Departamento de Financiamiento Institucional Informe ...

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División de Educación Superior Departamento de Financiamiento Institucional

Informe Institucional de Avance Convenio de Desempeño

INSTITUTO PROFESIONAL ARCOS

Profundización y modernización del Modelo Educativo de Arcos; generando innovación académica en currículos de carreras artísticas, tecnológicas y

digitales para potenciar procesos de aprendizaje significativos, creativos y multidisciplinarios en sintonía con las preocupaciones del medio

Ámbito Formación técnico-profesional

IPA1303 23-12-2013

Período de Evaluación: desde 23-12-2013 al 31/12/2015.

Fecha de Presentación del Informe: 15/01/2016

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INDICE 1 Estado de Avance Convenio de Desempeño ...................................................................................................................................................... 3

1.1 Avance por Objetivos del Convenio de Desempeño ....................................................................................................................................... 3 1.2 Resumen Ejecución de Recursos del Convenio de Desempeño ($ Nominales)........................................................................................... 83 1.3 Inserto imagen resumen de cuentas - Sistema de Rendición Financiero UCI .............................................................................................. 92

1.4 Análisis de la Ejecución Financiera .............................................................................................................................................................. 93 2 Aspectos relevantes sobre implementación del Convenio de Desempeño ................................................................................................... 98

2.1 Logros y desempeños notables .................................................................................................................................................................... 98 2.2 Logros tempranos y no previstos .................................................................................................................................................................. 99 2.3 Dificultades para el avance (externas e internas) ....................................................................................................................................... 100

2.4 Desafíos ..................................................................................................................................................................................................... 101 2.5 Acciones y estrategias para la institucionalización, proyección y sustentabilidad de la iniciativa ............................................................... 102 2.6 Cumplimiento de compromisos derivados de la implementación del Convenio, señalar: ........................................................................... 103

3 Percepción sobre la Implementación y Avance de Logros del Convenio de Desempeño (Anual) ............................................................ 105 4 Anexos Obligatorios ......................................................................................................................................................................................... 124

4.1 Planilla Excel Indicadores Banco Mundial - Enviar documento adjunto ...................................................................................................... 124 4.2 Planilla Excel Formato de Inventarios CD - Enviar documento adjunto ...................................................................................................... 124

5 Anexos Complementarios de la Institución (Opcional) ................................................................................................................................. 124

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1 Estado de Avance Convenio de Desempeño

1.1 Avance por Objetivos del Convenio de Desempeño

Objetivo General del Convenio de Desempeño: Fortalecer el Modelo Educativo a través de la armonización, integración y rediseño curricular en base a logros de aprendizaje y SCT-Chile en sintonía con las preocupaciones del medio, potenciando de este modo un estilo educativo comprometido con la diversidad de talentos y el aprendizaje del estudiante, para mejorar significativamente su progresión académica y su desempeño profesional. Objetivo Específico 1: Rediseñar la arquitectura curricular de las carreras profesionales y técnicas en base a logros de aprendizaje, en sintonía con las preocupaciones centrales y emergentes del mundo profesional, social y cultural en el que la oferta formativa del Instituto se desenvuelve (Innovación del currículo).

Indicadores de Desempeño – Objetivo Específico 1

Nombre Indicador Línea Base

Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1 (numerador/

denominador)

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2 (numerador/

denominador)

Meta Año 3

Valor Efectivo

Año 3 (numerador/

denominador)

Logrado al 31/12/2015

Señalar: SI, NO, Parcial o N/A

Medios de Verificación definidos en Convenio

Porcentaje de carreras con rediseño curricular

implementado al año t

0% 0/19

32%

6/19 32%

19/19 100%

19/19 100%

100% 19/19 100% Sí

Dossier Carreras Rediseñadas

Tasa de estudiantes que estudian en currículos

desarrollados en base a logros de aprendizaje

0%

0% -

32% 36%

290/810

100% 750/750

100% Sí

Estadísticas de seguimiento de estudiantes

4



Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1 (numerador/

denominador)

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2 (numerador/

denominador)

Meta Año 3

Valor Efectivo

Año 3 (numerador/

denominador)




Tasa de retención de primer año carreras

profesionales

66% 68% Profesion

al

70% Profesional

(317 de 453) 75%

75% (409/553)

82% - Sí. (Proyectado en

estudio)


Tasa de retención de primer año carreras

técnicas

58% 60% Técnico

61% Técnico (167 de 274) 68%

75% (193/257)

75% - Sí (Proyectado en

estudio)


Duración promedio de las carreras según cohorte carreras profesionales

12 11 Profesion

ales

11 semestres profesionales (titulados año

2014)

10 9,6

(titulados año 2015)

9 -

SÍ


Duración promedio de las carreras según cohorte

carreras técnicas

8 8 Técnicos

7 semestres técnicos


7 5,1


6 -

SÍ


Tasas de titulación oportuna de estudiantes

de programas pregrado (X) al año t carreras

profesionales

23% 25% Profesion

ales

26% (129 de 488)

Profesionales (cohorte

2010) 32% 32%

(140/439)

40% - Sí (Proyectado, en la medida que para las estadísticas internas la

titulación año lectivo 2015 se cierra a fines de

enero)


Tasas de titulación oportuna de estudiantes

de programas pregrado (X) al año t carreras técnico

29% 31% Técnicos

31% (87 de 291)

Técnicos (cohorte

38% 39%

(112/289)

45% - Sí (Proyectado, en la medida que para las estadísticas


5



Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1 (numerador/

denominador)

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2 (numerador/

denominador)

Meta Año 3

Valor Efectivo

Año 3 (numerador/

denominador)




2012) internas la titulación año lectivo 2015 se cierra a fines de

enero)

Número de docentes formados en plan de perfeccionamiento

docente

37% 70% (Docentes nuevos 1 año de

docencia en Arcos y/o con

menos de 51 HP por semestre con 3 a 11

horas cronológica

s de perfecciona

miento acumulada

s 2012-2016)

Docentes nuevos: 75,9%

(60/79)

85% 85,1%

(74/81)

92% -

SÍ

Lista de participantes

70% (Docentes antiguos

con más de 2 años de docencia en Arcos y/o con

Docentes antiguos:

70,1% (122/174)

85% 85%

(147/173)

92% -

6



Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1 (numerador/

denominador)

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2 (numerador/

denominador)

Meta Año 3

Valor Efectivo

Año 3 (numerador/

denominador)




más de 51 HP por

semestre con ≤12

horas cronológica

s de perfecciona

miento acumulada

s 2012-2016)

Indicadores de Proceso - Objetivo Específico 1


Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1 (numerador/

denominador)

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2 (numerador/

denominador)

Meta Año 3

Valor Efectivo

Año 3 (numerador/

denominador)




Tasa de aprobación de asignaturas

75% 78% 79% (1º semestre 77%;

2º semestre 81%)

85% 85%

(43802/52415)

90% -

SÍ

Estadística Sistema Académico

Grado de satisfacción de los estudiantes

82% 84% (estudiante

s que evalúan con nota igual o

85% (de una muestra de

2943 evaluaciones,

2503

86%

92% (de una

muestra de 5140

evaluaciones,

90%

SÍ

Informe satisfacción estudiantil

7



Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1 (numerador/

denominador)

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2 (numerador/

denominador)

Meta Año 3

Valor Efectivo

Año 3 (numerador/

denominador)




superior a 7, con

escala de 1 a 10

evaluaciones declaran

satisfacción, es decir, nota de 7 a 10 en escala de 1 a

7)

4745 evaluaciones

declaran satisfacción,

es decir, nota de 7 a 10 en escala de 1 a

7)

Tasa de estudiantes de primer año que participan

en programa de fortalecimiento y acompañamiento

15% 70% 91% 469 en Talleres Iniciales 338 en

sistema de tutorías (de ellos 192 no asistieron a los Talleres

Iniciales) Total impacto programa: 661

100% 100%

(810/810))

100% -

SÍ

Lista de participantes e informe de impacto

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Hitos - Objetivo Específico 1

Descripción Hito

Fecha cumplimiento PROGRAMADA

(mes/año, o según corresponda)

Fecha cumplimiento REAL o

REPROGRAMADA (mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


Año 1

Contratación Coordinador curricular y Coordinador de Administración y Finanzas

Marzo 2014 Marzo 2014 Sí Contrato

Diseño de marco y términos de referencia para para consultoría innovación del currículo

Marzo 2014

Julio 2014 Sí TdR aprobado por Mineduc

Contratación empresa consultora de Asistencia Técnica para innovación curricular

Junio 2014

Octubre 2014 Sí Contrato

Constitución de equipos de trabajo de contrapartes para la innovación y rediseño curricular por Escuela (1er etapa)

Junio 2014 Junio 2014 Sí Acta de constitución

Diseño perfiles de egreso y mallas curriculares en función de

logros de aprendizaje, en sintonía con las preocupaciones del

medio (Innovación del currículo)

Desarrollo de trabajo empresa consultora de Asistencia

Técnica

Diciembre 2014 (1era etapa)

Diciembre 2014 (Primera etapa)

Sí

Documento oficial carreras Arcos, donde se especifique perfil profesional, de egreso y plan de estudios.

Plan actualización de infraestructura, espacios y recursos educativos para el rediseño curricular Diciembre 2014

Diciembre 2014

Sí Plan Actualización

Implementación Programa de Actualización de equipamiento y recursos para el aprendizaje (1era etapa)

Diciembre 2014 Diciembre 2014 Sí Inventario

Programa de Apoyo a la Progresión Estudiantil Diciembre 2014-2015-2016

Diciembre 2014 Sí Programa, lista de estudiantes inscritos e Informe de resultados e impactos en retención.

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Descripción Hito



Fecha cumplimiento REAL o

REPROGRAMADA (mes/año)


Señalar:

SI, NO o N/A


Diseño y sanción Plan de perfeccionamiento docente 2014 Marzo 2014 Marzo 2014 Sí Plan de trabajo Aprobado

Ejecución del PPD 1era etapa PPD Diciembre 2014 Diciembre 2014 Sí Informe final resultados PPD 2014

Año 2

Constitución de equipos de trabajo de contrapartes para la innovación y rediseño curricular por Escuela (2da etapa)

Septiembre 2015 Abril 2015 Sí Acta de constitución

Diseño perfiles de egreso y mallas curriculares en función de

logros de aprendizaje, en sintonía con las preocupaciones del

medio (Innovación del currículo)

Diciembre 2015 Diciembre 2015 Sí Documento oficial carreras Arcos, donde se especifique perfil profesional, de egreso y plan de estudios.

Implementación Programa de Actualización de equipamiento y recursos para el aprendizaje (2da etapa)

Diciembre 2015 Junio 2015 Sí Inventario

Programa de Apoyo a la Progresión Estudiantil (2da etapa) Diciembre 2015 Diciembre 2015 SÍ Programa, lista de estudiantes inscritos e Informe de resultados e impactos en retención.

Diseño y sanción Plan de perfeccionamiento docente 2015 Marzo 2015 Marzo 2015 Sí Plan aprobado

Ejecución del PPD 2da etapa Diciembre 2015 Diciembre 2015 SÍ Informe final resultados PPD 2015

Diseño software académico e-learning Mayo 2015 Junio 2015 Sí Modelo Arcos-learning activo y operativo

Año 3

Capacitación, a través de Magister Diplomados (6) de personal directivo-académico de la Institución, acorde al rediseño curricular y a la instalación de capacidades internas

Diciembre 2016 Certificados

Diseño y sanción Plan de perfeccionamiento docente 2016 Marzo 2016 - - Plan aprobado

Ejecución del PPD 3era etapa Diciembre 2016 - - Informe Resultados PPD 2016

Implementación Programa de Actualización de equipamiento y recursos para el aprendizaje (3era etapa)

Diciembre 2016 - - Inventario

Programa de Apoyo a la Progresión Estudiantil Diciembre 2016 - -- Programa, lista de estudiantes inscritos e Informe de resultados e impactos en retención.

Seminarios con actores relevantes de la educación superior para presentar y compartir alcances del proceso de rediseño curricular en carreras artístico-tecnológicas, que promuevan el intercambio de experiencias y la innovación conjunta

Noviembre 2016 - - Acta de asistentes y temas tratados

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Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 1: Como se señaló en el Informe de Avance del 30 de junio del presente año, en la medida que la Arquitectura Curricular no implica tan sólo el diseño de las mallas o planes de estudio de las carreras sino que involucra el espacio y el tiempo de aprendizaje integral de la comunidad involucrada (particularmente estudiantes, docentes, directivos académicos), la Institución decidió abordar estratégicamente el objetivo 1 con 3 sub-líneas de trabajo que apuntan específicamente al: a. Rediseño e innovación curricular (perfil de egreso y planes de estudio). b. Progresión y acompañamiento estudiantil. c. Formación y acompañamiento docente. Esas tres líneas de trabajo están enfocadas al propósito general de rediseñar la Arquitectura Curricular de la Institución en logros de aprendizaje sintonizando con las dinámicas tradicionales y emergentes del mundo ocupacional de las industrias culturales y la economía creativa. El horizonte que reúne y articula estas líneas de acción es el Objetivo General del Convenio de Desempeño, en sintonía plena con el Plan Estratégico de Desarrollo de Arcos 2013-2017.

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a. Rediseño curricular (perfil de egreso y planes de estudio). Introducción La Institución se puso como foco para el rediseño curricular de sus 19 programas académicos fortalecer particularmente tres ámbitos: 1.-la armonización, en donde se buscó potenciar la consistencia de los planes de estudio, la progresión de aprendizaje y los perfiles de egreso, 2.-la sintonía con el medio, particularmente con las prácticas profesionales emergentes en el arte, la cultura, la comunicación y la industria creativa, y su correlación con el estilo pedagógico y curricular que dan sentido a las carreras y 3.-la integración, con fuerte impulso por generar espacios de aprendizaje colaborativo y transdisciplinarias entre las carreras del Instituto. Estos tres ejes de innovación curricular cobran especial interés si tenemos en cuenta que Arcos es la única Institución de Educación Superior en el país abocada exclusivamente al campo profesional vinculado a lo que se denomina “economía creativa”. En este sentido el proceso de rediseño curricular ha constituido a la fecha un proceso no sólo de fortalecimiento interno de la oferta formativa del Instituto sino también un proceso de investigación e innovación en vistas de las particularidades que este nicho profesional y de desarrollo del país requiere para los próximos años. Los profesionales que se hacen cargo de la producción simbólica y creación identitaria cada vez más cobran especial relevancia en los ámbitos de desarrollo nacionales e internacionales, impactando asimismo en otros sectores de la economía del país. Las conclusiones y productos a los que ha arribado este proceso de dos años será un aporte no sólo al mejoramiento de los procesos formativos de Arcos sino también un material valioso para el diseño e implementación de políticas y mecanismos específicos que tengan como foco la profesionalización y dinamización del sector. Ejemplo de ello es el trabajo que la Institución ha desarrollado durante estos últimos años con ciertos actores relevantes de este ámbito profesional como son CORFO, Santiago Creativo, la Municipalidad de Santiago y su Centro de Negocios, TRAMA, entre otros. El proceso de rediseño curricular, ha contribuido a repensar el rol del arte, la cultura y la creatividad en el Sistema de Educación Superior, abriendo nuevos desafíos y expectativas en los procesos de fortalecimiento de la Educación desarrollados a nivel país. Algunas de las conclusiones y resultados que han sido obtenidos han sido presentadas por la Institución en Seminarios y Encuentros organizados por el Ministerio de Educación, como también Encuentros Internacionales organizados por el propio Arcos en alianza con otros actores como los mencionados más arriba. El 2016 se presenta, por tanto, como un año de implementación y fortalecimiento de los aprendizajes y logros alcanzados, con una perspectiva que excede el desarrollo Institucional interno.

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El proceso de rediseño curricular A la fecha, el proceso de rediseño curricular ha culminado de modo satisfactorio, cumpliendo a cabalidad los compromisos establecidos en el presente Convenio de Desempeño. Actualmente toda la oferta académica 2016 de la Institución ha sido rediseñada en base a logros de aprendizaje, a través de una metodología de diseño de programas académicos que cumple con los estándares de calidad necesarios para asegurar procesos formativos armonizados con el perfil de egreso, en sintonía con las preocupaciones tradicionales y emergentes del medio afín, y que abre espacios de integración transdisciplinarias que fortalecen los aprendizajes significativos y la constitución de redes colaborativas de creación y producción simbólica. Vale decir, pertinentes a las dinámicas productivas y laborales del sector del arte, la cultura y la industria creativa. Los siguientes son los programas rediseñados en el proceso 2014-2015:

1. Fotografía Profesional 2. Técnico en Fotografía Publicitaria 3. Técnico en Fotografía Periodística 4. Sonido Profesional 5. Composición Musical 6. Técnico en Sonido 7. Cine 8. Comunicación Audiovisual 9. Técnico Audiovisual en Cama y TV 10. Técnico Audiovisual en Postproducción 11. Técnico Audiovisual en Dirección de Arte 12. Técnico Audiovisual en Producción 13. Actuación 14. Producción Musical 15. Técnico en Gestión de Eventos y Producción Cultural 16. Diseño Gráfico y Multimedia

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17. Animación 3D 18. Ilustración 19. Diseño de Video Juegos 20. Diseño Escénico 21. Programa de Formación General

Si bien el compromiso fue 19 programas, debido al proceso de rediseño y los requerimientos levantados del medio, algunas carreras como Técnico Audiovisual diversificó su oferta, abriendo dos nuevas menciones. Esto implicó asumir en el proceso nuevos desafíos y alcances, lo que fue cerrado con éxito. En este sentido, en este proceso de dos años la Institución rediseñó 21 Programas, 3 más de los comprometidos inicialmente, lo que es considerado un logro no previsto. Este logro es signo de la robustez que la Institución ha alcanzado en los procesos de diseño e innovación académicos. La primera etapa del proceso de rediseño curricular concluyó, en Diciembre 2014, satisfactoriamente, cumpliéndose las metas y plazos acordados con el ministerio. Fueron rediseñadas en esa ocasión las 6 carreras de las Escuelas de Fotografía, y Sonido y Música y los resultados del proceso se evidenciaron en sendos Dossiers entregados al Analista Mecesup y Encargado de Seguimiento. El trabajo fue realizado en conjunto con la Firma Consultora la que, pese a la tardanza en su contratación (debido a los procedimientos BIRF para efecto de contratación de Firmas), efectuó un trabajo de calidad. El proceso contó con la participación de profesionales del medio, de docentes, de los Directores de Escuela, del Director Académico, el Director del PMI y del Jefe de la Unidad de Currículo. Asimismo se conformaron dos Comités de Rediseño integrados por el Director de la Escuela, el Jefe de Currículo y 2 profesionales del medio quienes evaluaron y validaron el trabajo realizado. Se realizaron, por otro lado, durante Diciembre-Marzo 2015 los Talleres de Inducción en Formación por logros de aprendizaje y Diseño de Programas de Asignaturas en nuevo formato para los docentes de primer año de las 6 carreras, cuyo producto final fue la elaboración de las Fichas y de los nuevos programas. La totalidad de los programas y fichas de asignatura se completó durante el segundo semestre, bajo supervisión del Centro de Innovación y Desarrollo Docente y la Unidad de Innovación Curricular. El proceso será reforzado durante Enero y Marzo 2016 con un Taller de evaluación de los logros de los programas de primera semestre y de reforzamiento en la sanción definitiva de los nuevos programas1.

1 Para un análisis detallado de la primera etapa de rediseño ver Informe de Avance 2014, entregado el 15 de enero de 2015.

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La segunda etapa se inició En Enero se inició el proceso con las 13 carreras y programas restantes, pertenecientes a las Escuelas de Diseño y Multimedia, Escuela de Actuación, Escuela de Cine y Audiovisual, Escuela de Comunicación y Cultura y Programa de Formación General. Asimismo, se incluyó en el proceso la carrera de Producción Musical, de la Escuela de Sonido y Música, carrera ofertada por primera vez en 2015. En base a la experiencia 2014, se constituyeron Comités de Rediseño Curricular por Escuela y/o carrera, según características y necesidades. En la segunda etapa del proceso de rediseño, los CDR fueron conformados por el Director y el coordinador académico de cada Escuela, además de un docente de cada carrera, un miembro del equipo del Departamento de Desarrollo y Calidad y un consultor. Este constituyó una innovación respecto a la primera etapa, en donde los CDR tuvieron un rol de evaluación y validación, y en donde el peso del análisis y diseño del nuevo currículo recayó particularmente en los profesionales permanentes de la Escuela, junto al Jefe de Innovación Curricular y los consultores. Con esto se buscó ampliar el universo del equipo de rediseño, considerando permanentemente a profesores en el levantamiento, análisis y diseño del perfil de egreso y los mapas de productos de aprendizaje, así como también en la lectura de datos e investigaciones con fuentes primeras y secundarias. Asimismo esta modificación dice relación con la naturaleza de las Escuelas de las carreras rediseñadas durante el 2015, las que presentan una mayor diversidad que aquellas rediseñada durante la primera etapa (por ejemplo, durante el primer año se rediseñaron las carreras de la Escuela de Fotografía, la que ofrece la carrera de Fotografía Profesional y Fotografía Técnica con tres menciones. En 2015, por su parte, se rediseñaron las carreras de la Escuela de Diseño y Multimedia, que incluyen Ilustración, Diseño Escénico y Animación 3D, entre otras). El trabajo de los CDR se desarrolló en 3 etapas durante el año.

1. Diagnóstico, levantamiento y análisis de información para cada carrera o programa y declaración de los compromisos formativos

El diagnóstico y levantamiento de información clave se desarrolló con el fin de establecer los ámbitos de problemas, necesidades formativas, compromisos formativos y perfil de egreso de cada carrera.

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En esta fase, cada CDR desplegó un proceso de levantamiento de información minucioso y de calidad, entrevistando a actores relevantes del medio (empleadores, profesionales destacados, artistas, educadores), a docentes de la carrera, a estudiantes, a directivos y a actores del aparato público, lo que ha sido cruzado con datos duros de las carreras, tales como matrícula, retención y titulación oportuna. Por otra parte, se realizaron estudios de prácticas relevantes de otros Centros Formativos nacionales e internacionales, según naturaleza de cada carrera, donde se analizaron los componentes curriculares tales como malla, perfil de egreso y secuencia de aprendizajes. Asimismo, se elaboraron diagnósticos del estado del arte disciplinar y profesional de cada carrera, dando cuenta de las nuevas tendencias, procesos artísticos y profesionales emergentes y tradicionales, preocupaciones del medio, etc., que dan sustento a cada oferta formativa. En base a un procesamiento y cruzamiento de toda la información obtenida, cada CDR desarrolló un proceso de análisis curricular de cada carrera, en base a los siguientes criterios curriculares:

Modelo Educativo: Misión y Visión Gestión: académica, de la docencia, del tiempo, de los espacios y recursos. Matriz Profesional: problema fundante, ámbitos problemáticos, campos laborales clave. Oferta Formativa: visión del campo, perfil de egreso, competencias, conceptos clave, mallas curriculares, prácticas laborales. Políticas públicas: institucionalidad, orientaciones de la política cultural, financiamiento público, empleabilidad. Estado del arte disciplinar. Currículum: perfil de egreso, armonización, flexibilidad, integración, vinculación con el medio, carga académica, formación

general, modelo de taller, objetivos formativos, fundamentos curriculares, proceso de egreso. El diagnóstico concluyó con la articulación del mapa de tendencias y demandas formativas de cada carrera, fundada en el análisis de los juicios de los actores clave, del análisis de información disponible y de la lectura de datos cuantitativos. Asimismo se elaboró el

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ámbito de problemas que da sentido a una profesión y disciplina, los compromisos formativos que la carrera asume como fundamento de su perfil de egreso. En el proceso de levantamiento de información participaron en total más de 40 actores relevantes del medio, más de 100 profesores y más de 200 estudiantes. Asimismo se revisaron más de 25 Instituciones de Educación nacionales e internacionales como también más de 30 textos y documentos se diversa índole.

