde

parámetros científicos y críticos.



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Los alumnos desarrollarán esta actividad a través de las actividades que

realicen en el aula de informática, a través del uso del libro digital al que

pueden tener acceso y en el que aparecen distintos contenidos digitales:

vídeos, páginas web, animaciones, cuestiones, etc. Los alumnos también

elaborarán sus propios materiales a través de los que podrán comunicas sus

conocimientos y sus investigaciones. También se impulsará la utilización del

aula virtual para la realización de actividades.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de

estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le

permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que

puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los

puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método

científico. Esta competencia se desarrolla a través de las actividades

realizadas tanto individual como colectivamente. La elaboración de

resúmenes, esquemas, gráficos, tablas, etc. Permiten desarrollar las

capacidades de aprendizaje de los alumnos. Realizar trabajos cooperativos

intercambiando opiniones y estableciendo acuerdos permite ir generando una

conciencia personal de las capacidades y limitaciones de los alumnos en su

proceso de aprendizaje.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de

Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la

preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en

la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el

conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente

en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que



CURSO 2019/2020

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ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la

humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las

personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Esta competencia implica desarrollar la capacidad de transformar las ideas en

actos. En este aspecto la ciencia y la tecnología se hallan muy ligadas entre sí

y son un germen para el despertar de estas capacidades. El desarrollo del

espíritu crítico que favorece la ciencia con el que se interroga a la realidad

buscando respuestas y la búsqueda de la información y los medios para

responde a esos interrogantes constituyen un elemento importante para

desarrollar esta competencia.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

En los últimos años el medioambiente ha adquirido en nuestra cultura una

importancia cada vez mayor. Su progresiva, lenta pero inexorable destrucción

ha puesto en aviso a numerosas personas, entidades, grupos sociales sobre

la importancia del medioambiente no solo como elemento natural sino cultural.

El paisaje se ve como una realidad en la que la actuación del hombre ha

dejado muchas veces su marca. El respeto hacia esta realidad, la defensa de

estos recursos, su mejor conocimiento y las medidas que cada uno,

individualmente puede tomar para preservarlo es una contribución muy

importante de esta área a esta competencia.



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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Según decreto 48/2015, de 14 de mayo:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y

adecuado a su nivel.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y

utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con

precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la

salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a

partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando

diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una

opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de

laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus

resultados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio,

respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental,

utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material

básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido,

describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.



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Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células,

tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras

celulares y sus funciones.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano,

buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los

orgánulos más importantes.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano,

y asocia a los mismos su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los

factores que los determinan.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y

justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para

promoverla individual y colectivamente.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida

para prevenirlas.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas.

5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que

afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las

enfermedades infecciosas.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las

enfermedades.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como

medio de promoción de su salud y la de los demás.



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6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las

enfermedades infecciosas más comunes.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las

continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel

de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica

habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación

de células, sangre y órganos.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser

humano la donación de células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias

adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el

consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol,

drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de

prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir

conductas de riesgo.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las

drogas, para el individuo y la sociedad.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los

principales nutrientes y sus funciones básicas.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el

organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.



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12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de

dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos

con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico

en la salud.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas

gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos

órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición

relacionándolo con su contribución en el proceso.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos

implicados en el mismo.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las

funciones de nutrición.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos

relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de

prevenirlas.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos,

aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus

causas.

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído

y la vista.

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas

implicados en las funciones de relación.



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18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación,

identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona

con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes

estímulos, describir su funcionamiento.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,

relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que

sintetizan y la función que desempeñan.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas

segregadas y su función.

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el

que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en

esquemas del aparato locomotor.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de

contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el

aparato locomotor.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar

al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre

sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato

reproductor.



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25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato

reproductor masculino y femenino, especificando su función.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué

glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su

eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de

enfermedades de transmisión sexual.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de

fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance

científico para la sociedad.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le

rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y

compartir.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de

las personas que le rodean.


1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos

sitios a otros.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas

que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y

diferenciarlos de los procesos internos.



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2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el

papel de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y

sedimentación y sus efectos en el relieve.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las

formas de erosión y depósitos más características.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación

producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos

en el relieve.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su

relación con las aguas superficiales.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el

transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas

resultantes características.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e

identificar algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad

geológica puede ser relevante.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de

las formas de erosión y depósito resultantes.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las

zonas cercanas del alumnado.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de

los factores que han condicionado su modelado.



CURSO 2019/2020

24

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia

de la especie humana como agente geológico externo.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de

meteorización, erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación

de la superficie terrestre.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía

del interior terrestre de los de origen externo.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica

sus efectos en el relieve.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los

efectos que generan.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que

generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los

origina y los asocia con su peligrosidad.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior

terrestre y justificar su distribución planetaria.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más

frecuentes y de mayor magnitud.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las

formas de prevenirlo.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la

zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe

adoptar.



CURSO 2019/2020

25

8. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS: CONTENIDOS,

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

RITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La siguiente programación tiene una organización de las siguientes

unidades didácticas:

UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO

Temporalización: 3 semanas

(Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

El microscopio: poder de resolución. Orgánulos celulares.

1. Experimentar con técnicas adecuadas para el estudio y observación de células y tejidos. Comprender el avance que supuso el microscopio, su poder de resolución, etc.

1.1. Valora la importancia del microscopio en la investigación científica. 1.2. Conoce las medidas con las que trabajan los microscopios.

CAA, CIEE CMCT

2. Conocer los orgánulos celulares y sus funciones.

2.1. Identifica y conoce los orgánulos básicos presentes en la célula. 2.2. Conoce cómo se guarda y se transcribe la información genética.

