DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA...El Departamento de Lengua Castellana y Literatura,...

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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

PROGRAMACIÓN CURSO 2019-2020

IES SAN TOMÉ DE FREIXEIRO

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ÍNDICE DE CONTENIDO 1.INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................... 4

2.MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO 2019-2020.. .......................................................... 4

3.CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO ................................. 4

4.PROGRAMACIÓN POR CURSOS La programación incluye en cada curso, entre otros aspectos: -Objetivos

-Contenidos -Temporalización -Criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación -Metodología -Estándares de aprendizaje -Competencias clave -Educación en valores -Criterios de calificación -Libro de texto y libros de lectura -Mínimos

4.1- ESO ............................................................................................................................................................ 8

PROGRAMACIÓN1º ESO ................................................................................................. 8 Criterios de calificación………………………………...47 Evaluación inicial/continua/ final/extraordinaria……. Libro de texto y libros de lectura………………………48

Rec. de pendientes…………………………………… 48 PROGRAMACIÓN 2º ESO .............................................................................................. 51

Criterios de calificación………………………………100 Libro de Evaluación inicial/continua/ final/extraordinaria

texto y libros de lectura…………………… 106 Rec. de pendientes…………………………….. 107

PROGRAMACIÓN 3º ESO ............................................................................................ 108 Evaluación inicial/continua/ final/extraordinaria

Criterios de calificación……………………………….107 Libro de texto y libros de lectura…………………….150 Rec. de pendientes…………………………………….151

PROGRAMACIÓN 4º ESO ............................................................................................ 152

Criterios de calificación……………………………….152 Evaluación inicial/continua/ final/extraordinaria Libro de texto y libros de lectura…………………….206 Rec. de pendientes …………………………………..207

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4.2.-BACHILLERATO ................................................................................................................................ 222 PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO .................................................................... 222

Criterios de calificación……………………………….313 Evaluación inicial/continua/ final/extraordinaria

Libro de texto y libros de lectura…………………….316 Rec. de pendientes ……………………………………317

“AFONDAMENTO” DE LENGUA DE 1º DE BACHIL………………..………318

PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO ................................................................ …319 Criterios de calificación………………………………..403 Evaluación inicial/continua/ordinaria/extraord.………… Libro de texto y libros de lectura…………………….405

Rec. de pendientes…………………………………...406 “AFONDAMENTO” DE 2º DE BACHILLERATO………………………………….407

5.- ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE: …………………………………………………..410

6.- METODOLOGÍA. ....................................................................................................................................... 411

7.- REFUERZO EDUCATIVO ........................................................................................................................ 412

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................. 414

AGRUPAMIENTOS DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO………………………………………………………………………...................................................................414

9.- CONTRIBUCIÓN AL PROYECTO LECTOR...............................................................................415

10.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC .......................................................................................................... 416

11.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA. ............................................................................. 416

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................. 417

13.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE………………….418

14.- PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN................................................418

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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El IES San Tomé de Freixeiro, de los más antiguos de Vigo, está situado en el casco urbano de la ciudad y recibe más de 800 alumnos de clase media.

En el instituto se imparten clases desde primero de ESO hasta segundo de Bachillerato. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura, durante el curso 2017-2018, estará

formado por 5 miembros, todos con horario completo de la asignatura. Los miembros del Departamento impartirán clase de Lengua Castellana y Literatura en

toda la ESO y en 1º y 2º de Bachillerato. Habrá, también, un grupo de Literatura Universal de 1º de Bachillerato, y agrupamientos en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO .

2. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO 2018-2019: Doña Mª José Cuadrado Larrán (Jefa de Departamento) Doña Carmen Moure Fernández Don Andrés Freire Ruiz Doña Iria Piñón Villar Doña Xiana de Zulueta Canabal Doña Adela Caneiro

La reunión de departamento será los lunes a las 18,30

3. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES EN LA ESO

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de

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la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Lengua Castellana y Literatura

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes:

Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.

Destacamos, pues, los descriptores siguientes:

Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

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Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

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Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.

Los descriptores que priorizaremos son:

Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.

Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.

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Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas…

Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente...

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4. PROGRAMACIÓN POR CURSOS

4.1- ESO

PRUEBAS INICIALES (PARA 1º, 2º, 3º Y 4º ) Se realizarán en las primeras semanas del curso unas pruebas iniciales para detectar aquellos casos que

merezcan una atención especial por parte del profesorado. (Se prestará especial atención al alumnado nuevo) Las pruebas constarán, generalmente, de 2 partes: una oral y otra escrita y los resultados se

comunicarán, llegado el caso, al Departamento de orientación y al tutor correspondiente. Estas pruebas servirán, junto con lo observado por el profesorado en el aula y los informes de cursos

anteriores, para detectar las posibles dificultades que presente el alumnado y tomar las medidas organizativas destinadas a paliarlos.

1º ESO

OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas.

2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral.

3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión

oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y

estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

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9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales.

10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo,

adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas.

12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos.

13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.

14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y

enriquecer el vocabulario. 16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de

oraciones nuevas. 17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales en

una oración simple. 18. Conocer la realidad plurilingüe de España. 19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer, enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y la historia. 20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios. 21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos

literarios. 22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 23. Redactar textos con intención literaria.

PROGRAMACIÓN POR UNIDADES

UNIDAD 1 La infancia de Robinson

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

La unidad se inicia con un texto extraído de Robinson Crusoe, de Daniel Defoe, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de una narración de tipo autobiográfico, «La infancia de Danny», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. La primera unidad inicia este apartado con una introducción al conocimiento del texto, a sus rasgos de coherencia y adecuación, y a su tipología desde el punto de vista de su finalidad y del ámbito de su uso. El apartado se complementa con el Taller de escritura en el que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a la familia y escribir un texto autobiográfico.

- Lengua. Se comienza el estudio de la Lengua con la palabra, de la que se dan su definición, su tipología, los conceptos de lexema y morfema con su clasificación, así como una breve introducción a los mecanismos de formación de las palabras: la derivación y la composición. En el Taller de lengua, los alumnos, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, podrán presentarse ante los compañeros, contando para ello con un breve guion y una nota con consejos prácticos.

- Ortografía. Se trabaja la división en sílabas desde la separación de las consonantes y de las vocales, que practicarán con diversas actividades que contemplan casos diversos.

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- La tarjeta de felicitación. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se confeccionan y escriben tarjetas de felicitación y se propone un estudio de mercado.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Septiembre

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto oral y escrito. - Identificar qué es un texto y cuál es su tipología según su finalidad y el ámbito de uso. - Emplear y ampliar el vocabulario referido a la familia. - Reconocer y completar un árbol genealógico. - Elaborar textos orales y escritos de tipo autobiográfico. - Saber qué es una palabra, distinguir sus componentes, diferenciar las palabras variables y las

invariables y formar familias léxicas. - Conocer los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación y clasificarlas en

simples, derivadas y compuestas. - Emplear las fórmulas de cortesía de manera adecuada. - Dividir correctamente las palabras en sílabas.

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3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

Lectura - Lectura y comentario

de un texto con forma autobiográfica: «La infancia de Danny» (Danny, el campeón del mundo, de Roald Dahl).

Textos - Los textos: definición y

características. - Clasificación de los

textos según la finalidad y según el ámbito de uso.

Taller de escritura - Vocabulario específico:

la familia. - Pautas para escribir un

texto autobiográfico a partir de un modelo.

Lengua - La palabra: definición. - Palabras variables e

invariables y asignación a las distintas categorías morfológicas.

- Lexemas y morfemas. Concepto de familia léxica.

- Clases de morfemas: flexivos o desinencias y derivativos (prefijos y sufijos).

- La formación de

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto autobiográfico.

1.1. Comprende un texto oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer qué es un texto y diferenciar sus clases.

2.1. Sabe qué es un texto, lo identifica, señala sus características y distingue su tipo según el ámbito de uso y la forma del discurso.

CCL, SIEP, CAA,

3. Reforzar el vocabulario sobre la familia.

3.1. Usa y amplía el vocabulario referido a la familia.

CCL, CD, SIEP, CAA

3.2. Completa un árbol genealógico.

CCL, SIEP, CAA

4. Componer un texto autobiográfico siguiendo unas pautas indicadas.

4.1. Escribe un texto autobiográfico.

CCL, SIEP, CAA

5. Identificar qué es una palabra y cuáles son sus componentes.

5.1. Sabe qué es una palabra y distingue las palabras variables y las invariables

CCL, SIEP, CAA

5.2. Diferencia los CCL,

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palabras en español: simples o primitivas, compuestas y derivadas.

Taller de lengua - Pautas para hacer una

presentación oral de sí mismo.

- Fórmulas de cortesía. Ortografía - La división en sílabas:

información sobre la separación silábica de consonantes y vocales.

La tarjeta de felicitación - Planificación y

elaboración de la tarjeta.

- Reflexión sobre la tarea.

componentes de la palabra y forma familias léxicas.

SIEP, CAA

6. Reconocer los mecanismos básicos para la formación de palabras.

6.1. Conoce y emplea los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación.

CCL, CAA

7. Clasificar las palabras por su estructura.

7.1. Clasifica las palabras en simples, derivadas o compuestas.

CCL, CAA

8. Hablar con corrección utilizando adecuadamente las fórmulas de cortesía.

8.1. Hace una presentación de sí mismo de forma oral.

CCL, SIEP, CAA

8.2. Sabe emplear las fórmulas de cortesía de forma adecuada.

CCL, CSYC, CAA

9. Dividir correctamente las palabras en sílabas y respetar las reglas de división de las palabras al final del renglón.

9.1. Divide las palabras en sílabas teniendo en cuenta las reglas de separación consonánticas y los diptongos, triptongos y hiatos.

CCL, CAA

10. Confeccionar una tarjeta de felicitación.

10.1. Confecciona una tarjeta de felicitación, escribe el texto y valora su trabajo en función del mercado.

CCL, CMCT, CEC, SIEP, CAA

11. Interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, CAA

12. Participar en diversas situaciones comunicativas.

12.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa

CCL, CSYC

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y crítica.

13. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

13.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL, CEC

14. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

14.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CD, CEC

UNIDAD 2 Un pájaro llamado kandowei

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un cuento anónimo chino, El hombre que toca la flauta celestial, se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. La unidad ofrece el conocimiento del texto narrativo desde su definición y sus variantes literarias y no literarias, un cuadro descriptivo sobre los elementos de la narración y su estructura tipo. Se analizan a continuación cada uno de los elementos de la narración ya presentados en el cuadro: el narrador y sus clases; la acción y el orden narrativo; los personajes, sus tipos y los estilos directo e indirecto de su discurso; el espacio y el tiempo. El apartado se complementa con un Taller de escritura en el que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a los viajes y la aventura, y escribir un texto narrativo a partir de un modelo, un cuento chino breve, con una estructura muy clara.

- Lengua. El apartado se dedica enteramente al nombre; se define y se ofrece un cuadro con la clasificación de los nombres según su significado. A continuación se trabaja el morfema de género incidiendo en la concordancia con el artículo y el adjetivo y presentando los casos de una única terminación, los heterónimos y los epicenos. En el morfema de número, se explica la formación general del plural y los casos especiales, todos con numerosos ejemplos. En el Taller de lengua, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos podrán elaborar una narración oral a partir de las imágenes de un cómic basado en el cuento de Jorge Bucay, Galletitas.

- Ortografía. Se recuerdan las reglas de acentuación, sobre las que trabajarán en diferentes tipos de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir de un fragmento de la Odisea.

- El guion cinematográfico. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un guion cinematográfico y se propone la elaboración en grupo de su continuación.


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Temporalización:

Octubre:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto oral y escrito.

- Conocer los rasgos de una narración y distinguir la narración literaria de la no literaria.

- Determinar la estructura de una narración.

- Identificar y conocer los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y tiempo.

- Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

- Escribir un texto narrativo basado en una experiencia personal: una anécdota o una aventura.

- Identificar los nombres de un texto, conocer su género y su número y clasificarlos por su significado.

- Emplear correctamente las reglas generales de acentuación

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



Lectura - Lectura y comentario de

un texto narrativo: «El hombre que toca la flauta celestial» (en M. Díez y M. P. Díez Taboada, Relatos populares del mundo).

Textos - La narración. Qué es, sus

tipos y sus elementos. - Estructura de la narración. - El narrador: definición y

clases de narrador. - La acción y el orden de la

historia. - Los personajes:

definición, tipos y reproducción de sus palabras en la narración (estilos directo e indirecto).

- El espacio y el tiempo de la narración.

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto narrativo.


CAA

2. Saber en qué consiste un texto narrativo, determinar sus tipos y delimitar su estructura.

2.1. Conoce los rasgos de una narración y distingue la narración literaria de la no literaria.

CCL, CAA

2.2. Determina la estructura de una narración.

CCL, CAA

3. Conocer, distinguir y utilizar los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y tiempo.

3.1. Identifica al narrador de un texto y precisa si es interno o externo.

CCL, CAA

3.2. Comprende la secuenciación y el orden de la acción en una narración.

CCL, CAA

3.3. Conoce los tipos de personajes y reconoce y utiliza los estilos directo e indirecto en la narración.

CCL, CAA

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Taller de escritura - Vocabulario relacionado

con los viajes y la aventura.

- Pautas para escribir un texto narrativo (anécdota o aventura).

Lengua - El nombre: definición. - Clasificación de los

nombres según su significado.

- El género en el nombre: concordancia, rasgos generales de los morfemas de género y casos especiales cuando se refiere a personas o animales.

- El número en el nombre: formación del plural y casos especiales.

Taller de lengua - Narración oral de un

cómic. Ortografía - Clases de palabras según

el lugar que ocupa la sílaba tónica.

- Reglas de acentuación. El guion cinematográfico - Comprensión de las

partes de un guion. - Continuación de un guion

cinematográfico.

3.4. Delimita el espacio y el tiempo en el que transcurre la acción narrativa.

CCL, CAA

4. Ampliar el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

4.1. Emplea con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

CCL, CAA

5. Producir un texto narrativo: anécdota o aventura.

5.1. Escribe una anécdota o aventura.

CCL, SIEP, CAA

6. Conocer qué es un nombre, sus tipos y sus morfemas de género y número.

6.1. Identifica los nombres en un texto.

CCL, CAA

6.2. Clasifica los nombres por su significado.

CCL, SIEP, CAA

6.3. Conoce el género y el número de los sustantivos.

CCL, CAA

7. Narrar oralmente una historia a partir de un cómic.

7.1. Sigue las pautas marcadas para narrar oralmente una historia.

CCL, CSYC, SIEP, CAA

8. Usar con corrección las reglas generales de acentuación.

8.1. Reconoce las palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica y emplea correctamente las reglas generales de acentuación.

CCL, SIEP, CAA

9. Conocer las características de un guion cinematográfico.

9.1. Reconoce los rasgos del guion cinematográfico y colabora en la creación de uno.

CCL, CD,

SIEP, CAA

10. Leer, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

10.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, SIEP, CAA


11.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CCL, CSYC, CAA



CCL, CEC

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13.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos. CD

14. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

14.1. Escribe y reescribe textos de diversa tipología.

CCL, SIEP, CAA

UNIDAD 3 El motorista de Capri 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

La unidad se inicia con un fragmento descriptivo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de «Descripción del faro» (La noche más oscura, de Ana Alcolea) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. La unidad ofrece una definición del texto descriptivo así como las clases de descripciones: la objetiva y la subjetiva. Luego se detallan los tipos de descripciones según el elemento descrito. Se explica en qué consiste describir a una persona y qué rasgos se resaltan según describamos el aspecto físico, el carácter o hagamos un retrato. A continuación, se explican los rasgos de la descripción de lugares y los pasos a seguir para plantear este tipo de descripción. Por último, se hace una mención a los recursos lingüísticos empleados para la descripción. El apartado se complementa con un Taller de escritura en el que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a las personas y los lugares y escribir un texto descriptivo.

- Lengua. Bajo este epígrafe se trabaja la categoría gramatical del adjetivo. Tras definirlo y dar sus características de género y número y la concordancia con el nombre, se clasifican los adjetivos en especificativos y explicativos. Por último, es establecen los grados del adjetivo y se mencionan los casos especiales. En el Taller de lengua, además de comprobar su aprendizaje lingüístico, los alumnos podrán practicar la descripción oral a partir de dos juegos y unas imágenes pictóricas para lo que les serán de ayuda las pautas detalladas en la nota Consejos prácticos.

- Ortografía. Se plantea en este apartado la acentuación de hiatos y diptongos, que los alumnos trabajarán con diferentes tipos de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir de un fragmento de Olfato de detective, de Christine Nöstlinger.

- Elaborad en grupo un cómic. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un cómic y se propone la elaboración en grupo de su continuación. Se complementa la tarea con una reflexión sobre el trabajo realizado.


Temporalización:

Octubre: Noviembre:


- Conocer los rasgos de los textos descriptivos y delimitar si son objetivos o subjetivos.

- Realizar descripciones orales y escritas de personas y de lugar.

17

- Reconocer los recursos lingüísticos empleados en una descripción.

- Elaborar de forma oral y escrita textos descriptivos.

- Conocer los adjetivos, reconocer sus tipos y emplear sus grados.

- Realizar correctamente la concordancia del adjetivo con el nombre.

- Acentuar correctamente palabras con diptongos e hiatos.





un fragmento narrativo de La noche más oscura, de Ana Alcolea.

Textos - La descripción: qué es

describir y clases de descripciones.

- Clases de textos según la finalidad: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo, argumentativo y prescriptivo.

- La descripción de una persona y la de un lugar.

- Recursos lingüísticos en la descripción.

- Pautas para escribir un texto descriptivo.


con las personas y los lugares.

- Ejemplos y pautas para escribir un texto descriptivo.

Lengua - El adjetivo: definición. - Clases de adjetivos:

calificativos y determinativos.

- El adjetivo: definición,

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

1.1. Comprende un texto descriptivo oral y escrito.

CCL, CAA

2. Reconocer una descripción y distinguir la descripción objetiva y subjetiva.

2.1. Conoce los rasgos de los textos descriptivos y delimita si son objetivos o subjetivos.

CCL

3. Reconocer y elaborar distintos tipos de descripciones de persona.

3.1. Reconoce los rasgos físicos y psicológicos que describen un personaje.

CCL

3.2. Elabora un retrato. CCL, SIEP, CAA

4. Reconocer y elaborar textos descriptivos de lugares.

4.1. Reconoce las percepciones sensoriales en una descripción de lugar.

CCL

5. Conocer los recursos lingüísticos propios de la descripción.

5.1. Reconoce los recursos lingüísticos empleados en una descripción.

CCL

6. Ampliar el vocabulario necesario para elaborar textos descriptivos.

6.1. Emplea con precisión el vocabulario referido a la descripción de personas y lugares.

CCL

6.2. Escribe textos descriptivos a partir de imágenes.

CCL, CEC, SIEP, CAA

18

morfemas de género y número. La concordancia con el nombre.

- El grado en el adjetivo. Taller de lengua - Describir oralmente

objetos y personas. Describir un cuadro.

Ortografía - Acentuación de hiatos. - Acentuación de

diptongos. Elaborad en grupo un cómic - Observación, creación y

reflexión sobre el cómic.

7. Conocer el adjetivo calificativo, las clases de adjetivos y los grados del adjetivo.

7.1. Identifica los adjetivos de un texto y distingue si son especificativos o explicativos.

CCL, SIEP, CAA

7.2. Conoce el género y el número de los adjetivos y realiza correctamente la concordancia con el nombre.

CCL, CAA

7.3. Reconoce y emplea los grados del adjetivo.

CCL, CAA

8. Describir oralmente objetos y personas.

8.1. Practica la descripción oral a través del juego.


8.2. Describe oralmente un cuadro.

CCL, CSYC, CEC, SIEP, CAA

9. Acentuar con corrección los diptongos y los hiatos.

9.1. Acentúa correctamente palabras con diptongos e hiatos.

CCL, SIEP, CAA

10. Conocer las características de un cómic.

10.1. Reconoce los rasgos de los cómics y colabora en la creación de un cómic.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC, CAA


12.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología.

CCL, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC

15. Utilizar fuentes de 15.1. Emplea diferentes CD

19

información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

fuentes de información para ampliar conocimientos.

UNIDAD 4 La alimentación y la cultura

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento de un texto de tipo divulgativo (Hamburguesa de mamut) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura del texto expositivo «La pizza: un placer llegado de Italia» (Comer: Salud y placer, de G. Lloveras y J. Serra) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. El apartado de esta unidad se dedica a la exposición. Se define, se clasifica en divulgativa y especializada, se enumeran las partes de su estructura y se dan sus características. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre el texto expositivo, ampliar el vocabulario relativo a las ciencias y los deportes y redactar una exposición a partir de un modelo y sobre un tema sugerido.

- Lengua. Bajo este epígrafe se trabajan las categorías gramaticales de los determinantes y los pronombres. Tras la definición de determinante se explican los artículos, los posesivos, los demostrativos, los indefinidos, los numerales, los interrogativos y los exclamativos. Se definen los pronombres y se explican los personales, los demostrativos, los posesivos y, brevemente, los indefinidos, los numerales, los interrogativos y los exclamativos. Cada una de las categorías de determinantes y de pronombres se acompaña de tablas que sintetizan todas las formas. En el Taller de lengua, además de comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de un texto expositivo, los alumnos podrán practicar la exposición oral, sobre la que se dan unas pautas y se propone una evaluación en grupo.

- Ortografía. Se ofrece en este apartado un cuadro con los monosílabos que se diferencian por la tilde diacrítica en el que se dan sus categorías gramaticales y oraciones que ejemplifican cada caso. Además de las actividades del apartado, se dedica una página, Practica con un texto, para trabajar la ortografía a partir de un fragmento del texto El portero de hockey, de Rodrigo Muñoz Avia.

- El reciclaje. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un texto expositivo sobre el reciclaje y se propone un trabajo de investigación (La cadena de reciclado).


Temporalización Noviembre: Diciembre:


- Saber qué es una exposición y conocer sus tipos, su estructura y sus características.

- Escribir y presentar oralmente textos expositivos.

- Incorporar al vocabulario algunos tecnicismos y términos de las disciplinas científicas y algunos términos específicos de los deportes.

20

- Saber qué son los determinantes y conocer las formas de cada una de las categorías gramaticales que engloban.

- Saber qué son los pronombres y conocer las formas de los tipos de pronombres.

- Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.





un fragmento expositivo de Comer: Salud y placer, de Gonçal Lloveras y Jaume Serra.

Textos - La exposición: en qué

consiste, sus clases (divulgativa y especializada) y su estructura.

- Características en cuanto al punto de vista (objetiva y subjetiva), la claridad y el orden.


con las ciencias (tecnicismos y disciplinas) y los deportes.

- Modelo, pautas y sugerencia de temas para escribir un texto expositivo.

Lengua - Los determinantes,

definición y clases: artículos, posesivos, demostrativos,

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de textos expositivos.

1.1. Comprende un texto expositivo oral y escrito. CCL

2. Conocer qué es una exposición y cuáles son sus características.

2.1. Sabe qué es una exposición y delimita sus clases.

CCL

3. Concretar la clase de exposición y verificar su estructura.

3.1. Identifica la estructura y reconoce las características de una exposición.

CCL

4. Incorporar a su vocabulario términos nuevos.

4.1. Reconoce y emplea el vocabulario científico básico.

CCL, CMCT

4.2. Maneja términos habituales de diversos deportes.

CCL, CMCT

5. Redactar exposiciones breves.

5.1. Escribe un texto expositivo sobre un tema propuesto.

CCL, CMCT, CSYC, SIEP, CAA

6. Conocer qué son los determinantes y sus clases.

6.1. Conoce las formas de los determinantes, los identifica en contextos, los analiza y los clasifica.

CCL, CAA

21

indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.

- Los pronombres, definición y clases: personales, demostrativos, posesivos y breve exposición de los demás pronombres.

Taller de lengua - Hacer una exposición

oral: cómo presentarla ante el público y cómo evaluarla.

Ortografía - Acentuación de

monosílabos: la tilde diacrítica.

El reciclaje - Lectura y comprensión de

un texto sobre el reciclaje. - Trabajo de investigación

y elaboración de conclusiones.

7. Saber qué son los pronombres y sus tipos, especialmente los personales, posesivos y demostrativos.

7.1. Sabe qué son los pronombres, conoce sus formas y los diferencia de los determinantes.

CCL, CAA

8. Presentar una exposición oral.

8.1. Prepara y expone oralmente una exposición con corrección y adecuación.


9. Distinguir monosílabos portadores o no de tilde diacrítica.

9.1. Usa con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.

CCL, SIEP, CAA

10. Comprender un texto sobre el reciclaje e investigar sobre el tema.

10.1. Comprende un texto de reciclaje, investiga sobre la cadena de reciclado y expresa conclusiones.

CCL, CMCT, CD, SIEP, CAA



CCL, CMCT, CSYC, CAA






CCL, CSYC


14.1. Emplea diferentes fuentes de información para adquirir y ampliar conocimientos.

CD

UNIDAD 5 La piratería es noticia


22

1.1. Descripción de la unidad La unidad se inicia con el fragmento de una noticia que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura del texto periodístico «Los reyes le ponen la corona al diccionario de la RAE» se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se plantea el apartado sobre los textos periodísticos de forma piramidal, tratando en primer lugar los medios de comunicación y sus clases, siguiendo por el periódico como elemento de difusión comunicativa y exponiendo, por último, los rasgos característicos de la noticia y su estructura. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los medios de comunicación y la noticia, ampliar el vocabulario relativo a los medios de comunicación y redactar una noticia a partir de un modelo estructurado sobre las preguntas a las que debe responder y unas pautas. Se propone asimismo un trabajo colaborativo con el diseño de la portada de un periódico.

- Lengua. Se trabaja la categoría gramatical del verbo, desde su definición hasta el análisis de todos sus morfemas: número, persona, tiempo y modo. Se informa sobre el aspecto verbal y, finalmente, se establece la diferencia entre formas personales y no personales de los verbos. En el Taller de lengua, los alumnos podrán comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de un texto periodístico en Refuerza lo que has aprendido. También se propone en Utiliza adecuadamente la lengua un trabajo de tipo colaborativo que consiste en la preparación de un telediario.

- Ortografía. El apartado se dedica al uso de las mayúsculas y minúsculas iniciales. Además de las actividades del apartado, se dedica una página, Practica con un texto, para trabajar la ortografía a partir de una noticia sobre Antonio López.

- El mapa del tiempo. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un mapa del tiempo y se propone un trabajo colaborativo de investigación para elaborar otros mapas y presentarlos como una noticia televisada. Realizarán por último una evaluación de los trabajos expuestos.


Temporalización:

Diciembre: Enero:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto periodístico oral y escrito.

- Conocer los principales medios de comunicación, especialmente el periódico.

- Manejar un vocabulario básico relacionado con los medios de comunicación.

- Conocer las características de una noticia: preguntas a las que responde y estructura.

- Redactar una noticia y dar una noticia de forma oral.

- Expresarse con corrección y adecuación en la emisión de un informativo.

- Colaborar en el diseño de una portada periodística.

- Conocer el verbo, sus componentes y sus morfemas de persona, número, tiempo y modo, y analizarlos.

- Distinguir las formas verbales no personales de las personales.

- Emplear con corrección las letras mayúsculas y minúsculas.

23





una noticia: «Los reyes le ponen la corona al diccionario de la RAE».

Textos - Los textos periodísticos. - Los medios de

comunicación: qué son y cuáles son los más importantes.

- El periódico: los géneros informativos y los géneros de opinión.

- La noticia, qué es, a qué responde y cuáles son sus partes: titular, entrada y cuerpo.


con los medios de comunicación.

- Elaboración individual de una noticia y colaboración en el diseño de la portada de un periódico.

Lengua - El verbo, qué es y sus

componentes: raíz y desinencias.

- Número y persona del verbo.

- El tiempo, el modo y el aspecto verbal.

- Formas personales y formas no personales del verbo.

Taller de lengua - Preparación de un

telediario. Ortografía - El uso de mayúsculas y

minúsculas iniciales.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.

1.1. Comprende un texto periodístico oral y escrito.

CCL, CSYC

2. Conocer los principales medios de comunicación.

2.1. Conoce los principales medios de comunicación.

CCL, CSYC

3. Distinguir los géneros informativos y los de opinión de la prensa y la distribución de la información en el periódico.

3.1. Reconoce los géneros periodísticos de información y de opinión. CCL

4. Reconocer una noticia e identificar sus partes.

4.1. Identifica en una noticia las preguntas a que responden los textos periodísticos.

CCL, CAA

4.2. Distingue las tres partes de una noticia: titular, entrada y cuerpo.

CCL, CAA

5. Incorporar a su vocabulario términos nuevos.

5.1. Reconoce y emplea un vocabulario básico relacionado con los medios de comunicación.

CCL, SIEP, CAA

6. Redactar una noticia. 6.1. Escribe una noticia siguiendo unas pautas.

CCL, SIEP, CAA

7. Diseñar la portada de un periódico.

7.1. Colabora en el diseño de una portada periodística. CCL,

CD, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Conocer, identificar y analizar el verbo.

8.1. Reconoce el verbo y diferencia sus componentes.

CCL,

CAA

8.2. Analiza formas verbales personales: persona,

CCL,

CAA

24

El mapa del tiempo - Interpretación de un mapa

del tiempo. - Elaboración de un mapa

del tiempo, exposición del tiempo y valoración.

número, tiempo y modo.

8.3. Distingue las formas verbales no personales de las personales.

CCL,

CAA

9. Preparar y presentar un telediario.

9.1. Colabora en la preparación de un telediario.

CCL, CMCT,

CD, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

9.2. Se expresa adecuadamente en la emisión de un informativo.

CCL

10. Conocer las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas y las minúsculas.

10.1. Emplea con corrección las letras mayúsculas y minúsculas iniciales.

CCL,

SIEP,

CAA

11. Comprender un mapa del tiempo y realizarlo.

11.1. Comprende un mapa del tiempo y colabora en la investigación y posterior creación de un mapa del tiempo nuevo.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL


13.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología. CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL,

CAA


15.1. Emplea diferentes fuentes de información y recursos para recabar y transmitir información.

CD

25

UNIDAD 6 Una conversación extraña


La unidad se inicia con un fragmento dialogado (El hombre que compró un automóvil, Wenceslao Fernández Flórez) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto dialogado «La huida de los franceses y la leña del rey» (Fray Perico, Calcetín y el guerrillero Martín, de Juan Muñoz) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se dedica este apartado al texto dialogado. Se define el diálogo y se clasifica atendiendo a diferentes aspectos: orales o escritos y espontáneos o planificados. A continuación se dan las características de los tipos de diálogo: la conversación, la entrevista y el debate. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre el texto dialogado, ampliar el vocabulario relativo a las profesiones y conocer las características de una conversación y redactarla.

- Lengua. Se continúa en esta unidad el tema del verbo con la conjugación verbal. Se define el concepto, se establecen las tres conjugaciones, se estudian las formas simples y las compuestas y se recogen los modelos de los verbos regulares y varios ejemplos de irregularidad. En el Taller de lengua, los alumnos, además de comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de la transcripción de una entrevista, podrán elaborar una propia, sobre la que se dan unas pautas en tres fases: preparación previa, realización y transcripción.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra b. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se aborda el uso de la b a partir de un fragmento de Harry Potter y el prisionero de Azkaban, de J. K. Rowling.

- Un estudio estadístico. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se plantea la elaboración de una encuesta sobre la dedicación de los alumnos de Secundaria a los videojuegos, la recogida de datos y su análisis y su conclusión.


Temporalización:

Enero: Febrero:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto dialogado oral y escrito.

- Conocer las características de los tipos de diálogo: conversación, entrevista y debate.

- Realizar una entrevista.

- Emplear con precisión el vocabulario referido a las profesiones.

- Conocer las conjugaciones verbales de los verbos regulares y las variaciones de los verbos irregulares.

- Escribir con corrección las palabras con b.

26





un fragmento dialogado de Fray Perico, Calcetín y el guerrillero Martín, de Juan Muñoz.

Textos - El diálogo y sus

características. - Clases de diálogos: la

conversación, la entrevista y el debate.


con las profesiones. - Modelo y pautas para

escribir un texto dialogado.

Lengua - La conjugación verbal:

definición y conjugaciones.

- Las formas simples y compuestas del verbo.

- Los verbos regulares e irregulares.

Taller de lengua - Preparar, realizar y

transcribir una entrevista. Ortografía - Uso ortográfico de la b. Un estudio estadístico - Realización de un estudio

estadístico sobre el tiempo dedicado a los videojuegos, paso a paso, y elaboración del informe.

- Reflexión sobre la tarea realizada.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos dialogados.

1.1. Comprende un texto dialogado. CCL

2. Conocer qué es un diálogo, sus características y sus clases.

2.1. Conoce el concepto de diálogo y determina las diferencias entre el oral y el escrito, y entre el espontáneo y el planificado.

CCL

2.2. Identifica la clase de diálogo que se produce (conversación, entrevista o debate) y conoce sus características.

CCL

3. Manejar un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.

CCL, CAA

4. Preparar y escribir una entrevista.

4.1. Escribe un diálogo siguiendo unos pasos determinados.

CCL, SIEP

5. Conocer y practicar la conjugación verbal.

5.1. Conoce las tres conjugaciones verbales.

CCL, CAA

5.2. Distingue las formas verbales simples de las compuestas y establece la correspondencia entre ambas.

CCL, CAA

5.3. Identifica tiempos y conjugaciones verbales.

CCL, CAA

5.4. Identifica los verbos regulares y los irregulares.

CCL, CAA

5.5. Conjuga tiempos verbales de verbos regulares.

CCL, CAA

5.6. Sabe en qué consisten las irregularidades de algunos verbos.

CCL, CAA

27

5.7. Analiza formas verbales. CCL, CAA

6. Preparar y realizar una entrevista.

6.1. Prepara, realiza y transcribe una entrevista.

CCL, CD,

CSYC, SIEP, CAA

7. Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra b.

7.1. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la b.

CCL, CAA

8. Realizar un estudio estadístico.

8.1. Elabora un cuestionario, recoge datos y escribe las conclusiones sobre un tema: el tiempo que dedican los escolares a los videojuegos.




CCL


10.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología. CCL,

SIEP



CCL, CSYC



CCL, CEC



UNIDAD 7 Un mensaje para Simón


La unidad se inicia con un fragmento narrativo que reproduce un correo electrónico (Rafaela, de Mariana Furiasse) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:

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- Lectura. A partir de un texto narrativo que reproduce una carta «Dormir es necesario» (Insu-Pu: la isla de los niños perdidos, de Mira Lobe) se aborda la comprensión oral y la lectora, y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de composición de una carta.

- Textos. La tipología textual se centra en los textos de la vida diaria. En primer lugar se define el interés de esta clase de textos y, a continuación, se enumeran algunos de ellos. Después, se profundiza un poco más en la estructura y la forma del aviso, el carácter restringido de la nota, las características de los textos prescriptivos (instrucciones y normas), la estructura de la carta y las ventajas del correo electrónico. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre estos textos, ampliar el vocabulario relativo a una vida sana y elaborar un ejemplo propio de un texto de la vida diaria a partir de un tema sugerido.

- Lengua. En este apartado se trabajan las categorías gramaticales siguientes: adverbio, preposición, conjunción e interjección. Se definen cada una de las cuatro categorías gramaticales; se clasifican los adverbios en un cuadro y se citan algunas locuciones adverbiales; se enumeran las preposiciones y se dan ejemplos de locuciones prepositivas; se explican los tipos de conjunciones en un cuadro y se mencionan algunas locuciones conjuntivas. Por último, se recogen algunos tipos de interjecciones. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje lingüístico en Refuerza lo que has aprendido a partir de un texto narrativo que reproduce un correo electrónico, y resumir un fragmento de Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl, en la que el abuelo de Charlie lee una carta de Willy Wonka, en Utiliza adecuadamente la lengua.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra v. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se aborda el uso de la v a partir de un fragmento narrativo.

- El cartel. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se trabaja la interpretación y la creación de un cartel en grupo.


Temporalización:

Febrero:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender y redactar textos de la vida diaria.

- Conocer las características de los textos de la vida diaria: aviso, nota, textos prescriptivos, carta y correo electrónico.

- Manejar un vocabulario preciso relacionado con la alimentación.

- Conocer el adverbio y sus clases.

- Identificar las preposiciones y conocer su función.

- Reconocer las conjunciones y clasificarlas.

- Utilizar apropiadamente las interjecciones.

- Resumir oralmente un texto.

- Escribir con corrección las palabras con v.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales

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y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).




un fragmento de Insu-Pu: la isla de los niños perdidos, de Mira Lobe.

Textos - Los textos de la vida

diaria: función. - El aviso. - La nota. - Los textos prescriptivos:

las instrucciones y las normas.

- La carta. - El correo electrónico. Taller de escritura - Vocabulario relacionado

con vida sana y la alimentación.

- Escritura de un texto de la vida diaria.

Lengua - El adverbio: definición,

características, clases de adverbios y locuciones adverbiales.

- La preposición: función, cuáles son, y locuciones prepositivas.

- La conjunción: definición, clases de conjunciones y locuciones conjuntivas.

- La interjección: definición y ejemplos.

Taller de lengua - Resumen oral de un texto. Ortografía - Uso ortográfico de la v. El cartel - Interpretación de un

cartel. - Elaboración en grupo de

un cartel.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto.

1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito.

CCL

2. Conocer la finalidad y las características de los textos informativos de la vida diaria: avisos, notas, textos prescriptivos, cartas y correos electrónicos.

2.1. Sabe en qué consisten y cuáles son los textos de la vida diaria.

CCL, CAA

2.2. Conoce y redacta adecuadamente un aviso.

CCL, SIEP, CAA

2.3. Conoce la finalidad de una nota. CCL

2.4. Conoce qué es un texto prescriptivo, sus características y sus clases: instrucciones y normas.

CCL, CSYC, SIEP

2.5. Escribe un texto instructivo.

CCL, SIEP, CAA

2.6. Conoce qué es una carta: tipos, estructura y lenguaje.

CCL

2.7. Comprende las ventajas del correo electrónico.

CCL, SIEP, CD

3. Manejar un vocabulario adecuado relacionado con la alimentación.

3.1. Maneja un vocabulario adecuado sobre alimentación.

CCL, SIEP, CAA

4. Escribir textos de la vida diaria a partir de ejemplos dados.

4.1. Escribe textos de la vida diaria sobre temas sugeridos: nota, aviso, receta de cocina, normas, carta, correo electrónico.

CCL, CSYC, SIEP

5. Conocer, identificar y clasificar los adverbios.

5.1. Clasifica, escribe y sabe a qué palabras modifican los adverbios dados.

CCL, CD, CAA

6. Conocer e identificar las preposiciones y algunas locuciones prepositivas.

6.1. Conoce la función de las preposiciones, las identifica y relaciona preposiciones y

CCL, CD, CAA

30

locuciones prepositivas.

7. Conocer las conjunciones y sus tipos, y algunas locuciones conjuntivas.

7.1. Conoce las conjunciones y algunas locuciones conjuntivas y las clasifica.

CCL, CD, CAA

8. Saber qué son las interjecciones.

8.1. Conoce la función de las interjecciones. CCL

9. Resumir oralmente un texto.

9.1. Resume en voz alta un texto.

CCL, SIEP

10. Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v.

10.1. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la v.

CCL, CAA

11. Conocer las características del mensaje de un cartel y los elementos que lo configuran.

11.1. Interpreta el mensaje de un cartel.

CCL, CEC, CD

11.2. Colabora en la realización de un cartel.

CCL, CMCT,

CD, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL



UNIDAD 8 Los chicos harapientos

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con el fragmento narrativo de un cuento (Los chicos, de Ana María Matute) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del texto narrativo «Metáforas» (El cartero de Neruda, de Antonio Skármeta) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

31

- Literatura. Se comienza en esta unidad el apartado dedicado a la literatura con el estudio de los géneros literarios. Se parte de la definición de texto literario y se ejemplifica a partir de un poema de Alberti. A continuación, el apartado se abordan los géneros: narrativo, lírico y teatral. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre estos textos, ampliar el vocabulario relativo a los sentimientos y las emociones y completar un texto para elaborar un texto literario.

- Lengua. En este apartado se empieza a trabajar la sintaxis con el enunciado y la oración. Se define qué es un enunciado y cuáles son sus características y se da un cuadro con las clases de enunciados que se generan teniendo en cuenta la actitud del hablante. A continuación se define la oración y se explica su estructura en sujeto y predicado y se enumeran las categorías gramaticales que desempeñas sus funciones. Finalmente, el apartado se centra en la función de sujeto explicando cómo se localiza el sujeto de una oración y qué es el sujeto elíptico. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje lingüístico en Refuerza lo que has aprendido a partir de un fragmento de Cuentos escritos a máquina, de Gianni Rodari, y leer en voz alta un poema de Machado en Utiliza adecuadamente la lengua.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de las letras g y j. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento narrativo de Oscar Wilde.

- Un concurso de canciones. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se crea una canción y se prepara un concurso musical.


Temporalización:

Febrero: Marzo:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto literario oral y escrito.

- Escribir un texto literario.

- Distinguir el texto literario y conocer sus géneros: narrativo, lírico y teatral.

- Manejar un vocabulario adecuado para expresar sentimientos y emociones.

- Conocer las características del enunciado, distinguir las oraciones y las frases y clasificar los enunciados según la actitud del hablante.

- Identificar las funciones de sujeto y predicado en la oración.

- Leer un texto literario con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

- Escribir correctamente las palabras que contengan g o j.

- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.




32


un texto narrativo: «Metáforas» (Antonio Skármeta, El cartero de Neruda).

Literatura - El texto literario:

definición. - Los géneros literarios:

breve descripción de cada uno de los géneros: narrativo, lírico y teatral.


con los sentimientos y las emociones.

- Modelo y ejemplo de escritura de un texto literario utilizando los adjetivos.

Lengua - El enunciado: definición,

características y tipos: frase y oración. Clasificación de los enunciados según la actitud del hablante.

- La oración: función de sujeto y función de predicado. Indicaciones para reconocer el sujeto de una oración y cómo saber cuál es el sujeto elíptico.

Taller de lengua - Lectura en voz alta de un

fragmento de La lengua de las mariposas, de Manuel Rivas.

Ortografía - Uso ortográfico de la g y

la j. Un concurso de canciones - Composición de una

canción sobre un tema dado: instrucciones y modelo para la letra y sugerencias para la melodía.

- Organización de un concurso musical.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto literario.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito.

CCL, CEC, CAA

2. Conocer las características de los textos literarios.

2.1. Sabe qué es un texto literario.

CCL, CEC

3. Distinguir los principales géneros literarios.

3.1. Conoce cuáles son los géneros literarios (narrativo, lírico y teatral) y sus características.

CCL, CAA

4. Manejar un vocabulario adecuado relacionado con los sentimientos y las emociones.

4.1. Utiliza un vocabulario adecuado para expresar sentimientos y emociones.

CCL, CEC, CAA

5. Iniciarse en la creación de textos literarios.

5.1. Escribe un texto literario usando la adjetivación.

CCL, CEC, SIEP, CAA

6. Conocer qué es un enunciado, sus características y tipos.

6.1. Identifica un enunciado, reconoce sus características y distingue oraciones y frases.

CCL, CAA

6.2. Clasifica los enunciados según la actitud del hablante.

CCL, CAA

7. Reconocer oraciones y distinguir sus constituyentes: sujeto y predicado.

7.1. Identifica las oraciones de un texto y localiza sus constituyentes: sujeto y predicado.

CCL, CAA

7.2. Conoce las reglas de identificación del sujeto de una oración.

CCL, CAA

7.3. Sabe cuál es el sujeto elíptico de una oración.

CCL, SIEP, CAA

8. Leer en voz alta con la entonación adecuada.

8.1. Lee un texto literario con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j.

9.1. Conoce y emplea las reglas ortográficas de las letras g y j.

CCL, SIEP, CAA

10. Realizar un concurso musical con canciones propias.

10.1. Crea con un compañero o una compañera una canción.

CCL, CEC,

CSYC,

33

SIEP, CAA

10.2. Colabora en la organización de un concurso musical.

CCL, CD,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, SIEP, CAA



CCL, CEC

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitales y herramientas digitales en el proceso de aprendizaje.

13.1. Emplea medios impresos y digitales para construir conocimiento. CD

UNIDAD 9 Los ojos verdes


La unidad se inicia con el fragmento de un poema («Porque son niña tus ojos», de Gustavo Adolfo Bécquer) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del texto narrativo «El frío de Andalucía» (El lector de Julio Verne, de Almudena Grandes) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. La unidad ofrece el estudio de los recursos literarios partiendo de su definición y clasificando y explicando los recursos fónicos (paranomasia, aliteración y onomatopeya) y los semánticos (comparación, metáfora y personificación). En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre estos recursos, ampliar el vocabulario relativo a los mundos imaginarios y elaborar metáforas, comparaciones y personificaciones.

- Lengua. Se dedica el apartado al predicado como función de la oración. Se estudian el predicado nominal y la función del atributo y el predicado verbal y los complementos del verbo directo, indirecto y circunstanciales, dando información de lo que expresan, de las categorías de palabras o grupos (sintagmas) que pueden ejercer esa función, de cómo identificarlos, en el caso de los complementos directo e indirecto y, en el caso de los circunstanciales, de sus clases. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje de sintaxis en Refuerza lo que has aprendido a partir de un fragmento de Por el libro, de Eliacer Cansino, y recitar en voz alta un trabalenguas en Utiliza adecuadamente la lengua.

- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra h. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento de Tom, pequeño Tom, hombrecito Tom, de Barbara Constantine.

34

- La creación de una ONG. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone trabajar con algunos artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y, después, realizar una actividad de organización de una ONG.


Temporalización:

Marzo: Abril:


- Identificar, utilizar y crear recursos literarios fónicos y semánticos.

- Enriquecer el vocabulario con términos relacionados con los mundos imaginarios.

- Reconocer el predicado de una oración y determinar si es nominal o verbal.

- Conocer los componentes del predicado: el núcleo, el atributo y los complementos directo, indirecto y circunstancial.

- Recitar con corrección.

- Escribir correctamente las palabras que contengan h.

- Colaborar en la ejecución de una tarea organizativa.





un texto narrativo: «El frío en Andalucía» (Almudena Grandes, El lector de Julio Verne).

Literatura - Los recursos literarios:

definición y clasificación. - Los recursos fónicos:

paranomasia, aliteración y onomatopeya.

- Los recursos semánticos:

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto literario.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito. CCL

2. Reconocer el valor de los recursos literarios e identificar algunos del plano fónico y del semántico.

2.1. Conoce e identifica en textos algunos recursos fónicos: paranomasia, aliteración, onomatopeya.

CCL, SIEP, CAA

2.2. Conoce e identifica en textos algunos recursos semánticos:

CCL, CAA

35

comparación, metáfora y personificación.


con los mundos imaginarios.

- Crea recursos literarios: actividades para crear metáforas, comparaciones y personificaciones.

Lengua - El predicado: la función

de predicado. - El predicado nominal y el

atributo y el predicado verbal.

- Los complementos del verbo: el complemento directo, el indirecto y el circunstancial.

Taller de lengua - Recitación del

trabalenguas «Madre, notabre, sipilitabre» de la poesía popular.

Ortografía - Uso ortográfico de la h. La creación de una ONG - Lectura y comprensión de

artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- Organización de una ONG.

comparación, metáfora, personificación.

3. Distinguir los términos real e imaginario en metáforas dadas.

3.1. Reconoce el término real y el imaginario en metáforas dadas.

CCL, CAA

4. Elaborar enunciados con recursos fónicos.

4.1. Utiliza los recursos fónicos.

CCL, CEC, SIEP, CAA

5. Manejar un vocabulario relacionado con el mundo de la imaginación.

5.1. Maneja un vocabulario relacionado con el mundo de la imaginación.

CCL, CEC, CD, CAA

6. Crear recursos semánticos a partir de modelos.

6.1. Crea recursos literarios semánticos a partir de modelos dados.

CCL, CEC, SIEP, CAA

7. Reconocer el predicado de una oración y distinguir entre predicado nominal y verbal.

7.1. Reconoce el predicado de una oración y precisa si es nominal o verbal.

CCL, CAA

7.2. Identifica el atributo en los predicados nominales.

CCL, CAA

8. Conocer los complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto y complementos circunstanciales.

8.1. Conoce y localiza en una oración los complementos verbales directo, indirecto y circunstanciales.

CCL, SIEP, CAA

8.2. Distingue el tipo de complementos circunstanciales.

CCL, SIEP, CAA

8.3. Completa oraciones con complementos verbales.

CCL, SIEP, CAA

9. Recitar con corrección un trabalenguas.

9.1. Recita un trabalenguas con corrección.

CCL, SIEP, CAA

10. Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h.

10.1. Conoce y usa con corrección las reglas ortográficas de la letra h.

CCL, SIEP, CAA

11. Organización de una ONG.

11.2. Comprende, analiza y relaciona con su entorno algunos artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

CCL, CSYC, SIEP, CD, CAA

11.3. Colabora en la organización de una

CCL, CSYC,

36

ONG simulada. SIEP, CD, CAA



CCL, CSYC, CEC



CCL, CSYC



CCL, CEC





CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

UNIDAD 10 El sufí y el rey

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con el fragmento del cuento El sufí y el rey, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del texto narrativo «El sol caído en la trampa» se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. Se aborda en esta unidad el estudio breve de las diversas narraciones literarias: los mitos, las leyendas, la fábula, el cuento literario, la novela, las memorias y el diario personal. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los textos narrativos literarios, ampliar el vocabulario relacionado con la narración de historias y escribir una narración literaria partiendo del modelo de un cuento popular y siguiendo unas pautas dadas.

- Lengua. La semántica se aborda aquí con el estudio de las palabras monosémicas, las polisémicas, los sinónimos, los antónimos, los hiperónimos y los hipónimos. A continuación, se definen los conjuntos de palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido a partir de un fragmento de El diario secreto de Adrian Mole, de Sue Townsend, y, en Utiliza adecuadamente la lengua, organizar en grupo una sesión de cuentacuentos que les permitirá practicar la expresión oral.

37

- Ortografía. Se trabajan los usos ortográficos de las letras c, z, qu y k. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento de Los santos inocentes, de Miguel Delibes.

- Una programación de televisión. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, en primer lugar, se expone una programación para su comprensión y valoración individual y, en segundo lugar, se plantea una actividad de tipo colaborativo que consiste en el análisis comparativo de las programaciones de varias emisoras y la elaboración de una programación propia ideal.


Temporalización:

Abril: Mayo:


- Conocer, identificar y distinguir diferentes narraciones literarias: el mito, la leyenda, la fábula, el cuento literario, la novela, las memorias y el diario personal.

- Manejar el vocabulario de construcción de historias.

- Contar y escribir una narración literaria.

- Conocer los fenómenos que afectan al significado de las palabras: monosemia y polisemia, sinonimia y antonimia, hiperonimia e hiponimia.

- Formar y diferenciar los campos semánticos y los campos de experiencia.

- Escribir correctamente las palabras que contengan c, z, qu y k.

- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.





un texto narrativo: «El sol caído en la trampa» (recogido por C. Merleau-Ponty y C. Mozziconacci en Cuentos y leyendas de los maoríes, pueblo de Oceanía).

Literatura - Las narraciones literarias.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo legendario.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito.

CCL, CAA

2. Identificar y conocer las características de las principales narraciones literarias: mito, leyenda,

2.1. Identifica qué es un mito y conoce algunos mitos.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

38

Los mitos. Las leyendas. Características y moraleja de la fábula. El cuento literario y sus diferencias con el cuento tradicional. La novela y sus diferencias con el cuento literario. Las memorias. El diario personal.

Taller de escritura - Vocabulario relativo a la

narración de historias. - Narración de un cuento a

partir del modelo de un cuento tradicional japonés y siguiendo unas pautas dadas.

Lengua - El significado de las

palabras: explicación. - Las palabras polisémicas

y monosémicas: diferenciación.

- Los sinónimos. - Los antónimos. - Los hiperónimos y los

hipónimos. - Conjuntos de palabras

según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia.

Taller de lengua - Organización de una

sesión de cuentacuentos. Ortografía - Uso ortográfico de las

letras c, z, qu y k. La programación de televisión - Lectura, comprensión y

valoración de una programación de televisión

- Estudio comparado en grupos de varias programaciones y elaboración de una programación ideal.

fábula, cuento literario, novela, memorias y diario personal.

2.2. Sabe en qué consisten las leyendas y las distingue de los mitos.

CLC, CEC,

CSYC, CAA

2.3. Conoce la fábula y distingue las enseñanzas que transmite.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

2.4. Conoce las características del cuento literario, del cuento tradicional y de la novela.

CCL, CEC, SIEP

2.5. Sabe qué son las memorias.

CCL, CEC, SIEP

2.6. Reconoce la estructura de un diario personal.

CCL, CEC

3. Manejar un vocabulario adecuado para comprender y construir narraciones literarias.

3.1. Maneja un vocabulario relacionado con la narración de historias.

CCL, CAA

4. Inventar y escribir un cuento.

4.1. Escribe un cuento siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CEC, SIEP, CAA

5. Conocer los tipos de palabras según el significado: palabras monosémicas, polisémicas, sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos.

5.1. Conoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras.

CCL

5.2. Distingue palabras monosémicas y polisémicas.

CCL, SIEP, CAA

5.3. Forma sinónimos y antónimos.

CCL, SIEP, CAA

5.4. Conoce qué son los hiperónimos e hipónimos.

CCL, SIEP, CAA

6. Distinguir campo semántico de campo de experiencia.

6.1. Forma y diferencia campo semántico de campo de experiencia.

CCL, SIEP, CAA

7. Organizar una sesión de «cuentacuentos».

7.1. Colabora en la organización de una sesión de «cuentacuentos».

CCL, CEC,

CSYC, SIEP,

39

CAA

8. Escribir con corrección palabras que contienen las letras c, z, qu y k.

8.1. Escribe con corrección las palabras que contienen las letras c, z, qu y k.

CCL, CAA

9. Analizar y elaborar una programación.

9.1. Comprende y evalúa una programación televisiva.

CCL, CMCT, SIEP, CAA

9.2. Colabora en el análisis de varias programaciones y en la elaboración de una programación ideal.

CCL, CMCT,

CD, CSYC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC





CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

UNIDAD 11 Ya sube el telón

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con el fragmento de la obra de teatro El soñador, de Joles Sennell, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del texto teatral «Los niños lo quieren saber todo» (Alejandro Casona, La dama del alba) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. Se trabaja en la unidad el género teatral definiendo en primer lugar cada uno de los elementos del texto teatral: el diálogo, los personajes, la estructura, las acotaciones y mencionando los elementos de la representación teatral: los actores, la escenografía, el director. Se estudian las características de los géneros teatrales mayores: la tragedia, la comedia, el drama y de dos géneros menores: el entremés y el sainete. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los textos teatrales,

40

ampliar el vocabulario referido a los espectáculos y escribir un texto teatral a partir de la transformación de un diálogo siguiendo unas pautas dadas.

- Lengua. Este apartado se dedica a la diversidad lingüística. Tras una visión general de las familias lingüísticas, se exponen los tipos de variedades de la lengua: las geográficas (se estudiarán en la siguiente unidad); las culturales y las de uso, enumerando los rasgos característicos del registro informal y del formal. Se explica la lengua estándar y la norma y se definen los vulgarismos. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido a partir de un fragmento de Una habitación en Babel, de Eliacer Cansino, y, en Utiliza adecuadamente la lengua, dramatizar en grupo el fragmento del texto teatral de Fernando Lalana, Segismundo y compañía.

- Ortografía. Se trabajan los usos ortográficos del punto y los dos puntos. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.

- Una receta de cocina. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, además de trabajar la comprensión lectora, se proponen una serie de actividades sobre investigación de precios y cálculo de presupuesto.


Temporalización:

Mayo:


- Saber qué es el género teatral, conocer los elementos de los que consta el texto teatral y cuáles son los elementos relevantes de su representación.

- Conocer las características de los géneros teatrales mayores, la tragedia, el drama y la comedia, y dos de los menores, el entremés y el sainete.

- Enriquecer el vocabulario con términos del mundo del espectáculo.

- Escribir un texto teatral a partir de un diálogo.

- Reconocer las familias lingüísticas.

- Identificar y valorar las variedades de la lengua: geográficas, culturas y de uso.

- Saber qué es la lengua estándar y la norma, emplearlas y evitar los vulgarismos.

- Puntuar correctamente los textos.

- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.




Lectura 1. Desarrollar la capacidad 1.1. Comprende un texto CCL,

41

- Lectura y comentario de un texto teatral: «Los niños lo quieren saber todo» (Alejandro Casona, La dama del alba).

Literatura - El teatro. Definición del

género teatral y elementos del texto: acción, estructura, acotaciones.

- La representación teatral: los actores, la escenografía, el director.

- Definición y características de la tragedia, la comedia, el drama, el entremés y el sainete.

Taller de escritura - Vocabulario relativo a los

espectáculos. - Transformación de un

diálogo en un texto teatral siguiendo unas pautas dadas.

Lengua - Distribución de las

familias lingüísticas. - Las variedades

lingüísticas geográficas, culturales y de uso.

- Características de los registros lingüísticos formal e informal.

- La lengua estándar, la norma y los vulgarismos.

Taller de lengua - Dramatización de un

fragmento teatral de Segismundo y compañía, de Fernando Lalana.

Ortografía - Usos del punto y los dos

puntos. Una receta de cocina - Lectura y comprensión de

una receta. - Cálculo del presupuesto

de la receta y de una variación.

de comprensión oral y escrita a través de un texto teatral.

literario oral y escrito. CAA

2. Conocer el género teatral y sus fases: el texto teatral y su representación.

2.1. Conoce qué es el género teatral y sus dos fases: texto y representación.

CCL, CEC

2.2. Identifica los elementos que conforman el texto teatral: acción, personajes, diálogo, acotaciones, actos...

CLC, CEC

2.3. Delimita, en una representación teatral, los elementos más relevantes: actores, director, escenografía...

CCL, CEC, SIEP, CAA

3. Conocer las características de los subgéneros tragedia, drama y comedia y de las piezas breves cómicas entremés y sainete.

3.1. Conoce los conceptos de tragedia, drama y comedia.

CCL, CEC, CAA

3.2. Distingue las características de la tragedia, el drama y la comedia en textos dados.

CCL, CEC, CAA

3.3. Reconoce qué son el entremés y el sainete e identifica sus características.

CCL, CSYC, CAA

4. Manejar un vocabulario básico sobre espectáculos.

4.1. Maneja un vocabulario relacionado con los espectáculos.

CCL, CSYC, CAA

5. Transformar un diálogo en texto teatral.

5.1. Transforma un diálogo en texto teatral.

CCL, SIEP, CAA

6. Conocer las principales familias lingüísticas.

6.1. Conoce las principales familias lingüísticas.

CCL, CMCT, CEC,

CSYC, CD, CAA

7. Reconocer las variedades lingüísticas de una lengua.

7.1. Reconoce y valora las variedades de una lengua: geográficas, culturales y de uso.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Identificar los registros lingüísticos: coloquial y formal.

8.1. Identifica discursos con registros lingüísticos distintos: coloquiales o formales.

CCL, CEC, CAA

42

9. Saber qué es la lengua estándar y la norma lingüística.

9.1. Sabe qué es la lengua estándar, la emplea y conoce la importancia de la norma lingüística.

CCL

9.2. Reconoce usos incorrectos de la lengua: los vulgarismos.


9.3. Valora la importancia de expresarse oralmente y por escrito con corrección.

CCL

10. Dramatizar en grupo un texto teatral.

10.1. Colabora en la dramatización de un texto teatral propuesto.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

11. Conocer y emplear adecuadamente los usos ortográficos del punto y de los dos puntos.

11.1. Emplea adecuadamente los signos de puntuación: el punto y los dos puntos.

CCL, SIEP, CAA

12. Comprender una receta de cocina y calcular su presupuesto.

12.1. Comprende una receta de cocina. CCL

12.2. Calcula el presupuesto de una receta y de una variación sobre ella.

CCL, CMCT, CAA



CCL, CEC



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD



CCL, CSYC, SIEP,

43

CAA

UNIDAD 12 El sabor de tu nombre

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con el fragmento del poema poema «Musica di camera» de Manuel Machado, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir del romance «El infante Arnaldos» se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. El apartado se dedica fundamentalmente a los aspectos formales de la poesía. Se define así el poema y se mencionan los elementos que lo componen. Se aprende a calcular la medida silábica de los versos y a clasificarlos en versos de arte mayor y arte menor. Se trabaja la rima asonante y la consonante y se ven los versos sueltos y el verso libre. En la estrofa, se establece el esquema métrico y se estudian algunas composiciones estróficas sencillas: pareado, terceto, copla, redondilla y cuarteta. De la historia de la literatura, se introduce el género épico con las epopeyas, los cantares de gesta y los romances. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los poemas, ampliar el vocabulario referido a los elementos del paisaje de las ciudades y pueblos (Tu localidad) y escribir un poema a partir del modelo de «Cómo se dibuja un paisaje», de Gloria Fuertes.

- Lengua. Las lenguas de España cierra los temas lingüísticos del libro. Se expone el artículo 3 de la Constitución para dar a conocer la situación oficial de las lenguas de España. A continuación, se estudian el castellano y su variedad, el andaluz; el catalán y el valenciano; el gallego; el vasco, y se localizan otras dos variedades romances peninsulares: el asturleonés o bable y el aragonés. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido y, en Utiliza adecuadamente la lengua, declamar un fragmento de la «Balada de los dos abuelos», de Nicolás Guillén.