2. Perfil de egreso, malla de cada carrera y mapa de logros de aprendizaje En base a las conclusiones del Diagnóstico y la declaración de los compromisos formativos, la 2da etapa del proceso de rediseño consistió en su traducción en los perfiles de egreso, las mallas y los logros de aprendizaje de cada asignatura. Esta etapa es crucial debido a que ella implica la encarnación de los problemas que dan sentido a determinado quehacer humano en un propósito formativo y los desafíos progresión que configuran una malla curricular, siguiendo para ello los estándares de calidad dados, entre otros, por la CNA. Asimismo, y dado el contexto político de reforma educacional en el que el sistema de educación superior en el que nos encontramos, el proceso de diseño de perfiles de egreso, mallas y logros de aprendizaje tuvo como referencia algunas indicaciones que aún no se sancionan como definitivos pero que auguran ciertos caminos posibles, como el Marco Nacional de Cualificaciones y su nueva clasificación de los ámbitos formativos y sus niveles de logro. De todas formas, y luego del análisis de información obtenido en el proceso de levantamiento, la descripción de los logros asociados al nivel formativo de Profesional de Aplicación (en el que cabrían los perfiles de egreso de los IP) no siempre se adecúan plenamente a los programas relativos al campo profesional del arte, la cultura y la industria creativa en la medida que este no responde a los encadenamientos productivos propios de otros sectores. No obstante, se han tenido a la vista analísticamente tanto los borradores del MNC que han circulado a nivel nacional como otras experiencias tales como la de Australia y Nueva Zelanda. Tal como se plantea en el Plan de Mejoramiento Institucional, los nuevos perfiles de Arcos se elaboraron en logros de aprendizaje, en sintonía con las preocupaciones tradicionales y emergentes del circuito del arte, la cultura y de la industria creativa. Vale decir, con el medio afín a la oferta formativa del Instituto. De este modo, el Perfil de Egreso de la totalidad de las carreras de Arcos hoy se estructura del siguiente modo:

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Presentación Campo de actuación de la carrera Declaración del Perfil de Egreso

Declaración General

Ámbitos de realización y competencias asociadas Como ejemplo de lo descrito anteriormente, se cita el Campo de Actuación de la carrera de Ilustración:

El IP–Arcos se concibe a sí mismo como una “institución educativa tiene como misión formar profesionales para el campo profesional de la cultura en los ámbitos del arte, la comunicación, la tecnología

y la gestión con la finalidad de formar sujetos con identidad, que sepan interactuar y enfrentar los aspectos comunitarios de su existencia través de sus profesiones y oficios culturales mediante la

creación, producción, interpretación de obras y productos o de la generación de redes y soportes de apoyo para su reproducción simbólica y material”.

Siendo los técnicos y profesionales de Arcos profesionales de la cultura sus campos específicos de actuación son disímiles, diferenciándose y desempeñándose en oficios y profesiones que contribuyen a

generar y promover procesos de valor donde la identidad, la memoria, la participación, la inclusión y la diversidad son consustanciales a la semántica y el habitar en y para el mundo de la cultura y las

artes, por medio de su praxis en el campo.

Los profesionales de la cultura y las artes obtienen su delimitación epistemológica en cuanto abarcan campos de actuación específicos en el marco mayor de la cultura. Así, desde la perspectiva de la

propuesta del IP–Arcos se encuentran el campo de las artes de la representación (carrera de Actuación), de lo audiovisual (Cine, Comunicación Audiovisual), el campo del diseño con toda su amplia

gama (Diseño Escénico hasta Diseño de Videojuegos), el del sonido y la música (Ingeniería y TNS en Sonido, Composición Musical, Producción Musical), el de la comunicación (Gestión y Organización de

Eventos).

También pueden concebirse como los creadores de objetos culturales: un fotógrafo, un cineasta, un ilustrador; los intérpretes que dan vida re-creando obras u objetos culturales: un pianista, un actor.

También se encuentran las ocupaciones de apoyo a la interpretación que son las que proporcionan las posibilidades directas para la interpretación: escenógrafos, diseñadores, sonidistas. El cuarto

grupo es el de gestión, es decir, aquellas ocupaciones asociadas a los eventos culturales: gestores de eventos, administradores. (CNCA-Chile, 2004, 2014).

Vivimos en un mundo en el que los imaginarios visuales cada vez más configuran nuestras experiencias, emociones, deseos, expectativas, aprendizajes y conocimientos. Las imágenes, además de querer

mostrar y decirnos algo, nos provocan sueños, expectativas, modos de vivir y dar cuenta de nuestro mundo. Nos abren posibilidades futuras. Crean imaginarios individuales o colectivos, personales y/o

sociales, contingentes o históricos.

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La Ilustración, como práctica artística y profesional, se hace cargo de las nuevas configuraciones identitarias que caracterizan el mundo contemporáneo, cruzado por la visualidad y los imaginarios

globales y multiculturales. En este sentido, el Ilustrador busca generar o gatillar experiencias cognitivas, emocionales y significativas en los sujetos a través de la creación de imágenes y narrativas

simbólicas en sintonía con preocupaciones y problemas relacionados con la interpretación, la comprensión y la comunicación visual. En las imágenes y narrativas visuales nos vemos a nosotros mismos,

se re-articulan deseos, volvemos o abrimos caminos, aprendemos de lo que significa ser humano y nuestro ser colectivo y social.

Tales inquietudes son asumidas usualmente a través de proyectos profesionales, creativos y artísticos que utilizan técnicas y soportes tradicionales o emergentes, que se desarrollan en diversos

circuitos, tales como el campo del comic y editorial, de la publicidad y creación de identidad de marca, la animación y los video juegos, de las artes visuales y de exhibición, del diseño y del body art.

De la misma carrera de Ilustración, se cita a su vez la Declaración del Perfil de Egreso

Declaración del Perfil de Egreso de la carrera de Ilustración

Declaración general del Perfil de Egreso.

El profesional de Ilustración formado en IP-ARCOS produce imágenes y narrativas visuales en las que se ponen en juego conceptos, ideas, valores, emociones y sentidos, tanto en el campo artístico-

autoral como comercial.

Su desempeño profesional se orienta a plantear o resolver preocupaciones vinculadas a la comunicación visual, la comprensión y la interpretación de contextos simbólicos, a través de proyectos de

ilustración que se insertan en campos establecidos o crean nuevos escenarios para la circulación y puesta en obra. Asimismo es capaz de distinguir y articular los mundos tradicionales y emergentes

que constituyen la Ilustración como práctica artística y profesional, manejando técnicas y soportes análogos y digitales.

El IP-Arcos espera que, mediante una formación equilibrada entre los aspectos conceptuales y técnicos, las formas relacionales y el desarrollo de una sensibilidad expresiva, el Ilustrador profesional

tenga un modo de ser y estar en el mundo amplio creativo, crítico y reflexivo, en vistas de la creación comprometida de un tiempo significativo, individual y colectivo.

El Perfil de Egreso se organiza sobre un conjunto de “ámbitos de realización”, que constituyen los núcleos epistémicos que representan los diferentes campos de actuación en que podrán

desempeñarse los egresados del IP–Arcos.

Los ámbitos de realización que han sido definidos para el Perfil de Egreso del Ilustrador del IP–Arcos son los siguientes:

- Diseño de la ilustración.

19

- Producción y desarrollo formal.

- Difusión y exhibición.

1.1 Ámbitos de realización y competencias asociadas

1.1.1 Ámbito 1 del Diseño de la Ilustración

Descripción General El diseño de la imagen y/o narrativa visual implica un proceso de lectura e interpretación de contextos simbólicos y relacionales. Nace de una inquietud expresiva personal, o

de la necesidad de asignar valor agregado a un requerimiento en particular.

En este sentido, el diseño de una ilustración se proyecta a partir de la articulación de conceptos, referentes e imaginarios visuales, poniendo en juego de modo atento y

reflexivo elementos semiológicos y técnicos, encarnados en una serie de bocetos que constituyen un modo de pensamiento que permite generar hipótesis y proyectar

variadas imágenes con un gran valor narrativo y para diversos propósitos.

Competencias

Asociadas

Indaga y documenta desde su sensibilidad particular y social, respecto a nuevas comprensiones de los fenómenos humanos y sociales mediante la lectura de contextos, que

sirvan de base al diseño de la ilustración.

Conceptualiza y fundamenta (de manera escrita y oral) las ideas, narrativas y lenguajes, que requieren ser representados mediante la ilustración.

Ejercita el análisis abstracto a través de la síntesis formal manejando elementos relacionales de la sintaxis visual: espacio, posición, dirección, tensión, gravedad, vinculados a

un significado.

Propone nuevas narrativas y problemáticas de representación, provenientes de la propia sensibilidad y el contexto sociocultural.

20

Relaciona la ilustración con otros campos, estableciendo analogías entre su área particular con pintura, música, literatura, cine, etc.

Diseña variadas propuestas de imágenes y narrativas visuales basadas en la versatilidad, según las características del encargo requerido y los diversos circuitos, tanto

artísticos, como comerciales.

Ámbito 2 de la Producción y Desarrollo Formal.

Descripción General: La Producción y Desarrollo formal es un proceso de alta complejidad, en el cual el ilustrador proyecta y realiza en base al diseño el proceso de producción de imágenes y

narrativas visuales. Asimismo evalúa y resuelve conceptual y técnicamente a partir del Diseño, para una debida incorporación a las audiencias al que va destinado.

Competencias

Asociadas

Construye una propuesta de ilustración integrando nuevos aportes y alcances de terceros, de acuerdo con las características del encargo requerido.

Establece diálogos y acuerdos con disciplinas afines a la producción gráfica y audiovisual para alimentar sus propias producciones.

Relaciona la imagen con lo narrativo, mediante la articulación de la propuesta con el producto, en sintonía con la cultura y el mercado contemporáneo.

Formaliza plásticamente la ilustración, manejando y seleccionando las técnicas, materiales y herramientas en pos de la idea inicial.

Construye una obra ilustrada mediante la complementariedad de la técnica, la idea y la forma de representación de realidades, interrogantes y críticas en el ámbito de lo

social y lo humano.

Construye una obra ilustrada, manejando técnicas y medios tradicionales y emergentes, así como el lenguaje visual, abriendo posibilidades de rearticulación de imaginarios y

conexiones estéticas y de sentido.

Evalúa el proyecto de ilustración, en cuanto a sus límites y alcances en cuanto a su factibilidad, plazos, equipamiento, presupuestos y resultado.

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Ámbito 3 de la Difusión y exhibición.

Descripción General Como proceso final, el ilustrador pone en obra, en escena o en circulación las imágenes y narrativas producidas. Para ello identifica sujetos de interés, genera portafolios,

busca medios de difusión y circulación involucrándose en campos tradicionales o creando nuevos circuitos artísticos o comerciales para los trabajos o productos

realizados, incorporando críticamente luego en sus procesos creativos juicios y evaluaciones del resultado.

Competencias

Asociadas

Evalúa los resultados del proyecto de ilustración, las nuevas posibilidades generadas a partir de su realización y formas de conservación del producto.

Resguarda su creación artística- autoral a partir de los lineamientos que regulan la creación de obras artísticas.

Difunde la obra ilustrada en los circuitos artísticos o comerciales, considerando aspectos persuasivos en el proceso.

Diseña portafolios pertinentes tanto a las necesidades propias de difusión, como a los encargos particulares.

Promueve la creación de equipos de trabajo en busca de nuevas posibilidades de apertura al mercado o generación de nuevos circuitos y productos.

La lógica que estructura los perfiles de egreso de las carreras de la Institución dice relación con las habilidades principales que constituyen la identidad profesional de determinada profesión, en relación directa con el o los problemas que resuelve o plantea en su(s) ámbito(s) de realización. En el caso del campo profesional del arte, la cultura y la industria creativa, una de las competencias centrales es, por ejemplo, la capacidad de apertura de mundos y circuitos creativos y laborales, en donde emergen fuertemente las capacidades de autogestión y emprendimiento. Por ello que los perfiles de egreso incluyen hoy un ámbito de realización vinculado directamente con este desafío profesional, el que en el caso recién citado se denomina Ámbito de Difusión y Distribución. Los perfiles de egreso fueran elaborados, por tanto, en base a la evaluación y análisis desarrollados en el Diagnóstico, en un proceso de lectura múltiple e inclusiva, incorporando un conjunto de miradas que posibilita una apropiación más directa de los principales actores que encarnarán el propósito de la carrera en las prácticas cotidianas y de aula.

22

Ahora bien, uno de los principales desafíos que la Institución se planteó en el inicio del proceso de rediseño fue el de generar espacios de integración curricular, lo que es congruente con las dinámicas creativas y profesionales del medio afín, caracterizado por el trabajo colaborativo transdisciplinarias (por ejemplo, en el caso de las productoras audio-visuales). Este trabajo excedió por tanto el propósito de la armonización curricular, enfocada principalmente en fortalecer la coherencia interna de cada programa académico en función de su perfil de egreso. El rediseño en vistas de la integración se dio en dos niveles. El primero de ellos se centró en las Escuelas que agrupan más de una profesión u oficio, en donde se trabajó en un Perfil Genérico de Escuela, lo que asegura un horizonte de sentido común a la totalidad de los programas que esta imparte. Por ejemplo, en el caso de la Escuela de Diseño y Multimedia, se elaboró el siguiente Perfil Genérico, el que expresa el sello presente en su oferta formativa.

PERFIL GENÉRICO ESCUELA DE DISEÑO Y MULTIMEDIA

Campo de actuación del profesional de la Escuela de Diseño y Multimedia

El mundo-diseño

Somos testigos de cómo lo que se ha pasado a llamar mundo-diseño se expande cada vez más hacia todos los rincones de nuestra vida cotidiana. Aquello que alguna vez fue la consigna principal de las

vanguardias artísticas, disolver la división existente entre el arte y la realidad, al parecer se ha transformado en la tonalidad característica de nuestro tiempo. Hoy no es fácil diferenciar un “objeto

artístico” de un objeto común y corriente signado por su funcionalidad, en cualquier formato o materialidad en que ambos tengan lugar.

Vivimos en la emergencia de un mundo cuyas configuraciones e imaginarios fundamentales están cruzados por distintas visualidades, estéticas, y experiencias sensoriales, por la interactividad en

tiempo real y el flujo veloz, global e inmediato de imágenes, emociones, narraciones y mensajes de distinta índole. Esto impacta en el modo en que comprendemos y vivimos la cultura, en tanto estilo

de vida. Las constelaciones de sentido que nos permiten comprender quiénes somos y al mismo tiempo orientarnos en el mundo se han modificado en un grado tal que aún no nos es posible

dimensionar su impacto en nuestras vidas, tanto individuales como colectivas.

Coinciden aquí, por un lado, un nuevo modo de producción, enfocado particularmente a la generación de ofertas de consumo vinculadas a experiencias de identidad y subjetividad, simbólicas,

sensoriales y emocionales. Y por el otro, nuevas estrategias y dinámicas a través de las cuales los sujetos buscan y producen identidades y significados, los que transforman profundamente el modo de

constituimos como individuos y sociedad, en un contexto global donde fluyen imaginarios móviles y fluctuantes.

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De este modo vivimos un tránsito que va desde la producción artesanal de objetos simbólicos únicos (característicos de lo que se ha solido denominar bellas artes) hasta la producción masiva de

imágenes y experiencias sensoriales que circulan a través de diferentes soportes, tanto digitales como análogos. Si bien, ambos modos de producción conviven en nuestro presente, las dinámicas de

circulación, apropiación y consumo varían significativamente, lo que conlleva una reconfiguración notable del espacio simbólico desde el cual comprendemos lo que significa ser humano y nuestra

relación con nosotros mismos, los otros y el mundo.

Lo simbólico y la construcción de sentido

El campo del diseño es el espacio donde se producen hoy nuestras formas y estilos de vida. Es, en este sentido, productor de cultura, generador de narrativas en las que se articulan los modos

fundamentales de vivir nuestro día a día. Diseñar es, sin importar que el soporte sea digital o análogo, que tenga lugar en pantallas o en espacios escénicos, potencia de decir, potencia de significar.

Gatillador de experiencias estéticas, el diseño abre mundos, constelaciones de sentido en el que nos involucramos y comprometemos nuestras identidades, afectiva y cognitivamente. Por eso es,

potencialmente, lenguaje y pensamiento. Es un acontecimiento de simbolización y conceptualización, de constitución visual y sensorial de lo que creemos, queremos y esperamos de nuestras vidas. En

otras palabras, producción simbólica y comunicación sensorial, mostrar sensible y generador de pensamiento e imaginarios visuales.

El campo de prácticas del diseño se hace cargo, de este modo, de la preocupación humana de querer estar y sentirse en casa, de tener un hogar. Vale decir, de la preocupación que todos nosotros

tenemos de reconocimiento, de comunicación y vínculo, de construcción de identidad, de estar presentes y proyectarnos hacia un futuro con sentido.

Hoy más que nunca esta responsabilidad recae en los seres humanos que encarnan estas prácticas de producción simbólica y creación de imaginarios. No son operadores de técnicas. Trabajan con lo

invisible. Les atañe el sentido.

Ante la emergencia de estos nuevos escenarios y modos de interpretación y experimentación del suceder de nuestra vida, el campo de actuación de los oficios y profesiones vinculadas a la Escuela de

Diseño y Multimedia ha tenido un importante desarrollo y diversificación, constituyéndose en un ámbito de gran proyección en el marco de las realizaciones creativas y culturales.

Ámbito de realización y competencias asociadas.

Se identifican 3 ámbitos de realización comunes a las carreras de la Escuela de Diseño y Multimedia:

1. Diseño, simbolización y conceptualización.

24

1.1 Propone y/o resuelve problemas relacionados con la comunicación visual, la interacción medial y la producción simbólica, diseñando narrativas experienciales a través de la simbolización y

conceptualización, las que pueden encarnarse en soportes tradicionales o emergentes y a través de diversas técnicas, análogas o digitales.

1.2 Interpreta y lee la cultura visual y sensorial contemporánea, identificando significados, imaginarios y referentes, articulando así propuestas de diseño con foco en la generación de identidad y

espacios simbólicos.

1.3 Desarrolla proyectos de diseño con foco en la expresión creativa y en sintonía con las preocupaciones de los circuitos artísticos o profesionales pertinentes.

2. Producción, composición y comunicación visual, y creación de espacios simbólicos

2.1 Compone visual y espacialmente de acuerdo a los requerimientos del proyecto, interpretando y re-significando los lenguajes propios de su profesión y los lenguajes comunes al campo del diseño,

sean estos visuales, sonoros, digitales o análogos.

2.2 Resuelve problemas vinculados a la realización y producción de los proyectos de diseño, a partir del uso adecuado de las diversas técnicas y soportes, pertinentes a los propósitos que se persiguen.

2.3 Resuelve problemas de comunicación visual, con foco en la generación de vínculos emocionales e identitarios en sintonía con las audiencias o usuarios involucrados en los proyectos.

3. Creación de identidad profesional, autonomía y gestión de proyectos

3.1 Indaga y busca salidas a la producción, a través de la incorporación a circuitos profesionales y/o artísticos existentes o mediante la creación de nuevos espacios de creación y circulación.

3.2 Crea y gestiona su identidad profesional y/o artística a través de la producción de narrativas visuales, escritas y verbales personales y/o colectivas, utilizando diversos soportes, aprovechando las

posibilidades de los medios digitales sociales.

3.3 Desarrolla proyectos en contextos multidisciplinarios y colaborativos, ya sea en instancias de dirección, coordinación o por encargo, identificando las dinámicas tradicionales o emergentes de la

comunidad profesional y el mercado pertinentes.

De este modo, las carreras de la Escuela de Diseño y Multimedia se despliegan en base a las siguientes habilidades comunes:

1. Diseño y proyecto: capacidad de diseñar desde el pensamiento proyectual, nuevos escenarios y/o resolución de problemas dados.

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2. Composición y realización: Capacidad de realizar una obra o producto en el campo artístico y profesional pertinente (habilidades técnicas y lenguajes propios del campo de realización,

tradicionales y emergentes).

3. Conceptualización y simbolización: habilidades de conceptualización y articulación de referentes y sentidos, estéticos, conceptuales e imaginarios.

4. Autonomía y autogestión: Habilidades profesionales orientadas a la puesta en circulación de los trabajos y obras, autonomía, emprendimiento y autogestión.

5. Expresión artística y sintonía con las preocupaciones del mundo: Habilidades de autoexpresión y sintonización con las inquietudes de otros, a través de la articulación de ideas estética en

varios formatos, tipos de escritura y métodos verbales.

6. Pensamiento crítico: Habilidades de pensamiento crítico y capacidad de fundar juicios sobre el propio quehacer y la comunidad de práctica en la que se inserta.

7. Hermenéutica cultural y visual: Habilidades de lectura e interpretación de la cultura visual, en tanto claves de lectura del mundo contemporáneo.

8. Declaración y filosofía personal y profesional: Habilidad de generar en diversos formatos la narrativa personal que inspira la propia obra y las realizaciones profesionales.

El segundo nivel de Integración lo constituye el Perfil Genérico de Arcos, el que expresa el campo común que vincula y dinamiza las distintas profesiones que constituyen su oferta formativa. Dicho Perfil Genérico dice relación directa con los problemas que configuran el circuito creativo y profesional del arte, la cultura y la industria creativa, tanto tradicionales como emergentes. La siguiente tabla sintetiza los campos genéricos que configuran el espacio común a toda la oferta formativa de la Institución:

Para quién trabaja

Campos de que se hace cargo

Desempeños

Resultados

Espectadores/Audiencias Comunidades Usuarios/Clientes

CAMBIO CULTURAL

SENTIDOS/PROYECTOS / OBRA

Productos Experiencias/Interacciones

Narrativas/Historias Significados

MEMORIA, IDENTIDAD Y CREACIÓN DE MUNDOS

AUTORÍA: REALIZADOR, AUTOR, INTÉRPRETE

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Consumidores Artistas Industrias/Empresas Transdisciplinas Sociedad

COMUNICACIÓN (Compartir significados y coordinación)

LENGUAJES, SIGNIFICADO Y ACCION

Emociones /Sensibilidades Identidades/Memoria Juicio/ Gusto/ Crítica

Creatividad

AUTONOMÍA, EQUIPOS Y REDES

INTELIGENCIA COLECTIVA (Trabajo en equipo)

Si bien el Programa de Formación General no expresa de modo exclusivo estos campos y desempeños sino que estos se distribuyen como estilo y ethos del quehacer formativo Institucional y de lo que se espera en general de todo egresado (la paideia, el Ideal), sí encarna con especial énfasis alguno de los hitos formativos más relevantes que todo estudiante de Arcos debe experimentar. Desde esta perspectiva, y con el mismo estándar de calidad e exigencia que en el caso de las carreras, se desarrolló durante el 2015 un proceso de evaluación y rediseño del Programa de Formación General, teniendo en cuenta estudios y análisis particulares enfocados de su trayectoria como experiencias de Formación General en otras Instituciones nacionales y extranjeras y bibliografía específica sobre el tema, así como también recogiendo los diagnósticos de las distintas carreras que hacían mención a áreas de desempeño y realización mayor. Luego de un análisis de la información levantada, se identificaron los problemas generales que busca atender este ámbito formativo: Se cita a continuación el Perfil General de este ámbito formativo, el que configura el horizonte intencional de la propuesta pedagógica de Arcos: DECLARACIÓN GENERAL DE PERFIL DE LA FORMACIÓN GENERAL

El profesional egresado del IP- ARCOS integra en su oficio y carrera una formación transversal general que refuerza su opción vocacional y talentos, que complementa sus experiencias en el campo de

las cultura y de las artes, que genera miradas amplias desde el intercambio y el trabajo transdisciplinar, que construye sentidos, relatos y referentes para sus realizaciones, que comunica y expresa

sus proyectos en sus fundamentos, que se vincula con el medio y gestiona sus ofertas de trabajo.

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El IP-Arcos espera que, mediante una formación equilibrada entre los aspectos generales, técnicos y artísticos, el egresado tendrá una visión amplia del mundo, basada en la creatividad, pensamiento

crítico y emprendedor, con una clara sensibilidad por las problemáticas relacionadas con el ser humano, sus valores esenciales en pos de la construcción de memoria, identidad y comunidad en la

sociedad desde una visión autoral.

Esta Formación general tiene premisas filosóficas vinculadas a la hermenéutica:

1. Ser humano como ser histórico en una deriva temporal y capaz de transformarse.

2. Sentido del mundo y la vida se construye desde la experiencia.

3. Realidad como una co-determinación entre observador y su mundo.

4. Humanidad integra, a la vez, racionalidad, pasiones, emociones y cuerpo.

Propone un tipo ideal de docente y estudiante:

El o la docente entendido como arquetipo de docente-mentor, como una persona dispuesta y capacitada para hacer un cambio en la práctica del docente que “transmite” conocimientos

específicos. Una persona que se entiende a sí misma como un guía capaz de intervenir en el plano emocional y anímico de su discípulo, facilitando y acompañando el proceso de descubrirse a sí

mismo, de enfrentarse a lo desconocido, despejando las barreras que enfrenta su aprendizaje, abriéndole redes y recomendándole el acceso a otras, cultivando el goce de la cultura recibida y la

responsabilidad personal con su propia existencia. Alguien capaz de iniciar personas en un camino, proporcionando dones y obsequios transformadores que deben ganarse (poderes, pistas,

consejos, artefactos, invenciones, diseños, códigos morales, etc.). El imaginario de un docente-mentor puede observarse también en la relación que llevaban maestros y aprendices en el taller

medieval. También debe ser alguien que conozca otros docentes del Instituto, para abrir posibilidades de vincular a sus estudiantes con profesor(a) que incentiven y orienten en lo que el

estudiante anda buscando.