CIEE, CMCT, CD

Niveles de organización de la materia viva. Homeostasis.

Organización

3. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

3.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 3.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

CL, CMCT, CIEE, CAA



CURSO 2019/2020

26

general del

cuerpo humano:

células, tejidos,

órganos,

aparatos y

sistemas.

4. Comprender los procesos y efectos producidos en las células por la ósmosis.

4.1. Comprender los procesos y efectos relacionados con la ósmosis.

CIEE, CAA

5. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

5.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

CL,CMCT, CD, CIEE, CAA

La metodología científica.

La

experimentación

en Biología y

geología:

obtención y

selección de

información a

partir de la

selección y

recogida de

muestras del

medio natural.

6. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

6.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CL

7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

7.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 7.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CAA, CIEE, CMCT

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

8.1. Uso del ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza.

CD



CURSO 2019/2020

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UNIDAD 2. LOS ALIMENTOS Y LA DIETA




ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMP

Nutrición,

alimentación y

salud

1. Reconocer la

diferencia entre

alimentación y

nutrición y diferenciar

los principales

nutrientes y sus funciones básicas.

1.1. Discrimina el proceso de nutrición

del de la alimentación

1.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables

CL

Los nutrientes,

los alimentos y

hábitos

alimenticios

saludables.

2. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

2.1. Diseña hábitos nutricionales

saludables mediante la elaboración

de dietas equilibradas, utilizando

tablas con diferentes grupos de

alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su

valor calórico, utilizando cálculos

sobre balances calóricos, gasto

energéticos, IMC, etc.

CIEE, CAA ,CMCT,

Trastornos de

la conducta

alimentaria.

3. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud y ser conscientes del efecto que los medios de comunicación tienen sobre el canon de belleza.

3.1. Valora la importancia de una

dieta equilibrada y de realizar

ejercicio para tener una vida

saludable.

3.2. Valora la creciente incidencia de los trastornos de la conducta alimentaria en la sociedad actual, relacionándolos con sus causas y planteando medidas preventivas

3.3. Conoce los principales trastornos de la conducta alimentaria y propone actuaciones tendentes a evitarlos.

CIEE, CAA CSC

La metodología científica. Características básicas

4. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel


CL, CAA,CMCT



CURSO 2019/2020

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Proyecto de

investigación

en equipo.

5. Participar,

valorar y respetar el

trabajo individual y en equipo.

5.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

CIEE,CAA



6.1. Uso del ordenador para el desarrollo de la asignatura

CD



CURSO 2019/2020

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UNIDAD 3. DE LOS ALIMENTOS A LOS NUTRIENTES




ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMP.

Nutrición,

alimentación y

salud

1. Reconocer la

diferencia entre

alimentación y nutrición y

diferenciar los principales

nutrientes y sus funciones básicas

1.1. Discrimina el proceso

de nutrición del de la

alimentación.

1.2. Reconoce qué

nutrientes y sustancias

guardan relación con los

diferentes órganos.

CL, CAA, CIEE

La función de

nutrición. Anatomía

y fisiología de los

aparatos digestivo,

respiratorio.

2. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. 3. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 4. Identificar los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y conocer su funcionamiento.

2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 3.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 4.1. Conoce los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y su funcionamiento.

CMCT, CAA, CIEE,

Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludable

5. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

5.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. 5.2Identifica y distingue qué

estilos de vida y hábitos

saludables son aquellos que

pueden llevar a cabo para

tener un aparato digestivo y

respiratorio sano.

CL, CMCT, CIEE, CAA



CURSO 2019/2020

30

La metodología científica. Características básicas


6.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 6.2Conoce y emplea correctamente el nuevo vocabulario adquirido durante la unidad

CL,CMCT

Proyecto de

investigación en

equipo.

7.Participar, valorar y

respetar el trabajo individual y en equipo.

7.1. Participa, valora y

respeta el trabajo individual y grupal.

7.2Interpreta y aplica procedimientos propios del trabajo científico como la observación y la recogida y análisis de datos para realizar una encuesta y extrae datos de ellos

CL, CIEE, CAA




8.2 Resuelve actividades interactivas

CD



CURSO 2019/2020

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UNIDAD 4. EL TRANSPORTE Y LA ELIMINACIÓN DE LOS DESECHOS


(Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMP.

Las funciones de nutrición: aparatos circulatorio y excretor.

1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.

2. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

1.2 Reconoce qué sustancias son aquellas que nuestro cuerpo desecha y que tiene que expulsar

2.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

CL, CMCT, CIEE, CAA, CD

Anatomía y fisiología del aparato circulatorio.

Funcionamiento del corazón y la doble circulación. La sangre.

Estilos de vida para una salud cardiovascular.

3. Identificar los componentes del aparato circulatorio y conocer su funcionamiento.

4. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con el aparato circulatorio.

3.1. Conoce los componentes del aparato circulatorio y su funcionamiento.

3.2 Conoce las características y las funciones de las diferentes células sanguíneas

3.3 Conoce las características y cómo funciona el corazón y sus partes, los vasos sanguíneos, sus ciclos, su recorrido

4.1. Conoce y valora los problemas de salud que puede sufrir el sistema circulatorio, así como medidas para evitar algunos de esos problemas y consejos para tener un sistema circulatorio sano

4.2 Distingue los valores normales de las sustancias más importantes presentes en la sangre y las relaciona con posibles problemas de salud

4.3Identifica la problemática del dopaje en el deporte y los relaciona con los problemas de salud que puede provocar

CL, CMCT, CAA, CIEE

CSC



CURSO 2019/2020

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El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.