- Ortografía. Se establecen las normas de uso de la coma y del punto y coma. Además de las actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir del poema I de «Parábolas», de Antonio Machado.

- Un decálogo. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se proponen una serie de actividades de carácter esencialmente competencial: la lectura de un texto instructivo de buenas prácticas y la elaboración en grupo de un decálogo sobre alimentación sana y de un menú escolar.


Temporalización:

Junio:


- Reconocer un poema y conocer los elementos que lo conforman: la medida silábica de los versos, la rima y la estrofa.

- Entender el concepto de épica y conocer las características de los poemas épicos: epopeyas, cantares de gesta y romances.

44

- Enriquecer el vocabulario con palabras relacionadas con una localidad.

- Escribir un poema.

- Conocer el artículo 3 de la Constitución y conocer los orígenes y la distribución geográfica de las lenguas de España: el castellano (y su variedad, el andaluz), el catalán y el valenciano, el gallego, el vasco, el asturleonés o bable y el aragonés.

- Declamar un poema.


- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.





un romance: El infante Arnaldos.

Literatura - La poesía: composición

de un poema. La medida silábica de los versos: la sinalefa y la última palabra del verso. Las rimas asonante y consonante, los versos sueltos y el verso libre. La estrofa: definición y esquema métrico.

- Clases de estrofas: pareado, terceto, copla, redondilla, cuarteta.

- El poema épico o narrativo: las epopeyas, los cantares de gesta, los romances.

Taller de escritura - Vocabulario relativo a

una localidad. - Creación de un poema

propio a partir de «Cómo se dibuja un paisaje», de Gloria Fuertes.

Lengua - Las lenguas de España: el

castellano o español (y su variedad, el andaluz), el

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un romance.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito. CCL,

CAA

2. Comprender qué es un poema y las partes que lo forman.

2.1. Reconoce un poema y sus partes.

CCL, CEC, CAA

3. Conocer los recursos para la medida silábica de los versos e identificar el tipo de rima.

3.1. Mide con eficacia las sílabas de los versos y determina si son de arte mayor o menor.

CCL, CEC, CAA

3.2. Reconoce en un poema el tipo de rima.

CCL, CEC, CAA

4. Conocer qué es una estrofa y componer su esquema métrico.

4.1. Sabe describir el esquema métrico de un poema.

CCL, CEC, CAA

5. Reconocer y distinguir los distintos tipos de estrofas.

5.1. Identifica las principales estrofas métricas.

CCL, CEC, CAA

6. Conocer qué es la épica y sus principales subgéneros.

6.1. Conoce el concepto de épica.

CCL, CEC, CAA

6.2. Conoce las características de los poemas épicos: epopeyas, cantares de gesta y romances.

CCL, CEC, CAA

7. Manejar un vocabulario básico para hablar de una

7.1. Maneja un vocabulario básico relacionado con

CCL, CSYC,

45

catalán y el valenciano, el gallego, el vasco y otras variedades romances peninsulares (el asturleonés o bable y el aragonés).

Taller de lengua - Declamación de un

fragmento de «Balada de los dos abuelos», de Nicolás Guillén.

Ortografía - Usos de la coma y el

punto y coma. Un decálogo - Lectura y comprensión de

un decálogo sobre buenas prácticas en Internet.

- Redacción de un decálogo en grupo sobre alimentación sana y vida saludable.

- Elaboración de un menú escolar.

localidad. una localidad. SIEP, CAA

8. Escribir un poema siguiendo un modelo determinado.

8.1. Crea un texto poético imitando un modelo dado.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

9. Saber las lenguas que se hablan en España.

9.1. Sabe qué lenguas se hablan en España.

CCL, CEC, CSYC

10. Conocer el castellano y sus variedades geográficas.

10.1. Conoce el castellano, sus orígenes, expansión geográfica y variedades.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

11. Identificar algunas características generales del andaluz.

11.1. Identifica la modalidad lingüística andaluza y conoce sus rasgos generales.

CCL, CMCT, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

12. Conocer datos sobre el catalán, valenciano, gallego y vasco.

12.1. Conoce los orígenes y la distribución geográfica del catalán, el valenciano, el gallego y el vasco.

CCL, CMCT, CEC,

CSYC, CAA

13. Declamar un poema. 13.1. Declama con el ritmo y la entonación adecuados un poema.

CCL, CEC, CAA

14. Emplear correctamente la coma y el punto y coma en los textos.

14.1. Conoce y usa las reglas ortográficas de la coma y del punto y coma.

CCL, CAA

15. Comprender y escribir un decálogo y elaborar un menú escolar.

15.1. Comprende y aplica un decálogo de buenas prácticas en Internet.

CCL, CSYC

15.2. Escribe en grupo un decálogo sobre alimentación sana.


15.3. Colabora en la elaboración de un menú escolar.


16. Leer, interpretar y valorar los textos orales y

16.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de

CCL, CMCT,

46

escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CEC, CSYC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC





CCL, SIEP, CAA

EVALUACIÓN INICIAL Fecha prevista:

Se realizará en las primeras semanas del curso unas pruebas iniciales para detectar aquellos casos que merezcan una atención especial por parte del profesorado. (Se prestará especial atención al alumnado nuevo)

Descripción del tipo de prueba: Las pruebas constarán, generalmente, de 2 partes: una oral (comprensión de un texto)y otra

escrita (nivel de corrección de la producción escrita) Mecanismo para informar a las familias: Los resultados se comunicarán, llegado el caso, al Departamento de orientación y al tutor

correspondiente. Consecuencias de los resultados: Estas pruebas servirán, junto con lo observado por el profesorado en el aula y los informes de

cursos anteriores, para detectar las posibles dificultades que presente el alumnado y tomar las medidas organizativas destinadas a paliarlos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1º DE ESO

EVALUACIÓN CONTINUA Procedimientos e instrumentos de evaluación:

1. La asimilación de conceptos, que serán evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes.

47

2. . El libro de lectura obligatorio establecido para cada uno de los trimestres. 3. . La actitud en el aula (comportamiento, motivación, participación, realización de tareas,

cuaderno de clase…) 4. Composiciones escritas realizadas en el aula.

5. La expresión escrita cohesionada, coherente y ajustada a la norma.

6. La competencia comunicativa oral y escrita, demostrada a través de la producción de textos de diversas modalidades.

7. La comprensión y empleo de léxico adecuado al nivel.

8. La comprensión de las ideas principales y secundarias de textos adecuados a cada nivel. La competencia para “aprender a aprender”.

9. El conocimiento y el uso de los conceptos de teoría lingüística que figuran en el listado de contenidos mínimos del curso correspondiente.

10. El conocimiento de los movimientos estéticos de cada período histórico, y de sus autores y obras más representativas.

11. El conocimiento y el uso de conceptos de teoría e historia literaria

12. La lectura de obras seleccionadas por el Departamento, y la superación de pruebas escritas y orales referentes a ellas.

MÍNIMOS 1º ESO

Este Departamento considera que para que el alumnado de 1º de ESO pueda ser evaluado positivamente deberá, al menos, ser capaz de: - Hacer un dictado sin cometer errores ortográficos. - Señalar correctamente la sílaba tónica de una palabra y clasificar ésta en función de la posición que

ocupa. Poner tilde en los casos en que sea preciso, aplicando correctamente las reglas de acentuación. - Distinguir sin dificultad hiatos de diptongos y triptongos. - Distinguir un texto narrativo de otro descriptivo. - Captar el sentido general de textos formales de carácter narrativo, descriptivo o expositivo. - Distinguir en una producción propia o ajena lo esencial de lo complementario. - Formarse una opinión personal sobre el contenido de un texto y exponerla de manera coherente

oralmente. - Ordenar alfabéticamente una serie de palabras y manejar de forma fluida un diccionario escolar. - Documentarse sobre determinados aspectos de un tema y planificar su contenido y partes por escrito. - Expresar oralmente y en público vivencias, experiencias e ideas. - Aplicar a las producciones escritas las principales normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas.

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- Respetar las normas lingüísticas, el orden y la claridad y cuidar la presentación. - Formar nuevas palabras a partir de determinados prefijos y sufijos. - Elaborar una familia léxica sencilla y un campo semántico. - Efectuar ejercicios elementales de sustitución sinonímica, así como de búsqueda de contrarios. - Diferenciar las palabras homónimas de las polisémicas. - Reconocer los elementos que intervienen en un acto de comunicación. - Conjugar los verbos regulares. - Distinguir una palabra flexiva de otra que no lo es. - Identificar en un texto las palabras variables. Reconocer los adverbios, las preposiciones y las

conjunciones. - Reconocer en la oración y diferenciar los sintagmas, el sujeto y el predicado, así como los principales

complementos del verbo. - Valorar la diversidad lingüística como una manifestación de la identidad comunitaria y como muestra

de la riqueza cultural de un país. - En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar capacidad para utilizar la

lengua española con propiedad, fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos

- Se descontará 0,1 punto por cada falta de ortografía no repetida y por cada error en el léxico, y 0,1 por cada cinco errores no repetidos en el uso de acento gráfico ( acentos que faltan o sobran) hasta un máximo de 2.

- Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas

palabras trabajadas en cada evaluación. - Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y

entregar las actividades solicitadas por el profesorado.

Mecanismos para recuperar una evaluación no superada: - El alumno recupera una evaluación aprobando la siguiente. Cómo se calcula la calificación final de la materia en la evaluación ordinaria:

- Exámenes, el 70% - Lecturas, el 10 % - Libreta del alumno, el 10% - Composiciones escritas, el 10%

- En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar capacidad para

utilizar la lengua española con propiedad, fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos

-- Se descontará 0,1 punto por cada falta de ortografía no repetida y por cada error en el léxico, y 0,1 por cada cinco errores no repetidos en el uso de acento gráfico ( acentos que faltan o sobran) hasta un máximo de 2.


palabras trabajadas en cada evaluación.

49

- Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.

Evaluación final:

Alumnado que deberá realizar la evaluación final: El alumnado que no haya obtenido un 5 una vez aplicados los porcentajes descritos deberá presentarse a la evaluación final. Descripción del tipo de prueba: Prueba escrita Incluirá contenidos de los dados a lo largo de todo el curso. Tendrá una parte destinada a cuestiones de Lengua, otra parte a cuestiones de literatura y se podrán hacer preguntas sobre los libros de lectura. Estándares que se van a evaluar: Todos los relativos a la lengua escrita y literatura Cómo se calcula la calificación final: El alumno deberá obtener una nota de 2 en la parte de lengua y una nota de 2 en la parte de literatura.

Con respecto a las aproximaciones en las notas con decimales, como norma general, se

redondeará a la unidad más próxima a la centésima obtenida, y en caso de equidistancia, a la superior.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA El alumnado que no alcance en junio la calificación mínima de 5 deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Descripción del tipo de prueba: En el examen de septiembre podrán aparecer contenidos de toda la materia del curso. Prueba escrita: Constará de preguntas sobre lengua y sobre textos literarios. Constará el valor de cada pregunta en su epígrafe correspondiente.. Se aplicarán los mismos criterios con respecto a la corrección ortográfica de la evaluación ordinaria.

50


redondeará a la unidad más próxima a la centésima obtenida, y en caso de equidistancia, a la

superior.

LIBRO DE TEXTO: Editorial Anaya 1º de Eso (edición Lomce) LECTURAS OBLIGATORIAS 1º ESO:

El valle de los lobos, Laura Gallego. Cuando Hitler robó el conejo rosa, Judith Kerr. Un loto en la nieve, Gonzalo Moure.

En el caso de alumnos repetidores, el profesor podrá proponer otras lecturas. Además de estas lecturas, se podrá proponer al alumnado una lista de lecturas opcionales, adecuadas a cada nivel, que le permitirán obtener puntos extra en su calificación final y que completan el apoyo al fomento de la lectura.

RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PENDIENTES

En el tablón del alumnado, a primeros de octubre, el Departamento publicará las fechas de las pruebas parciales de recuperación.

Las pruebas parciales serán tres, distribuidas entre diciembre y abril (preferentemente). Aparte de estas tres pruebas, marcadas por el Departamento, habrá una prueba ordinaria (mayo) y otra extraordinaria (septiembre) cuyas fechas serán indicadas por la Jefatura de Estudios.

Si el alumno/a aprueba los parciales, ya no tendrá que presentarse a la prueba ordinaria. Si el alumno/a no supera los parciales, tiene la opción de presentarse a la prueba final (ordinaria).

Si el alumno/a no se presenta a alguno de los parciales (sin justificación) se considera que renuncia a esta opción y deberá presentarse a la prueba final ordinaria.

Si el alumno/a no aprueba en la convocatoria ordinaria, deberá presentarse a la prueba extraordinaria (septiembre).

Con respecto a los contenidos que el alumnado debe dominar, nos remitimos a los mínimos exigibles en cada nivel.

El alumnado pendiente será atendido por el profesor o profesora que imparta clase en su nivel (No hay clases específicas para pendientes dada la carga horaria del profesorado).

51

Deberá presentarse a las correspondientes pruebas, que se les comunicarán oportunamente, y, si es el caso, realizar los trabajos que se le indiquen.

Cada profesor/a se encargará de informar a sus alumnos del programa de refuerzo y de las pruebas y método para poder superar la materia, asimismo, se encargará de elaborar, corregir y vigilar los exámenes de sus alumnos con la materia pendiente. De haber varios profesores impartiendo un mismo nivel, la prueba se elaborará conjuntamente.

Una vez corregidos los exámenes, las notas serán consensuadas por el Departamento y entregadas al jefe/a, que será quien acuda a la evaluación ordinaria y extraordinaria.

La nota final será la media de los tres exámenes parciales realizados, siempre y cuando en ninguno de ellos se obtenga una calificación inferior a tres o –en su caso- la nota obtenida en la prueba ordinaria de mayo o extraordinaria de septiembre.

Con respecto a las aproximaciones en las notas con decimales, como norma general, se redondeará a la

unidad más próxima a la centésima obtenida, y en caso de equidistancia, a la superior.

52

2º ESO

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO

1. Comprender los textos orales, interpretarlos y valorar su expresión en ámbitos diversos.

2. Comunicarse de forma oral en entornos diversos y valorar la importancia de la conversación.

3. Emitir mensajes orales claros, adecuados al contexto, coherentes y cohesionados, y utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.

4. Leer de forma comprensiva y con capacidad crítica textos diversos.

5. Extraer información de diversas fuentes de comunicación escrita, impresa o digital, utilizándola para aprender de forma activa.

6. Producir textos escritos coherentes y cohesionados, valorando la importancia de la escritura.

7. Profundizar en los aspectos gramaticales y estructurales de las palabras, comprendiendo su significado, diferenciando sus usos subjetivos y objetivos, y reconociendo la importancia de sus relaciones de igualdad y contrariedad.

8. Manejar el diccionario para la resolución de dudas y para enriquecer el propio vocabulario.

9. Utilizar los grupos o sintagmas nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

10. Analizar los elementos constitutivos de la oración simple.

11. Identificar la intención comunicativa del discurso, con la interpretación y el análisis de los elementos lingüísticos que lo componen.

12. Reconocer la riqueza cultural que supone la variedad lingüística de España.

13. Leer obras de la literatura española y universal como fuente de placer y enriquecimiento personal y adquirir un hábito lector.

14. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

15. Comprender textos literarios de distintos géneros y épocas.

16. Escribir textos propios con intención literaria.

53


UNIDAD 1 El comienzo 1.-Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un texto extraído de El hijo del acordeonista, de Bernardo Atxaga, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de una narración en primera persona, «Del primer libro al primer poema», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. La primera unidad inicia este apartado con una introducción al conocimiento del texto, a sus propiedades de coherencia, adecuación y mecanismos de cohesión; se estudia también el enunciado y sus clases. El apartado se complementa con el Taller de escritura en el que las alumnas y los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a la escritura y practicar la buena presentación de los textos y la comunicación escrita mediante la creación, a partir de un modelo, de un texto narrativo.

- Lengua. Se comienza el curso con el estudio de la comunicación y los elementos que la componen, así como el lenguaje y sus funciones y los tipos de texto. En el Taller de lengua, el alumnado, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, practicará la lectura en voz alta, contando para ello con un breve guion y una nota con consejos prácticos.

- Ortografía. Se repasa la sílaba y sus tipos para trabajar después las reglas de acentuación con actividades que contemplan casos diversos. En el apartado Practica con un texto se proponen actividades contextualizadas a partir del fragmento narrativo.

- Un concurso de monólogos. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone a los alumnos y las alumnas la creación de monólogos y la organización de un concurso en los que se representarán.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno de los apartados, donde los alumnos y las alumnas podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Septiembre:

2.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender un texto oral y escrito.

- Definir qué es un texto e identificar sus propiedades, identificar un enunciado y reconocer sus clases.

- Emplear y ampliar el vocabulario referido a la escritura.

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- Elaborar textos narrativos orales y escritos.

- Comprender el concepto de comunicación e identificar los elementos que la componen.

- Conocer las funciones del lenguaje e identificarlas en los mensajes.

- Leer en voz alta y con corrección un texto.

- Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación

55

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVECompetencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).




de un texto con forma autobiográfica: «Del primer libro al primer poema» (El balcón de invierno, de Luis Landero).

Textos - Los textos: definición y

propiedades. - El enunciado y sus

clases. Taller de escritura - Vocabulario específico:

la escritura. - Pautas para

comunicarse de manera escrita a partir de un modelo.

Lengua - Los elementos de la

comunicación. - El lenguaje y sus

funciones. - Funciones del lenguaje

y tipos de texto Taller de lengua - Pautas para leer en

voz alta con corrección.

Ortografía - La sílaba y sus tipos. - Las reglas generales

de acentuación. Un concurso de monólogos

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.


CAA

2. Conocer el concepto de texto y distinguir sus propiedades.

2.1. Conoce qué es un texto y distingue sus propiedades.

CCL, CAA

3. Definir enunciado y conocer sus clases.

3.1. Define enunciado y conoce sus clases.

3.2. Distingue entre frase y oración.

CCL, CAA

4. Reforzar el vocabulario relacionado con la escritura y su familia léxica.

4.1. Amplía y utiliza el vocabulario referido a la escritura.

CCL, SIEP, CAA

5. Identificar, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos.

5.1. Identifica, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos.

CCL, CAA

6. Conocer las principales funciones del lenguaje e identificarlas en los mensajes.

6.1. Conoce las principales funciones del lenguaje y las identifica en los mensajes.

CCL, CAA

7. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.

7.1. Conoce y aplica las reglas generales de acentuación.

CCL, CAA

8. Escribir un texto narrativo siguiendo unas pautas dadas.

8.1. Escribe un texto narrativo siguiendo unas pautas dadas.

CCL, SIEP,

56

- Planificación y elaboración de un concurso de monólogos.


CAA

9. Leer en voz alta con corrección.

9.1. Lee en voz alta con corrección.

CCL, CEC, CAA

10. Escribir y organizar un concurso de monólogos.

10.1. Escribe y organiza un concurso de monólogos.

CCL, CD,

CSYC, CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC, CAA



CD

57

UNIDAD 2.- Clara toca el piano

1.-Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un fragmento de La vida de los Elfos, de Muriel Barbery, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de una narración en primera persona, «Aquí hay todas las comodidades imaginables», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. En este apartado se trabaja la narración desde diversos puntos de vista: sus formas externa e interna, los rasgos del lenguaje narrativo y los tipos de narración según la intención del autor y la acción que se desarrolla. A continuación se estudian los tipos de narrador: externo e interno y las modalidades de cada uno de ellos. El apartado se complementa con el Taller de escritura, en el que los alumnos y las alumnas pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a los viajes y escribir un texto narrativo sobre un viaje imaginario a partir de un modelo dado.

- Lengua. Se continúa en este apartado con el análisis de la estructura de las palabras, trabajando sus distintos procedimientos de formación y la familia léxica. A continuación se abordan las relaciones de significado con el estudio de las palabras sinónimas, antónimas y una definición de las hiperónimas en relación con las hipónimas. En el Taller de lengua, los alumnos y las alumnas, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, contarán una historia de miedo, sirviéndose para ello con unos breves consejos prácticos.

- Ortografía. Se trabajan las reglas de acentuación de diptongos, triptongos y hiatos, y se practicarán con una variedad de actividades que incluyen las relacionadas con un fragmento narrativo en el apartado Practica con un texto.

- Una autobiografía lectora. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se explican los pasos a seguir para que cada alumno y alumna elabore un cuadernillo con sus lecturas más significativas. Una vez terminados los cuadernos se compartirán con el resto de la clase, que los valorarán. La actividad se cierra con una reflexión de tipo individual.


Temporalización:

Octubre:


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

- Conocer los rasgos de la narración y reconocer y utilizar el lenguaje propio de los textos narrativos.

58

- Elaborar textos narrativos orales y escritos.

- Emplear y ampliar el vocabulario referido a los viajes.

- Conocer los elementos compositivos de la palabra y los procedimientos de formación de palabras, y reconocer las familias léxicas.

- Reconocer las relaciones de significado entre las palabras (sinonimia, antonimia e hiperónimos e hipónimos de un campo semántico) y utilizarlas.

- Conocer y aplicar las reglas de acentuación.

59





de un texto con forma autobiográfica: «Aquí hay todas las comodidades imaginables» (Yo soy Malala, Malala Yousafzai).

Textos - El texto narrativo:

forma y lenguaje. - La narración según la

intención del autor y la acción.

- Narrador externo y narrador interno


los viajes. - Modelo y esquema

narrativo para escribir una narración sobre un viaje imaginario.

Lengua - La palabra: estructura y

procedimientos de formación de palabras.

- La familia léxica. - Las relaciones de

significado entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia y hiponimia. El campo semántico.

Taller de lengua - Escucha de un modelo

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.


CAA

2. Saber qué es una narración, conocer las formas y los rasgos que presenta su lenguaje y clasificar la narración según la intención del autor.

2.1. Sabe qué es una narración y distingue la narración organizada de la espontánea.

CCL, CEC, CAA

2.2. Reconoce las formas externa e interna de la narración.

CC, CECL, CAA

2.3. Conoce y utiliza los principales rasgos del lenguaje de la narración.

CCL, CEC, CAA

3. Diferenciar los tipos de narración según la intención del autor y la acción.

3.1. Diferencia los tipos de narración según la intención del autor y la acción.

CCL, CEC, CAA

4. Conocer la figura del narrador y distinguir entre narrador interno y narrador externo.

4.1. Distingue entre narrador interno y narrador externo.

CCL, CEC, CAA

5. Reforzar y ampliar el vocabulario relacionado con los viajes.

5.1. Emplea un vocabulario amplio relacionado con los viajes.

CCL, CEC, CAA

6. Conocer los elementos 6.1. Reconoce el lexema y el CCL,

60

de narración de una historia de miedo y consejos para la narración oral de este tipos de historias.

Ortografía - Acentuación de

diptongos, triptongos y hiatos.

Una autobiografía lectora - Realización de un

cuadernillo sobre lecturas significativas.

- Exposición oral sobre el cuadernillo.

- Reflexión sobre la elección de lecturas.

constitutivos de la palabra: lexema y morfema, distinguir los diferentes tipos de morfemas y saber qué es una familia léxica.

morfema de la palabra. CAA

6.2. Identifica las relaciones formales que se establecen entre palabras de la misma familia léxica, reconociendo el valor gramatical o semántico que aportan los afijos.

CCL, SIEP, CAA

7. Analizar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

7.1. Analiza los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCL, SIEP, CAA

8. Reconocer, analizar e interpretar las relaciones semánticas entre las palabras (palabras sinónimas, antónimas, hiperónimas e hipónimas) y conocer el concepto de campo semántico.

8.1. Conoce, analiza, interpreta y utiliza las relaciones semánticas entre las palabras (palabras sinónimas, antónimas, hiperónimas e hipónimas) y elabora campos semánticos.

CCL, SIEP, CAA

9. Conocer y aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

9.1. Escribe correctamente las palabras que contienen diptongos, triptongos y hiatos.

CCL, CAA

10. Escribir textos narrativos.

10.1. Escribe un texto narrativo a partir de un modelo y de un esquema.


11. Contar de forma oral una narración.

11.1. Cuenta oralmente una historia de miedo de forma fluida y utilizando los elementos paralingüísticos adecuados.

CCL, SIEP, CAA

12. Elaborar un cuadernillo de tipo

12.1. Elabora un cuadernillo sobre lecturas que le

CCL, CD,

61

autobiográfico. han resultado significativas.

CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC, CAA

14. Intervenir en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.


CCL, CSYC



CCL, CEC



CD

UNIDAD 3…El pabellón del árbol mágico.

1.-Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un texto extraído de El arquitecto del emperador, de Joan Manuel Gisbert, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto descriptivo, «Así era Phileas Fogg», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se trabaja el texto descriptivo desde el tono que adopta según el punto de vista y los rasgos lingüísticos; se ejemplifican algunas de sus funciones y se trabajan los tipos de descripción externa e interna. El apartado se complementa con el Taller de escritura, en el que los alumnos y las alumnas pueden evaluar su aprendizaje, reforzar el vocabulario relativo a las ciudades y escribir una descripción externa para lo que se ofrecen un modelo y unos consejos prácticos.

62

- Lengua. Estudiamos la palabra y sus significados connotativo y denotativo. Desde un punto de vista semántico se estudian las causas históricas y sociales del cambio en el significado de las palabras y los mecanismos de la metáfora y la metonimia, y se abordan los conceptos de polisemia, homonimia y monosemia. Se dedica un último apartado al diccionario y a los tipos de diccionarios y se recogen las diferencias que tiene con la enciclopedia. En el Taller de lengua, los alumnos y las alumnas, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, practicarán la descripción oral en el aula con un personaje de su elección.

- Ortografía. Se trabajan los casos especiales de acentuación: palabras compuestas y palabras con doble acentuación con actividades de diversos tipos y con las referidas a un poema, «Pena bienhallada», de Miguel Hernández, del apartado Practica con un texto.

- Un álbum de botánica. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone un proyecto de aprendizaje cooperativo que incluye un trabajo de campo, el análisis de las fotografías, la investigación, la elaboración de fichas y su exposición oral, y la confección, finalmente, de un álbum de botánica del aula.


Temporalización:

Octubre: Noviembre:


- Comprender un texto oral y escrito.

- Conocer los rasgos de los textos descriptivos y aplicarlos en su creación.

- Reforzar y ampliar el léxico.

- Elaborar textos descriptivos orales y escritos.

- Diferenciar los significados denotativo y connotativo de las palabras.

- Comprender y reconocer los cambios semánticos de las palabras y su origen.

- Conocer los fenómenos de monosemia, polisemia y homonimia.

- Saber utilizar los diccionarios y las enciclopedias y elegir adecuadamente el que conviene en cada caso.

- Acentuar correctamente las palabras compuestas y las palabras con doble acentuación.

63






de un texto con forma autobiográfica: «Así era Phileas Fogg» (La vuelta al mundo en ochenta días, de Julio Verne).

Textos - El texto descriptivo:

características y funciones.

- La descripción interna y externa.

Taller de escritura - Vocabulario

relacionado con los elementos urbanos comunes.

- Modelo y consejos prácticos para escribir un texto descriptivo.

Lengua - El significado y el

sentido de las palabras. Los significados connotativo y denotativo.

- Causas históricas, sociales y culturales del cambio semántico. Otros mecanismos de cambio: metáfora y metonimia.

- Monosemia, polisemia

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

1.1. Comprende un texto descriptivo oral y escrito.

CCL, CAA

2. Conocer en qué consiste una descripción, sus rasgos, tipos y funciones.

2.1. Reconoce y aplica los rasgos lingüísticos y los tonos objetivo y subjetivo en una descripción.

CCL, SIEP, CAA

2.2. Distingue entre descripción externa y descripción interna.

CCL, CAA

2.3. Identifica el tipo de descripción de personas: prosopografía, etopeya y retrato.

CCL, CAA

3. Reforzar y ampliar el vocabulario.

3.1. Emplea con propiedad el vocabulario referido a la ciudad.

CCL, CAA

4. Distinguir el significado connotativo y denotativo de las palabras.

4.1. Conoce los significados connotativos y denotativos de las palabras.

CCL, CEC, SIEP, CAA

5. Conocer las causas y mecanismos del cambio semántico de las palabras.

5.1. Reconoce las causas y los mecanismos de los cambios semánticos en las palabras.

CCL, CEC, SIEP, CAA

64

y homonimia. Concepto de léxico patrimonial.

- Los diccionarios: rasgos comunes y clases. Las enciclopedias.

Taller de lengua - Descripción oral de un

personaje. Ortografía - Casos especiales de

acentuación: palabras compuestas y palabras con doble acentuación.

Un álbum de botánica - Planificación y

elaboración de un álbum de botánica.


6. Distinguir los fenómenos de monosemia, polisemia y homonimia.

6.1. Distingue los fenómenos de monosemia, polisemia y homonimia.

CCL, SIEP, CAA

7. Utilizar el diccionario con autonomía, conocer sus características y tipos.

7.1. Usa el diccionario con autonomía y utiliza el diccionario adecuado en función de la búsqueda que quiere realizar.

CCL, SIEP, CAA

8. Acentuar correctamente las palabras compuestas y con doble acentuación.

8.1. Escribe correctamente las palabras compuestas y con doble acentuación.

CCL, CAA

9. Realizar descripciones orales o escritas externas e internas.

9.1. Realiza una descripción externa.

CCL, SIEP, CAA

9.2. Realiza una descripción interna de un personaje.

CCL, SIEP, CAA

10. Planificar y elaborar un álbum de botánica.

10.1. Colabora en la planificación y elaboración de un álbum de botánica.

CCL, CMCT, SIEP, CAA

11. Leer, escuchar, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Lee, escucha, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC

65



CD

66

UNIDAD 4 La infancia de Robinson

1.- Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un texto titulado «Sabios consejos», fragmento extraído de El Quijote, de Miguel de Cervantes, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto de tipo instructivo, «Bando del alcalde», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Los textos prescriptivos se trabajan desde su clasificación en instructivos y normativos, dando una breve definición y presentando las características generales de cada uno. El apartado se complementa con el Taller de escritura, en el que los alumnos y las alumnas pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a la vida en sociedad y escribir un texto normativo a partir de un modelo dado y con unas pautas dadas.

- Lengua. Se aborda el origen de las lenguas de España y la evolución histórica de las lenguas romances y sus influencias germánica y árabe. Se trabajan así los romances centrales, occidental y orientales y el euskara o vasco. Se insiste en la riqueza cultural y lingüística que supone la variedad de lenguas existentes en España. En el Taller de lengua, las alumnas y los alumnos, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, explicarán un itinerario ayudándose de un plano.

- Ortografía. Se trabajan las reglas de uso de la g y de la j, que practicarán con diversas actividades que contemplan casos diversos, y que incluyen las relacionadas con un fragmento narrativo del apartado Practica con un texto.

- La elaboración de un organigrama. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se plantean preguntas de comprensión de un mapa conceptual del sistema digestivo con el objetivo de conocer todos los elementos (niveles, cuadros de conceptos, flechas...) que lo conforman y que pueden servir de modelo para la creación del organigrama de un restaurante. La actividad se completa con una reflexión sobre la utilidad del organigrama.


Temporalización:

Noviembre: Diciembre:


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de textos prescriptivos.

- Identificar los rasgos de los textos instructivos y normativos.

67

- Ampliar y emplear el vocabulario referido a la vida en sociedad.

- Elaborar textos prescriptivos orales y escritos.

- Conocer los orígenes de las lenguas de España y la evolución histórica de las lenguas romances y del vasco.

- Considerar que la variedad lingüística de España es una muestra de la riqueza del patrimonio cultural.

- Conocer y aplicar las reglas de uso de las letras.

68





de un texto administrativo («El bando del alcalde», de Enrique Tierno Galván).

Textos - Los textos

prescriptivos: definición y características de los textos instructivos y los normativos.


la vida en sociedad. - Modelo y pautas para

escribir un reglamento para el uso de un polideportivo.

Lengua - El origen de las

lenguas de España. - La España prerromana. - El latín y las lenguas

romance. - Evolución histórica de

las lenguas romance. - Los romances

centrales: asturleonés, castellano, aragonés y mozárabe.

Taller de lengua - Explicación oral de un

itinerario.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto administrativo.

1.1. Comprende un texto de tipo administrativo oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conoce los rasgos y las funciones de los textos prescriptivos.

2.1. Conoce la función e identifica los rasgos propios de las dos clases de textos prescriptivos: instructivos o normativos.

CCL, CSYC, CAA,

3. Reforzar y ampliar el léxico.

3.1. Emplea con propiedad el léxico relacionado con la vida en sociedad.

CCL, CAA

4. Conocer el origen de las lenguas de España, su extensión y su evolución histórica.

4.1. Conoce el origen y la evolución de las lenguas prerromanas en la península ibérica, el proceso de la romanización, la implantación del latín y la influencia germánica y árabe en las distintas lenguas romances.

CCL, CEC, CSYC

4.2. Reconoce las características, extensión y evolución de los romances centrales, occidental y orientales.

CCL, CEC, CSYC

4.3. Conoce las variantes geográficas y evolución histórica del vasco o el

CCL, CEC, CSYC

69

Ortografía - Las normas de uso de

la g y la j. El organigrama de nuestro restaurante - Elaboración de un

organigrama. - Reflexión sobre la

tarea.

euskera.

4.4. Reflexiona y escribe sobre la riqueza cultural y la variedad lingüística.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5. Escribir correctamente palabras que contengan las letras g y j.

5.1. Aplica las reglas de uso de las letras g y j en la escritura. CCL,

CAA

6. Componer textos prescriptivos orales y escritos.

6.1. Compone diversos textos instructivos y normativos orales y escritos: decálogo, reglamento, itinerario...


7. Elaborar un organigrama.

7.1. Colabora en la elaboración del organigrama de un restaurante.





9. Elaborar textos orales y escritos cohesionados y adecuados.

9.1. Escribe y expone oralmente textos cohesionados y adecuados.




CCL, CSYC

11. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento


CCL, CEC

70

personal.



71

TEMA 5 Somos animales de costumbres 1.- Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un fragmento expositivo de ¿Sabes estudiar? Método para aprobar a la primera, de J. Mahíllo, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes: - Lectura. A partir de la lectura de un texto dialogado, «Tienes que seguir siendo jefe», se

abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. La unidad aborda tres tipos de textos: expositivos, argumentativos y dialogados analizando sus estructuras y dando sus principales características. De los textos dialogados se perfilan los rasgos de los orales y los escritos y se profundiza en dos de sus clases: la conversación y el debate. De la conversación se dan su estructura y los principios y normas por las que debe regirse, y se dedica un breve apartado al chat. Del debate, además de enumerar sus partes, se puntualizan las normas que deben prevalecen en ellos. El apartado se complementa con un Taller de escritura, en el que los alumnos y las alumnas pueden evaluar su aprendizaje y reforzar y ampliar el vocabulario relativo a la actividad física. En el taller se propone asimismo la elaboración de un texto explicativo sobre la alergia para lo que se ofrece un modelo y se dan los puntos clave para su presentación.

- Lengua. El apartado se dedica al sintagma y la oración. Del sintagma se estudian su estructura y los tipos de sintagmas; de la oración se trabajan sus componentes, sujeto y predicado y se analizan las características del sujeto. A continuación se explican las oraciones sin sujeto por elipsis o por impersonalidad. En el Taller de lengua, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos y las alumnas podrán dramatizar una conversación sugerida por unas imágenes dadas y con ayuda de unas sencillas pautas.

- Ortografía. Se trabajan las reglas ortográficas de la h con diferentes tipos de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir de un fragmento de la La última batalla de Vincavec el Bandido, de Espido Freire.

- Un coloquio. A través de esta tarea, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se organizan una serie de coloquios cuyas fechas y tiempos deberá planificar el alumnado a lo largo de varias semanas.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno de los apartados, donde las alumnas y los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Diciembre: Enero:

2.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender un texto oral y escrito. - Conocer las características de los textos expositivos, argumentativos y dialogados (la

conversación y el debate) y aplicarlas en su elaboración. - Reforzar y ampliar el vocabulario. - Elaborar textos explicativos. - Organizar y participar en una serie de coloquios. - Conocer el sintagma y sus tipos y la oración y sus componentes: sujeto y predicado. - Distinguir en las oraciones sin sujeto la elipsis y la impersonalidad.

72

- Dramatizar una conversación. - Escribir correctamente las palabras con h.

73




Estándares de aprendizaje evaluables

CC


de un texto narrativo: «Tienes que seguir siendo jefe» (El señor de las moscas, de Wiliam Golding).

Textos - El texto expositivo y la

modalidad de texto explicativo.

- Estructura del texto argumentativo.

- Los textos dialogados planificados y espontáneos y los textos dialogados orales y escritos.

- La conversación: características, estructura, principios y normas.

- El debate: definición, estructura y aspectos a tener en cuenta.

Taller de escritura - Vocabulario

relacionado la actividad física.

- Escritura de un texto expositivo-explicativo.

Lengua - El sintagma:

localización del núcleo y clases de sintagmas.

- La oración: sujeto y predicado. Características del

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto dialogado.

1.1. Comprende un texto dialogado oral y escrito.

CCL, CAA

2. Conocer los textos expositivos-explicativos.

2.1. Identifica las características y la estructura de los textos expositivos-explicativos.

CCL, CAA

3. Reconocer textos argumentativos e identificar sus partes.

3.1. Conoce los textos argumentativos, reconoce su estructura, identifica los tipos de argumentos que utilizan e infiere su objetivo.

CCL, SIEP, CAA

4. Conocer las características de los textos dialogados orales y escritos.

4.1. Distingue los rasgos propios de los textos dialogados orales y escritos.

CCL, CSYC, CAA

5. Reconoce las características y estructura de la conversación.

5.1. Reconoce las características y estructura de la conversación y conoce y respeta sus principios y normas.

CCL, CSYC, CAA

6. Saber lo que es un debate y reconocer su estructura.

6.1. Sabe lo que es un debate, reconoce su estructura y tiene en cuenta la actitud que deben mantener sus

CCL, CSYC, CAA

74

sujeto. - Oraciones sin sujeto:

elipsis e impersonalidad.

Taller de lengua - Dramatización de una

conversación. Ortografía - Reglas de ortográficas

de la letra h. Un coloquio - Organización de

coloquios en grupos. - Reflexión sobre la

tarea.

participantes.

7. Reforzar y ampliar el vocabulario referido a la actividad física.

7.1. Emplea con propiedad léxica el vocabulario referido a la actividad física.

CCL, CAA

8. Conocer el sintagma y reconocer los tipos de sintagmas.

8.1. Sabe qué es un sintagma, identifica las clases de sintagmas y reconoce sus núcleos.

CCL, CAA

9. Distinguir los componentes de una oración.

9.1. Distingue los componentes de una oración: sujeto y predicado.

CCL, CAA

9.2. Identifica en las oraciones sin sujeto los fenómenos de elipsis e impersonalidad.

CCL, CAA

10. Aplicar correctamente las normas ortográficas de la h.

10.1. Escribe correctamente palabras con h. CCL,

CAA

11. Producir un texto expositivo-explicativo.

11.1. Escribe un texto expositivo-explicativo sobre la alergia.


12. Dramatizar una conversación utilizando adecuadamente el lenguaje y los principios y normas de la misma.

12.1. Dramatiza una conversación utilizando adecuadamente el lenguaje y los principios y normas por las que se rige.

CCL, CEC, SIEP, CAA

13. Organizar y participar en un coloquio.

13.1. Organiza y participa en un coloquio.


14. Leer, escuchar, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal,

14.1. Lee, escucha, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal,

CCL, CEC, SIEP, CAA

75

académico y social. académico y social.



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD

76

TEMA 6 La mejor lección


La unidad se inicia con un fragmento («La mejor lección») de un artículo periodístico que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes: - Lectura. A partir de la lectura de un texto periodístico, ¡Socorro!, se abordan la comprensión oral

y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. La unidad ofrece el conocimiento de los textos periodísticos y publicitarios. Se estudian así los principales rasgos de la noticia, la crónica, el reportaje, el artículo de opinión y el editorial, y se distingue entre información y persuasión en la publicidad. El apartado se complementa con el Taller de escritura, en el que los alumnos y las alumnas pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a la prensa y la publicidad y crear eslóganes publicitarios.

- Lengua. El apartado se dedica al estudio de los sintagmas nominal, adjetival y adverbial. En cada uno de ellos se trabaja el núcleo y los complementos con ejemplos ilustrativos. En el Taller de lengua, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos y las alumnas crearán un anuncio publicitario sobre un ejemplo dado con un guion y lo grabarán y proyectarán en clase.

- Ortografía. Se trabajan las palabras homófonas con h y sin h a partir de una tabla en la que se da su categoría gramatical o su significado y con actividades de contemplan diversos casos, incluidas las que se plantean en el apartado Practica con un texto a partir de un texto de tipo narrativo.

- Un estudio estadístico. A través de esta tarea, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se realiza, en grupos, un estudio estadístico en tres fases: una encuesta, un gráfico de barras y un informe escrito con las conclusiones de la encuesta. El trabajo se completa con una reflexión individual y crítica.


Temporalización:

Enero: Febrero:


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos periodísticos.

- Conocer las características y estructuras de los principales géneros periodísticos: la noticia, la crónica, el reportaje, el artículo de opinión y el editorial.

- Distinguir los rasgos de los textos publicitarios.

- Ampliar y emplear el vocabulario referente a la prensa y la publicidad.

- Componer eslóganes y anuncios publicitarios.

- Analizar los componentes de los sintagmas nominales adjetivales y adverbiales.

77

- Escribir correctamente las palabras homófonas con h y sin h.

78




CC


de un texto periodístico: «¡Socorro!» (Julia navarro, en Mujer hoy).

Textos - Características y

estructura de los textos periodísticos de información y de opinión: noticia, crónica, reportaje, artículo de opinión y editorial.

- El texto publicitario: los fines comerciales y los propagandísticos, y la información y la persuasión.


la prensa y la publicidad.

- Modelos y pautas para crear un eslogan publicitario.

Lengua - El sintagma nominal:

los determinantes, el núcleo y los complementos.

- El sintagma adjetival: el núcleo y los complementos.

- El sintagma adverbial: el núcleo y los complementos.

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.


CCL, CSYC, CAA

2. Conocer los textos periodísticos informativos y de opinión.

2.1. Reconoce una noticia, analiza su contenido y explica su estructura.


2.2. Conoce las características de la crónica y del reportaje.


2.3. Distingue el editorial y el artículo de opinión y analiza sus contenidos.


3. Diferenciar el texto publicitario comercial y propagandístico, y distinguir la publicidad informativa y persuasiva.

3.1. Distingue la publicidad y la propaganda en el texto publicitario y analiza sus mensajes y elementos, distinguiendo la información y la persuasión.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

3.2. Inventa un eslogan publicitario.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

79

Taller de lengua - Grabación de un

anuncio publicitario. Ortografía - Palabras homófonas

con h y sin h. Un estudio estadístico - Elaboración de la

encuesta y recogida de datos.

- Representación de los datos en gráficos.

- Redacción de un informe con las conclusiones recogidas.



4.1. Emplea con propiedad el vocabulario referido a la prensa y publicidad.

CCL, CSYC, CCA

5. Conocer el sintagma nominal, distinguir su núcleo (el nombre o el pronombre), los determinantes que lo acompañan y especificar sus complementos.

5.1. Reconoce el sintagma nominal e identifica sus componentes: determinante, núcleo (sustantivo o pronombre) y complementos.

CCL, CAA

6. Reconocer el sintagma adjetival, conocer su núcleo y determinar sus complementos.

6.1. Identifica el sintagma adjetival, conoce los usos y los grados de su núcleo y distingue sus complementos.

CCL, CAA

7. Saber qué es un sintagma adverbial y reconocer sus complementos.

7.1. Reconoce un sintagma adverbial e identifica sus complementos.

CCL, CAA

8. Escribir correctamente las palabras homófonas con h y sin h.

8.1. Distingue y escribe correctamente las palabras homófonas con y sin h.

CCL, CAA

9. Realizar un anuncio publicitario.

9.1. Colabora en la escritura de un guion publicitario y en su grabación y proyección.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

10. Elaborar un estudio estadístico.

10.1. Elabora una encuesta. CCL, CAA

10.2. Recoge los datos obtenidos en tablas.

CCL, CSYC, CAA

10.3. Realiza gráficos con los datos obtenidos.

CCL, CMCT, CAA

10.4. Escribe un informe CCL,

80

con las conclusiones. CAA






CCL, CSYC



CCL, CEC



CD

81

TEMA 6 Colgar etiquetas 1.- Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un fragmento de un texto periodístico que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes: - Lectura. A partir de la lectura de un reglamento, Reglamento del ciclista, se abordan la

comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se trabajan los textos de la vida cotidiana tales como la instancia, la solicitud, el aviso, el comunicado y las notas, de los que se ofrecen ejemplos concretos. El apartado se complementa con un Taller de escritura en el que el alumnado puede evaluar su aprendizaje, ampliar el léxico administrativo y redactar una instancia.

- Lengua. El apartado se dedica al estudio del sintagma verbal, su estructura y su núcleo. Se repasan las desinencias, conjugación y formas de los verbos. De los complementos, se estudian el directo y el indirecto. En el Taller de lengua, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos y las alumnas escribirán en parejas avisos a partir de unas situaciones dadas y los leerán, después, por megafonía.

- Ortografía. Se recuerdan las reglas ortográficas de la b y la v, y se practican con diferentes tipos de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir de un fragmento de Una historia en la Historia, de Sauro Marianelli.

- Un itinerario en diversos medios de transporte. El alumnado debe resolver varios itinerarios sobre un plano de metro y explicar otros en los que hay que utilizar otros medios de transporte. La realización de esta actividad contribuye a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento.


1.2. Temporalización:

Febrero:


- Comprender un texto oral y escrito. - Identificar, comprender y escribir o emitir algunos textos de la vida cotidiana: instancias o

solicitud, avisos y comunicados, y notas. - Reforzar y ampliar el vocabulario. - Entender la estructura del sintagma verbal, reconocer su núcleo e identificar los complementos. - Reconocer los casos de leísmo, loísmo y laísmo. - Escribir correctamente palabras con b y v.

82





CC

Lectura

- Lectura y comentario de un reglamento: «Reglamento del ciclista» (Ayuntamiento de Pamplona, www.c-cycles.es)

Textos

- Los textos de la vida cotidiana: la instancia o solicitud, el aviso y el comunicado, y las notas.


el léxico administrativo.

- Redacción de una instancia a partir de un modelo.

Lengua

- El sintagma verbal: estructura. El verbo, núcleo del SV.

- El complemento directo y sus características.

- El complemento indirecto y sus características.

- El leísmo, el laísmo y el loísmo.

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto periodístico.

1.1. Comprende un reglamento oral y escrito.

CCL, CAA

2. Conocer algunos textos de la vida cotidiana.

2.1. Identifica las características de algunos textos de la vida cotidiana: la instancia o solicitud, el aviso y el comunicado, y las notas.

CCL, CSYC, CAA

2.2. Redacta o emite textos de la vida cotidiana.


3. Identificar el sintagma verbal, su estructura y su núcleo.

3.1. Reconoce el sintagma verbal e identifica su núcleo y los complementos.

CCL, CCA

4. Reconocer el complemento directo y sus características.

4.1. Localiza y escribe complementos directos.

CCL, CCA

5. Reconocer el complemento indirecto y sus características.

5.1. Localiza y escribe complementos indirectos.

CCL, CAA

6. Conocer el leísmo, el loísmo y el laísmo.

6.1. Identifica los casos de leísmo, loísmo y laísmo y evita las incorrecciones.

CCL, CAA

83

Taller de lengua - Creación de un aviso

para ser leído por megafonía.

Ortografía

- La letra b y la letra v. - Practica con un texto:

fragmento de Una historia en la Historia, de Sauro Marianelli.

Un itinerario en diversos medios de transporte - Análisis de un plano de

metro. - Creación de un

itinerario. - Exposición en clase del

informe del itinerario.

7. Aplicar correctamente las normas de uso de la b y la v.

7.1. Escribe correctamente palabras con b y v.

CCL, CAA

8. Escribir y emitir textos de la vida cotidiana.

8.1. Redacta y escribe textos de la vida cotidiana.


9. Describir itinerarios. 9.1. Elabora un itinerario con medios de transporte. CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC

12. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.


CCL, CEC


13.1 Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CD

84

UNIDAD 8 Un poema romántico


La unidad se inicia con un poema romántico («Cendal flotante de leve bruma», de Bécquer) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes: - Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo, Una inquietante huella humana, se abordan

la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. Se comienza este apartado nuevo con una temática que enlaza con la tipología textual, pero referidos a los textos literarios: sus rasgos, su clasificación en géneros y algunos de los recursos de que se valen y que amplían los que se estudiaron el curso anterior. Se ven por primera vez como recursos semánticos la metonimia y la hipérbole, y los recursos morfosintácticos, anáfora, paralelismo, epíteto e hipérbaton. El apartado se complementa con un Taller de escritura en el que el alumnado puede evaluar su aprendizaje, ampliar el léxico sobre los recursos literarios cotidianos y crear un caligrama.

- Lengua. Se continúan trabajando los componentes del sintagma verbal con el estudio del complemento de régimen y los complementos circunstanciales tanto adverbiales como no adverbiales, estos últimos presentados en tablas para una mayor claridad. En el Taller de lengua, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos y las alumnas recopilarán o inventarán chistes para un concurso.

- Ortografía. Se presenta una tabla con palabras homófonas con b y con v y su significado o categoría gramatical y se proponen actividades que contemplan diversos casos y, en el apartado Practica con un texto, planteadas a partir de un texto de tipo narrativo.

- El cartel publicitario. Se analizarán los elementos que componen un cartel de cine y, en grupos, se creará un cartel publicitario. La realización de esta tarea, fundamentalmente competencial, contribuye a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento.


Temporalización:

Febrero: Marzo:


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos periodísticos. - Conocer los rasgos de los textos literarios y su clasificación en géneros. - Identificar y utilizar algunos recursos literarios. - Ampliar el vocabulario que permite reconocer y utilizar los recursos literarios en la vida cotidiana. - Escribir un caligrama. - Conocer los componentes del sintagma verbal predicado: el complemento de régimen y los

complementos circunstanciales. - Escribir correctamente las palabras homófonas con b y v.

85




CC


de un texto narrativo: «Una inquietante huella humana» (Robinson Crusoe, de Daniel Defoe).

Literatura - Características de los

textos literarios y clasificación en géneros.

- Recursos literarios semánticos (metonimia e hipérbole) y morfosintácticos (anáfora, paralelismo, epíteto y hipérbaton).


recursos literarios cotidianos.

- Escritura de un caligrama.

Lengua - El complemento de

régimen - El complemento

circunstancial: adverbial y no adverbial.

Taller de lengua - Organización de un

concurso de chistes. Ortografía - Palabras homófonas

con b y con v. El cartel publicitario


1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer los textos literarios y su clasificación en géneros.

2.1. Conoce los rasgos de los textos literarios. CCL,

CEC,

CAA

2.2. Distingue los géneros literarios. CCL,

CEC,

CAA

3. Conocer los recursos literarios.

3.1. Identifica y elabora recursos literarios. CCL,

CEC,

CAA


4.1. Emplea con propiedad el vocabulario relacionado con los recursos literarios en la vida cotidiana.

CCL,

CSYC,

CAA

5. Conocer el complemento de régimen y sus características.

5.1. Identifica el complemento de régimen en el sintagma verbal

CCL,

CAA

86

- Análisis de los componentes gráficos y textuales de un cartel de cine.

- Creación de un cartel publicitario en grupos.


predicado.

6. Conocer los circunstanciales adverbiales y no adverbiales.

6.1. Reconoce y distingue los complementos circunstanciales adverbiales y no adverbiales en el sintagma verbal predicado.

CCL,

CAA

7. Distinguir las palabras homófonas con b y con v.

7.1. Distingue las palabras homófonas con b y con v.

CCL,

CAA

8. Escribir un caligrama. 8.1. Crea un caligrama. CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Organizar un concurso de chistes.

9.1. Organiza un concurso de chistes. CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA

10. Analizar y crear un cartel publicitario.

10.1. Analiza y crea un cartel publicitario. CCL,

CSYC,

CEC,

SIEP,

CAA



CCL,

CSYC,

SIEP,

87

CAA



CCL,

CSYC



CCL,

CEC,

CAA



CD

88

UNIDAD 9 Diógenes y Alejandro 1.- Descripción de la unidad

La unidad se inicia con el fragmento de un texto narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes: - Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo, Soñar no cuesta nada, se abordan la


- Literatura. Se comienza el estudio de las obras literarias por el género narrativo del que se dan las características fundamentales a contrastar con el apunte sobre la narración no literaria. Se trabajan la narración en verso y la narración en prosa con sus tipos respectivos. Se exponen también el origen de la novela moderna, los tipos de personajes y su clasificación temática; el cuento literario y sus características, y, finalmente, el microrrelato. El apartado se complementa con un Taller de escritura en el que el alumnado puede evaluar su aprendizaje, ampliar el léxico relativo al miedo y escribir un microrrelato.

- Lengua. Se continúa trabajando con el sintagma verbal mediante el estudio de los verbos predicativos y copulativos que constituyen los predicados verbal y nominal, así como el atributo y el predicativo. En el Taller de lengua, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos y las alumnas narrarán su propia versión de un cuento tradicional.

- Ortografía. Se repasan las normas de uso del dígrafo ll y la letra y, y se practica su escritura con diferentes tipos de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir de un fragmento de Finis mundi, de Laura Gallego.

- Una biblioteca de aula. Esta tarea, especialmente diseñada para desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, tiene como objetivo la creación en trabajo cooperativo de una biblioteca de aula alrededor de la cual se realizarán reseñas y actividades creativas.


Temporalización:

Marzo: Abril:


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos literarios narrativos. - Conocer las características de la narración literaria y los tipos de narraciones en verso y en

prosa. - Comprender la evolución de la novela moderna, sus personajes y sus temas; el cuento literario y

el microrrelato. - Emplear y ampliar el vocabulario con léxicos referidos al miedo. - Escribir un microrrelato. - Diferenciar los verbos copulativos de los predicativos y conocer el atributo y el predicativo. - Escribir correctamente las palabras con ll y con y.

89




CC


de un texto narrativo: «Soñar no cuesta nada» (Tom, pequeño Tom, hombrecito Tom, de Barbara Constantine.

Textos • El género

narrativo: la narración literaria en verso y prosa.

• La novela moderna: personajes y clases.

• El cuento literario y sus características.

• El microrrelato. Taller de escritura - Vocabulario específico:

el miedo. - Redacción de un

microrrelato a partir de otro conocido.

Lengua - El sintagma verbal (III):

verbos predicativos y copulativos y predicado verbal y nominal.

- El atributo: características.



CAA

2. Explicar qué es una narración literaria, conocer sus características y distinguir los tipos de narraciones en verso y en prosa hasta el siglo XVII.

2.1. Reconoce las características de la narración literaria.

CCL,

CEC,

CAA

2.2. Conoce las narraciones en verso (la épica: epopeyas, cantares de gesta y romances) y las narraciones en prosa (cuentos, novelas de caballerías, bizantinas y pastoriles).

CCL,

CEC,

CAA

3. Conocer la evolución de la novela moderna y sus rasgos más destacables.

3.1. Conoce la evolución de la novela moderna y distingue los personajes de las novelas clásicas y de la novela moderna.

CCL,

CEC,

CAA

3.2. Clasifica las novelas según su tema. CCL,

CEC,

CAA

4. Conocer el cuento literario y el

4.1. Reconoce e identifica las características del CCL,

90

- El predicativo: características y tipos: de sujeto y de complemento directo.

Taller de lengua - Narración de una

versión de un cuento tradicional.

Ortografía - El dígrafo ll y la letra y. Una biblioteca de aula - Creación del fondo de

la biblioteca y su clasificación.

- Nominación de la figura de bibliotecaria o bibliotecario.

- Organización de actividades en torno a la biblioteca.


microrrelato. cuento literario. CEC,

CAA

4.2. Reconoce e identifica las características del microrrelato.

CCL,

CEC,

CAA

5. Diferenciar en el sintagma verbal los verbos predicativos y los copulativos.

5.1. Diferencia en el sintagma verbal los verbos predicativos y los copulativos, el predicado verbal y el nominal.

CCL,

CAA

6. Conocer el atributo y el predicativo.

6.1. Identifica el atributo. CCL,

CAA

6.2. Reconoce el predicativo y distingue si es de sujeto o de complemento directo.

CCL,

CAA

7. Utilizar correctamente el dígrafo ll y la letra y.

7.1. Utiliza correctamente el dígrafo ll y la letra y. CCL,

CAA

8. Escribir un microrrelaro. 8.1. Escribe un microrrelaro. CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Narrar una versión propia de un cuento tradicional.

9.1. Narra su versión de un cuento tradicional. CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

91

10. Organizar una biblioteca de aula.

10.1. Colabora en la organización de una biblioteca de aula.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL,

CSYC

13. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.


CCL,

CEC,

CAA



CD

92

UNIDAD 10 Una buena enseñanza 1.- Descripción de la unidad

La unidad se inicia con un breve fragmento de un cuento de El conde Lucanor que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes: - Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo, Cuento de las dos vasijas, se abordan la


- Textos. Se estudian el género didáctico y su finalidad. Se diferencia entre el ejemplo y la fábula y se trabajan las características del ensayo. El apartado se complementa con un Taller de escritura en el que el alumnado puede evaluar su aprendizaje, ampliar el léxico relativo a la educación y escribir un cuento didáctico con moraleja.

- Lengua. Se comienza el análisis de la oración con la clasificación según la estructura sintáctica del predicado con un esquema que sitúa los tipos de oraciones de forma muy clara. Se diferencian las oraciones copulativas y las predicativas, y se exponen las oraciones activas transitivas e intransitivas. A continuación se analizan las pasivas y la transformación de activa a pasiva. En el Taller de lengua, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos y las alumnas, en grupos, recopilarán proverbios y refranes populares de diversas culturas y realizarán una exposición sobre ellos.

- Ortografía. Se ve la procedencia o significado de los parónimos con ll y con y, y se proponen diferentes tipos de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir de un fragmento de un texto narrativo.

- Una visita guiada al museo de arte. Se trabajará en grupo la documentación sobre algunas obras de arte con el objetivo de realizar una visita virtual guiada al museo Reina Sofía. La realización de esta tarea, fundamentalmente competencial, contribuye a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento.

Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno de los apartados, donde las alumnas y los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Abril: Mayo:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos didácticos. - Comprender la finalidad de los géneros didácticos: el ensayo, el ejemplo y la fábula. - Crear un cuento de tipo didáctico. - Emplear y ampliar el vocabulario referente a la educación. - Analizar la estructura de las oraciones según la estructura sintáctica del predicado: copulativas y

predicativas (activas transitivas e intransitivas y pasivas). - Escribir correctamente palabras parónimas con ll o y.

93




CC


de un cuento didáctico: «Cuento de las dos vasijas».

Literatura • El género

didáctico. El ejemplo y la fábula. Características del ensayo.


la educación. - Escritura de un cuento

con fin didáctico siguiendo el modelo de un cuento español.

Lengua - Las clases de

oraciones según la estructura sintáctica del predicado.

- Oraciones predicativas y copulativas.

- Las oraciones activas. - Las oraciones pasivas Taller de lengua - Recopilación de

proverbios y refranes y exposición oral en clase.

Ortografía - Los parónimos con ll y

con y. Una visita guiada


1.1. Comprende un cuento con finalidad didáctica oral y escrito.

CCL,

CAA

2. Conocer la finalidad de los géneros didácticos y algunos de los tipos de obras que agrupan.

2.1. Conoce y distingue el ejemplo y la fábula.

CCL,

CEC,

CAA

2.2. Conoce las características del ensayo.

CCL,

CEC,

CAA


3.1. Emplea con propiedad el vocabulario referente a la educación.

CCL,

CSYC,

CAA

4. Distinguir las clases de oraciones según la estructura sintáctica del predicado.

4.1. Distingue las oraciones copulativas y las predicativas.

CCL,

CAA

4.2. Identifica las oraciones activas y distingue entre ellas las transitivas de las intransitivas.

CCL,

CAA

94

- Organizar una visita guiada a un museo de arte.


4.3. Reconoce las oraciones pasivas y transforma las oraciones activas en pasivas.

CCL,

CAA

5. Utilizar correctamente los parónimos con ll y con y.

5.1. Utiliza con propiedad léxica los parónimos con ll y con y.

CCL,

CAA

6. Escribir un texto didáctico.

6.1. Escribe un cuento con finalidad didáctica. CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

7. Realizar una exposición oral.

7.1. Realiza una exposición oral sobre proverbios y refranes.

CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Organizar una visita guiada a un museo de arte.

8.1. Prepara información sobre obras de arte y organiza una visita guiada a un museo.

CCL,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL,

CSYC,

SIEP,

95

CAA



CCL,

CSYC



CCL,

CEC,

CAA



CD

96

UNIDAD 11 Soñando caminos 1.- Descripción de la unidad

La unidad se inicia con el fragmento de un poema de Antonio Machado que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes: - Lectura. A partir de la lectura de un texto poético, Rima IV, de Gustavo Adolfo Bécquer, se

abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Literatura. Se dedica esta unidad al estudio de la forma poética: la medida silábica y la rima; se trabaja también el esquema métrico de la estrofa y se amplían las clases de estrofas que el alumnado ya conoce del curso anterior. En las composiciones poéticas se ven las estróficas como el soneto y las no estróficas como el romance. Cada uno de los puntos que se tratan se acompañan de ejemplos que clarifican cada uno de los conceptos. El apartado se complementa con un Taller de escritura, en el que el alumnado puede evaluar su aprendizaje, ampliar el léxico relativo a los estados de ánimo, reconstruir un poema y crear un cuarteto.