El o la estudiante no entendido como alumno pasivo-receptivo, sino como una persona invitada a ser participante-explorador-aventurero de su propia vida, inserta en comunidades. Invitada a

ser aprendiz en la experiencia y la acción, presto a ampliar sus conocimientos, capaz de manifestarse más allá de los límites de su mundo ordinario, a ponerse en juego ante un llamado, dispuesto

al viaje en búsqueda de su desarrollo, identidad e integridad. Alerta para enfrentarse con obstáculos, aceptar guías, compañeros y compañeras, aliados y aliadas. Abierto a nobles causas que

contribuyan al bienestar humano, decidido a enfrentar problemas, rupturas y sombras, aceptando el riesgo que supone la aventura de ser autor-productor-realizador exigente y desafiante. La

aventura de ser creador o creadora de futuro de una vida significativa para sí mismo(a) y para otros(as).

La Formación General se organiza sobre un conjunto de “ámbitos de realización”, que constituyen los núcleos epistémicos que representan los diferentes espacios en que contribuirán al desempeño

de los egresados del IP–Arcos.

Finalmente, se establecieron los siguientes ámbitos de realización y desarrollo, que estructuran los cursos específicos:

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De este modo, el Perfil de Egreso de la oferta formativa de Arcos se estructura en base a tres niveles. El primero, dice relación con lo propio de la carrera y sus ámbitos de realización y competencias asociadas. El segundo con el Perfil de Escuela, que configura una serie de ámbitos y desempeños comunes a sus carreras así como también lo que se espera de sus egresados. El tercero y último se vinculada a lo común de la oferta formativa de Arcos, relacionada directamente con el campo del arte, la cultura y la industria creativa, y los problemas fundamentales que constituyen sus límites, sus dinámicas, su tradición y el futuro al que se abre. Respecto a la malla de cada carrera y la matriz de productos de aprendizaje, su diseño e implementación constituye la encarnación de la progresión y relación de los aprendizajes con los ámbitos de realización y competencias asociadas declarados en los perfiles de egreso. En el proceso de rediseño se reforzó el rol de los Talleres Centrales como ámbito formativo que opera como columna vertebral de cada carrera, en el que, a través de la consecución de la obra o producto, el estudiante evidencia su progresión de aprendizajes, con una curva ascendente en complejidad. Los cursos, ya sean talleres específicos, laboratorios o asignaturas, tributan a los propósitos de cada Taller, teniendo este por tanto la función de ser a la vez síntesis de los logros de aprendizaje por semestre como de ser el espacio privilegiado donde se pone en evidencia el cumplimiento del perfil de egreso y sus competencias asociadas.

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La Matriz de logro de aprendizajes de cada carrera fue elaborada por cada CDR teniendo en cuenta los ámbitos de realización y competencias asociadas declarados en el perfil de egreso. Cada Matriz está constituida por los ámbitos de realización y las asignaturas que le tributan distribuidas por nivel formativo, así como también por los logros, los encargos, las condiciones de realización y los contenidos de cada una de ellas. A continuación se presenta como ejemplo la Matriz de la carrera de Ilustración: Semestre

TALLERES

TODOS LOS ÁMBITOS DE REALIZACIÓN

I II III IV V VI VII VIII

Taller de Ilustración y Composición Visual I

Taller de Ilustración y Composición Visual II

Taller de Ilustración y Narración Visual

Taller de Ilustración Publicitaria

Taller de Ilustración Artística

Taller de Ilustración y Lenguajes combinados

Taller de Anteproyecto Final

Taller Final

Logro Explorar las metodologías de proceso creativo, apropiándose de los elementos básicos del lenguaje visual.

Aplicar metodologías del proceso creativo de un conjunto de ilustraciones relacionadas con textos narrativos.

Aplicar la estructura narrativa a una serie de ilustraciones.

Crear discursos visuales a partir de conceptos publicitarios propios o para marcas establecidas.

Por ejemplo: campaña ciudadana, de ropa, de videojuegos, etc.

Crear discursos visuales a partir de conceptos artísticos y simbólicos a partir de la creación de ilustraciones e imágenes que reflexionan a través de diversos temas.

Integrar los lenguajes de representación e ilustración simbólica. A partir de un tema central que surja de la documentación necesaria para el proceso y a integración de técnicas e intereses vistos durante la carrera.

Establecer los lineamientos básicos que sustentarán el proyecto.

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Encargo Una narración visual en 3 láminas asociadas a partir del tema de la ciudad y lo que nos identifica dentro de ella.

-Cuento ilustrado.

-Portafolio proceso de semestre

Narración visual en serie de postales, con guion creado por estudiantes.)

-Portafolio proceso de semestre

Un discurso visual a modo de micro campaña relacionada con una marca existente o inventada por los estudiantes

-Ejemplo: Afiche y serie de ilustraciones en portafolio web.

-

-Realización de un diorama con la construcción de un muñeco (personaje) articulado, con temática asociada al triángulo fundacional de Sgto. (Relación Cuerpo - ciudad)

-

Exposición y montaje de ilustraciones y/u objetos, con temática central,

Informe con Justificación, Objetivos, Investigación de Proyecto

Condiciones de realización

-Individual.

- Propuesta compositiva.

- Sin texto.

- Que se evidencie la relación entre las 3 imágenes.

-Fundamento escrito y análisis compositivo

-Portafolio análogo del proceso semestre

-Individual.

- Selección en base a cuentos entregados por docentes.

- Mínimo 8 a 12 ilustraciones, formatos entregados, entrega análoga.

- Técnica elegida en base a las vistas durante el semestre en la asignatura correspondiente.


- Selección de imágenes semestre para ser exhibidas y organizadas en una plataforma virtual

-Examen en conjunto a Técnicas Gráficas II

-Individual. -Entrega de ilustraciones en formato análogo y digital -Construcción de guion.


escrito

- Selección de imágenes semestre para ser exhibidas y organizadas en una plataforma virtual

-Individual.

- Entrega Digital.

- Formato propuesto por estudiante

-Aspectos tipográficos, incluidos en el producto Final.

-Digital tamaño afiche 35x110

-Individual.

-Montaje grupal.

- El producto debe relacionarse con la temática: “Las relaciones”.

-Maqueta, Considerando montaje en Arcos Galería de diseño

-Individual.

- Exhibición Grupal.

Considerando montaje fuera de Arcos: publicidad de la exhibición, catálogo.

-Individual.

El proyecto debería considerar una salida real del producto (expo, venta, etc.).

Individual.

Estructura del proyecto.(cronogramas, presupuestos)

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Contenidos Asociados

-Metodología de trabajo asociado al diseño proyectual.

-Tipos de Composición, Referetes, contraste, uso de la técnica.

Metodología del proceso creativo.

Experiencia de tránsito desde la idea al desarrollo formal.

Composición, contraste, uso de la técnica.

Estructura narrativa. Guion.

Lenguaje de la Publicidad.

Formas de trabajo en la ilustración publicitaria.

ÁMBITO 1:Composición y Pensamiento Visual

I II III IV V VI VII VIII

Forma, Color y Espacio *

Guion y cómic Cómic y Narrativa Gráfica I

Cómic y narrativa Gráfica II

Logro Manejo y aplicación de lenguajes compositivos y del color en diversas aplicaciones.

Teóricas y prácticas

-Identificar los aspectos relacionados a la construcción de guiones narrativos

-Conocer y comprender las diferentes tendencias y estilos ligados al cómic y a la narración gráfica., mediante la realización de ejercicios prácticos.

Construir y narrar en base observaciones, e investigación.

Indagar sobre un tema transversal para fundamentar la realización de narrativas gráficas.

Encargo Piezas, compositivas con aplicación de lenguaje, de formas y colores.

-Presentación oral de investigación asociada al cómic y narrativa

- Carpeta con ejercicios de cómic realizados durante el semestre y breve escrito de guion propio o adaptación.

Realización de historieta en escenario entregado por docente, triángulo fundacional de Sgto. (La ciudad)

Realización de historieta en base a una investigación transversal de un tema.

Comic Documental -

Condiciones 3 a 10 piezas

técnica análoga

Carpeta de proceso

Presentación oral investigación.

-Material virtual, video, o presentación dinámica-

12 a 16 págs. b/n entrega digital, impreso.

Se sugieren formatos (3)

Interiores y exteriores

-Digitalizado y subido

12 a 16 págs. b/n entrega digital, impreso.

Se sugieren formatos (3)

Interiores y exteriores

-Digitalizado y subido

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Por su parte, la en cada malla se expresa el valor de cada asignatura en créditos. A nivel Institucional se estableció que cada crédito tiene una duración total de 24 horas cronológicas de trabajo semestral, presencial y autónomo, con un número de 30 créditos totales cada semestre. En el caso de las carreras profesionales, fueron diseñadas con 240 créditos. En el caso de las carreras técnicas, con 120. Los productos de este etapa fueron presentados y validados por el Comité de Rectoría y el Consejo Académico, siguiendo así la política y mecanismos regulares que tiene la Institución en los procesos de diseño o rediseño de la oferta académica existente. Asimismo los productos fueron presentados a los docentes de cada carrera, en reuniones donde se recibieron valiosos aportes y sugerencias que fortalecieron las propuestas. En este sentido, una de las principales conclusiones de este proceso es que si el rediseño no se hace con el equipo que lo va a llevar a cabo, particularmente con los docentes responsables de encarnar los aprendizajes en estilos y prácticas pedagógicas concretas, tiene el peligro de que concluya como un aspecto meramente documental. Como dicen algunos expertos, muchos rediseños fracasan justamente en el aula.

3. Fichas de Programas. La tercera etapa y final del proceso 2015 la constituyó la elaboración de las Fichas de Programa del primer año de cada carrera rediseñada. Esta etapa se realizó en Talleres con docentes de primer año en donde se volvieron a presentar el perfil de egreso y la

a plataforma virtual a plataforma virtual

Contenidos Asociados

Lenguaje compositivo y del color.

Guion narrativo.

Historieta. Cómic Documental.

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matriz de productos, y se hizo una inducción de la lógica y método de llenado de las Fichas. La Ficha representa la interface entre la Matriz de Producto y la Malla y el Programa de Asignatura. En ella se expresa la siguiente información del ramo o módulo:

Identificación

Código

Créditos

Hrs. presenciales

Propósitos del curso

Competencia central y asociadas

Producto esperado (Se transcribe de matriz de logro/producto:)

Matriz de contenidos clave

Modelo didáctico

Modelo evaluativo

Las Fichas expresan los asuntos más relevantes de cada asignatura, y ejerce una función de articuladora entre lo general (perfil de egreso, malla y matriz de logro) y lo específico (la asignatura, las metodologías, los contenidos). La Ficha declara los propósitos del curso (cómo el curso tributa al perfil de egreso), la competencia central y las asociadas, los productos esperados y las condiciones de realización, los contenidos clave, el modelo didáctico y el modelo evaluativo. Es a partir de esta Ficha que los profesores elaboran su

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Programa de Asignatura. Lo relevante es que la Ficha garantiza la permanencia de los propósitos, las competencias y los contenidos clave, otorgándole al docente los bordes y el significado de su asignatura y rol pedagógico dentro del horizonte que constituye la malla y el propósito final que tiene lugar en el perfil de egreso. El producto final del proceso de rediseño curricular 2015 se evidencia en el dossier de cada carrera, el que contiene:

Presentación de la Escuela y de las carreras asociadas Modelo educativo Arcos Definiciones de Arquitectura curricular La Industria Creativa y Cultural como tema clave estructurante de la propuesta Arcos Sustentación del cambio Misión y Objetivos de la Escuela Modelo Educativo de la Escuela Entorno de la Escuela Elementos diferenciadores de la Escuela La carreras de la Escuela en escuelas extranjeras Necesidad de un proceso de rediseño del perfil de egreso de las carreras. Propuesta en términos de política institucional, necesidades y demandas del país, exigencias del desarrollo de la profesión e

innovación en las políticas educativas Opinión de los actores relevantes en relación a la carrera Campo laboral, áreas de desempeño y ámbito de expertise. Evidencia empírica Descripción del campo de actuación Declaración general del perfil de egreso Ámbitos de Realización profesional Matriz de productos de aprendizaje por competencias Malla Curricular de la carrera Fichas de Programas de 1er año

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Anexo 1: Créditos: estructura, organización y gestión del tiempo de aprendizaje Anexo 2: Repensando el currículo en los nuevos escenarios de trabajo

Dentro del contexto del fortalecimiento del currículo, pero vinculado a distintas líneas de trabajo complementarias, se concluyeron

durante el 2015 dos Asistencias Técnicas Individuales, con buenos resultados para el Instituto. Por un lado la consultoría enfocada al

Diseño de un Modelo de levantamiento de nuevas y emergentes actuaciones profesionales del ámbito de la industria creativa, y

pilotaje en el diseño curricular de 10 nuevas carreras excedió los resultados esperando, abarcando un mayor número de carreras. Se

crearon y mapearon las rutas formativas técnicas y profesionales de 3 campos profesionales vinculados a la Industria Creativa

Nacional, a saber: 1.-Turismo, Gastronomía y Hotelería, 2.-Diseño y 3.-Comunicación Digital. A partir de allí se diseñaron a nivel

macro curricular 15 carreras, las que fueron especificadas en el Informe de Seguimiento de mediados de año.

Se concluyó, por otro lado, en junio 2015, la consultoría individual en Diseño de Software e-learning y su pilotaje en módulos de

aprendizaje on-line. Se utilizó la plataforma Moodle, pues ofrece una mayor accesibilidad tanto para los usuarios como para el diseño

instruccional de cada módulo o curso. Se diseñaron 5 cursos, de los cuáles se implementó como piloto el de Formación de Proyectos

para Docentes, y el curso de Gestión de Talentos para estudiantes. Asimismo la plataforma se utilizará como parte del proceso de

RAP, para efecto de acompañamientos tutoriales be-learning. El detalle de los resultados de esta AT fue presentados en el Informe

de julio 2015.

b. Progresión Estudiantil

La línea de progresión estudiantil del Instituto Profesional Arcos se ha visto impulsada en gran medida a partir de la implementación

del convenio de desempeño PMI IPA 1303 establecido para el trienio 2014-2016. En el contexto del segundo año de implementación

del convenio, la línea de progresión estudiantil se ha visto altamente fortalecida por una mejor articulación de las distintas iniciativas

que se han impulsado tanto desde el convenio de desempeño, como desde programas complementarios que han venido a mejorar

las posibilidades de intervención en esta línea, como lo ha sido el programa BNA IPA 1304 denominado “Fortalecimiento de

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competencias académicas y socio-emocionales para estudiantes de 1er año: procesos de enseñanza-aprendizaje para la integración y

la diversidad”, del año 2014 y que se implementa hasta al mes de agosto del presente año en relación al seguimiento de la cohorte

2014, así como la adjudicación de un proyecto DIVESUP de la línea de modernización institucional titulado “Ampliación y

Fortalecimiento del Programa de Acompañamiento y Monitoreo de los Estudiantes de Primer Año del Instituto Arcos”. Estas

instancias y su articulación han sido clave para afianzar de manera institucional los objetivos asociadas a la progresión estudiantil.

En este sentido, en el segundo año de implementación del convenio de desempeño, la instalación de la línea de progresión

estudiantil se describe de manera más robusta, con los aprendizajes del año anterior y con la consolidación de dos instancias clave

para la consecución de los objetivos planteados.

ESTRATEGIAS DE PROGRESIÓN ESTUDIANTIL

TALLERES INICIALES 2015

Los Talleres Iniciales 2015 representaron la primera instancia de nuestra línea de acompañamiento y monitoreo de estudiantes de

primer año. Marcan el comienzo de la experiencia de nuestros estudiantes en la institución y abren para nosotros un espacio para

conocerlos de mejor manera y explorar junto a ellos aspectos claves para el proceso formativo que comienzan. Los estudiantes

experimentan en primera persona talleres orientados al trabajo creativo, el aprendizaje y la construcción de comunidades, así como

también las orientaciones metodológicas y reglamentarias de sus carreras.

El diseño de los talleres se realiza durante el mes de enero, instancia en la cual se convoca a participar al equipo de tutores y a los

consultores que han venido trabajando en el desarrollo de la línea. Su trabajo da lugar a los programas correspondientes a cada

módulo de trabajo de taller por el cual pasará la totalidad de la matrícula del año cortada a la fecha de los talleres.

Los talleres iniciales en su versión 2015 se desarrollan durante los días 17, 18 y 19 de marzo, y luego de haberse realizada la jornada

de inducciones de escuela durante el día lunes 16 de marzo.

37

Estas tres jornadas estuvieron orientadas a la realización de los talleres antes descritos, y han permitido, junto instalar en contexto

principios fundantes y articuladores de nuestro proyecto educativo, promover reflexiones y modos de actuar en el mundo que

consideramos vitales para enfrentar la educación en nuestro presente presente y nuestro presente futuro; promoviendo la

construcción de comunidades educativas que aprenden y emprenden de cara a los desafíos actuales de la industria creativa en Chile

y el mundo. Del mismo modo, ha sido un espacio que ha favorecido las posibilidades de interactuar y conocerse entre los estudiantes

participantes en un clima de aprecio y respeto que promueve la confianza para la colaboración por sobre la competencia.

Durante los tres días se mantuvo una asistencia que en promedio superó el 80% de la matrícula de primer año a la fecha, y se

expresa como muestra del alto interés que logró despertar la actividad entre nuestros nuevos estudiantes.

Las jornadas en las cuales se han desarrollado los talleres iniciales nos han permitido instalar iniciativas que son altamente relevantes

para el conocimiento de nuestros estudiantes, aspecto vital para la continuidad de nuestra línea de acompañamiento, que a partir de

este momento comienza a tomar formar desde el programa de tutorías que funciona durante todo el año para favorecer la

integración de los estudiantes a la educación superior y sus respectivas carreras, así como también de apoyarlos en sus aspectos de

desarrollo personal y proyección vocacional y profesional.

Además de la aplicación de la encuesta anual de caracterización de estudiantes de primer año, hemos puesto al interior de los

talleres a nuestros tutores y estudiantes tutorados del año 2014 a observar las dinámicas que han surgido en los distintos grupos de

trabajo y a identificar tanto a aquellos estudiantes que manifiestan un alto potencial académico y artístico creativo, así como

también a aquellos que requerirán mayor apoyo durante su primer año en la educación superior. Por otra parte, también hemos

aplicado una encuesta de satisfacción para conocer la percepción que han tenido de su participación en la experiencia de talleres

iniciales.

Agradecimiento, amistad, confianza, colaboración, experiencia, son algunas de las palabras mayormente señaladas por los

estudiantes, quienes han evaluado de excelente manera su paso por los distintos talleres y se han sorprendido de vivir una

experiencia que en general no ocurre en el resto de las instituciones del sistema superior de educación. La han visto como una

38

oportunidad de conocerse y compartir con sus nuevos compañeros, así como también de crecer en confianza con herramientas que

serán clave para su proceso formativo en nuestras aulas.

La asistencia a los talleres iniciales se presenta de la siguiente manera2:

– 89% se mantuvo al segundo día

– 83% se mantuvo hasta el tercer día

– 86% de asistencia en promedio

PROGRAMA DE TUTORÍAS DE APOYO A LA FORMACIÓN ACADÉMICA

El programa de tutorías representa la segunda línea en orden cronológico, dado que se inicia posteriormente a los talleres iniciales,

pero la primera en nivel de importancia respecto de las expectativas y propósitos asociados a la progresión estudiantil.

Durante el presente año se desarrolla en su tercera versión, segunda en contexto de convenio de desempeño, y recoge los

aprendizajes alcanzadas para instalar modificaciones metodológicas acorde a las exigencias cada vez más altas de retención

institucional.

Los asuntos de los que se ocupa un tutor son mayoritariamente de trasfondo en la vida de nuestros estudiantes; Desde su

entusiasmo por el oficio, su disciplina para funcionar un ambiente de aprendizaje y crecimiento hasta su autoestima.

En nuestra evaluación del trabajo realizado el 2014 vimos que nuestra metodología y los esfuerzos de tutoría arrojan más y mejores

resultados si proveemos al tutor de una “cancha” en la cual jugar, trabajando estos asuntos de trasfondo, precisamente en el

trasfondo y no como temas explícitos.

2 Considerando la matrícula de primer año a la fecha (17 de marzo de 2015).

39

Para el año 2015 hemos declarado esta cancha: Cada estudiante irá creando y desarrollando un “Portafolio creativo”, y al

acompañarlo en ese proceso, el tutor tendrá que abordar los desafíos de crecimiento personal y desarrollo académico que el

estudiante vaya encontrando, además de los desafíos propios de su oficio. De este modo, se mantiene las dimensiones claves del

trabajo tutorial, es decir, académica, desarrollo personal y orientación vocacional, sin embargo, se explorará un espacio de

conversación acción para favorecer la construcción de confianza y orientación hacia la creación.

Cobertura del Programa de Tutorías de Apoyo a la Formación Académica

Para el presente año 2015, el programa ha tenido una cobertura de 429 estudiantes, respecto de los cuales 364 se han mantenido

durante el segundo semestre con trabajo habitual y seguimiento con sus respectivos tutores. En general, un 50% de los estudiantes

tanto de la Casa Central como de la sede Viña del Mar han pasado por el programa de tutorías.

El siguiente gráfico muestra la distribución por carrera de la cobertura del Programa de Tutorías de Apoyo a la Formación Académica.

40

El siguiente gráfico permite observar la participación de las diferentes carreras como proporción de la totalidad de los estudiantes

tutorados (barra color verde), así como también la proporción de estudiantes beneficiarios por carrera en comparación con la

matrícula total de la misma en la cohorte 2015.

0

10

20

30

40

50

60

70A

CTU

AN

IMA

CIN

E

CO

AU

4A

CO

MP

O

DES

DA

DG

MU

D

DV

JU

FOP

E

FOP

U

FOTO

GEP

C

ILU

ST

INSO

PR

OM

U

TESO

TNSD

V

TNSA

UD

TSC

D

24 18

40

18 18

7 9

35

19

42 44

12

70

6 13

10 11

30

3

ƒ

41

ANALISIS DESERCIÓN DECLARADA

La deserción declarada se asocia de manera directa con aquellos estudiantes que tramita de manera formar su retiro de la

institución. Para la contabilidad de este indicador se observan los retiros efectuados desde el mes de mayo de 2015, es decir, una vez

que se ha consolidado la matrícula.

Los plazos de retiro considerados por los protocolos institucionales empujan la deserción declarada fundamentalmente hacia el

primer semestre, quedando algunos retiros rezagados que se tramitan durante el segundo semestre. En este sentido, resulta

interesante observar cómo se comporta este fenómeno en los últimos tres años, considerando el presente año 2015.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%A

CTU

AN

IMA

CIN

E

CO

AU

4A

CO

MP

O

DES

DA

DG

MU

D

DV

JU

FOP

E

FOP

U

FOTO

GEP

C

ILU

ST

INSO

PR

OM

U

TESO

TNSD

V

TNSA

UD

TSC

D

55%

78% 73%

47% 50% 54% 53%

61% 56%

49% 44% 43%

53%

43%

54% 45%

58% 49%

38%

6% 4% 9%

4% 4% 2% 2% 8%

4% 10% 10%

3%

16%

1% 3% 2% 3% 7%

1%

% Carrera % Programa

42

DESERCIÓN 1º AÑO SEMESTRE 1 2013 / 2014 / 2015

SEM 1 2013 SEM 1 2014 SEM 1 2015

MAYO 4 20 30

JUNIO 14 1 0

JULIO 56 0 1

TOTAL 74 21 31

MAT REGULAR 1º AÑO

718 727 810

PROPORCION 10% 3% 3,8%

Se aprecia una relativa estabilización de la tasa de retiro declarado durante los años 2014 y 2015, años de instalación del convenio de

desempeño. Las variaciones entre el año 2014 y 2015 no permiten evaluar si el aumento es significativo debido al bajo incremento y

por las características de heterogeneidad de las muestras de estudiantes año a año. En este contexto, no se puede evaluar de

manera significativa que se haya dado un incremente más allá de lo nominal, situación que incluso puede estar dada por la

consolidación del programa de tutorías que tiende a generar espacios de orientación vocacional y administrativa en relación a la

forma y periodo en los cuales se ha de realizar el trámite de retiro. Esta situación pudo haber adelantado algunos retiros. Hay que

señalar que estos retiros consideran tanto a la Casa Central como a la sede Viña del Mar de la institución.