5. Identificar los componentes del aparato excretor y conocer su funcionamiento.

6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con el aparato excretor

5.1. Reconoce e identifica los órganos encargados de la excreción, conoce su función y describe el recorrido que realiza la orina

6.1. Identifica posibles alteraciones del sistema excretor y sus posibles causas

CL, CAA, CIEE, CSC, CMCT.




CL

La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 8.2 Analiza y emplea datos y representados en gráficos o diagramas para extraer datos, hipótesis y posteriormente conclusiones de ellas

CMCT, CL, CIEE, CAA, CD




CD



CURSO 2019/2020

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UNIDAD 5. LA COORDINACIÓN DE NUESTRO ORGANISMO


(Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud



COMPET.

La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

Enfermedades del sistema nervioso.

1. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

2. Conocer la anatomía básica del sistema nervioso y la función de sus componentes.

1.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo. 1.2. Identifica los elementos básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores. 2.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones específicas. 2.2. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático. 2.3. Reconoce la capacidad del sistema nervioso de recibir información sensorial y elaborar una respuesta. 2.4. Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis.

CL, CMCT, CIEE,CAA

El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

3. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y con la función que desempeñan. Describir algunas enfermedades del sistema endocrino.

3.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

3.2. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema endocrino relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

CL, CMCT, CIEE, CSC



CURSO 2019/2020

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La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.

La salud mental. La conducta humana.

Las sustancias

adictivas: el tabaco,

el alcohol y otras

drogas. Problemas

asociados.

4. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

5. Identificar algunas de las alteraciones más comunes relacionadas con la salud mental hoy en día.

6. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

4.1. Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación humana.

CL, CMCT, CIEE,CAA

5.1. Reconoce alteraciones mentales comunes hoy en día: estrés, depresión, ansiedad, etc.

CSC, CAA, CIEE

6.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc. 6.2. Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas. 6.3. Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias adictivas. 6.4Busca información sobre las sustancias adictivas, conoce las alteraciones que producen y conoce su peligro proponiendo medidas de prevención frente al consumo de sustancias adictivas

CSC, CIEE, CAA, CL

CD,

CSC,CAA,

CIEE


7 Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel 8. Buscar, seleccionar


CL, CMCT



CURSO 2019/2020

35

La experimentación

en Biología y

geología: obtención

y selección de

información a partir

de la selección y

recogida de

muestras del medio

natural.

e interpretar la

información de

carácter científico y

utilizar dicha

información para

formarse una opinión

propia, expresarse

con precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural y la

salud.

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

8.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

8.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CD, CMCT, CL, CAA, CIEE



CURSO 2019/2020

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UNIDAD 6. RECEPTORES Y EFECTORES


Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPET.

Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

El aparato locomotor.

Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.

Prevención de lesiones. Hábitos posturales incorrectos

1. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados y hábitos higiénicos del oído, la vista y del resto órganos relacionados con los sentidos.

2. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

3. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

4. Detallar cuáles

son y cómo se

previenen las

lesiones más

frecuentes en el

aparato locomotor.

Malos hábitos

posturales

1.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en las funciones de relación.

1.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

1.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

1.4. Enumera las prácticas apropiadas para el cuidado y la prevención de enfermedades de la vista, el oído y del resto de órganos relacionados con los sentidos.

1.5Reconoce emociones y sentimientos básicos y las experiencias o sensaciones que parecen desencadenarlas

2.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

3.1. Señala los distintos elementos que componen una articulación, describe la relación funcional que existe entre los huesos y los músculos que la constituyen y diferencia los distintos tipos de articulaciones.

3.2. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

4.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. Malos hábitos posturales

CL, CMCT

CIEE,

CAA

CL, CMCT

CAA,

CIEE,CSC



CURSO 2019/2020

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La

experimentación

en Biología y

geología:

obtención y

selección de

información a

partir de la

selección y

recogida de

muestras del

medio natural.

5. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel 6. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

5.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 6.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CL, CMCT

CIEE,

CAA,

CMCT, CL

Proyecto de investigación en equipo.

7. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

8. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

9. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

7.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.


9.1. Realiza experimentos y busca información sobre temas científicos y extrae conclusiones de ellos y los presenta al resto de sus compañeros

CMCT,CL, CSC, CAA, CIEE



CURSO 2019/2020

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UNIDAD 7. LA REPRODUCCIÓN





COMPET.

La reproducción humana.

Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

1. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

1.1. Identifica los órganos de los aparatos reproductores humanos, especificando la función de cada uno de ellos.

CL, CMCT, CAA

El ciclo menstrual.

Fecundación, embarazo y parto.

Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

2. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

3. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de

2.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

2.2Reconoce qué es el ciclo reproductor, la reproducción sexual y las características propias que este tipo de reproducción posee en los seres vivos

2.3Resume los principales procesos y fases de la fecundación, del embarazo y del parto y conoce algunas de los problemas o alteraciones que pueden acontecer durante la gestación y el parto.

3.1. Explica los distintos métodos de anticoncepción humana y las características diferenciales de cada uno en cuanto a su eficacia, y su adecuación

CL,CMCT, CAA,CIEE, CSC



CURSO 2019/2020

39

Técnicas de reproducción asistida.

transmisión sexual.

4. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

a las diferentes edades o circunstancias personales, especificando si además de prevenir el embarazo, previenen también las enfermedades de transmisión sexual.

3.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

4.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

5. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

5.1. Justifica la diferencia entre reproducción y sexualidad. Valorar y aceptar su propia sexualidad y las de otras personas

CAA, CIEE, CSC




CL, CMCT



CURSO 2019/2020

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7. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.


9. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

7.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 9.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

CD

CSC

CAA, CIEE



10.1. Uso del ordenador para el desarrollo de la asignatura 10.2Resuelve actividades interactivas

CD



CURSO 2019/2020

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UNIDAD 8. LA SALUD Y LA ENFERMEDAD





COMPET

La salud y la enfermedad. Concepto sistémico de salud. Factores determinantes.

Tipos de enfermedades. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Causas, prevención y tratamientos. Higiene.

1. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

2. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

3. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

1.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

2.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas utilizando distintos criterios (origen, duración, vector de transmisión…). 3.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas su prevención y tratamiento.

CL, CMCT, CSC, CAA, CIEE

Adquisición de estilos de vida saludable.

Las defensas del

organismo.

Sistema

inmunitario.

4. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

5. Determinar el

funcionamiento

básico del sistema

inmune, así como

las continuas

aportaciones de las

4.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 4.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes

CAA, CIEE, CSC

5.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

5.2. Investiga y expone noticias

CL, CMCT, CAA, CIEE, CSC



CURSO 2019/2020

42

Vacunas. ciencias biomédicas. de actualidad referentes a los últimos avances de las ciencias biomédicas en el ámbito de la inmunología.

Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

6. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

6.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

CSC, CAA, CIEE, CL




CL, CMCT,


8. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

8.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CD, CAA, CIEE,




CD



CURSO 2019/2020

43

UNIDAD 9. CAMBIOS EN EL RELIEVE





COMPET.

Factores que condicionan el relieve terrestre.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve y discrimina un relieve calizo (el modelado cárstico) de uno arcilloso o granítico.

CL, CMCT, CIEE, CAA

El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

2.Explicar en qué consisten los procesos geológicos externos (meteorización, erosión, transporte y sedimentación) y remarcar las peculiaridades en cada forma de modelado.

3. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos

2.1. Explica en qué consisten los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación, remarcando las características diferenciales que tienen estos procesos según el agente geológico que actúe en el modelado del relieve.

3.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

CL, CIEE, CAA




CMCT, CAA



CURSO 2019/2020

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5.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CAA, CIEE


6. Planear, aplicar, e

integrar las destrezas

y habilidades propias

del trabajo científico.

7. Elaborar hipótesis y

contrastarlas a través

de la experimentación

o la observación y la

argumentación.


6.1. Integra y aplica las

destrezas propias del


7.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.


CAA, CIEE



9.1. Uso del ordenador para el desarrollo de la asignatura.


CD



CURSO 2019/2020

45

UNIDAD 10. LAS AGUAS CAMBIAN EL RELIEVE





COMPET.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.

Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

1. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características en zonas con distinto clima, relieve, litología…

1.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve

CL, CMCT, CAA, CIEE, CSC

Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

2. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

2.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

CAA,CSC




CL




CAA, CIEE, CL



CURSO 2019/2020

46






6. Elaborar hipótesis y

contrastarlas a través

de la experimentación

o la observación y la

argumentación.













CURSO 2019/2020

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UNIDAD 11. EL HIELO, EL VIENTO Y EL MAR





COMPET.

Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

1. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

1.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

1.2Identifica los elementos típicos del modelado glaciar y relaciona las formas geológicas resultantes de la acción de los glaciares con los procesos erosivos, de transporte o sedimentarios que las han originado

CL,CMCT, CAA, CIEE

Acción geológica del viento. Formas de erosión y depósito que originan.

2. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

2.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

2.2 Identifica algunas formas características resultantes de la acción eólica.

CL, CMCT, CAA

Acción geológica del mar. Formas de erosión y depósito que originan.

3. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

3.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

CIEE,CAA



CURSO 2019/2020

48

Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

4. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

5. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

4.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

5.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

5.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

CL, CMCT, CSC, CAA, CIEE




CL




CAA,CIEE



CURSO 2019/2020

49






9. Utilizar fuentes de

información variada,

discriminar y decidir

sobre ellas y los

métodos empleados

para su obtención.

10. Elaborar hipótesis

y contrastarlas a

través de la

experimentación o la

observación y la

argumentación.








CL, CMCT, CD, CAA, CIEE




12.2 Resuelve actividades interactivas.

CD



CURSO 2019/2020

50

UNIDAD 12. LOS VOLCANES Y LOS TERREMOTOS





COMPET.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.

1. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

1.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

CL, CMCT,CAA

Origen y tipos de magmas.

Actividad sísmica y volcánica.

Distribución de volcanes y terremotos.

2. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

3. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

2.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

2.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

3.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud

CMCT, CAA, CIEE,

CSC

Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

4. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

4.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CSC




CL



CURSO 2019/2020

51


6. Utilizar fuentes de

información variada,

discriminar y decidir sobre

ellas y los métodos empleados

para su obtención.

7. Participar, valorar y respetar

el trabajo individual y en

equipo.



CD, CAA,CIEE, CSC



8.1. Uso del ordenador para el desarrollo de la asignatura Naturaleza.

CD



CURSO 2019/2020

52

UNIDAD 13. LOS ECOSISTEMAS Y SUS DESEQUILIBRIOS


Bloque 6. Los ecosistemas



COMPETE

La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida

1.1. Describe las características que posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra

CL,CMCT

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

2. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

2.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

CL, CMCT, CAA

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

3. Identificar los diferentes tipos de ecosistemas y biomas presentes en la Tierra, y reconocer las características básicas de aquellos más importantes.

3.1. Reconoce los tipos de ecosistemas terrestres y acuáticos más importantes, sus características y es capaz de situar los lugares de la Tierra donde pueden encontrarse

CAA, CIEE

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

4. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

4.1. Reconoce los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

CAA, CIEE, CSC

El suelo como ecosistema.

5. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

5.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

CAA,CIEE,CSC



CURSO 2019/2020

53

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

6. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

7. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

6.1. Reconoce los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

7.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

CSC, CIEE, CAA




CL


9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

10. Realizar un trabajo

experimental con ayuda de

un guión de prácticas de

laboratorio o de campo

describiendo su ejecución

e interpretando sus

resultados.

9.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

10.1. Desarrolla con

autonomía la planificación

del trabajo experimental,

utilizando tanto

instrumentos ópticos de

reconocimiento, como

material básico de

laboratorio, argumentando el

proceso experimental

seguido, describiendo sus

observaciones e

interpretando sus

resultados.

CL, CMCT, CAA, CIEE,



CURSO 2019/2020

54

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua y personalizada.

Instrumentos de recogida de información:

Prueba inicial: sobre ideas previas y errores conceptuales que se realizará a

principio de curso y/o al principio de cada bloque temático.

Cuaderno del profesor que recogerá listas de control o escalas de estimación

sobre los aspectos contemplados en los criterios de evaluación.

Actividades, proyectos y prácticas presentadas. Se tendrá en cuenta la

caligrafía, la ortografía, la expresión escrita, la presentación adecuada de

los contenidos (organización, limpieza, subrayados, etc.). Si el profesor lo

cree conveniente, estas actividades irán agrupadas en el cuaderno del

estudiante, que quedará estructurado en: portada, título e índice de cada

tema, resúmenes y apuntes tomados durante la clase, actividades

realizadas en el aula y en casa, fotocopias entregadas por el profesor,

examen corregido y las prácticas de laboratorio.

Exámenes escritos y/u orales. Creemos conveniente el realizar dos pruebas

de este tipo por cada evaluación. Estas pruebas comprenderán contenidos

tanto teóricos como de las prácticas realizadas.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se realizarán tres evaluaciones durante el curso (primera, segunda y

tercera-final), realizándose pruebas específicas de recuperación de cada

evaluación. La calificación de cada evaluación se expresará con los siguientes



CURSO 2019/2020

55

términos: insuficiente (0, 1, 2, 3, o 4), suficiente (5), bien (6), notable (7 u 8) y

sobresaliente (9 o 10).

La calificación de cada una de las evaluaciones se calculará de la siguiente

manera:

Realización de proyectos: 10% (individual y/o en equipo).

Laboratorio: 10%. Se pedirán informes de en los que se tendrá en

cuenta: limpieza, orden de los apartados y realización de las cuestiones

propuestas.

Trabajo de clase: ejercicios propuestos y lecturas 10%.

Pruebas orales y/o escritas: 70%. Se realizarán dos pruebas escritas

por trimestre.

Se descontarán 0.2 puntos por cada falta de ortografía y 0.1 punto por error en

la acentuación hasta un máximo de 1 punto.

Si un alumno/a no asiste a un examen, solo se repetirá en caso de ausencia

justificada a juicio del profesor (enfermedad, citas médicas y judiciales, etc) y

aportando el correspondiente justificante. El profesor asignará la fecha del

nuevo examen. Si no pudiera asistir en esa fecha, el alumno será evaluado en

la recuperación.

En los boletines de notas de cada evaluación se mostrará una aproximación de

la calificación obtenida de tal forma que si la cifra decimal es igual o superior a

65 se redondea hacia arriba y en caso contrario se trunca. La calificación final

de junio se calculará realizando la media aritmética de la nota no aproximada

de las tres evaluaciones para aquellos alumnos que tengan las tres

evaluaciones aprobadas o bien con una suspensa si es superior a 4 y la media

aritmética es igual/superior a 5. El resto, tendrá que presentarse a la prueba

final de junio.



CURSO 2019/2020

56

El absentismo regular implica la pérdida de la evaluación continua.

11. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

PENDIENTES

Aquellos alumnos/as que no logren superar una evaluación deberán

realizar un examen de recuperación al finalizar la misma, en el que se incluirán

todos los contenidos que se hayan visto durante dicha evaluación.

12. PRUEBA FINAL DE JUNIO

Para los alumnos que no aprueben por curso se realizará una prueba

escrita similar a las realizadas durante el curso, sobre los contenidos vistos y

que se valorará de 0 a 10. Aquellos alumnos que hayan suspendido una sola

evaluación y cuya media aritmética sean inferiores a 5, se examinarán tan solo

de dicha evaluación. Si se suspenden 2 o más tendrán que hacer un examen

de toda la materia. A ese examen podrá presentarse de forma voluntaria, para

subir nota, cualquier alumno que lo desee.

13. PRUEBA EXTRAORDINARIA

La prueba escrita se valorará de 0 a 10 y los contenidos evaluados serán

los vistos durante el curso. Los profesores orientarán a los alumnos y les

ayudarán en la preparación de dicha prueba durante las clases impartidas

después de realizar la prueba final de junio durante el resto del mes. Para ello,

dedicarán esas clases a actividades de refuerzo y de repaso de la asignatura.



CURSO 2019/2020

57

14. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE

ASIGNATURAS PENDIENTES

Los alumnos de otros cursos con esta asignatura suspensa tendrán dos

convocatorias, una en febrero y otra en abril. Para ello se les proporcionará un

cuestionario de actividades. La prueba escrita se valorará de 0 a 10 y los

contenidos y la estructura de la prueba estarán relacionados con el cuestionario

de actividades.

En la prueba de febrero se examinarán de la mitad de la materia. En la prueba

de abril, aquellos alumnos/as que hayan aprobado el primer examen se solo se

examinarán de la mitad restante de la materia, mientras que aquellos que

hayan suspendido el primer examen se examinarán de la totalidad de la

asignatura.

15. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES AL

CURRÍCULO

Las unidades didácticas, así como las actividades extraescolares y

complementarias están diseñadas para trabajar el desarrollo de las

competencias básicas en los alumnos, con lo que garantizan el tratamiento de

los siguientes elementos transversales: la comprensión lectora, la expresión

oral la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la

comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.



CURSO 2019/2020

58

16. PROCEDIMIENTOS PARA INFORMAR SOBRE LOS

CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, ETC.

Los alumnos de Biología y Geología de 3º de la ESO han sido

informados en clase durante la primera semana del curso y las familias tienen a

su disposición en la página web del IES Pablo Picasso

(www.iespablopicasso.org) los contenidos, procedimientos y criterios de

evaluación, correspondientes a la asignatura Biología y Geología de 3º ESO.

17. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atención a la diversidad de carácter general, mediante la utilización de

diversos canales de información en la exposición, el uso de estrategias

variadas para mantener la atención y planteando actividades que permitan la

puesta en práctica de destrezas variadas por parte del alumno. Todo ello

conducirá a la utilización de recursos variados, incluyendo medios

audiovisuales y medios informáticos.

Las adaptaciones curriculares significativas están bajo la custodia del

departamento de Orientación.

Se realizarán actividades que favorezcan los tres estilos de aprendizaje:

auditivo, visual y quinestésico, así como la oportunidad de elegir entre

diferentes tipos de actividades.

Refuerzo y recuperación: Se utilizarán actividades ya realizadas y otras

semejantes a las ya realizadas propuestas de manera más sencilla.

Ampliación: Los alumnos podrán realizar más actividades de aplicación de

conocimientos y de ampliación.

http://www.iespablopicasso.org/



CURSO 2019/2020

59

Se fomentará el uso de medios audiovisuales e informáticos.

Se realizarán desdobles a lo largo del curso, con la colaboración de otro

profesor del departamento para llevar a cabo actividades prácticas que

permitan una mayor compresión de distintos aspectos de la materia y que

permitan conocer, comprender y aplicar el método científico.

18. ADAPTACIONES CURRICULARES

Se realizarán adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que, a

principios de curso, el departamento de orientación haya determinado su

necesidad, como los alumnos de integración o alumnos de compensatoria.

Además, podrán extenderse a los alumnos que las precisen, como

consecuencia de la evaluación que inicialmente se realiza a todos los alumnos

a través de las pruebas iniciales y de su evolución a lo largo del curso. Esta

información se trasladará al Departamento de Orientación.

Las adaptaciones curriculares se elaborarán partiendo del nivel que presentan

los alumnos. Se desarrollarán considerando los objetivos y contenidos,

determinando cuáles no alcanzan. A través de las adaptaciones curriculares se

elegirán los materiales adecuados que permitirán a los alumnos la consecución

del mayor número de objetivos y contenidos determinados en la programación,

para el nivel cursado.



CURSO 2019/2020

60

19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La excursión prevista para este curso será la visita a la planta de

reciclaje de Valdemigómez durante el segundo trimestre.

El departamento también participará en aquellas actividades que se realicen en

el centro a propósito de la celebración del día de la Convivencia, día de la Paz

y día de la Tierra.

Asimismo, el Departamento solicitará aquellas actividades de la Semana de la

Ciencia o cualquier otro evento convocado a lo largo del curso escolar que el

Departamento considere apropiado para nuestros alumnos.

20. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Por cada tema se realizará una lectura que irá acompañada de

preguntas cuya finalidad es valorar el grado de atención, comprensión del

vocabulario y entendimiento del texto. La evaluación de estas lecturas se hará

a lo largo del curso y se contemplará en el apartado 2 de los criterios de

calificación referido a los trabajos propuestos.

21. MEDIDAS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA

PRÁCTICA DOCENTE

Se realizará una autoevaluación por parte del profesorado de la

siguiente manera:

Se realizará un seguimiento mensual de las programaciones donde se evaluará

de forma cualitativa el logro de los objetivos, contenidos y el ajuste a la



CURSO 2019/2020

61

temporalización haciendo las modificaciones y ajustes que se consideren

oportunos.

Al final de las evaluaciones se valorarán los resultados de los alumnos en las

distintas asignaturas, se extraerán conclusiones y se harán propuestas de

mejora en cuanto a contenidos, temporalización, metodología, materiales

empleados e instrumentos de evaluación.

Para mejorar la metodología este curso analizaremos las actividades realizadas

en el aula con los siguientes indicadores:

1 Nunca 2 En ocasiones 3 Con frecuencia 4 Siempre

Actividades en el aula 1 2 3 4

1 LOS ALUMNOS Y ALUMNAS TRABAJAN DE LA SIGUIENTE

MANERA EN MIS CLASES

- De forma individual.

- Por parejas.

- En grupos reducidos.

- En grupos grandes.

2 LOS EJERCICIOS QUE PROPONGO SON DEL SIGUIENTE TIPO

- Cerrados, dirigidos, del libro, etc.

- Abiertos, procedimentales, diversos, proyectos, etc.

- Facilitan el trabajo cooperativo.

3 EN LA METODOLOGÍA QUE APLICO UTILIZO:

- Utilizo herramientas TIC.

- Propongo actividades para facilitar el aprendizaje autónomo.

- Me baso en las explicaciones teóricas y en el libro.

4 CÓMO PASO LAS HORAS LECTIVAS PROMEDIO

- Consiguiendo silencio.

- Impartiendo teoría y explicaciones.

- Respondiendo a preguntas, fomentando la participación,

desarrollando prácticas, etc.