- Lengua. Se continúa el estudio de la estructura sintáctica de la oración con las oraciones reflexivas y recíprocas. Se estudian también las oraciones pronominales, distinguiéndolas de las reflexivas, y las construcciones con se: las oraciones impersonales y las de pasiva refleja. En el Taller de lengua, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos y las alumnas prepararán un recital poético.

- Ortografía. En esta unidad se exponen los usos de la raya, los paréntesis y los corchetes y se trabajan con actividades de diversos tipos, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir de algunos fragmentos de El escarabajo de oro y otros relatos, de Edgar Allan Poe.

- A través de esta tarea, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento y el trabajo cooperativo, se propone a los alumnos y las alumnas la creación de un suplemento cultural para el alumnado de la ESO del centro.


Temporalización: Mayo:


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos poéticos.

- Conocer la estructura de los poemas y los elementos que contribuyen a crear el ritmo de las estrofas.

- Identificar las principales clases de estrofas métricas y algunas composiciones poéticas.

- Ampliar el vocabulario relativo a los estados de ánimo y emplearlo.

- Escribir poemas.

- Identificar y distinguir las oraciones reflexivas, las recíprocas, las pronominales y las construcciones con se: oraciones impersonales y de pasiva refleja.

97

- Utilizar con corrección los signos de puntuación: la raya, los paréntesis y los corchetes.

98




CC

Lectura

- Lectura y comentario de un texto poético: «Rima IV» (Rimas y leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer).

Textos

- Las composiciones poéticas: el ritmo (la medida silábica de los versos y la rima).

- La estrofa: esquema métrico y clases de estrofas.

- Otras composiciones poéticas: poemas estróficos (el soneto) y poemas no estróficos (el romance).


los estados de ánimo. - Creación de un texto

literario: reconstrucción de un poema y creación de un cuarteto.

Lengua

- Oraciones reflexivas. - Oraciones recíprocas. - Oraciones

pronominales. - Construcciones con se:

oraciones impersonales y de pasiva refleja.

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto poético.

1.1. Comprende un texto poético oral y escrito. CCL,

CEC,

CAA

2. Conocer la forma de los poemas.

2.1. Mide los versos correctamente. CCL,

CAA

2.2. Establece la rima de los poemas. CCL,

CAA

2.3. Reconoce el esquema métrico de la estrofa e identifica algunos tipos de estrofa.

CCL,

CAA

2.4. Identifica poemas estróficos como el soneto y no estróficos como el romance.

CCL,

CEC,

CAA

3. Reforzar y ampliar el vocabulario referente a los estados de ánimo.

3.1. Emplea un vocabulario amplio relacionado con los estados de ánimo.

CCL,

CSYC,

CAA

4. Distinguir las clases de oraciones según la

4.1. Conoce, identifica y utiliza correctamente CCL,

99

Taller de lengua - Preparación de un

recital poético. Ortografía - La raya, los paréntesis

y los corchetes. Un suplemento cultural - Creación de un

suplemento cultural para el centro.

- Presupuesto del suplemento.

estructura sintáctica del predicado: oraciones reflexivas, recíprocas, pronominales y construcciones con se.

las oraciones reflexivas y las recíprocas.

CAA

4.2. Reconoce los verbos pronominales en las oraciones y explica la función del pronombre.

CCL,

CAA

4.3. Distingue en las construcciones con se las oraciones impersonales y las de pasiva refleja.

CCL,

CAA

5. Utilizar adecuadamente la raya, los paréntesis y los corchetes.

5.1. Utiliza adecuadamente la raya, los paréntesis y los corchetes.

CCL,

CAA

6. Escribir textos literarios: poemas.

6.1. Completa un poema y crea un cuarteto. CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

7. Preparar un recital poético.

7.1. Prepara un recital poético. CCL,

CEC,

CSYC,

SIEP,

CAA

8. Crear un suplemento cultural.

8.1. Crea un suplemento cultural. CCL,

CD,

CEC,

CSYC,

SIEP,

100

CAA



CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL,

CSYC



CCL,

CEC,

CAA


12.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos y resolver tareas de aprendizaje.

CD

101

UNIDAD 12 La gran ciudad


La unidad se inicia con el fragmento de Los intereses creados, de Jacinto Benavente, que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes: - Lectura. A partir de la lectura de un texto teatral, «Una riña gramatical», se abordan la


- Literatura. En esta unidad se trabaja el género teatral y el cine. Del teatro se presenta su evolución desde su origen: el teatro griego, el latino, el medieval el del siglo XVII y el del siglo XX. Del cine, se explican las funciones de algunos de los participantes en el rodaje de una película. El apartado se complementa con un Taller de escritura en el que el alumnado puede evaluar su aprendizaje, ampliar el léxico relativo al teatro y transformar un diálogo en un texto teatral.

- Lengua. En esta última unidad se inicia a los alumnos y las alumnas en el análisis sintáctico, trabajándolo paso a paso y recordando los contenidos vistos a lo largo del curso que se precisan. En el Taller de lengua, además de comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos y las alumnas escenificarán un fragmento teatral.

- Ortografía. Se continúa el estudio de los signos de puntuación con el guion corto y las comillas, que se trabajan con actividades de diferentes tipos, incluidas las del apartado Practica con un texto, en el que ha de justificarse el uso en cuatro fragmentos periodísticos.

- Una guía del ocio. A través de esta tarea, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento y el trabajo cooperativo, se invita a los alumnos y las alumnas a confeccionar una guía de ocio de su barrio o localidad.


Temporalización:

Junio:


- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos poéticos.

- Conocer los orígenes del teatro y su evolución hasta el siglo XX.

- Conocer las funciones de algunos participantes en el rodaje de una película.

- Emplear y ampliar el vocabulario referido al teatro.

- Escribir un texto teatral a partir de un texto dialogado.

- Analizar sintácticamente una oración simple y clasificarla.

- Escenificar un texto teatral.

- Utilizar adecuadamente los signos de puntuación: el guion y las comillas.

102




CC


de un texto teatral: «Una riña gramatical» (Comedias, Molière).

Textos - El género teatral:

origen y evolución del teatro: el teatro griego, el teatro latino, el teatro medieval, el teatro en el siglo XVII y el teatro del siglo XX.

- El cine. Taller de escritura - Vocabulario específico:

el léxico del teatro. - Transformar un diálogo

en un texto teatral. Lengua - Pasos para hacer un

análisis sintáctico y clasificar las oraciones.

Taller de lengua - Puesta en escena de

un texto teatral. Ortografía - El guion corto y las

comillas. Una guía de ocio - Elaboración de un

folleto con una guía de ocio para el barrio o localidad.

- Reflexión sobre una adecuada distribución

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto teatral.

1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito. CCL,

CEC,

CAA

2. Conocer la evolución del género teatral desde el teatro griego hasta el siglo XX.

2.1. Conoce la evolución del género teatral desde el teatro griego hasta el teatro medieval.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

2.2. Conoce las características del teatro del siglo xvii.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

2.3. Conoce las tendencias del teatro del siglo xx: teatro épico, teatro del absurdo y teatro de la crueldad.

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA

3. Conocer las funciones de algunos de los participantes en una obra cinematográfica.

3.1. Conoce las funciones de algunos de los participantes en una obra cinematográfica.

CCL,

CEC,

103

del folleto. CSYC,

CAA

4. Reforzar y ampliar el vocabulario sobre el teatro.

4.1. Emplea términos precisos del mundo del teatro.

CCL,

CAA

5. Realizar análisis sintácticos de oraciones simples y clasificarlas.

5.1. Analiza sintácticamente oraciones simples y las clasifica.

CCL,

SIEP,

CAA

6. Utilizar correctamente el guion corto y las comillas.

6.1. Utiliza correctamente el guion corto y las comillas.

CCL,

CAA

7. Transformar un diálogo en un texto teatral.

7.1. Escribe un texto teatral transformando el diálogo de un texto narrativo.

CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

8. Escenificar un texto teatral.

8.1. Escenifica un texto teatral. CCL,

CEC,

SIEP,

CAA

9. Elaborar una guía del ocio.

9.1. Elabora una guía del ocio. CCL,

CD,

CEC,

SIEP,

CAA

104



CCL,

CSYC,

SIEP,

CAA



CCL,

CSYC



CCL,

CEC,

CAA



CD



Descripción del tipo de prueba: Las pruebas constarán, generalmente, de 2 partes: una oral (comprensión de un texto) y otra




105

EVALUACIÓN CONTINUA

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

1. La asimilación de conceptos, que serán evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes. 2. . El libro de lectura obligatorio establecido para cada uno de los trimestres. 3. . La actitud en el aula (comportamiento, motivación, participación, realización de tareas,










MÍNIMOS 2º ESO Además de tener superados los contenidos mínimos exigidos en el primer curso y de progresar adecuadamente en los mismos, el alumnado deberá estar en condiciones de:

§ Reproducir mensajes por escrito respetando todas las normas ortográficas, la coherencia semántica y la cohesión sintáctica.

106

§ Reconocer en un texto narrativo argumentos, temas y otros elementos estructurales como personajes, acciones, espacio, tiempo, etc.

§ Ampliar el vocabulario propio utilizando todos los procedimientos manejados de formación de palabras y reconocer todos los tipos de relación semántica entre las mismas.

§ Identificar inequívoca y razonablemente todas las clases de palabras. § Saber conjugar los verbos regulares y los principales irregulares. § Reconocimiento de los sintagmas y sus funciones en la oración. § Utilizar en los discursos propios el registro adecuado a la situación y a la intención comunicativa. § Reconocer los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje

En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar capacidad para utilizar la

lengua española con propiedad, fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,1 en la calificación

final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación.

1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 2º DE ESO

Mecanismos para recuperar una evaluación no superada: - El alumno recupera una evaluación aprobando la siguiente. Cómo se calcula la calificación final de la materia en la evaluación ordinaria:

- Exámenes, el 70% - Lecturas, el 10 % - Libreta del alumno, el 10% - Composiciones escritas, el 10%

- En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar capacidad para

utilizar la lengua española con propiedad, fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos

-- Se descontará 0,1 punto por cada falta de ortografía no repetida y por cada error en el léxico, y 0,1 por cada cinco errores no repetidos en el uso de acento gráfico ( acentos que faltan o sobran) hasta un máximo de 2.


palabras trabajadas en cada evaluación. - Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y

entregar las actividades solicitadas por el profesorado.

107

Evaluación final: Alumnado que deberá realizar la evaluación final: El alumnado que no haya obtenido un 5 una vez aplicados los porcentajes descritos deberá presentarse a la evaluación final. Descripción del tipo de prueba: Prueba escrita Incluirá contenidos de los dados a lo largo de todo el curso. Tendrá una parte destinada a cuestiones de Lengua, otra parte a cuestiones de literatura y se podrán hacer preguntas sobre los libros de lectura. Estándares que se van a evaluar: Todos los relativos a la lengua escrita y literatura Cómo se calcula la calificación final: El alumno no podrá obtener menos de 2 en cada parte (lengua y literatura) . Si esto ocurre, no se sumarán los puntos obtenidos en cada parte. Para aprobar, deberá tener 5 puntos.



EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

El alumnado que no alcance en junio la calificación mínima de 5 deberá presentarse a la prueba

extraordinaria de septiembre. Con respecto a las aproximaciones en las notas con decimales,

como norma general, se redondeará a la unidad más próxima a la centésima obtenida, y en caso de equidistancia, a la superior.

Descripción del tipo de prueba: En el examen de septiembre podrán aparecer contenidos de toda la materia del curso. Prueba escrita: Constará de preguntas sobre lengua y sobre literatura. Constará el valor de cada pregunta en su correspondiente epígrafe. Se aplicarán los mismos criterios con respecto a la corrección ortográfica de la evaluación ordinaria.

108



superior.

Evaluación final: Alumnado que deberá realizar la evaluación final: El alumnado que no haya obtenido un 5 una vez aplicados los porcentajes descritos deberá presentarse a la evaluación final. Descripción del tipo de prueba: Prueba escrita Incluirá contenidos de los dados a lo largo de todo el curso. Tendrá una parte destinada a cuestiones de Lengua, otra parte a cuestiones de literatura y se podrán hacer preguntas sobre los libros de lectura. Estándares que se van a evaluar: Todos los relativos a la lengua escrita y literatura Cómo se calcula la calificación final: El alumno no podrá obtener 2 o menos de 2 en cada parte (lengua y literatura) . Si esto ocurre, no se sumarán los puntos obtenidos en cada parte. Para aprobar, deberá tener 5 puntos.



EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

El alumnado que no alcance en junio la calificación mínima de 5 deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Con respecto a las aproximaciones en las notas con decimales, como norma general, se redondeará a la unidad más próxima a la centésima obtenida, y en caso de

equidistancia, a la superior.

Descripción del tipo de prueba:

109

En el examen de septiembre podrán aparecer contenidos de toda la materia del curso. Prueba escrita: Constará de preguntas sobre lengua y sobre literatura. Cada pregunta tendrá su valor especificado en el epígrafe correspondiente. Se aplicarán los mismos criterios con respecto a la corrección ortográfica de la evaluación ordinaria.



LIBRO DE TEXTO Editorial Anaya (edición Lomce) LECTURAS OBLIGATORIAS 2º DE ESO -El coleccionista de relojes extraordinarios, Laura Gallego -El misterio del eunuco, José Luis Velasco -Las lágrimas de Shiva; César Mallorquí

En el caso de alumnos repetidores, el profesor podrá proponer otras lecturas. Además de estas lecturas, se podrá proponer al alumnado una lista de lecturas opcionales, adecuadas a cada nivel, que le permitirán obtener puntos extra en su calificación final y que completan el apoyo al fomento de la lectura.


En el tablón del alumnado, a primeros de octubre, el Departamento publicará las fechas de las pruebas parciales de recuperación.

Las pruebas parciales serán tres, distribuidas entre diciembre y abril (preferentemente). Aparte de estas tres pruebas, marcadas por el Departamento, habrá una prueba ordinaria (mayo) y otra extraordinaria (septiembre) cuyas fechas serán indicadas por la Jefatura de Estudios.





El alumnado pendiente será atendido por el profesor o profesora que imparta clase en su nivel (No hay clases específicas para pendientes dada la carga horaria del profesorado). Deberá presentarse a las correspondientes pruebas, que se les comunicarán oportunamente, y, si

es el caso, realizar los trabajos que se le indiquen. Cada profesor/a se encargará de informar a sus alumnos del programa de refuerzo y de las

pruebas y método para poder superar la materia, asimismo, se encargará de elaborar, corregir y vigilar

110

los exámenes de sus alumnos con la materia pendiente. De haber varios profesores impartiendo un mismo nivel, la prueba se elaborará conjuntamente.





111

3º ESO

OBJETIVOS GENERALES 1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural. 3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la

lengua y sus combinaciones. 5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 6. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. 7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los

temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad. 10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como

una riqueza cultural. 11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

consolidar hábitos lectores. 12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación,

con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.


UNIDAD 1 El primer peldaño

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento lírico que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la misma, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo (El regreso del Joven Príncipe) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. El conocimiento de las lenguas de España inicia este apartado del libro. Tras introducir brevemente las lenguas prerromanas, se recoge la evolución histórica del vasco. A continuación se definen las lenguas romances y se estudian sus tres grupos: occidentales (gallego y portugués), orientales (catalán, balear, valenciano) y centrales (castellano, leonés, aragonés y mozárabe). Sobre el castellano se especifica su extensión, su evolución y sus variedades, incidiendo en las características del español meridional y en los rasgos propios del español de América. El apartado se

112

complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos pueden comprobar su nivel de aprendizaje (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y trabajar la lengua oral y la escrita a partir de las características inherentes de las dos formas de comunicación.

- Ortografía. Se repasan los conceptos de diptongo, triptongo e hiato y se presentan las reglas de acentuación relacionadas con ellos en un cuadro. El apartado finaliza con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua, que en esta unidad aborda los sustantivos femeninos que comienzan por a-/ha- tónica.

- Literatura. Se tratan los géneros y los subgéneros literarios, partiendo de la clasificación tradicional. De cada uno de los géneros se da su definición y se explican sus subgéneros. Del género narrativo se distingue la narrativa en verso (épica: epopeya, cantar de gesta y romances) y la narrativa en prosa (novela, cuento, novela corta y leyenda). Del género lírico se trabajan los subgéneros (égloga, elegía, oda y sátira) y se dedican dos subapartados al estudio de la métrica y el esquema métrico de la estrofa. Del género teatral se ofrece un cuadro con la definición de los géneros mayores (tragedia, comedia y drama) y los menores (auto sacramental, entremés y sainete). Finalmente se explican los subgéneros didácticos (fábula, epístola, diálogo y ensayo). El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria que, por un lado, permite reforzar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados y, por otro, invita a la creación de dos recursos literarios, la comparación y la metáfora.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja el análisis y el comentario de obras o fragmentos de diferentes tipologías textuales, a través de actividades que siguen una estructura guiada: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. Se propone en esta unidad el texto lírico de Miguel Hernández, Elegía a Ramón Sijé.

- Un libro de recetas. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la investigación de recetas diversas y la posterior creación de un libro culinario.


Temporalización:

Septiembre:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.

- Identificar cuáles son las lenguas de España y conocer su origen, así como la evolución y las variedades del español y los rasgos que caracterizan el español de América.

- Distinguir los rasgos específicos de la lengua oral y la lengua escrita.

- Emplear con corrección las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

- Utilizar correctamente la lengua.

- Reconocer los géneros y subgéneros literarios que se adscriben a los textos.

- Ser capaz de crear metáforas y comparaciones.

- Elaborar un texto instructivo (receta de cocina).

113






un texto narrativo: «Qué es un problema» (Alejandro G. Roemmers, El regreso del Joven Príncipe).

Lengua - Las lenguas prerromanas. - Las lenguas romances:

los romances occidentales, los orientales y los centrales.

- El castellano o español, lengua común.

- Evolución del castellano: primitivo, alfonsí, moderno y contemporáneo.

- Variedades del español: el español norteño y el español meridional.

- Rasgos del español de América.

Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Lengua oral y escrita. Ortografía - Diptongo, triptongo e

hiato, y reglas de acentuación.

- Norma y uso de la lengua: sustantivos femeninos que comienzan por a-/ha- tónica.

Literatura - Los géneros literarios. - El género narrativo: la

épica y la narrativa en prosa.

- El género lírico:


1.1. Comprende un texto oral y escrito.

CCL, CD, CCA, CSYC, SIEP, CEC

2. Conocer las lenguas de España.

2.1. Enumera las lenguas prerromanas. CCL

2.2. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes.

CCL, CD

2.3. Conoce la evolución del castellano o español y sus variedades.

CAA, CEC

2.4. Conoce la historia y los rasgos del español de América.

CAA, CEC

3. Distinguir y utilizar la lengua oral de la escrita.

3.1. Distingue las características y diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

CCL, CSYC, CAA, CEC

4. Acentuar correctamente las palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

4.1. Distingue si una palabra lleva diptongo, triptongo o hiato y la acentúa correctamente.

CCL, CD, CEC

5. Aplicar las reglas de uso de los determinantes ante nombres que comienzan por a-/ha- tónica.

5.1. Emplea los determinantes con corrección ante nombres que comienzan por a-/ha- tónica.

CCL, CEC

6. Distinguir los géneros literarios y sus principales subgéneros.

6.1. Reconoce los géneros y los subgéneros literarios a que se adscriben los textos.

CCL, CEC

7. Conocer algunos recursos literarios: la metáfora y la

7.1. Crea comparaciones y metáforas.

CCL, CAA,

114

subgéneros líricos. La métrica. La estrofa y el esquema métrico.

- El género teatral o dramático: los géneros mayores y los géneros menores.

- Los géneros didácticos. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Crea comparaciones y

metáforas. Análisis de un texto - Elegía a Ramón Sijé, de

Miguel Hernández. Un libro de recetas - Investigación sobre

recetas típicas. - Elaboración en grupo de

un libro de recetas.

comparación.

8. Hacer análisis de textos. 8.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas.

CCL, CAA, CEC

9. Colaborar en la confección de un libro de recetas de cocina.

9.1. Colabora en la planificación del proyecto de un libro de cocina.

CCL, CMCT, CD, CSYC, CEC

9.2. Elabora una receta de cocina.

CCL, CMCT, CD, CSYC, CEC

10. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

10.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP

11.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas.

CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC



CCL, CMCT, CD, SIEP

UNIDAD 2 El reino perdido

115


- Lectura. A partir de la lectura de un pequeño texto narrativo (perteneciente a la obra En el corazón del bosque) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad ofrece desde un punto de vista sintáctico el estudio del enunciado, la oración y el sintagma. En primer lugar se define el enunciado, se enumeran sus características así como sus componentes y luego se aborda su estudio desde el punto de vista de su modalidad y luego desde su constitución interna. Dentro del estudio de los enunciados desde su constitución interna es desde donde se define la oración. Finalmente se atiende al estudio del sintagma, primero desde su definición y luego desde su clasificación; a saber: sintagma nominal, adjetival, verbal y adverbial. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la narración de una anécdota en una segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y al estudio de la tilde diacrítica, tanto en monosílabos como en determinantes, pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y al uso de la lengua, que en esta unidad aborda los adverbios con posesivos tónicos.

- Literatura. Este apartado aborda, dentro del estudio de la literatura de la Edad Media, la lírica primitiva y la épica. Primero se hace una introducción sobre el contexto histórico y social de la Edad Media, dejando claro la historia y la política, la sociedad, la visión del mundo, el arte y la cultura. Después se entra de lleno en la lírica primitiva: jarchas mozárabes, lírica galaicoportuguesa y lírica tradicional castellana. Después se estudia la épica, dentro de la cual se hace especial hincapié en el mester de juglaría y los cantares de gesta; de cuyo ejemplo se toma como obra esencial de estudio el Cantar de Mio Cid. Finalmente, concluye este apartado con un breve estudio del romancero. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro lado, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la descripción de un héroe épico a través del uso del epíteto.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto perteneciente al Cantar de Mio Cid: «El Cid entra en Burgos».

- Una guía de viaje. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza la guía de viaje y se propone la elaboración de una titulada «La ruta del Cid».


Temporalización:

Octubre

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito.

- Reconocer qué es un enunciado y cuáles son sus características, así como los distintos tipos de enunciados que hay según su modalidad.

- Diferenciar frase de oración.

116

- Identificar los diferentes tipos de sintagmas.

- Reconocer en cada tipo de sintagma (nominal, adjetival, verbal y adverbial) su estructura y sus componentes.

- Ser capaz de crear un texto anecdótico a través de un ejemplo.

- Emplear con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica, tanto en monosílabos como en determinantes, pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos.

- Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media.

- Reconocer las principales manifestaciones de la lírica primitiva así como de la épica (siglos XI al XV).

- Adentrarse en el estudio de la obra más importante de la épica medieval castellana: el Cantar de Mio Cid.

- Ser capaz de crear la descripción de un héroe épico empleando epítetos.

- Practicar la técnica del comentario de textos.

- Interpretar y crear una guía de viaje.






un texto narrativo: «No es mejor que yo» (John Boyne, En el corazón del bosque).

Lengua - El enunciado. - Enunciados según su

modalidad. - Enunciados según su

constitución interna. - El sintagma. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Cuenta una anécdota. Ortografía - La tilde diacrítica en

monosílabos, interrogativos y exclamativos.

- Norma y uso de la lengua: adverbios con posesivos tónicos.



CCL, CAA, CD,

CSYC

2. Conocer, distinguir y utilizar el enunciado, la oración y el sintagma.

2.1. Conoce los rasgos del enunciado. CCL

2.2. Identifica el enunciado según su modalidad.

CCL

2.3. Diferencia frase de oración según la constitución interna de un enunciado.

CCL, CD

2.4. Identifica los diferentes tipos de sintagmas.

CCL

3. Distinguir y utilizar la anécdota como texto escrito.

3.1. Distingue las características del texto anecdótico y es capaz de crearlo.

CCL, CSYC, CEC

4. Repasar la tilde diacrítica en monosílabos y en interrogativos y exclamativos.

4.1. Emplea con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica en monosílabos, interrogativos y exclamativos.

CCL, CAA

117

Literatura - Contexto histórico y

social de la Edad Media. - La lírica primitiva. - La épica. - El Cantar de Mio Cid. - El romancero. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Describe a un héroe épico

con epítetos. Análisis de un texto - «El Cid entra en Burgos»,

del Cantar de Mio Cid. Una guía de viaje - Investigación sobre

lugares que aparecen en el Cantar de Mio Cid.

- Elaboración en grupo de una guía de viaje.

5. Conocer la norma y uso de los adverbios cuando van acompañados de posesivos tónicos.

5.1. Emplea con corrección los adverbios que van seguidos de posesivos. CCL

6. Conocer el contexto histórico y social de la Edad Media.

6.1. Conoce el contexto histórico y social de la Edad Media.

CCL, CD, CEC

7. Identificar y conocer la lírica primitiva y la épica medieval.

7.1. Conoce las principales manifestaciones poéticas de la lírica primitiva.

CCL, CEC

7.2. Conoce las principales manifestaciones de la épica medieval.

CCL, CEC

7.3. Conoce profundamente el contenido, estructura, características, métrica y personajes del Cantar de Mio Cid.

CCL, CEC

7.4. Conoce el origen y la estructura métrica del romance, así como su clasificación temática.

CCL, CEC

8. Practicar la descripción de un héroe a través del empleo de epítetos.

8.1. Es capaz de crear un texto descriptivo sobre un héroe empleando epítetos.

CCL, CD,

CSYC, CEC


CCL, CEC

10. Conocer las características de las guías de viaje.

10.1. Colabora en la planificación del proyecto de una guía de viaje.

CCL, CMCT,

CD

10.2. Elabora una ruta por España.

CAA, CSYC, CEC



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP

118


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 3 El juego de las palabras


- Lectura. A partir de la lectura de un pequeño texto narrativo (perteneciente a la obra Desierto y que se titula «Namán y Lalla») se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad ofrece desde un punto de vista sintáctico el estudio del sintagma nominal. Para ello, tras conocer la estructura del mismo, se hace un profundo estudio sobre el nombre y el pronombre (tipos, género, número y clasificación) ya que pueden ser estas las categorías gramaticales que actúen como núcleo del sintagma nominal. Luego se estudian otras categorías que pueden aparecer dentro de la estructura de un sintagma nominal, como son: el determinante y los complementos del nombre. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la recitación de un poema en la segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y al estudio de la acentuación de extranjerismos y palabras compuestas. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y uso de la lengua, que en esta unidad aborda el uso de los adverbios terminados en -mente.

- Literatura. Este apartado aborda, dentro de la literatura de la Edad Media, el estudio de la lírica culta. Primero se hace una introducción sobre el mester de clerecía, deteniéndonos en las dos figuras más importantes de este género lírico: Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. Después entramos de lleno en la poesía cortesana del siglo XV, haciendo hincapié en su figura más representativa, Jorge Manrique. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria encomendado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la práctica con los tópicos literarios, en este caso el Ubi sunt?

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto perteneciente a Los milagros de Nuestra Señora de Gonzalo de Berceo.

- Elabora una estadística. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza el uso de la estadística como

119

herramienta de trabajo y se propone la elaboración de un informe escrito sobre las horas que los alumnos dedican al descanso.

- Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica... se proponen un gran número de actividades en cada uno de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Octubre:


- Reconocer qué es un sintagma nominal y cuál es su estructura.

- Diferenciar las distintas categorías gramaticales (nombre y pronombre) que pueden funcionar como núcleo de un sintagma nominal y conocer sus características.

- Identificar otras categorías gramaticales que pueden complementar al núcleo de un SN y conocer sus características; a saber: determinantes y complementos del nombre.

- Ser capaz de recitar adecuadamente un poema siguiendo unas pautas marcadas.

- Emplear con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y palabras compuestas.

- Conocer la poesía del mester de clerecía y sus autores más relevantes.

- Reconocer las principales manifestaciones de la poesía cortesana del siglo XV y a su figura más representativa.

- Ser capaz de crear una versión del tópico literario del Ubi sunt?


- Interpretar y crear un informe a través de un estudio estadístico.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – COMPETENCIAS CLAVE





un texto narrativo: «Namán y Lalla» (Jean-Marie G. Le Clézio, Desierto).

Lengua - Estructura del sintagma

nominal. - El nombre, núcleo del



CD, CEC

2. Conocer, distinguir y utilizar el sintagma nominal.

2.1. Conoce la estructura del SN. CCL

2.2. Identifica el nombre y el pronombre como núcleo del SN.

CCL, CD, CEC

120

SN. - El pronombre, núcleo del

SN. - La función del

determinante. - La función de

complemento del nombre. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Recita un poema. Ortografía - Acentuación de

extranjerismos y palabras compuestas.

- Norma y uso de la lengua: uso de los adverbios en -mente.

Literatura - El mester de clerecía. - Poesía cortesana del siglo

XV. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Practica con los tópicos

literarios: el Ubi sunt? Análisis de un texto - «Prólogo», de Milagros

de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.

Un estudio estadístico - Investigación sobre las

horas dedicadas al sueño y al descanso dentro del centro de estudios.

- Realización de un informe y de gráficos de barras en los que se reflejen los datos recabados.

2.3. Identifica la función del determinante y los distintos complementos del nombre como parte del SN.

CCL, CEC

3. Recitar un poema. 3.1. Distingue las características relativas a la entonación de un texto poético.

CCL, CAA, CSYC

4. Repasar la acentuación de extranjerismos y de palabras compuestas.

4.1. Emplea con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y palabras compuestas.

CCL, CD

5. Conocer las normas de uso de los adverbios acabados en -mente.

5.1 Conoce cómo escribir dos adverbios terminados en -mente cuando van seguidos.

CCL

5.2. Aplica estrategias para no abusar de los adverbios acabados en -mente.

CCL

6. Identificar y conocer el mester de clerecía y sus principales autores.

6.1. Conoce las características del mester de clerecía. CCL

6.2. Reconoce a Gonzalo de Berceo y al Arcipreste de Hita como los autores más importantes del mester de clerecía.

CCL, CEC

7. Identificar y conocer la lírica cortesana del siglo XV y su figura más representativa.

7.1. Conoce las principales características de la lírica cortesana del siglo XV.

CCL, CEC

7.2. Reconoce a Jorge Manrique como el autor más representativo de la poesía cortesana del siglo XV.

CCL, CEC

8. Practicar con el tópico literario del Ubi sunt?

8.1. Es capaz de crear un texto donde quede patente el empleo del tópico literario Ubi sunt?

CCL, CSYC, CEC


CCL, CEC

10. Conocer las características de una estadística.

10.1. Interpreta las instrucciones de la creación de un informe basado en una estadística.

CCL, CMCT,

CD, SIEP

121



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 4 Vidas paralelas

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la misma, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un pequeño texto narrativo (perteneciente a la autora Clara Sánchez) titulado «Pasión lectora» se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad aborda desde un punto de vista sintáctico el estudio del sintagma adjetival y del sintagma adverbial. Para ello, tras conocer la estructura y funciones del sintagma adjetival, se hace un profundo estudio sobre el adjetivo, que realiza la función de núcleo de este tipo de sintagmas. Luego se estudia la definición, estructura y funciones del sintagma adverbial y finalmente el adverbio como núcleo. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas sobre el tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la creación de una escena teatral a través de la conversión de un diálogo, en una segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y estudio de los nombres propios organizado en dos apartados: por un lado el estudio de los antropónimos e hipocorísticos y por otro lado el estudio de los topónimos. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y uso de la lengua, que en esta unidad aborda el uso del artículo con los nombres propios.

122

- Literatura. Este apartado aborda, dentro de la literatura de la Edad Media, el estudio de la prosa y el teatro. En primer lugar se define la prosa medieval y nos detenemos en las figuras más representativas de la prosa de los siglos XIII y XIV: Alfonso X el Sabio y Don Juan Manuel. Después entramos de lleno en el teatro medieval haciendo especial mención a la obra más representativa de esta época: El auto de los Reyes Magos. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria encomendado, por un lado a reforzar lo aprendido, y por otro, ofrece una serie de actividades más creativas que se centran en la escritura de un cuento con moraleja tratando de imitar los enxiemplos de Don Juan Manuel.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto perteneciente a la obra El conde Lucanor, de Don Juan Manuel.

- Organizad un concurso literario. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la elaboración de un documento que contenga las bases de ese concurso.

- Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.

Temporalización:

Noviembre:


- Reconocer qué es y cuál es la estructura de un sintagma adjetival y de un sintagma adverbial.

- Diferenciar las distintas categorías gramaticales (adjetivo y adverbio) que pueden funcionar como núcleo de un sintagma adjetival y adverbial y conocer sus características.

- Ser capaz de escribir una escena teatral a partir de un texto narrativo.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas para los nombres propios: antropónimos, hipocorísticos y topónimos.

- Conocer la prosa medieval de los siglos XIII y XIV y sus autores más relevantes.

- Reconocer las principales manifestaciones del teatro medieval y su obra más representativa.

- Ser capaz de crear un texto narrativo que contenga una moraleja.


- Interpretar y crear las bases para la propuesta de un concurso literario.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES




123


un texto narrativo: «Pasión lectora» (de Clara Sánchez).

Lengua - El sintagma adjetival:

estructura y funciones. - El adjetivo, núcleo del

sintagma adjetival. - El sintagma adverbial. - El adverbio: núcleo del

sintagma adverbial. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Escribe una escena

teatral. Ortografía - Los antropónimos e

hipocorísticos. - Los topónimos. - Norma y uso de la

lengua: uso del artículo con los nombres propios.

Literatura - La prosa medieval. - El teatro medieval. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Escribe un cuento con

moraleja. Análisis de un texto - «De lo que le sucedió a

un hombre que por pobreza y falta de otra cosa comía altramuces», de El conde Lucanor, de Don Juan Manuel.

Un concurso literario - Creación de las bases de

un concurso literario para que se desarrolle en el centro escolar.



CD

2. Conocer, distinguir y utilizar los sintagmas adjetivales y adverbiales.

2.1. Conoce la estructura y funciones del SAdj. CCL

2.2. Identifica el adjetivo como núcleo del SAdj. CCL

2.3. Conoce la estructura y funciones del SAdv. CCL

2.4. Identifica el adverbio como núcleo del SAdv.

CCL, CD

3. Escribir una escena teatral.

3.1. Distingue las características relativas al diálogo narrativo para transformarlo en escena teatral.

CCL, CAA, CSYC, SIEP, CEC

4. Repasar las normas ortográficas para los nombres propios: antropónimos, hipocorísticos y topónimos.

4.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas a los nombres propios. CCL

5. Identificar y conocer los subgéneros de la prosa medieval y sus principales autores.

5.1. Conoce los subgéneros de la prosa medieval.

CCL, CD

5.2. Reconoce a Alfonso X el Sabio y a Don Juan Manuel como los autores más importantes de la prosa medieval.

CSYC, CEC

6. Identificar y conocer el teatro medieval y su obra más representativa.

6.1. Conoce las principales características del teatro medieval.

CCL, CEC

6.2. Reconoce el Auto de los Reyes Magos como la obra más representativa del teatro medieval.

CCL, CEC

7. Practicar con la escritura de un cuento con moraleja.

7.1. Es capaz de crear un cuento que acabe mostrando una enseñanza o moraleja.

CCL, CAA, CEC


CCL, CEC

124

9. Conocer los conceptos básicos para la organización de un concurso literario.

9.1. Interpreta los conceptos básicos para la creación de unas instrucciones o bases que regulen la participación en un concurso literario.

CCL, CD,

CSYC, CEC



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 5 El mundo necesita oír su voz


- Lectura. A partir de la lectura de un pequeño texto narrativo (perteneciente al autor Juan Eslava Galán de la obra 50 estampas de la historia de España) titulado «El chocolate, de México a España» se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad aborda, desde un punto de vista sintáctico, el estudio del sintagma nominal en función de sujeto. Se inicia con la definición de sujeto para explicar, posteriormente, características y clases. Después se explica el problema de la concordancia y el modo de identificar el SN en función de sujeto dentro de una oración. Finalmente, se abre un breve apartado para explicar la impersonalidad. El apartado de Lengua se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas sobre el tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la descripción escrita, en una segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y estudio de las normas ortográficas aplicadas a la letra b y la letra v. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y el uso de la lengua, que en esta unidad aborda nuevamente, la concordancia entre el sujeto y el verbo.

125

- Literatura. Este apartado aborda, dentro de la literatura de la Edad Media, el estudio de La Celestina: género, argumento, personajes, lengua y visiones de la obra. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria, destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la práctica con los tópicos literarios, en este caso el carpe diem.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto perteneciente a la obra La Celestina, de Fernando de Rojas.

- Crear un programa de radio. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza el uso de la estadística como herramienta de trabajo y se propone la preparación de contenidos para emitir un programa de radio.


Temporalización:



- Reconocer cuáles son las características y clases de un SN en función de sujeto.

- Diferenciar los problemas de concordancia entre sujeto y núcleo del predicado.

- Identificar el sujeto de una oración o los posibles casos de impersonalidad.

- Ser capaz de escribir un texto descriptivo.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra b y la letra v.

- Conocer los aspectos más relevantes de La Celestina (siglo XV).

- Ser capaz de crear una versión del tópico literario del carpe diem.


- Crear los contenidos para grabar un programa de radio.






un texto narrativo: «El chocolate, de México a



CCL, CD,

CSYC, CEC

126

España» (de Juan Eslava Galán, 50 estampas de la historia de España).

Lengua - Características del SN

sujeto. - Clases de sujeto. - Problemas de

concordancia. - Cómo identificar el sujeto

de una oración. - Las oraciones

impersonales. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Describe un cuadro. Ortografía - Se escriben con b. - Se escriben con v. - Norma y uso de la

lengua: concordancia del sujeto y del verbo.

Literatura - El género literario de La

Celestina. - El argumento de La

Celestina. - Los personajes de La

Celestina. - La lengua de La

Celestina. - Las dos «visiones» de La

Celestina. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has


literarios: el carpe diem. Análisis de un texto - «La Celestina», de La

Celestina, de Fernando de Rojas.

Un programa de radio - Creación de un programa

de radio con diferentes secciones en los que los alumnos desempeñan unos papeles previamente fijados.

2. Conocer, distinguir y utilizar el sintagma nominal en función de sujeto y los casos de impersonalidad.

2.1. Conoce las características y clases del SN sujeto.

CCL, CSYC, CEC

2.2. Distingue los problemas de la concordancia.

CCL, CEC

2.3. Identifica el SN sujeto en una oración y los posibles casos de impersonalidad.

CCL, CSYC, CEC

3. Escribir una descripción. 3.1. Conoce las características propias del texto descriptivo.

CCL, CD, CEC

4. Repasar las normas ortográficas para el uso de la b y la v.

4.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas al uso de la b y la v.

CCL, CD

5. Conocer las normas que rigen la concordancia entre el sujeto y el verbo de una oración.

5.1. Conoce la formas de concordancia existentes en el caso de que el sujeto esté formado por una expresión seguido de un sustantivo en plural.

CCL

6. Identificar y conocer el género, argumento, personajes, lengua y estudio crítico de La Celestina.

6.1. Conoce el género de La Celestina.

CCL, CEC

6.2. Conoce el argumento de La Celestina.

CCL, CEC

6.3. Identifica los personajes principales de la obra.

CCL, CEC

6.4. Tiene en cuenta la revolución lingüística que supuso esta obra.

CCL, CEC

6.5. Inserta la obra dentro de la tradición con la que se corresponde.

CCL, CEC

7. Practicar con los tópicos literarios: el carpe diem.

7.1. Es capaz de crear un texto donde quede patente el empleo del tópico literario carpe diem.

CCL, CEC


CCL, CEC

9. Conocer los conceptos básicos para la organización un programa de radio.

9.1. Interpreta los conceptos básicos para la creación de unos contenidos que se inserten dentro de un programa de radio.

CCL, CMCT, CAA, SIEP

127



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitáles en el proceso de aprendizaje.


CLL, CMCT,

CD, SIEP

UNIDAD 6 Si Garcilaso volviera


- Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo (perteneciente a la obra de Sonia Laredo, Y entonces sucedió algo maravilloso) titulado «No se matan las ideas» se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad aborda desde un punto de vista sintáctico el estudio del sintagma verbal predicado. En un primer momento se explica la estructura del sintagma verbal y el verbo como su núcleo. Después se dará paso a un completo estudio del verbo donde se contemplarán las formas personales y no personales, la conjugación verbal y los verbos irregulares. Finalmente se concluye con un epígrafe dedicado a la clasificación de las perífrasis verbales según su significado. El apartado de Lengua se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas sobre el tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la expresión escrita y oral de los sentimientos y emociones, en una segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y estudio de las normas ortográficas aplicadas a la letra g y la letra j. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y al uso de la lengua, que en esta unidad aborda los usos correctos del infinitivo y del gerundio.

- Literatura. Este apartado se ocupa de la poesía amorosa en el primer Renacimiento. Primero se hace una introducción que servirá para situar al alumnado en el contexto histórico y social en el que se desarrolla

128

esta poesía, así como la visión del mundo, el arte y la cultura renacentista. Después se entra de lleno en la lírica de esta primera parte del Renacimiento y se distinguirá entre la lírica tradicional castellana y la lírica italianizante. Se estudiará la figura de Garcilaso de la Vega, insistiendo en su filiación petrarquista, en la renovación métrica y en el interés por la naturaleza, el amor y la mitología. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la práctica con los tópicos literarios, en este caso el locus amoenus.

- Análisis de un texto: apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, el tema y el análisis del contenido; análisis de la estructura; análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un soneto de Garcilaso: «Soneto XXIII».

- Interpreta un plano de metro. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la interpretación de un plano del metro y la posterior creación de un texto en el que se explicarán los distintos servicios y prestaciones (líneas, tarifas…).


Temporalización:

Enero:


- Reconocer un sintagma verbal e identificar su núcleo.

- Conocer las formas personales y no personales y la conjugación verbal. Distinguir los verbos regulares y los irregulares.

- Conocer las perífrasis verbales.

- Ser capaz de expresar sentimientos o emociones en un texto.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra g y la letra j.

- Conocer la poesía amorosa del primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega.

- Ser capaz de crear una versión del tópico literario locus amoenus.

- Practicar la técnica del comentario de texto.

- Interpretar un plano de metro.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD – CRITERIOS DE EVALUACIÓN – ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): Comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

129


de un texto biográfico: «No se matan las ideas» (Sonia Laredo, Y entonces sucedió algo maravilloso).

Lengua - El sintagma verbal

predicado. - La estructura del

sintagma verbal. - El verbo núcleo del

sintagma verbal. - Las formas no

personales del verbo. - La conjugación

verbal. - Modos: indicativo,

subjuntivo e imperativo.

- Los verbos irregulares.

- Las perífrasis verbales.

- Taller de expresión oral y escrita

- Refuerza lo que has aprendido.

- Expresa sentimientos y emociones.

Ortografía - Se escriben con g. - Se escriben con j. - Norma y uso de la

lengua: usos del infinitivo y del gerundio.

Literatura - La poesía amorosa en

el primer Renacimiento.

- Contexto histórico y social del Renacimiento.

- La lírica del primer Renacimiento: la lírica tradicional castellana y la lírica italianizante.

- Garcilaso de la Vega: las églogas, los sonetos y las

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto biográfico.


CCL, CAA, CD,

CSYC, CEC

2. Identificar y distinguir el núcleo y la estructura de un sintagma verbal, las formas personales e impersonales y la conjugación verbal.

2.1. Identifica en un sintagma verbal la estructura y el núcleo.

CCL

2.2. Conoce las formas personales y no personales y la conjugación verbal. CCL

3. Distinguir y conocer los verbos regulares e irregulares y las perífrasis verbales.

3.1. Distingue entre verbo regular e irregular.

CCL, CAA

3.2. Conoce el concepto y el significado de las perífrasis verbales.

SIEP, CEC

4. Describir una emoción o un sentimiento.

4.1. Es capaz de expresar emociones o sentimientos en un texto.

CCL, CMCT,

CD, CSYC, CEC

5. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la g y la j.

5.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas de la g y la j.

CCL

6. Saber distinguir los usos correctos del infinitivo y el gerundio.

6.1. Hace un uso correcto del infinitivo y el gerundio.

CCL, CSYC

7. Conocer e identificar el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

7.1. Conoce el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

CCL, CSYC, CEC

8. Distinguir e identificar la poesía amorosa del primer Renacimiento y a su representante Garcilaso de la Vega.

8.1. Distingue la lírica tradicional castellana y la lírica italianizante del primer Renacimiento.

CCL, CAA

8.2. Reconoce las aportaciones de Garcilaso de la Vega a la poesía amorosa del Renacimiento.

CCL, CSYC, CEC, CD

9. Practicar con los tópicos literarios: el locus amoenus.

9.1. Es capaz de crear un texto donde queda patente el empleo del tópico literario locus amoenus.

CCL, CD,

CAA, CEC

130

canciones. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Practica con los

tópicos literarios: el locus amoenus.

Análisis de un texto - «Soneto XXIII», de

Garcilaso de la Vega. - Un plano de metro - Interpretación de un

plano de metro. - Creación de un texto - sobre el metro: líneas,

tarifas, acceso para discapacitados…

10. Hacer un análisis de texto. 10.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas.

CCL, CSYC, CEC

11. Interpretar un plano de metro.

11.1. Interpreta los símbolos gráficos de un plano de metro.

CCL, CAA, CSYC, SIEP

UNIDAD 7 El cantar más bello

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo (perteneciente a la obra El autor se explica y que se titula «El abuelo Jerónimo») se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. La unidad ofrece desde un punto de vista sintáctico el estudio de los complementos verbales. Para ello, de una manera sistemática y clara, se van tratando todos los complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen, agente y atributo. Los alumnos y alumnas aprenderán a identificar también los complementos circunstanciales adverbiales y no adverbiales. Por último, se estudiará el complemento predicativo. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la dramatización de una entrevista en la segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica en esta ocasión al estudio de las palabras escritas con h, así como los homófonos con esta misma letra. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y al uso de la lengua, que en esta unidad da una serie de pautas para evitar el leísmo, el laísmo y el loísmo.

- Literatura. Este apartado aborda la lírica del segundo Renacimiento. Primero se hace una introducción donde se explican los nuevos temas que se suman a los de la primera mitad del siglo XVI, así como la métrica y el estilo. Después se hará hincapié en las dos figuras más representativas de esta época: fray Luis de León y san Juan de la Cruz. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la práctica con los tópicos literarios, en este caso el uso de los símbolos en los textos literarios.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, el tema y el análisis del contenido; análisis de la

131

estructura; análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto, «Vida retirada» perteneciente a fray Luis de León.

- Un magacín informativo. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la elaboración en grupo de un programa televisivo de información variada donde cada alumno deberá informar a los demás de una noticia de máximo interés.


Temporalización:

Febrero:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito.

- Identificar los principales complementos verbales del predicado: el complemento directo, el indirecto, de régimen y el agente.

- Reconocer otros complementos verbales del predicado: los complementos circunstanciales (adverbiales y no adverbiales), el atributo y el complemento predicativo.

- Ser capaz de dramatizar una entrevista con un personaje histórico siguiendo unas pautas marcadas.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas de la letra h.

- Evitar los casos de laísmo, leísmo y loísmo.

- Reconocer la poesía religiosa del Renacimiento y sus autores más representativos.

- Ser capaz de reconocer y relacionar algunos de los símbolos más empleados en textos literarios.


- Preparar un magacín informativo siguiendo unas pautas.






un texto narrativo: «El abuelo Jerónimo» (José Saramago, «De cómo el personaje fue maestro y el autor su aprendiz», en El autor se explica).

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.


CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC

132

Lengua - Los complementos

verbales. - El complemento directo. - El complemento

indirecto. - El complemento de

régimen. - El complemento agente. - El atributo. - El complemento

circunstancial: Adverbiales y no adverbiales.

- El complemento predicativo.


aprendido. - Dramatiza una entrevista. Ortografía - Se escriben con h. - Los homófonos con h. - Norma y uso de la

lengua: leísmo, laísmo y loísmo.

Literatura - La lírica en el segundo

Renacimiento: los nuevos temas. La métrica y el estilo.

- Fray Luis de León. - San Juan de la Cruz. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has


literarios: los símbolos. Análisis de un texto - «Vida retirada», de fray

Luis de León. Un magacín informativo - Elaboración en grupo de

un magacín informativo.

2. Identificar los principales complementos verbales del predicado.

2.1. Reconoce en el predicado los principales complementos: directo, indirecto, de régimen y agente.

CCL, CEC

2.2. Localiza en el predicado los complementos circunstanciales (adverbiales o no), el atributo y el complemento predicativo.

CCL, CEC, CSYC

3. Dramatizar una entrevista con un personaje histórico.

3.1. Prepara en grupo la dramatización de una revista con un personaje histórico.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

4. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra h.

4.1. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra h.

CCL, CD

4.2. Reconoce y utiliza correctamente palabras homófonas con h.

CCL

5. Reconocer y evitar el laísmo, el leísmo y el loísmo.

5.1. Analiza y evita los casos de leísmo, loísmo y laísmo.

CCL

6. Conocer la poesía renacentista religiosa y a sus representantes: fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

6.1. Conoce la poesía religiosa del Renacimiento: fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

CCL, CD,

CCA, CSYC, CEC

7. Reconocer y relacionar los símbolos más empleados por autores renacentistas y por otros más recientes.

7.1. Es capaz de identificar recursos literarios como los símbolos empleados por autores renacentistas y algunos más recientes.

CCL, CAA, CEC


CCL, SIEP, CEC

9. Preparar un magacín informativo.

9.1. Prepara oralmente un magacín informativo.

CCL, SIEP, CEC

133



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC



CCL, CMCT,

CD, SIEP

UNIDAD 8 El viejo diccionario

2. 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto expositivo que se titula «Los usos del ordenador» (perteneciente a la obra Una pequeña historia de la ciencia, de William Bynum) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. En este apartado, después de citar la definición y las tres características de los textos, se pasa a trabajar cada una de ellas más detalladamente. En primer lugar se trata una de las propiedades más importantes, la coherencia: saber en qué consiste y cómo se consigue será el objetivo de este subepígrafe. Tras hablar de la adecuación, se estudiarán los distintos mecanismos de cohesión textual. Primero, los conectores y después la elipsis y las repeticiones para finalizar con los mecanismos referenciales. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la lectura en voz alta siguiendo unas pautas, en la segunda parte de este taller.

- Ortografía. El apartado se dedica en esta ocasión al estudio de las palabras escritas con ll y a las escritas con y. El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y el uso de la lengua, que en esta unidad habla del fenómeno del yeísmo.

134

- Literatura. En este apartado seguimos en el Renacimiento, pero en esta ocasión con la prosa y el teatro. Después de enumerar las tres tendencias dentro de la prosa de ficción, se procede a hacer una clasificación de las novelas del Renacimiento: idealistas y realistas. Dentro de estas últimas se plantea, sobre todo, el estudio de la novela picaresca y del Lazarillo de Tormes. En el epígrafe dedicado al teatro se mencionan las figuras de Gil Vicente, Torres Naharro y Juan del Encina, profundizando algo más en los autores de la segunda mitad de siglo: Lope de Rueda y Juan de la Cueva. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la práctica; en este caso, la representación de un paso de Lope de Rueda.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido; análisis de la estructura; análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto, «Lazarillo y el ciego», perteneciente al Lazarillo de Tormes.

- La organización de un viaje. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la elaboración en grupo de un viaje de fin de curso para treinta personas donde, entre todos, deberán hacer un presupuesto para calcular gastos.


Temporalización:

Febrero: Marzo:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos expositivos orales y escritos.

- Saber qué es un texto y distinguir sus propiedades.

- Conocer el valor de la coherencia en un texto.

- Considerar la importancia de los marcadores del discurso para la cohesión textual.

- Ser capaz de reconocer y usar los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión de un texto.

- Leer comprensivamente un texto en voz alta con la entonación adecuada.

- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y.

- Conocer la prosa y el teatro renacentista: autores y obras más significativas.

- Representar en grupo un paso.

- Ser capaz de elaborar un presupuesto para la organización de un viaje.





135


de un texto expositivo: - «Los usos del

ordenador» (William - Bynum, Una pequeña

historia de la ciencia). Lengua - El texto y sus

propiedades. - El texto: la coherencia,

la adecuación. - Los mecanismos de

cohesión: los conectores textuales.

La elipsis. La repetición. Los mecanismos referenciales. Taller de expresión oral y escrita. - Refuerza lo que has

aprendido. - Lee en voz alta. Ortografía - Se escriben con ll. - Se escriben con y. - Norma y uso de la

lengua: el yeísmo. Literatura - La prosa y el teatro

renacentista. - La prosa de ficción. Las

novelas idealistas. Las novelas realistas: la picaresca. Las aportaciones de la picaresca.

- El Lazarillo. El pícaro y sus amos. Aprendizaje y ascenso social de Lázaro. Otros aspectos destacados.

- El teatro renacentista, Lope de Rueda. Juan de la Cueva. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Representad un paso. Análisis de un texto - «Lazarillo y el ciego»,

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto expositivo.


CCL, CD,

CAA, CEC

2. Conocer qué es un texto y distinguir sus propiedades.

2.1. Identifica qué es un texto y comprende sus propiedades. CCL

3. Saber en qué consiste la coherencia y la adecuación en un texto y cuáles son sus requisitos.

3.1. Valora la coherencia en un texto.

CCL, CSYC, CEC

3.2. Conoce los requisitos necesarios para la coherencia en los textos.

CCL, CSYC, CEC

4. Considerar la importancia de los mecanismos para la cohesión textual.

4.1. Identifica los conectores textuales y valora su utilidad para la coherencia de los textos.

CCL, CAA, CEC

4.2. Reconoce y utiliza la elipsis y los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión de un texto.

CCL, CAA, CEC

4.3. Reconoce y usa los mecanismos referenciales que contribuyen a cohesionar un texto.

CCL, CAA, CEC

5. Leer en voz alta con la entonación adecuada.

5.1. Lee en voz alta con corrección siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CCA

6. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y.

6.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas de la ll y de la y.

CCL, CD

7. Identificar el yeísmo como un rasgo de las diferentes variedades de uso de la lengua.

7.1. Distingue palabras parónimas por yeísmo. CCL,

CD

7.2. Identifica en un mapa de España las zonas yeístas.

CCL, CSYC, CEC

8. Conocer el teatro y la prosa renacentista: sus autores y las obras más relevantes.

8.1. Conoce el teatro y la prosa del renacimiento: sus autores y las obras más importantes. CCL

8.2. Identifica y valora las principales características del Lazarillo de Tormes.

CCL, CD

136

de Lazarillo de Tormes. - La organización de un

viaje - Organización de un

viaje y realización de un presupuesto para llevarlo a cabo.

- Reflexión sobre el presupuesto realizado.

9. Representar en grupo un paso.

9.1. Prepara en grupo la representación de un paso.

CCL, CAA, CSYC, CEC

10. Hacer un análisis de textos.

10.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas.

CCL, CAA, CSYC

11. Organizar un viaje. 11.1. Elabora un presupuesto para un viaje y reflexiona sobre él.

CCL, CMCT, CSYC, CEC



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 9 El cuerdo loco

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se inicia con un fragmento dialogado que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la misma, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto teatral (perteneciente a la obra Muerte accidental de un anarquista, de Darío Fo y que se titula «Bertozzo interroga al sospechoso») se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. En este apartado se abordan las diferentes características de los textos descriptivos, narrativos y dialogados. En primer lugar, se trabajará la descripción, sus tipos, el orden y el estilo que presentan. Los alumnos y las alumnas aprenderán seguidamente los elementos de un texto narrativo, así como las distintas clases de narraciones literarias. Por último, se abre otro epígrafe para estudiar las características del diálogo y de la entrevista. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que el alumnado puede enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en

137

forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la creación y escritura de un diálogo espontáneo, en la segunda parte de este taller.

- Ortografía. El estudio de los signos de puntuación (punto, coma y punto y coma) ocupará este apartado en la unidad. La sección dedicada a norma y uso de la lengua está dedicada a las formas verbales incorrectas más frecuentes en nuestra lengua.

- Literatura. Este apartado aborda el estudio de la figura de Miguel de Cervantes. Tras hacer un breve recorrido por su vida y por los géneros literarios que cultivó (lírica, teatro y narrativa), se entrará de lleno en el estudio de su obra más importante, el Quijote. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en este caso en la realización de un trabajo monográfico sobre la vida y obra de Cervantes.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto, «Los molinos de viento» perteneciente al Quijote.

- El debate. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la organización de un debate en el aula donde los alumnos, divididos por grupos de seis, deberán elegir el tema sobre el que quieren discutir y participar activamente, siguiendo unas pautas dadas.


Temporalización:

Marzo: Abril:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos teatrales de carácter oral y escrito.

- Distinguir un texto descriptivo y delimitar su tipo, su orden y su estilo.

- Distinguir los elementos en un texto narrativo.

- Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

- Reconocer las características del diálogo y de la entrevista.

- Escribir un diálogo.

- Emplear con corrección el punto, la coma y el punto y coma.

- Identificar las formas verbales incorrectas y emplearlas con corrección.

- Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente el Quijote.


- Participar en un debate siguiendo unas pautas.



138




un texto teatral: «Bertozzo interroga al sospechoso» (Darío Fo, Muerte accidental de un anarquista).

Textos - La descripción, la

narración y el diálogo. - La descripción: el orden y

los recursos lingüísticos. - La narración: estructura,

elementos principales, orden.

- Clases de narraciones literarias: la novela, el cuento, la fábula, el microrrelato.

- El diálogo: características.

- Diálogos espontáneos y planificados.

- Taller de expresión oral y escrita


- El diálogo espontáneo. Ortografía - Los signos de

puntuación: punto, coma y el punto y coma.

- Norma y uso de la lengua. Formas verbales incorrectas.

Literatura - Miguel de Cervantes:

vida y obra. - La lírica. - El teatro. - La narrativa. - El Quijote. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido.

1. Desarrollar la comprensión oral y la lectora a través de un texto teatral.


CCL, CD,

CSYC, CEC

2. Conocer qué es una descripción y sus tipos, el orden y el estilo lingüístico que presenta.

2.1. Reconoce los textos descriptivos e identifica sus tipos, el orden y el estilo que presentan.

CCL, CEC

3. Conocer qué es un texto narrativo, distinguir sus elementos y verificar su ordenación.

3.1. Identifica qué es un texto narrativo y señala sus elementos (narrador, personajes, argumento y tema, espacio y tiempo) y comprueba el orden de la secuencia narrativa.

CCL, CD, CEC

4. Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

4.1. Identifica una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

CCL, CD,

CSYC, CEC

5. Conocer los distintos tipos de diálogo, especialmente la entrevista.

5.1. Delimita las diferencias entre un diálogo y una entrevista.

CCL, CSYC, SIEP

5.2. Distingue en una entrevista su estructura y conoce las pautas para hacer una.

CCL, SIEP

6. Escribir un diálogo espontáneo.

6.1. Produce un diálogo espontáneo. CCL

7. Usar correctamente los signos de puntuación: punto, coma y punto y coma.

7.1. Emplea con corrección el punto, la coma y el punto y coma.

CCL, CEC

8. Reconocer y evitar formas verbales incorrectas.

8.1. Sabe emplear las formas verbales de manera correcta.

CCL

9. Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente, el Quijote.

9.1. Conoce la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente el Quijote.

CCL, CEC

9.2. Sabe qué otros géneros literarios cultivó Cervantes y los títulos de algunas de sus obras.

CCL, CEC

139

- Realizad en grupo un trabajo monográfico.

Análisis de un texto - «Los molinos de viento»

de el Quijote, de Miguel de Cervantes.

El debate - Organización de un

debate y reflexión posterior sobre él.

10. Realizar en grupo un trabajo monográfico.

10.1. Es capaz de realizar un trabajo en grupo sobre algún aspecto de la vida y obra de Cervantes.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC


CCL, CAA, CEC

12. Participar en un foro de debate.

12.1. Participa en un foro de debate.

CCL, CD,

CSYC UNIDAD 10 Es hielo abrasador


- Lectura. A partir de la lectura de un texto expositivo (perteneciente a la obra ¿Por qué los profesionales no comunicamos mejor? Los siete pecados capitales del mal comunicar, de Manuel Campo Vidal y que se titula «No comunican bien») se abordan la comprensión oral y la lectora, y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. En este apartado se plantea el estudio de los textos expositivos y de los argumentativos. En primer lugar, se trabajará la exposición: las clases, su estructura, el estilo y el lenguaje utilizado en este tipo de textos. Después, se dará paso a las características de la argumentación: las partes de un texto argumentativo, los razonamientos y los tipos de argumentos que se utilizan para convencer a los demás. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que el alumnado puede enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. En la segunda parte de este taller, se ofrecerá al alumno la oportunidad de conocer las características y las normas de un foro de debate y la participación en uno de ellos.

- Ortografía. De nuevo nos ocuparemos en este apartado del estudio de los signos de puntuación; en esta ocasión, de las comillas, de la raya y de los paréntesis. La sección dedicada a norma y uso de la lengua está dedicada a cómo escribir correctamente las citas textuales.