Ahora bien, si consideramos el total de retiros formales a la fecha, nos encontramos con la siguiente situación en relación a los

retiros por cohorte.

43

Cohorte Santiago Viña del Mar

2012 7 0

2013 5 1

2014 25 4

2015 48 9

Otra 4 0

Si consideramos sólo la deserción declarada para la cohorte 2015, preocupación de este informe, vemos que alcanza la siguiente proporción en

relación a la matrícula total de la cohorte.

% de MAT

Santiago 7%

Viña 9%

Total 7%

Lo anterior implica que a la fecha ha desertado de manera formal el 7% de los estudiantes de la cohorte 2015, lo que equivale a 57

estudiantes repartidos entre la casa central y la sede Viña del Mar.

En tanto, la distribución por carreras sigue la siguiente forma.

44

Lo cual gráficamente implica la siguiente distribución.

CARRERA Nº RETIROS MAT 2015 % DE MAT

A3D 2 23 9%

ACTU 5 44 11%

CINE 6 55 11%

COAU4A 2 38 5%

COMPO 4 36 11%

DGM 1 17 6%

DVJU 6 57 11%

FOPE 3 34 9%

FOPU 2 85 2%

FOTO 8 99 8%

ILUS 13 133 10%

PROMU 1 24 4%

TESO 1 22 5%

TSCD 2 8 25%

GEPC 1 28 4%

45

Gráfico 12. % de deserción por matrícula de carreras. Fuente: Elaboración propia.

Se puede observar que la carrera que presenta la mayor tasa de deserción declarada es la de Técnico Nivel Superior en Comunicación

Digital (TSCD) con un 25%. El resto de las carreras con un alto porcentaje en relación a su matrícula son las carreras de Actuación,

Cine y Diseño de Videojuegos, con 11%.

Si consideramos la deserción en términos del ámbito de las carreras de los estudiantes que tramitan su retiro, nos encontramos con

que el ámbito profesional posee una deserción declarada que corresponde proporcionalmente al doble de lo alcanzado por la

formación técnica. En este sentido, a la fecha ha desertado un 8% de la matrícula profesional, mientras que un 4% de la matrícula

técnica.

9% 11% 11%

5%

11%

6%

11% 9%

2%

8% 10%

4% 5%

25%

4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

A3

D

AC

TU

CIN

E

CO

AU

4A

CO

MP

O

DG

M

DV

JU

FOP

E

FOP

U

FOTO

ILU

S

PR

OM

U

TESO

TSC

D

GEP

C

% DE MAT

46

MAT 1º

2015

DESERCIÓN 1ER

AÑO %

PROFESIONAL 553 47 8%

TECNICO 257 10 4%

TOTAL 810 57 7%

Otro elemento de consideración a la hora de caracterizar la deserción dice relación con los motivos por los cuales los estudiantes se

retiran de la institución. En este sentido, las entrevistas personales que se desarrollan con cada estudiante que decide abandonar la

institución han permitido identificar los motivos particulares asociados a este indicador. El siguiente cuadro resume el

comportamiento de la deserción en relación a sus causas.

ƒ %

ACADEMICO 4 7%

PSICOSOCIAL 6 11%

SALUD 12 21%

SOCIOECONOMICO 18 32%

VOCACIONAL 14 25%

OTRO 3 5%

47

Gráfico 13. % de retiros por motivo. Fuente: Elaboración propia.

Por otra parte, si consideramos la deserción en términos del tipo de financiamiento del estudiante, los datos muestra que existe un

comportamiento homogéneo en términos de si el estudiante cuenta o no con ayudas estudiantiles, tal como se expresa en el

siguiente gráfico, donde un 50% de los estudiantes que desertan cuentan con algún tipo de apoyo, ya sea beca o crédito con aval del

estado.

ACADEMICO; 7% PSICOSOCIAL;

11%

SALUD; 21%

SOCIOECONOMICO; 32%

VOCACIONAL; 25%

OTRO; 5%

48

Gráfico 14. % de retiros por tipo de financiamiento. Fuente: Elaboración propia.

ESTUDIO DE PROYECCIÓN DE DESERCIÓN 2015

El análisis de la deserción de la cohorte del año 2015 guarda la dificultad de que se estima con un amplio margen de incertidumbre,

debido a que la consolidación de la matrícula para el año 2016, año en que se evalúa la retención de la cohorte, debe esperar hasta

el mes de abril, momento en el cual se cierra la matrícula y es enviada al ministerio.

Considerar, por tanto, sólo los datos existentes a partir de los estudiantes que tramitan su retiro de manera formal no resulta

suficiente, siendo preciso realizar un esfuerzo de estimación que permita identificar, con cierto nivel de certidumbre, cómo debiera

comportarse la deserción de la cohorte 2015.

BECA; 21%

BECA + CAE; 19%

CAE; 11%

REGULAR; 49%

49

Para esto se lleva a cabo un estudio de proyección de matrícula 2016 de la cohorte de primer año 2015 en la cual se indaga su

probabilidad de permanencia a partir de una encuesta que evalúa su satisfacción con la institución, autoevaluación del rendimiento

académico y consolidación de su vocación. Este instrumento ha sido diseñado para mejorar la validez de los resultados obtenidos

respecto de la pregunta sobre si se matricularán para continuar su segundo año en la institución y su respectiva probabilidad.

El estudio se lleva a cabo mediante una encuesta aplicada de manera telefónica una muestra aleatoria de 170 estudiantes, con un

margen de error de 6,6% a un 95% de confianza. Junto con estimar la retención de la cohorte, se busca identificar relaciones entre

variables significativas para el fenómeno de la deserción. En tal sentido, se evalúan las respuestas en función de la permanencia de

los estudiantes al Programa de Tutorías de Apoyo a la Formación Académica, la forma en que financian su carrera, su ámbito

académico, entre otras.

Gráfico 15 y 16. Preguntas 1 y 2 Estudio de Proyección de Deserción. Fuente: Elaboración propia.

50

Los estudiantes tutorados mantienen un nivel de satisfacción con la institución cerca de 10 puntos más alto que aquellos estudiantes

que no participaron del programa, mientras que mantienen una evaluación de su propio rendimiento académico inferior al resto de

los estudiantes. En ambos casos la evaluación positiva supera el 60% de los encuestados.

La incorporación de estas dos preguntas supone que su positiva evaluación se correlaciona con la probabilidad de matrícula al año

siguiente. A través de un ejercicio de correlación y regresión estadística se prueba esta hipótesis3.

La tercera pregunta, referida a la consolidación de la vocación por la carrera escogida se muestra a continuación.

Gráfico 17. Pregunta 3 Estudio de Proyección de Deserción. Fuente: Elaboración propia.

3 Correlación de .64 al 99% de confianza.

51

Esta pregunta, que muestra que los estudiantes tutorados están 11 puntos sobre el resto de sus estudiantes en términos de la

consolidación de su vocación, ha sido identificada como aquella que guarda un mayor impacto en la probabilidad de que un

estudiante se mantenga en su carrera. A través de la construcción de un modelo econométrico donde se considera esta variable y se

controla por las preguntas 1 y 2, además de su condición de tutorado y tipo de financiamiento, alcanza un efecto de 0.498 sobre la

probabilidad de permanecer al 99% de confianza. Esto quiere decir en la medida en que un estudiante declara haber reafirmado su

vocación por la carrera estudiada, su probabilidad de permanecer aumenta en un 49% en promedio manteniendo el resto de las

variables constantes.

Gráfico 18. Pregunta 4 Estudio de Proyección de Deserción. Fuente: Elaboración propia.

52

Los estudiantes tutorados mantienen una probabilidad mayor de permanecer en la institución que el resto de los estudiantes. El

grupo de tutorados responde a un grupo de estudiantes que han sido apoyados durante todo el año por un grupo de tutores que han

reforzado su compromiso vocacional y los han apoyado a fortalecer su proceso académico.

Gráfico 19 y 20 Proyección matrícula según ámbito y tipo de financiamiento. Fuente: Elaboración propia.

Se observa que los estudiantes declaran una matrícula posible mayor en la medida en que cuentan con apoyo de financiamiento,

entendido como becas y créditos, que cuando no cuentan con él. Esto es coincidente con los estudios nacionales e internacionales

relacionados

Por otra parte, se observa que el ámbito técnico declara una matrícula mayor al ámbito profesional, considera 5 puntos de diferencia

si se toma en cuenta la declaración de matrícula “este año” y de “el próximo año”. Esto se tiende a equilibrar en la medida en que se

considera la respuesta “No sé”.

53

La respuestas “no aplica”, y su respectivo porcentaje, alude principalmente a los casos en los que los estudiantes ya han decidido no

continuar en su carrera durante el año 2016, es decir, su segundo año. La respuesta “no sé”, en cambio, resulta de gran utilidad para

la proyección del estudio debido a que representa la respuesta de estudiantes que en su gran mayoría dependen de la determinación

financiera de sus padres para la seguridad del momento en que se realizará el trámite de matrícula. Esto quiere decir que dicho

representa un espacio abordable por la institución de estudiantes que quieren seguir estudiando, pero que dependen de la situación

económica familiar para saber en qué momento realizarán su matrícula.

En este contexto, se concluye que:

• 64% del total declara que se matriculará este o el próximo año (2016). Esta cifra aumenta a 76% cuando responden solo los

estudiantes tutorados. Los estudiantes con financiamiento responden favorable en un 69%.

• Los que responden “No sabe” equivalen entre un 18% a 20%, siendo un espacio favorable que hay que seguir. “No sabe”

apela fundamentalmente a decisión momento económico más apropiado para padres.

• Condición de tutorado y presencia de ayudas estudiantiles explica de buena manera proyección positiva de continuidad.

• Correlación entre preguntas 1 y 2 favorecen proyección y validan resultados.

• Se puede proyectar una retención aproximada de la matrícula profesional de 74% si se considera el margen de error y una

estimación favorable del 50% sobre el grupo que responde “no saber” cuando se matriculará.

• Se puede proyectar una retención aproximada de la matrícula técnica de 75% si se considera el margen de error un y una

estimación favorable del 50% sobre el grupo que responde “no saber” cuando se matriculará.

54

c) Formación Docente A mediados del 2012, al alero del Departamento de Desarrollo y Calidad, nace el Centro de Innovación y Desarrollo Docente (CIDOC) como la

unidad encargada del desarrollo, evaluación e innovación de la docencia en Arcos. A través de esta iniciativa se garantiza la formación y mejora

continua por medio de planes periódicos y recurrentes, alineados con el Modelo Educativo y capaces de integrar las necesidades y desafíos

emergentes del quehacer docente. La preocupación fundamental que mueve y orienta al CIDOC está centrada en generar aprendizajes de calidad

en nuestros estudiantes.

Para fines del año 2013 la cobertura de los programas de formación y acompañamiento docente asciende de un 15% (actividades ofrecidas

durante los años 2007 al 2011) a un 40%. En los dos primeros años de implementación de programas se ofertan alrededor de 240 horas de

actividades orientadas al fortalecimiento, desarrollo y mejoramiento permanente de las prácticas pedagógicas docentes.

El año 2014 con la adjudicación e implementación del Convenio de Desempeño (IPA 1303) se fortalece la línea de formación y acompañamiento

docente y se acrecientan los desafíos. Se establece el compromiso de aumentar la cobertura de formación y acompañamiento docente de un

40% a un 70%.

En Arcos el “Perfeccionamiento Docente” es considerado un proceso de aprendizaje y desarrollo continuo que contempla acciones orientadas al

mejoramiento permanente de las prácticas docentes en función del impacto en los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes.

El año 2014, como parte de los aprendizajes obtenidos en los procesos de asesoría y seguimiento del PMI, se ajusta la metodología de medición

de la cobertura de los programas de formación y acompañamiento docente, distinguiendo en su evaluación las variables de; permanencia o

antigüedad y asignación de horas de clases que tiene cada docente. De esta manera se categoriza la plana docente en; docentes con 1 año de

docencia en Arcos y/o 38 hrs. de clases por semestre y docentes con 2 o más años de docencia en Arcos y/o con más de 38 hrs. por semestre.

Para el primer grupo se considera “capacitado” aquellos que desde el año 2012 acumulan entre 3 y 11 horas de perfeccionamiento docente, en

tanto que en el segundo grupo se considera “capacitado” aquellos que acumulan al menos 12 horas.

55

El propósito del Plan de Desarrollo de Aprendizajes Docentes para el año 2014 se focalizó en potenciar la línea de formación de docentes,

orientándose hacia el desarrollo de; aprendizajes pedagógicos que propicien el fortalecimiento de metodologías de enseñanza-aprendizaje

centradas en el estudiante, su acompañamiento y que potencien la diversidad. El desarrollo de habilidades didácticas y evaluativas que permitan

al docente llevar un seguimiento significativo de los procesos formativos autónomos de los estudiantes. Además se incluye en esta línea la

actualización de conocimientos y habilidades profesionales para la práctica docente, a través de la implementación actividades destinadas al

perfeccionamiento profesional y/o disciplinar.

La implementación del plan 2014 aumenta significativamente la cobertura, el 75,9% de los docentes nuevos son formados en el Plan de

perfeccionamiento, así como el 70,1% de los docentes antiguos. Este conjunto de medidas y acciones permite dar cumplimiento en un 100% al

indicador notable comprometido para el 2014 (70% de docentes capacitados) Asimismo, aumenta la cantidad de actividades y programas

ofertados. Si en 2013 se ofrecieron 10 cursos y/o talleres (correspondientes a 120 horas), en 2014 se impartieron 17 actividades (417 horas),

registrándose un crecimiento significativo en la cobertura. Si tomamos el cuerpo docente en su totalidad, en promedio se han implementado

46,8 horas de perfeccionamiento por docente.

Destaca también, dentro de los logros obtenidos; un aumento significativo en la implementación de distintas ofertas y metodologías formativas

, inducciones a docentes que imparten docencia a primeros años, 5 cursos orientado a la didáctica en la Enseñanza de las Artes, 4 Talleres de

Apoyo estratégico técnico a la Docencia en Arcos, 4 talleres y charlas, actividades destinadas a la actualización, capacitación y perfeccionamiento

continuo en las áreas de desempeño en las que se despliegan las profesiones impartidas por las escuelas de Arcos, un diplomado en la Formación

de Tutores (de 248 horas) propuesta formativa que se orienta a la formación de los tutores(as) Arcos en el marco del Programa de

Acompañamiento de Estudiantes de 1º año, un programa de fortalecimiento del desarrollo de una comunidad de aprendizaje docentes

focalizada en el despliegue de prácticas de mejoramiento continuo del quehacer docente que desarrolla proyectos colaborativos

interdisciplinares que vinculan a la comunidad educativa con el medio externo e interno y que resulta una experiencia relevante para el proceso

de rediseño curricular y el fortalecimiento de un estilo de aprendizaje en sintonía con las dinámicas del campo profesional en el que los

egresados se desenvuelven, Talleres de Especialización en la Formación Docente para la Innovación y Rediseño Curricular (Dirigidos a los

docentes de las Escuelas de Fotografía y Sonido) orientados a la confección de fichas y programas de estudio para el rediseño en logros de

aprendizaje. Los docentes asistentes a estas instancias formativas valoran el impacto de estas actividades en su desempeño docente, mostrando

una satisfacción del 89% al 91%.

56

De este modo, cabe destacar los siguientes logros de la línea de perfeccionamiento docente

Aumento significativo en la cobertura a través de la implementación de distintas ofertas formativas

Caracterización de población docente

Fortalecimiento en el involucramiento de las Escuelas

Diseño e implementación de una coordinación activa con otras unidades del Instituto

Desarrollo de proyectos colaborativos interdisciplinares que vinculan con el medio externo e interno (Educancia)

El Plan de Desarrollo de Aprendizajes Docentes para el año 2015, tiene como desafío fortalecer las áreas formativas desarrolladas manteniendo

una coordinación permanente con los procesos de rediseño curricular y VCM e implementando nuevas plataformas de aprendizaje que atiendan

a las distinciones y necesidades de los docentes y estudiantes. El plan contempla distintos ámbitos formativos para la práctica docente. Se

evidencia el desafío de propiciar procesos que articulen y encarnen el rediseño curricular en las prácticas de los docentes en aula y fuera de ella.

La labor que ejercen nuestros docentes en la implementación y desarrollo de los procesos de rediseño curricular es fundamental, pues en ella

radica el compromiso de garantizar una experiencia educativa significativa, que facilite y potencie la transformación y despliegue fluido y con

sentido de nuestros estudiantes en los mundos profesionales en los que se desenvuelven.

Las líneas de acción que se implementan en el ámbito acompañamiento docente para la mejora del aprendizaje estudiantil este año son las

siguientes:

a. Aprendizajes pedagógicos. Los programas y actividades efectuados en esta línea buscan promover en los docentes; el diseño e

implementación de procesos comprensivos de innovación de la didáctica en el aula y más allá del aula, el fortalecimiento de metodologías de

enseñanza-aprendizaje centradas en el estudiante, el mejoramiento de prácticas pedagógicas, el desarrollo de entornos de aprendizaje para la

diversidad y la potenciación del talento y el acompañamiento en el proyecto vital y profesional de los estudiantes:

Programas y Actividades

a.1 Inducción al Modelo Educativo de Arcos. Dirigido a nuevos docentes. Los procesos de inducción a la docencia en Arcos se desarrollan

semestralmente en conjunto a Dirección Académica están orientados a los profesionales que se incorporan recientemente a la institución. Su

57

propósito es acompañar a los docentes en su proceso de inserción a la docencia en Arcos, orientar y compartir los principios que inspiran

nuestro modelo educativo, entregar información levantada en vistas de perfilar cierta caracterización de ingreso de nuestros estudiantes,

comunicar planes de acción, políticas y normas de funcionamiento que inspiran y guían el quehacer académico y formativo en Arcos. Esta

actividad se desarrolló a comienzos del primer y segundo semestre en una sesión de tres horas y participaron activamente cerca de 50 docentes

de carreras profesionales y técnicas de las sedes de Viña y Santiago.

a.2 Talleres y cursos de Apoyo a la docencia en Arcos. Talleres destinados a fortalecer las habilidades asociadas al ejercicio de la docencia propia

de Arcos en ámbitos de las artes, la creatividad, la comunicación y la cultura.

a. 2.1 Taller "Hacia la creación de una poética pedagógica en Arcos" Destinado a generar un espacio de encuentro y pertenencia que ofrezca la

oportunidad de intercambios colaborativos para la articulación de una poética pedagógica de los docentes de cada una de las sedes. Este taller

busca comprender el espacio educativo como un fenómeno vivo, integrado, dinámico y en movimiento. A través de la toma de conciencia del

habitar individual y su relación con otros, propicia la exploración de un lenguaje colectivo que se co-crea y posibilita la reflexión crítica y

problematizadora de lo qué hago, de lo que siento y lo qué soy. Permitiendo indagar en la pregunta que moviliza las prácticas pedagógicas:

¿Cómo enseñamos- cómo aprendemos?, atendiendo a la posibilidad de generar procesos auténticos de transformación relevantes en nuestros

estudiantes. Este taller se desarrolla en la Sede de Viña del Mar en el mes de julio y en el mes de agosto en Santiago. Participan de esta instancia

25 docentes. Se desarrolla una sesión en noviembre donde los docentes de ambas sedes se reúnen.

a.2.2 Curso e-learning. Formulación de Proyectos y Postulación a Fondos Concursables. Una de las mayores fuentes de financiamiento de aquellos

profesionales que desarrollan sus proyectos en el campo del arte y la cultura depende de la postulación a fondos concursables, la autogestión, el

emprendimiento y la gestión de redes y audiencias. Hoy en día aprender a trabajar por proyectos en entornos colaborativos y multidicisplinarios

constituye un saber fundamental para el despliegue de nuestros que haceres en el mundo de la creatividad, la cultura y el arte. El objetivo de

este módulo es adquirir las herramientas necesarias para diseñar y estructurar proyectos que posean un enfoque social, artístico y/o cultural, y

que tengan las cualidades creativas y técnicas/administrativas necesarias para postular a los fondos concursables que existen y desarrollan este

tipo de temáticas. Este curso asume uno de los desafíos planteados para este año, implementar nuevas modalidades formativas a través de una

plataforma virtual que permite a los docentes gestionar sus aprendizajes considerando sus tiempos y superando las barreras del espacio físico de

encuentro. Además, contribuye a implementar el uso estratégico de nuevas tecnologías y recursos en los procesos pedagógicos. Este curso es

impartido en los meses de mayo a junio. Tiene una duración de 15 horas. Y registra 29 docentes inscritos.

58

a.2.3 Programa de Entrenamiento y Mentorías para Docentes Emprendedores " Elaboración de Modelo y Plan de Negocios”

Este Programa constituye un hallazgo dentro del proceso planificado. La iniciativa surge gracias al convenio que establece Arcos con la I.

Municipalidad de Santiago, a través del Centro de Creatividad, Tendencias y Emprendimientos- CREATE. La Dirección de Desarrollo Local –DIDEL,

por medio del Centro de Desarrollo de Negocios- CDN, implementa un Programa dirigido a docentes emprendedores. El propósito de esta

incubadora de proyectos docentes es acompañar a los docentes a diseñar un plan de negocios para sus propios emprendimiento, visualizando a

alguien concreto a quien ese producto o servicio agregará valor. El emprendimiento es una de las capacidades fundamentales que deben

desarrollar los profesionales que se desempeñan en el ámbito de la cultura y la creatividad. Y quien aprende a emprender puede enseñarlo, se

mueve en ese hacer con fluidez, ya que lo integra como parte de su vivir.

De este programa se desarrolla entre los meses de noviembre - diciembre y participan de las reuniones grupales y las mentorías individuales 14

docentes. Finalizan la primera etapa (12 hrs. cronológicas) 11 docentes. Estos últimos tienen la posibilidad de continuar el año 2016 con los

procesos de asesoría de CDN en pro de transformar su proyecto preliminar en proyectos finalizados. Se ha acordado el diseño y la

implementación de un nuevo programa para el 2016 que recogerá elementos de mejora diagnosticados en esta primera versión.

a.2.4 Curso/ taller de Expresión Vocal y Técnicas de su Manejo y Dominio para el Uso de Profesionales Docentes".

CIDOC en conjunto con la Escuela de Cine y CAV del Instituto Arcos implementa esta actividad con el propósito de entregar las herramientas

técnicas necesarias que permitan al docente entrenar su voz enseñando técnicas sobre su uso y cuidado en el aula. El taller se desarrolla el mes

de junio, tiene una duración de 12 horas cronológicas y se inscriben 16 docentes.

a.3 Conversatorios Docentes.

Los conversatorios constituyen, fundamentalmente, espacios de encuentro, diálogo e intercambio de opiniones y experiencias sobre temáticas

relevantes para la comprensión del fenómeno educativo en los ámbitos de las artes, la creatividad, la cultura y la comunicación vinculadas a

experiencias de sujetos en primera persona. La participación es voluntaria y son invitados todos los docentes de Arcos. El cupo máximo es de 20

personas y un invitado destacado quien estará encargado de provocar y modular la conversación. Se desarrollan de modo periódico 6 de estas

jornadas en ambas sedes. En estas actividades participan invitados personajes connotados de la actualidad y relevancia para el ámbito de la

educación, el arte, la cultura y la industria Creativa, como por ejemplo: Luis Weinstein, Juan Casassus o Enrique Avogadro, Subsecretario de

59

Economía Creativa de la Ciudad de Buenos Aires y Director del Centro Metropolitano de Diseño de esa misma ciudad. Este último invitado a

partir del 1º Encuentro Académico de Carreras Creativas organizado por CREATE. Participan de estas instancias aproximadamente 90 docentes.

Estas jornadas fueron altamente valoradas por sus asistentes.

a.4 Programa de Diplomado en la Formación de Tutores. Este año se desarrolla la segunda versión de esta propuesta formativa. La primera se

desarrolla el año 2014. Y se orienta a la formación de los tutores(as) Arcos en el marco del Programa de Acompañamiento de Estudiantes de 1º

año.