- Observando

- Corrigiendo a los alumnos y alumnas de manera individual.



CURSO 2019/2020

62

Diversidad 1 2 3 4

1 ¿QUÉ HAGO PARA CONOCER LA DIVERSIDAD DE LA CLASE?

-Pasar una prueba al comienzo del curso escolar.

-Leer los informes anteriores.

-Ver los resultados de la evaluación.

-Me la facilita el Jefe o la Jefa de Estudios.

-Me la facilitan en las reuniones de grupo.

2 ¿TENGO EN CUENTA LA DIVERSIDAD A LA HORA DE

ORGANIZAR LA CLASE, DE CREAR GRUPOS?

3 ¿MI PROGRAMACIÓN TIENE EN CUENTA LA DIVERSIDAD?

4 ¿DOY A CADA ALUMNO LA EXPLICACIÓN QUE PRECISA?

-En el grupo grande

-En el grupo pequeño

-De forma individual

5 ¿PLANEO EJERCICIOS DE DIFERENTE NIVEL EN CADA UNIDAD

Y EN CADA EXAMEN?

6 ¿TENGO EN CUENTA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE SE

ALEJAN DE LA MEDIA DE LOS RESULTADOS?

Programación 1 2 3 4

1 ¿CONSULTO LA PROGRAMACIÓN A LO LARGO DEL CURSO Y

EN CASO NECESARIO REALIZO Y ANOTO LAS

MODIFICACIONES?

2 ¿LAS PROGRAMACIONES SE SIGUEN POR IGUAL ENTER

TODOS LOS MIEMBROS DE UN MISMO CURSO?

3 ¿RECOJO DE MANERA ESPECÍFICA AQUELLAS

COMPETENCIAS QUE SON BÁSICAS Y FUNDAMENTALES?

4 ¿AL CONFECCIONAR MI PROGRAMACIÓN TENGO EN CUENTA

LAS OPORTUNIDADES QUE ME OFRECE EL AMBIENTE EN QUE

ME ENCUENTRO?

5 AL COMIENZO DE UN NUEVO TRABAJO PROPORCIONO A LOS

ALUMNOS TODA LA INFORMACIÓN QUE NECESITAN

(ASPECTOS QUE VAMOS A TRABAJAR, ACTIVIDADES,

COMPETENCIAS QUE VAMOS A DESARROLLAR, EVALUACIÓN)



CURSO 2019/2020

63

Evaluación 1 2 3 4

1 ANTES DE EMPEZAR UNA UNIDAD ¿EXPLICO A LOS ALUMNOS

QUÉ Y EN BASE A QUÉ VOY A EVALUARLES?

2 ¿UTILIZO DIFERENTES TIPOS DE PRUEBAS?

- Exámenes escritos

- Exámenes orales.

- Trabajo individual.

- Trabajo en equipo.

3 - UNA VEZ TERMINADA LA UNIDAD ¿EVALÚO LOS RECURSOS Y

LAS ACTIVIDADES EMPLEADAS?

- No

- De manera individual.

- En grupo (seminario, ciclo, etc.).

- Con los alumnos.

4 ¿ENTRE LAS EVALUACIONES PROGRAMO VARIOS PLANES DE

RECUPERACIÓN DEPENDIENDO DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS?

5 EN LA EVALUACIÓN TENGO EN CUENTA LAS DIFERENTES

COMPETENCIAS?

Al finalizar el curso se indicará a los alumnos que valoren distintos aspectos de

la actividad docente que el profesor ha llevado a cabo durante el curso. Se

someterán a su valoración los materiales empleados durante el curso, tanto en

las explicaciones como para facilitar su comprensión en su trabajo personal; las

actividades extraescolares realizadas, así como las actividades prácticas y de

desdoble; el ambiente con los compañeros, así como la resolución de conflictos

en el aula.



CURSO 2019/2020

64

ANEXO I biología y geología de 3º de la ESO MODALIDAD

BILINGÜE

1. INTRODUCCIÓN.

Aspectos específicos para el 3º de ESO de la Sección Bilingüe:

La aplicación del Programa Bilingüe en el Centro está conforme a la Orden

3331/2010, de 11 de junio, de la Consejería de Educación de la Comunidad de

Madrid, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de

Madrid. Esta ley reglamenta los términos en los que se llevará a cabo la

implantación de institutos bilingüe, la organización de la enseñanza español-

inglés en la Educación Secundaria Obligatoria y la definición de los requisitos

que han de reunir los alumnos que reciban esta enseñanza, así como los

profesores que la impartan.

En nuestro centro hay dos grupos del nivel de 3º de la ESO que recibirán la

docencia en inglés. Esto supone la necesidad de reseñar algunos aspectos

particulares que afectan a estos grupos:

- Pertenece a la denominada Sección bilingüe que, junto con la modalidad de

Programa, se imparte en el Centro. La modalidad de Sección establece que,

junto al incremento del número de horas de inglés y la impartición de un

curriculum avanzado en esta materia, haya otras materias en las que se

desarrolle la enseñanza de sus contenidos específicos en inglés.

- Enseñanzas en inglés:

o Los alumnos de la sección bilingüe podrán cursar todas las materias en

inglés a excepción de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y

segundo idioma.

o En ningún caso, la misma asignatura podrá impartirse en ambas lenguas.



CURSO 2019/2020

65

o Las materias que se impartan en inglés seguirán el currículo de la

Comunidad de Madrid.

o En primero, segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria se

impartirán en inglés Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de

la Naturaleza. En tercero se ofertará, al menos, Biología y Geología en

inglés.

o En cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, además de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia y Biología y Geología, los centros

asegurarán la oferta en inglés de otra materia que pueda ser elegida en

cada uno de los demás itinerarios.

o La enseñanza de inglés, junto con las materias que se impartan en

inglés, ocupará, al menos, un tercio del horario lectivo semanal.