- Literatura. Se estudia el período cultural del Barroco. El apartado se inicia con su contexto social y cultural. Ya en el desarrollo de los contenidos se tratan los dos movimientos más significativos del siglo XVII: el culteranismo y el conceptismo. Después se dará paso al estudio de la poesía barroca con sus tres grandes poetas: Góngora, Quevedo y Lope de Vega. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado, mediante un esquema y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en este caso en un recurso literario muy apreciado por los poetas del barroco: el juego de los contrarios (la antítesis, el oxímoron y la paradoja).

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un romance, ¡Qué se nos va la Pascua, mozas!, de Luis de Góngora.

- La exposición oral. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la preparación de manera individual de una breve

140

exposición oral sobre los tipos de contaminación después de observar unas ilustraciones y reflexionar sobre ellas.


Temporalización:

Abril:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar un texto expositivo o argumentativo de carácter oral y escrito.

- Reconocer qué es una exposición y sus clases.

- Distinguir la estructura y el lenguaje de la exposición.

- Identificar las características de un texto argumentativo.

- Conocer el funcionamiento de los foros de debate y participar en uno.

- Emplear correctamente los signos de puntuación: las comillas, la raya o guion largo y el paréntesis.

- Conocer el contexto social y cultural del Barroco, las tendencias poéticas y sus principales autores: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

- Ser capaz de relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron y paradoja.


- Exponer oralmente un tema.






un texto expositivo o argumentativo: «No comunican bien» (Manuel Campo Vidal, ¿Por qué los profesionales no comunicamos mejor? Los siete pecados capitales del mal comunicar).

Textos - La exposición y la

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora mediante un texto expositivo o argumentativo.


CCL, CD,

CSYC, CEC

2. Conocer qué es un texto expositivo y distinguir sus clases.

2.1. Reconoce qué es una exposición y distingue sus clases.

CCL, CSYC, SIEP, CEC

3. Identificar la estructura 3.1. Identifica en una CCL,

141

argumentación. - La exposición: clases de

exposiciones. La estructura, el estilo y el lenguaje.

- La argumentación. La estructura. Clases de razonamiento. Tipos de argumentos.

Taller de expresión oral y escrita


- El foro de debate. Ortografía - Los signos de

puntuación: comillas, raya o guion largo y paréntesis.

- Norma y uso de la lengua: Los signos de interrogación y exclamación.

Literatura - El Barroco: la poesía

amorosa. - Contexto histórico y

social del Barroco. - La poesía barroca: las

escuelas poéticas. - Luis de Góngora. - Francisco de Quevedo. - Lope de Vega. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Practica con los recursos

literarios: la antítesis, el oxímoron y la paradoja.

Análisis de un texto - ¡Qué se nos va la Pascua,

mozas!, de Góngora, Antología poética del Siglo de Oro.

Una exposición oral - Preparación de una breve

exposición sobre los tipos de contaminación.

de una exposición y reconocer su estilo y su lenguaje.

exposición su estructura y reconoce su estilo y su lenguaje.

CD, CSYC, CEC

4. Saber en qué consiste la argumentación.

4.1. Sabe qué es un texto argumentativo e identifica su estructura.

CCL, CD

4.2. Distingue el razonamiento deductivo y el inductivo.

CCL, CSYC, CEC

4.3. Identifica los tipos de argumento.

CCL, CSYC, CEC

5. Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan.

5.1. Conoce el funcionamiento de los foros de debate. CCL,

CD

5.2. Participa en un foro de debate.

CCL, CAA CSYC

6. Usar correctamente los signos de puntuación: comillas, raya o guion largo y paréntesis.

6.1. Emplea con corrección las comillas, la raya o guion largo y los paréntesis. CCL

7. Escribir correctamente citas textuales.

7.1. Sabe emplear adecuadamente las comillas y los guiones en las citas textuales.

CCL, CEC

8. Conocer el contexto social y cultural del Barroco e identificar las características del culteranismo y el conceptismo.

8.1. Conoce el contexto social y cultural del Barroco.

CCL, CD

8.2. Reconoce algunas características del culteranismo y del conceptismo.

CCL, CAA, CSYC, CEC

9. Conocer las características de la poesía barroca y a sus representantes: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

9.1. Conoce la obra de los poetas barrocos: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

CCL, CD, CEC

10. Aprender a relacionar ideas contrarias.

10.1. Aprende a reconocer y a relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron y paradoja.

CCL

11. Hacer análisis de textos. 11.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas.

CCL, CEC

142

12. Exponer oralmente un tema.

12.1. Es capaz de exponer oralmente un tema siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CD,

CSYC, SIEP, CEC



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 11 La cabriola desconocida


- Lectura. A partir de la lectura de un texto periodístico («El esfuerzo diario de cuatro niños por aprender», www.elmundo.es) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. En esta ocasión, la unidad presenta el estudio de los textos periodísticos y publicitarios. Tras mostrar, en primer lugar, una distribución de los géneros periodísticos según sean informativos o de opinión, se expondrán unas breves nociones sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos del lenguaje periodístico. La noticia, su estructura y sus características es el primer tipo de texto periodístico que se aborda. Se dará paso después a la crónica y al reportaje, ahondando en su estructura, componentes, clase y estilo. El apartado finaliza con un epígrafe dedicado a los distintos tipos de textos publicitarios. El apartado de Textos se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que los alumnos pueden enumerar sus ideas sobre el tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. En la segunda parte de este taller, los alumnos conocerán los pasos que se deben seguir para escribir una carta al director de un periódico y los pondrán en práctica.

- Ortografía. El apartado se dedica al conocimiento y al estudio de palabras que deben escribirse juntas o separadas y que tienen significados distintos (aparte, a parte, además, a demás, también, tan bien…). El

143

apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y el uso de la lengua, que en esta unidad aborda los usos correctos de los signos de interrogación y exclamación.

- Literatura. Dentro del período barroco, se estudia en esta ocasión la prosa de ficción, dando protagonismo a la novela picaresca. Tras citar sus características y los nuevos elementos que no aparecían en el Lazarillo, se hace mención de las dos novelas picarescas más importantes de este siglo: El Buscón, de Quevedo, y Guzmán de Alfarache, de Mateo Alemán. El estudio de El Buscón y de la prosa satírico-burlesca ocuparán las páginas siguientes, cerrando el apartado la figura de Baltasar Gracián, otro gran autor de este tipo de prosa, que también destacó en la didáctica y en la crítica literaria. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en la práctica: Escribe un relato picaresco.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de «El licenciado Cabra», un fragmento de El Buscón, de Quevedo.

- El periódico escolar. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la elaboración de un periódico escolar entre toda la clase y la posterior reflexión sobre las ganancias obtenidas y su modo de empleo.


Temporalización:

Mayo: Junio:


- Saber cuáles son los principales géneros periodísticos y su lenguaje.

- Comprender qué es una noticia, sus características y su estructura.

- Reconocer las características de la crónica y el reportaje periodístico.

- Identificar las distintas clases de textos publicitarios.

- Escribir una carta al director.

- Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas.

- Saber cuáles son las principales características de la prosa barroca, los autores y las obras más importantes.

- Crear un texto literario imitando la novela picaresca.


- Elaborar un periódico escolar.





144


un texto periodístico: «El esfuerzo diario de cuatro niños por aprender» (www.elmundo.es).

Textos - Los textos periodísticos y

publicitarios. - Los medios de

comunicación. - El periódico. - La noticia: características

y estructura. - La crónica: estructura,

componentes, clases y estilo.

- El reportaje: Estructura. - Los textos publicitarios:

la información y la persuasión.


aprendido. - La carta al director. Ortografía - Palabras juntas y

separadas. - Norma y uso de la

lengua: Los signos de interrogación y de exclamación.

Literatura - La prosa barroca. La

prosa de ficción: La novela corta. La picaresca.

- Francisco de Quevedo: El Buscón.

- La prosa satírico burlesca.

- Baltasar Gracián. Taller de expresión literaria. - Refuerza lo que has

aprendido. - Escribe un relato

picaresco.

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.


CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP, CEC

2. Conocer los principales géneros periodísticos y su lenguaje.

2.1. Conoce los principales géneros periodísticos y su lenguaje.

CCL, CMCT

2.2. Distingue en una noticia sus características esenciales y su lenguaje.

CCL, CSYC, SIEP, CEC

2.3. Distingue en una crónica: sus componentes, clase, estructura y estilo.

CCL, SIEP, CEC

2.4. Reconoce un reportaje y delimita su estructura.

CCL, SIEP, CEC

3. Reconocer las distintas clases de textos publicitarios.

3.1. Interpreta un cartel publicitario.

CCL, CSYC, CEC

4. Escribir una carta al director.

4.1. Produce un texto periodístico: carta al director.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

5. Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: aparte, a parte, demás, de más, sino, si no, también, tan bien, tampoco, tan poco.

5.1. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: aparte, a parte, demás, de más, sino, si no, también, tan bien, tampoco, tan poco.

CCL, CSYC, CEC

6. Repasar el uso de los signos de interrogación y de exclamación.

6.1. Sabe emplear adecuadamente los signos de interrogación y de exclamación.

CCL

7. Conocer las características de la prosa barroca, especialmente, de la novela picaresca.

7.1. Conoce las características de la prosa barroca, especialmente, de la novela picaresca.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

145

Análisis de un texto - «El licenciado Cabra», de

El Buscón, Francisco de Quevedo.

El periódico escolar. - Elaboración en grupo de

un periódico escolar.

8. Valorar y conocer la personalidad y las obras de los dos principales prosistas barrocos: Quevedo y Gracián.

8.1. Valora la personalidad y la obra de los principales prosistas del Barroco: Quevedo y Gracián.

CCL, CAA, CSYC, CEC

9. Crear un texto literario imitando la novela picaresca.

9.1. Es capaz de crear un texto literario imitando la novela picaresca.

CCL, CAA, CSYC, CEC, SIEP


CCL, CSYC, CEC

11. Colaborar en la confección de un periódico escolar.

11.1. Colabora en la planificación del proyecto de un periódico escolar.

CCL, CMCT,


11.2. Calcula los beneficios que se obtendrán y reflexiona sobre ellos.

CCL, CMCT,




CCL, CD,

CSYC, SIEP, CEC

13. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversas tipologías, de los ámbitos personal, académico y social.

13.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversas tipologías, de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


146



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 12 La antigua farsa


- Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo en forma de diario (perteneciente a la obra Sin noticias de Gurb, de Eduardo Mendoza) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. En este apartado nos acercamos a los distintos textos de la vida cotidiana. En primer lugar, se trabajará el diario personal y sus características más relevantes. Los alumnos y las alumnas observarán seguidamente algunas de las nuevas formas de comunicación cotidiana: el chat, el blog, el correo electrónico y la página web. Por último, los estudiantes aprenderán a utilizar algunos escritos formularios utilizados en el campo de la vida pública y de la Administración: la convocatoria, el orden del día y el acta de reunión. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita en el que el alumnado puede enumerar sus ideas acerca del tema estudiado y plantearse los contenidos en forma de esquema o mapa conceptual sirviéndole como método de autoevaluación. También será introducido en la creación y escritura de un diario personal a lo largo de tres días, en la segunda parte de este taller.

- Ortografía. Este apartado, al igual que en la unidad anterior, se dedica al conocimiento y al estudio de palabras que deben escribirse juntas o separadas y que tienen significados distintos (porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué, adonde, a donde y adónde). El apartado dedicado a ortografía finaliza con una pequeña sección dedicada a la norma y al uso de la lengua, que en esta unidad nos explica el uso correcto de la palabra donde.

- Literatura. El teatro barroco ocupará el último apartado de Literatura del libro. Se inicia con una introducción donde muestra las características de la comedia nueva, los lugares de representación, el público y la puesta en escena. Después se entra de lleno en el estudio de las tres grandes figuras del Barroco español: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria destinado a reforzar lo aprendido, por un lado; y por otro, ofrece una serie de ejercicios más creativos que se centran en este caso en la dramatización de una escena teatral de La vida es sueño, de Calderón de la Barca.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja las diferentes tipologías textuales desde la siguiente estructura: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. En este caso se trata de un texto perteneciente a Peribáñez y el Comendador de Ocaña, de Lope de Vega.

- Elaborar un programa de fiestas. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se propone la elaboración de una programación para la fiesta de fin de curso del centro escolar. Los alumnos, previamente, analizarán un programa de fiestas de san Juan y, a continuación, divididos en grupos de cuatro o cinco personas, propondrán una programación para fin de curso que se expondrá al resto de los grupos.


147

Temporalización:

Junio:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito.

- Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura.

- Reconocer las características del diario personal y del blog.

- Conocer los escritos formularios más empleados en la vida cotidiana: convocatorias, orden del día, actas de reunión, reglamentos y circulares.

- Escribir un diario.

- Distinguir el uso de palabras que se pueden escribir juntas o separadas.

- Conocer el teatro barroco: características, autores y obras.

- Participar en la representación de una escena teatral.

- Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto.

- Analizar un programa de fiestas.






un texto de la vida cotidiana (un diario): Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza.


cotidiana. - El diario personal. - Textos en la red: correo

electrónico, blog, chat, página web y redes sociales.

- Los escritos formularios: la convocatoria y el orden del día, el acta de reunión.


1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo: un diario.


CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

2. Conocer qué es un diario personal y sus características.

2.1. Conoce qué es un diario personal y reconoce sus características esenciales.

CCL, CSYC

3. Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura.

3.1. Comprende la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura y maneja sus recursos: correo electrónico, chat, páginas web, redes sociales.

CCL, CD,

CAA, CSYC

3.2. Sabe qué es un blog y su utilidad.

CCL, CD,

CAA,

148


- Escribe un diario personal.

Ortografía - Palabras juntas y

separadas (II): porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué,

- Norma y uso de la lengua: el uso de la palabra donde.

Literatura - El teatro barroco. - La creación del teatro

nacional o comedia nueva.

- Lope de Vega. - Tirso de Molina. - Calderón de la Barca. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Dramatiza una escena

teatral barroca. Análisis de un texto - Peribáñez y el

Comendador de Ocaña, de Lope de Vega.

Un programa de fiestas - Análisis de un programa

de fiestas. - Elaboración de una

programación para la fiesta de fin de curso del centro escolar.

CSYC

4. Conocer los principales textos de la vida cotidiana: los escritos formularios y sus clases.

4.1. Conoce los textos de la vida cotidiana: los escritos formularios y sus tipos.

CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP

5. Reconocer las características y la función de las convocatorias, el orden del día y las actas de reunión.

5.1. Identifica las características y la estructura de las convocatorias, del orden del día y de las actas de reunión.

CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP

6. Escribir un diario. 6.1. Es capaz de redactar un diario.

CCL, SIEP, CEC

7. Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué, adonde, a donde y adónde.

7.1. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué, adonde, a donde y adónde.

CCL, CAA

8. Usar correctamente la palabra donde.

8.1. Conoce y aplica el uso correcto de la palabra donde.

CCL, CAA

9. Conocer el teatro barroco: forma, estructura, temas y personajes.

9.1. Conoce el teatro barroco y sus características. CCL,

CEC

10. Valorar las figuras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

10.1. Conoce y valora los principales autores teatrales barrocos (Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca) y sus obras más representativas.

CCL, CAA, CEC,

11. Representar en grupo una escena teatral.

11.1. Representa en grupo una escena teatral.

CCL, CAA, CEC


CCL, CEC

13. Analizar un programa de fiestas.

13.1. Analiza un programa de fiestas.

CCL, CD,

CSYC, CEC

149

13.2. Colabora en la programación de la fiesta de fin de curso.

CCL, CD,

CSYC, CEC



CCL, CD,

CSYC, SIEP, CEC



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC







150













MÍNIMOS EXIGIBLES TERCERO DE ESO

El alumnado de este nivel deberá ser capaz de:

§ Reconocer los diferentes elementos que intervienen en un acto de comunicación. § Reconocer los rasgos característicos de la descripción, la narración y el diálogo. § Sintetizar diferentes tipos de textos escritos identificando las ideas principales y secundarias. § Manejar el concepto y la clasificación de las distintas unidades gramaticales. § Segmentar e identificar los morfemas constituyentes de la palabra aplicando los conceptos de

conmutación y recurrencia.

151

§ Reconocer el proceso de formación y clasificación de la palabra en función de los morfemas que la integran.

§ Reconocer de forma razonada las diferentes clases de palabras. § Conocer los paradigmas flexionales de las palabras variables y el inventario de las invariables. § Identificar y clasificar perífrasis. § Analizar y representar coherentemente las relaciones funcionales en el sintagma y en la oración

simple. § Conocer y utilizar las normas básicas de acentuación, uso de grafías y de signos ortográficos. En lo que a Lexicología se refiere, el alumnado conocerá: § El concepto de significado: denotación y connotación. § El concepto de familia léxica, paradigma flexional y campo semántico. § Las relaciones semánticas.

Además, el alumnado deberá: § Reconocer el género y subgénero al que pertenece un determinado texto. § Hacer el análisis métrico, cuando proceda, estructural y estilístico de un texto dado

identificando sus figuras retóricas más relevantes. § Identificar las características temáticas que permiten situar una obra en una determinada

época. § Conocer y memorizar los datos más significativos que caracterizan la producción literaria de

los grandes autores en lengua castellana y de las obras más importantes de los mismos desde la Edad Media hasta el siglo XVII incluido. (Poema de Mio Cid, el Conde Lucanor, Romancero, el Lazarillo, el Quijote…)

Respecto a la competencia lingüística, el alumnado deberá: § Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias, etc.; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0,5 puntos.

. -- Se descontará 0,1 punto por cada falta de ortografía no repetida y por cada error en el léxico, y 0,1 por cada cinco errores no repetidos en el uso de acento gráfico ( acentos que faltan o sobran) hasta un máximo de 2.

Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación. Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 3º de ESO La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumnado obtenga en los

siguientes aspectos:

1. La asimilación de conceptos, que serán evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes. En cada evaluación se hará como mínimo un examen que corresponderá al 80% de la nota de la evaluación. De hacer más de un examen, se hallará la media resultante entre los dos exámenes y se calculará el 80% de la media resultante. (De no hacerse media, el profesor indicará qué porcentaje se le confiere a cada examen).

152

Es necesario tener un mínimo de tres en cada uno para poder hacer media. En los exámenes, el alumnado debe obtener un mínimo en cada uno de los bloques (lengua y literatura) y que no exista una disparidad entre los mismos. Como criterio general, se considerará que el alumnado debe obtener como mínimo un 30% de la calificación total de un bloque para poder compensarlo con la calificación positiva del otro. Quiere esto decir, que un alumno que tenga un 5 en el bloque de Lengua y haya dejado en blanco o no haya llegado al 30% de la calificación total del bloque de Literatura, no podrá obtener una calificación satisfactoria en el examen.

2. El libro de lectura obligatorio establecido para cada uno de los trimestres. Para ello

habrá una prueba de comprobación de lectura para cada uno de los libros. La calificación de la prueba superada –de cinco en adelante- contabilizará un 10 % (Máximo 1 punto). De no ser superada, la valoración será de 0 puntos.

3. La actitud en el aula (comportamiento, motivación, participación, realización y entrega

de tareas, cuaderno de clase...). La valoración de este instrumento de evaluación será un 10%, pudiendo ser valorado con un 0 si el alumno/a no muestra buena actitud.

4. En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar la capacidad

para utilizar la lengua con propiedad, fluidez y adecuación. -- Se descontará 0,1 punto por cada falta de ortografía no repetida y por cada error en el léxico, y 0,1 por cada cinco errores no repetidos en el uso de acento gráfico ( acentos que faltan o sobran) hasta un máximo de 2. Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación.

Mecanismos para recuperar una evaluación no superada:

En el caso de que el alumnado suspenda la evaluación, tendrá la posibilidad de una prueba de recuperación por trimestre (salvo en el caso del tercer trimestre) de los contenidos impartidos en la evaluación. En el caso de que supere dicha prueba, le quedan aprobados esos contenidos (la nota de la recuperación será “recupera” y equivaldrá a 5 o “no recupera”).

Cómo se calcula la calificación final de la materia en la evaluación ordinaria

Cada evaluación ponderará un tercio en la nota de la evaluación ordinaria. Con respecto a las

aproximaciones en las notas con decimales, como norma general, se redondeará a la unidad

más próxima a la centésima obtenida, y en caso de equidistancia, a la superior.

153

Evaluación final:

Alumnado que deberá realizar la evaluación final: El alumnado que no haya obtenido un 5 una vez aplicados los porcentajes descritos deberá presentarse a la evaluación final. Descripción del tipo de prueba: Prueba escrita Incluirá contenidos de los dados a lo largo de todo el curso. Tendrá una parte destinada a cuestiones de Lengua, otra parte a cuestiones de literatura y se podrán hacer preguntas sobre los libros de lectura. Estándares que se van a evaluar: Todos los relativos a la lengua escrita y literatura Cómo se calcula la calificación final: El alumno no podrá obtener menos de 2 en cada parte (lengua y literatura) . Si esto ocurre, no se sumarán los puntos obtenidos en cada parte. Para aprobar, deberá tener 5 puntos.



superior.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA El alumnado que no alcance en junio la calificación mínima de 5 deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Descripción del tipo de prueba: En el examen de septiembre podrán aparecer contenidos de toda la materia del curso. Prueba escrita: Constará de preguntas: sobre lengua y sobre literatura. Constará el valor de cada pregunta en su correspondiente epígrafe. Se aplicarán los mismos criterios con respecto a la corrección ortográfica de la evaluación ordinaria.



superior.

154

LIBRO DE TEXTO: Lengua y Literatura 3º de Eso Autores: Salvador Gutiérrez y otros Editorial Anaya (Lomce) LECTURA OBLIGATORIAS 3º ESO:

La fraternidad de Eihwaz, César Mallorquí El Lazarillo (edición adaptada de la editorial Vicens-Vives) Fuenteovejuna, Lope de Vega (edición adaptada de la editorial SM) El profesor podrá proponer otras lecturas a los alumnos repetidores.


En el tablón del alumnado, a primeros de octubre, el Departamento publicará las fechas de las

pruebas parciales de recuperación. Las pruebas parciales serán tres, distribuidas entre diciembre y abril (preferentemente). Aparte de

estas tres pruebas, marcadas por el Departamento, habrá una prueba ordinaria (mayo) y otra extraordinaria (septiembre) cuyas fechas serán indicadas por la Jefatura de Estudios.







pruebas y método para poder superar la materia, asimismo, se encargará de elaborar, corregir y vigilar los exámenes de sus alumnos con la materia pendiente. De haber varios profesores impartiendo un mismo nivel, la prueba se elaborará conjuntamente.

155



Con respecto a las aproximaciones en las notas con decimales, como norma general, se redondeará a la unidad más próxima a la centésima obtenida, y en caso de equidistancia, a la superior.

156

4º ESO

OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender textos orales, interpretándolos y valorando su expresión dentro de ámbitos diversos.

2. Comunicarse oralmente en entornos diversos valorando la importancia de la conversación.

3. Comunicarse de forma clara, adecuando el discurso al contexto, con coherencia y cohesión utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.

4. Leer comprensivamente y con capacidad de crítica diversos textos.

5. Extraer información de diferentes fuentes de comunicación escrita, en papel o digital, y utilizarla para aprender de forma activa.

6. Producir textos con cohesión y coherencia, valorando la importancia de la escritura.

7. Utilizar las distintas categorías gramaticales y formas verbales con intención comunicativa y expresiva en distintos contextos lingüísticos.

8. Conocer la creación de palabras nuevas añadiendo sufijos y prefijos provenientes de otras lenguas

9. Distinguir el significado de las palabras dependiendo del contexto donde se utilizan.

10. Reconocer y analizar la estructura de las oraciones compuestas.

11. Utilizar los recursos lingüísticos disponibles para afrontar problemas de comprensión y expresión oral y escrita.

12. Analizar la estructura de los distintos tipos de textos, interiorizarla y emplearla en las producciones propias.

13. Utilizar el lenguaje con intención comunicativa, interpretando el discurso y analizando los elementos lingüísticos que lo componen.

14. Leer obras de la literatura española y universal, manifestando gusto por la lectura y desarrollando el hábito lector.

15. Reflexionar sobre las relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

16. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días.

17. Escribir textos personales de intención literaria.

18. Usar la creatividad en la redacción de textos de carácter literario.

157


UNIDAD 1 El gran poema del mundo


La unidad se inicia con un fragmento dialogado del Mahabharata que sirve de elemento anticipador y motivador de los distintos aprendizajes, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo, «Muerte de la tigrilla», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. Se inicia este apartado con el estudio del léxico del castellano, estableciendo su origen y definiendo los conceptos de léxico patrimonial, cultismo y dobletes. Siguiendo con el léxico se explican los neologismos, se ven varios ejemplos de préstamos lingüísticos de diversas lenguas y se trabajan los fenómenos de formación de palabras nuevas: derivación, composición y parasíntesis. Además, se dan los significados de algunos componentes grecolatinos que conforman nuestro léxico. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje mediante un mapa conceptual y actividades relacionadas con el tema, y trabajar con el diccionario de forma práctica y lúdica.

- Ortografía. Se trabaja la escritura de algunos extranjerismos y latinismos que ofrecen alguna dificultad. El apartado se complementa con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua, que en esta unidad aborda el significado de algunas locuciones latinas de uso en el nivel culto.

- Literatura. Se continúa en este curso la historia de la literatura que se había comenzado en 3.º. Se presenta así el panorama histórico, social, cultural y artístico del siglo XVIII. Se describen a continuación las características de la literatura del Neoclasicismo, sus estilos y géneros literarios. De la prosa se tratan los géneros didácticos (ensayo, género epistolar, libros de viajes y prensa) a través de sus autores más representativos: Feijoo, Cadalso y Jovellanos. Dentro de la poesía se distinguen la neoclásica, la anacreóntica y la didáctica, y se explican los rasgos de la poesía de Meléndez Valdés y la obra de los fabulistas Tomás de Iriarte y Félix María de Samaniego. Se estudian las características del teatro neoclásico y se trabaja la comedia neoclásica con una de las figuras más representativas de este género: Leandro Fernández de Moratín. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria en el que, por un lado, las alumnas y los alumnos pueden reforzar y evaluar su aprendizaje mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados, y, por otro, ensayar el género epistolar.

- Análisis de un texto. Apartado eminentemente práctico que trabaja el análisis y el comentario de obras o fragmentos de diferentes tipologías textuales, a través de actividades que siguen una estructura guiada: comprensión del texto, tema y análisis del contenido, análisis de la estructura, análisis del lenguaje y redacción del comentario. Se propone en esta unidad un fragmento de la comedia de Leandro Fernández de Moratín, El sí de las niñas.

- Un diccionario de términos literarios. A través de esta tarea, dedicada fundamentalmente a desarrollar las competencias relacionadas con el emprendimiento, la búsqueda de información, el trabajo cooperativo y el pensamiento crítico, se propone la elaboración de un diccionario de términos literarios para su uso posterior en el aula.

158


Temporalización:

Septiembre:


- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.

- Conocer el origen y la formación del léxico castellano, reconociendo también los componentes grecolatinos y los préstamos.

- Utilizar el diccionario.

- Escribir correctamente los extranjerismos y latinismos.

- Conocer las características y diferentes estilos y géneros de la literatura del Neoclasicismo y contextualizarlos en la historia y cultura del siglo XVIII.

- Conocer a los autores más destacados y sus obras en la prosa, la poesía y el teatro del siglo xviii.


- Realizar una tarea competencial: la elaboración de un diccionario de términos literarios.

159





CC


un texto narrativo: «Muerte de la tigrilla» (Luis Sepúlveda, El viejo que leía novelas de amor).

Lengua - El léxico del castellano. - El español o castellano:

léxico patrimonial, cultismos y dobletes.

- Los neologismos: los préstamos, la formación de palabras nuevas y los componentes grecolatinos.


aprendido. - Utilización del diccionario. Ortografía - Escritura de

extranjerismos y latinismos.

Norma y uso de la lengua - Las locuciones latinas. Literatura - Contexto histórico y social

del siglo XVIII. - La literatura del



CCL, CEC

2. Conocer el léxico castellano.

2.1. Distinguir el léxico patrimonial y los cultismos y conocer el fenómeno de los dobletes.

CCL, CAA

2.2. Distingue en los neologismos los préstamos.

CCL, CAA

2.3. Identifica los mecanismos de derivación, composición y parasíntesis en la formación de palabras.

CCL, CAA

2.4. Conoce el significado de algunas raíces grecolatinas prefijas y sufijas.

CCL, CAA

3. Conocer y aplicar la correcta escritura de los latinismos y los extranjerismos.

3.1. Escribe latinismos y extranjerismos con corrección.

CCL, CEC

160

siglo xviii. - La prosa del siglo XVIII. - La poesía del siglo XVIII. - El teatro neoclásico. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Escribe sobre tu país. Análisis de un texto - El sí de las niñas, Leandro

Fernández de Moratín. Un diccionario de términos literarios - Tarea de creación de un

diccionario de términos literarios.

4. Conocer algunas locuciones latinas.

4.1. Conoce algunas locuciones latinas.

CCL, CEC

5. Conocer la situación histórica, social, cultural y artística del siglo xviii.

5.1. Conoce el contexto histórico y social y cultural y artístico en que se desarrolla la literatura del siglo XVIII.

CCL, CEC, CSYC

6. Conocer los principios, el estilo y los géneros de la literatura del siglo xviii.

6.1. Conoce los principios, el estilo y los géneros de la literatura del siglo xviii.

CCL, CEC, CAA,

7. Conocer los principios, el estilo y los géneros de la literatura del siglo xviii.

7.1. Conoce los géneros didácticos de la prosa del siglo XVIII y a sus autores y obras más representativos.

CCL, CEC, CAA,

7.2. Conoce las características de la poesía del siglo xviii y a algunos de sus autores y obras más destacados.

CCL, CEC, CAA,

7.3. Conoce las normas que rigen el teatro neoclásico y la figura y obra de Moratín.

CCL, CEC, CAA,

8. Dominar el uso del diccionario.

8.1. Utiliza el diccionario. CCL, CAA.

9. Escribir textos de diversa tipología.

9.1. Escribe una carta literaria.

CCL, CAA, CEC

9.2. Escribe textos expositivos y argumentativos.

CCL, CAA, CEC

10. Hacer comentarios de textos.

10.1. Realiza el análisis y comentario de un texto siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CEC, SIEP, CAA

161

11. Crear un diccionario de términos literarios.

11.1. Colabora en la creación de un diccionario de términos literarios.

CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC

14. Participar de forma activa en las actividades en grupo propuestas.


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CEC



CD

UNIDAD 2 Los dedos de la inteligencia


La unidad se inicia con un fragmento narrativo de La mujer loca, de Juan José Millás, que sirve de elemento anticipador y motivador de los distintos aprendizajes, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo, «El señor Settembrini», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

162

- Lengua. Se comienza el estudio de las clases de palabras con el sustantivo, recordando sus clases y casos especiales del género y estudiando sus valores expresivos. Se continúa con el adjetivo, del que se trabajan las clases según su significado y según la función, y los grados, y, finalmente, sus valores expresivos en distintos géneros discursivos. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y realizar una descripción oral de un paisaje.

- Ortografía. Se repasan las reglas generales de acentuación, la acentuación de diptongos, triptongos y hiatos, y la tilde diacrítica. El apartado se complementa con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua, que en esta unidad trabaja los cambios de acentuación gráfica.

- Literatura. Se estudia el Romanticismo y se sitúa este movimiento en el contexto histórico y cultural del siglo xix. Tras ver las características generales del movimiento artístico y cultural, se trabajan los distintos géneros románticos: la poesía, con Espronceda, Rosalía de Castro y Bécquer; el teatro, con José Zorrilla, y la prosa, con Larra. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria que permite a las alumnas y los alumnos reforzar y evaluar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados y una sección en la que declamarán rimas de Bécquer y las grabarán.

- Análisis de un texto. Se propone un análisis guiado del contenido, de la estructura y lingüístico del poema Canción del pirata de José de Espronceda.

- Un concurso de repostería. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, la búsqueda de información, el trabajo cooperativo y el pensamiento crítico, se propone la organización de concurso de cocina.


Temporalización:

Octubre:



- Conocer las características del sustantivo, sus clases y sus valores expresivos.

- Conocer las clases de adjetivos según su significado y su uso, sus grados y sus valores expresivos.

- Describir de forma oral.

- Tildar correctamente las palabras.

- Reconocer el contexto social y cultural del s. xix.

- Conocer el movimiento del Romanticismo y contextualizarlo en su época.

163

- Distinguir las características y conocer a los autores y las autoras más destacados de la poesía, el teatro y la prosa románticos.

- Recitar rimas con el ritmo y la entonación adecuados.


- Realizar una tarea competencial: la organización de un concurso de repostería.

164





CC


un texto narrativo: «El señor Settembrini» (La montaña mágica, de Thomas Mann).

Lengua - Clases de palabras (I). - El nombre o sustantivo:

clases y casos especiales de género y valores expresivos.

- El adjetivo: clases, usos, grados y valores expresivos del adjetivo.


aprendido. - Describe oralmente un

paisaje. Ortografía - Acentuación de palabras

agudas, llanas y esdrújulas.

- Acentuación diptongos triptongos e hiatos.

- La tilde diacrítica. Norma y uso de la lengua - Cambios en la

acentuación gráfica. Literatura - El Romanticismo - Contexto histórico y



CEC

2. Conocer el nombre o sustantivo.

2.1. Conoce las características del nombre o sustantivo y distingue sus clases.

CCL, CAA

2.2. Sabe escribir el género de los nombres, incluidos los casos especiales.

CCL, CAA

2.3. Conoce los valores expresivos de los sustantivos.

CCL, CAA

3. Conocer el adjetivo. 3.1. Conoce los rasgos del adjetivo, sus clases, usos y grados.

CCL, CAA

3.2. Conoce los valores expresivos de los adjetivos.

CCL, CAA

4. Conocer y aplicar las reglas generales y específicas de acentuación.

4.1. Sigue las reglas de acentuación al escribir las palabras con diptongos, triptongos y hiatos.

CCL, CAA

4.2. Escribir correctamente los monosílabos que se diferencian por la tilde

CCL, CAA

165

social del siglo XIX. - Características

generales del Romanticismo.

- La poesía romántica: Espronceda, Rosalía de Castro, Bécquer.

- El teatro romántico: José Zorrilla.

- La prosa romántica: Mariano José de Larra.

Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Declama rimas

becquerianas. Análisis de un texto - Canción del pirata, de

José de Espronceda. Un concurso de repostería - Organización de un

concurso de repostería.

diacrítica.

5. Acentuar correctamente palabras que cambian su acentuación gráfica en diversas circunstancias.

5.1. Acentuar correctamente palabras que sufren cambios en la acentuación gráfica en las palabras compuestas o en el plural.

CCL, CAA

6. Conocer el movimiento cultural y artístico del Romanticismo.

6.1. Conoce las características generales del Romanticismo y el contexto histórico y social en que se desarrolla.

CCL, CEC, CSYC

6.2. Conoce los tipos de poesía romántica y a algunos de sus autores y autoras y obras más representativos.

CCL, CEC, CAA

6.3. Conoce las características del teatro del Romanticismo y algunos de sus autores y obras más representativos.

CCL, CEC, CAA

6.4. Conoce los subgéneros de la prosa romántica y a algunos de sus autores y obras más representativos.

CCL, CEC, CAA,

7. Describir oralmente un paisaje.

7.1. Describe oralmente un paisaje siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CEC, SIEP, CAA

8. Declamar rimas. 8.1. Colabora en la preparación de un recital poético y declama rimas.

CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA

166

10. Realizar una tarea competencial: colaborar en la organización de un concurso de repostería.

10.1. Colabora en una tarea competencial: la organización de un concurso de repostería.

CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CSYC, SIEP



CCL, CEC



167

UNIDAD 3 Ser ecologista


La unidad se inicia con un fragmento de ¡Comprometeos!, de Stéphane Hessel, que sirve de elemento anticipador y motivador de los distintos aprendizajes, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto expositivo, «Dieta, deporte y juventud», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. Se continúa con el estudio de las clases de palabras trabajando con los determinantes (artículos, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos) y los pronombres (personales, demostrativos, indefinidos y numerales), y se introducen los valores expresivos de ambos. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y dramatizar una conversación telefónica.

- Ortografía. Se repasan las normas de uso de la h, la g y la j. El apartado se complementa con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua, en la que se analizan algunas impropiedades léxicas.

- Literatura. Se definen los movimientos realista y naturalista y se dan los rasgos característicos de la novela, el género por excelencia de finales del siglo XIX. Se trabaja con los autores y las autoras realistas y naturalistas más representativos: Juan Valera, José María Pereda, Emilia Pardo Bazán, Vicente Blasco Ibáñez, Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas «Clarín». El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria que, por un lado, permite a las alumnas y los alumnos reforzar y evaluar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados y, por otro, invita a la creación de una narración realista, de la que se ofrece un modelo.

- Análisis de un texto. Se propone un análisis guiado del contenido, la estructura y lingüístico de La Regenta, de Leopoldo Alas «Clarín», que concluye con la redacción del comentario.

- Una audioguía de obras de arte. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, la búsqueda de información, el trabajo cooperativo y el pensamiento crítico, se propone la elaboración (y su posterior evaluación) por grupos de audioguías de cuadros escogidos en la web del Museo del Prado.


Temporalización:

Octubre: Noviembre:

168



- Conocer y clasificar los determinantes y los pronombres y reconocer sus respectivos valores expresivos.

- Dramatizar un texto.

- Escribir con corrección ortográfica: palabras con h, g y j.

- Evitar las impropiedades léxicas.

- Conocer los movimientos del realismo y del naturalismo, las características de la novela y las obras y los autores y las autoras más representativos de ambas corrientes literarias.

- Escribir una narración de corte realista.


- Realizar una tarea competencial: una audioguía de obras del Museo del Prado.

169






un texto narrativo: «Dieta, deporte y juventud» (Valentín Fuster y Luis Rojas Marcos, Corazón y mente).

Lengua - Los determinantes:

formas, clasificación y valores expresivos.

- Los pronombres: formas, clasificación y valores expresivos.


aprendido. - Dramatizar una

conversación telefónica. Ortografía - Las letras h, g y j. Norma y uso de la lengua - Las impropiedades

léxicas. Literatura - El Realismo y el

Naturalismo: características

- La novela realista y naturalista.

- Escritores realistas: Juan Valera, José María Pereda, Emilia Pardo Bazán, Vicente Blasco


1.1. Comprende un texto expositivo oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer las características y clases de determinantes y sus valores expresivos.

2.1. Conoce los rasgos semánticos, morfológicos y sintácticos de los determinantes, su clasificación y sus valores expresivos.

CCL, CAA

2.2. Conoce los artículos y sus características.

CCL, CAA

2.3. Conoce los determinantes posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, exclamativos e interrogativos.

CCL, CAA

3. Conocer las características de los pronombres y sus clases y sus valores expresivos.

3.1. Conoce los rasgos semánticos, morfológicos y sintácticos de los pronombres, su clasificación y sus valores expresivos.

CCL, CAA

3.2. Conoce e identifica los pronombres personales.

CCL, CAA

3.3. Conoce e identifica los CCL,

170

Ibáñez, Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas, Clarín.


aprendido. - Escribir una narración

realista. Análisis de un texto - «Ana Ozores y su

marido, don Víctor Quintanar», fragmento de La Regenta, de Clarín.

Una audioguía de obras de arte - Elaboración de

audioguías de obras del Museo del Prado.

pronombres demostrativos, indefinidos y numerales.

CAA

4. Conocer las reglas de escritura de las letras h, g y j.

4.1. Escribe correctamente palabras que comienzan por h.

CCL, CAA

4.2 Escribe correctamente palabras con g y con j.

CCL, CAA

5. Identificar algunas impropiedades léxicas.

5.1. Identifica algunas impropiedades léxicas.

CCL, CAA

6. Conocer la literatura del realismo y el naturalismo.

6.1. Conoce las características del realismo y del naturalismo.

CCL, CEC

7. Distinguir las características de la novela realista y naturalista.

7.1. Identifica y explica los temas, técnicas narrativas y rasgos lingüísticos de la novela realista.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

8. Conocer a los principales representantes y obras de la novela realista y naturalista.

8.1. Conoce a los principales representantes y obras de la novela realista y naturalista: Valera, Pereda, Pardo Bazán y Blasco Ibáñez.

CCL, CEC, CAA

8.2. Conoce la obra de Benito Pérez Galdós.

CCL, CEC

8.3. Conoce a Clarín y especifica las características de La Regenta.

CCL, CEC,

9. Escribir una narración realista.

9.1. Escribe una narración realista.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

10. Hacer comentarios 10.1. Realiza el análisis y CCL,

171

de texto. comentario de un texto siguiendo unas pautas dadas.


11. Realizar una tarea competencial: elaborar una audioguía de obras de arte.

11.1. Colabora en la elaboración y grabación de una audioguía de una obra de arte.

CCL, CD,

CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CSYC, SIEP



CCL, CEC



CD

17. Crear y emitir textos de diversa tipología.

17.1. Emite textos de diversa tipología.

CCL, SIEP, CAA

172

UNIDAD 4 La broma del viajero.


La unidad se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los distintos aprendizajes, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura del texto narrativo «Así que sigue buscando» se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. Se trabaja en primer lugar el verbo: clases, conjugación, perífrasis y locuciones verbales; así como sus valores expresivos. Se continúa con el adverbio, las preposiciones y las conjunciones, y un apartado dedicado a las interjecciones. Con estas categorías se cierra el estudio de las clases de palabras. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y recitar un poema de César Vallejo a varias voces.

- Ortografía. Se repasan las normas de uso de la b, la v y la x. El apartado se complementa con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua en la que se explica la correcta escritura de los prefijos.

- Literatura. Tras la explicación del contexto histórico y cultural del primer tercio del siglo XX, hasta 1936, se aborda el estudio del modernismo y la Generación del 98, analizando sus temas y estilos. De la poesía, se estudian las obras de Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. De los autores de prosa de la Generación del 98 se trabajan las aportaciones de Pío Baroja, Miguel de Unamuno y Azorín, y las novelas de Valle-Inclán, cuya obra Luces de Bohemia servirá para analizar el teatro y definir el esperpento. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria que permite a las alumnas y los alumnos reforzar y evaluar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados y una sección para la creación del nudo de un cuento modernista del que se proporcionan el inicio y el desenlace.

- Análisis de un texto. Se propone un análisis guiado del contenido, de la estructura y lingüístico de un fragmento de El árbol de la ciencia, de Pío Baroja, y la redacción de un comentario.

- Una programación de actividades de ocio. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, el trabajo cooperativo y el pensamiento crítico, se propone realizar la programación de las actividades festivas del periodo navideño.


173

Temporalización:




- Conocer las características del verbo, su conjugación y desinencias, locuciones y perífrasis verbales, y sus valores expresivos.

- Conocer los adverbios, las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y algunas de sus respectivas locuciones.

- Recitar poemas.

- Escribir con corrección ortográfica.

- Reconocer el contexto histórico, social y cultural del siglo XX hasta 1936.

- Conocer las características generales de la literatura modernista y de la Generación del 98 y conocer a sus autores y obras más destacados.

- Escribir textos con intención literaria.


- Realizar una tarea competencial: la programación de actividades de ocio.

174





CC

Lectura - Lectura y

comentario de un texto narrativo: «Así que sigue buscando» (Y entonces sucedió algo maravilloso, de Sonia Laredo).

Lengua - El verbo:

desinencias verbales, clases, conjugación, formas no personales, perífrasis verbales, locuciones y valores expresivos.

- El adverbio y las locuciones adverbiales

- Las preposiciones y las locuciones prepositivas.

- Las conjunciones y las locuciones conjuntivas.

Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que



CCL, CEC

2. Conocer el verbo y sus valores expresivos.

2.1. Analiza formas verbales personales y no personales.

CCL, CAA

175

has aprendido. - Recitar un poema. Ortografía - Las letras b, v y x. Norma y uso de la lengua - La escritura de los

prefijos. Literatura - Contexto histórico

y social del siglo XX hasta 1936.

- El modernismo y la Generación del 98.

- La poesía: Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.

- La prosa: Pío Baroja, Miguel de Unamuno, Azorín.

- El teatro: Ramón María del Valle-Inclán.

Taller de expresión literaria - Refuerza lo que

has aprendido. - Escribir un cuento

modernista. Análisis de un texto - «Los estudiantes»

(El árbol de la ciencia, de Pío Baroja).

Una programación de actividades de ocio. - Elaborar una

programación de actividades de ocio.

176

2.2. Clasifica las perífrasis verbales.

CCL, CAA

2.3. Determina el valor expresivo de los verbos.

CCL, CAA

3. Conocer los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones y determinar sus valores expresivos.

3.1. Identifica los adverbios y conoce sus valores expresivos.

CCL, CAA

3.2. Reconoce las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.

CCL, CAA

4. Escribir correctamente palabras con b y con v.

4.1. Escribe con corrección palabras con b y con v.

CCL, CAA

5. Escribir correctamente palabras que contienen la letra x.

5.1. Aplica las reglas ortográficas de las palabras que se escriben con x.

CCL, CAA

6. Conocer cómo se escriben los prefijos.

6.1. Escribe correctamente los prefijos unidos o no a la base léxica.

CCL, CAA

7. Conocer los movimientos modernista y de la Generación del 98.

7.1. Conoce los rasgos de la literatura del modernismo y de la Generación del 98 y el contexto histórico y cultural del siglo XX en el que se desarrolla.

CCL, CEC, CSYC

177

8. Identificar las características de la poesía modernista en la obra de sus principales autores.

8.1. Conoce las obras y a los principales autores de la poesía modernista.

CCL, CEC, CAA

9. Conocer las obras y a los autores más representativos de la prosa de la Generación del 98.

9.1. Conoce las obras en prosa y a los autores más representativos de la Generación del 98.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

10. Conocer los rasgos de la obra teatral de Valle-Inclán.

10.1. Identifica los rasgos de la literatura de la Generación del 98 y del esperpento en la obra teatral de Valle-Inclán.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

11. Recitar un poema. 11.1. Recita con sus compañeros y compañeras un poema a varias voces.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

12. Escribir un cuento. 12.1. Escribe el nudo de un cuento modernista.

CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA

14. Realizar una tarea competencial: una programación de actividades de ocio.

14.1. Colabora en una tarea competencial: elabora la programación de unas actividades de ocio.

CCL, CEC, SIEP, CAA

178



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC

16.2. Participa activamente en las tareas cooperativas propuestas.

CCL, CSYC, SIEP



CCL, CEC



CD

19. Emitir textos de diversa tipología.


CCL, SIEP, CAA

179

UNIDAD 5 Los escritores


La unidad se inicia con un fragmento expositivo que sirve de elemento anticipador y motivador de los distintos aprendizajes, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura del fragmento teatral «Benita y Melquiades», de la obra de Carlos Arniches, El amigo Melquiades, se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. Se comienza la sintaxis con el estudio de la oración simple, repasando los conceptos de sujeto y predicado y los elementos que los componen. De la oración compuesta, se ven brevemente sus clases y, a continuación, se trabajan las oraciones coordinadas copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas y distributivas. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico en Refuerza lo que has aprendido mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, decir en voz alta trabalenguas con distintos sonidos.

- Ortografía. Se estudian las palabras homónimas mediante una tabla que recoge algunas de ellas. El apartado se complementa con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua en la que se analizan el queísmo y el dequeísmo.

- Literatura. Se aborda en este apartado el novecentismo, del que se presentan las principales obras y autores de ensayo, novela y lírica. A continuación se recogen los principales movimientos de vanguardia y su representación en España. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria que, por un lado, permite a las alumnas y los alumnos reforzar y evaluar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados y, por otro, propone la creación de un poema dadaísta.

- Análisis de un texto. Se propone un análisis guiado del contenido, la estructura y lingüístico de un poema de Juan Ramón Jiménez, que concluye con la redacción del comentario.

- Un booktrailer de tu libro preferido. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, la búsqueda de información, la creatividad y el pensamiento crítico, cada alumna y alumno realizará un booktrailer de su libro favorito.


Temporalización:

Diciembre: Enero:



180

- Conocer los componentes de la oración simple (el sujeto y el predicado) y analizar oraciones compuestas yuxtapuestas y coordinadas.

- Leer trabalenguas.

- Escribir correctamente las palabras homónimas.

- No cometer errores de queísmo y dequeísmo.

- Conocer las creaciones literarias del novecentismo o Generación del 14.

- Identificar los principales movimientos de vanguardias.

- Escribir un poema dadaísta.


- Crear un booktrailer.

181





Lectura

- Lectura y comentario de un texto narrativo: «Benita y Melquiades» (El amigo Melquiades, de Carlos Arniches).

Lengua

- La oración simple y compuesta

- El sujeto y el predicado de la oración.

- La oración compuesta y sus clases: yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.

- Las oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas y distributivas.



- Vocalizar un


1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer la oración simple y sus componentes.

2.1. Analiza el sujeto y el predicado de la oración simple.

CCL, CAA

2.2. Diferencia las oraciones con sujeto expreso y elíptico, y las oraciones impersonales.

CCL, CAA

3. Conocer las clases de oraciones compuestas y analizar las oraciones yuxtapuestas y las coordinadas.

3.1. Conoce las clases de oraciones compuestas.

CCL, CAA

3.2. Distingue las oraciones yuxtapuestas y las coordinadas.

CCL, CAA

3.3. Identifica y analiza las oraciones coordinadas.

CCL, CAA

4. Distinguir palabras homónimas.

4.1. Escribe correctamente palabras homófonas.

CCL, CAA

5. Identificar los fenómenos 5.1. Identifica los fenómenos CCL,

182

trabalenguas.

Ortografía

- Las palabras homónimas.

Norma y uso de la lengua

- Queísmo y dequeísmo.

Literatura

- El novecentismo o la Generación del 14: el ensayo (Ortega y Gasset), la novela (Gabriel Miró y Ramón Pérez de Ayala) y la lírica (Juan Ramón Jiménez).

- Las vanguardias: características de los principales movimientos. Las vanguardias en España: Ramón Gómez de la Serna, Vicente Huidobro y Guillermo de Torre.

Taller de expresión literaria


- Construcción de un poema dadaísta.

Análisis de un texto

- «Intelijencia, dame el nombre exacto de las cosas», de Juan Ramón Jiménez

Un booktrailer

- Crear un booktrailer del libro favorito

de dequeísmo y queísmo.

de dequeísmo y queísmo.

CAA

6. Conocer las características del novecentismo o la Generación del 14

6.1. Conoce las características del novecentismo o la Generación del 14.

CCL, CEC

6.2. Conoce las obras y a los principales representantes del ensayo, la novela y la lírica del novecentismo.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

7. Conocer los principales movimientos de vanguardia.

7.1. Conoce los rasgos comunes y particulares de los movimientos de las vanguardias.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

7.2. Conoce a los impulsores de los movimientos de vanguardia en España.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

8. Vocalizar un trabalenguas.

8.1. Vocaliza un trabalenguas.

CCL, CAA

9. Escribir un poema dadaísta.

9.1. Escribe un poema dadaísta.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

10. Hacer comentarios de texto.


CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

11. Realizar una tarea competencial: diseñar un booktrailer.

11.1. Diseña un booktrailer. CCL, CEC,

CSYC,

183

SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CSYC, SIEP



CCL, CEC



CD

184

UNIDAD 6 Un poema de amor y de muerte


La unidad se inicia con un texto poético que sirve de elemento anticipador y motivador de los distintos aprendizajes, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura del fragmento de un texto periodístico («Gino Bartali», de Rafael Saravia) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. Se continúa el estudio de la oración compuesta con las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas, analizando cada uno de sus nexos y aportando ejemplos de cada clase. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y representar una escena teatral de Eloísa está debajo de un almendro, de Jardiel Poncela.

- Ortografía. Se estudian las palabras parónimas a través de una tabla que recoge sus significados. El apartado se complementa con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua en la que se dan claves para distinguir las palabras que terminan en -sión, -ción y -cción.

- Literatura. Se comienza el estudio de la Generación del 27 explicando la unión de tradición y vanguardia y dando una secuenciación en tres etapas. Se continúa con los autores Pedro Salinas, Emilio Prados, Gerardo Diego, Jorge Guillén, Dámaso Alonso, Manuel Altolaguirre, Vicente Aleixandre, Rafael Alberti y Luis Cernuda. Se dedica un apartado en el que se trata con mayor profundidad a Federico García Lorca y otro dedicado a Miguel Hernández, a caballo entre la Generación del 27 y la Generación del 36. La literatura se complementa con un Taller de expresión literaria que permite a las alumnas y los alumnos reforzar y evaluar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados y crear un poema japonés, un haikú.

- Análisis de un texto. Se propone un análisis guiado del contenido, de la estructura y lingüístico del poema de Federico García Lorca, La muerte de Antoñito el Camborio, y la redacción del comentario.

- Un concierto poético. A través de esta tarea, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, el trabajo cooperativo, la búsqueda de información, la creatividad y el pensamiento crítico, se propone organizar un concierto poético basado en los poemas de Nicolás Guillén.


Temporalización:

Enero: Febrero:



185

- Conocer las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.

- Representar una escena teatral.

- Escribir correctamente las palabras parónimas y las acabadas en -ción, -sión y -cción.

- Conocer las características de la Generación del 27 y a sus principales autores.

- Escribir textos con intención literaria (un haiku).


- Realizar una tarea competencial: la organización de un concierto poético.

186





CC


un texto periodístico: «Gino Bartali y sus medallas del alma» («Gino Bartali», de Rafael Saravia).

Lengua - La oración subordinada:

definición y elementos subordinantes.

- Las oraciones subordinadas sustantivas: las conjunciones si y que, las construcciones de infinitivo, las construidas en estilo directo e indirecto y las interrogativas indirectas.

- La oraciones subordinadas adjetivas: Los relativos, los usos y las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.


aprendido. - Representación de una



CCL, CMCT,

CEC

2. Distinguir las oraciones subordinadas.

2.1. Reconoce las oraciones subordinadas.

CCL, CAA

3. Conocer las oraciones subordinadas sustantivas.

3.1. Identifica y escribe oraciones subordinadas sustantivas.

CCL, CAA

3.2. Distingue y transforma los estilos directo e indirecto.

CCL, CAA

3.3. Analiza oraciones subordinadas sustantivas.

CCL, CMCT, CAA

4. Conocer las oraciones subordinadas adjetivas.

4.1. Identifica y escribe oraciones subordinadas adjetivas y adjetivas sustantivadas.

CCL, CAA

4.2. Identifica las funciones de los relativos.

CCL, CAA

4.3. Analiza oraciones subordinadas adjetivas

CCL, CMCT,

187

escena teatral. Ortografía - La palabras parónimas. Norma y uso de la lengua - Palabras terminadas

en -ción, -sión, -cción.

Literatura - La Generación del 27:

entre tradición y vanguardia. Etapas.

- Autores de la Generación del 27: Pedro Salinas, Emilio Prados, Gerardo Diego, Jorge Guillén, Dámaso Alonso, Manuel Altolaguirre, Vicente Aleixandre, Rafael Alberti, Luis Cernuda, Federico García Lorca

- Miguel Hernández. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Escribir un haikú. Análisis de un texto - «Muerte de Antoñito el

Camborio», de Federico García Lorca.

Un concierto poético - Organización de un

concierto con poemas de Nicolás Guillén.

y adjetivas sustantivadas.

CAA

5. Escribir correctamente las palabras parónimas.

5.1. Escribe correctamente las palabras parónimas.

CCL, CAA

6. Escribir correctamente las palabras terminadas en -cion, -sión y -cción.

6.1. Escribe correctamente las palabras terminadas en -cion, -sión y -cción.

CCL, CAA

7. Conocer los rasgos comunes y a los autores de la Generación del 27.

7.1. Conoce la unión de la tradición y la vanguardia en las producciones de la Generación del 27 y relaciona las obras con las etapas en las que se desarrollan.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP

7.2. Conoce a los autores de la Generación del 27 y sus obras.

CCL, CEC, CAA

7.3. Conoce la obra poética y dramática de Federico García Lorca.

CCL, CEC, CAA

7.4. Conoce la obra de Miguel Hernández.

CCL, CEC, CAA

8. Representar una escena teatral.

8.1. Representa una escena teatral.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

9. Escribir un poema. 9.1. Escribe un haikú. CCL, CEC, SIEP, CAA

188


10.1. Realiza el análisis y el comentario de un texto siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CEC, CSYC SIEP, CAA

11. Realizar una tarea competencial: organización de un concierto poético.

11.1. Colabora en una tarea competencial: organización de un concierto poético con poemas de Nicolás Guillén.

CCL, CD,

CEC, CSYC SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC

13.2. Participa activamente en las tareas cooperativas propuestas.

CCL, CSYC, SIEP

14. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, conocimiento y enriquecimiento personal.


CCL, CEC



CD

16. Emitir textos de 16.1. Emite textos de diversa CCL,

189

diversa tipología. tipología. SIEP, CAA

190

UNIDAD 7 Delfos, el centro del mundo



- Lectura. A partir de la lectura del texto narrativo «El acordeón el soldado» (La ladrona de libros, de Markus Zusak) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Lengua. Se acaba en esta unidad el estudio de la sintaxis con las oraciones subordinadas adverbiales propias (de lugar, tiempo y modo) e impropias (causales, finales, consecutivas, condicionales, concesivas y comparativas), de las que se dan sus nexos y ejemplos analizados de gran utilidad para su comprensión. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y escribir un texto irónico.

- Ortografía. Se practica la escritura de las expresiones numéricas. El apartado se complementa con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua en la que se recuerda la escritura de los números ordinales y los fraccionarios.

- Literatura. Tras la explicación del contexto histórico, político, socioeconómico y cultural en el periodo de 1936 a 1975, se trabaja la poesía en varios apartados: la poesía en el exilio, en los años 40, la poesía social, la de la Generación del 50, los novísimos y la poesía escrita por mujeres. La literatura se complementa con un Taller de expresión literaria, que permite a las alumnas y los alumnos reforzar y evaluar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados e interpretar un poema de Ángel González.

- Análisis de un texto. Se propone un análisis guiado del contenido, de la estructura y lingüístico del poema de Blas de Otero, A la inmensa mayoría, y la redacción del comentario.

- Un programa radiofónico. A través de esta tarea, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, el trabajo cooperativo, la creatividad y el pensamiento crítico, se organiza un programa de radio.


Temporalización:

Febrero:



- Conocer las oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias.

191

- Escribir un texto irónico.

- Escribir correctamente las expresiones numéricas.

- Escribir correctamente los numerales ordinales y fraccionarios.

- Conocer las tendencias poéticas de 1939 a 1975 y a sus mayores representantes.

- Interpretar un poema.


- Realizar una tarea competencial: organizar y transmitir un programa radiofónico.

192





CC


de un texto narrativo: «El acordeón del soldado» (La ladrona de libros, de Markus Zusak).

Lengua - Las oraciones

subordinadas adverbiales.

- Las oraciones adverbiales propias: de lugar, de tiempo y de modo.

- Las oraciones subordinadas adverbiales impropias: causales, finales, consecutivas, condicionales, concesivas y comparativas.


aprendido. - Creación de un texto

irónico. Ortografía - La escritura de

expresiones numéricas.



CEC

2. Conocer las oraciones subordinadas adverbiales propias.

2.1. Identifica y clasifica las oraciones subordinadas adverbiales propias.

CCL, CAA

3. Conocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias.

3.1. Identifica, clasifica y escribe las oraciones subordinadas adverbiales impropias.

CCL, CAA

4. Analizar oraciones subordinadas adverbiales

4.1. Analiza oraciones subordinadas adverbiales

CCL, CMCT, CAA

5. Escribir correctamente expresiones numéricas.

5.1. Escribe correctamente expresiones numéricas.

CCL, CAA

6. Escribir correctamente numerales ordinales y fraccionarios.

6.1. Escribe correctamente los numerales ordinales y los fraccionarios.

CCL, CAA

7. Conocer las producciones poéticas y a sus autores y autoras de 1936

7.1. Conoce las tendencias poéticas que se desarrollan entre 1936 y 1975 y las relaciona con

CCL, CEC, CSYC

193

Norma y uso de la lengua - La escritura de

numerales ordinales y fraccionarios.

Literatura - Contexto histórico,

político, socioeconómico y cultural de 1936 a 1975.

- La poesía de 1936 a 1975: la poesía en el exilio, la poesía en los años 40, la poesía social, la poesía de la Generación del 50, los novísimos y la poesía escrita por mujeres.


aprendido. - Interpretar un poema. Análisis de un texto - «A la inmensa

mayoría», de Blas de Otero.

Un programa radiofónico - Elaboración y locución

de un programa radiofónico.

a1975. la situación política, socioeconómica y cultural de España.

7.2. Conoce los rasgos y a los autores de la poesía del exilio, la poesía en los años 40 y la poesía social y analiza algunas obras.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

7.3. Conoce las características de la poesía de los años 50 y a sus autores más relevantes.

CCL, CEC, CAA

7.4. Conoce los rasgos comunes de la poesía de los novísimos.

CCL, CEC, CAA

7.5. Conoce la poesía escrita por mujeres.

CCL, CEC, CAA

8. Escribir un texto irónico.

8.1. Escribe un texto irónico. CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Interpretar un poema. 9.1. Interpreta un poema irónico.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA




11. Realizar una tarea competencial: elaboración y

11.1. Colabora en una tarea competencial: la elaboración y

CCL, CD,

CEC,

194

retrasmisión de un programa de radio.

retrasmisión de un programa de radio.