El programa se desarrolla de abril del 2015 a enero del 2016. El programa se constituye a partir de las siguientes premisas:

a. Los tutores Arcos se construyen en la acción tutorial. b. La construcción del tutor es una responsabilidad compartida: del tutor, de la comunidad de pares, del equipo de gestión. c. El éxito del proyecto dependerá de la articulación y compromiso de estos diferentes actores y niveles. d. Un modelo de formación–acción A partir de los fundamentos anteriores, se propone el modelo denominado genéricamente de “formación–acción”. En la formación–acción se

trata de proporcionar una experiencia significativa que contribuya al desarrollo de los recursos de los sujetos en relación a su práctica

profesional. Para ello propone un método que se apoya sobre la narración de las experiencias y la mentoría cruzada.

La investigación detecta seis claves que constituye, en grados diversos, las condiciones de un aprendizaje experiencia: la continuidad

transaccional, la significación, el compromiso, la relación significativa de ayuda, la auto–reflexión, el reconocimiento de los logros.

Este programa se desarrolla con el apoyo de un equipo de profesionales que modulan las conversaciones y gestionan el trabajo. El programa

tiene una duración de 112 horas cronológica y se imparte para 18 docentes.

b. Actualización profesional continua, que busca promover la participación de los docentes en actividades de formación profesional interna y

externa (conferencias, seminarios, diplomados y pos títulos) que actualicen los conocimientos de los docentes en sus áreas de desempeño

profesional. El propósito de este tipo de actividades es promover el desarrollo continuo de habilidades profesionales y técnicas en ámbitos de

desempeño requeridos y/o emergentes propios de las disciplinas impartidas por las carreras de Arcos. En coordinación con las necesidades

60

detectadas por las escuelas se patrocinan talleres teóricos prácticos que buscan apoyar la docencia promoviendo la actualización, incorporación

y utilización estratégica de herramientas y recursos profesionales en vistas de favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Programas y/o Actividades

b.1 Curso/taller para docentes en Adobe After Effects

Este curso es formulado por la escuela de Diseño de Arcos en coordinación con CIDOC. Se realiza el mes de junio. Tiene una duración de 12 horas

cronológicas. El propósito general del taller es entregar a los docentes una herramienta de visualización versátil, donde puedan mezclar distintos

estilos gráficos. Que a su vez desarrollen la capacidad de materializar sus ideas a través de la animación limitada, incorporando sus propios

dibujos, maquetas, prototipos, con el objetivo de que un espectador conozca y comprenda lo que se quiere comunicar del proyecto en sí. Asisten

regularmente al curso alrededor de 12 docentes.

b.2 Charla: “Distribución y exhibición de Cine Digital Acercamiento para Docentes y Profesionales del Cine.” Esta charla está destinada a

orientar y capacitar a los profesores respecto a un área de especialización profesional emergente acerca de las principales características del

sistema DCI / DCP, principal método de distribución y exhibición de cine en salas comerciales, tanto sus aspectos técnicos como operativos /

comerciales para que luego puedan capacitar a los alumnos en el uso de esta herramienta. Se desarrolla en el mes de junio y cuenta con

alrededor de 10 participantes.

b.3 Charla "Sonido para Cine". La charla está dirigida a docente y profesionales de la escena audio-visual. Su propósito es generar capacitación y

perfeccionamiento sobre criterios, técnicas y metodología de trabajo para la creación de la banda sonora de un producto audiovisual. Se

desarrolla en el mes de noviembre y cuenta con 20 asistentes.

b.4 Taller “Conducción de actores”. El curso está dirigido a docentes actores profesionales de la escuela de actuación de nuestro instituto que

se desempeñan como formadores en instituciones de educación superior. De esta forma, a partir de una serie de ejercicios prácticos se buscará

indagar en torno a diferentes estrategias que permitan explorar las posibilidades expresivas de un actor; atendiendo a sus características

singulares (casting). Este curso se inserta dentro de una etapa de readecuación curricular de la escuela que pretende fortalecer los procesos de

enseñanza-aprendizaje poniendo especial énfasis en la transferencia de conocimientos procedimentales. De tal forma, se espera que el presente

curso contribuya al perfeccionamiento de nuestros docentes en materia de didáctica del teatro; aportando elementos metodológicos que

61

releven el aprendizaje por competencias y pongan en valor los conocimientos previos de nuestros alumnos. Su duración es de 12 horas

cronológicas .Este taller se programa para el mes de enero, pero se debe postergar, por razones de fuerza mayor para el mes de marzo del 2016.

c. Asesorías curriculares y técnicas que permitan la capacitación interna en la utilización de herramientas o estrategias necesarias para el

desempeño de los docentes en el ámbito educativo. Alineadas a la implementación y seguimiento de los procesos de innovación y rediseño

curricular.

c. 1 Comité de Rediseño Curricular

Desde abril a diciembre de 2015 se constituyen equipos de trabajo de cada una de las trece carreras y el área de formación general. Estos

equipos están conformados por un asesor metodológico, el/la Director y el/la Coordinador de Escuelas, dos o más docentes asociadas a áreas

troncales de cada una de la carreras y un miembro del Departamento de Desarrollo y Calidad. El Comité se reúne sistemáticamente al menos dos

veces al mes. Los procesos formativos abordados por estos equipos, a lo largo de una secuencia de reuniones y encuentros son los siguientes:

Marco general del trabajo, sentido y propósitos, funciones, constitución de equipos CDR, cronogramas y productos.

El enfoque del rediseño curricular, definiciones de arquitectura curricular, modelo educativo Arcos, orientaciones metodológicas de las

actividades curriculares.

Los nuevos escenarios de trabajo en el campo de la cultura y de las artes. La industria creativa y cultural y sus políticas públicas en el

desarrollo.

Sustentación del cambio curricular.

Levantamientos de información por carreras: descripción, diagnóstico. Campo profesional y formativo de la carrera. Ídem para el caso

de formación general.

Los estados del arte en cada carrera y en la formación general de la educación superior.

Construcción de compromisos formativos en las carreras.

62

Construcción del mapa de demandas formativas para las carreras.

Problemáticas que enfrenta y ámbitos de desempeño profesional por carreras.

Discusión de los problemas y tendencias relevantes en las artes, cultura, comunicación y diseño.

Síntesis de procesos: reportes de levantamiento de información por carrera.

Construcción perfiles de egreso para cada carrera y para cada escuela.

Discusión del perfil genérico de ARCOS asociado al perfil de formación general

Construcción de matrices de logros de aprendizaje, de mallas curriculares, de fichas y programa de estudio.

Síntesis de procesos: Dossier finales integrando el trabajo realizado.

La apuesta por esta estrategia se orienta a generar las condiciones necesarias para que personas vinculadas a un mismo oficio y con un

propósito común –el de enseñar–se reúnan periódicamente con el fin de socializar y ampliar sus saberes pedagógicos, analizar sus experiencias

educativas , discutir concepciones y creencias sobre la arquitectura curricular, apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo, en vistas

de reconstruir sus saberes y resignificar y transformar sus prácticas pedagógicas, permitiendo el mejoramiento de los aprendizajes de los

estudiantes a los cuales se orienta su quehacer.

Participan de esta instancia 30 docentes y directivos realizando un proceso formativo en el trabajo de rediseño curricular de 36 horas

aproximadamente.

c.2 Talleres de diseño de fichas y programas

63

El primer semestre se desarrolla talleres para el diseño fichas y programas en los que participan 23 docentes de las escuelas de fotografía y

sonido. El segundo semestre se realizan talleres para el resto de las escuelas, participan de estas reuniones 44 docentes de primer año de las 13

carreras restantes y el área de Formación General.

El objetivo de esta actividad no refiere única y exclusivamente al diseño de cada una de las fichas de los cursos que integran las mallas

curriculares, sino constituye fundamentalmente la primera aproximación a la instalación del re diseño curricular en Arcos. La actualización

docente involucra más que una reunión informativa respecto a los perfiles de egreso, matrices de logro de aprendizaje y mallas curriculares de

cada carrera. Los docentes integran nuevas categorías del rediseño, el conocimiento y la apropiación de los nuevos currículos en la medida que

estos se involucran con su quehacer pedagógico y participan de sus implicancias. Estas instancias buscan instalar la reflexión y proyección acerca

de: ¿Cuáles son los nuevos saberes que tendré que construir?

c.2 Asesoría para la implementación de taller transdisciplinario: “Comunidad y Redes” en la formación general de las carreras técnicas y

profesionales.

Esta actividad está destinado a ampliar las conversaciones y entrenar la capacidad para coordinar acciones de los docentes que imparten el curso

Comunidad y Redes con el propósito de articular grupos multidisciplinarios de aprendizaje, que construyan ofertas significativas en sintonía con

las preocupaciones y necesidades de clientes reales en contextos laborales reales. Esta actividad tiene una duración de 15 horas cronológicas y

participan los 8 docentes vinculados a esta área.

El año 2015 se han implementado 22 programas y/o actividades de formación y acompañamiento docente. El diseño metodológico que nos

permite medir la cobertura de los procesos formativos docentes distingue a nuestros 260 docentes en dos categorías;

Docentes nuevos con 1 año de docencia en Arcos y/o con 38 horas cronológicas por semestre (87 docentes)

Docentes antiguos con más de 2 años de docencia en Arcos y/o con más de 38 horas cronológicas por semestre (173 docentes)

El desafió propuesto para este año 2015 considera un aumento en las horas de formación y según metodología de medición de la cobertura de

los programas de formación y acompañamiento docente al 85% de la población docente impactada.

64

El año 2015 aumenta significativamente la cobertura, el 85,1% de los docentes nuevos (74/87) participan de los procesos de acompañamiento y

formación docente, así como el 85% de los docentes antiguos. Lo que en promedio 85% permite dar cumplimiento en un 100% al indicador

notable comprometido para este año 2015.

Según las evaluaciones desarrolladas en las actividades ya impartidas el 85 % de los docentes se ha mostrado altamente satisfecho con los

temas abordados en los cursos o charlas y destacaron la relevancia de ellos en su labor docente.

La preocupación fundamental que orienta al CIDOC está centrada en generar aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes, e inspirados en

este compromiso nos proponemos el fortalecimiento y mejoramiento de las prácticas pedagógicas docentes. En el balance de este periodo

distinguimos los siguientes logros y desafíos:

Logros en el área de Formación y Acompañamiento Docente 2015:

Aumento en el porcentaje de docentes capacitados de un promedio de 73% en el 2014 a un promedio 85% en el 2015. Además, se

amplía la cobertura de actividades de Formación y Acompañamiento docente. (23 programas y/o actividades diseñados. 22

Implementados, en relación a 17 programas y actividades desarrolladas en el 2014).

Fortalecimiento de distintas ofertas formativas para el desarrollo docente e implementación de nuevas plataformas de aprendizaje

atendiendo a las distinciones y necesidades de los docentes y estudiantes.

Coordinación permanente con los procesos de rediseño curricular y VCM, a través del diseño y ejecución de actividades conjuntas

que vinculan los propósitos de estas líneas en coherencia a los propósitos del PED.

Se ajustan las necesidades y requerimientos de las Escuelas al diseño del plan del Acompañamiento y Formación Docente integrando

actividades que promueven el desarrollo continuo de habilidades profesionales y técnicas en ámbitos de desempeño requeridos y/o

emergentes propios de las disciplinas impartidas por las carreras de Arcos. Se incentiva la actualización, incorporación y utilización

estratégica de herramientas y recursos profesionales docentes en vistas de favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Se constituyen equipos de trabajo que desarrollan procesos formativos para el rediseño e implantación de la nueva Arquitectura

Curricular.

65

Se establecen alianzas estratégicas con agentes externos, I. Municipalidad de Santiago, Dirección de Desarrollo Local –DIDEL,

quienes por medio del Centro de Desarrollo de Negocios- CDN proporcionan instancias de formación de habilidades especializadas

en áreas relevantes al emprendimiento de proyectos y negocios vinculados al ámbito cultural, artístico y creativo.

Los desafíos que se consideran para el diseño del nuevo Plan 2016 en esta línea son:

Focalizar la línea de Acompañamiento y Formación Docente en el cumplimiento de los perfiles de egreso de acuerdo al rediseño

curricular. El eje orientador de las estrategias y actividades implementadas estarán centradas en las matrices de logro de

aprendizaje y en las estrategias metodológicas y evaluativas para la enseñanza del oficio y la disciplina. En ese sentido, el

perfeccionamiento se transforma en un mecanismo de verificación del cumplimiento del perfil y en un proceso de verificación de la

calidad de la docencia en sí mismo.

Incorporar indicadores de impacto de la docencia en relación a los logros educativos estudiantiles. De esa forma, el eje del

desarrollo docente se relaciona al mejoramiento de la trayectoria del estudiante y su aprendizaje y las acciones de Acompañamiento

y Formación Docente favorecen los resultados en el aprendizaje del estudiante y pueden ser, por tanto, verificables en él.

De este modo, respecto a los indicadores vinculados a esta línea, se rediseñó el 100% de las carreras comprometidas y se asegura que se cumpla asimismo el indicador del 100% de estudiantes estudiando en currículos rediseñando al 2016. Por otro, se constituyeron los equipos de trabajo por Escuela, se diseñaron los perfiles de egreso y las mallas curriculares así como también se implementó el programa de actualización de equipamiento y recursos vinculados con las conclusiones del año 2014 y los aprendizajes e innovaciones del año 2015. Por otro lado, se evaluó, rediseñó e implementó la 2da etapa del Programa de Apoyo a la Progresión Estudiantil, así como también la 2da etapa del Plan de perfeccionamiento docente

66

Objetivo Específico 2: Fortalecer el vínculo de la Institución con el sector productivo y de servicios afín a su oferta académica (vinculación con el medio laboral).



Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1 (numerador/

denominador)

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2 (numerador/

denominador)

Meta Año 3

Valor Efectivo

Año 3 (numerador/

denominador)




Prácticas tempranas 0% 5% 93% 123 estudiantes

práctica temprana

aprobada/132 estudiantes

inscritos

100% 100%

139/139

100%

Sí

Lista de estudiantes que realizan prácticas e Informes de evaluación de resultados

Empleabilidad general profesionales

70% 72% 61% profesionales

(51 de 84 egresados)*

Año de titulación 2013

80% 76%

(106/140)

90% -

NO

Estadísticas seguimiento de egresados

Empleabilidad general técnicos

65% 68% 59% técnicos (17 de 29

egresados)* Año de

titulación 2013

80% 77%

(44/54)

90% -

NO


67



Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1 (numerador/

denominador)

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2 (numerador/

denominador)

Meta Año 3

Valor Efectivo

Año 3 (numerador/

denominador)




Empleabilidad pertinente NC 50% Profesion

al

57% (48 de 84 egresados) 65%

84% (89/106)

75% - Sí


NC 50% Técnico

52% (17 de 29 egresados)

65% 77%

(34/44) 75% -

Sí Estadísticas seguimiento de

egresados

Creación de consejos asesores para la

vinculación efectiva con el mundo profesional

0 2 2

5 13

5 -

Sí

Acta

Convenios 25 100 100 150 155 250 Sí Convenios

Tasa de satisfacción egresados con formación

recibida al año de titulación

70% 70% 74% (de un total de 114

respuestas 84 egresados

evalúan satisfactoriamente la calidad

de la formación. En una escala de

1 a 7) 34 con 5, 33

con 6 y 17 con 7)

80%

89% (132/148, 18

evalúan con 7, 43 con 6 y 71

con 5,

90% -

Sí


Tasa de satisfacción empleadores y

contrapartes con

92% 92% 98% (122

empleadores 94%

98% (114

empleadores

95% - SÍ

Estadística seguimiento contrapartes

68



Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1 (numerador/

denominador)

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2 (numerador/

denominador)

Meta Año 3

Valor Efectivo

Año 3 (numerador/

denominador)




egresados de práctica encuestados

2014 74: 7 38: 6 8: 5 2: 4

120 evalúan entre 5 y 7)

de práctica encuestados

2015

61: 7 32: 6 18: 5 3: 4

111 evalúan entre 5 y 7)


Descripción Hito



Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)


Señalar: SI, NO o N/A


Año 1

Contratación Coordinador de Vinculación con el medio laboral

Marzo 2014 Julio 2014 Sí Contrato

Elegir metodología de trabajo con sector

productivo y de servicios afín

Julio 2014 Junio 2014 Sí Documento metodología de trabajo e instrumentos

69


Descripción Hito



Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)




Constitución Comités asesores Julio 2014: 2

Julio 2014: 2 Sí Actas

Año 2

Constitución Comités asesores Julio 2015 Abril 2015 Sí Actas

Año 3

Constitución de alianzas con sector productivo y de servicios, por Escuela.

Julio 2016 No evaluable (en proceso)

- Convenios

Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 2:

Como se señaló en el Informe de Seguimiento de Julio 2015, el objetivo Específico 2 del PMI ha sido fortalecido con la obtención de

un nuevo Convenio de Desempeño-Plan de Mejoramiento IPA14014 a desarrollarse entre los años 2015 y 2016 titulado “Diseño e

implementación de un modelo innovador de vinculación con el medio, pertinente a la dinámica y naturaleza de la Industria Creativa,

que potencie significativamente el aprendizaje y la empleabilidad de los estudiantes, y que contribuya al mejoramiento productivo y

la profesionalización del sector”5.

4 Un análisis más detallado de las implicancias, avances, hitos, actividades, etc., de las actividades desplegadas durante el 1er semestre dentro del proceso de

fortalecimiento de la Vinculación con el Medio será desarrollado en el Informe de Seguimiento IPA1401. En el presente Informe se señalan los aspectos

relacionados con los indicadores e hitos comprometidos en el PMI IPA1303. Cuando sea pertinente, se describirán las actividades del CD IPA1401. 5 Su objetivo general es “Diseñar e implementar un modelo innovador de vinculación con el medio, que recoja y optimice las preocupaciones centrales y

emergentes de la economía naranja, que potencie los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, y que contribuya significativamente tanto al

mejoramiento productivo y a la profesionalización de la Industria Creativa, como a la calidad de vida de su mundo a la mano”. Sus objetivos específicos son “1.-

Diseñar e implementar un modelo innovador de vinculación con el medio, en alianza con actores externos y en sintonía con la dinámica propia de la Industria

Creativa, a través de proyectos de emprendimiento y autogestión estudiantiles, que impacten positivamente tanto a su aprendizaje como también a la comunidad

circundante del Instituto” y 2.- “Desarrollar un programa para el mejoramiento productivo de la economía creativa, a través de la creación del Observatorio

70

Lo que diferencia, y a la vez complementa, ambas líneas de trabajo es que en el caso de la línea desarrollada bajo el alero del PMI

IPA1303 (la que en el presente informe se describe y analiza en vistas de las metas, indicadores e hitos comprometidos) esta se

enfoca preferentemente a desarrollar estrategias de vinculación con el medio laborar que contribuyan directamente a la inserción

laboral de los estudiantes, con un énfasis mayoritariamente curricular. Ejemplo de ello es, por ejemplo, el eje de las prácticas

tempranas, lo que será desarrollado en un momento. Por otro lado, el propósito del PMIPA1401, si bien busca impactar la inserción

profesional de los egresados de la Institución, tiene un horizonte de realización más amplio, el que se enmarca en un proceso de

fortalecimiento y profesionalización del sector del arte, la cultura y la industria creativa, en alianza con los actores y entidades más

relevantes del campo (como es el caso, por ejemplo, de CORFO, Santiago Creativo, Proyecto Trama o la Municipalidad de Santiago y

su área de negocios).

La sinergia producida por ambas líneas de acción ha impactado favorablemente a la Institución, abriéndose la vinculación con el

medio, desde un horizonte a la vez interno y externo, como uno de los principales ejes que guían el desarrollo Institucional los

próximos años. Como ya se señaló en los sucesivos informes, reuniones de seguimiento y encuentros con otras Instituciones de

Educación Superior, uno de los hallazgos fundamentales que ha tenido la Institución a partir de los Convenios de Desempeño ha sido

identificar su domicilio en el circuito de las artes, la cultura y las industrias creativas, tanto en sus aspectos más tradicionales y

clásicos como en los aspectos más emergentes, como es la profusión monetaria de la cultura y el impacto de la producción simbólica

no sólo en los campos autorales sino en la economía general del país. Esta articulación emergente de este campo productivo,

creativo y profesional ha venido dada con el involucramiento de actores relevantes en pos del acrecentamiento y fortalecimiento

tanto de los índices de productividad asociados como del impacto favorable que esto trae al estilo de vida de un país. Como nunca,

estos últimos años hemos vivido la construcción de una relación entre los agentes preocupados del incremento de la productividad,

las exportaciones y del producto interno bruto, y los actores que ven en la creación simbólica, la innovación y el trabajo con el

laboral de la Industria Creativa (OLIC), que levante información relevante para potenciar el Modelo Educativo Arcos poniendo en práctica procesos de

transferencia de nuevo conocimiento (I+D+i).

71

sentido la vocación de sus vidas. En este cruce las Instituciones de Educación Superior juegan un rol relevante no sólo en tanto son

parte importante de los procesos formativos de los nuevos profesionales que se insertarán en estos circuitos emergentes llenos de

futuro, sino que asimismo son actores activos en la creación de nuevos mundos, de nuevas prácticas, de nuevas posibilidades tanto

profesionales como artística-culturales. Dentro de esta lógica Arcos ha acuñado el concepto de “co-creación de mundo” como eje

articulador de su propuesta de vinculación con el medio, en la medida que los hallazgos y estudios señalan que un rol pasivo o

meramente funcionalista no es pertinente a la dinámica de este campo.

Así, al alero del objetivo 2 del PMI IPA1303, Arcos creó el 2014 CREATE (Centro de Creatividad, Tendencias y Emprendimiento),

unidad responsable también de la implementación del Plan de Mejoramiento IPA1401. El nombre y dinámica de trabajo de la Unidad

responden a la dinámica laboral y artística del campo profesional en el que el Instituto se sitúa, diferente a otros campos

profesionales como la agricultura o la salud. El circuito de las profesiones creativas, artísticas y culturales se caracteriza por un

intenso trabajo autogestión por proyectos, en donde los profesionales generar redes colaborativas a través de diferentes formatos y

herramientas. Por ello, fortalecer la vinculación con el medio desde un horizonte curricular requiere un tipo de vinculación

pertinente, que contribuya a la inserción de nuestros egresados.

A partir de esto último, se establecieron dos ejes de trabajo a nivel curricular, tanto conceptuales como prácticos, a saber:

Fortalecer habilidades de emprendimiento, asociatividad y autogestión

Instalar en el currículo a nivel conceptual como de hábito, las lógicas laborales y creativas propias de este campo del arte, la

cultura y la industria creativa, en sus aspectos tradicionales como emergentes.

Teniendo presente estos dos ejes, el proceso de fortalecimiento de la Vinculación con el Medio laboral, en el horizonte del PMI, se

articula principalmente en 4 ámbitos:

72

i. Prácticas tempranas

Uno de los aspectos relevantes del rediseño curricular fue la incorporación de un módulo de práctica temprana tanto en las carreras

profesionales como técnicas, cuyo foco está en la instalación de capacidades de trabajo colaborativo transdisciplinarias y habilidades

de construcción de identidad profesional, en el horizonte de los hitos estratégicos del “círculo de la acción”, como son las

capacidades de establecer pedido u ofertas, de negociar estándares de satisfacción mutua, de implementación y de evaluación.

El módulo de práctica temprana se implementó el año 2014 en las carreras técnicas, a través de la asignatura de Emprendimiento y

Empleabilidad la que fue re-intencionada en vistas de las necesidades formativas levantadas en la primera etapa del rediseño. En

base al aprendizaje desarrollado en esta ocasión, durante el 2015 se implementó nuevamente para las carreras técnicas el Taller

Integrado Multidisciplinario. La asignatura tuvo tres propósitos principales.

1. Que los estudiantes creasen productoras transdisciplinarias, aprovechando las particularidades de cada profesión para el diseño

de una oferta de valor.

2. Que la productora ofreciese un servicio y/o producto a un “cliente real”, privilegiando el entorno inmediato al Instituto (entorno

de Arcos Santiago y entorno de Arcos Viña).

3. Que los estudiantes incorporen en su quehacer profesional el “círculo de la acción” como diseño de oferta a clientes concretos. El

círculo de la acción incluye habilidades tales como escuchar preocupaciones de otro, diseñar una oferta de valor, negociar

condiciones y expectativas, implementación, evaluación de la oferta, ajustes y cierre.

De este modo los estudiantes diseñaron ofertas concretas a clientes reales, incorporando en su quehacer las prácticas y distinciones

relevantes de coordinación de acciones y diseño de valor.