2. CONTENIDOS.

La Orden 3245/2009 establece que las materias que se impartan en inglés

seguirán el currículo de la Comunidad de Madrid.

Contenidos y secuenciación de 3º de E.S.O. (los contenidos y su secuenciación

serán los mismos que aparecen en la programación de 3º ESO para los cursos no

bilingües).

El libro de texto propuesto es “BIOLOGY AND GEOLOGY 3º ESO” de la

editorial Oxford, pero se completará con otros materiales de trabajo para

facilitar el trabajo personal de cada alumno.

3. METODOLOGÍA.

La enseñanza de una materia del currículo, en nuestro caso las CCNN,

en una lengua distinta de la propia ha recibido en la Comunidad de



CURSO 2019/2020

66

Madrid la denominación de AICOLE (“Aprendizaje Integrado de

Contenidos y Lenguas Extranjeras”), lo que supone una traducción de

CLIL: “Content and Language Integrated Learning”

Algunos de los principios básicos de la práctica del AICOLE/CLIL en el

aula son:

- La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse.

- La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que

se necesita aprender.

- La fluidez es importante en el uso de la lengua.

En la enseñanza bilingüe podemos encontrarnos con que algunos

estudiantes tienen bastante fluidez y por tanto se manejan bastante bien

con el idioma, pero la mayor parte de los estudiantes del programa CLIL

no poseen esa fluidez pues están aprendiendo el segundo idioma (L2) al

mismo tiempo que los contenidos de la materia. Estos estudiantes

pueden tener dificultades a la hora de definir conceptos, trabajar en

grupos sin ayuda, escribir sin cometer errores gramaticales o encontrar

las palabras adecuadas para expresarse en un momento determinado.

Pueden tener asimismo problemas para seguir todos los detalles de la

explicación del profesor o podemos encontrarnos con que realizan una

lectura del libro de texto con mayor dificultad y menor eficiencia.

A las dificultades propias del desconocimiento de una segunda

lengua se suman las deficiencias que suelen presentar los alumnos a la

hora de expresarse oralmente, leer o escribir en su propio idioma, lo cual

viene a incrementar los problemas descritos anteriormente.

En cada una de las unidades debemos plantearnos, por tanto,

cómo abordar las necesidades de desarrollo de las competencias



CURSO 2019/2020

67

lingüísticas, al tiempo que se atienden las de las demás competencias

específicas de esta materia.

Para alcanzar dicha competencia lingüística, se tendrá en cuenta que el

idioma de comunicación básico es el inglés y, por tanto, su capacidad

expresiva deberá considerarse en relación al nivel del alumnado en esta lengua

como punto de partida. A continuación, será necesario apoyar un rápido

incremento de sus capacidades lingüísticas haciendo uso del recurso adicional

de un auxiliar de conversación, cuya función será la de realizar ejercicios

idiomáticos en clase, la supervisión del inglés empleado en sus cuadernos y

ejercicios, así como el apoyo en las actividades grupales en las que sea

necesario trabajar la conversación entre los alumnos en clase.

De esta forma, podremos programar en qué momento y cómo

tendrán los alumnos que manejar los distintos aspectos relacionados con

el idioma que podremos agrupar en cuatro grupos: listening, speaking,

reading y writing, así como definir las estrategias que podremos

desarrollar para reforzar cada uno de estos aspectos:

En aquellas actividades que requieran que el alumno escuche una

determinada exposición por parte del profesor (listening), podemos

ayudarles trabajando previamente el vocabulario que se va a utilizar,

apoyándonos en soportes visuales, dando ejemplos, enumerando

puntos, resumiendo…

Cuando queramos que los alumnos hablen (speaking) podremos

proporcionarles listas de palabras clave, trabajar el estilo de

preguntas más frecuentemente utilizadas, darles el inicio de frases,

etc.

Para ayudar a los alumnos con las lecturas de textos (reading),

debemos asegurarnos de que entienden las palabras clave del

mismo previamente, para ello podemos preparar algunas cuestiones



CURSO 2019/2020

68

que se trabajarán antes de leer el texto o les podremos proponerles

actividades del tipo de rellenar algunos cuadros, elaborar un

determinado diagrama…

Cuando los alumnos tengan que elaborar algún documento escrito

(writing) les será de gran utilidad las listas de vocabulario, ejemplos

de comienzos de frases o modelos de texto (inicio, desarrollo,

conclusiones…).

Elaborar listas con el vocabulario específico de la unidad y aquellas

expresiones más frecuentes, así como la terminología científica, de

manera que los alumnos puedan seguir el desarrollo de la unidad

didáctica.

La introducción de nuevos conceptos será progresiva y secuencial

conforme el vocabulario adquirido lo vaya facilitando.

Se incentivará el uso permanente del idioma por parte de los

alumnos mediante premios que consistan en la realización de

actividades propias de la materia que les resulten especialmente

gratificantes.

La metodología a seguir será fundamentalmente participativa, por lo

que se deberán programar unas clases en las que predomine la

actividad de los alumnos por encima de la propia actividad del

profesor.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN.

Los criterios de evaluación serán los mismos que los establecidos para

la asignatura en general (remitimos a la programación de 3º de ESO).

Se atenderá de forma específica a los aspectos de carácter lingüístico,

debido a que como hemos expuesto anteriormente, las pruebas de



CURSO 2019/2020

69

evaluación se realizarán también en inglés (tanto las escritas como las

orales).

El sistema de calificación será el mismo establecido para el resto de

los grupos de 3º.

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