CSYC SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CEC



CD

195

UNIDAD 8 Historia de una palabra


La unidad se inicia con un texto explicativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los distintos aprendizajes, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto teatral clásico, «Hemón y Creonte» (Antígona, de Sófocles) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se estudian las variedades de la lengua abordando las causas de la variación lingüística y los tipos de registros lingüísticos, y definiendo la lengua estándar y la norma lingüística. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y leer un texto con palabras inventadas.

- Ortografía. Se trabaja la escritura de abreviaturas, siglas, acrónimos y símbolos. El apartado finaliza con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua en la que se recogen el empleo y la creación de abreviaturas.

- Literatura. Se estudia el teatro de 1936 a 1975 en cuatro etapas: el teatro en el exilio, el de los años 40 y principios de los 50, el comprometido y el de mediados de los años 60. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria que permite a las alumnas y los alumnos reforzar y evaluar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados y escribir una escena teatral de tipo social o de denuncia.

- Análisis de un texto. Se propone el análisis guiado del contenido, de la estructura y lingüístico de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura, y la redacción del comentario.

- El presupuesto de un montaje teatral. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, el trabajo cooperativo y el pensamiento crítico, se propone elaborar un presupuesto para realizar un montaje teatral.


Temporalización:

Marzo:



- Reconocer la riqueza de la variedad lingüística, conocer sus causas y las bases comunes: la lengua estándar y la norma lingüística.

- Conocer y utilizar los registros lingüísticos de forma adecuada y evitar los vulgarismos.

196

- Ejercer la capacidad de concentración lectora.

- Escribir correctamente las abreviaturas, las siglas, los acrónimos y los símbolos.

- Comprender las pautas para el correcto empleo de las abreviaturas y su creación.

- Conocer las tendencias teatrales de 1936 a 1975 y a sus mayores representantes.

- Escribir una escena teatral.


- Realizar una tarea competencial: calcular el presupuesto de un montaje teatral.

197






un texto narrativo: «Hemón y Creonte» (Antígona, de Sófocles).

Lengua - Las variedades de la

lengua. - La variación lingüística

y sus causas. - Los registros

lingüísticos (coloquial, formal y común) y los vulgarismos.

- La lengua estándar: características y funciones.

- La norma lingüística. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Lectura de un texto con

palabras inventadas (Inmiscusión terrupta, de Julio Cortázar).

Ortografía - Abreviaturas, siglas,

acrónimos y símbolos. Norma y uso de la lengua


1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito.

CCL, CEC

2. Entender el fenómeno de la variedad lingüística y conocer sus causas.

2.1. Identifica el origen de la variación lingüística.

CCL, CSYC, CAA

2.2. Conoce la lengua estándar, sus características y funciones, distingue los registros lingüísticos coloquial, formal y común y reconoce los vulgarismos como fenómenos que se apartan de la norma lingüística.

CCL, CSYC, CAA

3. Escribir con corrección abreviaturas, siglas y símbolos.

3.1. Escribe abreviaturas, siglas y símbolos correctamente.

CCL, CAA

4. Conocer el uso adecuado de las abreviaturas.

4.1. Crea y utiliza abreviaturas de modo adecuado.

CCL, CAA

5. Reconocer las 5.1. Conoce a los autores CCL,

198

- Empleo y creación de abreviaturas.

Literatura - El teatro del 1936 a

1975. - El teatro en el exilio. - El teatro en los años 40

y principios de los 50. - El teatro

comprometido. - Hacia un nuevo teatro. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Creación de una escena

teatral. Análisis de un texto - Tres sombreros de

copa, de Miguel Mihura.

Presupuesto para un montaje teatral. - Cálculo en grupos de un

presupuesto para hacer un montaje teatral.

producciones teatrales y a sus autores de 1936 a 1975.

y las obras teatrales producidas en el exilio y las contextualiza.

CEC, CSYC, CAA

5.2. Conoce las características del teatro de la década de los 40 y principios de los 50: la comedia burguesa y el teatro humorístico.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

5.3. Contextualiza las características del teatro comprometido y conoce a sus autores más representativos, en especial a Buero Vallejo.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

5.4. Conoce a los autores y las obras del nuevo teatro de mediados de los años 60 y los contextualiza.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

6. Leer textos. 6.1. Lee un texto con palabras inventadas.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

7. Escribir textos con intención literaria.

7.1. Escribe una escena teatral.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC, CSYC SIEP,

199

CAA

9. Realizar una tarea competencial: el cálculo de un presupuesto para un montaje teatral.

9.1. Colabora en el cálculo de un presupuesto para un montaje teatral.

CCL, CMCT,

CD, CEC, CSYC SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CEC



CD

200

UNIDAD 9 Manos de carpintero



- Lectura. A partir de la lectura del texto humanístico «La importancia social de la ortografía», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se inicia este apartado con el estudio del texto. Se da la clasificación según el canal (oral o escrito) y según la forma del discurso (narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación y prescripción). A continuación se abordan las propiedades del texto, ya esbozadas en la introducción del tema: la adecuación, la coherencia y la cohesión, de la que se exponen sus distintos mecanismos: conectores del discurso, mecanismos semánticos, mecanismos referenciales y elipsis. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y realizar una exposición oral.

- Ortografía. Se trabaja la distinción de las palabras que pueden aparecer escritas juntas o separadas. El apartado se complementa con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua, en la que se aclara el empleo de las palabras sendos y ambos.

- Literatura. Se continúa en el periodo de 1936 a 1975 con la novela creada en el exilio y en tres etapas que se corresponden con las décadas de los años 40, 50 y 60. A continuación se estudian sus autores más representativos: Camilo José Cela, Miguel Delibes y Gonzalo Torrente Ballester. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria, que permite a las alumnas y los alumnos reforzar y evaluar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados, y escribir un relato colectivo.

- Se propone un análisis guiado del contenido, de la estructura y lingüístico de La colmena, de Camilo José Cela, y la redacción del comentario.

- La promoción de un recital. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, el trabajo cooperativo, la utilización de las TIC, la creatividad y el pensamiento crítico, se propone la promoción de un recital poético.


Temporalización:

Marzo: Abril:

201



- Conocer las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión de los textos orales y escritos y las formas del discurso que adoptan.

- Realizar una exposición oral.

- Escribir correctamente palabras que pueden aparecer juntas o separadas.

- Utilizar apropiadamente las palabras sendos y ambos.

- Estudiar las etapas y características de la novela desde 1936 a 1975.

- Conocer las tendencias narrativas de 1939 a 1975 y a sus mayores representantes.

- Escribir un relato colectivo.

- Realizar una tarea competencial: planificar la promoción de un recital poético.

202






un texto humanístico: «La importancia social de la ortografía» (Real Academia Española, Ortografía de la lengua española).

Textos - El texto. Clases y

propiedades. - Los textos orales y

escritos. - Los géneros textuales. - Las propiedades del

texto: la adecuación, la coherencia y la cohesión y sus mecanismos (conectores, mecanismos semánticos, referenciales y elipsis).


aprendido. - Realizar una exposición

oral. Ortografía - Palabras juntas o

separadas. Norma y uso de la


1.1. Comprende un texto humanístico oral y escrito.

CCL, CEC

2. Conocer qué es un texto, qué propiedades presenta, sus especificaciones de oralidad o escritura y las formas del discurso que adopta según el tipo de comunicación que se establezca.

2.1. Indica las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión de un texto y localiza los mecanismos de cohesión.

CCL, CEC

2.2. Identifica los rasgos diferenciadores de los textos orales y escritos y la forma del discurso que adoptan.

CCL, CEC

3. Escribir correctamente las palabras que pueden aparecer juntas o separadas.

3.1. Escribe correctamente las palabras que pueden aparecer juntas o separadas.

CCL CAA

4. Distinguir las palabras sendos y ambos y usarlas de forma adecuada.

4.1. Utiliza correctamente sendos y ambos. CCL

CAA

5. Conocer las producciones narrativas y a sus autores y autoras

5.1. Conoce las tendencias de la narrativa que se desarrollan entre 1936 y 1975 y las

CCL CEC

CSYC

203

lengua - Uso de sendos y ambos. Literatura - La novela de 1939 a

1975: la novela de los años 40, de los 50 y de los 60.

- Grandes autores de la narrativa española de posguerra: Camilo José Cela, Miguel Delibes y Gonzalo Torrente Ballester.


aprendido. - Escribir un relato

colectivo. Análisis de un texto - La colmena, Camilo

José Cela. La promoción de un recital - Planificación de la

promoción para recaudar fondos de un recital literario.

de 1936 a1975. contextualiza.

5.2. Identifica los rasgos de las novelas de los años 40 y conoce a sus principales representantes.

CC CEC,

CSYC, CAA


CCL, CEC,

CSYC, CAA


CCL, CEC,

CSYC, CAA

5.5. Conoce las obras de Camilo José Cela, Miguel Delibes y Gonzalo Torrente Ballester.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

6. Realizar una exposición oral.

6.1. Expone oralmente un tema.

CCL, SIEP, CAA

7. Escribir un relato colectivo.

7.1. Escribe un relato colectivo.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Hacer un análisis de texto.



9. Realizar una tarea competencial: organizar la

9.1. Colabora en una tarea competencial: la promoción de un recital

CCL, CD,

CEC,

204

promoción de un recital literario.

literario para recaudar fondos.

CSYC SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CEC



14. Escribir textos de tipología diversa.

14.1. Escribe textos coherentes y cohesionados.

CCL, CAA

205

UNIDAD 10 El deseo de aprender


La unidad se inicia con un fragmento humanístico que sirve de elemento anticipador y motivador de los distintos aprendizajes, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto divulgativo, «Los primeros humanos de Australia» (De animales a dioses, de Yuval Hoat Harari), se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se estudian las características de los textos expositivos y argumentativos. De los textos expositivos se ven las clases, los rasgos lingüísticos y el orden; de la argumentación se diferencia la demostración y la argumentación y se estudian su estructura y sus clases. A continuación se analizan el debate y sus tipos, y el ensayo y sus características. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y escribir un diálogo con una argumentación.

- Ortografía. Se comienza el estudio de los signos de puntuación con el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos. El apartado se complementa con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua en la que se aclaran los usos incorrectos de la coma.

- Literatura. Se estudian las características y tendencias de la novela y el ensayo actuales, con un breve recorrido sobre los autores y autoras más destacados de los dos géneros. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria que permite a las alumnas y los alumnos reforzar y evaluar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados y escribir un ensayo.

- Análisis de un texto. Se propone un análisis guiado del contenido, de la estructura y lingüístico de un fragmento de Mañana en la batalla piensa en mí, de Javier Marías, y la redacción del comentario.

- Un estudio estadístico. A través de esta tarea, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, el trabajo cooperativo e interdisciplinar, y el pensamiento crítico, se realiza un estudio estadístico sobre los hábitos de cuidado del medio ambiente entre los alumnos y alumnas de 4.º ESO.


Temporalización:

Abril: Mayo:

206



- Interpretar y emitir textos expositivos y argumentativos, como los ensayos.

- Participar en debates.

- Puntuar correctamente los textos, evitando los usos incorrectos de puntuación.

- Conocer las características de la novela y del ensayo actuales y a sus máximos representantes.


- Realizar una tarea competencial: Hacer un estudio estadístico.

207






de un texto divulgativo: «Los primeros humanos de Australia» (De animales a dioses, de Yuval Hoat Harari).

Textos - Los textos expositivos:

clases de exposición, rasgos lingüísticos y orden.

- La argumentación: estructura y clases de argumentación.

- El debate y sus partes. - El ensayo:

características. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Escribir un diálogo en

el que se incluyan argumentos.

Ortografía - Los signos de

puntuación: el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos.

Norma y uso de la lengua


1.1. Comprende un texto ensayístico oral y escrito.

CCL, CEC

2. Conocer las características de los textos expositivos y sus clases.

2.1. Identifica las características lingüísticas y de orden de los textos expositivos y los clasifica.

CCL, CAA

3. Conocer los textos argumentativos, su estructura y los tipos de argumentaciones.

3.1. Reconoce los rasgos de la argumentación, su estructura y distingue los tipos de argumentos.

CCL, CSYC, CAA

4. Conocer la estructura de los debates y observar en ellos un comportamiento adecuado.

4.1. Distingue la estructura de un debate y conoce cómo se debe participar en él.

CCL, CSYC, CAA

5. Reconocer las características del ensayo y sus tipos.

5.1. Identifica los rasgos del ensayo en cuanto a los contenidos y la forma y conoce sus tipos.

CCL, CEC, CAA

6. Utilizar correctamente los signos de puntuación.

6.1. Utiliza correctamente el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos.

CCL, CAA

208

- Usos incorrectos de la coma.

Literatura - La novela actual:

tendencias y autores y autoras y obras (Eduardo Mendoza, Arturo Pérez-Reverte, Javier Marías, Antonio Muñoz Molina, Almudena Grandes, Soledad Puértolas, Luis Mateo Díez y Rosa Montero).

- El ensayo actual: autores más representativos (Fernando Savater y José Antonio Marina).


aprendido. - Escribir un ensayo. Análisis de un texto - Fragmento de Mañana

en la batalla piensa en mí, Javier Marías.

Un estudio estadístico. - Realización de un

estudio estadístico con cuestionario, elaboración de tablas y gráficos, redacción de informe y reflexión crítica.

7. Conocer las tendencias de la novela actual y a algunos de sus autores y autoras más representativos.

7.1. Reconoce las tendencias narrativas actuales y conoce a algunos de sus autores y autoras más representativos.

CCL, CEC, CAA

8. Reconocer las características del ensayo actual y conocer a algunos de sus autores más representativos.

8.1. Identifica algunos rasgos de la obra de Fernando Savater y José Antonio Marina.

CCL, CEC, CAA

9. Escribir un diálogo que contenga un argumento.

9.1. Escribe un diálogo que contenga un argumento.

CCL, SIEP, CAA

10. Escribir un ensayo. 10.1. Escribe un ensayo. CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

12. Realizar una tarea competencial: un estudio estadístico.

12.1. Colabora en una tarea competencial: la elaboración de un estudio estadístico.




CCL, CEC, SIEP, CAA

14. Participar en diversas situaciones

14.1. Interviene en actos comunicativos orales

CCL,

209

comunicativas. de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CSYC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CEC



CD

210

UNIDAD 11 Mi receta para escribir


La unidad se inicia con un fragmento de un texto divulgativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los distintos aprendizajes, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto divulgativo «El consumidor, rey paseado en trono» (El libro rojo de la publicidad, de Luis Bassat), se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se trabajan los textos periodísticos y los publicitarios. De los primeros, se distinguen los géneros informativos y de opinión y se pasa a analizar los últimos. Se trata su estructura, el lenguaje, el juego con la expresión subjetiva y objetiva, y sus clases: el editorial, las cartas al director y el artículo de opinión. De los publicitarios, se distingue la publicidad informativa y la persuasiva, se ven los elementos de la comunicación publicitaria y se analizan el uso de la lengua y las funciones del lenguaje. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y diseñar un anuncio.

- Ortografía. Se continúa con el estudio de los signos de puntuación con los paréntesis, los corchetes, las comillas y la raya. El apartado se complementa con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua, en la que se trabaja el uso conjunto del punto y los paréntesis.

- Literatura. Se estudian las corrientes poéticas desde 1975: poesía de la experiencia, neopurismo, neosurrealismo, neoerotismo, nueva épica y poesía clasicista y el teatro desde 1975, sus tendencias y los principales autores. De teatro actual se dan las transformaciones que han hecho resurgir el género dramático, se ven las diversas tendencias y se estudian sus autores y autoras: José Luis Alonso de Santos, Fermín Cabal, Ana Diosdado, José Sanchis Sinisterra, Jordi Galcerán y Paloma Pedrero. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria que permite a las alumnas y los alumnos reforzar y evaluar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados y escribir el desenlace de un diálogo teatral.

- Análisis de un texto. Se propone un análisis guiado del contenido, de la estructura y lingüístico del poema «La nube negra», de Luis García Montero, y la redacción del comentario.

- Un periódico virtual. A través de esta tarea, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, el trabajo cooperativo e interdisciplinar y el uso de las TIC, se creará un periódico virtual.


Temporalización:

Mayo:

211



- Conocer los géneros periodísticos de información y de opinión.

- Interpretar los textos publicitarios.

- Crear textos: diseñar un anuncio y escribir un diálogo teatral.

- Puntuar correctamente los textos, evitando los usos incorrectos de puntuación.

- Conocer las tendencias actuales de la poesía y del teatro actuales y a sus máximos representantes.


- Realizar una tarea competencial: crear un periódico virtual.

212






de un texto divulgativo: «El consumidor, rey paseado en trono» (El libro rojo de la publicidad, de Luis Bassat).

Textos - Los géneros

periodísticos informativos y de opinión.

- Los géneros de opinión: la estructura, el lenguaje y las expresiones subjetivas y objetivas. Los tipos: el editorial, las cartas al director y el artículo de opinión.

- Los textos publicitarios: tipos de publicidad, elementos de la comunicación y uso de la lengua y funciones del lenguaje.


aprendido. - Escribir un anuncio.


1.1. Comprende un texto divulgativo oral y escrito.

CCL, CSYC, CAA

2. Conocer las características de los géneros periodísticos de opinión y sus clases.

2.1. Identifica la estructura, los rasgos del lenguaje y las expresiones objetivas y subjetivas de los géneros periodísticos de opinión.

CCL, CSYC, CAA

2.2. Analiza los rasgos del editorial, las cartas al director y el artículo de opinión y la columna en ejemplos dados.


3. Distinguir los tipos de publicidad y conocer sus características.

3.1. Distingue los tipos de publicidad y conoce sus rasgos.

CCL, CSYC, CAA

3.2. Analiza anuncios publicitarios.



4.1. Utiliza correctamente los paréntesis y los corchetes.

CCL, CAA

213

Ortografía - Los signos de

puntuación: los paréntesis, los corchetes, la raya y las comillas.

Norma y uso de la lengua - Uso conjunto del punto

y los paréntesis. Literatura - Tendencias de la poesía

a partir 1975. - Evolución del teatro a

partir de 1975. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Continuar un diálogo

teatral. Análisis de un texto - «La nube negra», de

Luis García Montero. Un periódico virtual. - Creación de un

periódico virtual.

4.2. Utiliza correctamente la raya.

CCL, CAA

4.3. Utiliza correctamente las comillas.

CCL, CAA

5. Conocer las tendencias poéticas a partir 1975.

5.1. Identifica los rasgos de las tendencias poéticas que se desarrollan a partir 1975.

CCL, CEC, CAA

6. Conocer características y tendencias del teatro a partir de 1975.

6.1. Conoce la evolución del teatro y sus tendencias a partir de 1975.

CCL, CEC, CAA

6.2. Conoce la obra de los autores y autoras teatrales más destacados a partir de 1975.

CCL, CEC, CAA

7. Diseñar un anuncio. 7.1. Colabora en el diseño de un anuncio publicitario.


8. Escribir un diálogo teatral.

8.1. Escribe un desenlace para un diálogo teatral.

CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP CAA

10. Realizar una tarea competencial: crear un periódico virtual.

10.1. Colabora en la creación de un periódico virtual.

CCL, CD,


214



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CEC



CD

UNIDAD 12 Los que suscriben


La unidad se inicia con un texto de la vida cotidiana que sirve de elemento anticipador y motivador de los distintos aprendizajes, distribuidos en los apartados siguientes:

- Lectura. A partir de la lectura de un texto narrativo «Cómo demonios se haría una factura» (El tiempo entre costuras, de María Dueñas) se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.

- Textos. Se dan las características y se muestran ejemplos de algunos textos de la vida cotidiana, de gran utilidad para la comunicación social del alumnado: los escritos formularios, como la instancia y la reclamación, y los documentos personales, como el currículum, la carta de presentación y el contrato. El apartado se complementa con un Taller de expresión oral y escrita, en el que los alumnos y las alumnas pueden comprobar su nivel de aprendizaje (Refuerza lo que has aprendido) mediante un mapa conceptual y preguntas relacionadas con el tema, y representar una entrevista de trabajo.

215

- Ortografía. Para terminar con los signos de puntuación se repasan los usos de los signos de interrogación y exclamación, los puntos suspensivos, el guion y la barra. El apartado se complementa con una sección dedicada a la norma y uso de la lengua en la que se explica el uso de las conjunciones y y o en las oraciones interrogativas y exclamativas.

- Literatura. Se estudia la literatura en Hispanoamérica en los siglos XX y XXI. Para su comprensión se da una visión del contexto histórico y político, socioeconómico y cultural y artístico. Se ven las distintas tendencias poéticas y a sus autores y autoras más destacados desde el posmodernismo y se presta una atención especial a Vallejo, Neruda y Octavio Paz. Un segundo apartado se dedica a la narrativa hispanoamericana, tratada en cuatro periodos en los que se trabajan sus figuras más representativas y sus obras: el primer tercio del siglo XX, la de los años 40, la del «boom» y la más reciente. Se incluye un breve apartado dedicado al cuento. El apartado se complementa con un Taller de expresión literaria que permite a las alumnas y los alumnos reforzar y evaluar lo aprendido mediante un esquema y actividades relacionadas con los contenidos estudiados y realizar un trabajo monográfico de investigación.

- Análisis de un texto. Se propone un análisis guiado del contenido, de la estructura y lingüístico de un fragmento de Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez, y la redacción del comentario.

- Un proyecto solidario. A través de esta tarea, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, el trabajo cooperativo y el pensamiento crítico, las alumnas y los alumnos planificarán la financiación para la puesta en marcha de un proyecto solidario.


Temporalización:

Junio:



- Redactar y cumplimentar textos de la vida cotidiana: textos formularios (instancias, reclamaciones, etc.) y documentos personales (currículum, contratos, etc.).

- Representar una entrevista de trabajo.


- Escribir correctamente las conjunciones y y o en posición inicial de oraciones interrogativas y exclamativas.

- Conocer las producciones literarias hispanoamericanas y a sus autores y autoras de los siglos XX y XXI, contextualizarlas y analizarlas.

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- Realizar un trabajo de investigación.


- Realizar una tarea competencial: planificar las acciones de financiación para realizar un proyecto solidario.

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un texto narrativo: «Cómo demonios se haría una factura» (El tiempo entre costuras, de María Dueñas).


cotidiana. - Los escritos y

formularios: la instancia o solicitud y la reclamación escrita

- Los documentos personales: El currículum, la carta de presentación y el contrato.


aprendido. - Representación de una

entrevista de trabajo. Ortografía - Los signos de

puntuación: de interrogación, de exclamación, los puntos suspensivos, el guion y la barra.

Norma y uso de la lengua - El uso de las



CCL, CAA

2. Conocer los textos de la vida cotidiana: las funciones, formas, estructura y lenguaje de los escritos formularios y los documentos personales.

2.1. Conoce las funciones de los textos de la vida cotidiana.

CCL, CSYC, CAA

2.2. Reconoce y cumplimenta escritos formularios: instancias y reclamaciones.

CCL, CSYC, CAA

2.3. Sabe redactar un currículum y una carta de presentación.

CCL, CSYC, CAA

2.4. Reconoce las partes y las cláusulas de un contrato.

CCL, CSYC, CAA


3.1. Utiliza correctamente los signos de interrogación y de exclamación, los puntos suspensivos, el guion y la barra.

CCL, CAA

4. Conocer la literatura de Hispanoamérica de los siglos XX y XXI.

4.1. Conoce la realidad hispanoamericana en que se desarrolla la literatura de los siglos

CCL, CEC, CSYC

218

conjunciones y y o en posición inicial en oraciones interrogativas y exclamativas.

Literatura - La literatura en

Hispanoamérica durante los siglos XX y XXI.

- Contexto histórico y social en Hispanoamérica.

- La poesía hispanoamericana: tendencias y autores y autoras y obras.

- La narrativa hispanoamericana: los autores y autoras y las obras del primer tercio del siglo XX, de los años 40, del «boom», más actuales y los cuentistas más representativos.


aprendido. - Realización de un

trabajo de investigación. Análisis de un texto - Crónica de una muerte

anunciada, de Gabriel García Márquez.

Un proyecto solidario. - Plan de financiación

para organizar un proyecto solidario.

xx y xxi.

4.2. Conoce las tendencias de la poesía hispanoamericana de los siglos xx y xxi y a sus principales representantes.

CCL, CEC, CAA

4.3. Conoce la evolución de la narrativa hispanoamericana de la primera mitad del siglo xx y a sus principales representantes.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

4.4. Conoce a las figuras más sobresalientes del «boom» de la narrativa hispanoamericana.

CCL, CEC, CAA

4.5. Conoce a los autores y autoras de narrativa más actuales.

CCL, CEC, CAA

5. Elaborar y representar una entrevista de trabajo.

5.1. Elabora y representa una entrevista de trabajo.


6. Realizar un trabajo de investigación.

6.1. Colabora en la realización de un trabajo monográfico de investigación.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

219

8. Realizar una tarea competencial: un plan de financiación para llevar a cabo un proyecto solidario.

8.1. Colabora en una tarea competencial: el plan de financiación para llevar a cabo un proyecto solidario.




CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC


CCL, CSYC, SIEP



CCL, CEC


12.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos, investigar y elaborar textos.

CD

13. Emitir textos de diversa tipología.


CCL, SIEP, CAA

220
















221




MÍNIMOS 4º ESO Dado el carácter progresivo de la materia de Lengua, se entiende que los mínimos señalados para el nivel/es inferior/es han de ser asumidos en éste. Además, el alumnado deberá:

§ Reconocer e identificar las diferentes lenguas funcionales en lo que al factor diastrático y diafásico se refiere.

§ Reconocer en textos orales y escritos las distintas variedades dialectales del castellano y describir las características básicas de cada una de ellas encontradas en los textos analizados.

§ Comprender diferentes tipos de mensajes orales y escritos analizando y valorando su uso en los distintos contextos y situaciones.

§ Conocer el concepto de texto y enunciado así como sus principales propiedades, identificando los procedimientos de cohesión utilizados en el mismo.

§ Producir textos que se correspondan con las diversas modalidades textuales e identificar la modalidad utilizada en un texto dado justificando la adscripción a la misma en función de las características peculiares que presenta.

§ Reconocer las estructuras formales y los rasgos más significativos de los textos de carácter expositivo y argumentativo.

§ Conocer la historia de la lengua, la formación del léxico castellano y la clasificación de las palabras teniendo en cuenta sus constituyentes.

§ Reconocer, segmentar y clasificar los constituyentes de las palabras.

§ Conocer las distintas categorías de palabras y las características de cada una de ellas. Poder analizar las formas verbales y reconocer y clasificar las diferentes perífrasis.

§ Localizar y clasificar las oraciones y sus constituyentes (sintagmas y los elementos que los constituyen, proposiciones, etc.), indicar su función y tipo para poder efectuar un análisis morfosintáctico completo tanto de oraciones simples como compuestas.

§ Reconocer las relaciones sintácticas de coordinación, subordinación e interordinación en sintagmas y oraciones.

§ Identificar la relación entre las ideas de un texto a través de los diferentes nexos sintácticos.

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§ Manejar el concepto de significado así como el de campo y cambio semántico reconociendo los diferentes tipos de éste así como las causas que lo propician. Conocer los diferentes tipos de relaciones semánticas.

§ Reconocer el género y el subgénero al que pertenece determinado texto y justificarlo con sus características.

§ Hacer el análisis métrico, y cuando proceda el estructural y estilístico de un texto dado identificando las figuras retóricas más relevantes.

§ Identificar las características temáticas que permiten situar una obra en una determinada época y/o movimiento artístico.

§ Conocer y memorizar los datos más significativos que caracterizan la producción literaria de los grandes autores en lengua castellana y de sus obras más importantes en los siglos XVIII, XIX y XX. De este último, es imprescindible la producción hasta 1975.

Respecto a la competencia lingüística, el alumnado deberá:

§ Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias, etc. Por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0,5 puntos.

El alumno/a deberá mostrar corrección ortográfica y acentuar debidamente. Se descontará 0,1 punto por cada falta de ortografía no repetida y por cada error en el léxico, y 0,1 por cada cinco errores no repetidos en el uso de acento gráfico ( acentos que faltan o sobran) hasta un máximo de 2.

. Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación.

Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 4º de ESO

La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumnado obtenga en los

siguientes aspectos: 1. La asimilación de conceptos, que serán evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes.

En cada evaluación se hará como mínimo un examen que corresponderá al 80% de la nota de la evaluación. De hacer más de un examen, se hallará la media resultante entre los dos exámenes y se calculará el 80% de la media resultante. (De no hacerse media, el profesor indicará qué porcentaje se le confiere a cada examen).

Es necesario tener un mínimo de tres en cada uno para poder hacer media. En los exámenes, el alumnado debe obtener un mínimo en cada uno de los bloques (lengua y literatura) y que no exista una disparidad entre los mismos. Como criterio general, se

223

considerará que el alumnado debe obtener como mínimo un 30% de la calificación total de un bloque para poder compensarlo con la calificación positiva del otro. Quiere esto decir, que un alumno que tenga un 5 en el bloque de Lengua y haya dejado en blanco o no haya llegado al 30% de la calificación total del bloque de Literatura, no podrá obtener una calificación satisfactoria en el examen.

2. El libro de lectura obligatorio establecido para cada uno de los trimestres. Para ello habrá

una prueba de comprobación de lectura para cada uno de los libros. La calificación de la prueba superada –de cinco en adelante- contabilizará un 10 % (Máximo 1 punto). De no ser superada, la valoración será de 0 puntos.

3. La actitud en el aula (comportamiento, motivación, participación, realización y entrega de

tareas, cuaderno de clase...). La valoración de este instrumento de evaluación será un 10%, pudiendo ser valorado con un 0 si el alumno/a no muestra buena actitud.

4. En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar la capacidad para

utilizar la lengua con propiedad, fluidez y adecuación.

-- Se descontará 0,1 punto por cada falta de ortografía no repetida y por cada error en el léxico, y 0,1 por cada cinco errores no repetidos en el uso de acento gráfico ( acentos que faltan o sobran) hasta un máximo de 2. Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación.


En el caso de que el alumnado suspenda la evaluación, tendrá la posibilidad de una prueba de recuperación por trimestre (salvo en el caso del tercer trimestre) de los contenidos impartidos en la evaluación. En el caso de que supere dicha prueba, le quedan aprobados esos contenidos (la nota de la recuperación será “recupera” y equivaldrá a 5 o “no recupera”).

Cómo se calcula la calificación final de la materia en la evaluación ordinaria

Cada evaluación ponderará un tercio en la nota de la evaluación ordinaria. Con respecto a las

aproximaciones en las notas con decimales, como norma general, se redondeará a la unidad

más próxima a la centésima obtenida, y en caso de equidistancia, a la superior.

224

Evaluación final: Alumnado que deberá realizar la evaluación final: El alumnado que no haya obtenido un 5 una vez aplicados los porcentajes descritos deberá presentarse a la evaluación final. Descripción del tipo de prueba: Prueba escrita Incluirá contenidos de los dados a lo largo de todo el curso. Tendrá una parte destinada a cuestiones de Lengua, otra parte a cuestiones de literatura y se podrán hacer preguntas sobre los libros de lectura. Estándares que se van a evaluar: Todos los relativos a la lengua escrita y literatura Cómo se calcula la calificación final: El alumno no podrá obtener menos de 2 en cada parte (lengua y literatura) . Si esto ocurre, no se sumarán los puntos obtenidos en cada parte. Para aprobar, deberá tener 5 puntos.



EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA El alumnado que no alcance en junio la calificación mínima de 5 deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Descripción del tipo de prueba: En el examen de septiembre podrán aparecer contenidos de toda la materia del curso. Prueba escrita: Constará de preguntas: sobre lengua y sobre literatura. Constará el valor de cada pregunta en su correspondiente epígrafe. Se aplicarán los mismos criterios con respecto a la corrección ortográfica de la evaluación ordinaria.



superior.

225

LIBRO DE TEXTO:

Lengua Castellana y literatura de 4º de Eso

Autores: Salvador Gutiérrez y otros

Editorial Anaya (Lomce)

LECTURAS 4º ESO:

-Una selección de las Leyendas, G. A. Bécquer

-La playa de los ahogados, Domingo Villar

-Historia de una escalera, A. Buero Vallejo

El profesor podrá proponer otras lecturas a los alumnos repetidores.


En el tablón del alumnado, a primeros de octubre, el Departamento publicará las fechas de

las pruebas parciales de recuperación. Las pruebas parciales serán tres, distribuidas entre diciembre y abril (preferentemente).

Aparte de estas tres pruebas, marcadas por el Departamento, habrá una prueba ordinaria (mayo) y otra extraordinaria (septiembre) cuyas fechas serán indicadas por la Jefatura de Estudios.





El alumnado pendiente será atendido por el profesor o profesora que imparta clase en su nivel

(No hay clases específicas para pendientes dada la carga horaria del profesorado). Deberá presentarse a las correspondientes pruebas, que se les comunicarán

oportunamente, y, si es el caso, realizar los trabajos que se le indiquen.

226






227

4.2.-BACHILLERATO

1º BACHILLERATO

1.- OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE

Objetivos de etapa

El currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º Bachillerato se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la lengua castellana. f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

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m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos saludables.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. o. Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su

conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.


La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.


La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a

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los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.


La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

230

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios.


El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

231

2.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

El currículo de 1.º Bachillerato se ha estructurado en 24 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso:

BLOQUE I. Comunicación oral. Comunicación escrita

La comunicación. El texto

1. La comunicación 2. El texto y sus propiedades 3. Las formas de organización textual 4. Los textos orales y los textos escritos

El comentario de textos no literarios

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua (I).

La palabra y las relaciones gramaticales

5. Las clases de palabras (I) 6. Las clases de palabras (II) 7. La oración simple 8. Los valores de se. Clasificación de las oraciones 9. La oración compuesta

La elaboración de trabajos académicos

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua (II).

La planificación y las variedades de la lengua

10. Las variedades sociales y funcionales 11. La pluralidad lingüística de España 12. Las variedades dialectales

La exposición oral y la presentación

BLOQUE IV. Educación literaria (I). Los textos literarios.

La literatura en la Edad Media

13. El comentario de textos literarios 14. La lírica medieval 15. La poesía narrativa medieval 16. La prosa y el teatro medievales. La Celestina

Guía de lectura. La Celestina

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BLOQUE V. Educación literaria (II).

La literatura en los siglos de oro

17. La lírica renacentista 18. La prosa renacentista 19. Cervantes y el Quijote 20. La lírica y la prosa barrocas 21. El teatro barroco

Guía de lectura. Don Quijote de la Mancha

BLOQUE V. Educación literaria (III).

La literatura en los siglos xviii y xix

22. La literatura de la Ilustración 23. La literatura del Romanticismo 24. La narrativa realista

Guías de lectura. Don Juan Tenorio. Doña Perfecta

233

Unidad 1. La comunicación

Metodología didáctica

La Unidad 1 está destinada al estudio de la comunicación, entendida como proceso que sirve de base para las relaciones humanas. Aunque este tema ya ha sido abordado en cursos anteriores, resulta necesario profundizar en determinados aspectos que hasta ahora habían sido tratados de forma más superficial.

En primer lugar, se define el concepto de comunicación y se explica que el proceso comunicativo no consiste en una mera codificación y descodificación de información, ya que se deben tener en cuenta las hipótesis de interpretación que los individuos elaboran de forma constante. A continuación, se estudian los elementos implicados en todo intercambio verbal (emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto) y se analizan los mecanismos que permiten interpretar adecuadamente un enunciado (implicaturas y actos de habla). Finalmente, se sintetizan las diversas funciones que un emisor puede persigue al emitir un enunciado, así como las estrategias y usos lingüísticos propios de cada una de ellas.

Como cierre de la unidad, se propone el visionado de un documental británico que versa sobre el tema del apartheid, con el propósito de que el alumno aprenda a tomar notas durante y elabore de forma individual una reseña que incluya los siguientes apartados: ficha técnica, resumen del contenido, estructura, temas y valoración razonada. Dicho documental ofrece además la posibilidad de trabajar en el aula el valor de la igualdad y el respeto mutuo.

Competencias clave y objetivos

Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la Unidad 1 contribuye a que los alumnos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que se persiguen.

Competencias clave Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

Aprender a aprender (AA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género.

2. Entender el concepto de comunicación. 3. Reconocer los distintos elementos que

intervienen en el proceso comunicativo. 4. Interpretar las implicaturas e identificar los

actos de habla presentes en distintas situaciones comunicativas.

5. Reconocer las diferentes funciones del lenguaje, así como los rasgos lingüísticos que las caracterizan.

6. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

234

Atención a la diversidad

La Unidad 1 ofrece un repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado.

La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la aportación de materiales en formato imprimible y digital (documentos, vídeos, imágenes) que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos. En concreto, dicho material está basado en el desarrollo de animaciones, gráficos y una serie de actividades digitales e imprimibles relacionadas con el análisis de textos publicitarios y literarios (que permiten trabajar los conceptos de emisor, receptor, intención comunicativa, así como las diferentes funciones del lenguaje), reforzando la adquisición de determinados conceptos pertenecientes al ámbito de la comunicación.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la comunicación. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 1 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan referidas mediante abreviaturas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores

Comunicación oral

Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales

Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)

1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2 A: 1 TF

2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales (CL, AA)

AD: 1, 2 A: 1 TF

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

1. Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales (CL, AA)

AD: 1, 2 TF

2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) AD: 1, 2

TF

Comunicación escrita

235

Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

A: 2, 15 CT: 1, 4 E: 2

4. Leer, comprender e interpretar textos literarios, periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios de cada género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

1. Interpreta textos literarios, periodísticos y publicitarios, reconociendo la intención comunicativa e identificando los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados (CL, AA)

A: 16 CT: 3, 7, 9, 10, 11 E: 3

2. Valora de forma crítica la forma y contenido de los textos escritos (CL, AA, CSC, CEC) A: 16

CT: 3, 7, 9, 10, 11 E: 3

5. Realizar por escrito trabajos sobre la realidad social a partir de la información obtenida de textos audiovisuales (CL, AA, CEC)

1. Redacta trabajos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

CT: 2

Conocimiento de la lengua

La comunicación verbal Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto (físico, verbal y psicosocial) La interpretación del enunciado: implicaturas y actos de habla Las funciones del lenguaje: función representativa o referencial, función expresiva, función conativa o apelativa, función

6. Entender el concepto de comunicación verbal (CL, CSC)

1. Entiende de forma adecuada el concepto de comunicación verbal (CL, CSC) A: 6, 7, 8, 9, 10, 17,18,

19, 26 CT: 1, 10-11

7. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación (CL, AA, CSC)

1. Conoce los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación (CL)

A: 6, 8, 12, 17 CT: 5 E: 4

2. Identifica los elementos de la comunicación en diversas situaciones comunicativas (CL, AA, CSC)

A: 6, 8, 12, 17 CT: 5 E: 4

8. Analizar los mecanismos que permiten

1. Interpreta de forma adecuada las implicaturas de un enunciado (CL, AA, CSC)

A: 7, 9, 10, 11, 13, 18, 19 CT: 6

236

metalingüística,

Función fática y función poética o estética

interpretar adecuadamente un enunciado (CL, AA, CSC)

E: 1, 5, 6

2. Identifica y clasifica los actos de habla presentes en distintas situaciones comunicativas (CL, AA, CSC)

A: 7, 9, 10, 11, 13, 18, 19 CT: 6 E: 1, 5, 6

9. Identificar las funciones del lenguaje y los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de ellas (CL, AA, CSC)

1. Identifica las distintas funciones del lenguaje (CL) A: 14, 20-26

CT: 8 ET: 7,8, 9

2. Reconoce los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de las funciones del lenguaje (CL, AA, CSC)

A: 14, 20-26 CT: 8 ET: 7,8, 9

10. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

1. Utiliza y aprecia el valor del lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 1-5, 12, 13, 14-18, 21-25

AD: Actividades de diagnóstico A: Actividades T: Comentario de texto TF: Tarea final E: Evaluación

Unidad 2. El texto y sus propiedades


La UNIDAD 2 está dedicada al estudio de las dos propiedades fundamentales que presentan los textos: la coherencia y la cohesión. El conocimiento de los elementos y mecanismos lingüísticos en los que se basan ambas propiedades resulta de vital importancia para la correcta producción e interpretación de textos orales y escritos, de modo que es imprescindible que el alumno aprenda a identificarlos y a ponerlos en práctica para la mejora de su competencia lingüística.

En primer lugar, se establece una diferenciación entre los conceptos de enunciado y de texto, haciendo especial hincapié en el carácter autónomo del segundo. A continuación, se fija la atención en la coherencia textual, fenómeno complejo que presenta dos vertientes: la coherencia pragmática, entendida como la adecuación del texto a la situación comunicativa, y la cohesión interna, consistente en la relación, en el ámbito del significado, de los distintos enunciados que conforman un texto. Finalmente, se estudia la segunda propiedad que un texto debe cumplir para ser considerado como tal: la cohesión. Esta se basa en los mecanismos lingüísticos que vinculan formalmente los enunciados de un texto, constituidos por la recurrencia de ciertos términos, la sustitución de una palabra por vocablos o expresiones equivalentes, la elipsis y el uso de marcadores.

237

Como cierre de la unidad, se propone la elaboración de un texto de carácter expositivo-argumentativo en el que el alumno deberá expresar con claridad su punto de vista acerca de la siguiente cuestión: ¿Es la juventud la mejor época de la vida? Para la creación de este escrito, tendrá que cuidar de manera especial la presentación, la ortografía y el uso de los signos de puntuación.









1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género.

2. Diferenciar los conceptos de enunciado y texto.

3. Comprender las propiedades de coherencia y cohesión de los textos orales y escritos.

4. Reconocer los factores que aseguran la coherencia pragmática e interna de un texto.

5. Identificar los mecanismos de cohesión de un texto.

6. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas.


Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades del Libro del alumno, y en las secciones digitales, así como con el material de refuerzo y ampliación disponible para el profesor, con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos de una manera plástica y visual los conceptos principales y que adapten los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

En concreto, dicho material está basado en el desarrollo de secuencias fílmicas, animaciones, gráficos y una serie de actividades digitales e imprimibles relacionadas con el análisis de conceptos especialmente complejos para el alumnado, como los de coherencia y cohesión, recurrencia, elipsis o marca lingüística.

238

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cinco sesiones al estudio del texto y sus propiedades. Lógicamente, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.


En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la UNIDAD 2 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan referidas mediante abreviaturas.


Comunicación oral





AD: 1 A: 2 CT: 1


AD: 1 A: 2 CT: 1



AD: 1 A: 2 CT: 2, 3

2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) AD: 1

A: 2 CT: 2, 3




Educación para el



A: 1, 7, 11-14 CT: 1, 2, 3 E: 1-4

4. Producir textos escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones

1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

A: 3 TF: 1-2 E: 9

239

uso, el tratamiento y la producción de información.

discursivas exigidas (CL, AA, CEC)


El enunciado y el texto La coherencia:

• La coherencia pragmática

• La coherencia interna

La cohesión: • La

recurrencia

• La sustitución

• La elipsis • Los

marcadores

5. Identificar los mecanismos de cohesión de un texto (CL, AA)

1. Identifica el mecanismo de recurrencia en un texto (CL, AA) A: 4, 5, 15-18

TF E: 7, 8

2. Reconoce los diferentes procedimientos de sustitución de un texto (CL, AA) A: 4, 5, 15-18

TF E: 7, 8

3. Identifica el mecanismo de la elipsis en un texto (CL, AA) A: 4, 5, 15-18

TF E: 7, 8

4. Reconoce la función de los diferentes tipos de marcadores discursivos y los emplea de forma adecuada (CL, AA)

A: 4, 5, 15-18 TF E: 7, 8

6. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

1. Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 3, 10,19 CT: 8 E: 5

Unidad 3. Las formas de organización textual


Si en la UNIDAD 2 se estableció el concepto de texto y se estudiaron las principales propiedades de esta unidad comunicativa, en esta el objetivo está encaminado a ordenar y clasificar la múltiple variedad de textos que a diario pronunciamos, escribimos, leemos o escuchamos. Por un lado, el conocimiento de las características del género discursivo al que se adscribe un texto es necesario para poder interpretarlo correctamente; y, por otro, el dominio de los elementos lingüísticos propios de cada uno de estos géneros favorecerá la producción adecuada de textos orales y escritos.

La unidad comienza con la delimitación del concepto de género discursivo, categoría que viene marcada por una finalidad, un contexto de uso y unos rasgos formales y de contenido característicos. A continuación, se establece una clasificación de la variedad de géneros discursivos existente

240

atendiendo a cuatro criterios: según el ámbito de uso, según el área de conocimiento, según el modo de expresión y según la modalidad textual. Es precisamente a esta última tipología textual a la que está dedicada la mayor parte de esta unidad, que realiza un repaso de las características fundamentales de la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el diálogo. Los principales objetivos de este repaso son que el alumno sea capaz de identificar la modalidad de un texto, reconocer los principales rasgos lingüísticos que la caracterizan y producir textos de acuerdo a unos determinados patrones discursivos.

Al final de la unidad se propone la realización de dos tareas como modo de aproximación al intento de golpe de Estado del 23 de febrero de 1981. Por un lado, la elaboración de un texto narrativo a partir del testimonio de personas que vivieron ese momento; y, por otro, la creación de un texto expositivo sobre El 23-F y su importancia en la historia de España mediante la búsqueda de información en fuentes diversas.





Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT)

Competencia digital (CD)





1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura y discriminando la información relevante.

2. Diferenciar el concepto de género discursivo.

3. Clasificar los textos según el ámbito de uso, el área de conocimiento, el modo de expresión y la modalidad textual.

4. Identificar en textos orales y escritos las características propias de cada modalidad.

5. Crear distintos tipos de textos de acuerdo a unos patrones discursivos exigidos.

6. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje.

7. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas.

241


Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades del Libro del alumno, y en las secciones digitales, así como con el material de refuerzo y ampliación, con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos los conceptos principales y que adapten los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cinco sesiones al estudio del texto y sus propiedades. Lógicamente, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral





AD: 1-3 CT: 1, 2


AD: 1-3 CT: 1, 2



AD: 1-3 A: 29 TF

2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) AD: 1-3

A: 29 TF


Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos

1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y

A: 1,2, 4, 9, 16, 23, 30, 31, 32, 36, 37 CT: 1,2, 4-7

242

ámbito académico



y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

secundarias (CL, AA, CEC) E: 1-5

4. Producir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos (CL, AA, CEC)

1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos (CL, AA, CEC)

A: 15, 20, 21, 28 TF E: 9

5. Redactar textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

1. Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

A: 7, 15, 20, 21

TF


Los géneros discursivos Las tipologías textuales:

• Según el ámbito de uso

• Según el área de • conocimiento • Según el modo de

expresión • Según la

modalidad textual • La narración. Tipos

de narraciones y rasgos lingüísticos

La descripción. Tipos de descripciones y rasgos lingüísticos La exposición. Tipos de exposiciones y rasgos lingüísticos La argumentación. Tipos de argumentaciones, estructura argumentativa y rasgos lingüísticos El diálogo. Tipos de diálogos y rasgos lingüísticos

6. Entender el concepto de género discursivo (CL)

1. Entiende el concepto de género discursivo (CL) E: 8

7. Clasificar los textos según el ámbito de uso, el área de conocimiento, el modo de expresión y la modalidad textual (CL, AA, CSC, CEC)

1. Clasifica los textos según su ámbito de uso, área de conocimiento y modo de expresión (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 5, 10, 11, 14, 33 CT: 3, 4, 5, 8 E: 6, 7

2. Clasifica los textos según la modalidad textual (CL, AA, CSC, CEC) A: 3, 5, 10, 11, 14, 33

CT: 3, 4, 5, 8 E: 6, 7

8. Reconocer los distintos tipos de narraciones y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

1. Reconoce los distintos tipos de narraciones (CL, AA)

A: 6

2. Identifica los rasgos lingüísticos propios de la narración (CL, AA) A: 6

9. Reconocer los tipos de descripciones y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL,

1. Reconoce los distintos tipos de descripciones (CL, AA) A: 8, 11, 12, 13

2. Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la descripción (CL, AA)

A: 8, 11, 12, 13

243

AA)

10. Reconocer los distintos tipos de exposiciones y los procedimientos y rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

1. Reconoce los distintos tipos de exposiciones (CL, AA) A: 17, 18, 19

2. Diferencia los procedimientos propios de la exposición (CL, AA, MCBCT) A: 17, 18, 19

3. Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la exposición (CL, AA, MCBCT)

A: 17, 18, 19

11. Reconocer los distintos tipos de argumentaciones e identificar la estructura y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

1. Reconoce los distintos tipos de argumentaciones (CL, AA) A: 22-27

2. Establece la estructura argumentativa de un texto (CL, AA) A: 22-27

3. Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la argumentación (CL, AA)

A: 22-27

12. Reconocer los distintos tipos de diálogos e identificar los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

1. Reconoce los distintos tipos de diálogos (CL, AA) A: 34, 35

2. Identifica los rasgos lingüísticos característicos del diálogo (CL, AA) A: 34, 35

13. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

1. Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 15, 29 TF

14. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas (CL, AA, CSC)

1. Defiende las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respeta la expresión de las ideas ajenas (CL, AA, CSC)

A: 15, 28, 29 E: 9

Unidad 4. Los textos orales y los textos escritos


En la UNIDAD 4 se llevó a cabo una clasificación de los géneros discursivos de acuerdo a una serie de criterios, uno de los cuales atendía al canal comunicativo o medio de expresión. Según este

244

criterio, los textos podían ser orales o escritos. En esta unidad se estudiarán ambos tipos de textos, analizando sus características y los diferentes grupos en los que pueden clasificarse.

La unidad empieza con el establecimiento de las diferencias entre los textos orales y los textos escritos, así como con la delimitación del concepto de registro y la distinción de las dos principales clases de variedad funcional que pueden emplearse en ambos tipos de textos. A continuación, se caracterizan los textos orales y se estudian los dos grupos en los que estos pueden dividirse: textos dialogados y textos monologados. Finalmente, se exponen los rasgos característicos de los textos escritos y se lleva a cabo un análisis de dos familias de textos: textos publicitarios y textos periodísticos. Dentro de ellas podemos hallar tanto géneros orales como escritos, si bien es cierto que la atención en esta unidad se centrará en la publicidad impresa y en la prensa escrita.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados al reconocimiento y análisis de las distintas clases de textos orales y escritos, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración de un comentario de texto de carácter periodístico y en la realización en clase de un debate acerca del siguiente tema: ¿Nos define nuestra forma de vestir?









1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura y discriminando la información relevante.

2. Reconocer las diferencias esenciales entre los textos orales y los textos escritos.

3. Distinguir las características propias de los textos orales.

4. Identificar los rasgos más significativos de los textos orales dialogados y monologados.

5. Distinguir las características propias de los textos escritos.

6. Clasificar los textos publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos.

7. Reconocer los diferentes géneros de la prensa escrita.

8. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal.

9. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas.


Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades del Libro del alumno, y en las secciones digitales, así como con el material de refuerzo y ampliación, con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales —

245

prestando especial atención a los textos orales— y multimedia que permitan percibir a los alumnos los conceptos principales y que adapten los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral

Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales.




AD: 1-3 A: 1, 8, 9 TF: 1


AD: 1-3 A: 1, 8, 9 TF: 1



AD: 1-3 A: 2


A: 2

3. Producir textos orales del ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC, CEC)

1. Produce textos orales del ámbito académico (CL, AA, CEC) A: 26

TF

2. Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC)

A: 26 TF


246






A: 11, 12, 17, 27-29 CT: 1,2, 5 E: 1-3

5. Producir textos escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)


A: 16, 18-21, 25, 31-32 CT: 3-4, 6-8 E: 7,8


La comunicación verbal Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto (físico, verbal y psicosocial) La interpretación del enunciado: implicaturas y actos de habla Las funciones del lenguaje: función representativa o referencial, función expresiva, función conativa o apelativa, función metalingüística,

Función fática y función poética o estética

6. Reconocer las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos escritos (CL)

1. Reconoce las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos escritos (CL)

A: 16, 18-21, 25, 31-32 CT: 3-4, 6-8 E: 7,8

7. Distinguir las características propias de los textos orales (CL)

1. Distingue las características propias de los textos orales (CL) A: 3, 10

8. Identificar los rasgos más relevantes de los textos orales dialogados y monologados (CL)

1. Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales dialogados (CL)

A: 4-7 CT: 9

2. Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales monologados (CL) A: 4-7

CT: 9

9. Diferenciar las características y rasgos lingüísticos propios de los textos escritos (CL)

1. Diferencia las características y rasgos lingüísticos propios de los textos escritos (CL)

A: 12-15 CT: 10 E: 4, 5, 6

10. Clasificar los textos publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos (CL)

1. Clasifica los textos publicitarios (CL) A: 22-25 E: 8

2. Analiza la estructura de los anuncios impresos (CL) A: 22-25

E: 8

11. Reconocer los diferentes

1. Reconoce los diferentes géneros de la prensa escrita (CL) A: 30

247

géneros de la prensa escrita (CL)

12. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

1. Valora la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

TF

Unidad 5. Las clases de palabras (I)


En la UNIDAD 5 comienza el estudio de las clases de palabras, al que también está destinada la siguiente unidad. Dicho estudio está basado en el reconocimiento e identificación de los rasgos característicos de las diferentes categorías gramaticales, de cara a que el alumno tome conciencia de la importancia del conocimiento de las clases de palabras para el uso correcto de la lengua.

El comienzo de la presente unidad persigue el propósito de diferenciar los conceptos de categoría y función, imprescindible para el análisis correcto de una oración. Una vez realizada esta aclaración, la unidad se centra en el análisis del sustantivo, de los determinantes, de los pronombres, del adjetivo y de las palabras invariables (adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones), dejando para la UNIDAD 6 el estudio del verbo en su totalidad.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados a la identificación y el conocimiento de las distintas clases de palabras, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración del comentario de un texto no literario del ámbito de los medios de comunicación y en la producción pautada de un texto de similares características al comentado.




248



Aprender a aprender (CAA)




2. Diferenciar los conceptos de categoría y función.

3. Caracterizar el sustantivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico.

4. Reconocer las características y los tipos de determinantes y pronombres, así como establecer las diferencias entre ambas categorías gramaticales.

5. Caracterizar el adjetivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico, así como distinguir los grados y usos que esta clase de palabra posee.

6. Diferenciar los tipos de categorías invariables y reconocer las características de cada una de ellas.

7. Valorar la importancia del conocimiento de las clases de palabras para el uso correcto de la lengua.


La UNIDAD 5 ofrece recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado. La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la aportación de materiales en formato imprimible y digital —en este caso, actividades de refuerzo y de ampliación— que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos. En concreto, dicho material está basado en el desarrollo de una serie de actividades en las que, a partir de un texto, el alumno trabaja la identificación y clasificación de las categorías gramaticales estudiadas en esta unidad.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral

Textos expositivos, 1. Sintetizar por escrito textos

1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos,

AD: 1-5

249

argumentativos, literarios y audiovisuales orales


orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)

literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante (CL, AA, CEC

A: 16 CT: 1, 2


AD: 1-5 A: 16 CT: 1, 2



AD: 1-5 A: 17, 18, 19


A: 17, 18, 19






A: 1, 16, 17, 18, 19, 27, 30 CT: 1,2, 3,4 E: 1, 2, 3, 4



A: 14

5. Redactar textos académicos obteniendo información de las TIC (CL, AA, CD)

1. Redacta textos académicos obteniendo información de las TIC (CL, AA, CD)

A: 13

TF


Categorías y funciones El sustantivo: caracterización y clasificación Los determinantes Los pronombres El adjetivo: caracterización, grados, usos y

6. Diferenciar los conceptos de categoría y función (CL)

1. Diferencia los conceptos de categoría y función (CL) A: 2, 3, 9, 12, 14, 15

E: 5

7. Caracterizar el sustantivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico, y distinguir las clases de

1. Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas del sustantivo (CL) A: 2, 3, 9, 12, 14, 15

E: 5

2. Identifica las clases de sustantivos existentes (CL) A: 2, 3, 9, 12, 14, 15

E: 5

250

empleo en los textos.

Las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.

sustantivos existentes (CL)

8. Conocer las características y los tipos de determinantes y pronombres, y diferenciar ambas categorías (CL)

1. Conoce las características y los tipos de determinantes (CL)

A: 4, 5, 6 CT: 9 E: 6, 7

2. Conoce las características y los tipos de pronombres (CL) A: 4, 5, 6

CT: 9 E: 6, 7

3. Diferencia los determinantes de los pronombres (CL) A: 4, 5, 6

CT: 9 E: 6, 7

9. Caracterizar el adjetivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico, reconocer los grados y los usos de esta categoría, y analizar su empleo en los textos (CL)

1. Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas del adjetivo (CL) A: 20, 21, 22, 23, 24, 28

CT: 10 E: 8, 9

2. Distingue los grados y los usos del adjetivo, y analiza su empleo en los textos (CL)

A: 20, 21, 22, 23, 24, 28 CT: 10 E: 8, 9

10. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

1. Aplica sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

A: 7, 8, 9, 10, 11, 29, 30 CT: 5-8 TF

Unidad 6. Las clases de palabras (II)


La UNIDAD 6 continúa con el estudio de las clases de palabras, iniciado en la unidad anterior. Cabe recordar que dicho estudio persigue el propósito de identificar las diferentes categorías gramaticales

251

y reconocer sus rasgos lingüísticos más relevantes, de cara a que el alumno tome conciencia de la importancia del conocimiento de las clases de palabras para el uso correcto de la lengua.

Así como la UNIDAD 5 se centra en el análisis del sustantivo, de los determinantes, de los pronombres, del adjetivo y de las palabras invariables, la UNIDAD 6 está dedicada por completo al estudio del verbo. En primer lugar, se caracteriza esta clase de palabra desde el punto de vista morfológico, estableciendo un análisis de los diferentes constituyentes que conforman su estructura y presentando el paradigma de la flexión verbal. En segundo lugar, se indica la función sintáctica desempeñada por el verbo. En tercer lugar, se diferencian los dos tipos de elementos que pueden depender de él (argumentos y adjuntos), se establece una clasificación del verbo en función del número de argumentos exigidos y se hace hincapié en la importancia de analizar el verbo en el desarrollo de un comentario de texto. Por último, se analizan las características de las perífrasis verbales, estableciendo los criterios que ayudan a su reconocimiento y clasificándolas atendiendo a la forma no personal con la que se constituyen y al significado que presentan.

Al terminar la unidad, se ofrece la posibilidad de que el alumno lleve a cabo un comentario de un texto de carácter no literario perteneciente al ámbito de los medios de comunicación y elabore un texto argumentativo en el que reflexione sobre la naturaleza del ser humano.










2. Analizar la estructura morfológica de una forma verbal, clasificando sus morfemas flexivos.

3. Reconocer la función sintáctica del verbo dentro de la oración.

4. Clasificar el verbo desde el punto de vista semántico y analizar su empleo en los textos.

5. Caracterizar las perífrasis verbales, empleando los criterios de identificación y clasificándolas por su forma y por su significado.

6. Valorar la importancia del conocimiento de las clases de palabras para el uso correcto de la lengua.


La UNIDAD 6 ofrece recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado. La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la aportación de materiales en formato imprimible y digital (fundamentalmente actividades y textos sobre los que aplicar los conocimientos adquiridos) que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos.

252

En concreto, dicho material está basado en el desarrollo de una serie de actividades en las que el alumno debe trabajar los diferentes aspectos del verbo estudiados a lo largo de la unidad.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral





AD: 1-3 A: 10 CT: 1, 2


AD: 1-3 A: 10 CT: 1, 2



AD: 1-3 A: 10 CT: 1


A: 10 CT: 1



Procedimientos para la obtención,



A: 1, 10 CT: 1, 2 E: 1

253

tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.


4. Producir textos argumentativos escritos del ámbito académico con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Elabora textos argumentativos escritos del ámbito académico con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

A: 9, 23, 24 TF

5. Redactar textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

1. Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

A: 9


El verbo: caracterización morfológica El verbo: caracterización sintáctica El verbo: caracterización semántica

Las perífrasis verbales

6. Analizar la estructura morfológica de las formas verbales y clasificar sus morfemas flexivos (CL)

1. Diferencia los constituyentes de una forma verbal (CL) A: 2, 3, 16, 18

CT: 11 E: 8, 9

2. Clasifica los morfemas flexivos del verbo (CL) A: 2, 3, 16, 18

CT: 11 E: 8, 9

7. Reconocer la función sintáctica del verbo dentro de la oración (CL)

1. Reconoce la función sintáctica del verbo dentro de la oración (CL) A: 2, 3, 16, 18

CT: 11 E: 8, 9

8. Clasificar el verbo según su significado y analizar su empleo en los textos (CL)

1. Clasifica el verbo desde el punto de vista semántico (CL)

A: 4, 6, 7, 17 CT: 12

2. Analiza el empleo del verbo en los textos (CL) A: 4, 6, 7, 17

CT: 12

9. Diferenciar las características de las perífrasis verbales, conocer los criterios para su identificación, y clasificarlas según su forma y su significado (CL)

1. Distingue las características de las perífrasis verbales (CL) A: 13, 14, 15, 22

CT: 13, 14 E: 10

2. Conoce los criterios para identificar las perífrasis verbales (CL) A: 13, 14, 15, 22

CT: 13, 14 E: 10

3. Clasifica las perífrasis verbales según la forma y según el significado (CL) A: 13, 14, 15, 22

CT: 13, 14 E: 10

254

10. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL)

1. Aplica sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL)

A: 5, 7, 8, 11, 12, 19, 20, 21 CT: 3-10 E: 2-7

Unidad 7. La oración simple


En la UNIDAD 7 da comienzo el estudio del análisis sintáctico, centrado, en esta ocasión, en los grupos sintácticos y en la oración simple, que el alumno ya conoce por cursos anteriores. Para ello, se realiza un repaso de la clasificación de los grupos sintácticos existentes (atendiendo a la reforma de la Nueva gramática de la Real Academia), así como de su estructura interna; se clarifica el concepto de oración; se establece la diferencia entre oración simple y oración compuesta; se recuerdan los criterios necesarios para identificar los constituyentes básicos de una oración, y se proporciona una explicación de los diversos complementos que pueden acompañar al verbo y de las estrategias habituales para su reconocimiento.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orientan a la comprensión y el conocimiento funcional de la sintaxis por parte del alumno, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración del comentario de un texto no literario del ámbito de los medios de comunicación y en la producción pautada de un texto argumentativo.