73

Los docentes que impartieron el curso fueron acompañados durante el semestre por un experto en consultoría de organizaciones,

con el fin de monitorear el proceso, incorporar distinciones claves y fortalecer una didáctica que se para en cruce de la teoría y de la

acción en contexto real.

Las prácticas tempranas se enmarcan dentro de la acción liderada por CREATE de constituir una Comunidad Creativa Vecinal (junto a

la Municipalidad de Santiago y el Comité de Adelanto del Barrio Esmeralda), que vincule el Instituto con la comunidad circundante,

agregándole valor.

Algunos proyectos realizados con cliente real fueron los siguientes:

Diseño e instalación imagen corporativa a comerciante de artículos electrónicos.

Book fotográfico y de difusión para artesanos y pintores.

Video de difusión para camarógrafo operador de drone.

Creación de fotografías y asesoría en redes sociales a local de manicure.

Registro de músicos callejeros del centro de Santiago, difundiendo y entregando datos de contacto profesional para ellos

(musicosdecalle.wordpress.com).

Recuperación de barrio Bellavista en Valparaíso, “limpia, aprende y sorprende”, que incluso les valió cobertura de la prensa

local.

Durante el 2do semestre del presente año, se desarrolló Emprendimiento y Empleabilidad, con fuerte énfasis en la construcción de

identidad profesional a través de plataformas digitales (redes sociales, portafolios, etc.), clave para reforzar la inserción profesional

74

de las carreras que se despliegan en el sector del arte, la cultura y la industria creativa (por proyectos, autogestoras, trabajo en redes

y productores simbólicos.

Alguno de los trabajos realizados por los estudiantes fueron los siguientes:

Gestión: Difusión: https://www.facebook.com/lasrocasdelrey/?fref=ts

Gestión: Página de info miscelánea: https://www.facebook.com/diviertvmedios/?fref=ts

Gestión: Desayunos a domicilio: https://www.facebook.com/Sonr%C3%ADe-al-Despertar-1435766223388469/?fref=ts

De este modo, durante 2014 y 2015 se instaló a nivel curricular el módulo de práctica temprana como hito fundamental para la

formación de los estudiantes. Como se señaló, los criterios que se utilizaron para el diseño de estos módulos emanaron del proceso

de levantamiento de información respecto a las dinámicas creativas y laborales de este sector productivo. En este sentido, claves

para contribuir a la inserción profesional son la capacidad de asociación, generación de proyectos con cliente real, foco en el impacto

simbólico de cada oferta (como por ejemplo, la identidad barrial), la construcción de perfiles identitarios-profesionales a través de las

nuevas tecnologías, entre otros.

El módulo de prácticas tempranas, en el caso del nivel formativo profesional, está en el 4º semestre (Taller Transdisciplinarias

Integrado). La primera experiencia se implementará por tanto en el 2do semestre del 2016, en las carreras de las Escuelas de

Fotografía y Sonido y Música, rediseñadas el año 2014.

ii. Apoyo a la Empleabilidad

Otra línea que busca contribuir a la empleabilidad estudiantes y egresados es el desarrollo de la primera Incubadora de Proyectos

Creativos, desarrollada al alero de CREATE6, con un mentor de startupchile Chile7.

6 Un desarrollo más extenso de la Incubadora, su desarrollo e impacto, aparece en el Informe de Seguimiento del PM IPA1401.

https://www.facebook.com/lasrocasdelrey/?fref=ts

https://www.facebook.com/diviertvmedios/?fref=ts

https://www.facebook.com/Sonr%C3%ADe-al-Despertar-1435766223388469/?fref=ts

75

A modo general, este año se presentaron 50 proyectos, se incubaron a más de 40, se impactaron en promedio a 50 estudiantes y

titulados en Santiago y Viña del Mar. De los 40 proyectos que se iniciaron, concluyeron 8 a través de una presentación de Pitch con

estándar CORFO a una comisión en la que participaron profesionales de TRAMA, de la Dirección de Económico local de la

Municipalidad de Santiago, el responsable del sector de la economía creativa de CORFO, entre otros. Los 3 mejores proyectos fueron

beneficiados con un capital semilla, para el inicio de sus actividades. Asimismo, muchos de los proyectos postularon a otras

Incubadoras, como las de Santiago Creativo, lo que es coherente con uno de los propósitos que se plantearon en un inicio: ser un

puente para abrir redes y posibilidad de concretar negocios.

Asimismo, y fruto de los convenios que ARCOS-CREATE ha firmado con entidades con el sector, se han establecido una serie de

ofertas de trabajo y/o de prácticas profesionales, vinculando al Instituto con los proyectos creativos profesionales que se han

desplegado este último año en la industria. Así por ejemplo, una titulada de Arcos diseñó la imagen de la Jornada de Ventas en Barrio

Victoria, posibilidad que nació en base al convenio que la Institución firmó con la Municipalidad de Santiago, y el trabajo en conjunto

que CREATE realiza con (la Dirección de Negocios.

7 http://www.startupchile.org/

76

También, durante el primer semestre un grupo de estudiantes de la carrera Técnica de Posproducción Video Digital y de Composición

Musical realizaron el video de la Municipalidad de Santiago acerca de los Trabajadores de la Basura

(https://www.youtube.com/watch?v=NZpbhBtjwss&feature=youtu.be).

Por otro lado, con el Centro de Desarrollo de Negocios de la Municipalidad de Santiago, se creó la primera incubadora de proyectos

creativos para profesores de la Institución. Esta iniciativa tiene, por un lado el propósito de contribuir al desarrollo de proyectos

profesionales sustentables a los docentes, y por el otro, instalar capacidades y lógicas de emprendimiento en su quehacer

pedagógico y profesional. De este modo, la cultura emprendedora se instala no sólo a nivel discursivo sino como práctica, lo que

impacta en la cultura docente del Instituto, como también en los procesos formativos de los estudiantes.

Por otro lado, CREATE abrirá al comienzo del año lectivo 2016 una página web destinada, entre otras cosas, a visibilizar los proyectos

incubados. Asimismo contará con una Bolsa de Trabajo actualizada, lugar donde los estudiantes podrán encontrar tanto ofertas de

práctica como ofertas laborales.

Con estas iniciativas, la Institución busca abrir las redes profesionales de sus estudiantes, incubando su identidad profesional desde

temprano, instalando la cultura emprendedora como eje de su quehacer artístico y profesional, contactándolos con clientes reales

que puedan abrir trayectos profesionales futuros.

iii. Consejos asesores

Durante el 2015 se establecieron Consejos Asesores en tres niveles:

1. Innovación Curricular: Durante el proceso de rediseño curricular 2014 se establecieron equipos de profesionales expertos externos

a la Institución, como unidad diseñada para validar el trabajo interno que se realizó con las dos Escuelas impactadas. Para el proceso

77

2015 se evaluaron las fortalezas y oportunidades de mejora del proceso, y se decidió fortalecer los Consejos Asesores,

transformándolos en Comités de Rediseño. Se conformaron para ello 13 CDR (por cada carrera), compuestos por el Director de

Escuela, el Coordinador Académico, Docentes expertos, un consultor curricular y un profesional del Departamento de Desarrollo

Académico y Calidad. Los profesionales externos se incorporan en diferentes momentos del proceso, a través de diferentes

dinámicas. Así, en la etapa de levantamiento de información, fueron entrevistados al menos 15 profesionales expertos del medio y/o

la industria, respecto a la situación y proyección de las carreras en cuestión. De este modo, la Institución busca abrir las instancias de

evaluación y análisis de su oferta con actores claves, fortaleciendo la sintonía de la oferta académica y las dinámicas del medio

artístico, laboral y cultural.

2. Consejos evaluativos Incubadora: Asimismo, se ha establecido una red de trabajo con actores externos vinculados al área de

emprendimiento y proyectos de la industria creativa. En el contexto de la Incubadora de Proyectos, se conformó un Consejo Externo

que operó como Comisión Evaluadora de los Proyectos Incubados. En esta Comisión participaron profesionales de TRAMA, Corto, la

Dirección de Desarrollo Local de la Municipalidad de Santiago y de Santiago Creativo. Esta red de trabajo está vinculada directamente

con las políticas de desarrollo de la economía creativa, lo que permite a la Institución diseñar y evaluar políticas y mecanismos

enfocados a potenciar las capacidad de emprendimiento y generación de ofertas de valor en estudiantes y titulados.

3. Consejo Consultivo CORFO: Si bien no es un Consejo interno a Arcos, si es relevante señalar que el Rector participa en el Consejo

Consultivo de Corto, liderado por la responsable del diseño e implementación del Plan de Fomento de la Industria Creativa en Chile,

en donde participan el Consejo de la Cultura y de las Artes y CORFO. En este Consejo participan además profesionales expertos en

esta área, el British Council, emprendedores, etc.

78

iv. Convenios con sector

Hoy Arcos se ha vincula activamente con las entidades más relevantes enfocadas al desarrollo y fortalecimiento del circuito artístico,

creativo y cultural y de las Industrias Creativas a nivel Nacional, a saber: Santiago Creativo (Corfo), Trama, Red de Trabajadores de la

Cultura, Observatorio de Políticas Culturales, CORFO, la Municipalidad de Santiago, el DIDEL, y el Consejo de la Cultura y de las Artes.

Ejemplo de ello es que el Rector de Arcos, José Sanfuentes Palma, forma parte del Consejo Directivo del Plan Nacional del Fomento

de la Industria Creativa, cuyo propósito es aumentar significativamente el porcentaje de aporte de este sector al PIB nacional en 5

años.

Así, Arcos busca posicionarse como uno de los actores relevantes en el proceso de fortalecimiento de la economía creativa, de las

políticas públicas asociadas y en el mejoramiento de la calidad de vida de los profesionales afines.

Fruto de esta alianza con el sector fue la organización del 1º Encuentro Nacional de Académicos de Profesiones Creativas, realizado

en octubre 2015 en dependencias de Corfo.

Por otro lado, la Institución ha firmado una serie de convenios, por ejemplo, Comité de Adelanto de Barrio Esmeralda (asociación que

agrupa a residentes y comerciantes del sector) y la Municipalidad de Santiago, la cual creó recientemente, como se señaló, un

Departamento enfocado en el fortalecimiento de la economía creativa del sector. Este convenio ampliará las posibilidades de

inserción de los estudiantes, ya sea en prácticas tempranas o en proyectos de emprendimiento, así como también el impacto

Institucional en el entorno tanto comunal como en el domicilio de la IC.

Asimismo con Santiago Creativo se han realizado una serie de actividades en conjunto relevantes para el desarrollo de las

profesiones creativas. Se están implementando las Charlas de Inspiración “Créelo, Sucede Aquí”, donde Arcos, a través de Créate,

colabora activamente.

79

Indicar estrategias y actividades para revertir los resultados en el caso de INDICADORES NO LOGRADOS

De todos los indicadores notables y de proceso, el único no logrado fue el de empleabilidad general. Si bien las cifras muestran una

tendencia ascendente en dicha tasa, lo que es expresión de una mejora continua en los mecanismos de aseguramiento de la

titulación oportuna que la Institución viene desarrollando los últimos años, no logra alcanzar la meta comprometida.

En el año 2014 se detectó que el instrumento de medición no era acorde a las dinámicas laborales del mundo del arte, la cultura y la

industria creativa, fuertemente caracterizada por el trabajo por proyectos y el freelance. En la encuesta anterior se preguntaba por el

trabajo con contrato indefinido y estable, lo que constituye una realidad menor en este sector de la producción, según los últimos

antecedentes señalados en el Mapeo de las Industrias Creativas del Consejo de la Cultura y de las Artes (2014), y el Informe sobre los

Trabajadores Culturales de Trama (2015).

La modificación del instrumento realizado durante el año 2015 permitió una mejor detección de la empleabilidad pertinente y

general de los titulados 2014 del Instituto. Asimismo, y en el contexto del PM IPA1401, está en curso un estudio de las dinámicas y

estrategias de producción y empleabilidad de los titulados de Arcos de los últimos 5 años desde una perspectiva etnográfica, lo que

permitirá a la Institución tener un mapa más claro de los caminos tradicionales y emergentes que tienen sus titulados para insertarse

profesionalmente en el medio afín.

Ahora bien, teniendo en cuenta que las tasas son ascendentes, es necesario fortalecer las acciones que impacten favorablemente en

la inserción profesional de los egresados de Arcos. A partir de 2015 se han desarrollado tres líneas de trabajo complementarias, una

a nivel curricular, otra a nivel de vinculación con el medio y ampliación de redes, y la otra a nivel de incubación de proyectos. En el

primer caso, y alineado con dos de las líneas del Plan Nacional de Fomento de la Economía Creativa, se busca por un lado fortalecer

80

la profesionalización y la asociatividad en este tipo de profesiones, instalando en el currículo competencias concretas vinculadas a

ello, y por el otro, fomentar el conocimiento del aporte económico que la cultura genera en el país, abriendo una dimensión

profesional y comercial a actividades que históricamente han sido subsidiadas por el Estado. En relación a la línea de vinculación con

el medio, la Institución ha desarrollado desde la 2da mitad del 2015 y fuertemente durante el 2015, una serie de alianzas y convenios

con las entidades y actores más relevantes del sector, lo que redundará en una apertura de las posibilidades de inserción profesional

de los egresados al ampliar el universo de redes y contactos en la industria. Por último, se implementó durante el 2015 la primera

incubadora de proyectos creativos para estudiantes y titulados, así como también tuvo lugar la primera incubadora de proyectos

para docentes de Arcos. Esta iniciativa, que proseguirá durante 2016, busca por un lado potenciar los proyectos de estudiantes,

titulados y docentes de Arcos, desde una perspectiva de negocios, y por el otro, general a nivel de cultura interna un estilo

emprendedor y de autogestión, en tanto estilo fundamental de las distintas profesiones que constituyen este sector de la producción

y la economía.

A partir de dichas iniciativas, el Instituto está convencido de que se incrementarán aún más las tasas de empleabilidad durante los

próximos años.

De este modo, respecto a los hitos vinculados al objetivo 2, estos se cumplieron en un 100%. Respecto a los indicadores notables y de procesos, estos se cumplieron en un 87%. Vale decir, todos menos el de empleabilidad general.

81

Objetivo Específico 3: Desarrollar líneas de articulación de la oferta formativa de la Institución con las preocupaciones y vocaciones de la enseñanza media, del mundo laboral y el sistema de educación superior nacional e internacional



Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1 (numerador/

denominador)

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2 (numerador/

denominador)

Meta Año 3

Valor Efectivo

Año 3 (numerador/

denominador)




Número de convenios de Articulación formación

secundaria

0

0

1/1 1 2/1

2

Sí

Establecimientos articulados verticalmente

Porcentaje de Matrícula vía ingreso especial

0

0

No evaluable 5% 6,31%

10%

Sí

Lista de estudiantes ingresados

Número de Carreras rediseñadas con SCT-Chile

0

6/19

6/19

19/19

19/19

19/19

Sí Documento oficial carreras

Arcos

82



Meta Año 1

Valor Efectivo

Año 1 (numerador/

denominador)

Meta Año 2

Valor Efectivo

Año 2 (numerador/

denominador)

Meta Año 3

Valor Efectivo

Año 3 (numerador/

denominador)




Número de convenios con Instituciones de educación

secundaria

1 5 5 10 8

25 - Parcial

Convenios oficiales firmados por ambas partes

Número de convenios con Instituciones de educación

superior

3

5

6 8 8

12 - Sí

Convenios oficiales firmados por ambas partes


Descripción Hito



Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)




Año 1

Contratación Coordinador Articulación Marzo 2014 Septiembre 2014 Sí Contrato

Contratación empresa consultora de Asistencia Técnica para instalación SCT

Junio 2014 Octubre 2014 Sí Contrato con empresa consultora para Asistencia Técnica (contra entrega de productos y plazos especificados en el TdR)

Diseño de mallas curriculares en las que se incluye la valoración del crédito académico

Diciembre 2014 (1era etapa)

Diciembre 2015 (2da etapa)

Diciembre 2014 Sí informe por carrera y asignatura, con diagnóstico y propuesta de rediseño, en

base a SCT-Chile según plazos y especificidades señalados en los TdR

83


Descripción Hito



Fecha cumplimiento

REAL o REPROGRAMADA

(mes/año)




Contratación consultor individual de Asistencia Técnica Articulación

Julio 2014 Agosto 2014(*) - Contrato con consultor individual para Asistencia Técnica (contra entrega de productos y plazos especificados en el TdR)

Año 2

Contratación consultor individual de Asistencia Técnica Articulación(*)

Julio 2015 No evaluable - Contrato con consultor individual para Asistencia Técnica (contra entrega de productos y plazos especificados en el TdR)

Diseño de Rap por carreras Julio 2015 No evaluable - Documento oficial RAP por carrera e instrumentos de evaluación aprobados

por instancias pertinentes

Año 3

Construcción de alianzas estratégicas con Instituciones de educación secundaria

Julio 2016 No evaluable

- Convenios firmados por ambas partes

Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 3:

En Septiembre de 2014 se formalizó la contratación de la Coordinadora de Articulación, concretándose la creación de la Unidad de

Articulación como una nueva división de trabajo al interior del Departamento de Desarrollo y Calidad de IP Arcos, a cargo de los

proyecto de Articulación y Reconocimiento de Aprendizajes Previos (en adelante RAP).

Como primeros acercamiento a estas líneas de trabajo se mantuvo reuniones y relaciones cercanas con las unidades afines de

DuocUC. También periódicamente se ha mantenido la participación mensual en la Red de Trabajo Colaborativo en Formación Técnico

84

Profesional gestionada por DuocUC, en la que participan todos los CFT e IP que se adjudicaron algún CD con el Mineduc. En esta se

abordan debates conceptuales y logísticos sobre articulación y RAP de manera constante, lo que ha producido conocimientos y

aprendizajes progresivos y también ha significado una evolución en términos informativos y comunicacionales.

También se mantuvieron las relaciones con ChileValora, lo que abrió conversaciones sobre la evaluación de competencias y sus

implicancias y similitudes con los sistemas de RAP. Para concretar estas relaciones se determinó postular propuestas de nuevos

perfiles ocupacionales propios a las profesiones y técnicas de Arcos. Establecida la afinidad de perfiles es posible firmar un convenio

que articule a ambas instituciones.

(*) Luego de que en Diciembre de 2014 renunciara el consultor a cargo de diseñar el sistema RAP, a comienzos de Mayo 2015 se

publicó nuevamente un llamado a presentar expresiones de interés para realizar la asistencia técnica del RAP. Sin embargo, en esta

segunda oportunidad, los términos de referencia y documentos de base que pondría el instituto fueron actualizados y mejorados en

su calidad de pedidos y actividades, tanto teóricas como prácticas. Esto gracias a reflexiones con los otros IP-CFT y las indagaciones

independientes sobre el tema.

A pesar del desarrollo de contenidos y la publicación del nuevo aviso para presentar expresiones de interés, se recibieron solo dos

postulaciones, por lo tanto no se pudo regularizar el proceso de contratación. La coordinación de Articulación optó por generar una

propuesta propia para llevar a cabo el levantamiento del sistema RAP. Se solicitó la reitemización de los recursos de acuerdo a un

plan de trabajo a cargo de la coordinación de Articulación. Se pidió dividir los recursos en dos ítems, uno de honorarios para la

contratación de un(a) experto(a) en instrumentos y procesos de evaluación y uno para contratar equipos de profesores expertos en

cada disciplina. Se publicó el aviso en octubre y se contrató a la profesional a finales del mismo mes (con aprobación del Mineduc).

Junto a la profesional experta en proyectos curriculares se diseñó un plan de formulación RAP durante los meses de noviembre y

diciembre. Este se puso en marcha en enero, cuando se aprobó la contratación de los profesores.

A la fecha se tiene contratados a dos equipos de profesores, uno para la carrera de ilustración profesional y uno para la de diseño

gráfico multimedia. Estos profesores fueron contratados en calidad de expertos por ámbito de cada carrera y hoy están elaborando

85

todos los productos necesarios para montar el RAP junto a la coordinadora y la profesional experta. Para la misma dinámica,

actualmente se están conformando los equipos para las carreras de fotografía profesional, comunicación audiovisual y gestión y

producción de eventos. A modo ilustrativo, a continuación se muestran los elementos principales del plan de trabajo RAP.

Como primera aproximación al RAP se definió la metodología de acuerdo al siguiente mapa conceptual:

86

RAP

(Definiciones Claves)

Reglamento Admisión

% Cursos posibles de ingresar a RAP (creditaje)

Cursos que no ingresan

a sistema RAP (Sello Arcos)

Figura del postulante

Características del RAP

Porcentaje mínimo aceptable en la

evaluación

Alcances de la evaluación (por asignatura, módulos)

Tipos de

Evaluación

Procedimiento RAP

Elaboración Mapa RAP

Definición de Alcances y Tipos de evaluación.

Elaboración de Indicadores de logro

Elaboración de instrumento

87

A partir de las definiciones anteriores se requiere la elaboración de los siguientes productos entregables como metas del trabajo:

a) Instrumento de Evaluación

b) Hoja de Respuestas

c) Instrucciones al evaluador

d) Instrucciones al postulante

e) Pauta de Corrección

f) Tabla de Especificaciones

Todo lo anterior se desprende del trabajo en el “MAPA RAP”, metodología principal del proyecto. En la siguiente tabla se muestran

las categorías que deben completarse durante el proceso y algunos ejemplos.

Asignaturas Ámbito de

Realización

Competencia (s)

Asociada (s)

Producto Condiciones de Realización Tipo de

Evidencia

Indicadores

de logro

A11 Taller Inicial Todos Lámina con

transformaciones

lexográficas y de la imagen

Lámina tamaño 1/2

mercurio

A21 Taller

Comunicación

Visual

Todos Sistemas modulares

aplicados a portada de libro

o carátula de CD

Utilización de materiales

inusuales mediante captura

fotográfica y escáner

A31 Taller Diseño

de Identidad

Todos Identidad Gráfica (logotipo)

para barrio de la ciudad

Lámina de sistematización

de Normas gráficas

A41 Taller Diseño

Editorial y

Tipográfico

Todos Diseño de e-zine (revista

tipo fanzine en formato

digital)

16 páginas, 4 cuartillas en

tamaño tabloide de

temática contracutural

88

Para completar estas metas se realizó un plan de trabajo que abarca los meses de enero, febrero y marzo.

La articulación con instituciones de educación secundaria se trabajó mediante la generación le relaciones de confianza con colegios y

el indicador comprometido se cumplió en 2014 con la firma de convenios de articulación con dos colegios: Raimapu y Licarayen. A

partir de estas alianzas se ha mantenido una conversación cercana con ambos, se les han extendido invitaciones para participar en

actividades del instituto que han sido muy bien recibidas, se les entregó material de información de las carreras del instituto y se

están diseñando proyectos de talleres para los estudiantes de las instituciones. En base a la misma estrategia, actualmente se

abrieron conversaciones con la Escuela de la Industria Gráfica y el Liceo Experimental Artístico, con quienes se está evaluando la

posibilidad de convenir algún proyecto conjunto. En la siguiente sección se detallan las estrategias que se están planificando para

esta unidad.

Indicar estrategias y actividades para revertir los resultados en el caso de INDICADORES e HITOS NO LOGRADOS

Dadas las tablas, cifras y descripción anterior, los indicadores no logrados son dos, el número de colegios con los que se tiene

convenios firmados y la contratación de un consultor individual para asistencia técnica de articulación. El primero, número de

colegios con convenio, presenta una diferencia de 2 (se comprometieron 10 y se tiene 8), por lo que fue calificado con cumplimiento

PARCIAL. La estrategia remedial para el cabal cumplimiento de este indicador está en marcha, tal como se menciona en la sección

anterior. La Unidad de Articulación actualmente está en dialogo y formando relación con el Liceo Experimental Artístico y con la

Escuela de la Industria Gráfica. Ambas relaciones tienen como objetivo la firma de estos dos convenios faltantes, lo que cerrará el

número de convenios en 10, cumpliendo con el indicador comprometido y ampliando las relaciones de confianza de Arcos con

instituciones de educación secundaria afines en sus quehaceres.

89

Con respecto al segundo indicador no logrado referente a la consultoría individual de articulación, fue reitemizada y nuevamente

planificada. Su nueva estrategia se encuentra actualmente en marcha y es la que fue descrita en la sección anterior, marcada con el

símbolo (*). Debido a que este indicador fue modificado por completo y aprobado por el Mineduc, fue calificado como “No

evaluable”.