255






1. Clasificar los diferentes grupos sintácticos y analizar su estructura interna.

2. Conocer el concepto de oración. 3. Diferenciar entre oración simple y oración

compuesta. 4. Identificar los constituyentes básicos de la

oración. 5. Reconocer los complementos del verbo. 6. Apreciar el valor de la lectura de textos. 7. Sintetizar el contenido de un texto. 8. Analizar desde el punto de vista formal y

conceptual un texto.


La UNIDAD 7 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como del material digital e imprimible. El repertorio de recursos didácticos incluye animaciones, actividades de refuerzo y de repaso, que se centran en el análisis sintáctico de una amplia gama de ejemplos de grupos sintácticos y oraciones simples, aspecto que guarda una dificultad especial para el alumnado.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridas. Las animaciones ofrecen modelos de análisis sintácticos resueltos que permitan al alumno entrar progresivamente en la sintaxis, a partir de las estructuras más sencillas, comprender la oración simple, y distinguir los distintos complementos del verbo. El refuerzo se ha centrado en el análisis de extensas baterías de oraciones que familiaricen al alumno con las funciones sintácticas y con el análisis de grupos y oraciones, incidiendo en aquellos casos que suelen ofrecer una mayor dificultad de comprensión.

Asimismo, se ofrece la posibilidad de que los alumnos escuchen los audios de algunos de los textos de la unidad, trabajando de manera significativa la comprensión y la expresión oral y escrita.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la comunicación. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.



256


Comunicación oral




1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria. (CL, AA, CEC)

A: 7 CT: 1, 2

2. Crea textos argumentativos con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

A: 7 CT: 1, 2







AD: 1-3 A: 1, 7 CT: 1, 2 E: 1

3. Desarrollar por escrito temas de carácter argumentativo con rigor, claridad y corrección. (CL, AA, CSC, CEC)

1. Crea textos expositivos, argumentativos y literarios con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 4 TF E: 2, 5

4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC. (CL, AA,CD)

1. Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas. (AA,CD)

TF

2. Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos. (CL, AA,CD)

TF


Los grupos sintácticos. El concepto de oración. Oración simple y oración compuesta. Los constituyentes básicos de la oración:

5. Clasificar los grupos sintácticos y analizar su estructura interna. (CL)

1. Clasifica los diferentes grupos sintácticos. (CL)

AD: 5-6 A: 2, 3, 6 CT: 8

2. Analiza la estructura interna de los grupos sintácticos. (CL)

AD: 5-6 A: 2, 3, 6 CT: 8

257

sujeto y predicado. Los complementos del verbo.

Textos literarios y periodísticos propios del ámbito académico.

6. Reconocer una oración y diferenciar entre oración simple y oración compleja. (CL)

1. Diferencia entre oración y enunciado. (CL)

AD: 5-6 A: 2, 3, 6 CT: 8

2. Distingue entre oración simple y oración compuesta. (CL)

AD: 5-6 A: 2, 3, 6 CT: 8

7. Identificar los constituyentes básicos de una oración. (CL)

1. Identifica el sujeto y el predicado de una oración. (CL)

AD: 6 A: 4, 5, 6

2. Reconoce los elementos extra oracionales.

AD: 6 A: 4, 5, 6

8. Conocer e identificar los diferentes complementos del verbo. (CL)

1. Conoce las características de los diferentes complementos del verbo. (CL)

AD: 6 A: 11, 13

2. Identifica los complementos verbales de una oración

AD: 6 A: 11, 13

9. Analizar sintácticamente una oración simple. (CL)

1. Analiza sintácticamente una oración simple. (CL)

AD: 6 A: 10, 11, 12, 13 CT: 10 E: 10

10. Valorar la importancia de la creación de oraciones gramaticalmente correctas. (CL)

1. Conoce y respeta las convenciones y normas gramaticales. (CL)

A: 8, 9 CT: 3-9 E: 3, 4, 6, 7, 8, 9

Unidad 8. Los valores de se. Clasificación de las oraciones


La UNIDAD 8 persigue un doble propósito: reconocer los valores gramaticales del pronombre se, debido a la dificultad que entraña este aspecto en el análisis sintáctico de una oración, y clasificar las oraciones desde el punto de vista de su estructura sintáctica, para lo cual es imprescindible que el alumno sea capaz de identificar adecuadamente las funciones de los diversas palabras o grupos.

La primera parte de la unidad está destinada al estudio del pronombre se, estableciendo una clasificación de los usos de esta categoría en dos grandes bloques. En el primero de ellos, se incluyen aquellos usos en los que se no realiza una función sintáctica y adquiere alguno de los siguientes valores: constituyente de un verbo pronominal; marca de impersonalidad; o marca de pasiva refleja. Por el contrario, el segundo bloque engloba los usos en los que este pronombre desempeña una función sintáctica. Dentro de este grupo, se distinguen cuatro valores: se

258

equivalente a le con función de complemento indirecto; se con función de dativo; se con valor reflexivo; y se con valor recíproco.

La segunda parte de la unidad, por el contrario, ofrece una clasificación de las oraciones según su estructura sintáctica, atendiendo a cuatro criterios: presencia o ausencia de sujeto; presencia o ausencia de atributo; presencia o ausencia de complemento directo; y voz de la forma verbal.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados al reconocimiento de los distintos valores del pronombre se y a la clasificación de la oración según los criterios anteriormente señalados. Asimismo, la unidad culmina con la elaboración del comentario de un texto no literario del ámbito etnográfico y con la producción pautada de un texto expositivo.










2. Reconocer y justificar los diferentes valores gramaticales del pronombre se.

3. Analizar sintácticamente oraciones construidas con el pronombre se.

4. Clasificar una oración según su estructura sintáctica.

5. Valorar la importancia de emplear la lengua de un modo adecuado de cara a la producción correcta de textos orales y escritos.


La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la atención a la diversidad del alumnado. Esta se contempla, como en otras unidades de sintaxis, a través de una amplia batería de actividades en las que se recogen diferentes niveles de dificultad y la posibilidad de un aprendizaje significativo y gradual, tanto dentro del Libro del alumno como en los materiales de ampliación, refuerzo y repaso, en formato imprimible y digital, que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos y le permitan comprender y fijar los contenidos estudiados.

259

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cuatro sesiones al estudio de la comunicación. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral





A: 12 CT: 1, 2


A: 12 CT: 1, 2



A: 12 CT: 1

2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) A: 12

CT: 1




Educación para el



AD: 5 AC: 1 A: 1, 2, 12 CT: 1, 2 E: 1, 2, 3

4. Producir textos escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones


TF

260

uso, el tratamiento y la producción de información.

discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

5. Redactar textos académicos obteniendo información de las TIC (CL, AA, CD)

1. Redacta textos académicos obteniendo información de las TIC (CL, AA, CD)

AD: 5

TF


Los valores gramaticales del pronombre se Clasificación de las oraciones según su estructura sintáctica: ▪ Oraciones personales e impersonales ▪ Oraciones atributivas y predicativas ▪ Oraciones transitivas e intransitivas

▪ Oraciones activas y pasivas

6. Reconocer y justificar los valores gramaticales del pronombre se (CL)

1. Reconoce los valores gramaticales del pronombre se (CL) A: 8, 9, 15

CT: 8 E: 10

2. Justifica de forma razonada los valores gramaticales del pronombre se (CL) A: 8, 9, 15

CT: 8 E: 10

7. Analizar desde el punto de vista sintáctico oraciones construidas con el pronombre se (CL)

1. Analiza sintácticamente oraciones construidas con el pronombre se, identificando el valor o función de dicho pronombre (CL)

A: 10, 13 CT: 8

8. Clasificar las oraciones según su estructura sintáctica (CL)

1. Diferencia entre oraciones personales e impersonales (CL)

A: 11, 13, 14 CT: 9, 10 E: 5

2. Diferencia entre oraciones atributivas y predicativas (CL) A: 11, 13, 14

CT: 9, 10 E: 5

3. Diferencia entre oraciones transitivas e intransitivas (CL)

A: 11, 13, 14 CT: 9, 10 E: 5

4. Diferencia entre oraciones activas y pasivas (CL) A: 11, 13, 14

CT: 9, 10 E: 5

9. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

1. Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-4 A: 3-7 CT: 3-7 E: 4, 5, 7, 8, 9

261

Unidad 9. La oración compuesta


Con la UNIDAD 9 finaliza el estudio del análisis sintáctico, centrado, en esta ocasión, en la oración compuesta, que el alumno ya conoce por cursos anteriores. Si en la UNIDAD 7 se delimitó el concepto de oración y se fijó la atención en los grupos sintácticos y en el análisis de la oración simple, en esta unidad se clarifica el concepto de oración compuesta y se estudian los diferentes tipos de estructuras que la configuran.

Por un lado, se diferencian las oraciones coordinadas, que poseen independencia sintáctica y van enlazadas por una conjunción o locución conjuntiva que cumple la función de nexo. Por otro lado, se distinguen las oraciones yuxtapuestas, que también mantienen la autonomía sintáctica pero carecen de nexo. Por último, se presentan las oraciones subordinadas, que pueden cumplir una función sintáctica dentro de la oración en la que están insertas o complementar al resto de la oración. En el caso de las subordinadas, se diferencian tres tipos de oraciones: sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados al reconocimiento y análisis de las distintas clases de oraciones que dan lugar a una oración compuesta, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración de un comentario de texto de carácter ensayístico y en la realización, en clase, de un debate acerca de un tema de actualidad.









2. Delimitar el concepto de oración compuesta. 3. Reconocer las oraciones compuestas por

coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes.

4. Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposición.

5. Reconocer las oraciones compuestas por subordinación e identificar los distintos tipos de subordinadas existentes.

6. Distinguir las clases y las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

7. Valorar la importancia de emplear la lengua de un modo adecuado de cara a la

262

producción correcta de textos orales y escritos.


La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la atención a la diversidad del alumnado. Esta se contempla, como en otras unidades de sintaxis, a través de una amplia batería de actividades en las que se recogen diferentes niveles de dificultad y la posibilidad de un aprendizaje significativo y gradual, tanto dentro del Libro del alumno como en los materiales de ampliación, refuerzo y repaso, en formato imprimible y digital, que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos y le permitan comprender y fijar los contenidos estudiados. Además, para afianzar el análisis sintáctico se ofrecen animaciones y modelos de cada uno de los tipos de oraciones estudiados en la unidad.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones a esta unidad. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral



1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL,


A: 10 CT: 1, 3


A: 10 CT: 1, 3

263

AA, CEC)



CT: 2, 3

2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) CT: 2, 3

3. Producir textos orales del ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC, CEC)

1. Produce textos orales del ámbito académico. (CL, AA, CEC) TF

2. Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC)

TF







A: 2, 10 CT: 1, 2, 3 E: 1, 2, 3



TF


La oración compuesta Oraciones coordinadas Oraciones yuxtapuestas Oraciones subordinadas sustantivas Oraciones subordinadas adjetivas Oraciones subordinadas

6. Delimitar el concepto de oración compuesta (CL)

1. Distingue el concepto de oración compuesta (CL) AD: 1-3

A: 1

7. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las distintas clases

1. Reconoce las oraciones compuestas por coordinación (CL) A: 1, 3, 7, 11

2. Identifica las distintas clases de coordinadas existentes (CL) A: 1, 3, 7, 11

264

adverbiales: • Subordinadas

adverbiales propias • Subordinadas

adverbiales impropias

de coordinadas existentes (CL

8. Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposición (CL)

1. Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición (CL)

A: 1, 3, 7, 11

9. Reconocer las oraciones compuestas por subordinación e identificar las distintas clases de subordinadas existentes (CL)

1. Reconoce las oraciones compuestas por subordinación (CL) A: 1, 3, 7, 10, 11

CT: 7 E: 5

2. Identifica las distintas clases de subordinadas existentes (CL) A: 1, 3, 7, 10, 11

CT: 7 E: 5

10. Distinguir los tipos y las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL)

1. Distingue los tipos de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL)

A: 1, 3, 7, 8, 9, 11 CT: 7, 8 E: 5

2. Distingue las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL)

A: 1, 3, 7, 8, 9, 11 CT: 7, 8 E: 5


1. Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

A: 4, 5, 6, 10, 11 CT: 4, 5, 6 E: 3, 4

Los contenidos destacados en azul no se recogen estrictamente en el currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva lingüística del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

Unidad 10. Las variedades sociales y funcionales


La UNIDAD 10 está destinada al estudio de los diferentes tipos de variedades lingüísticas, y centra su atención en el análisis de las variedades sociales y funcionales. Este estudio se completa en la UNIDAD 12 con el repaso de los distintos dialectos existentes en nuestro país.

En primer lugar, se explica la distinción entre lengua y habla, y se analiza el concepto de variedad lingüística. En segundo lugar, se establecen los dos bloques en los que se clasifican las diferentes variedades lingüísticas, según dependan del usuario o del uso que este hace de la lengua. En tercer lugar, se hace referencia a las variedades diatópicas, que dependen del lugar de origen o procedencia del hablante y que serán estudiadas con mayor profundidad en una unidad posterior. En cuarto lugar, se analizan las variedades sociales, subordinadas a factores como el nivel

265

sociocultural, la edad y el sexo del usuario. Por último, la atención se centra en las variedades funcionales, dependientes de la situación en la que tiene lugar la comunicación.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados a la identificación y reconocimiento de los rasgos lingüísticos propios de cada una de las variedades lingüísticas estudiadas, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración del comentario de un texto no literario y en la creación en grupos de un trabajo consistente en la confección de dos glosarios con palabras y expresiones de la jerga juvenil de épocas dispares y en la posterior comparación y redacción de conclusiones.










2. Conocer la distinción entre lengua y habla. 3. Diferenciar el concepto de variedad

lingüística. 4. Reconocer y clasificar las diferentes

variedades que presenta la lengua española. 5. Conocer los factores de los que dependen las

variedades sociales e identificar los rasgos lingüísticos característicos de los distintos tipos de sociolectos.

6. Conocer los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades funcionales e identificar los rasgos lingüísticos de los distintos tipos de registros.

7. Mostrar interés por ampliar el propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.


Para atender los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula se ofrece una serie de recursos didácticos dirigidos a cubrir los distintos intereses y necesidades del alumnado. Además de las actividades del Libro del alumno y de las actividades aportadas en formato imprimible y digital, se ofrece una variedad de audios y de vídeos que permiten al alumno acercarse de una manera lúdica y motivadora a las variedades sociales y funcionales de la lengua, que recalcan el carácter dinámico de la lengua y la riqueza de nuestro patrimonio cultural.

266

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cuatro sesiones. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral





AD: 1-2, 4,5 A: 1 CT: 1


AD: 1-2, 4,5 A: 1 CT: 1



AD: 1-2, 4,5 A: 1, 2 CT: 1

2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) AD: 1-2, 4,5

A: 1, 2 CT: 1







A: 1, 2, 5 CT: 1, 4-10 E: 1-5

4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de

1. Elabora trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes (CL, AA, CD)

TF

267

distintas fuentes (CL, AA, CD)


Lengua y habla Concepto de variedad lingüística Clasificación de las variedades lingüísticas:

• Variedades diatópicas

• Variedades sociales

• Variedades diafásicas

5. Conocer la distinción entre lengua y habla (CL)

1. Diferencia los conceptos de lengua y habla (CL) E: 8

6. Diferenciar el concepto de variedad lingüística (CL)

1. Distingue el concepto de variedad lingüística (CL) E: 8

7. Reconocer y clasificar las variedades lingüísticas del castellano (CL)

1. Reconoce las variedades lingüísticas del castellano (CL)

A: 3, 6

2. Clasifica las variedades lingüísticas del castellano (CL) A: 3, 6

8. Conocer los factores de los que dependen las variedades sociales e identificar los rasgos lingüísticos de los diferentes tipos de sociolectos (CL)

1. Conoce los factores de los que dependen las variedades sociales (CL) A: 7

CT: 2, 3 TF

2. Identifica los tipos de sociolectos del castellano, así como sus rasgos lingüísticos característicos (CL)

A: 7 CT: 2, 3 TF

9. Conocer los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades diafásicas e identificar los rasgos lingüísticos de las distintas clases de registros (CL)

1. Conoce los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades diafásicas (CL)

AD: 3, 6 A: 3, 4, 7, 8 E: 6, 7

2. Identifica las clases de registros del castellano, así como sus rasgos lingüísticos característicos (CL)

AD: 3, 6 A: 3, 4, 7, 8 E: 6, 7

10. 1. Muestra interés por ampliar el propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos (CL, AA, CSC, CEC)

CT: 3 TF

268

Unidad 11. La pluralidad lingüística de España


La UNIDAD 11 se centra en el estudio de la pluralidad lingüística del territorio español, con el propósito de plasmar la diversidad de lenguas existentes en nuestro país y hacer hincapié en la importancia que tienen la preservación y protección de este patrimonio cultural. Este estudio se complementa con el análisis, en la UNIDAD 12, de las diferentes variedades dialectales presentes en España.

En primer lugar, se presentan las distintas lenguas habladas en el Estado español, considerando la diversidad lingüística como un factor de enriquecimiento para la cultura de un territorio. En segundo lugar, se explica el origen histórico de las lenguas de España, distinguiendo las diferentes fases que han tenido lugar a lo largo de los siglos. En tercer lugar, la atención se centra en los conceptos de bilingüismo y diglosia, conceptos que responden a fenómenos divergentes y que es necesario diferenciar. Por último, se hace referencia a la normalización lingüística como un proceso indispensable para empleo natural y correcto de una lengua.

Desde el punto de vista metodológico, la unidad está orientada al análisis de la compleja realidad lingüística española, y culmina en la realización del comentario de un texto no literario de carácter autobiográfico y en la elaboración en grupos de un trabajo de investigación que constituya «una síntesis de las literaturas catalana, gallega o vasca»; posteriormente, a partir de dicho trabajo, los alumnos prepararán una presentación y la expondrán oralmente ante sus compañeros.










2. Apreciar y conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España.

3. Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas habladas en territorio español.

4. Comprender los fenómenos de las lenguas en contacto.

5. Conocer los objetivos de las políticas de normalización lingüística.

6. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España.

269


La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que serán atendidos, como en otras unidades, mediante una serie de recursos didácticos dirigidos a cubrir los distintos intereses y necesidades del alumnado. Además de las actividades del Libro del alumno y de las actividades aportadas en formato imprimible y digital, se ofrece una variedad de audios y de vídeos que permiten al alumno acercarse de una manera lúdica y motivadora a la pluralidad lingüística de España, y que recalcan el carácter dinámico de la lengua y la riqueza de nuestro patrimonio cultural.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cuatro sesiones al estudio de la pluralidad lingüística de España. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los contenidos tratados.




Comunicación oral





AD: 1 A: 5 CT: 1, 2


AD: 1 A: 5 CT: 1, 2

2. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las TIC (CL, AA, CD, CSC)

1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las TIC y siguiendo un orden previamente establecido (CL, AA, CD)

CT: 3 TF

2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa, empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín, y expresándose con fluidez (CL, AA, CSC)

CT: 3 TF

270







A: 1, 2, 4, 5 CT: 1, 2, 3, 5-10 E: 1, 2, 6-9

4. Desarrollar por escrito temas relativos a la pluralidad lingüística del territorio español (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas sobre los diferentes aspectos de la pluralidad lingüística de España (CL, AA, CEC)

A: 6, 7 E: 10

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC (CL, AA, CD)

1. Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas (AA, CD)

TF

E: 10

2. Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos (CL, AA, CD)

TF

E: 10


España, un Estado plurilingüe Origen histórico de las lenguas de España Bilingüismo y diglosia

La normalización lingüística

6. Conocer y apreciar la pluralidad lingüística de España (CL, CEC)

1. Conoce la pluralidad lingüística del territorio español (CL, CEC) AD: 2, 3

A: 6, 7, 8 CT: 3 E: 10

2. Valora la realidad plurilingüe de España (CL, CEC) AD: 2, 3

A: 6, 7, 8 CT: 3 E: 10

7. Conocer el origen y el desarrollo histórico de las lenguas habladas en territorio español (CL, CEC)

1. Conoce las fases del proceso histórico experimentado por las lenguas habladas en España (CL, CEC)

E: 4, 5

8. Comprender los conceptos de bilingüismo y diglosia (CL, CEC)

1. Diferencia los conceptos de bilingüismo y diglosia (CL, CEC)

CT: 4 E: 3

9. Conocer los objetivos de las políticas de

1. Conoce los objetivos de las políticas de normalización lingüística (CL, CEC) A: 3, 4

271

normalización lingüística (CL, CEC)

10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España (CSC, CEC)

1. Respeta las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España (CSC, CEC)

A: 5, 8 TF E: 10

Unidad 12. Las variedades dialectales


La UNIDAD 12 está dedicada al estudio de las variedades dialectales existentes en el territorio español y permite ampliar los contenidos expuestos en las dos unidades anteriores. Todas las lenguas de España presentan variedades diatópicas que poseen unos usos lingüísticos determinados y cuya protección resulta indispensable para la conservación de nuestro patrimonio cultural.

En primer lugar, se define el término de variedad dialectal y se hace referencia a los diferentes dialectos que presenta cada una de las lenguas habladas en nuestro país: el catalán, el gallego, el vasco y el castellano. Posteriormente, la atención se centra en las variedades geográficas de esta última lengua, las cuales se organizan en cinco grandes grupos: las meridionales (el andaluz y el canario), las septentrionales, las hablas de tránsito (extremeño y murciano), las variedades habladas en las comunidades bilingües y el español de América (cuyo estudio escapa al objetivo de esta unidad).

Desde el punto de vista metodológico, la unidad está orientada al análisis de la compleja realidad lingüística española, y culmina en la realización del comentario de dos textos de carácter no literario que versan sobre la conveniencia y posibilidad de un español común para todos los hablantes del idioma, así como en la elaboración de un trabajo sobre las lenguas y dialectos de España aplicado a la familia del alumno.




272






2. Entender el concepto de variedad dialectal. 3. Conocer las variedades dialectales de las

lenguas de España. 4. Diferenciar las variedades dialectales del

castellano en España. 5. Reconocer y describir los rasgos de las

variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos.

6. Apreciar y conocer la realidad plurilingüe de España.

7. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España.


Como en otras unidades, se ofrecen recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado. La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que serán atendidos mediante la variedad de actividades del Libro del alumno y los materiales aportados en formato imprimible y digital (fundamentalmente actividades, cartografías y audios con los que trabajar de manera lúdica y práctica las variedades dialectales del español) que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cuatro sesiones al estudio de las variedades dialectales. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los contenidos tratados.




Comunicación oral

Textos expositivos, argumentativos, literarios y

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos,


AD: 1, 2 A: 1, 5, 8, 10 CT: 1, 2

273

audiovisuales orales


argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)


AD: 1, 2 A: 1, 5, 8, 10 CT: 1, 2



AD: 1, 2 A: 2, 6

2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) AD: 1, 2

A: 2, 6







A: 1, 2, 5, 6, 10 CT: 1, 2, 3, 4-10 E: 1, 2, 3-7

4. Desarrollar por escrito temas relativos a las variedades dialectales del territorio español (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas acerca de las variedades dialectales de España (CL, AA, CEC)

A: 9

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes (CL, AA)

1. Realiza trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes (CL, AA)

A: 9

TF


Las lenguas de España y sus variedades Las variedades meridionales del castellano: el andaluz y el canario Las variedades septentrionales del

6. Comprender el concepto de variedad dialectal (CL, CEC)

1. Entiende el concepto de variedad dialectal (CL, CEC) A: 3, 4, 8, 10

E: 8

7. Conocer las variedades dialectales de las lenguas de España (CL, CEC)

1. Conoce las variedades dialectales de las lenguas de España (CL, CEC) A: 8

E: 8

274

castellano Hablas de tránsito: extremeño y murciano

El castellano en las comunidades bilingües

8. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España (CL, CEC)

1. Diferencia las variedades dialectales del castellano en España (CL, CEC)

A: 3, 4, 8, 10

9. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos (CL, CEC)

1. Reconoce los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos (CL, CEC))

A: 3, 4, 7, 8, 10 E: 10

2. Describe los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos (CL, CEC)

A: 3, 4, 7, 8, 10 E: 10

10. Apreciar y conocer la realidad plurilingüe de España (CL, CEC)

1. Conoce la pluralidad lingüística del territorio español (CL, CEC) AD: 3

A: 9, 10 CT: 2 E: 8, 9

2. Valora la realidad plurilingüe de España (CL, CEC) AD: 3

A: 9, 10 CT: 2 E: 8, 9

11. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España (CSC, CEC)

1. Respeta las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España (CSC, CEC)

A: 1, 5 TF

Unidad 13. El comentario de textos literarios


La UNIDAD 13 centra su atención en la naturaleza de los textos literarios, así como en el comentario de textos pertenecientes a los tres principales géneros literarios: lírico, narrativo y dramático. Antes de iniciar el recorrido por la historia de la literatura española, parece necesario que el alumno conozca los criterios que permiten adscribir un texto al ámbito de la literatura, identifique las funciones que predominan en un texto de estas características y sea capaz de clasificarlo de acuerdo al género literario al que pertenece.

Asimismo, uno de los objetivos fundamentales de esta unidad es la propuesta de pautas que configuran un modelo de comentario de texto para cada uno de los géneros literarios. Sin tratar de fijar un esquema rígido, se ofrecen sugerencias que deben aplicarse en función del tipo de texto que se va a analizar, siguiendo siempre las orientaciones del profesor.

Desde el punto de vista metodológico, la unidad está orientada a la lectura, análisis e interpretación de textos líricos, narrativos y dramáticos, y culmina con la propuesta de un comentario resuelto de cada uno de los géneros (una rima de Bécquer, un fragmento de Misericordia, de Galdós, y un fragmento de Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas), que servirán al alumno de guía para la elaboración de sus propios comentarios.

275










2. Conocer los criterios que permiten adscribir un texto al ámbito de la literatura e identificar las funciones que predominan en él.

3. Clasificar un texto según el género literario al que pertenece y analizarlo identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

4. Interpretar con criterio propio textos líricos, narrativos y dramáticos, relacionándolos con el contexto literario en el que se encuadran.

5. Buscar información en diferentes fuentes impresas y digitales acerca de autores y obras pertenecientes a los diferentes géneros literarios.

6. Valorar la importancia de la lectura como forma de enriquecimiento cultural.


La UNIDAD 13 ofrece un amplio repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado.

La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la aportación de materiales en formato imprimible y digital (documentos, vídeos, audios, información complementaria…) que permiten reforzar la adquisición de determinados conceptos pertenecientes al ámbito de la literatura y hacer un mayor hincapié en aspectos formales característicos de cada uno de los géneros literarios.

Asimismo, se ofrecen los comentarios resueltos en el material digital de dos textos de carácter narrativo y dramático que le pueden servir de guía al alumno para la elaboración de sus propios cometarios y que se unen al modelo de texto lírico ya aportado en el Libro del alumno.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la literatura y el comentario de textos. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.

276




Comunicación oral





AD: 1-4 A: 1,17


AD: 1-4 A: 1,17







A: 9,10, 17, 18 E: 1-3

3. Desarrollar por escrito temas de los diferentes géneros literarios con rigor, claridad y corrección. (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas sobre los diferentes géneros literarios con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

A: 22


1. Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos.(CL, AA,CD)

A: 8, 16

Educación literaria

Comentario de textos Búsqueda de información sobre autores y obras

5. Conocer las características propias de un texto literario (CL, AA, CEC)

1. Adscribe razonadamente un texto al ámbito de la literatura, comprendiendo su carácter ficcional y diferenciando el doble circuito comunicativo que se establece (CL, AA, CEC)

A: 1, 4, 7 E: 5, 6

277

literarias Análisis de textos literarios pertenecientes a distintos géneros Identificación de las características temáticas y formales de textos literarios

2. Reconoce la función poética en textos literarios (CL, AA, CEC) A: 1, 4, 7

E: 5, 6

3. Identifica las funciones de un texto literario (CL, AA, CEC) A: 1, 4, 7

E: 5, 6

6. Clasificar un texto según el género literario al que pertenece (CL, AA, CSC, CEC)

1. Clasifica un texto atendiendo al género literario en el que se encuadra (CL, AA, CSC, CEC)

A: 1 E: 4

7. Analizar fragmentos y obras completas de los diferentes géneros literarios, identificando sus características temáticas y formales (CL, AA, CSC, CEC)

1. Analiza rasgos formales y temáticos de textos líricos, narrativos y dramáticos (CL, AA, CSC, CEC)

A: 2, 5, 11, 13, 14, 19-21 E: 7, 8, 9

8. Interpretar críticamente fragmentos y obras pertenecientes a diferentes géneros literarios, relacionándolos con su contexto de producción (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos adscritos a los diferentes géneros literarios atendiendo a aspectos temáticos y formales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 6, 12, 15 E: 1, 10

2. Relaciona razonadamente textos dados con su contexto de producción (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 6, 12, 15 E: 1, 10

9. Buscar información acerca de autores y obras pertenecientes a los diferentes géneros literarios, contrastando fuentes diversas y ofreciendo una contextualización de los textos (CL, CD, AA, CSC, CEC)

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre un autor u obra (CL, CD, AA, CSC, CEC)

A: 3, 8, 16, 22

2. Sintetiza los resultados de esa búsqueda, estableciendo una contextualización completa del texto dado (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 8, 16, 22

3. Elabora y presenta las respuestas respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones. (CL, AA)

A: 3, 8, 16, 22

10. Apreciar el valor de la lectura de textos (CSC, CEC)

1. Aprecia el valor de la lectura de textos (CSC, CEC) A: 2, 5, 11, 13, 14, 19-21

E: 7, 8, 9

278

Unidad 14. La lírica medieval


En la UNIDAD 14 se inicia el estudio cronológico de las principales obras, movimientos y autores de la literatura española. Dedicada a la lírica medieval, aborda el contexto histórico, social, cultural y lingüístico en el que se desarrolla el género y los rasgos más representativos de la literatura de la época, que servirán de marco para el tratamiento de otros géneros de la misma etapa histórica (UNIDAD 15: La poesía narrativa medieval; UNIDAD 16: La prosa y el teatro medievales. La Celestina).

La exposición de contenidos de historia literaria contempla los orígenes y principales testimonios de la lírica popular y culta en castellano, con especial atención a la poesía cancioneril y las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras medievales, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un poema cancioneril y en la elaboración de un trabajo de investigación sobre la situación de la mujer en la Edad Media.









1. Comprender, extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género.

2. Planificar y elaborar textos escritos de carácter académico sobre un tema relacionado con la literatura, documentándose a partir de fuentes impresas y digitales, aportando un juicio personal y argumentado con rigor.

3. Relacionar el contexto histórico, social, cultural y lingüístico de la Edad Media con los rasgos más relevantes de la literatura medieval y las manifestaciones de la lírica popular y culta producida en este período.

4. Conocer las manifestaciones más significativas de la lírica medieval peninsular, tanto popular como culta, y la evolución del género a lo largo de este período.

5. Analizar poemas completos y fragmentos de la lírica medieval identificando sus

279

características temáticas y formales más relevantes.

6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica medieval peninsular identificando el género y subgénero de un texto dado.

7. Interpretar con criterio propio textos líricos producidos en la Edad Media, reconociendo los elementos temáticos y formales relacionan dichas obras con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.


La UNIDAD 14 ofrece de un amplio y variado repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado tanto en formato impreso como digital (vídeos, audios, animaciones, mapas interactivos), que permiten una aproximación a la literatura, el arte y el contexto de la época desde perspectivas variadas que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados. La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridos:

• El refuerzo se ha centrado en el contexto de producción de las obras, pues se trata de un período histórico que los alumnos llevan varios cursos sin estudiar. Atiende igualmente al análisis de textos de los principales subgéneros medievales estudiados.

• Los documentos y actividades de ampliación permiten profundizar en aspectos de la cultura, el arte, la sociedad y la literatura de la época, especialmente en aquellos subgéneros, obras y autores que pertenecen a las literaturas compuestas en otras lenguas habladas en la Edad Media en la Península y en otros países del entorno europeo.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la lírica medieval. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral

280



1. Exponer oralmente con fluidez un tema académico de historia literaria (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza una exposición oral sobre un tema de literatura siguiendo un orden previamente establecido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1, 2

2. Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa (CL, AA)

AD: 1, 2



AD: 1, 2 A: 1, 5, 7, 9, 11, 15, 17, 18, 21 CT: 1

2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos orales (CL, AA)

AD: 1, 2 A: 1, 5, 7, 9, 11, 15, 17, 18, 21 CT: 1







A: 4, 5, 7, 9, 11, 15, 18, 21 E: 1

4. Desarrollar por escrito temas de la lírica medieval con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

TF E: 6-8

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC (CL, AA,CD))

1. Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas (AA,CD)

TF

E: 9-10

2. Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos (CL, AA,CD)

TF

E: 9-10


Estudio cronológico de las obras más representativas de la lírica medieval:

6. Conocer los rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y

1. Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto histórico, social, cultural y lingüístico de la Edad Media y de la

A: 2, 17 E: 2, 6, 7

281

• Marco histórico, social y cultural de la Edad Media

• Características de la literatura medieval: rasgos característicos

• Lírica popular: jarchas, cantigas de amigo y villancicos

• La lírica culta: lírica catalana, lírica galaico-portuguesa y poesía cancioneril (subgéneros y autores)

• Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre

Análisis e interpretación crítica de poemas y fragmentos de obras de la lírica medieval

Planificación y elaboración de trabajos escritos sobre las relaciones entre la lírica y el contexto de la Edad Media

lingüístico, reconociendo en ellos las características de la literatura medieval (CL, CSC, CEC)

literatura medieval (CL, CSC, CEC)

2. Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y lingüístico y de la literatura medieval (CL, CSC, CEC)

A: 2, 17 E: 2, 6, 7

7. Analizar fragmentos y obras completas de la lírica medieval popular y culta, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece (CL, CEC)

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica medieval popular y culta en textos representativos (CL, CEC)

A: 1, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 19, 20, 23-26 CT: 4-5, 7-10 E: 3, 4, 5

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la lírica medieval (CL, CEC

A: 1, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 19, 20, 23-26 CT: 4-5, 7-10 E: 3, 4, 5

3. Analiza los temas, la estructura y la métrica de una selección de las Coplas de Jorge Manrique (CL, CEC)

A: 1, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 19, 20, 23-26 CT: 4-5, 7-10 E: 3, 4, 5

8. Interpretar críticamente obras de la lírica medieval, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural. (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realizar el comentario de textos de la lírica medieval atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 4, 7, 14, 17, 22, 27 CT: 2, 3, 6

9. Planificar y elaborar un trabajo escrito de investigación sobre un tema de la lírica, contrastando fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal (CL, CD, AA, CEC)

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre el tema y sintetiza los resultados (CD, AA)

CT: 11-12 TF E: 9-10

2. Prepara un esquema de la estructura del trabajo diferenciando la información textual de las imágenes o elementos multimedia (CD, AA)

CT: 11-12 TF E: 9-10

3. Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones (CL, CD, AA, CEC)

CT: 11-12 TF E: 9-10

282

Unidad 15. La poesía narrativa medieval


La UNIDAD 15 centra su atención en la poesía narrativa medieval, analizando las diferentes manifestaciones de este género: cantares de gesta, romances y mester de clerecía.

En primer lugar, se estudian los orígenes y rasgos más característicos de la poesía épica y se hace referencia a sus principales focos de desarrollo en Europa; posteriormente, se analiza en profundidad la obra más representativa de la épica castellana: el Cantar de Mio Cid. En segundo lugar, se hace un repaso de los orígenes, la difusión y los rasgos formales de los romances y se ofrece una clasificación de los mismos. Por último, se estudian las principales características del mester de clerecía y se analizan con más detenimiento dos de las obras más destacadas de esta escuela poética: los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo, y el Libro de buen amor, de Juan Ruiz, arcipreste de Hita.

Al terminar la unidad, se propone que el alumno realice un trabajo de investigación sobre las principales obras de la épica en la Lengua castellana y literatura (Poema de Gilgamesh, Iliada, Odisea, Eneida, Beowulf, Cantar de los nibelungos, Cantar de Roldán, o las sagas islandesas), en una actividad de investigación y relación que permitirá al alumno aprehender las características de este subgénero, sus manifestaciones a lo largo de la historia y su profunda relación con la sociedad en la que se inscriben.









1. Conocer los orígenes y principales características de la poesía épica, así como sus principales focos de desarrollo en Europa.

2. Analizar las características del Cantar de Mio Cid e interpretar con criterio propio textos pertenecientes a dicha obra.

3. Conocer el origen, la difusión, la clasificación y los rasgos formales más característicos de los romances.

4. Analizar diferentes romances desde el punto de vista formal y conceptual.

5. Conocer las características fundamentales del mester de clerecía.

6. Analizar la estructura y finalidad de los Milagros de Nuestra Señora y del Libro de buen amor, así como interpretar de manera adecuada textos pertenecientes a dichas obras.

7. Valorar la importancia de la lectura como

283


forma de enriquecimiento cultural.


La UNIDAD 15 ofrece de un amplio repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado, tanto en formato impreso como, que permiten acceder a una amplia variedad de ejemplos de literatura épica narrativa, así como una aproximación al arte y el contexto de la época desde perspectivas variadas que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridos:

• El refuerzo se ha centrado en el contexto de producción de las obras, diferenciando el carácter de la épica de otras manifestaciones literarias ya conocidas por el alumnado. Atiende igualmente al análisis de textos de centrado en la poesía narrativa medieval.

• Los documentos y actividades de ampliación permiten profundizar en aspectos de la cultura, el arte, la sociedad y la literatura de la época, especialmente en las obras pertenecientes a la épica compuestas en otros periodos históricos y/o en otras lenguas habladas en otros países del entorno europeo.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor considera conveniente que los alumnos amplíen o refuercen los contenidos adquiridos.




Comunicación oral

284



1. Exponer oralmente con fluidez un tema académico de historia literaria. (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza una exposición oral sobre un tema de literatura siguiendo un orden previamente establecido (CL, AA, CSC, CEC)

TF


TF



AD: 1-5 A:1, 9, 12, 17, 25, 30 CT: 1

2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos orales (CL, AA)

AD: 1-5 A:1, 9, 12, 17, 25, 30 CT: 1







A: 1, 9, 10, 11, 12, 17-19, 25, 26, 30 CT: 1, 2 E: 1

4. Desarrollar por escrito temas de la épica medieval con rigor, claridad y corrección. (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto. (CL, AA, CEC)

AD: 1-5 CT: 12 E: 10



A: 13


La poesía épica: orígenes, características y focos de desarrollo en Europa La épica castellana.

6. Conocer los orígenes, las características y los principales focos de desarrollo en Europa de la poesía épica (CL, AA, CEC)

1. Conoce los orígenes y las características de la poesía épica (CL, AA, CEC) E: 9

2. Diferencia los principales focos de desarrollo de la poesía épica en Europa (CL, AA, CEC)

E: 9

285

El Cantar de Mio Cid Los romances: origen, difusión, clasificación y rasgos formales El mester de clarecía: características Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora. Juan Ruiz, arcipreste de Hita: el Libro de buen amor

Textos literarios pertenecientes a la poesía narrativa medieval

7. Identificar los cantares de gesta castellanos conservados (CL, CEC)

1. Identifica los cantares de gesta conservados (CL, CEC) AD: 1-5

CT: 12 E: 10

8. Analizar desde el punto de vista estructural, conceptual y formal el Cantar de Mio Cid (CL, AA, CSC, CEC)

1. Conoce el argumento y la estructura del Cantar de Mio Cid (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5, 8 CT: 9 E: 8

2. Diferencia los temas de dicha obra, las características de su héroe y sus rasgos formales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5, 8 CT: 9 E: 8

9. Conocer el origen, la difusión, los rasgos formales y la clasificación de los romances (CL, CEC)

1. Conoce el origen y la difusión de los romances (CL, CEC) A: 14, 15

2. Identifica sus rasgos formales (CL, CEC) A: 14, 15

3. Clasifica los diferentes romances (CL, CEC) A: 14, 15

10. Diferenciar las características del mester de clerecía (CL; CEC)

1. Diferencia los principales rasgos del mester de clerecía (CL, CEC) A: 24

E: 10

11. Valorar la figura de Gonzalo de Berceo y conocer sus Milagros de Nuestra Señora (CL, AA, CEC)

1. Analiza la estructura y la finalidad de los Milagros de Nuestra Señora de Gonzalo de Berceo (CL, AA, CEC)

A: 20, 21

12. Valorar y analizar la obra de Juan Ruiz, arcipreste de Hita, Libro de buen amor (CL, AA; CEC)

1. Analiza la estructura y la finalidad del Libro de buen amor de Juan Ruiz, arcipreste de Hita, y aprecia su valor literario (CL, AA, CEC)

A: 27

13. Analizar y valorar los textos pertenecientes a la poesía narrativa medieval (CL, AA; SIEE; CEC)

1. Analiza desde el punto de vista formal y conceptual textos pertenecientes a las diferentes manifestaciones de la poesía narrativa medieval (CL, AA, SIEE, CEC)

A: 2-8, 16, 20, 22, 23, 28, 29, 31-34 CT: 3-8, 10, 11 E: 2-7

2. Valora la riqueza cultural de dichos textos (CL, AA, SIEE, CEC) A: 2-8, 16, 20, 22, 23, 28,

29, 31-34 CT: 3-8, 10, 11 E: 2-7

14. Aprecia el valor de la lectura de textos (CSC;

1. Aprecia el valor de la lectura de textos (CSC, CEC) TF

286

CEC)

Unidad 16. La prosa y el teatro medievales. La Celestina


La UNIDAD 16 tiene como objeto de estudio la prosa y el teatro medievales, encuadrados en un contexto histórico, social, cultural y lingüístico que ya fue estudiado en la UNIDAD 14. El análisis de estos géneros guarda relación con el tratamiento de otros géneros de la misma etapa histórica (la lírica y la poesía narrativa, analizadas respectivamente en las UNIDADES 14 y 15), para que el alumno pueda reconocer y valorar las diferentes manifestaciones de la literatura peninsular durante la Edad Media.

La exposición de contenidos contempla los orígenes y principales testimonios de la prosa y el teatro medievales. En la primera parte de la unidad, se fija la atención en la prosa castellana, y se hace referencia a la obra de Alfonso X el Sabio; se analizan las principales colecciones de apólogos; se estudia la obra de Don Juan Manuel El conde Lucanor; y se realiza un repaso de la prosa de ficción, con hincapié en la novela de caballerías y en la novela sentimental. Por su parte, las últimas páginas de la unidad centran la atención en el teatro medieval, y se lleva a cabo un profundo análisis de su obra más representativa: La Celestina.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras medievales, y a la producción de textos de carácter académico, que culminan en la formalización del comentario de un fragmento de La Celestina (obra de la que se ofrece una completa guía de lectura).








1. Comprender y extraer información, e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género.

2. Planificar y llevar a cabo reseñas acerca de textos relacionados con la literatura medieval, documentándose a partir de fuentes escritas y digitales, y aportando un juicio personal.

3. Conocer las manifestaciones más significativas de la prosa y el teatro medievales y la evolución de ambos géneros a lo largo de este periodo.

4. Analizar fragmentos de la prosa y el teatro

287


medievales, identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la prosa y el teatro medievales peninsulares identificando el género y el subgénero de un texto dado.

6. Interpretar con criterio propio textos en prosa y teatrales producidos en la Edad Media, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.


La UNIDAD 16 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital, que permiten una aproximación a la literatura y al contexto de la época desde perspectivas que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados. La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje, para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia:

• El refuerzo y la ampliación se han centrado, básicamente, en el análisis de fragmentos de la prosa y el teatro medievales de los principales autores y subgéneros estudiados en la unidad.

• Los documentos digitales, audios y enlaces a vídeo permiten aumentar los conocimientos acerca del contexto literario de la Edad Media, ofreciendo una variedad de temáticas que permiten profundizar en el desarrollo del teatro y de la prosa a lo largo de dicha época.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la prosa y el teatro medievales. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral

Textos expositivos, argumentativos, literarios y

1. Sintetizar por escrito textos orales

1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y

AD: 1-3 A: 1, 6, 15, 17, 18, 21,

288

audiovisuales orales


expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria. (CL, AA, CEC)

audiovisuales, discriminando la información relevante (CL, AA, CEC)

25 CT: 1


AD: 1-3 A: 1, 6, 15, 17, 18, 21,

25 CT: 1







A: 1, 2, 6, 15, 17, 18, 19, 21, 25 CT: 1 E: 1, 2

3. Desarrollar por escrito temas de la prosa y el teatro medievales con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto. (CL, AA, CEC)

A: 5, 14 CT: 11 TF E: 10


1. Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas. (AA,CD)

A: 8, 24

TF


A: 8, 24

TF


Estudio cronológico de las obras más representativas de la prosa y el teatro medievales:

• Los orígenes de la prosa castellana

• La obra en prosa de Alfonso X el Sabio

• Las colecciones de apólogos medievales. Calila e Dimna

5. Analizar fragmentos de obras completas de la prosa y el teatro medievales, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece (CL, CEC)

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa y el teatro medievales en textos representativos (CL, CEC)

A: 3, 4, 7, 11, 12, 13, 20 CT: 5-9 E: 2-9

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la prosa y el teatro medievales (CL, CEC)

A: 3, 4, 7, 11, 12, 13, 20 CT: 5-9 E: 2-9

3. Analiza los temas y la estructura de fragmentos de El conde Lucanor, de Amadís de Gaula, de Cárcel de amor y de La Celestina (CL, CEC)

A: 3, 4, 7, 11, 12, 13, 20 CT: 5-9 E: 2-9

289

y Sendébar • Don Juan

Manuel. El conde Lucanor

• La prosa de ficción: la novelade caballerías y la novela sentimental

• Orígenes y desarrollo del teatro medieval

• Fernando de Rojas. La Celestina

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras medievales de la prosa y el teatro

6. Interpretar críticamente obras de la prosa y el teatro medievales, relacionándolas con su contexto histórico, artístico y cultural (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la prosa y el teatro medievales atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales. (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5, 9, 10, 28

7. Planificar y elaborar reseñas sobre textos vinculados con una obra de teatro medieval, contrastando fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal (CL, CD, AA, CEC)

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una obra y sintetiza los resultados (CD, AA)

TF


TF

3. Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales, atendiendo al proceso de revisión y mejorando sus propias producciones (CL, CD, AA, CEC)

TF

8. Valorar la figura de Fernando de Rojas y conocer y analizar su principal obra, La Celestina (CL, AA, CEC)

1. Analiza la estructura y la finalidad de La Celestina, y aprecia su valor literario (CL, AA, CEC)

A: 15-19, 21-24, 25-28 CT: 1-5, 10, 11 TF E: 2-9

Unidad 17. La lírica renacentista


Con la UNIDAD 17 se inicia el estudio de la literatura renacentista. Dedicada al género lírico, ofrece un análisis de los principales rasgos y conceptos que caracterizan el Renacimiento, así como del contexto político, social, cultural y religioso en el que este movimiento se desarrolla en la península, y que servirá de marco para el tratamiento de otros géneros de la misma etapa histórica (UNIDAD 18, «La prosa renacentista. Lazarillo de Tormes»).

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el estudio de las diferentes manifestaciones de la lírica renacentista. Tras exponer los rasgos del petrarquismo, centra la atención en la figura de Garcilaso de la Vega y se analiza su obra poética más relevante. Posteriormente, se hace referencia a las principales tendencias líricas de la segunda mitad del siglo XVI, haciendo especial hincapié en los poetas Fernando de Herrera, fray Luis de León y san Juan de la Cruz. Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras renacentistas, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un soneto de Garcilaso y en la elaboración de un texto argumentativo sobre El canon de belleza en la sociedad actual.

290










2. Planificar y elaborar textos argumentativos de carácter académico sobre un tema de actualidad, documentándose a partir de fuentes impresas y digitales, aportando un juicio personal y argumentando con rigor.

3. Relacionar los principales rasgos y conceptos del Renacimiento, así como el contexto histórico, social, cultural y religioso de este periodo, con las diferentes manifestaciones de la lírica renacentista.

4. Conocer las manifestaciones más significativas de la lírica renacentista y la evolución del género a lo largo de este periodo.

5. Analizar poemas completos y fragmentos de la lírica renacentista, identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica renacentista peninsular identificando el género y subgénero de un texto dado.

7. Interpretar con criterio propio textos poéticos de carácter lírico producidos en el Renacimiento, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.


La UNIDAD 17 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital (documentos de apoyo, vídeos, audios…), que permiten una aproximación a la lírica renacentista desde perspectivas variadas que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje, para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridas:

291

• El refuerzo se ha centrado, básicamente, en el análisis de textos de los principales testimonios de la lírica renacentista, a partir de textos de dos de los principales autores (Garcilaso de la Vega y san Juan de la Cruz).

• Los documentos y actividades de ampliación permiten aumentar los conocimientos acerca del contexto literario de la época renacentista, haciendo especial hincapié en aquellas obras y autores más representativos, así como en textos que sirvieron como fuente de inspiración de estos.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la lírica renacentista. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral





AD: 1-4 A: 1, 6, 11, 14, 15, 22, 25 CT: 1, 3


AD: 1-4 A: 1, 6, 11, 14, 15, 22, 25 CT: 1, 3






A: 1, 3, 11, 14, 15, 17, 19, 22, 25 CT: 1, 3 E: 1

3. Desarrollar por escrito temas de la lírica renacentista con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas, comentarios de textos y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

A: 10, 19 CT: 9, 10 TF E: 9, 10

292



TF


TF


Estudio cronológico de las obras más representativas de la lírica renacentista: • Marco histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento • El Renacimiento en España • El petrarquismo • Garcilaso de la Vega • La poesía de la segunda mitad del siglo xvi • Fernando de Herrera • Fray Luis de León • San Juan de la Cruz Análisis e interpretación crítica de poemas y fragmentos de obras de la lírica renacentista

Planificación y elaboración de trabajos escritos sobre un tema de actualidad, poniéndolo en relación con la visión de la lírica renacentista

5. Conocer los rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y religioso, reconociendo en ellos las características de la lírica renacentista (CL, CSC, CEC)

1. Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento (CL, CSC, CEC)

A: 10, 16 E: 2, 7, 8

2. Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento (CL, CSC, CEC)

A: 10, 16 E: 2, 7, 8

6. Analizar fragmentos y obras de la lírica renacentista, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece (CL, CEC)

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica renacentista en textos representativos (CL, CEC)

A: 2, 3, 4, 7, 8, 12, 14, 16, 20, 21, 24, 25 CT: 2, 4-8 E: 3-5

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la lírica renacentista (CL, CEC)

A: 2, 3, 4, 7, 8, 12, 14, 16, 20, 21, 24, 25 CT: 2, 4-8 E: 3-5

3. Analiza los temas y la estructura de fragmentos y composiciones de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz (CL, CEC)

A: 2, 3, 4, 7, 8, 12, 14, 16, 20, 21, 24, 25 CT: 2, 4-8 E: 3-5

7. Interpretar críticamente obras de la lírica renacentista, relacionándolas con su contexto histórico, social, cultural y religioso (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la lírica renacentista atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5, 9, 13, 16, 17, 18, 19, 23, 26, 27, 28, 29 CT: 9, 10 E: 6

8. Planificar y elaborar un trabajo escrito sobre un tema de actualidad, contrastando fuentes diversas, poniéndolo en relación con la visión renacentista

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre el tema y sintetiza los resultados (CD, AA)

A: 14, 20-26 CT: 8 ET: 7,8, 9


A: 14, 20-26 CT: 8 ET: 7,8, 9

293

y aportando un juicio crítico personal (CL, CD, AA, CEC)


TF E: 10

Unidad 18. La prosa renacentista. Lazarillo de Tormes


La UNIDAD 18 tiene como objeto de estudio la prosa renacentista, encuadrada en un contexto histórico, social, cultural y religioso que ya fue estudiado en la UNIDAD 17. El análisis de este género guarda relación con el tratamiento de otros géneros de la misma etapa histórica (UNIDAD 17, «La lírica renacentista»), de cara a que el alumno sea capaz de reconocer y valorar las diferentes manifestaciones de la literatura del Renacimiento.

La exposición de contenidos de historia literaria contempla la variedad de la prosa renacentista y lleva a cabo una diferenciación entre la prosa no narrativa —de carácter didáctico— y la prosa narrativa —compuesta por un gran número de subgéneros—. Además, realiza un análisis de la obra más representativa de este género: el Lazarillo de Tormes. Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras renacentistas en prosa, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un fragmento del Lazarillo y en la elaboración en grupo de un trabajo de investigación sobre la novela de aprendizaje en la Lengua castellana y literatura.










2. Planificar y llevar a cabo en grupo textos escritos de carácter académico sobre el empleo de los recursos estilísticos en el ámbito social, documentándose a partir de fuentes escritas y digitales, aportando un juicio personal y argumentando con rigor.

3. Conocer las manifestaciones más significativas de la prosa renacentista y la evolución del género a lo largo de este periodo.

4. Analizar fragmentos de la prosa renacentista identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

294

5. Establecer relaciones entre las distintas

manifestaciones de la prosa renacentista peninsular identificando el género y subgénero de un texto dado.

6. Interpretar con criterio propio textos en prosa producidos en el Renacimiento, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.


La UNIDAD 18 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital (documentos, vídeos, audios…), que permiten una aproximación a la literatura y el contexto de la época desde perspectivas variadas que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridos:

• El refuerzo se ha centrado, básicamente, en el análisis de textos de los principales subgéneros renacentistas estudiados.

• Los documentos, vídeos y actividades de ampliación permiten aumentar los conocimientos acerca del contexto literario de la prosa renacentista, haciendo especial hincapié en aquellas obras y autores más representativos, así como en textos de otras épocas con los que guardan relación.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la prosa renacentista. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral

295





AD: 1-4 A: 7, 11, 15, 18 CT: 1


AD: 1-4 A: 7, 11, 15, 18 CT: 1






A: 1, 4, 7, 11, 12, 15, 18, 23 CT: 1, 3 E: 1

3. Desarrollar por escrito temas de la prosa renacentista con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

A: 9, 10 E: 6, 7, 8, 9, 10



TF


TF


Estudio cronológico de las obras más representativas de la prosa renacentista: • La variedad de la prosa renacentista • La prosa no narrativa: misceláneas y diálogos • La prosa no narrativa: prosa celestinesca, novela de caballerías, novela morisca, novela pastoril y

5. Analizar fragmentos de obras completas de la prosa renacentista, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece (CL, CSC, CEC)

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa renacentista en textos representativos (CL, CEC)

A: 2, 3, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 16, 17, 19-22 CT: 2-11 E: 2-5

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la prosa renacentista (CL, CEC)

A: 2, 3, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 16, 17, 19-22 CT: 2-11 E: 2-5

3. Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Lazarillo de Tormes (CL, CEC)

A: 2, 3, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 16, 17, 19-22 CT: 2-11 E: 2-5

296

novela bizantina

• Análisis del Lazarillo de Tormes

6. Interpretar críticamente obras de la prosa renacentista, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la prosa renacentista atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 4, 9, 10, 17, 23 CT: 12

7. Planificar y elaborar en grupo un trabajo escrito de investigación sobre el empleo de los recursos estilísticos en el ámbito social, planificando su realización y contrastando fuentes diversas (CL, CD, AA, CEC)


TF


TF


TF

Unidad 19. Cervantes y El Quijote


La UNIDAD 19 está destinada al estudio de la obra literaria de Miguel de Cervantes y, en especial, a una de las novelas fundamentales de la literatura española y universal: el Quijote. La producción literaria del escritor alcalaíno se sitúa a caballo entre el Renacimiento y el Barroco, de modo que es preciso acudir a las unidades que preceden y suceden a esta para conocer el contexto histórico, social, cultural y religioso de sus obras.

Tras exponer los acontecimientos más relevantes de la vida de Cervantes, se analizan las principales obras escritas por este autor en los diferentes géneros literarios. Como es de esperar, la atención se centra en su producción novelística, dentro de la cual destacan las Novelas ejemplares y el Quijote. La primera de ellas es una colección de doce narraciones breves que pueden ser organizadas en dos grupos: las novelas idealistas y las novelas con elementos picarescos. Por su parte, el Quijote constituye el máximo logro de la narrativa de Cervantes, de forma que merece un análisis más profundo.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orientan a la lectura, análisis e interpretación de las obras de Cervantes y, especialmente, del Quijote. Asimismo, se persigue trabajar la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un fragmento del Quijote y en la realización de una exposición oral sobre algún tema o motivo de la obra maestra de Cervantes, para la cual el alumno podrá valerse de una presentación digital.

297










2. Planificar y llevar a cabo una exposición oral acerca de un tema de una obra literaria con la ayuda de las nuevas tecnologías.

3. Conocer los datos más significativos de la vida de Cervantes.

4. Conocer la obra narrativa de Cervantes y explicar los rasgos temáticos y formales del Quijote.

5. Analizar e interpretar con criterio propio fragmentos de la obra novelística de Cervantes, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.

6. Valorar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.


La UNIDAD 19 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital (actividades de refuerzo y ampliación, textos de apoyo, documentos, vídeos, audios…), que permiten una aproximación a la obra literaria de Cervantes desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.

Respecto a las actividades de refuerzo y ampliación, y a los textos de apoyo, pretenden facilitar al docente la selección de fragmentos literarios que considere más oportuna —ya sea por su nivel de dificultad o por su carácter representativo dentro de la obra cervantina— para el nivel de conocimientos y las inquietudes del alumnado.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.



298


Comunicación oral





AD: 1-4 A: 5, 8, 11 CT: 1


AD: 1-4 A: 5, 8, 11 CT: 1

2. Exponer oralmente con fluidez un tema de una obra de la historia literaria (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza una exposición oral sobre un tema de una obra literaria (CL, AA, CSC, CEC) AD: 5

TF


AD: 5 TF






A: 1, 5, 8, 11, 14 CT: 1, 2 E: 1, 2

4. Desarrollar por escrito temas de la narrativa cervantina con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la producción novelística cervantina con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

A: 7, 13 CT: 11, 12 E: 8-10



A: 10

TF

2. Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos (CL, AA, CD)

A: 10

TF


Estudio de las obras más representativas 6. Conocer los datos

más relevantes de 1. Conoce los datos más relevantes de la

vida de Cervantes (CL, CEC) E: 3

299

de la producción de Cervantes:

• Vida de Cervantes

• Obra literaria cervantina

• Novelas ejemplares

• Análisis del Quijote

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa cervantina

la vida de Cervantes (CL, CEC)

7. Conocer la obra narrativa de Cervantes y explicar los rasgos temáticos y formales del Quijote (CL, CEC)

1. Conoce la obra narrativa de Cervantes (CL, CEC) A: 13, 16

CT: 3, 5, 11 E: 5, 6, 8, 9, 10

2. Explica los rasgos temáticos y formales del Quijote (CL, CEC) A: 13, 16

CT: 3, 5, 11 E: 5, 6, 8, 9, 10

8. Analizar fragmentos de la producción novelística cervantina, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece (CL, CEC)

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa cervantina en textos representativos (CL, CEC)

A: 2, 3, CT: 3, 4, 5 E: 4, 5, 7

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas obras de Cervantes (CL, CEC) A: 2, 3,

CT: 3, 4, 5 E: 4, 5, 7

3. Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Quijote (CL, CEC)

A: 2, 3, CT: 3, 4, 5 E: 4, 5, 7

9. Interpretar críticamente obras de la producción cervantina, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la narrativa cervantina, atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15-20 CT: 3, 5, 6-10, 12

10. Planificar y elaborar un trabajo de investigación sobre un tema del Quijote, exponiéndolo de forma oral y ayudándose de una presentación digital (CL, CD, AA, CEC)


A: 10 TF E: 9, 10


A: 10 TF E: 9, 10

3. Elabora y expone el trabajo con la ayuda de una presentación digital (CL, CD, AA, CEC)

A: 10 TF E: 9, 10

300

Unidad 20. La lírica y la prosa barrocas


Con la UNIDAD 20 se inicia el estudio de la literatura barroca. Dedicada al género lírico y a la prosa, ofrece un análisis de las principales características del Barroco, así como del contexto político, social, cultural y religioso en el que este movimiento se desarrolla en España, el cual servirá de marco para el tratamiento de otro género de esta misma etapa histórica (UNIDAD 21).

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el estudio de los diferentes testimonios de la lírica y la prosa barrocas. Tras exponer los aspectos temáticos y formales que caracterizan al género lírico en esta etapa, la atención se centra en las figuras de Luis de Góngora y Francisco de Quevedo, de los que se analiza su obra poética más relevante y los rasgos más significativos de su producción lírica. Posteriormente, se hace referencia a la prosa barroca, exponiendo las características esenciales de sus principales manifestaciones. Por último, se lleva a cabo un análisis de Guzmán de Alfarache, de Mateo Alemán, y de El Buscón, de Quevedo, así como de las obras más importantes de Baltasar Gracián.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras líricas y en prosa barrocas, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un romance de Góngora y en la realización de una exposición oral en grupos sobre un personaje de la mitología grecolatina, con el apoyo de una presentación en la que se apliquen las TIC.










2. Planificar y llevar a cabo una exposición oral en grupos acerca de un tema propio de la etapa barroca con la ayuda de las nuevas tecnologías.

3. Conocer las manifestaciones más significativas de la lírica y la prosa barrocas y la evolución de los géneros a lo largo de este periodo.

4. Analizar fragmentos de la lírica y la prosa barrocas identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica y la prosa barrocas identificando el género y subgénero de un texto dado.

301

6. Interpretar con criterio propio textos líricos y en prosa producidos en el Barroco, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.


La UNIDAD 20 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital (actividades de refuerzo y ampliación, textos de apoyo, documentos, vídeos, audios…). En esta unidad, se hace imprescindible un acercamiento desde lo pictórico a la producción del barroco, que se atiende a través de galerías de imágenes que permitirán al alumno conocer el estilo y a los artistas más significativos del periodo.

Desde esta perspectiva, se logra una aproximación —que también es lúdica e intuitiva— tanto al contexto histórico como a la cultura y literatura barroca desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de las obras y de los autores tratados, adecuada al nivel de conocimientos y las inquietudes del alumnado.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la lírica y la prosa barrocas. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral


1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos,


AD: 1-2 A: 6, 11, 15, 20, 24, 27 CT: 1, 2

302


literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)


AD: 1-2 A: 6, 11, 15, 20, 24, 27 CT: 1, 2

2. Exponer oralmente con fluidez un tema de una obra de la historia literaria (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza una exposición oral sobre un tema de una obra literaria (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 3 TF


AD: 3 TF






A: 1, 6, 11, 15, 24, 27, 31, 34, 37 CT: 1, 2 E: 1, 2

4. Desarrollar por escrito temas de la lírica y la prosa barrocas con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura barrocas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

A: 19 CT: 7, 8 E: 9, 10



TF


TF


El Barroco

La lírica barroca:

• Luis de Góngora

• Francisco de Quevedo

6. Conocer los rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y religioso, reconociendo en ellos las características de la lírica y la prosa barrocas (CL, CSC, CEC)

1. Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto histórico, social, cultural y religioso del Barroco (CL, CSC, CEC)

A: 2, 3, 7, 19, 22, 25, 29, 30, 32, 33, 36, 38, 41 CT: 7, 8 E: 5, 7

2. Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y religioso del Barroco (CL, CSC, CEC)

A: 2, 3, 7, 19, 22, 25, 29, 30, 32, 33, 36, 38, 41 CT: 7, 8

303

La prosa barroca:

• Guzmán de Alfarache

• El Buscón

Baltasar Gracián

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa cervantina

E: 5, 7

7. Analizar fragmentos y obras de la lírica y la prosa barrocas, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenecen (CL, CEC)

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica y la prosa barrocas en textos representativos (CL, CEC)

A: 2, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 14, 15 , 20, 21,22, 23, 26, 27, 28, 35, 39, 42 CT: 3-6 E: 3, 4, 8

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la lírica y la prosa barrocas (CL, CEC)

A: 2, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 14, 15 , 20, 21,22, 23, 26, 27, 28, 35, 39, 42 CT: 3-6 E: 3, 4, 8

3. Analiza los temas y la estructura de fragmentos y composiciones de Luis de Góngora, Francisco de Quevedo, Mateo Alemán y Baltasar Gracián (CL, CEC)

A: 2, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 14, 15 , 20, 21,22, 23, 26, 27, 28, 35, 39, 42 CT: 3-6 E: 3, 4, 8

8. Interpretar críticamente obras de la lírica y la prosa barrocas, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la lírica y la prosa barrocas atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 6, 9, 14, 16, 17, 18, 24, 29, 32, 33, 34, 40 E: 6

9. Planificar y elaborar un trabajo de investigación en grupos sobre un personaje de la mitología grecolatina, exponiéndolo de forma oral y ayudándose de una presentación digital (CL, CD, AA, CEC)

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre un tema y sintetiza los resultados (CD, AA)

TF


TF

3. Elabora y expone el trabajo en grupo con la ayuda de una presentación PowerPoint (CL, CD, AA, CEC)

TF

Unidad 21. El teatro barroco


La UNIDAD 21 tiene como objeto de estudio el teatro barroco, encuadrado en un contexto político, social, cultural y religioso que ya fue estudiado en la UNIDAD 20. El análisis de este género guarda relación con el tratamiento de otros géneros de la misma etapa histórica (UNIDAD 20, «La lírica y la

304

prosa barrocas»), de cara a que el alumno sea capaz de reconocer y valorar las diferentes manifestaciones de la literatura del Barroco.

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el estudio de los distintos testimonios del teatro barroco. Tras realizar un repaso del tipo de dramaturgia llevado a cabo en el siglo XVI, así como de los autores y obras más representativos de dicho periodo, se lleva a cabo una descripción de los locales destinados en el Barroco a las representaciones teatrales, denominados corrales de comedias. A continuación, se explican las principales características, temas y personajes del teatro barroco, que se ajusta a la fórmula consolidada por Lope de Vega, la llamada comedia nueva. Por último, la atención se centra en los tres principales dramaturgos del Barroco español: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de fragmentos pertenecientes a las obras dramáticas barrocas, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un pasaje de Fuenteovejuna, del dramaturgo Lope de Vega, y en la realización de un análisis comparativo del «mito de don Juan» en El burlador de Sevilla, de Tirso de Molina, y Don Juan, de Molière.










2. Planificar y elaborar trabajos de investigación en grupo acerca de un motivo propio de la literatura barroca.

3. Conocer los lugares de representación de las obras teatrales barrocas.

4. Conocer las manifestaciones más significativas del teatro barroco y la evolución del género a lo largo de este periodo.

5. Analizar fragmentos de obras dramáticas barrocas identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

6. Interpretar con criterio propio textos teatrales producidos en el Barroco, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.


La UNIDAD 21 ofrece una completa gama de materiales audiovisuales y multimedia que permiten una percepción más dinámica, plástica y visual de los contenidos principales, y un tratamiento de estos desde diferentes perspectivas en respuesta a la diversidad de intereses del aula.

305

Dada amplitud de la producción teatral del periodo barroco, y la dificultad formal, de ideas y de lenguaje de su producción, se han seleccionado fragmentos de películas, representaciones teatrales y locuciones para facilitar al alumno el entendimiento de las piezas analizadas desde una perspectiva más lúdica. Las actividades de refuerzo y la ampliación sobre los autores y las obras analizadas permiten, además, adecuar textos y actividades al ritmo de aprendizaje y gustos del alumno.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cinco sesiones al estudio del teatro barroco. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral





AD: 1-3 A: 4, 6, 12, 14, 18, 22 CT: 1


AD: 1-3 A: 4, 6, 12, 14, 18, 22 CT: 1


1. Realiza una exposición oral sobre un tema propio de la etapa barroca (CL, AA, CSC, CEC)

TF


TF



3. Utilizar la lectura de textos escritos expositivos, argumentativos y literarios para la adquisición de conocimientos


A: 1, 4, 6, 7, 12, 14, 18, 22 CT: 1, 2 E: 1, 3

306


(CL, AA, CEC)

4. Desarrollar por escrito temas del teatro barroco con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura barrocas ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

E: 8, 9, 10

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes (CL, AA, CD)

1. Elabora trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes (CL, AA, CD)

TF


Estudio cronológico de las obras más representativas del teatro barroco:

• El teatro antes del Barroco

• Los corrales de comedias

• La comedia nueva

• Lope de Vega

• Tirso de Molina

• Calderón de la Barca

• Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras dramáticas barrocas

6. Conocer las principales características del teatro barroco, así como sus autores y obras más relevantes (CL, CEC)

1. Reconoce las principales características del teatro cultivado en el siglo xvi (CL, CEC)

A: 4,18, 22 CT: 10, 11 E: 6, 7

2. Conoce los autores y obras más relevantes de dicho género y periodo (CL, CEC)

A: 4,18, 22 CT: 10, 11 E: 6, 7

7. Conocer los lugares de representación de las obras teatrales barrocas (CL, CEC)

1. Conoce el contexto de producción y escenificación de las obras teatrales barrocas (CL, CEC)

A: 2, 3, 5, 10

2. Identifica los elementos de los corrales de comedias (CL, CEC) A: 2, 3, 5, 10

8. Reconocer las características, los temas y los personajes de la comedia nueva (CL, CEC)

1. Reconoce las características, los temas y los personajes de la comedia nueva (CL, CEC)

A: 8, 9 CT: 3, 4, 11, 12 E: 9

9. Analizar fragmentos de obras dramáticas barrocas, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenecen (CL, CEC)

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales del teatro barroco en textos representativos (CL, CEC)

A: 6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 24, 25 CT: 5, 6, 7, 8, 9 E: 2, 4, 5

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros del teatro barroco (CL, CEC)

A: 6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 24, 25 CT: 5, 6, 7, 8, 9 E: 2, 4, 5

3. Analiza los temas y la estructura de fragmentos de obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca (CL, CEC)

A: 6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 24, 25 CT: 5, 6, 7, 8, 9 E: 2, 4, 5

307

10. Interpretar críticamente obras del teatro barroco, relacionándolas con su contexto histórico, artístico y cultural (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos del teatro barroco atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 20, 23

11. Planificar y elaborar un trabajo de investigación en grupo acerca de un motivo de la literatura barroca (CL, CD, AA, CEC)


TF

2. Elabora y redacta el trabajo con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC) TF

Unidad 22. La literatura de la Ilustración


La UNIDAD 22 está dedicada al estudio de la literatura de la Ilustración. Aunque lleva a cabo un repaso de los diferentes géneros cultivados en esta etapa, centra su atención en el ensayo, el tipo de género preferido por los ilustrados. Además, ofrece un análisis de las características más significativas de la Ilustración, así como de las principales corrientes artísticas del siglo XVIII.

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el estudio de los diferentes testimonios del ensayo, el teatro, la poesía y la novela ilustrados. Tras exponer los rasgos fundamentales del pensamiento de esta época, se explica el desarrollo de la Ilustración en España y se analizan las diversas actitudes estéticas que coexisten en la literatura española del siglo XVIII. En lo que atañe a los géneros literarios cultivados, la atención se fija, en primer lugar, en el ensayo, haciendo especial hincapié en las figuras de Feijoo, Jovellanos y Cadalso; posteriormente, en el teatro, donde destaca la obra dramática de Moratín; y, por último, en la poesía y la novela, los géneros más olvidados del siglo XVIII.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras literarias de la Ilustración, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un fragmento ensayístico de Feijoo y en la elaboración de un texto argumentativo acerca del «progreso moral y material del ser humano».







308




2. Planificar y elaborar textos argumentativos de carácter académico sobre un tema universal, documentándose a partir de fuentes impresas y digitales, aportando un juicio personal y argumentando con rigor.

3. Conocer las características generales de la Ilustración, así como las principales corrientes artísticas del siglo XVIII.

4. Conocer las manifestaciones más significativas de la literatura de la Ilustración y la evolución de los diferentes géneros a lo largo de este periodo.

5. Analizar fragmentos de los distintos géneros literarios de la Ilustración, identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la literatura ilustrada, identificando el género y subgénero de un texto dado.

7. Interpretar con criterio propio textos literarios producidos en el siglo XVIII, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con el pensamiento ilustrado.


La UNIDAD 22 ofrece de un amplio repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado, tanto en formato impreso como digital (vídeos, audios, textos de apoyo, animaciones, mapas…) que permiten acceder a una amplia variedad de ejemplos de la literatura ilustrada, así como una aproximación al arte y al contexto del Siglo de las Luces desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridos.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la literatura de la Ilustración. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




309

Comunicación oral





AD: 1-4 A: 7, 13, 16, 17 CT: 1


AD: 1-4 A: 7, 13, 16, 17 CT: 1



A: 16, 17 CT: 2

2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) A: 16, 17

CT: 2







A: 1, 7, 13, 16, 17, 20, 21 CT: 1, 2 E: 1, 2

4. Desarrollar por escrito temas de la literatura de la Ilustración con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y el pensamiento ilustrados con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

CT: 8, 10 E: 6, 7, 8, 9, 10

5. Producir textos argumentativos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

1. Elabora textos argumentativos escritos del ámbito académico, consultando fuentes diversas y seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas (CL, AA, CD)

TF


Estudio cronológico de las obras más representativas de la

6. Conocer las características

1. Conoce las características generales de la Ilustración (CL, CEC) A: 4, 5, 6, 7, 11

CT: 8, 10

310

literatura de la Ilustración:

• Características generales de la Ilustración

• La Ilustración en España

• La literatura del siglo xviii

• El ensayo ilustrado

• José Cadalso

• El teatro del siglo xviii

• La poesía del siglo xviii

• La novela del siglo xviii

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la prosa ilustrada

generales de la Ilustración, así como las principales corrientes artísticas del siglo xviii (CL, CEC)

2. Reconoce las principales corrientes artísticas del siglo xviii (CL, CEC) A: 4, 5, 6, 7, 11

CT: 8, 10

7. Analizar fragmentos y obras de la literatura de la Ilustración, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el género y la obra a la que pertenecen (CL, CEC)

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la literatura ilustrada en textos representativos (CL, CEC)

A: 1, 3, 4, 7, 9, 12, 13, 14, 18, 19, 23 CT: 3-7 E: 3, 4, 5

2. Adscribe razonadamente textos a las manifestaciones y géneros de la literatura de la Ilustración (CL, CEC)

A: 1, 3, 4, 7, 9, 12, 13, 14, 18, 19, 23 CT: 3-7 E: 3, 4, 5

3. Analiza los rasgos temáticos y formales de la obra de Feijoo, Jovellanos, Cadalso y Moratín (CL, CEC)

A: 1, 3, 4, 7, 9, 12, 13, 14, 18, 19, 23 CT: 3-7 E: 3, 4, 5

8. Interpretar críticamente obras de la literatura ilustrada, relacionándolas con la cosmovisión de la etapa en la que se desarrollan (CL, AA, CSC, CEC)

1. Realiza el comentario de textos de la literatura ilustrada, atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 2, 10, 11, 15, 16, 22 CT: 8, 9, 10

9. Planificar y elaborar un texto argumentativo sobre un tema propio de la literatura ilustrada, contrastando fuentes diversas y aportando un juicio personal (CL, CD, AA, CEC)


A: 2

2. Prepara un esquema de la estructura del texto (AA) A: 2

3. Redacta el texto con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC) A: 2

Unidad 23. La literatura del romanticismo


La UNIDAD 23 está destinada al estudio de la literatura del Romanticismo. Además de ofrecer un análisis del contexto histórico y cultural en el que este movimiento se desarrolla y un repaso de sus características más relevantes, esta unidad lleva a cabo un estudio de los géneros cultivados en este periodo, con hincapié en los autores y obras más representativos.

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el análisis de los diferentes testimonios de la poesía, el teatro y la prosa del Romanticismo. Tras presentar el contexto en el que tiene lugar este movimiento en España y en el resto de Europa y exponer los rasgos fundamentales de la

311

mentalidad de la época, la atención se centra en la poesía romántica y en las figuras de José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. Posteriormente, el estudio se focaliza en el género teatral, concediendo especial importancia a las obras Don Álvaro y la fuerza del sino, y Don Juan Tenorio. Finalmente, la unidad dedica sus últimas páginas a la prosa romántica, cuyas principales manifestaciones son la novela histórica, la narrativa fantástica y el artículo periodístico, subgénero este último en el que destaca el nombre de Mariano José de Larra.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras literarias del Romanticismo, y a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de una rima de Bécquer y en la organización de un recital de poesía a partir de las Rimas de este autor.










2. Recitar en público textos poéticos representativos de la literatura romántica, utilizando como apoyo el material que se considere oportuno.

3. Conocer el contexto histórico y cultural en el que se desarrolla el Romanticismo, así como las características generales de este movimiento.

4. Conocer las manifestaciones más significativas de la literatura romántica y la evolución de los diferentes géneros a lo largo de este periodo.

5. Analizar fragmentos de los distintos géneros literarios del Romanticismo, identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la literatura romántica, identificando el género y subgénero de un texto dado.

7. Interpretar con criterio propio textos literarios producidos en el Romanticismo, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con la mentalidad de este periodo.

312


La UNIDAD 23 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital , que permiten una aproximación a la literatura romántica desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje, para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridas. Los documentos y actividades de ampliación permiten profundizar en el contexto literario del Romanticismo, haciendo especial hincapié en aquellas obras y autores más representativos, así como en textos que sirvieron como fuente de inspiración de estos.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la literatura del Romanticismo. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos.




Comunicación oral





AD: 1-3 A: 1, 7, 10, 12, 15, 19,

23 CT: 1


AD: 1-3 A: 1, 7, 10, 12, 15, 19,

23 CT: 1



AD: 1-3 A: 2 CT: 3


A: 2 CT: 3

3. Recitar en 1. Lee en voz alta textos literarios, con la entonación y ritmo adecuados (CL, CEC) A: 7, 10, 12

313

público textos literarios, utilizando como apoyo el material que se considere oportuno (CL, CD, AA, CEC)

2. Prepara el material necesario para acompañar dicha lectura (CL, CD, AA, CEC)

A: 7, 10, 12







A: 1, 2, 7, 15, 19, 23, 28, 34, 37 CT: 1, 3 E: 1, 2, 3

5. Desarrollar por escrito temas de la literatura del Romanticismo con rigor, claridad y corrección. (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y el pensamiento románticos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

AD: 4 A: 4 E: 10


Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura del Romanticismo:

• El movimiento romántico

• Características generales del Romanticismo

• La poesía romántica

• José de Espronceda

• Gustavo Adolfo Bécquer

• Rosalía de Castro

• El teatro romántico

6. Conocer el contexto histórico y cultural en el que se desarrolla el Romanticismo, así como las características generales de este movimiento (CL, CEC)

1. Conoce el contexto histórico y cultural, tanto europeo como español, en el que tiene lugar el Romanticismo (CL, CEC)

A: 5, 34 CT: 10

2. Reconoce las principales características de la mentalidad romántica (CL, CEC)

A: 5, 34 CT: 10

7. Analizar fragmentos y obras de la literatura del Romanticismo, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el género y la obra a la que pertenecen (CL, CEC)

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la literatura romántica en textos representativos (CL, CEC)

A: 5, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 16-18, 20, 21, 22, 25, 29-33, 35, 36 CT: 2, 4-9 E: 4-9

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y géneros de la literatura del Romanticismo (CL, CEC)

A: 5, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 16-18, 20, 21, 22, 25, 29-33, 35, 36 CT: 2, 4-9 E: 4-9

3. Analiza los rasgos temáticos y formales de fragmentos y composiciones de

E: 4-9

314

• La prosa romántica

Análisis e interpretación crítica de fragmentos y obras de la literatura romántica

Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro (CL, CEC)

8. Interpretar críticamente obras de la literatura romántica, relacionando las ideas que manifiestan con la cosmovisión de la etapa en la que se desarrollan (CL, AA, CSC, CEC).

1. Realiza el comentario de textos de la literatura romántica, atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 10, 18, 19, 24, 26, 27, 31, 37 CT: 8-10

9. Recitar en público y de forma adecuada textos poéticos de la literatura romántica (CL, AA, CEC)

1. Lee en voz alta, con la entonación y ritmo requeridos, textos poéticos pertenecientes a las Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer (CL, AA, CEC)

TF

Unidad 24. La narrativa realista


La UNIDAD 24 está encaminada al estudio de la narrativa realista. La atención hacia el mundo interior del individuo, propia del Romanticismo (UNIDAD 23), se desplaza hacia el mundo social; de este modo, el Realismo encuentra su cauce de expresión predilecto en el género narrativo y, más concretamente, en la novela.

La exposición de contenidos de historia literaria contempla el análisis de los principales autores y obras de la narrativa realista. Con anterioridad, se explica el origen del Realismo, así como los rasgos característicos de la novela de este periodo. Posteriormente, se lleva a cabo un repaso de las grandes tradiciones de la novela realista europea y se analiza el contexto político y social en el que se desarrolla en España. Una vez realizada esta introducción, la unidad se centra en los primeros testimonios de la narrativa realista en nuestro país, con especial hincapié en los escritores Juan Valera y Pedro Antonio de Alarcón. A continuación, la atención se fija en las dos figuras más representativas de la novela realista española: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín. Por último, se hace referencia al Naturalismo, corriente narrativa emparentada con la novela realista que parte de una consideración determinista de la vida. Además de explicar la polémica desencadenada en España con este movimiento, se analiza la obra de una de sus escritoras más emblemáticas: Emilia Pardo Bazán.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orienta a la lectura, análisis e interpretación de las obras de la narrativa realista, así como a la producción de textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un fragmento de la novela Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós, y en la presentación oral de un trabajo acerca de una película relacionada con un tema propio de la obra referida.

315










2. Planificar y llevar a cabo en grupo una exposición oral acerca de una película vinculada a un tema propio de la narrativa realista.

3. Conocer las circunstancias que originan el nacimiento del Realismo, las principales figuras y obras europeas de este movimiento y el contexto político y social en el que se desarrolla en España.

4. Reconocer las características generales de la novela realista.

5. Conocer las manifestaciones más significativas de la narrativa realista y la evolución del género a lo largo de este periodo.

6. Analizar fragmentos de las principales novelas realistas, identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

7. Interpretar con criterio propio textos literarios producidos en el Realismo, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con la mentalidad de este periodo.


La UNIDAD 24 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital, que permiten una aproximación al Realismo desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje, para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación. Los documentos y actividades de ampliación permiten profundizar en el contexto literario del Realismo, haciendo especial hincapié en aquellas obras y autores más representativos, así como en textos que sirvieron como fuente de inspiración de estos.

316

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la narrativa realista. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral





AD: 1-3 A: 10, 22, 24, 27, 31 CT: 1


AD: 1-3 A: 10, 22, 24, 27, 31 CT: 1



CT: 2

2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) CT: 2

3. 1. Realiza una presentación oral en grupo sobre un tema de la historia literaria. (CL, AA, CSC, CEC)

TF

2. Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa. (CL, AA)

TF

3. Consulta fuentes diversas, seleccionando y organizando la información. (CD, AA) TF


Comprensión, organización y producción de textos argumentativos

4. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y

1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

A: 1, 2, 10, 19, 27 CT. 1, 2 E: 1, 2

317

escritos del ámbito académico



literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

(CL, AA, CEC)

5. Desarrollar por escrito temas de la narrativa realista con rigor, claridad y corrección. (CL, AA, CEC)

1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y el pensamiento realistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto. (CL, AA, CEC)

A: 8, 9 CT: 10 E: 9, 10


Estudio cronológico de las obras más representativas de la narrativa realista:

• El movimiento realista.

• Los inicios del Realismo en España.

• Benito Pérez Galdós.

• Leopoldo Alas, Clarín.

• El Naturalismo.

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa realista.

6. Conocer las circunstancias que originan el nacimiento del Realismo, las principales figuras y obras europeas de este movimiento y el contexto político y social en el que se desarrolla en España. (CL, CSC, CEC)

1. Entiende las circunstancias que desencadenan el nacimiento del Realismo. (CL, CSC, CEC)

A: 1, 2, 10, 19, 27 CT. 1, 2 E: 1, 2

2. Conoce las principales figuras y obras europeas del Realismo. (CL, CEC) A: 1, 2, 10, 19, 27

CT. 1, 2 E: 1, 2

3. Comprende el contexto político y social en el que se desarrolla el movimiento realista en España. (CL, CSC, CEC)

A: 1, 2, 10, 19, 27 CT. 1, 2 E: 1, 2

7. Reconocer las características generales de la novela realista. (CL)

1. Reconoce las características generales de la novela realista. (CL) A: 6, 14, 28, 29, 32

CT: 8, 9

8. Analizar fragmentos y obras de la narrativa realista, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto y la obra a la que pertenecen. (CL, CEC)

1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa realista en textos representativos. (CL, CEC)

A: 3-7, 13-17, 20-25, 28 CT: 3-7, 10 E: 3-7

2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones de la narrativa realista. (CL, CEC)

A: 3-7, 13-17, 20-25, 28 CT: 3-7, 10 E: 3-7

3. Analiza los rasgos temáticos y formales de fragmentos de Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín. (CL, CEC)

A: 3-7, 13-17, 20-25, 28 CT: 3-7, 10 E: 3-7

9. Interpretar críticamente obras de la narrativa realista,

1. Realiza el comentario de textos de la narrativa realista, atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales. (CL, AA, CSC, CEC)

A: 6, 8, 11, 12, 17, 18, 26, 30, 31, 32 CT: 9, 10

318

relacionando las ideas que manifiestan con la cosmovisión de la etapa en la que se desarrollan. (CL, AA, CSC, CEC).

E: 8

10. Planificar y elaborar un trabajo de investigación en grupo sobre una película relacionada con un tema de Fortunata y Jacinta, exponiéndolo de forma oral. (CL, CD, AA, CEC)

1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una película. (CD, AA)

TF

2. Selecciona, organiza y sintetiza la información obtenida. (CL, AA) TF

3. Expone el trabajo de forma oral. (CL, AA, CEC) TF

TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN: temas 1, 3, 5, 6, 7, 14, 15 y 16 (libro y apuntes)

2ª EVALUACIÓN: temas 8, 9, 17, 18, 19, 20 y 21 (libro y apuntes)

3ª EVALUACIÓN: temas 2, 10, 12, 23 y 24 (libro y apuntes)


Pruebas específicas orales y escritas A. Pruebas orales.- - La exposición será coherente. - El discurso estará debidamente organizado. - Se debe ser claro y se utilizará el registro oportuno. - Se dará la entonación adecuada. - Se evitarán repeticiones innecesarias. - Se respetarán las opiniones ajenas: escuchar, ceder el turno de palabra, contar, argumentar, sacar conclusiones etc. B. Pruebas escritas.- - La presentación de los escritos será lo más correcta posible: caligrafía, espacios, márgenes. - Se manejarán debidamente las reglas ortográficas, acentos y puntuación. - El discurso estará estructurado y cohesionado. Debe ser riguroso y coherente en la expresión y en el contenido. - Se valorará la precisión en la aplicación de los conocimientos gramaticales: morfológicos, sintácticos, léxico- semánticos. - Las pruebas incluirán cuestiones teóricas y prácticas. C.- Trabajos monográficos: de lectura, de investigación. - Lectura obligada de tres libros a lo largo del curso. Podrán aconsejarse otras lecturas optativas. - Diversos trabajos sobre cualquier tema propuesto. D.- Observación directa de la participación en diferentes tareas. - Dirigida a la obtención de datos sobre el desarrollo y progreso del alumno. .Asistencia a clase. . Actitud en clase.

319

. Participación de la forma más adecuada y correcta. . Respuestas a las preguntas formuladas acerca de lo estudiado. . Resolución de ejercicios mandados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1º de BACHILLERATO EVALUACIÓN:

Se hará un examen, como mínimo, por evaluación, además de un control de lectura de la obra correspondiente.


Una en la 1ª evaluación y una en la 2ª evaluación. NO habrá recuperación en la tercera evaluación. Se harán, como mínimo, dos exámenes, y la calificación será la media de los exámenes realizados.

La parte de Lengua de la asignatura se considera de EVALUACIÓN CONTINUA. En cada examen, por tanto, se podrán proponer preguntas y/o ejercicios de lo visto a lo largo del curso.

Cómo se calcula la calificación final de la materia en la evaluación ordinaria: En la nota final se aplicará el siguiente porcentaje:

-Pruebas objetivas (exámenes) (90%, que se extraerá de la media resultante de la suma de cada uno de los exámenes de evaluación. -Libros de lectura (un 5%, siempre que el alumno haya aprobado las comprobaciones de lectura, de no ser así, se valorará con cero puntos). -Actitud hacia la materia durante el curso (un 5%, siempre y cuando el alumno haya demostrado de manera continua una actitud participativa y haya la entrega de actividades solicitadas por el profesor a lo largo del curso, de no ser así podrá ser valorada con 0 puntos).

El alumno/a deberá mostrar corrección ortográfica y acentuar debidamente. Se descontará 0,1 punto por cada falta de ortografía no repetida y por cada error en el léxico, y 0,1 por cada cinco errores no repetidos en el uso de acento gráfico ( acentos que faltan o sobran) hasta un máximo de 2.


320

Evaluación final: Alumnado que deberá realizar la evaluación final:

El alumnado que no haya obtenido un 5 una vez aplicados los porcentajes descritos deberá presentarse

a la evaluación final. Con respecto a las aproximaciones en las notas con decimales, como norma general, se redondeará a la unidad más próxima a la centésima obtenida, y en caso de equidistancia, a la superior.

Descripción del tipo de prueba: Prueba escrita Incluirá contenidos de los dados a lo largo de todo el curso. Tendrá una parte destinada a cuestiones de Lengua, otra parte a cuestiones de literatura y se podrán hacer preguntas sobre los libros de lectura. Estándares que se van a evaluar: Todos los relativos a la lengua escrita y literatura Cómo se calcula la calificación final: El alumno no podrá obtener menos de 3 en cada parte (lengua y literatura) . Si esto ocurre, no se sumarán los puntos obtenidos en cada parte. Para aprobar, deberá tener 5 puntos.


EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA El alumnado que no alcance en junio la calificación mínima de 5 deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Descripción del tipo de prueba: En el examen de septiembre podrán aparecer contenidos de toda la materia del curso. Prueba escrita: Constará de preguntas sobre lengua y sobre literatura. Cada pregunta valdrá 1 punto. Se aplicarán los mismos criterios con respecto a la corrección ortográfica de la evaluación ordinaria.


321

Este Departamento considera fundamental la asistencia a clase del alumnado. Por ello, el profesorado podrá descontar hasta un máximo de 1 punto, al alumno que no haya asistido a más de 6 sesiones de clase durante una evaluación, y no haya justificado estas ausencias mediante documento oficial.

LIBRO DE TEXTO

Lengua Castellana y Literatura: Editorial Oxford

Primero de Bachillerato: serie INICIA (LOMCE)

LECTURAS 1º BACHILLERATO -Nadie vale más que otro, Lorenzo Silva -El Quijote 1ª Parte (los diez primeros capítulos) -Los besos en el pan, Almudena Grandes

MÍNIMOS 1º Bachillerato.

§ Identificar los principales elementos que intervienen en el proceso comunicativo. Intenciones comunicativas y “modus”. Funciones del lenguaje. § Reconocer las principales lenguas funcionales mediante la observación directa y la producción y comparación de textos diferentes. § Reconocer las diferentes modalidades textuales y determinar la intención comunicativa que da lugar a cada una de ellas. § Sintetizar diferentes tipos de textos escritos e identificar las ideas principales y secundarias. § Valorar las propiedades textuales en un determinado enunciado e identificar los principales mecanismos que garantizan la cohesión de un texto. § Reconocer las unidades gramaticales: conocer y clasificar el morfema, la palabra, el sintagma, la oración. § Analizar de forma coherente las relaciones funcionales en la oración simple y en el sintagma. § Analizar oraciones compuestas. § Segmentar e identificar los morfemas constituyentes de una palabra: proceso de formación y clasificación de la misma en función de los morfemas que la integran. § Identificar razonadamente las distintas clases de palabras. § Conocer los componentes básicos del léxico español e identificar préstamos y neologismos. § Identificar los principales tipos de relación semántica que se establecen entre diferentes unidades léxicas. § Conocer los procesos de formación de las familias léxicas y los campos semánticos. § Conocer e identificar variedades sociales, funcionales y dialectales del español.

322

Respecto a la competencia lingüística, el alumnado deberá:

§ Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias, etc.; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0,5 puntos.

§ El alumno/a deberá mostrar corrección ortográfica y acentuar debidamente. Se descontará 0,1 punto por cada falta de ortografía no repetida y por cada error en el léxico, y 0,1 por cada cinco errores no repetidos en el uso de acento gráfico ( acentos que faltan o sobran) hasta un máximo de 2.

En cuanto a la lengua literaria, el alumnado deberá: § Reconocer género y subgénero al que pertenece un texto determinado. § Situar una obra completa o fragmento significativo en una época o en un movimiento concreto, señalando las características en que se basan. § Realizar un análisis métrico, y cuando sea oportuno estructural y estilístico de un texto dado identificando las figuras retóricas más importantes. § Conocer los datos más significativos que caracterizan la producción literaria de los grandes autores de la lengua castellana y sus obras más importantes en el período comprendido entre la Edad Media y el siglo XIX, ambos incluidos.

Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.


En el tablón del alumnado, a primeros de octubre, el Departamento publicará las fechas de las

pruebas parciales de recuperación. Las pruebas parciales serán tres, distribuidas entre diciembre y abril (preferentemente). Aparte de

estas tres pruebas, marcadas por el Departamento, habrá una prueba ordinaria (mayo) y otra extraordinaria (septiembre) cuyas fechas serán indicadas por la Jefatura de Estudios.







pruebas y método para poder superar la materia, asimismo, se encargará de elaborar, corregir y vigilar

323

los exámenes de sus alumnos con la materia pendiente. De haber varios profesores impartiendo un mismo nivel, la prueba se elaborará conjuntamente.


La nota final será la media de los tres exámenes parciales realizados, siempre y cuando en ninguno de ellos se obtenga una calificación inferior a tres o –en su caso- la nota obtenida en la prueba ordinaria de mayo o extraordinaria de septiembre. “AFONDAMENTO” DE LENGUA CASTELLANA DE 1º DE BACHILLERATO

En esta optativa el profesorado encargado realizará tareas de profundización, ampliación o refuerzo de la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º de bachillerato.

Las actividades que se realizarán vendrán marcadas, en gran medida, por las necesidades del alumnado matriculado en la asignatura.

324

2º Bachillerato

OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la lengua castellana. 6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos saludables.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 15. Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su

conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

325


La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.


La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado

326

de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.


La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

327

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios.


El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

El currículo de 2º Bachillerato se ha estructurado en 24 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso:


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El texto y su clasificación. El discurso

1. El texto y sus propiedades

2. Las funciones del lenguaje. Las modalidades

3. Los géneros discursivos (I)

4. Los géneros discursivos (II)

El comentario de textos no literarios

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua (I)

La palabra y las relaciones gramaticales

5. La morfología

6. El léxico y la semántica

7. Las categorías gramaticales. La oración simple

8. La oración compuesta (I)

9. La oración compuesta (II)

La elaboración de textos argumentativos

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua (II)

Lengua y sociedad

10. Origen y desarrollo del español. El español actual

11. Las variedades del español. El español de América

12. El español en el mundo. El español en la Red

La elaboración de trabajos educativos y presentaciones orales

BLOQUE IV. Educación literaria (I)

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La literatura de Fin de Siglo

13. La crisis de Fin de Siglo. Modernismo y 98

14. La renovación de la lírica en el cambio de siglo

15. La novela de Fin de Siglo

16. El teatro de Fin de Siglo

Guías de lectura. El árbol de la ciencia. Luces de Bohemia

BLOQUE V. Educación literaria (II)

La literatura en el periodo de entreguerras

17. El novecentismo y la Generación del 14

18. Las vanguardias

19. La Generación del 27

Guías de lectura: Veinte poemas de amor… La casa de Bernarda Alba

BLOQUE VI. Educación literaria (III)

La literatura posterior a la Guerra Civil. La narrativa hispanoamericana

20. La lírica posterior a 1936

21. El teatro posterior a 1936

22. La novela española de 1939 a 1975

23. La novela española a partir de 1975

24. La narrativa hispanoamericana del siglo xx

Guías de lectura: Nada. Soldados de Salamina

ANEXOS

En las páginas siguientes de este documento se ofrece la programación de aula de cada una de las 24 unidades didácticas. En cada unidad, se detalla:

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• Metodología didáctica específica.

• Competencias y objetivos.

• Medidas específicas de atención a la diversidad.

• Temporalización.

• Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro.

331



En la Unidad 1 se inicia el estudio del texto y de sus propiedades, centrado en el conocimiento de los mecanismos que vertebran la arquitectura interna y externa de un texto. La unidad comienza con la distinción entre enunciado y texto. A continuación, se diferencian los distintos tipos de coherencia (coherencia pragmática e interna). Conocer el origen de fenómenos relacionados con la coherencia, como la delimitación del tema, el resumen o la estructura de un texto, es uno de los apartados más relevantes de la presente unidad didáctica. Asimismo, el conocimiento de los elementos que sustentan la cohesión lingüística será el punto de partida para conocer el funcionamiento lingüístico de un texto. Se abordarán, por tanto, mecanismos como la recurrencia, la sustitución (y sus tipos), la elipsis, y la deixis (exofórica y textual o discursiva).

Hacia el final de la presente unidad didáctica, se abordará el estudio de los marcadores textuales, aclarando su ausencia de función sintáctica en la oración, así como su distinta tipología gramatical (locuciones, construcciones preposicionales, adverbios, conjunciones…), y su clasificación semántica para que el alumnado los incorpore en la elaboración de sus trabajos escritos.

Para finalizar, el alumnado resolverá las tareas propuestas a partir de textos dados, reconociendo en ellos los elementos lingüísticos y los mecanismos semánticos empleados en su construcción. Además, podrá repasar los contenidos estudiados a partir de las herramientas de evaluación proporcionadas.




Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. Diferenciar los conceptos básicos entre texto y enunciado desde una perspectiva práctica. 2. Comprender el ámbito de estudio asignado a los mecanismos de construcción interna de

un texto (tema, resumen y estructura interna). 3. Diferenciar los principales tipos de coherencia (interna y pragmática), a partir de casos

dados. 4. Clasificar los distintos mecanismos que vertebran el concepto de cohesión lingüística en

un texto (recurrencia, deixis y sus tipos, sustitución y sus tipos, elipsis). 5. Reconocer los principales marcadores discursivos y realizar, a partir de casos prácticos,

las oportunas clasificaciones en función de su significado semántico o su estructura gramatical.

6. Emplear los marcadores discursivos en las redacciones escritas y orales de textos de creación propia.

7. Sustituir determinados vocablos por sus correspondientes sinónimos y antónimos, de acuerdo con los mecanismos de recurrencia, deixis y sus tipos, sustitución y sus tipos, así como de elipsis.

8. Identificar, a partir de propuestas textuales, los principales fenómenos que jalonan la construcción interna (coherencia) y externa (elementos de cohesión lingüística) de un texto.

9. Valorar el conocimiento profundizado de los mecanismos discursivos y de los procedimientos lingüísticos que constituyen la arquitectura de un texto.

332

10. Expresarse correctamente, oralmente y por escrito, realizando la selección de los mecanismos discursivos y de los procedimientos lingüísticos demandados por las exigencias semánticas de cada contexto comunicativo.


Se atenderá a la diversidad de perfiles educativos en el aula ampliando la oferta de actividades del Libro del alumno, a través del material de refuerzo y de ampliación. La propuesta de materiales audiovisuales y multimedia permitirá que el alumnado delimite los conceptos básicos, y la explicación didáctica de los contenidos tratados se adecuará a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, cuatro sesiones al estudio de esta unidad. Las dos primeras se orientarían a la explicación de los contenidos y las dos últimas, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. No obstante, dicha planificación podrá modificarse si el docente estima conveniente que el alumnado refuerce o amplíe aspectos concretos.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial, indicando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa (CL, AA, CEC)

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2 A: 1, 10 CT: 1

1.2. Analiza recursos verbales y no verbales en textos orales argumentativos y expositivos, relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y la situación comunicativa (CL, AA, CEC)

A: 1, 10 CT: 1

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales; diferenciando la información relevante y accesoria (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial discriminando información relevante (CL, AA)

A: 2, 4, 7, 11, CT: 2 TF


La comunicación escrita en el ámbito educativo, periodístico, profesional

3. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del

3.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial

A: 1, 2, 4, 8, 12, 13 CT: 3, 9 TF

333

y empresarial Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos de ámbito educativo Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y educativos

ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización (CL, AA, CEC)

identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal (CL, AA, CEC) 3.2. Sintetiza y analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual (CL, AA, CEC)

1, 2, 4, 8, 12, 13 CT: 3, 9 TF E: 1-3

4. Escribir textos expositivos y argumentativos del ámbito educativo con rigor, claridad y corrección, ajustando su expresión a la intención y a la situación comunicativa (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos expositivos y argumentativos usando el registro adecuado, organizando los enunciados en secuencias cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC)

A: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 12 CT: 9 TF E: 10

5. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones, defendiendo una opinión personal y utilizando las TIC para su realización, evaluación y mejora (CL, AA, CD)

5.1. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas (CL, AA, CEC)

A: 2, 3, 5, 8, 12 TF

5.2. Utiliza las TIC para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando, organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos argumentos (CL, AA, CD)

AD: 3 A: 2, 3, 5, 8, 12 TF


El enunciado y el texto La coherencia:

▪ La coherencia pragmática ▪ La coherencia interna

La cohesión: ▪ La recurrencia ▪ La sustitución ▪ La elipsis ▪ Los marcadores

6. Diferenciar los conceptos de enunciado y texto (CL)

6.1. Diferencia los conceptos de enunciado y texto (CL) A: 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13 CT: 4, 5, 6, 7, 8 E: 9

7. Comprender las propiedades de coherencia y cohesión de los textos orales y escritos (CL)

7.1. Comprende las propiedades de coherencia y cohesión de los textos orales y escritos (CL)

AD: 1, 2 A: 2, 3, 5, 9, 10, 12, 13 CT: 4, 5, 6 E: 3-8

8. Reconocer los factores que aseguran la coherencia pragmática e interna de un texto (CL, AA)

8.1. Reconoce los factores que aseguran la coherencia pragmática e interna de un texto (CL, AA)

A: 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13 CT: 4, 5, 6, 7, 8 E: 3-8

9. Identificar los mecanismos de cohesión de un texto (CL, AA)

9.1. Identifica el mecanismo de recurrencia en un texto (CL, AA)

A: 3, 4, 5 6, 7, 9, 10, 12, 13 CT: 4, 5, 6, 7, 8 TF E: 3-8 9.2. Reconoce los diferentes procedimientos de sustitución

de un texto (CL, AA)

9.3. Identifica el mecanismo de la elipsis en un texto (CL, AA)

9.4. Reconoce la función de los diferentes tipos de marcadores discursivos y los emplea de forma adecuada (CL, AA)

10. Valorar la lengua oral y 10.1. Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces AD: 1,2

334

escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

TF E: 10

AD: Actividades de diagnóstico A: Actividades CT: Comentario de texto TF: Tarea final E: Evaluación



La Unidad 2 se dedica al estudio de la funciones del lenguaje y de las distintas modalidades textuales. La delimitación previa de los elementos del proceso de comunicación servirá de introducción para abordar las características de las distintas funciones del lenguaje: representativa, conativa o apelativa, expresiva, metalingüística, fática o de contacto, y poética o estética. A continuación, se introducirá el concepto de modalidad textual y se presentarán sus características, agrupándolas en diferentes modos de ofrecer el discurso. De este modo, se podrán estudiar las características del texto en sus modalidades: narrativa, descriptiva, dialogada, expositiva y argumentativa. Desde el análisis y comentario de los textos propuestos en las actividades de la unidad, se aclara la presencia en los textos de varias modalidades simultáneas, aunque en todo caso habrá que discernir la modalidad discursiva predominante.

Como cierre de la presente unidad, se aborda el estudio de las características lingüísticas propias de cada modalidad de discurso de forma práctica, es decir, aplicando la teoría y reconociendo los rasgos estructurales específicos de la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación. La secuencia de actividades, distribuidas en bloques de trabajo, se vincula a las distintas modalidades de discurso.




335


1. Reconocer el concepto de función lingüística y los distintos tipos de función lingüística.

2. Identificar los elementos que rigen el proceso de comunicación y que fundamentan el origen de las distintas funciones del lenguaje.

3. Distinguir las marcas lingüísticas que evidencian el predominio de una función lingüística u otra.

4. Conocer el concepto de modalidad textual, identificando el predominio de una modalidad sobre otra.

5. Clasificar los distintos rasgos estructurales y lingüísticos de las distintas modalidades textuales (narrativa, descriptiva, dialogada, expositiva y argumentativa).

6. Emplear los rasgos estructurales y lingüísticos de las distintas modalidades discursivas en la elaboración de textos propios, tanto en su vertiente oral como escrita.


8. Expresarse correctamente, oralmente y por escrito, realizando la selección de los mecanismos discursivos y de los procedimientos lingüísticos demandados por el contexto comunicativo.


La realidad en el aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que precisan la atención a la diversidad del alumnado. Esta contemplaría, al igual que en el caso de otras unidades del bloque de Comunicación oral y escrita, una amplia batería de actividades en las que se recogen de forma graduada diferentes niveles de dificultad, así como la posibilidad de abordar un aprendizaje significativo y gradual, tanto dentro del Libro de alumno como en los materiales de refuerzo, apoyo y repaso (en formato impreso y digital).

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, cuatro sesiones al estudio de esta unidad. Las dos primeras se orientarían a la explicación de los contenidos y las dos últimas, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. Como sugerencia de temporalización, se podría intercalar el desarrollo de una sesión teórica con el de una práctica. De este modo, los contenidos explicados tendrían una aplicación práctica de inmediato. Dicha planificación podría modificarse si el docente estima conveniente que el alumnado refuerce o amplíe aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral

La comunicación

1. Sintetizar por escrito textos orales de distinta modalidad discursiva (narrativos,

1.1. Resume y esquematiza el contenido de texto orales de distintas modalidades discursivas, discriminando la información (CL, AA, CEC)

AD: 1-4 A: 1, 9, 15, 16 y 18 CT: 1, TF

336

oral no espontánea Modalidades discursivas (narración , descripción, diálogo, exposición y argumentación) Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos), discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y el visionado de textos orales (CL, AA, CEC)

AD: 1-4 A: 1, 9, 15, 16 y 18 CT: 1, TF

2. Comprender textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema, así como la intención comunicativa de forma crítica (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Reconoce la intención comunicativa y el tema de los textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema desde una perspectiva crítica (CL, AA)

AD: 3, 4 A: 1, 6, 8, 9, 15, 18, 25 y 28 CT: 2, 9 TF


La comunicación escrita en el ámbito educativo Comprensión, organización y producción e textos argumentativos escritos del ámbito educativo Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

3. Sintetizar textos escritos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

3.1. Resume y esquematiza el contenido de textos escritos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

A: 2, 3, 4, 8, 12, 14, 18, 19, 24, 25 y 28 CT: 2, 3, TF E: 1, 2

4. Leer, comprender e interpretar textos de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando cada género y valorando de manera crítica sus aspectos formales y de contenido (CL, AA, CEC)

4.1. Leer, comprender e interpretar textos literarios y no literarios, de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos de cada género, los recursos verbales y valorando de manera crítica sus aspectos formales y de contenido (CL, AA, CEC)

A: 1-4, 6, 7-9, 11-28 CT: 1-12 TF E: 1, 2

5. Realizar por escrito trabajos sobre la realidad social a partir de la información obtenida (CL, AA, CD)

5.1. Realizar por escrito trabajos sobre la realidad social a partir de la información obtenida (CL, AA, CEC)

A: 14, 24 y 28 CT: 9, 10 TF E: 10


El proceso de comunicación. Los elementos de la comunicación Las funciones del lenguaje: representativa o referencial, expresiva, conativa o apelativa, metalingüística, fática y poética o estética Las relaciones gramaticales Conexiones lógicas y semánticas de los textos

6. Entender el concepto de comunicación verbal (CL, AA, CEC)

6.1. Entiende de forma adecuada el concepto de comunicación verbal (CL, AA, CEC)

AD: 1-4 A: 1-6, 8-20, 24-28 CT: 1-3, 6, 8-11

7. Reconocer los distintos elementos del proceso de comunicación, así como las funciones del lenguaje derivadas del predominio u orientación hacia cada uno de estos elementos (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Conoce los distintos elementos del proceso de comunicación, así como las funciones del lenguaje derivadas del predominio u orientación hacia cada uno de estos elementos (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 4 A: 4, 5, 7-11, 13, 16, 17, 23, 25, 27 y 28 CT: 4-6 y 10 TF E: 3-9

8. Identificar las funciones del lenguaje y las marcas lingüísticas identificativas de cada una de ellas (CL, AA, CEC)

8.1. Identificar las funciones del lenguaje y las marcas lingüísticas identificativas de cada una de ellas (CL, AA, CEC)

AD: 4 A: 4, 5, 7-11, 13, 16, 17, 23, 25, 27 y 28 CT: 4-6 y 10 TF E: 3-9

337

9. Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando sus marcas lingüísticas características según la modalidad discursiva que representen (CL, AA, CEC)

9.1. Analiza los rasgos más significativos de distintos tipos de textos (narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo), valorando sus correspondientes marcas lingüísticas según la modalidad discursiva que representen (CL, AA, CEC)

A: 6-9, 11-14, 16, 17, y 19-28 CT: 3-11 TF E: 7, 8

10. Utilizar y valorar el lenguaje como mejor carta de presentación de un individuo, con independencia de la opción académica o profesional que escoja en el futuro (CL, AA, CEC)

9.1. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como mejor carta de presentación de un individuo, con independencia de la opción académica o profesional que escoja en el futuro (CL, AA, CEC)

1-28 CT: 1-12 TF E: 10


Unidad 3. Los géneros discursivos (I)


La Unidad 3 se centra en el estudio de los géneros discursivos, tras analizar las propiedades pragmáticas de los textos (Unidad 1) y reconocer las funciones del lenguaje y las modalidades textuales (Unidad 2).

A lo largo de la unidad y con el objetivo de consolidar el trabajo realizado en las unidades precedentes, se volverán a trabajar los textos propuestos a partir de las operaciones básicas de resumen, delimitación del tema y estructura interna, junto con las marcas lingüísticas asociadas a cada función y modalidad textual.

Asimismo, se clasificarán los textos propuestos dependiendo del ámbito de uso (educativo, textos científicos y humanísticos; periodístico y publicitario; jurídico-administrativo; personal; profesional y empresarial).

Especial atención merecerán los textos adscritos al ámbito educativo (textos científicos y humanísticos), analizando su clasificación interna y sus rasgos específicos. En última instancia, se atenderá al estudio del ensayo, género muy difundido en el ámbito educativo y en el periodístico que sirve de cauce a diversos contenidos temáticos.

Finalmente, las propuestas textuales y las actividades de la unidad servirán para ejemplificar en la práctica todas las características mencionadas a lo largo de la unidad.




338


1. Reconocer el concepto de género discursivo, relacionándolo con la finalidad textual y el contexto de uso.

2. Identificar los principales fenómenos que jalonan la construcción interna y externa de un texto.

3. Emplear los rasgos estructurales y lingüísticos de las distintas modalidades discursivas en la elaboración de textos propios, tanto en su vertiente oral como escrita.

4. Identificar los géneros discursivos atendiendo al ámbito de uso (educativo, periodístico, publicitario, jurídico-administrativo, personal, profesional y empresarial).

5. Distinguir los textos literarios en sus distintos géneros (narrativo, teatral, lírico) o subgéneros.

6. Conocer la clasificación y las características específicas de los textos científicos, delimitando el carácter de los textos especializados frente al de los de naturaleza divulgativa.

7. Conocer la clasificación de los textos humanísticos, así como sus características propias.

8. Identificar los rasgos específicos del ensayo como una modalidad propia de los textos humanísticos.

9. Valorar el conocimiento de las funciones del lenguaje y de las modalidades discursivas.

10. Expresarse correctamente, oralmente y por escrito, realizando la selección de los mecanismos discursivos y de los procedimientos lingüísticos acordes con cada contexto comunicativo.


La realidad en el aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que precisan la atención a la diversidad del alumnado. La amplia batería de actividades del Libro del alumno, así como las recogidas en el material imprimible y digital recogen, de forma graduada, los diferentes niveles de dificultad, así como la posibilidad de abordar un aprendizaje significativo a través del material audiovisual.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, cuatro sesiones al estudio de esta unidad. Las dos primeras se orientarían a la explicación de los contenidos abordados y las dos últimas, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. Como sugerencia de temporalización, se podría intercalar el desarrollo de una sesión teórica con el de una práctica. De este modo, los contenidos explicados mostrarían su aplicación práctica de inmediato. La planificación temporal propuesta podría modificarse si el docente estima conveniente que el alumnado refuerce o amplíe aspectos concretos de los temas tratados




339

Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo Modalidades discursivas (narración , descripción, diálogo, exposición y argumentación) Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

1. Sintetizar textos orales de distinta modalidad (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos), así como de diversos ámbitos discursivos (educativo, periodístico y publicitario; jurídico-administrativo, personal, profesional y empresarial), discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC).

1.1. Resume y esquematiza textos de distinta modalidad (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos), así como de diversos ámbitos discursivos (educativo, periodístico y publicitario, jurídico-administrativo, personal, profesional y empresarial), discriminando la información relevante de la secundaria

AD: 1-4 A: 1, 2, 3, 5 y 11 CT: 1, 5 y 8 TF

2. Reconocer el concepto de género discursivo, y sus características específicas en textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa, el contexto de uso y sus rasgos característicos (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Reconoce el concepto de género discursivo y sus características específicas, en textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el contexto de uso, así como sus rasgos característicos (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-3 A: 1, 2, 3, 5 y 11 CT: 1, 5 y 8 TF


La comunicación escrita en el ámbito educativo Comprensión, organización y producción e textos argumentativos escritos del ámbito educativo Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

3. Sintetizar textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos, adscritos a distintos ámbitos de uso, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

3.1. Resume y esquematiza textos escritos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos, adscritos a distintos ámbitos de uso, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

A: 1, 2, 3, 5 y 11 CT: 1, 5 y 8 TF E: 1-3

4. Leer, comprender e interpretar por escrito textos de distintos géneros, reconociendo la intención comunicativa y el ámbito de uso al que se adscriben, e identificando sus rasgos y marcas lingüísticas específicas (CL, AA, CEC)

4.1. Lee, comprende e interpreta por escrito textos de distintos géneros, reconociendo la intención comunicativa y el ámbito de uso al que se adscriben, e identificando sus rasgos, así como el tratamiento de los contenidos y sus marcas lingüísticas específicas (CL, AA, CEC)

A: 1-9, 11 y 12 CT: 1- 8 TF E: 1-3

5. Realizar por escrito trabajos sobre la realidad social a partir de la información obtenida a través de textos escritos (CL, AA, CD)

5.1. Realiza por escrito trabajos sobre un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical (CL, AA, CEC)

A: 1-12 CT: 1-8 TF E: 10


El concepto de género discursivo La clasificación de los géneros discursivos según su ámbito de uso Los textos científicos: textos especializados y textos divulgativos Los textos humanísticos El ensayo

6. Entender el concepto de género discursivo y de ámbito textual, a partir de casos dados (CL, AA, CEC)

6.1. Entiende de forma adecuada el concepto de género discursivo y de ámbito textual, a partir de casos dados (CL, AA, CEC)

A: 2-5, 9, 11 y 12 CT: 4, 5, 7 y 8 TF E: 4

7. Reconocer las operaciones básicas de resumen, delimitación del tema y estructura interna, junto con las marcas lingüísticas asociadas a cada función lingüística y a cada modalidad textual (CL, AA, CSC, CEC).

7.1. Realiza activamente en los textos propuestos las operaciones básicas de resumen, delimitación del tema y estructura interna, y reconoce las marcas lingüísticas asociadas a cada función lingüística y a cada modalidad textual (CL, AA, CSC, CEC)

A: 1-8, 10 y 11. CT: 1-8 TF E: 2, 3

8. Identificar los géneros discursivos atendiendo al ámbito de uso (educativo, periodístico, publicitario, jurídico-

8.1. Identifica correctamente los géneros discursivos atendiendo al ámbito de uso (educativo, periodístico, publicitario, jurídico-administrativo,

AD: 1-3 A: 1-11

340

administrativo, personal, profesional y empresarial) (CL, AA, CEC)

personal, profesional y empresarial) (CL, AA, CEC) CT: 1-8 TF E: 4

9. Conocer la clasificación y características específicas de los textos científicos, delimitando el carácter de los textos especializados frente al de los de naturaleza divulgativa (CL, AA, CEC)

9.1. Analiza y reconoce los rasgos más significativos de los textos científicos, delimitando el carácter de los textos especializados frente al de los de naturaleza divulgativa (CL, AA, CEC)

AD: 1-3 A: 1-10

10. Clasificar los textos humanísticos y reconocer sus características, delimitando los rasgos específicos del ensayo (CL, AA, CEC)

10.1. Reconoce los textos humanísticos y las características que les son propias, delimitando los rasgos específicos del ensayo (CL, AA, CEC)

A: 11 y 12 CT: 1-8 TF E: 4-9

11. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como mejor carta de presentación de un individuo con independencia de la opción académica o profesional que escoja en el futuro (CL, AA, CEC)

11.1. Utiliza y valora el lenguaje oral y escrito como mejor carta de presentación de un individuo, con independencia de la opción académica o profesional que escoja en el futuro (CL, AA, CEC)

AD: 1-4 A: 11 y 12 CT: 1-8 TF E: 10


Unidad 4. Los géneros discursivos (II)


La Unidad 4 prosigue con el estudio de los géneros discursivos iniciados en la unidad precedente. Se inicia desde la profundización en los textos periodísticos, delimitando sus soportes de difusión (impreso y digital), así como la distinta tipología establecida (informativos, de opinión y mixtos). A continuación se profundiza en el artículo periodístico, para introducir sus tipos (de fondo o tribuna libre y columna).

El segundo bloque de contenido se centra en el estudio de la publicidad y en la pertinente clasificación de los textos publicitarios. Se delimitan las características para distinguir los rasgos propios de los anuncios impresos y audiovisuales. En el caso de los anuncios impresos, se estudian sus elementos constituyentes (titular, cuerpo, imagen, firma y textos complementarios). En el caso de los anuncios audiovisuales, se analiza su estructura compositiva (apretura, desarrollo y cierre) y las estrategias de persuasión más comunes.

La realización de las propuestas textuales recogidas en las actividades servirá para ejemplificar en la práctica todas las características mencionadas a lo largo de la unidad.




341


1. Comprender e interpretar textos orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura, así como discriminando la información relevante.


3. Reconocer las diferencias esenciales entre los textos orales y los textos escritos. 4. Distinguir las características propias de los textos orales monologados y dialogados. 5. Reconocer las características propias de los géneros informativos, de opinión o

mixtos. 6. Clasificar los textos publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos. 7. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos para adquirir nuevos

conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal. 8. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y

respetando las opiniones ajenas. 9. Expresarse correctamente, oralmente y por escrito, realizando la selección de los

mecanismos discursivos y de los procedimientos lingüísticos demandados por cada contexto comunicativo.


La realidad en el aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que precisan la atención a la diversidad del alumnado. Para atenderla, se ofrece una amplia batería de actividades en las que se recogen de forma graduada los diferentes niveles de dificultad, así como la posibilidad de abordar un aprendizaje significativo y gradual, potenciado por los materiales digitales y audiovisuales, que ilustran los géneros discursivos estudiados en esta unidad.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, tres sesiones al estudio de esta unidad. La dos primeras se orientarían a la explicación de los contenidos abordados y la última, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. Como sugerencia de temporalización, se podría intercalar el desarrollo de una sesión teórica con el de una práctica. De este modo, los contenidos explicados tendrían una aplicación práctica de inmediato. No obstante, dicha planificación podría modificarse si el docente estimara conveniente reforzar o ampliar aspectos concretos de los conceptos tratados.




Comunicación oral

Comunicación oral no espontánea en el ámbito publicitario y periodístico Modalidades discursivas (exposición y

1. Sintetizar textos orales expositivos y argumentativos, así como audiovisuales, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

1. Resume textos orales expositivos y argumentativos, así como audiovisuales, discriminando la información relevante de

AD: 1-5 A: 3 CT: 1-3, 5 y 9 TF

342

argumentación) Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

la secundaria (CL, AA, CEC)

2. Extraer y delimitar la información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema, y valorando su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Reconoce y delimita la información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa, el tema, y valorando de forma crítica forma y contenido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-5 A: 3 CT: 1-9 TF


La comunicación escrita en el ámbito educativo Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito educativo Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

3. Sintetizar textos escritos expositivos y argumentativos, periodísticos y publicitarios, adscritos a distintos ámbitos de uso, y utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

3.1. Resume el contenido de textos escritos expositivos y argumentativos, periodísticos y publicitarios, adscritos a distintos ámbitos de uso, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

A: 1-6 CT: 1-3, 5 y 9 TF E: 1, 2, 3

4. Leer, comprender e interpretar textos escritos expositivos y argumentativos, periodísticos y publicitarios, identificando el tratamiento de los contenidos y las marcas lingüísticas específicas (CL, AA, CEC)

4.1. Leer, comprender e interpretar textos escritos expositivos y argumentativos, periodísticos y publicitarios, adscritos a distintos ámbitos de uso, identificando el tratamiento de los contenidos y las marcas lingüísticas específicas (CL, AA, CEC).

A: 1-6 CT: 1-3, 5, 9 y 10 TF E: 1, 2, 3

5. Producir textos escritos en el ámbito educativo, de acuerdo con las pautas establecidas por las condiciones discursivas (CL, AA, CD).