Con respecto a la articulación, las estrategias diseñadas para profundizar son principalmente dos. La primera se relaciona con una

asignatura de cuarto año de las carreras profesionales denominada seminario de vinculación con el medio. Esta tiene una modalidad

de formación para la docencia, en la que los estudiantes deben generar un programa de estudios que pueda ser ofrecido en un

colegio o institución educacional. A partir de esto se espera ofrecer los programas diseñados por los estudiantes a los colegios con

los que se tenga convenio, de tal forma que los colegios reciban un taller que los acerque al arte, la creatividad y las disciplinas de

Arcos y que nuestros estudiantes tengan una experiencia laboral con un cliente real, incluso pudiendo convalidar horas de práctica.

La segunda línea de trabajo se está planificando actualmente y son formulaciones de proyectos para los fondos de fomento de las

artes en la educación del CNCA. Este concurso es ventanilla abierta desde 2015 y se formuló una estrategia de postulación para

fomentar el arte en los colegios con los que realicemos convenios. Esto nos permite llevar las experiencias Arcos y generar

aprendizajes asociados a la creatividad, el arte y la cultura en instituciones de educación, complementando la que ya tienen o de

manera original.

Estas dos estrategias han ampliado nuestra concepción de la articulación y esperamos dar cara a los indicadores e hitos de este año

con esta innovación colaborativa que beneficia tanto al instituto como a las otras instituciones de educación.

De este modo, del objetivo 3º se cumplieron la totalidad de hitos comprometidos. En relación a la contratación del consultor, se evaluó una nueva estrategia, la que se concretó durante el 2015. Respecto a los indicadores, estos se han logrado en un 100%.

90

1.2 Resumen Ejecución de Recursos del Convenio de Desempeño ($ Nominales)

Ítem

(1) Presupuesto Vigente $ (2) Gastos devengados $: Efectivos + Gastos por pagar al 31/01/2015 (1-2) Saldo Presupuestario $

Al 31/01/2015

Mineduc Institución Total

Mineduc Institución

Mineduc Institución Total (a) EFECTIVO

(b) (c = a+b)

DEVENGADO

(d) (e) (f = d+e)

DEVENGADO POR PAGAR EFECTIVO POR

PAGAR

Bienes

80.640.514 $

4.891.371 $

85.531.885 $

80.640.514 $

- $

80.640.514 $

4.891.371 $

- $

4.891.371 $ -

$ -

$ -

$

Obras menores

- $

30.126.274

$

30.126.274 $

- $

-

$

30.126.274

$

- $

30.126.274 $

- $

- $

- $

Servicios de consultoría

69.574.480 $

- $

69.574.480 $

57.727.760 $

11.094.750

$

68.822.510 $

- $

- $

- $

751.970 $

- $

751.970 $

Servicios de no consultoría

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

Total gastos adquiribles

150.214.994

$

35.017.645

$

185.232.639

$

138.368.274

$

11.094.750

$

149.463.024 $

35.017.645

$

- $

35.017.645 $

751.970 $

- $

751.970 $

Formación de RRHH

- $

- $

- $

- $

- $ -

$

- $

- $ -

$ -

$ -

$ 0

Transporte

300.000 $

- $

300.000 $

107.698 $

- $

107.698 $

- $

- $ -

$

192.302 $ -

$ 192302

Seguros

- $

- $

- $

- $

- $ -

$

- $

- $ -

$ -

$ -

$ 0

Viáticos

1.700.000 $

- $

1.700.000 $

1.144.460 $

- $

1.144.460 $

- $

- $

555.540 $

- $

555540

Costos de inscripción

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

0

Honorarios

32.837.197 $

- $

32.837.197 $

21.937.879 $

1.000.000 $

22.937.879 $

- $

- $ -

$

9.899.318 $ -

$ 9899318

91

Sueldos

64.446.856 $

40.232.200

$

104.679.056

$

64.446.854 $

- $

64.446.854 $

39.768.807

$

463.393

$

40.232.200 $

2 $

463.393 $

463395

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

- $

0

Mantenimiento y servicios

2.000.000 $

- $

2.000.000 $

1.716.076 $

- $

1.716.076 $

- $

- $

- $

283.924 $

- $

283924

Servicios básicos

- $

- $

- $

- $

- $ -

$

- $

- $ -

$ -

$ -

$ 0

Impuestos, permisos y patentes

- $

8.050.155 $

8.050.155 $

- $

- $

- $

8.050.155 $

- $

8.050.155 $

- $

- $

0

Total gastos recurrentes

101.284.053

$

48.282.355

$

149.566.408

$

89.352.967 $

1.000.000 $

90.352.967 $

47.818.962

$

463.393

$

48.282.355 $

10.931.086

$

463.393 $

11.394.479

$

Total $

251.499.047 $

83.300.000

$

334.799.047

$

227.721.241

$

12.094.750

$

239.815.991 $

82.836.607

$

463.393

$

83.300.000 $

11.683.056

$

463.393 $

12.146.449

$

92

1.4 Inserto imagen resumen de cuentas - Sistema de Rendición Financiero UCI

(Compilado desde fecha de inicio legal al 31/12/2015)

93

1.3 Análisis de la Ejecución Financiera

Aporte Mecesup Gastos adquiribles, recurrentes y totales

Gastos adquiribles

Fecha gastos

Porcentaje

Porcentaje de ejecución al 31 de diciembre 2014

92%

Porcentaje de ejecución gastos al 31 de diciembre 2014 + gastos por pagar (30 enero 2015):

99%

Los niveles de gasto de los Gastos adquiribles aporte Mecesup al 31 de diciembre de 2015 corresponden a un 92% del presupuesto, un punto superior al del año pasado. Si tenemos en cuenta los gastos por pagar, correspondientes al pago de la última cuota de la Asistencia Técnica Rediseño Curricular que se debe efectuar la última semana de enero 2016 el porcentaje de gasto total del año lectivo 2015 alcanzará el 99%, tres puntos por sobre el periodo anterior.

Gastos recurrentes

Fecha gastos

Porcentaje


88%

Porcentaje de ejecución gastos al 31 de 89%

94

diciembre 2015 + gastos por pagar (enero 2016):

Los niveles de gasto de los Gastos recurrentes aporte Mecesup al 31 de diciembre de 2015 corresponden a un 88% del presupuesto. Este porcentaje no varía significativamente si tenemos en cuenta los montos por pagar durante enero 2016 referido a la tercera y última cuota de pago a honorarios del profesional contratado para el diseño de los instrumentos RAP.

Gastos adquiribles + recurrentes

Fecha gastos

Porcentaje


91%

Porcentaje de ejecución gastos al 31 de diciembre 2015 + gastos por pagar (enero 2016):

95%

De este modo, el porcentaje total de gasto al 31 de diciembre del 2015 alcanza el 91%, el que sube al 95% si tenemos en cuenta los gastos por pagar durante enero 2016 que dicen relación con proyectos programados en el presente año lectivo. Aporte Contraparte Gastos adquiribles, recurrentes y totales

Gastos adquiribles

Fecha gastos

Porcentaje

Porcentaje de ejecución al 31 de 100%

95

diciembre 2014

Porcentaje de ejecución gastos al 31 de diciembre 2014 + gastos por pagar (30 enero 2015):

100%

El porcentaje de gasto en relación a gastos adquiribles aporte Contraparte fue de un 100% al finalizar el segundo año de implementación del Convenio. Los gastos, como muestra la tabla de arriba, fueron fundamentalmente en obras menores, acondicionando espacios para el mejoramiento de la docencia (en particular sede Viña del Mar).

Gastos recurrentes

Fecha gastos

Porcentaje


99%


100%

Ahora, en relación a los niveles de gasto de los Gastos recurrentes aporte Contraparte al 31 de diciembre de 2015 corresponden a un 99% del presupuesto. El 1% restante corresponde al pago de las leyes sociales de los dos profesionales contratados para el Convenio correspondiente al sueldo de Diciembre 2015.

Gastos adquiribles + recurrentes

Fecha gastos

Porcentaje


99%

96


100%

En este sentido, el gasto total aporte Contraparte fue del 100%, al igual que el año 2014. Saldos presupuestarios aporte MECESUP

Saldos

Tipo de gasto

Monto

Adquiribles $ 751.970

Recurrentes $10.931.086

Total $11.683.056

De los gastos adquiribles, el saldo correspondiente a $751.970 corresponde al presupuesto general que se proyectó al inicio del Convenio para la contratación de la Asistencia Técnica. El monto del contrato final fue menor. El saldo se adicionará a la compra de Bienes en el Plan de adquisiciones 2016, en vistas de los nuevos requerimientos tecnológicos fruto del rediseño curricular. Por otro lado, en relación a los gastos recurrentes, el mayor saldo se encuentra en lo referido a honorarios. Esto se explica principalmente por dos motivos. El grueso de este saldo estaba dirigido al pago de los profesores que deben diseñar los Instrumentos RAP. En virtud de las últimas modificaciones que se hicieron a los procedimientos de gastos e el MECESUP, la aprobación del procedimiento por parte de la Analista retardo más de lo esperado. No obstante, los docentes ya se encuentran trabajando en los instrumentos, sin embargo el pago de sus servicios tendrá lugar a partir del mes de febrero, lo que no fue considerado en el presente Informe. ($6.000.000). Este saldo se mantiene para el pago de los docentes, que comienzan su trabajo durante el mes de enero 2016, previa aprobación de la Analista. El saldo restante se destinará al pago de honorarios de docentes que diseñarán los instrumentos RAP en una segunda etapa de implementación (4 nuevas carreras).

97

De este modo, el presupuesto general del año 2016 aporte MECESUP es de $256.911.806 (incluye la tercera cuota [233.134.000] + lo que se ejecutará en enero 2016 [$12.094.750] + el saldo restante [$11.683.056]. Como conclusión, cabe señalar que la Institución considera que, tal como en el primer año de implementación, la ejecución presupuestaria fue muy satisfactoria, particularmente en lo referido a gastos adquiribles. Los principales factores que han incidido positivamente en el flujo de gastos han sido:

Consolidación del equipo de trabajo de la Institución enfocado en la implementación del Convenio, con conocimiento de los procedimientos del Banco Mundial y Mecesup.

Consolidación de la Unidad Institucional responsable de la coordinación y ejecución presupuestaria, con un liderazgo claro y un rol activo en el equipo de gestión de Arcos.

Gran apoyo de la Analista y de la Unidad de adquisiciones del Ministerio, destacando su disposición permanente a la aclaración de dudas y a dar la mayor agilidad posible a los procedimientos, cuidando la impecabilidad en el cumplimiento de los procedimientos establecidos por el Ministerio y el Banco Mundial.

Involucramiento activo y comprometido del Director de Gestión y su equipo en el proceso de adquisición de bienes. Experiencia acumulada del Director del Convenio de Desempeño y su equipo en procesos de adquisición con estándares

Mecesup y BIRF. Plan de adquisiciones claro, con planes presupuestarios y prioridades establecidos por línea de trabajo, incorporados en la

gestión diaria de cada responsable. Jefes de líneas de implementación del Convenio responsables de los gastos asociados a su trabajo, con un manejo

satisfactorio de los procedimientos del Mecesup y BIRF.

98

2 Aspectos relevantes sobre implementación del Convenio de Desempeño Resumir los siguientes aspectos:

2.1 Logros y desempeños notables

Fortalecimiento del Modelo Educativo Institucional, con innovaciones notables referidas a nuevas tendencias y desafíos del

mundo del arte, la cultura y la industria creativa.

La totalidad de la oferta formativa rediseñada en logros de aprendizaje y SCT, con equipos de rediseño empoderados e

innovadores, con perspectiva de futuro y capacitados para diseminar los hallazgos y aprendizajes en vistas del mejoramiento

de los procesos de aprendizaje.

Levantamiento, análisis y conceptualización sobre las nuevas configuraciones y dinámicas de los mundos creativo-

profesionales, los nuevos escenarios del trabajo, y el impacto de las nuevas tecnologías en el despliegue de los imaginarios

simbólicos que son pertinentes al tipo de carreras que ofrece la Institución.

Conceptualización del campo profesional en el que se inserta Arcos, articulación de su relevancia para el país y presentación

de los desafíos.

Instalación del Convenio de Desempeño a nivel estratégico, con involucramiento activo de las instancias superiores (Comité

de rectoría) y alineado absolutamente con el Plan Estratégico Institucional 2013-2017 (este último ha adoptado, en el área de

académica de desarrollo estratégico, el Plan de Mejoramiento Institucional como su carta de navegación, con sus hitos e

indicadores asociados).

99

Cierre positivo del 2º año de implementación del Convenio de Desempeño, con 100% cumplimiento en hitos y actividades

comprometidas, y con 100% de cumplimiento en indicadores notables y de proceso.

Consolidación de la cultura Institucional de trabajo por proyectos, con lógicas y equipo profesional competente diseñado para

ello.

Consolidación del Programa de Acompañamiento tutorial para estudiantes de 1º año, con impacto en retención y en prácticas

pedagógicas de docentes aledaños.

Re-conceptualización del rol docente en vistas de las transformaciones operadas en el mundo de la educación por el impacto

de nuevas tecnologías y la circulación de información: del docente explicador al docente-mentor.

Afianzamiento de la cultura de mejoramiento permanente en las prácticas docentes, en sintonía con las necesidades de cada

Escuela, en ámbitos pedagógicos como disciplinares.

Realización del 1º Encuentro de Carreras Creativas, con buena acogida por parte de profesionales y docentes del medio.

Implementación de la 1º Incubadora de Proyectos Creativos para estudiantes y egresados, contribuyendo significativamente a

la cultura emprendedora como sello institucional en sintonía con las lógicas laborales del sector.

2.2 Logros tempranos y no previstos

Diseño de nueva oferta académica que excede el número de programas comprometidos.

100

Rediseño de 22 programas, excediendo las cifras comprometidas.

Diseño de categorización docente, con indicadores y estándares alineados con las Políticas de desarrollo docente y

aseguramiento de la calidad.

Instalación del área de incubación de proyectos para profesores del Instituto, con una lógica doble de apoyo a sus

emprendimientos e instalación de capacidades autogestoras para transferencia en el aula.

Posicionamiento de ARCOS-CREATE en la Región Metropolitana, con fuertes vínculos con los actores más relevantes del

medio enfocados en el desarrollo de la Industria Creativa.

2.3 Dificultades para el avance (externas e internas)

Si bien no significó una retraso en el proceso de rediseño curricular, el nuevo marco regulatorio para el sistema de educación

superior, en particular el Marco Nacional de Cualificaciones, pudiese significar un nuevo proceso en la medida que busca

instalar una nueva clasificación de niveles formativos, con determinados grados de capacidades y número de créditos totales.

El proceso de articulación y generación de alianzas con colegios y liceos no ha generado hasta ahora los frutos esperados. El

proceso de generación de confianzas es relevante para el éxito de la iniciativa. Asimismo, no existen en Chile una gran

cantidad de colegios y liceos avocados al área formativa de Arcos, y los que existen se encuentran en sectores alejados del

centro de Santiago. Esto ha sido un inconveniente importante a la hora de organizar acciones en conjunto. Por ejemplo se le

ofreció a un colegio abrir electivos y optativos del Instituto como parte de su currículo complementario, lo que generaría un

101

proceso de articulación real, construyendo puentes concretos de transferencia de estudiantes. No obstante, el colegio en

cuestión se encuentra distante del Instituto, lo que dificulta el traslado y el cumplimiento de horarios académicos.

Contratación del consultor para el diseño de los instrumentos para el Reconocimiento de Aprendizajes Previos, lo que fue

subsanado con un cambio en la estrategia y la contratación de un profesional a honorarios experto en RAP. Actualmente se

está en pleno proceso de construcción de los instrumentos, con la participación de docentes de Arcos.

2.4 Desafíos

Diseminar y encanar el nuevo currículo en las prácticas docentes cotidianas de la Institución.

Contribuir al desarrollo del mundo del arte, la cultura y la economía creativa, desde la formación y profesionalización, como

también desde la co-creación de nuevas posibilidades, roles y preocupaciones.

Fortalecer la Institución como eje articulador de los mundos emergentes vinculados al campo profesional afín

Posicionar CREATE en la V Región como uno de los espacios relevantes de desarrollo de la economía creativa

Desarrollar un programa de admisión especial (RAP) que se haga cargo de las dinámicas laborales del sector del arte y la

cultura, constituyéndose en una oferta valiosa para los profesionales y creativos del sector.

Profundizar en las alianzas con colegios y liceos desde el horizonte de un ecosistema educativo enfocado en la potenciación

de la capacidad de creación y apertura de nuevos mundos simbólicos en diversos formatos.

102

2.5 Acciones y estrategias para la institucionalización, proyección y sustentabilidad de la iniciativa

(Por ejemplo situación de contrataciones, continuidad de unidades y/o iniciativas creadas en el marco del Convenio, ente otros)

En el contexto del Convenio de Desempeño la Institución fortaleció fundamentalmente las Unidades que conforman el

Departamento de Desarrollo Académico y Calidad, dependiente directamente de Rectoría. Es compromiso Institucional dar

continuidad a las innovaciones desarrolladas en la medida que son parte de su política de desarrollo estratégico y

aseguramiento de la calidad.

Se fortaleció el Centro de Innovación y Desarrollo Docente ampliando el alcance de sus iniciativas, apalancando el impacto en

el quehacer docente. Esta Unidad continuará una vez se cierren los Convenios. La profesional está contratada indefinida.

Asimismo, además de los recursos internos, se han explorado nuevos recursos que potencien las iniciativas. Es el caso de la

Incubadora de proyectos docentes, que se desarrolla en conjunto con el Centro de Negocios de la Municipalidad de Santiago.

Se creó el Centro de Creatividad, Emprendimiento y Tendencias, CREATE, responsable de la implementación de acciones

sistemáticas que contribuyan a ampliar las posibilidades de inserción profesional de estudiantes y titulados, desde las lógicas

laborales características de este campo profesional. Se contrató indefinidamente el responsable de la Unidad (cargo del

Convenio), además el Instituto reasignó a nuevas funciones a un profesional interno. La Unidad es responsable de uno de los

focos de desarrollo más relevantes a nivel Institucional. Además de los recursos internos que la Institución destina por fuera

del Convenio (recursos para participantes de la Incubadora de estudiantes y titulados, por ejemplo), CREATE trabaja en

conjunto con otras entidades, como CORFO Y Santiago Creativo, agregando nuevos financiamientos a sus iniciativas.

103

Se constituyó una Unidad responsable de general la línea de reconocimiento de aprendizajes previos. Este trabajo se

comprende como una unidad de negocios, con ingresos y egresos. Posee un Plan de sustentabilidad que le da proyecciones

futuras interesantes.

En el contexto del Convenio, la Institución ha mejorado notablemente sus tasas de retención y ha aumentado su matrícula de

primer año. Esto ha generado nuevos ingresos que aseguran la prosecución de las iniciativas que se vienen desarrollado con

horizonte estratégico.

Asimismo la Institución ha firmado el compromiso de adherirse al nuevo Sistema de financiamiento y regulación de Educación

Superior, lo que augura condiciones para continuar con el desarrollo y fortalecimiento de las iniciativas creadas en el marco

del Convenio.

2.6 Cumplimiento de compromisos derivados de la implementación del Convenio, señalar:

La Institución designó el diciembre 2013 profesional responsable del Convenio

La Institución ha enviado oportunamente los informes trimestrales de rendición financiera, el Informe de seguimiento de

Junio y el presente informe.

La Institución ha sintetizado el Plan de Mejoramiento Institucional con el Plan Estratégico de Desarrollo 2013-2017,

potenciando líneas de acción y estratégicas y mejorando la curva de indicadores. Para dichos efectos, ha rediseñado el

Cuadro de Mando Integral, el cuál es la herramienta de gestión principal de la Unidad de Calidad y Acreditación. Para

asegurar un seguimiento pertinente y oportuno, la responsable institucional de Calidad es a su vez Directora Alterna del PMI y

participa regularmente del Consejo Directivo PMI.

La Institución cuenta con página web donde da cuenta de los avances del Convenio.

La Institución asegura el adecuado y oportuno uso de los recursos comprometidos en el PMI. Se ha constituido formalmente

una Unidad de Administración y Finanzas exclusivo para la gestión de los recursos del presente Convenio.

104

La Institución ha desarrollo gastos exclusivamente elegibles, ratificados por el Analista y la Unidad de adquisiciones del

Mecesup.

En la totalidad de los procesos se han utilizado estrictamente las normas establecidas por el BIRF.

La Institución cuenta con mecanismos de seguimiento y control sistemáticos para asegurar el logro de los objetivos y metas

comprometidas. Se ha conformado un Consejo Directivo, donde participan activamente el Rector, el Director de Gestión, el

Director Académico y el Director de Comunicación y Asuntos Estudiantiles. Cabe destacar que la gestión ejecutiva del

Convenio está a cargo del Departamento de Desarrollo y Calidad de Arcos, responsable del diseño y gestión del Modelo

Educativo y del Sistema de Aseguramiento de la Calidad. Asimismo, la Institución se ha adjudicado un Plan de Mejoramiento

cuyo objetivo central es fortalecer la Unidad de Análisis y gestión de la información, para asegurar un seguimiento oportuno y

de calidad a los distintos procesos que se están desarrollando al alero del Convenio y otros proyectos que se desarrollan con

aportes internos y/o con aportes del Ministerio

La Institución ha enviado oportunamente la totalidad de la información requerida por el Ministerio de Educación.

La Institución envió al Ministerio en fechas acordadas el Anuario 2014.

105

3 Percepción sobre la Implementación y Avance de Logros del Convenio de Desempeño (Anual)

Resumir la percepción de actores relevantes y pertinentes a la implementación de la iniciativa:

Autoridades Universitarias, Académicos, Estudiantes, Funcionarios, Actores Externos, Otros.

a) Autoridades del Instituto

Se realizó a fines del año 2015 una encuesta para medir la percepción de los miembros del Consejo Académico de la Institución en

relación a la implementación del Convenio de Desempeño IPA1303. Cabe destacar que dentro del Consejo, participa el Rector, los

Director de área, los Directores de Escuela además de otros miembros directivos de Arcos.

Ante la pregunta ¿Cómo evalúas el proceso de innovación curricular implementado durante el 2015 en tu Escuela, carrera y/o en

Arcos en general?, donde 1 es muy insatisfactorio y 5 muy satisfactorio, el 60% respondió con nota 4, vale decir satisfactorio.

Luengo, ante la pregunta ¿Cuáles crees que han sido los principales logros e impactos que ha traído el proceso de innovación

curricular en tu Escuela, carrera y/o a nivel Institucional?, algunas de las respuestas destacadas fueron las siguientes:

“Ha permitido profundizar la reflexión respecto de las necesidades formación enriqueciendo la propuesta formativa”.

“Crear lineamiento comunes y estratégicos en la institución. Permitir la actualización curricular e integración al crear espacios de

participación docente”.

“Permitir un tránsito más coherente entre las disciplinas acogidas en la Escuela, permitiendo esperar que los alumnos una vez que se

desplieguen los nuevos currículum, participen de las áreas complementarias presentes en la Escuela a partir del sistema de créditos”

106

“Los principales logros han sido reflexivos, más allá de los importantes ajustes hechos, hemos articulado un discurso más profundo

sobre nuestro quehacer”.

“Hacer visible la temática de la integración, nos ha hecho entender que integrarnos a este proceso implica modificar o ajustar

nuestras prácticas, métodos y formas de ejercer la pedagogía”.

“El proceso ha impactado favorablemente en un grupo de profesores que han tomado conciencia de que son parte de una escuela y

no desempeñan sus labores de forma aislada. Es un paso importante a la hora de construir o fortalecer la comunidad”.

Lo que más destacan es que el proceso de rediseño gatilló reflexiones profundas sobre el quehacer Institucional, enriqueciendo el

discurso y los modos de percibir y observar el fondo de nuestro quehacer y el valor que se le agrega a la sociedad y al medio

profesional y artístico. Se valora el proceso como una instancia de articulación de lenguajes, prácticas y estilos, desde una lógica de

integración y sistematización de temáticas y propósitos formativos.

Ahora, ante la pregunta, ¿Cuáles crees que son los principales desafíos y oportunidades de mejora que permitan fortalecer este

proceso el año 2016?, los siguientes fueron las respuestas más relevantes:

“Durante este año no se podrá percibir íntegramente el impacto de esta innovación pero, permitirá ajustar procesos para un

desempeño óptimo una vez desplegado el modelo en su integridad. Por otra parte facilitará la relación o sinergia de los alumnos de

las diferentes Escuelas”.

107

“El principal desafío creo que es entender que este es un primer paso de un proceso que nos puede conducir a un cambio profundo

de todo el modelo educacional. Tuvimos la voluntad de iniciar un camino. No nos detengamos, fijemos grandes metas. Perfeccionar

nuestra propuesta dentro de un modelo es un buen paso. Desarrollar un nuevo modelo es una meta”.

“Trabajar para llevar a la mejor práctica docente posible este nuevo currículo”

“Los desafíos son la aplicación de los cambios en plazos breves. Otro desafío es la administración de los posibles conflictos que los

cambios traen. A eso se agrega el paso a sistema de créditos, la principal oportunidad es la de mejorar nuestra forma de educar y

lograr que los estudiantes superen los niveles de logro actuales”.

“Una mayor discusión respecto como lograrán converger las propuestas formativas de cada escuela”.

Uno de los mayores desafíos para el año 2016 es la aplicación de las modificaciones y aprendizajes del 2015 en las prácticas

docentes. Se considera que la reflexión y reelaboración curricular vinculados a las nuevas dinámicas creativas y profesionales

impactará favorablemente en el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, otro de los desafíos que se plantean es la convergencia

de los espacios de integración en los procesos formativos de los estudiantes. Si bien se han logrado puentes en los nuevos currículos,

el año 2016 es el año de su instalación y evaluación desde las prácticas que se han posibilitado. Por lo mismo, se plantea asimismo

que un desafío relevante es la administración de todo posible conflicto que brote por el cambio.

Por otro lado, ante la pregunta ¿Cómo evalúas el programa de acompañamiento estudiantil y de tutorías implementado el 2015?, el

60% de las respuestas fueron satisfactorias o muy satisfactorias. Ahora bien, un 20% evaluó el programa como adecuado, a lo que se

debe prestar especial atención.

Ante la pregunta ¿Qué oportunidades de mejora y nuevos desafíos ves para la implementación del Programa el año 2016?, las

respuestas más significativas fueron las siguientes:

108

“La mejora debiese constituirse en mecanismos más precisos de detección de alumnos vulnerables, permitiendo que este positivo

programa genere un mayor impacto”.

“Mejorar la realimentación con las direcciones de escuela. Es más, me interesa ser parte de la gestión de este programa”.

“Mayor coordinación con las unidades administrativas de cada escuela”.

“Creo que cualquier paso que demos para aumentar la cobertura del programa, incorporar a todos los docentes, sumar a Arcos para

incrementar los recursos, buscar nuevas fuentes de ingreso, mejorar aspectos logísticos y lo más importante, trabajar para la

integración de este programa al nuevo modelo surgido del re diseño curricular, son desafíos y mejoras posibles para este nuevo ciclo.

Si pensamos que una de las bases del re diseño curricular apunta a la integración de ramos, carreras y escuelas en trabajos

colaborativos y por otro lado, el programa de acompañamiento busca asegurar una integración plena de los estudiantes de primer

año al proceso educativo, nos podemos dar cuenta que ambas experiencias se complementan en sus propósitos y perfectamente

pueden hacerlo en su forma y procedimientos”.

Uno de los principales desafíos que se evidencias en el mejoramiento de la coordinación entre el programa y las Direcciones de

Escuela. El Programa se desarrolla bajo el alero del Departamento de Desarrollo y Calidad, quién selecciona y gestiona los tutores

que trabajan directamente con estudiantes. Si bien es bien percibido por los miembros del Consejo, se debe potenciar la

coordinación, lo que mejoraría sin duda el impacto tanto en estudiantes como en docentes. Por otro lado, es interesante destacar

que uno de los aspectos señalados es que el programa de acompañamiento debe sustentarse dentro del proceso de rediseño

curricular que se ha desarrollo los últimos dos años. Asimismo, otra oportunidad de mejora es fortalecer el instrumento de detección

109

de estudiantes potencialmente desertores, lo que mejoraría la efectividad de la línea de trabajo, la que no obstante ha sido

importante para el incremento de las tasas de retención Institucional en los últimos tres años.

Ahora, ante la pregunta ¿Cómo evalúas el programa de Formación Docente implementado por el Centro de Innovación y Desarrollo

Docente durante el 2015, en lo relativo a su impacto tanto en tu Escuela y/o en el Instituto en general?, el 100% de las respuestas

fueron o muy satisfactorias o satisfactorias.

Y ante la pregunta ¿Qué oportunidades de mejora y nuevos desafíos identificas para el Programa de formación docente 2016?, las

principales respuestas fueron las siguientes:

“El programa puede mejorar en su cobertura. Hay que buscar formas para convencer a los docentes que no se han integrado para

que participen con el fin de lograr una sintonía de métodos, procedimientos y objetivos en este re diseño propuesto en Arcos”.

“Puede ser positivo incorporar programas de capacitación en el ámbito de la tecnología asociada a la docencia en estas áreas”.

“Aumentar la cantidad de actividades disciplinarias”.

“La principal mejora es poder organizar los cursos en horarios que sean posibles para la mayoría de los profesores”.

“Podría aprovecharse la instancia para levantar paralelamente insumos desde los profesores a través de conversatorios, grupos de

discusión, seminarios u otras instancias”.

Fundamentalmente, las oportunidades de mejora radican en generar mejoras en la programación de los cursos para aumentar la

cobertura, particularmente con los docentes que se han incorporado recientemente. Se valora el programa como una instancia de

110

generar sintonía con el quehacer docente, en métodos, objetivos y procedimientos. Se sugiere que se incorporen una mayor

cantidad de actividades disciplinares, así como también TICS para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas.

Ahora, ante la pregunta ¿Cómo evalúas las actividades desarrolladas por CREATE (Centro de Creatividad, Emprendimiento y

Tendencias de Arcos) durante el 2015, tales como el Encuentro de Carreras Creativas desarrollado en CORFO, la Incubadora de

Proyectos Creativos para estudiantes y egresados, y la generación de vínculos estratégicos con otras entidades del medio? El 80% de

las respuestas se dieron entre satisfactorio y muy satisfactorio.

Y ante la pregunta ¿Qué oportunidades de mejora y nuevos desafíos identificas para CREATE durante el año 2016?, las principales

respuestas fueron las siguientes:

“Mayor presencia en los medios de comunicación”.

“Integrarse más con las escuelas”.

“El principal es identificar y seguir a nuestros egresados y titulados, así como darles oportunidades reales de vinculación con el medio

y empleabilidad”.

“Todas estas iniciativas me parecen destacables. Creo que se está definiendo un lugar de conocimiento y colaboración sumamente

interesante para los estudiantes, docentes, Arcos y la comunidad, organizaciones o instituciones con que nos hemos vinculado o nos

vinculemos en el futuro. Pienso que podemos vincular esto al proceso de re diseño que vive Arcos y de este modo, estaríamos

incorporando de forma armónica una nueva posibilidad a la etapa final del ciclo educativo (práctica e inserción laboral). Veo un

panorama muy auspicioso donde como es natural, siempre podemos mejorar. En ese sentido, la coordinación e integración son

111

conceptos que nos tienen que guiar. Pienso que es posible que las áreas de extensión, práctica laboral, vinculación con el medio,

CREATE, OBECC, etc., se coordinen y complementen mejor para generar ofertas claras para nuestros estudiantes”.

“Aunque creo que se hizo un gran trabajo, creo que el desafío puede ser lograr una mayor presencia en medios asociados a sus áreas

de desempeño”.

En general gran parte de las autoridades valoran los logros que el equipo de CREATE alcanzó el año. Ahora, uno de los aspectos a

mejorar es la presencia en medios afines a las áreas de desempeño de las carreras. Por otro lado señalan que CREATE, y las

actividades que realizan debiesen vincularse más estrechamente al currículo, transformándose en el cierre del ciclo de aprendizaje,

focalizando su quehacer hacia las prácticas laborales y la inserción profesional de los estudiantes. Asimismo se señala que el trabajo

debe integrar aún más a las Escuelas, unidades responsables de los ciclos formativos de los estudiantes. Por último, como desafío

general se plantea la necesidad de coordinar las diferentes instancias Institucionales relacionadas con la vinculación con el medio, lo

que fortalecería significativamente el impacto en nuestros estudiantes y egresados.

Por último, se les pidió a los miembros del Consejo que señalasen juicios y consideraciones generales sobre el impacto general de las

diferentes líneas y actividades desarrolladas al alero del Convenio de Desempeño. Las respuestas más significativas fueron las

siguientes:

“Me parece que ha sido una instancia positiva y bien aprovechada”.

“Pienso que estamos transitando un camino lleno de desafíos y grandes objetivos en el cual debemos estar muy atentos a las señales

que nuestro entorno nos da. Hoy existe una alerta muy potente que podría convertirse en un problema que ponga en riesgo la

112

continuidad del proceso. Arcos ha llegado a un punto crítico en relación a la infraestructura disponible para satisfacer la demanda

por educación. Hay que anticipar los desafíos y preparar las respectivas soluciones”.

“Lo más importante y que mejor ha funcionado, es el rediseño curricular”.

“En el ámbito de la innovación curricular percibí poca integración entre Escuelas, derivando al sistema de créditos transferibles la

responsabilidad de permitir a los alumnos un espacio de autoformación”.

En general se percibe de buen modo la implementación del Convenio de Desempeño en estos dos últimos años. El Plan de

Mejoramiento Institucional ha generado un tránsito que sitúa a Arcos ante nuevos desafíos y objetivos, en un nuevo escalafón en sus

34 años. Ahora bien, se percibe asimismo que el actual contexto de Educación Superior pudiese constituirse en un problema que hay

que saber soslayar, en la medida de que no existe claridad no sólo respecto a formas de financiamiento como tampoco el nuevo

marco regulatorio del MNC. Sin embargo, existe la confianza que el actual proceso ha fortalecido significativamente a la Institución,

lo que genera un buen píe para afrontar posibles modificaciones de contexto. El rediseño curricular ha sido significativo para ello,

pues ha introducido procesos de innovación y cambio al interior del modelo educativo, anticipando los hitos principales de los

nuevos marcos educativos del sistema, como el currículo por logros de aprendizaje, el sistema de créditos y la vinculación con el

medio productivo afín. Ahora bien, se plantea como desafío mejorar la integración entre las Escuelas, lo que podría ser favorecido

por el sistema de créditos. Este punto se ve como uno de los mayores desafíos para el año 2016.

113

b) Académicos y Funcionarios

Dentro del proceso de rediseño e innovación curricular participaron activamente docentes y administrativos de las Escuelas y

Unidades Académicas del Instituto. Tal como a fines del año pasado se realizó una encuesta de percepción, para levantar los juicios

de los participantes involucrados en el proceso.

Ante la pregunta ¿Cómo evalúas el proceso de innovación curricular que se ha desarrollado en tu Escuela y/o carrera?, en una escala

de 1 a 5, donde 1 es insatisfactorio y 5 muy satisfactorio, el 80% de los participantes evaluó entre satisfactorio y muy satisfactorio el

proceso, lo que es señala del involucramiento y percepción de futuro de las iniciativas desarrolladas.

Ahora, ante la pregunta ¿Cuáles crees que han sido los principales logros e impactos que ha traído el proceso de innovación curricular

en tu Escuela y/o carrera?, alguno de los comentarios destacados que realizaron fueron los siguientes:

“Áreas de la escuela para generar comunidad”.

“El diseño de una malla con estudio de mercado y visión de futuro”.

“La relación entre carreras, al configuración de un perfil de escuela y la instancia de conversación del cuerpo docente, en función de

pensar la escuela”.

“Hemos abierto las puertas a la integración en todos los niveles. Esta posibilidad permite a docentes y estudiantes imaginar y poner

en marcha nuevos y desafiantes espacios de aprendizaje. El proceso ha permitido a los docentes tomar conciencia de que son parte

de un grupo, que no están aislados ni su trabajo permanece enclaustrado en el aula. Esto con el tiempo determinará nuevos caminos

y formas en su ejercicio docente”.

114

Se destacan algunos conceptos que aparecen en las respuestas, tales como comunidad, integración, conversación, cuerpo docente,

pensar la Escuela, integración y espacio de aprendizaje. En este sentido, uno de los aspectos que académicos y administrativos más

valoraran del proceso es la constitución de identidad en vistas de la construcción de un espacio significativo, que haga sentido tanto

a los que despliegan el quehacer docente como administrativo como potencie el aprendizaje de los estudiantes. El proceso de

innovación curricular se constituye como un espacio de inteligencia colectiva, vital en las organizaciones donde el aprendizaje y

mejoramiento permanente son una perspectiva de aseguramiento de la calidad. El currículo es la encarnación de una reflexión y

proceso de negociación entre partes involucradas con intereses particulares, cada cual con visiones y prioridades distintas. Que

docentes y administrativos valores este espacio como la apertura de un proceso de integración, en sintonía con el medio y

perspectiva de futuro, implica que un aspecto del rediseño ha sido logrado. No obstante, esto implica un gran desafío a la Institución,

en la medida que las expectativas de concreción para el año 2016 son relevantes, en la medida que el trabajo no fue realizado por

una Unidad responsable asilada de los procesos docentes cotidianos, sino más bien desde una coordinación creativa vinculado a la

experiencia real del currículo en aula, en diálogo con el mundo profesional y creativo.

Ahora, frente a la pregunta, ¿Cuáles crees que son los principales desafíos y oportunidades de mejora que permitan fortalecer este

proceso el año 2016?, se destacan las siguientes respuestas:

“Llevar a cabo el programa y seguir en comunidad pensando en nuestros que haceres y la transdiciplinaridad”.

“Mayor enfoque y claridad para los profesores en como formar a sus alumnos”.

“Subir los sueldos a los profesores, implementar mejorías en las salas de profesores. Si los profesores están felices, claramente los

procesos de aprendizaje se fortalecerán al máximo”.

115

“Este modelo integrado requiere de un fuerte apoyo en equipos de coordinación, recursos e infraestructura. Para que profesores y

estudiantes de distintas asignaturas, carreras o escuelas trabajen en conjunto, es necesario que existan espacios de reunión,

tecnología de comunicaciones a distancia, intercambio de datos, almacenamiento y flujo de trabajo digital, en lo administrativo arcos

debe permitir que la distribución de horarios y logística permitan generar estos espacios nuevos y principalmente, tomar conciencia

de que este proceso será muy dinámico por lo que debemos aprender y entrenarnos para reconocer y reaccionar ante los cambios

que en muchos casos pueden presentarse”.

De los juicios de los docentes y administrativos de las Escuelas se desprende gran expectativa para el año 2016. Los años 2014 y 2015

fueron fuertes en la reflexión y diseño de los nuevo currículo, con conversaciones permanentes con el medio, donde participaron

actores relevantes de diferentes espacios profesionales, ya sean artistas, creadores, empresarios e independientes. Esto gatilló en la

Institución un gran flujo de información, pensamiento y reflexión en torno a las particularidades de la formación profesional en estas

áreas como los nuevos desafíos que se abren de cara al fortalecimiento Institucional. Por ello, muchos docentes y administrativos

destacan como desafíos mantener el pensamiento colectivo en vistas del quehacer docente desde un enfoque transdisciplinario,

dando mayores lineamientos a docentes que no participaron activamente en esta etapa. Ahora bien, el proceso ha levantado algunas

expectativas que deben ser cuidadas particularmente, en la medida que si bien denotan entusiasmo y compromiso, pueden

convertirse en una piedra de toque para futuras innovaciones.

En conclusión, el proceso de innovación curricular fue bien valorado por docentes y administrativos de las Escuelas, destacando

particularmente la constitución de comunidad y la generación de una identidad y compromiso con un proyecto educativo, en

sintonía con el medio. Ahora, este proceso ha generado expectativas que deben ser trabajadas durante el 2016, pues si bien

representan un gran capital para continuar con el fortalecimiento interno y externo de Arcos, se deben enfocar de modo estratégico.

Por otro lado, en relación al programa de aprendizajes docentes, se realizó una serie de encuestas de percepción para levantar la

valoración que los docentes han hecho de él:

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Se evalúa la línea de formación y acompañamiento docente que se implementa en el contexto del Convenio de Desempeño. El Plan de Aprendizajes Docentes desarrollado el año 2015 impactó directamente a los cerca de 260 profesores que imparten docencia semestralmente en Arcos. Las líneas de acción que se implementan en el ámbito acompañamiento docente para la mejora del aprendizaje estudiantil este año son las siguientes: I. Aprendizajes pedagógicos:

1. Inducción al Modelo Educativo de Arcos. 2. Programas, talleres y cursos de Apoyo a la docencia en Arcos. 3. Conversatorios Docentes. 4. Programa de Diplomado en la Formación de Tutores.

II. Actualización profesional continua. 1. Talleres, cursos y charlas.

III. Asesorías curriculares y técnicas Las actividades implementadas; Programas, cursos, talleres y/o charlas correspondientes a las dos primeras líneas de acción, fueron evaluadas a través de la aplicación de distintos instrumentos: cuestionario de satisfacción de los participantes, encuesta de evaluación del programa, reporte del relator, entre otros. El universo consultado a través de este instrumento contempló al 61% de los docentes participes de las actividades de capacitación y/o perfeccionamiento docente. Los docentes respondieron voluntariamente al cuestionario luego de haber finalizado la actividad de aprendizaje. Respecto a la percepción de los docentes participante es posible distinguir: El nivel de satisfacción general de los docentes que asistieron a estas instancias formativas es del 85%. Lo que permite concluir que la participación en este tipo de programa otorga un valor en el despliegue humano, ejercicio profesional y desempeño pedagógico de nuestros docentes.

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En el marco del desarrollo de aprendizajes pedagógicos que promuevan el diseño e implementación de procesos didácticos comprensivos e innovadores en el aula y más allá del aula y el fortalecimiento de metodologías de enseñanza-aprendizaje centradas en el estudiante, el mejoramiento de prácticas pedagógicas, el desarrollo de entornos de aprendizaje para la diversidad y la potenciación del talento. Los asistentes a estas actividades presentan un alto nivel de satisfacción en relación a la docencia impartida por los relatores de los cursos y talleres. El 92% de los docentes se manifiesta satisfecho con las habilidades que el relator presenta para facilitar y organizar las actividades de las sesiones en coherencia a los propósitos propuestos por la actividad impartida. Los participantes valoraron altamente, con un 89% de satisfacción, la participación e intercambio que promueven estas experiencias en la comunidad docente y el ambiente de aprecio y respeto generado en estas instancias que, asimismo, según juicio de los mismos participantes, propicia un ambiente de reciprocidad interdisciplinaria y colaborativa. Los docentes asistentes apreciaron en un 90% la/s metodología/s utilizada/s pues conciben a los participantes de los procesos de enseñanza- aprendizaje como agentes activos en la construcción colectiva del conocimiento, en la evaluación y regulación de los propios aprendizajes y en la reflexión y transformación de sus prácticas. Los contenidos del curso fueron altamente significativos para el quehacer pedagógico de los docentes (la satisfacción en relación a este aspecto es de un 87%). Esta distinción según el juicio de los participantes, se fundamenta en que este tipo de instancias favorecen sus prácticas pedagógicas y amplían sus conocimientos y habilidades. Por otra parte, y posiblemente en coherencia con los puntos anteriores, un 83% de los asistentes se manifestó conforme con la duración de los talleres y cursos en relación a los contenidos programados, este es el indicador que recibe menor satisfacción, pero aumenta con respecto a la evaluación del año anterior lo que sigue dando cuenta del desafío de vincular el desarrollo de las temáticas tratadas en los talleres y cursos manteniendo una coherencia y continuidad formativa en el diseño de los programas y actividades.

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En conclusión, los docentes asistentes a estas instancias formativas valoran el impacto de estas actividades en su desempeño docente, mostrando una satisfacción del 88%. En el marco de la línea de actualización profesional continua el año 2015 se desarrollan talleres y charlas orientados a capacitar los conocimientos y habilidades de los docentes en áreas emergentes o relevantes a sus desempeños profesionales. Las temáticas son escogidas por las escuelas en relación a los requerimientos y necesidades formativas de los contextos de desempeños profesionales actuales. Los asistentes a estas actividades presentan un alto nivel de satisfacción en relación a la docencia impartida por el relator. La valoración de las habilidades del docente que imparte el curso es de un 91%, destacando el dominio de los contenidos de la temática a enseñar y la pertinencia de las actividades con propósitos propuestos por la charla o taller. Los docentes que participaron de estas instancias de capacitación se mostraron altamente satisfechos con los temas abordados en los cursos o charlas y destacaron la relevancia de ellos en su labor docente. En un 80% se valora la significatividad que los contenidos del curso en relación al quehacer pedagógico en la formación disciplinar profesional de los docentes participantes. El 93% además, considera que los equipos técnicos y materiales utilizados y necesarios para procesos de actualización disciplinar y técnica favorecieron el desarrollo de las actividades realizadas. Un 74% de los asistentes se manifestó conforme con la duración de las actividades implementadas, lo que da cuenta del desafío de implementar actividades de mayor duración y profundización de los contenidos relacionados con este ámbito de desempeño particular. En síntesis, estas actividades son altamente valoradas por los docentes participantes el 80% manifestó encontrarse satisfecho con la implementación y desarrollo de ellas.

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c) Estudiantes

Satisfacción de los estudiantes con el Programa de Tutorías

Durante el mes de diciembre se desarrolla un estudio que busca identificar la percepción de satisfacción y evaluación de los

estudiantes beneficiarios del Programa de Tutorías de Apoyo a la Formación Académica. A través de una encuesta telefónica

realizada a 61 estudiantes beneficiarios del programa se buscó describir su experiencia en relación al programa.

Se percibe una alta evaluación en términos generales del programa, consistente con la evaluación que hacen de sus tutores. Sin

embargo, se percibe una evaluación más crítica cuando se les pregunta a los estudiantes por su propio desempeño y cumplimiento

de compromisos con el programa. A pesar de aquello, la encuesta reporte una evaluación altamente positiva del programa.

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El gráfico anterior muestra un conjunto de ítems que se utilizan como aproximación a la evaluación general del programa. En este

sentido, solo los espacios donde se desarrollaron las sesiones de tutoría se perciben menos satisfactorias, a pesar de que un 49% se

declara satisfecho. Un 91% se declara satisfecho o muy satisfecho con el programa de tutorías en general.

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La evaluación que hace de sus tutores se desprende en dos dimensiones: Una evaluación de sus capacidades para la acción tutorial y

una evaluación de sus capacidades para la construcción de confianza. La primera dice relación con el conjunto de competencias clave

para la construcción del tutor como un soporte para el apoyo académico, socioemocional y vocacional para los estudiantes, mientras

que la segunda se refiere a las capacidades del tutor de construir un clima de respeto y confianza para el establecimiento de una

relación en la cual existe comunicación y disposición constante.

Ambas dimensiones alcanzan cerca de un 90% de evaluación positiva. Sin embargo, se aprecian dos elementos a seguir trabajando. El

primero dice relación con las herramientas de apoyo en métodos y técnicas de estudio y la construcción del tutor como un referente,

siendo este último un óptimo deseado, más no requerido.

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Se destaca la alta nota con que los estudiantes evalúan el programa, asignando un 6,1 para el presente año, aumentando respecto

del 5,8 del año 2014. Los tutores, en cambio, son evaluados con 6,5 en promedio, y donde un 70% de los encuestados evalúa con

nota 7. Finalmente, y como indicador de la alta evaluación del programa, un 97% recomienda el programa a nuevos estudiantes.

La encuesta completa puede ser revisada en el Anexo de Progresión Estudiantil.

d) Actores Externos Se envió durante Diciembre 2015 una encuesta a los actores externos que estuvieron involucrados los procesos de innovación y mejoramiento del Instituto en el segundo año de implementación del Convenio, particularmente referido al proceso de rediseño

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curricular y los actores y entidades de la industria creativa que han sido parte del Plan de Fomento de la Economía Creativa y del mejoramiento de la profesionalización y asociatividad del sector, como CORFO, Santiago Creativo, Trama, el Consejo de la Cultura y de las Artes, Balmaceda 1215, el OPC, la Municipalidad de Santiago, participantes del Encuentro de Académicos, entre otros. Sin embargo, un error en la configuración de la encuesta no permitió a dichos actores responderla. En la actualidad dicho error ha sido subsanado, y ha sido enviada nuevamente a nuestra base de datos. Los resultados estarán analizados la última semana de Enero.

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4 Anexos Obligatorios

4.1 Planilla Excel Indicadores Banco Mundial - Enviar documento adjunto

4.2 Planilla Excel Formato de Inventarios CD - Enviar documento adjunto

5 Anexos Complementarios de la Institución (Opcional)

5.1 Progresión estudiantil

5.2 Vinculación con el medio

5.3 Articulación

5.4 Rap

5.5 Dossier rediseño curricular (se entrega en formato físico/dvd)

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