5.1. Redactar textos escritos del ámbito educativo, de acuerdo con las pautas establecidas por las condiciones discursivas (CL, AA, CEC)

A: 1-6 CT: 1-3, 5 y 9 TF E: 9


El proceso y los elementos de la comunicación Textos orales y textos escritos Los textos periodísticos

• Géneros informativos

• Géneros de opinión. El artículo periodístico

• Géneros mixtos

La publicidad • El anuncio

impreso • El anuncio

audiovisual

6. Entender las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos escritos (CL, AA, CEC).

6.1. Entiende las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos escritos (CL, AA, CEC)

AD: 1-5 A: 1-6 CT: 1-3, 5, 6 y 9, TF E: 4

7. Reconocer las características propias de los textos orales (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Reconoce activamente las características propias de los textos orales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3 y 5 CT: 1 TF

8. Identificar los géneros discursivos atendiendo al ámbito de uso, prestando especial atención al periodístico y publicitario (CL, AA, CEC)

8.1. Identifica la clasificación de los géneros discursivos atendiendo al ámbito de uso, prestando especial atención al periodístico y publicitario (CL, AA, CEC)

A: 1-6 CT: 5, 8-10 TF E: 4-8

9. Clasificar los textos publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos y audiovisuales (CL, AA, CEC)

9.1. Clasifica los textos publicitarios y analiza la estructura de los anuncios impresos y audiovisuales (CL, AA, CEC)

AD: 1-5 A: 2-6 CT: 1-10 TF

11. Reconocer los diferentes géneros de la prensa escrita (CL, AA, CEC)

11.1. Reconoce los diferentes géneros de la prensa escrita (CL, AA, CEC)

A: 1-6 CT: 1-10 TF

343

E: 4-8

12. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como carta de presentación de un individuo, con independencia de la opción académica o profesional que escoja en el futuro (CL, AA, CEC)

12.1. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como carta de presentación de un individuo, con independencia de la opción académica o profesional que escoja en el futuro (CL, AA, CEC)

A: 1-6 CT: 1-10 TF E: 9


344

Unidad 5. La morfología


La Unidad 5 introduce el estudio del léxico desde su composición interna o morfológica. El alumnado profundizará en el conocimiento de las principales estructuras léxicas con significado propio (raíces léxicas o lexemas y afijos, flexivos o derivativos), así como de los elementos compositivos de origen grecolatino y del valor de enlace desempeñado por los interfijos o infijos. Tras la introducción de las principales piezas léxicas, se abordará el estudio detallado de las estrategias esenciales en la formación de palabras. Para ello, se distinguirá entre los conceptos de palabra primitiva o simple, frente a palabras derivadas, compuestas y parasintéticas. En primer lugar, se abordará la explicación de la derivación léxica. Se detallará la derivación de nuevo vocabulario, bien desde la adición de afijos derivativos (prefijos y sufijos), o bien a partir de la derivación desde categorías gramaticales originales (denominal, deverbal, deadverbial, deadjetival). En segundo lugar, se abordará el estudio de la composición léxica, clarificando la diversa tipología (sintagmática o yuxtaposición de raíces léxicas), y, por último, el análisis de la parasíntesis. Especial atención recibirán las siglas y los acrónimos. La realización de las actividades servirá para ejemplificar en la práctica todos los procedimientos y conceptos vistos en la presente unidad.





1. Conocer la composición interna de las palabras, asociándola al estudio de la morfología.

2. Reconocer los morfemas, distinguiendo los libres de los ligados, así como los procedimientos para segmentar correctamente una palabra en los morfemas que la componen.

3. Distinguir los principales morfemas de las palabras, distinguiendo entre lexemas o raíces y afijos, así como entre palabras simples o primitivas de aquellas que presentan composición morfológica.

4. Clasificar los distintos tipos de afijos, distinguiendo entre los afijos flexivos de los derivativos.

5. Reconocer la posición de los afijos derivativos con respecto a las raíces léxicas con las que se combinan, distinguiendo entre prefijos (ante la raíz) y sufijo (tras la raíz).

6. Identificar los elementos compositivos originados a partir de raíces grecolatinas cultas.

7. Reconocer los interfijos o infijos como morfemas semánticamente vacíos, aunque capaces de enlazar otras piezas léxicas.

8. Identificar la derivación, la composición y la parasíntesis como procedimientos para la creación de nuevas palabras, mencionando también las siglas y los acrónimos.

9. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que

345

permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal.

10. Expresarse correctamente, oralmente y por escrito, realizando la selección de los mecanismos discursivos y de los procedimientos lingüísticos demandados por cada contexto comunicativo.


La realidad en el aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que precisan la atención a la diversidad del alumnado. Esta se contempla, al igual que en el caso de otras unidades, en la amplia batería de actividades que recogen de forma graduada diferentes niveles de dificultad, así como la posibilidad de abordar un aprendizaje significativo, tanto dentro del Libro de alumno como en los materiales de refuerzo y repaso (en formato impreso y digital).

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, cinco sesiones al estudio de esta unidad. Como sugerencia de temporalización, se podría intercalar el desarrollo de una sesión teórica con el de una práctica. De este modo, contenidos explicados mostrarían su práctica aplicación dentro del aula. No obstante, dicha planificación podría modificarse si el docente lo estimara conveniente.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo Las modalidades discursivas Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

1. Sintetizar textos orales de distintas modalidades, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

1. Sintetiza textos orales de distintas modalidades (narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa), discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

AD: 1-3 A: 1, 2, 18-21, 24, 25, 27 y 32 CT: 1-9 TF

2. Comprender textos orales, reconociendo la intención comunicativa, el tema, y distinguir de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Comprende textos orales, reconociendo la intención comunicativa, el tema, y distingue de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-3 A: 1, 2, 18, 24, 25, 27 y 32 CT: 1-9 TF

346


Comunicación escrita en el ámbito educativo Comprensión, organización y producción e textos argumentativos del ámbito educativo Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

3. Sintetizar textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, periodísticos y literarios, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

3.1. Sintetiza textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, periodísticos y literarios, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

A: 1, 2 y 18 CT: 1-10 TF E: 1, 2

4. Producir textos educativos acordes con las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos educativos acordes con las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

A: 1-6, y 25 CT: 1 TF e: 3-5

5. Redactar textos educativos, obteniendo información a través de las TIC (CL, AA, CD)

5.1. Redactar textos educativos, obteniendo información a través de las TIC (CL, AA, CEC)

A: 20, 21, 24 y 27 CT: 9


La morfología: concepto y ámbito de estudio Los morfemas La segmentación en morfemas Clases de morfemas La derivación La composición La parasíntesis Caracterización morfológica del verbo

6. Aplicar los conocimientos sobre las categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento de la morfología para el uso de la lengua (CL, AA, CSC, CEC).

6.1. Aplica sistemáticamente los conocimientos sobre las categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento de la morfología para el uso de la lengua(CL, AA, CSC, CEC)

A: 1- 32 CT: 1-7 TF

7. Reconocer las clases de morfemas, distinguiendo entre raíces o lexemas y afijos (CL, AA, CSC, CEC).

7.1. Reconoce las clases de morfemas, distinguiendo entre raíces o lexemas y afijos (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3-17, 18-24, 26, 27, 28, 29, 30, 31 y 32. CT: 8, 9 y 10

8. Distinguir entre las clases fundamentales de morfemas (afijos flexivos, afijos derivativos: prefijos y sufijos) (CL, AA, CSC, CEC)

8.1. Distingue entre las clases fundamentales de morfemas (afijos flexivos, afijos derivativos: prefijos y sufijos) (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 3 A: 3-17, 18-24, 26, 27, 28, 29, 30, 31 y 32. CT: 8, 9 y 10 E: 5-7

9. Identificar los formantes clásicos o temas cultos, así como las palabras creadas por procesos de composición, acronimia y siglas. (CL, AA, CEC).

9.1. Identifica los formantes clásicos o temas cultos en la composición de las palabras, así como las palabras creadas por procesos de composición, acronimia y siglas (CL, AA, CEC)

A: 5, 6, 10, 11, 15-17, 24 y 27 CT: 8-10 E: 5-8

10. Identificar los procedimientos básicos de derivación léxica, reconociendo los vocablos resultantes (denominales, deverbales, deadjetivales, deaverbiales) (CL, AA, CEC)

10.1. Identifica los procedimientos básicos de derivación léxica, reconociendo los vocablos resultantes (denominal, deverbal, deadjetival, deaverbial). (CL, AA, CEC).

AD: 3 A: 3, 4, 7-14, 17, 19-24, 26 y 28-32. CT: 8-10 E: 5-8

11. Reconoce la parasíntesis, así como la estructura morfológica de las formas verbales (CL, AA, CEC)

11.1. Reconoce la parasíntesis, las siglas y los acrónimos, así como la estructura morfológica de las formas verbales. (CL, AA, CEC).

AD: 3 A: 3, 4, 7-14, 17, 19-23, 26, 28-32. CT: 8-10 E: 5-8

347


Unidad 6. El léxico y la semántica


En la Unidad 6 se inicia el estudio del léxico y de la semántica, centrado en el conocimiento del vocabulario que configura la lengua española, así como en el reconocimiento del origen de los vocablos. La unidad comienza con la distinción entre el vocabulario activo/pasivo de la lengua. A continuación, se diferencian los distintos tipos de vocablos procedentes del latín (palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes). Conocer el origen del léxico castellano implicará reconocer las etimologías de las palabras, distinguiendo los préstamos (aportaciones de otras lenguas) con sus distintos grados de adaptación del español, bien sea a través de vocablos recientes y de presencia permanente en nuestra lengua (neologismos), bien como términos antiguos que acaban desapareciendo (arcaísmos). En un nivel preuniversitario el alumnado deberá distinguir, a partir de casos dados, los distintos tipos de neologismos: tanto si mantienen la ortografía y la pronunciación originarias (xenismos), como si se adaptan o hispanizan; o incluso si se acomodan en la lengua como préstamos léxicos mediante las traducciones de voces extranjeras (calcos léxicos); o incorporando acepciones semánticas nuevas en castellano por su semejanza formal con otra lengua (parónimos).

Asimismo, se abordará el estudio de conceptos fundamentales de la semántica, tales como significante, significado y referencia. Posteriormente, se introducirá la explicación de fenómenos como la denotación, el sentido y la connotación, cuyo conocimiento es imprescindible para la comprensión, por ejemplo, de las figuras retóricas o estilísticas. Finalmente, se delimitan las diferencias entre los principales fenómenos semánticos (sinonimia, antonimia y polisemia).




Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. Comprender el ámbito de estudio asignado al léxico y a la semántica de la lengua española.

2. Diferenciar las palabras del español procedentes del latín frente a las procedentes de otras lenguas modernas (neologismos).

3. Clasificar los vocablos del español según su procedencia etimológica, tanto mediante el uso de los adecuados diccionarios impresos como en su versión digital.

4. Reconocer las raíces etimológicas del español, especialmente en el caso de las palabras originarias del latín, distinguiendo entre voces patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.

5. Identificar, a partir de palabras dadas, calcos léxicos, préstamos semánticos, neologismos, parónimos o xenismos, evitando los prejuicios lingüísticos que pueda entrañar un vocablo por su procedencia léxica o semántica.

6. Sustituir determinados vocablos por sus correspondientes sinónimos y antónimos. 7. Identificar, a partir de propuestas textuales, los principales fenómenos semánticos

(denotación, sentido y connotación). 8. Valorar el conocimiento profundizado del léxico español como mecanismo esencial

348

para la comprensión de otros fenómenos semánticos (sinonimia, polisemia y antonimia).

9. Expresarse correctamente, oralmente y por escrito, realizando la selección léxica adecuada y coherente según lo demanden las exigencias semánticas de cada contexto comunicativo.


Se atenderá a la diversidad presente en el aula ampliando la oferta de actividades a través del material de refuerzo y de ampliación. De este modo, se profundiza en los contenidos establecidos para la unidad. La propuesta de materiales audiovisuales y multimedia permitirá que el alumnado delimite los conceptos básicos, mientras que la explicación didáctica de los contenidos tratados se adecuará a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, cinco sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, dicha planificación temporal podría modificarse si el docente estimara conveniente que el alumnado tuviera que reforzar o ampliar aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial Su caracterización Comprensión y producción de textos orales de los medios de comunicación social Presentación oral:


1.1. Sintetiza textos orales de distintas modalidades (narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa), discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2 A: 15, 16 CT: 1, 2 TF

2. Reconocer e identificar los distintos niveles de significado de las palabras en función del fenómeno semántico empleado, según la intención comunicativa del discurso (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés (CL, AA)

AD: 1, 2 A: 10, 11, 15, 17, 23

349

planificación


La comunicación escrita en el ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos de ámbito educativo Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y educativos

3. Sintetizar textos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

3.1. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales y léxico-semánticos que proporcionan cohesión a los textos escritos (CL, AA, CEC)

A: 1, 10, 15, 11, 17, 23, 25 CT: 1, 2, 6, 7 E: 1-10

4. Producir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito educativo, ajustando su expresión a la intención comunicativa y a la situación comunicativa (CL, AA, CEC)

4.1. Ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos (CL, AA, CEC)

A: 10, 16, 23 TF E: 1-4

5. Redactar textos educativos sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las TIC para su realización, evaluación y mejora (CL, AA, CD)

5.1. Redacta textos educativos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CEC)

A: 23 TF

5.2. Utiliza las TIC para documentarse, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos (CL, AA, CD)

A: 7, 9, 12 TF


El léxico del castellano Las palabras procedentes del latín: palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes etimológicos Los préstamos: xenismos, palabras adaptadas, calcos léxicos y préstamos semánticos Los neologismos La semántica: significante, significado y referencia Denotación, connotación y sentido Los fenómenos semánticos: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia

6. Reconocer las raíces etimológicas del español, especialmente las palabras originarias del latín, distinguiendo entre voces patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes (CL, AA, CEC)

6.1. Explica las raíces etimológicas del español, especialmente en el caso de las palabras originarias del latín, distinguiendo entre voces patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes (CL, AA, CEC)

A: 1- 9 CT: 8-12 E: 5-9

7. Identificar calcos léxicos, préstamos semánticos, neologismos, parónimos o xenismos (CL, AA, CEC)

7.1. Identificar, a partir de palabras dadas, calcos léxicos, préstamos semánticos, neologismos, parónimos o xenismos, evitando los prejuicios lingüísticos que pueda entrañar un vocablo por su procedencia léxica o semántica (CL, AA, CEC)

A: 10-14 CT: 8, 9, 10 E: 5-9

8. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen (CL, AA, CSC, CEC)

8.1. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de las palabras (CL, AA, CSC, CEC)

A: 1- 9

8.2. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1, 2 A: 15, 17-22, 24 CT: 11 E: 7

9. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional (CL, AA, CEC)

9.1. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2 A: 25-38 CT: 12 E: 8, 9

350


351

Unidad 7. Las categorías gramaticales. La oración simple


La Unidad 7 se centra en el estudio de las categorías gramaticales de las palabras y en el estudio de la oración simple. La explicación de las categorías gramaticales parte del sustantivo; su sustituto, el pronombre, los determinantes y los adjetivos. Se abordará su composición morfológica y su clasificación semántica. A continuación, se inicia la descripción morfológica y semántica de las palabras invariables (adverbios, preposiciones conjunciones e interjecciones), destacando su ausencia de morfemas flexivos y su invariabilidad formal. El estudio del verbo se traza mediante la delimitación morfológica y la clasificación semántica de las perífrasis verbales. Después, se estudia el origen sintáctico de los grupos o sintagmas, delimitando su distinta naturaleza (nominal, adjetival, adverbial y verbal). Mención especial merece el grupo preposicional en el que la preposición no desempeñará la función de núcleo del grupo. Tras sentar las bases sintácticas del concepto de grupo sintagmático, el reconocimiento de sus distintas tipologías servirá de base para introducir el concepto de oración. Se distinguirá entre los conceptos esenciales de sujeto y de predicado para, posteriormente, identificar en la oración los complementos argumentales (CD, atributo, C Rég, CI, C Pvo, C Ag), frente a los complementos no argumentales (circunstanciales y modificadores oracionales), estos últimos de carácter prescindible. La unidad finaliza con el estudio de los distintos tipos de se, aportando ejemplos prácticos para su diferenciación.




Comunicación lingüística (CL) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. Distinguir los dos planos de análisis gramatical, reconociendo las categorías y las funciones sintácticas de las palabras.

2. Diferenciar entre palabras morfológicamente variables e invariables, identificando las marcas flexivas en el caso de las palabras variables y el reconocimiento de sus formas fijas, en las invariables.

3. Identificar el grupo del sujeto y el grupo del predicado a partir de oraciones propuestas.

4. Reconocer en los textos u oraciones y construir perífrasis verbales según las exigencias de la situación comunicativa.

5. Reconocer en el análisis sintáctico los complementos argumentales del verbo (CD, atributo, C Rég, CI, C Pvo, C Ag), frente a los complementos no argumentales (circunstanciales y modificadores).

6. Conocer y aplicar de modo práctico y autónomo las pruebas de reconocimiento (concordancia y sustitución pronominal) para reconocer las funciones en el análisis sintáctico.

7. Identificar los valores de se y su función sintáctica, si la desempeñan. 8. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el

aprendizaje como mejor carta de presentación del alumnado.

352


Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades del Libro del alumno, y en las secciones digitales —que incluye una amplia gama de animaciones para profundizar en el análisis sintáctico, uno de los aspectos que más dificultades suele provocar en el aprendizaje del alumnado—, así como con el material de repaso con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos los conceptos principales y que adapten los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Asimismo, se ofrece la posibilidad de que los alumnos escuchen los audios de algunos de los textos de la unidad, trabajando de manera significativa la comprensión y la expresión oral y escrita.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente ocho sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, este tiempo podría aumentarse si el profesor estimara conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral

Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito educativo

1. Sintetizar textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)

1.1. Resume y esquematiza textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante (CL, AA, CEC)

AD: 1 A: 1-3, 18, 28, 29, 33, 41, 42, 43 CT: 1-6 TF

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo críticamente su intención comunicativa, el tema, su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Reconoce la información de textos orales y audiovisuales, reconociendo críticamente su intención comunicativa, el tema, su forma y su contenido. (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1 A: 1-3, 18, 28, 29, 33, 41-43. CT: 1-6 TF


Comprensión, organización y producción de textos argumentativos del ámbito educativo Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

3. Producir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito educativo, de acuerdo a los patrones discursivos exigidos (CL, AA, CEC)

3.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito educativo, de acuerdo a los patrones discursivos exigidos (CL, AA, CEC)

A: 1-3, 18, 28, 29, 33, 41-43 CT: 1-6 TF E: 1-7

4. Redactar textos educativos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

4.1. Redacta textos educativos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

A: 1-3, 18, 28, 29, 33, 41-43 CT: 1-6 TF

353


Categorías y funciones Las palabras variables Sustantivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica Pronombre; tipología y valores gramaticales Determinantes: tipología y usos Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes: relaciones gramaticales Las palabras invariables Adverbio: tipología y valores gramaticales Preposiciones, conjunciones e interjecciones: tipología y valores gramaticales Verbo: flexión verbal, perífrasis verbales Los grupos o sintagmas Concepto de oración Sujeto y predicado Los complementos del verbo

• Complemento directo

• Complemento indirecto

• Complemento agente

• Complemento predicativo

• Atributo • Complemento

circunstancial Los valores de se

5. Diferenciar entre palabras morfológicamente variables e invariables, identificando las categorías morfológicas y las funciones sintácticas que desempeñan (CL, AA, CSC, CEC)

5.1. Diferenciar entre palabras morfológicamente variables e invariables, identificando las marcas flexivas o sus formas fijas (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 2, 3 A: 4-17, 19-27, 30-32, 34-40, 44-54 CT: 7-10 E: 7-10

6. Identificar los constituyentes básicos de la oración (grupo del sujeto; grupo del predicado), así como sus respectivos núcleos (CL, AA)

6.1. Identifica los constituyentes básicos de la oración (grupo del sujeto; grupo del predicado), así como sus respectivos núcleos (CL, AA)

AD: 2, 3 A: 5-17, 19-27, 30-32, 34-40, 46-49, 51-54 CT: 7-10 E: 7-10

7. Reconocer sintácticamente los complementos argumentales del verbo (CD, CI, At, C Rég, C Pvo, C Ag), y los complementos no argumentales (CC) (CL, AA)

7.1. Reconoce sintácticamente los complementos argumentales del verbo (CD, CI, At, C Rég, C Pvo, C Ag), y los complementos no argumentales (CC) (CL, AA)

AD: 2, 3 A: 48-54 CT: 7-10 E: 7-10

8. Aplicar de modo autónomo las pruebas prácticas para reconocer las funciones sintácticas (CL, AA)

8.1. Aplica de modo autónomo las pruebas prácticas para reconocer las funciones sintácticas (CL, AA)

AD: 2, 3 A: 48-54 CT: 7-10 E: 7-10

9. Identificar los valores de se y su función sintáctica, si la desempeñan (CL, AA)

9.1. Identificar los valores de se y su función sintáctica, si la desempeñan (CL, AA) .

AD: 4 A: 50-54 CT: 7-10 E: 7-10

10. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje (CL, AA, CEC)

10.1. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje (CL, AA, CEC)

A: 1-54 CT: 1-10 TF


354

Unidad 8. La oración compuesta (I)


En la Unidad 8 se inicia el estudio de la oración compuesta. Dicho estudio se centra en el conocimiento de las características que fundamentan el concepto de oración simple (abordado en la Unidad 7), frente al de oración compuesta (Unidades 8 y 9). La unidad comienza con la distinción entre oraciones yuxtapuestas y coordinadas. Se aclararán didácticamente ambos conceptos mediante ejemplos, destacando su autonomía e independencia sintácticas. Convendría destacar que en el caso de las oraciones compuestas por yuxtaposición o coordinación, el nexo que posibilita dicha naturaleza sintáctica y semántica no pertenecería al análisis sintáctico de ninguna de las dos proposiciones coordinadas o yuxtapuestas. Se abordará, también, el estudio clasificado de los distintos nexos coordinados, matizando sus distintos valores semánticos y, en consecuencia, sus diferentes naturalezas sintácticas.

Por lo que respecta al estudio de las proposiciones subordinadas, se delimitarán los distintos tipos de proposiciones sustantivas y adjetivas o de relativo. Para ello, se ofrecerá una detallada clasificación del tipo de conjunciones, pronombres o determinantes adjetivos o de relativo, capaces de realizar la sustantivación del segmento oracional que introducen y en cuyo análisis sintáctico se inscriben. Sin lugar a dudas, la complejidad esencial de las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas o de relativo consistirá en que el alumnado reconozca de forma autónoma la función sintáctica que dichos segmentos. El objetivo esencial tras la explicación sintáctica de las estructuras gramaticales que rigen la creación de oraciones persigue, ante todo, que el alumnado aplique de manera autónoma dichas estructuras en la composición de textos de creación propia (exámenes, textos, trabajos de investigación…).





1. Diferenciar los conceptos de oración simple y oración compuesta desde una perspectiva práctica.

2. Comprender y diferenciar las oraciones compuestas por yuxtaposición, y diferenciar los matices semánticos que se derivan a partir del contraste de las proposiciones sintácticamente yuxtapuestas.

3. Clasificar los distintos tipos de oraciones coordinadas, prestando especial atención a los nexos copulativos, adversativos, disyuntivos, adversativos y distributivos, reconociéndolos en el análisis sintáctico de oraciones y empleándolos con corrección en textos propios.

4. Reconocer los nexos capaces de lograr la sustantivación de segmentos oracionales propuestos, así como reconocer la función sintáctica que dichas oraciones subordinadas sustantivas desempeñan.

5. Emplear con autonomía los nexos propios de la subordinación sustantiva en la creación de textos propios.

6. Reconocer los nexos capaces de lograr la subordinación adjetiva o de relativo en segmentos oracionales propuestos, y reconocer la función sintáctica que dichas oraciones desempeñan.

355

7. Diferenciar los valores semánticos y las marcas sintácticas o gramaticales propias de las oraciones adjetivas o de relativo especificativas frente a las oraciones adjetivas o de relativo explicativas.

8. Reconocer y realizar el correcto análisis sintáctico a partir de casos dados, de las oraciones adjetivas o de relativo con y sin antecedente expreso.


Se atenderá a la diversidad de perfiles educativos en el aula ampliando la oferta de actividades del Libro del alumnado con el material de refuerzo y ampliación. La propuesta de materiales audiovisuales y multimedia (animaciones) permitirá que el alumnado delimite los conceptos básicos de la sintaxis compuesta, mientras que la explicación didáctica de los contenidos tratados se adecuará a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, seis sesiones al estudio de esta unidad. Las tres primeras se orientarían a la explicación de los contenidos abordados y las tres últimas, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad Presentación oral

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial, indicando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa (CL, AA, CEC)

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor (CL, AA, CEC).

AD: 1, 2 A: 1 CT: 1-6 TF

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales en textos orales procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y la situación comunicativa (CL, AA, CEC).

AD: 1, 2 A: 1 CT: 1-6 TF

2. Sintetizar textos expositivos y argumentativos orales, diferenciando la información

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito educativo,

AD: 1, 2 A: 1

356

relevante y accesoria, y utilizando la escucha activa en la adquisición de conocimientos (CL, AA, CSC, CEC)

periodístico, profesional o empresarial discriminando información relevante (CL, AA)

CT: 1,2, 3 TF


La comunicación escrita en el ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos de ámbito educativo Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y educativos

3. Comprender textos expositivos y argumentativos propios, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y su estructura (CL, AA, CEC)

3.1. Comprende y sintetiza textos escritos del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención comunicativa del emisor, diferenciando las ideas principales y secundarias, y reconociendo su estructura. (CL, AA, CEC).

A: 6, 7, 12, 13 CT: 1-9 TF E: 1-3, 4-7

4. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito educativo con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y ajustándose a la intención y situación comunicativa (CL, AA, CEC).

4.1. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, y respetando las normas ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC).

A: 14 TF E: 4

4.2. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

A: 4, 8, 16, 14 CT: 1-6 E: 7, 8, 9

5. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones, defendiendo una opinión personal y utilizando las TIC para su realización, evaluación y mejora (CL, AA, CD)

5.1. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas (CL, AA, CEC)

A: 6, 7, 12-14 E: 4

5.2. Utiliza las TIC para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando correctamente la información (CL, AA, CD).

A: 14 TF


La oración compuesta Oraciones coordinadas Oraciones yuxtapuestas Oraciones subordinadas sustantivas Oraciones subordinadas adjetivas Oraciones subordinadas adverbiales: ▪ Subordinadas adverbiales propias ▪ Subordinadas adverbiales impropias

6. Delimitar el concepto de oración compuesta (CL)

6.1. Distingue el concepto de oración compuesta (CL)

AD: 3 A: 2-5, 9-11, 15, 17, 18 CT: 10-12 E: 10

7. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes (CL)

7.1. Reconoce las oraciones compuestas por coordinación (CL)

AD: 3 A: 2, 5, 10, 11, 15, 17, 18 CT: 10-11 E: 10

7.2. Identifica las distintas clases de coordinadas existentes (CL)

AD: 3 A: 2, 5, 10, 11, 15, 17, 18 CT: 10-11 E: 10

8. Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposición (CL)

8.1. Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición (CL)

AD: 3 A: 2, 5, 10, 11, 15, 17, 18 CT: 10-11 E: 10

357

9. Reconocer las oraciones compuestas por subordinación e identificar las distintas clases de subordinadas existentes (CL)

9.1. Reconoce las oraciones compuestas por subordinación e identifica las distintas clases de subordinadas existentes (CL)

AD: 3 A: 2, 5, 10, 11, 15-18 CT: 10-11 E: 10

10. Distinguir los tipos y las funciones de las subordinadas sustantivas y adjetivas (CL)

10.1. Distingue los tipos de subordinadas sustantivas y adjetivas y las funciones que cumplen dentro de la oración (CL)

AD: 3 A: 2, 5, 10, 11, 15-18 CT: 10-11 E: 10


11.1. Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

A: 2, 5, 10, 11, 15-18 CT: 10-11 E: 10

a) AD: Actividades de diagnóstico A: Actividades CT: Comentario de texto TF: Tarea final E: Evaluación

Unidad 9. La oración compuesta (II)


En la Unidad 9 finaliza el estudio de la oración compuesta, centrado en la oración compuesta de naturaleza adverbial. Si en la Unidad 7 se introdujo el concepto de oración, delimitándose los conceptos sintagmáticos esenciales y las bases de la oración simple, en esta unidad se completa el concepto de oración compuesta, iniciado en la Unidad 8, al delimitar los diferentes tipos de estructuras adverbiales.

Por un lado, se distinguen las oraciones adverbiales propias —de acuerdo con la terminología de la Nueva gramática de la RAE—, que pueden ser sustituidas por un adverbio temporal, locativo o modal. El desarrollo conceptual de la unidad presentaría los nexos específicos de las oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias (causales, finales, concesivas, condicionales y comparativas). Identificar, resolver y producir oraciones subordinadas de naturaleza adverbial en los textos propuestos y en aquellos de producción propia será uno de los objetivos esenciales de esta unidad.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la presente unidad estarían encaminados al reconocimiento y análisis de las distintas clases de oraciones que dan lugar a una oración compuesta, así como a la producción de textos de carácter educativo, que culmina en la elaboración de un comentario de texto de naturaleza ensayística, junto con la realización en el aula de un debate sobre un tema de actualidad propuesto en la Tarea final.




358


1. Identificar las oraciones adverbiales como un tipo de oraciones compuestas de naturaleza subordinada.

2. Reconocer los conceptos de oración adverbial propia e impropia desde una perspectiva práctica.

3. Reconocer y analizar sintácticamente ejemplos dados de oraciones subordinadas adverbiales propias de tiempo, lugar y modo.

4. Reconocer y analizar sintácticamente oraciones subordinadas adverbiales impropias en sus distintas variantes (causales, finales, concesivas, condicionales y comparativas).

5. Reconocer y emplear los nexos subordinados adverbiales propios e impropios en textos de creación propia o en el análisis sintáctico de oraciones dadas.

6. Valorar el conocimiento de los mecanismos sintácticos y de los procedimientos lingüísticos que constituyen la arquitectura de las oraciones complejas y, en particular, de las subordinadas adverbiales.

7. Expresarse correctamente, oralmente y por escrito, realizando la selección de los mecanismos sintácticos demandados por las exigencias semánticas de cada contexto comunicativo.


La realidad en el aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje. Esta se contempla, al igual que en otras unidades dedicadas al estudio de la sintaxis, a través de una amplia batería de actividades en las que se recogen diferentes niveles de dificultad, así como la posibilidad de abordar un aprendizaje significativo y gradual, tanto dentro del Libro de alumno como en los materiales de ampliación, refuerzo y repaso (en formato impreso y digital). Asimismo y con el objetivo de afianzar el análisis sintáctico se ofrecen modelos resueltos de análisis sintáctico al hilo del desarrollo de los contenidos estudiados en la presente unidad.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, seis sesiones al estudio de esta unidad. Como sugerencia de temporalización, se podría intercalar el desarrollo de una sesión teórica con el de una práctica. De este modo, los contenidos explicados tendrían una aplicación práctica de inmediato.




Comunicación oral

La comunicación oral en el ámbito educativo Textos expositivos, argumentativos, no literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales La presentación oral

1. Escuchar de forma activa y sintetizar textos orales expositivos, argumentativos, no literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la superflua (CL, AA, CEC)

1.1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la superflua (CL, AA, CEC)

AD: 1, 5 A: 6, 7 CT: 2, 4, 7, 10

1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos orales (CL, AA)

AD: 1, 5 A: 3, 6

359

CT: 1

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema, y valorando de forma crítica su forma, contenido y estructura interna (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales (CL, AA)

AD: 1 A: 3, 6, 7 CT:1, 2, 4, 7

2.2. Valora de forma crítica su forma y contenido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1 A: 6, 7 CT: 3-5, 7, 10


La comunicación escrita en el ámbito educativo Comprensión, organización, comentario y producción de textos escritos en el ámbito educativo Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales Planificación y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y educativos

3. Comprender, sintetizar o producir textos escritos de carácter expositivo y argumentativo, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización (CL, AA, CEC)

3.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo, propios del ámbito educativo, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal (CL, AA, CEC)

A: 6, 7 CT: 2, 4, 7, 10 TF E: 1-3, 5-7

3.2. Sintetiza, esquematiza y analiza la estructura del contenido de textos de carácter expositivo y argumentativo, propios del ámbito educativo, diferenciando las ideas principales y las secundarias (CL, AA, CEC)

A: 6, 7 CT: 2-4, 7, 10 TF E: 1-3, 5-7

4. Escribir textos expositivos y argumentativos con rigor, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos y expresándose claridad y corrección, ajustándose a las condiciones discursivas (CL, AA, CEC).

4.1. Elabora textos escritos propios en el ámbito educativo con rigor, utilizando la lectura como forma de conocimiento y expresándose con claridad y corrección, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas. (CL, AA, CEC).

A: 6, 7 CT: 2-7, 10 TF E: 4

5. Realizar trabajos educativos sobre temas del currículo o de la actualidad, planificando su realización, contrastando opiniones, defendiendo una opinión personal y utilizando las TIC para su realización, evaluación y mejora (CL, AA, CD, CEC)

5.1. Evalúa sus propias producciones escritas, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo (CL, AA, CD, CEC).

A: 6, 7 CT: 2,-7, 10 TF E: 4


Las oraciones adverbiales propias: subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo Las oraciones adverbiales impropias:

• Construcciones causales

• Construcciones finales

• Construcciones concesivas

• Construcciones condicionales

6. Delimitar el concepto de oración compleja subordinada adverbial desde su aplicación práctica (CL, AA, CEC).

6.1. Identifica el concepto de oración compleja subordinada adverbial a partir de casos dados (CL, AA, CEC)

AD: 2-5 A: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11 CT: 8, 9 E: 8-9

7. Reconocer las oraciones complejas por subordinación adverbial, delimitando su naturaleza propia o impropia (CL)

7.1. Reconoce e identifica las oraciones complejas por subordinación adverbial propia e impropia. (CL).

AD: 2-5 A: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11 CT: 8, 9 E: 8-9

8. Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales propias y realizar su correcto análisis sintáctico (CL, AA, CEC)

8.1. Identifica y realiza el análisis sintáctico de las oraciones subordinadas adverbiales propias de forma autónoma. (CL, AA, CEC).

AD: 2-5 A: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11 CT: 8, 9

360

• Construcciones consecutivas

• Construcciones comparativas

E: 8-9

9. Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias y realizar su correcto análisis sintáctico (CL, AA, CEC)

9.1. Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias y realizar su correcto análisis sintáctico, a partir de casos dados. (CL, AA, CEC).

AD: 2-5 A: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11 CT: 8, 9 E: 8-9

10. Distinguir los tipos y las funciones de las oraciones subordinadas adverbiales (propias e impropias). (CL, AA, CEC)

10.1. Distingue los tipos y las funciones de las oraciones subordinadas adverbiales (propias e impropias), a partir de casos dados (CL, AA, CEC)

AD: 2-5 A: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11. CT: 8, 9 E: 8-9

• 11. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

11.1. Es consciente de la importancia del conocimiento de las estructuras gramaticales (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 2-5 A: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11 CT: 8, 9 E: 8-9


361

Unidad 10. Origen y desarrollo del español. El español actual


La Unidad 10 se centra en el estudio diacrónico y sincrónico del castellano. El estudio diacrónico se fundamentará en la observación del léxico el origen latino del español, así como en otras lenguas románicas como el gallego, el catalán o el valenciano. Se analizará, asimismo, el proceso de romanización cultural y lingüística de la península, para después justificar el proceso de fragmentación del latín.

A continuación se profundizará en el estudio de las etapas propias de la evolución del castellano. Se atenderá a los rasgos lingüísticos y a las obras publicadas durante la época del castellano medieval, destacando especialmente la mención a obras como el Cantar de Mio Cid y la política lingüística desarrollada durante el reinado de Alfonso X. En el periodo del castellano clásico se analizará la reorganización y consolidación del sistema ortográfico y gramatical del idioma. Finalmente, el estudio del castellano moderno se detendrá en la fundación de la Real Academia Española de la Lengua, cuyas publicaciones y funciones de salvaguarda del idioma se continúan hasta la actualidad.

Para concluir la unidad, el estudio del español se afrontará desde la perspectiva sincrónica. Mención especial tendrán fenómenos como la incorporación de neologismos, la extensión del tuteo y la cohesión idiomática, lograda a través de la extensión del sistema educativo y los medios de comunicación de masas. La propuesta de actividades pretende consolidar a través de su aplicación práctica los conceptos estudiados.




Comunicación lingüística (CL) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)


1. Conocer el origen histórico del español, como lengua procedente del latín, junto con otras lenguas románicas peninsulares como el gallego, el catalán y el valenciano.

2. Reconocer en la evolución diacrónica del castellano las aportaciones lingüísticas de las diversas etapas históricas (pueblos prerromanos, romanización, fragmentación del latín y romances peninsulares).

3. Identificar en la evolución diacrónica del castellano medieval, clásico y moderno, las principales evoluciones fonéticas y ortográficas del léxico.

4. Conocer las principales obras y autores que consolidaron la configuración lingüística del castellano.

5. Conocer la actuación y comprender la labor realizada por la Real Academia Española de la Lengua desde el siglo xviii hasta la actualidad.

6. Identificar los principales rasgos lingüísticos del español actual. 7. Reconocer desde el punto de vista sincrónico los principales

362

fenómenos lingüísticos del español. 8. Valorar el hábito lector y el correcto uso de la lengua, en su vertiente

oral y escrita, como procedimientos indispensables para incorporar nuevos conocimientos.


La realidad en el aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que precisan la atención a la diversidad del alumnado. Esta se contempla, al igual que en otras unidades, a través de una amplia batería de actividades, en las que se recogen de forma graduada los diferentes niveles de dificultad, así como la posibilidad de abordar un aprendizaje significativo y gradual, tanto dentro del Libro de alumno como en los materiales de ampliación, refuerzo y repaso en formato impreso y digital.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, tres sesiones al estudio de esta unidad No obstante, dicha planificación temporal podría modificarse si el docente estimara conveniente que el alumnado refuerce o amplíe aspectos concretos de los conceptos tratados.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo

Modalidades discursivas (narración, descripción, exposición y argumentación) Comprensión y producción de textos


1. Sintetiza textos orales de distintas modalidades, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

AD: 1-4 A: 1-3, 7 CT: 1-3, 5, 6, 9, 11 TF

2. Comprender textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa, el tema, y estructurando de forma crítica su forma

2.1. Comprende textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa, el

AD: 1-4 A: 1-3, 7 CT: 1-3, 5, 6, 9, 11

363

orales La presentación oral

y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) tema, y estructurando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

TF


La comunicación escrita en el ámbito educativo Comprensión, organización y producción de textos expositivos y argumentativos Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales



A: 1-5, 7 CT: 1-8, 11 TF E: 1-8

4. Producir textos educativos de acuerdo con las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos educativos escritos de acuerdo con las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

A: 1-5, 7 CT: 1-8, 11 TF E: 1-8


5.1. Redacta textos educativos, obteniendo información a través de las TIC (CL, AA, CEC)

1-5, 7 CT: 1-8, 11 TF


Origen histórico del castellano

Etapas en la evolución

del español

• El castellano medieval

• El castellano clásico

• El castellano moderno

El español actual: rasgos lingüísticos

6. Conocer el origen histórico del español, como lengua procedente del latín, junto con otras lenguas románicas peninsulares como el gallego, el catalán y el valenciano, así como las diversas etapas históricas en la formación del español (CL, AA, CSC, CEC)

6.1. Conoce el origen histórico del español, como lengua procedente del latín, junto con otras lenguas románicas peninsulares como el gallego, el catalán y el valenciano, así como las diversas etapas históricas en la formación del español (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-4 A: 1-5, 7 CT: 1-10

7. Identificar en la evolución diacrónica del castellano medieval, clásico y moderno las principales evoluciones fonéticas y ortográficas del léxico (CL, AA, CSC, CEC).

7.1. Identifica en la evolución diacrónica del castellano medieval, clásico y moderno, las principales evoluciones fonéticas y ortográficas del léxico (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-4 A: 1-7

CT: 1-8

8. Conocer las principales obras y autores que consolidaron la configuración lingüística del castellano (CL, AA, CEC).

8.1. Conoce las principales obras y autores que consolidaron la configuración lingüística del castellano (CL, AA, CEC).

AD: 1-4 A: 1-5 CT: 1-8

9. Valorar y conocer la labor de la Real Academia Española de la Lengua (CL, AA, CEC)

9.1. Conoce y comprende el valor lingüístico de la labor de la Real Academia Española de la Lengua, desde el siglo xviii hasta la actualidad (CL, AA, CEC)

A: 1-7 CT: 1-8

10. Identificar desde el punto de vista sincrónico los principales fenómenos lingüísticos del español actual (CL, AA, CEC)

10.1. Identifica desde el punto de vista sincrónico los principales fenómenos lingüísticos del español actual (CL, AA, CEC)

A: 6, 7 CT: 1-12 E: 7

11. Valorar el hábito lector y el correcto uso de la lengua, en su vertiente oral y escrita, como

11.1. Valora el hábito lector y el correcto uso de la lengua, en su vertiente oral y escrita, como

A: 1-7 CT: 1-12

364

procedimientos indispensables para incorporar nuevos conocimientos (CL, AA, CEC)

procedimientos indispensables para incorporar nuevos conocimientos (CL, AA, CEC)

TF


365

Unidad 11. La pluralidad lingüística de España


La Unidad 11 se centra en el estudio sincrónico del castellano, así como en la variante diatópica del español de América, abordada desde su perspectiva diacrónica y sincrónica. En primer lugar, se atenderá a la clasificación de las distintas variedades que componen el estudio sincrónico de una lengua: diatópicas, diafásicas y diastráticas. El estudio de las variedades diafásicas distinguirá entre los diferentes estilos o registros. De ahí la diferenciación entre el registro formal y coloquial. Este tipo de variedades atenderá a factores diversos, como la situación comunicativa, el grado de familiaridad de los interlocutores o el canal de comunicación empleado. En cuanto a las variedades diastráticas, se matizarán sus diferencias a partir del nivel cultural del hablante, así como otros factores relativos a la edad o el sexo. Se configurarán así los sociolectos de nivel culto o vulgar. Incluso las variedades lingüísticas empleadas con cierta finalidad críptica por determinados grupos configuraría las jergas o argots.

Punto especial de atención lo configura el estudio de la variante diatópica del español de América. Se abordará su estudio histórico y los factores que conformaron su configuración (incorporación de indigenismos, origen sociocultural de la población inmigrante allí asentada). Desde el punto de vista sincrónico, se delimitarán las áreas geográficas del español de América (rioplatense, chilena, andina, centroamericana, caribeña y mexicana). La unidad finalizará atendiendo a los rasgos lingüísticos más representativos del español americano. A este respecto, las actividades propuestas contribuirán a la consolidación y a la aplicación práctica de los contenidos explicados.





1. Reconocer los distintos usos del español según sus variedades lingüísticas: geográficas (diatópicas); funcionales (diafásicas); y sociales (diastráticas).

2. Distinguir entre las variedades diatópicas del castellano, las meridionales (andaluz y canario), las hablas de tránsito (extremeño y murciano) y las variedades de comunidades bilingües (catalán, vasco, valenciano y gallego).

3. Distinguir dentro de las variedades diafásicas el registro formal y el coloquial.

4. Identificar los rasgos lingüísticos y las variantes asociadas a sociolectos (culto/vulgar), así como a jergas y argots.

5. Reconocer el español de América como una variante diatópica del español, reconociendo sus rasgos lingüísticos principales (fónicos, morfosintácticos y léxicos).

6. Conocer el origen diacrónico del español de América y las variantes diatópicas peninsulares de las que procede.

7. Valorar la aportación de adstrato lingüístico de las lenguas

366

amerindias al castellano, especialmente a través del léxico. 8. Valorar el hábito lector y el correcto uso de la lengua, en su

vertiente oral y escrita, como procedimientos indispensables para incorporar nuevos conocimientos.


La realidad en el aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que precisan la atención a la diversidad del alumnado. Esta contemplaría, al igual que en el caso de otras unidades dedicadas al estudio de sociolingüística, una amplia batería de actividades en las que se recogerían de forma graduada los diferentes niveles de dificultad, así como la posibilidad de abordar un aprendizaje significativo y gradual, tanto dentro del Libro de alumnado como en los materiales de ampliación, refuerzo y repaso (en formato impreso y digital).

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, tres sesiones al estudio de esta unidad. Las tres primeras se orientarían a la explicación de los contenidos abordados y la última, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. Como sugerencia de temporalización, se podría intercalar el desarrollo de una sesión teórica con el de una práctica. De este modo, contenidos explicados mostrarían su práctica aplicación dentro del aula. No obstante, dicha planificación temporal podría modificarse si el docente estimara conveniente que el alumnado tuviera que reforzar o ampliar aspectos concretos de los conceptos tratados.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo

Modalidades discursivas (narración, descripción,

1. Sintetizar textos orales de distinta modalidad (narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa), así como audiovisuales, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

2. Sintetiza textos orales de distinta modalidad (narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa), así como audiovisuales, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2 A: 1, 5 CT: 1

367

exposición y argumentación) Comprensión y producción de textos orales La presentación oral

2. Comprender textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa, el tema, así como estructurando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Comprende textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa, el tema, así como estructurando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1, 2 A: 1, 5 CT: 1


La comunicación escrita en el ámbito educativo Comprensión, organización y producción de textos argumentativos Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

3. Sintetizar textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, periodísticos y literarios, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos. (CL, AA, CEC).

3.1. Sintetiza textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, periodísticos y literarios, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos. (CL, AA, CEC).

A: 1-7 CT: 1-5, 7 TF E: 1-6

4. Producir textos educativos escritos de acuerdo con las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos educativos escritos de acuerdo con las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC) .

A: 1-7 CT: 1-5, 7 TF


5.1. Redactar textos educativos, obteniendo información a través de las TIC (CL, AA, CEC)

1-7 CT: 1-5, 7 TF


Variedades diatópicas, diafásicas y diastráticas

Jergas y argots

El español de América

• Configuración histórica

• Estudio de las variedades americanas

• Rasgos lingüísticos del español de América

Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales

• 6. Reconocer los distintos usos del español según sus variedades lingüísticas: geográficas (diatópicas); funcionales (diafásicas); y sociales (diastráticas) (CL, AA, CSC, CEC)

6.1. Reconoce los distintos usos del español según sus variedades lingüísticas: geográficas (diatópicas); funcionales (diafásicas); y sociales (diastráticas) (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-3 A: 1-7 CT: 6, 10 TF E: 1-11

7. Distinguir entre las variedades diatópicas del castellano, las meridionales (andaluz y canario), las hablas de tránsito (extremeño y murciano) y las variedades de comunidades bilingües (catalán, vasco, valenciano y gallego) (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Distingue entre las variedades diatópicas del castellano, las meridionales (andaluz y canario), las hablas de tránsito (extremeño y murciano) y las variedades de comunidades bilingües (catalán, vasco, valenciano y gallego) (CL, AA, CSC, CEC)

A: 1-7 CT: 6, 10

8. Distinguir dentro de las variedades diafásicas el registro formal y el coloquial, identificando las jergas, argots y los sociolectos (culto / vulgar) (CL, AA, CEC)

8.1. Distingue dentro de las variedades diafásicas el registro formal y el coloquial, identificando las jergas, argots y los sociolectos (culto / vulgar). (CL, AA, CEC).

A: 1-7 CT: 1-10 TF

9. Conocer el origen diacrónico del español de América y las variantes diatópicas peninsulares de las que procede (CL, AA, CEC).

9.1. Conoce el origen diacrónico del español de América y las variantes diatópicas peninsulares de las que procede. (CL, AA, CEC).

A: 1-7 CT: 1-10 E: 1-6, 9

10. Reconocer el español de América como una variante diatópica del español, reconociendo sus rasgos

10.1. Reconoce el español de América como una variante diatópica del español, reconociendo sus rasgos lingüísticos principales (fónicos,

AD: 1-3 A: 1-7 CT: 6

368

Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada

lingüísticos principales (fónicos, morfosintácticos y léxicos), valorando las aportaciones de adstrato lingüístico de las lenguas amerindias (CL, AA, CEC)

morfosintácticos y léxicos), valorando las aportaciones de adstrato lingüístico de las lenguas amerindias (CL, AA, CEC)

E: 1-11

11. Valorar el hábito lector y el correcto uso de la lengua, en su vertiente oral y escrita, como procedimientos indispensables para incorporar nuevos conocimientos. (CL, AA, CEC).

11.1. Valora el hábito lector y el correcto uso de la lengua, en su vertiente oral y escrita, como procedimientos indispensables para incorporar nuevos conocimientos. (CL, AA, CEC).

A: 1-7 CT: 1-10 TF

12.Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales (CL, AA, CSC, CEC)

12.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe (CL, AA, CSC, CEC)

TF

13.Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos (CL, AA, CSC, CEC)

13.1.Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el cuso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras (CL, AA, CSC, CEC)

TF


369

Unidad 12. El español en el mundo. El español en la Red


La Unidad 12 se centra en el estudio sincrónico del español, así como su expansión en el mundo globalizado. Se atenderá a la relevante posición que el español ocuparía con respecto a las más de seis mil lenguas que se hablan en el mundo. Su protagonismo como lengua oficial para más de 420 millones de hispanohablantes, ubicaría al español en el segundo puesto detrás del chino en número de hablantes, y por delante del hindú y del inglés.

Como consecuencia del peso internacional del español, la demanda como lengua extranjera de estudio, de turismo y de negocios, por detrás del inglés y del francés, aumentaría su demanda de aprendizaje como lengua extranjera. Para dar respuesta esta demanda creciente se creó en 1991 el Instituto Cervantes, una institución de carácter público cuyo objetivo esencial sería la enseñanza del español y la difusión de la cultura panhispánica. Sin embargo, en el sector de la ciencia y de la tecnología el español ocuparía todavía un papel secundario, muy por detrás del inglés, verdadera lengua franca de la ciencia y de la tecnología. El español es la tercera lengua de uso por los internautas y se vaticina un amplio potencial de crecimiento en Internet.

La parte final del tema atenderá a la reflexión sobre las perversiones y la contaminación lingüística que el uso de las nuevas tecnologías comporta en el español. Finalmente, las actividades propuestas contribuirán a la consolidación y a la aplicación práctica de los contenidos explicados a lo largo de la unidad.





1. Reconocer el valor del español como la segunda lengua en el mundo en población nativa.

2. Conocer los países en los que el español es lengua oficial, así como aquellos en los que es lengua cooficial.

3. Valorar el peso del español como lengua no oficial en otros países, especialmente en Estados Unidos o Brasil.

4. Reconocer el peso del español como lengua extranjera y vincular dicha demanda a la actividad de promoción y difusión de instituciones de prestigio como el Instituto Cervantes.

5. Identificar el protagonismo del español como lengua de comunicación en la Red, reconociendo su protagonismo en redes sociales, páginas de consulta y prensa digitalizada.

6. Reconocer la labor de promoción de la lengua y de la cultura hispánica, realizada por las plataformas web de la Biblioteca Nacional de España, el Instituto Cervantes o la Biblioteca Virtual cervantes, entre otras.

7. Identificar la contaminación lingüística de las nuevas tecnologías en el uso del español.

8. Valorar el hábito lector y el correcto uso de la lengua, en su vertiente oral y

370

escrita, como procedimientos para incorporar nuevos conocimientos.


La realidad en el aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que precisan la atención a la diversidad del alumnado. Esta contemplaría, al igual que en el caso de otras unidades, una amplia batería de actividades en las que se recogerían de forma graduada los diferentes niveles de dificultad, así como la posibilidad de abordar un aprendizaje significativo y gradual, tanto dentro del Libro de alumno como en los materiales de ampliación, refuerzo y repaso (en formato impreso y digital).

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, tres sesiones al estudio de esta unidad. Las tres primeras se orientarían a la explicación de los contenidos abordados y la última, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. Como sugerencia de temporalización, se podría intercalar el desarrollo de una sesión teórica con el de una práctica. De este modo, contenidos explicados mostrarían su práctica aplicación dentro del aula. No obstante, dicha planificación temporal podría modificarse si el docente estimara conveniente que el alumnado tuviera que reforzar o ampliar aspectos concretos de los conceptos tratados.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo Modalidades discursivas: exposición y argumentación Comprensión y producción de textos

1. Sintetizar textos orales de distinta modalidad (expositiva y argumentativa), así como audiovisuales, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

3. Sintetiza textos orales de distinta modalidad (expositiva y argumentativa), así como audiovisuales, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

AD: 1-3 A: 1-8 CT: 1-8

371

orales La presentación oral

2. Comprender textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa, el tema, así como estructurando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Comprende textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa, el tema, así como estructurando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-3 A: 1-8 CT: 1-8


La comunicación escrita en el ámbito educativo Comprensión, organización y producción e textos argumentativos escritos del ámbito educativo. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.



A: 1-8 CT: 1-8 TF E: 1-5

4. Producir textos educativos escritos de acuerdo con las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos educativos escritos de acuerdo con las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

A: 1-8 CT: 1-8 TF E: 1-10


5.1. Redactar textos educativos, obteniendo información a través de las TIC (CL, AA, CEC).

A: 1-8 CT: 1-8 TF


El Instituto Cervantes El español en la Red Alteraciones lingüísticas por la influencia de las nuevas tecnologías (neologismos, economía lingüística, siglas, registro coloquial, síntesis y relajación de aspectos formales)

El español en el mundo. Configuración sincrónica del español como lengua oficial, cooficial y no oficial. La demanda del español como lengua extranjera. Labor de difusión y de promoción cultural del Instituto Cervantes, así como de otras plataformas de la cultura hispánica

• 6. Reconocer el valor del español como la segunda lengua en el mundo en población nativa, por detrás del chino mandarín, así como por delante del inglés o del hindú

• (CL, AA, CSC, CEC)

6.1. Reconoce el valor del español como la segunda lengua en el mundo en población nativa, por detrás del chino mandarín, así como por delante del inglés o del hindú (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-3 A: 1-8 CT: 1-12 TF

7. Conocer los países en los que el español es lengua oficial, así como aquellos en los que es lengua cooficial (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Conoce los países en los que el español es lengua oficial, así como aquellos en los que es lengua cooficial (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5 CT: 12 TF E: 9-10

8. Reconocer el peso del español como lengua extranjera (E/LE) y vincular dicha demanda a la actividad de promoción y difusión de instituciones de prestigio como el Instituto Cervantes (CL, AA, CEC)

8.1. Reconoce el peso del español como lengua extranjera y vincular dicha demanda a la actividad de promoción y difusión de instituciones de prestigio como el Instituto Cervantes (CL, AA, CEC)

A: 5 CT: 12 TF E: 9-10

• 9. Identificar el protagonismo del español como lengua de comunicación en la Red, reconociendo su protagonismo en redes sociales, páginas de consulta y prensa digitalizada (CL, AA, CEC)

9.1. Identifica el protagonismo del español como lengua de comunicación en la Red, reconociendo su protagonismo en redes sociales, páginas de consulta y prensa digitalizada (CL, AA, CEC)

A: 1-8 CT: 12 TF

• 10. Identificar la contaminación y perversión lingüística de las nuevas

10.1. Identificar la contaminación y perversión lingüística de las nuevas tecnologías en el uso del español (neologismos, registro coloquial, economía lingüística, estrategias de síntesis de

A: 1-8 CT: 4-8 TF

372

tecnologías en el uso del español (neologismos, registro coloquial, economía lingüística, estrategias de síntesis de palabras…) (CL, AA, CEC)

palabras…) (CL, AA, CEC) E: 7

11. Valorar el hábito lector y el correcto uso de la lengua, en su vertiente oral y escrita, como procedimientos indispensables para incorporar nuevos conocimientos (CL, AA, CEC)

11.1. Valora el hábito lector y el correcto uso de la lengua, en su vertiente oral y escrita, como procedimientos indispensables para incorporar nuevos conocimientos (CL, AA, CEC)

A: 1-8 CT: 1-12


373

Unidad 13. La crisis de Fin de Siglo. Modernismo y 98


En la Unidad 13 se inicia el estudio de la Literatura surgida a raíz de la crisis finisecular del siglo xix. El cuestionamiento de los valores tradicionalmente asumidos por la pujante burguesía, el rechazo del materialismo y del conservadurismo moral generará una amplia constelación de movimientos artísticos y literarios que configurarán la denominada «crisis de Fin de Siglo». En esta unidad, se profundizará en el abanico de motivos, temas, formas, ideologías y estados anímicos en los que se fundamentará el arte a caballo entre los siglos xix y xx. Al contextualizar el rechazo por lo burgués, se comprenderá el origen de figuras marginales como el bohemio o el dandi, cuya presencia será constante en la gran mayoría de las novelas y poemas decimonónicos. La constante búsqueda de la belleza colisionará de lleno con el pragmatismo de las etapas precedentes (Realismo y Naturalismo), y responderá a la evidente sensación de hastío y desencanto imperantes al final del siglo xix. En esta misma línea rupturista, los escritores españoles asisten al denominado Desastre del 98, tras el que España pierde sus últimos vestigios coloniales (Cuba, Puerto Rico y Filipinas). En este contexto se desarrolla la obra de la denominada Generación del 98 y del modernismo literario.

A lo largo de toda la presente unidad didáctica, se abordará el estudio de los aspectos comentados a través de la lectura crítica y analítica de los textos más representativos de la época. Para finalizar la unidad, el alumnado realizará un comentario de texto, reconociendo los conceptos explicados y los rasgos característicos de la literatura finisecular. Igualmente, la tarea final permitirá, a través de un texto ensayístico, acercarse a las características de autores y obras representativos del periodo.




Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)


1. Comprender el concepto de «Fin de Siglo», reconociéndolo desde un punto de vista ideológico y a través de las distintas manifestaciones artísticas, con especial atención a la estética literaria.

2. Identificar los valores, estados de ánimo y actitudes estéticas como el contexto histórico en que se desarrollan el arte y la literatura de Fin de Siglo.

3. Comprender las motivaciones históricas en las que se contextualizó la Literatura del Fin de Siglo.

4. Diferenciar los rasgos y obras literarias más emblemáticas del modernismo y la Generación del 98.

5. Distinguir los requisitos que permiten hablar de una generación literaria, aplicándolos a los autores de la Generación del 98.

6. Clasificar los temas, motivos y rasgos formales que fundamentan la literatura de la Generación del 98.

7. Realizar la lectura de los fragmentos literarios más representativos de la Generación del 98.

8. Clasificar los temas, motivos y rasgos formales que fundamentan la literatura modernista.

9. Leer, comentar y valorar críticamente poemas representativos de la lírica del

374

periodo.


Se atenderá a la diversidad presente en el aula, ampliando la oferta de actividades del Libro del alumno a través del material de apoyo, refuerzo y ampliación. Se apoyará la exposición de contenidos con los audios, vídeos y animaciones del libro digital, que permiten profundizar en los contenidos establecidos y delimitar los conceptos básicos desde una perspectiva más lúdica.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, cuatro sesiones al estudio de esta unidad. Las dos primeras se pueden destinar a la explicación de los contenidos y las dos últimas, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. Dicha planificación podría modificarse si el docente lo estima conveniente.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo Comprensión y producción de textos orales. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito educativo, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor (CL, AA, CEC)

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa adoptada por el emisor (CL, AA, CEC)

AD: 1-4 A: 1, 5, 7-9, 11, 15, 18 CT: 1 TF

2. Sintetizar textos expositivos y argumentativos orales, diferenciando la información relevante y accesoria (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Sintetiza el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito educativo, discriminando información relevante y utilizando la escucha activa como medio de adquisición de conocimientos (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-4 A: 1, 3, 6, 8, 9, 12, 13, 14, 15 CT: 3 TF

375


La comunicación escrita en el ámbito educativo Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos de ámbito educativo Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos educativos

3. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito educativo, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización (CL, AA, CEC)

3.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito educativo, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal (CL, AA, CEC)

A: 1-4, 6-9, 12-14, 18 CT: 1, 3, 6, 9 TF E: 1-6

3.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito educativo, diferenciando las ideas principales y las secundarias (CL, AA, CEC)

A: 2-4, 6, 12-15, 19-21 CT: 2-4 TF E: 1

4. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito educativo con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y ajustando su expresión a la situación comunicativa (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos expositivos y argumentativos propios, usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC)

A: 1-4, 6-9, 11-15, 18-21, 25 CT: 4-9 TF E: 1, 3, 4, 6-9

4.2. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos, procedentes del ámbito educativo, identificando la organización textual. (CL, AA, CEC).

A: 12-14, 16, 17, 22, 25 CT: 4, 5, 7, TF

5. Realizar trabajos educativos sobre temas del currículo, planificando su realización y contrastando opiniones enfrentadas, al tiempo que utilizando las TIC para su realización, evaluación y mejora (CL, AA, CD)

5.1. Evalúa sus propias producciones escritas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, y diseñando estrategias de aprendizaje autónomo (CL, AA, CEC)

AD: 3-4 TF

5.2. Utiliza las TIC para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando y contrastando la información para formular una opinión propia mediante distintos argumentos (CL, AA, CD)

AD: 3-4 A: 7, 9 TF


Las características de Fin de Siglo Contexto histórico La Generación del 98 El regeneracionismo El modernismo: características

6. Conocer el contexto en que nace y se desarrolla la literatura de Fin de Siglo, y sus principales figuras y obras europeas (CL, CSC, CEC)

6.1. Identifica y explica los rasgos temáticos y formales que constituyen la sociedad de desencanto y hastío existencial propios del fin del siglo xix (CL, AA, CEC)

A: 3-9, 11, 12, 14,, 25 CT: 1, 8, 9, TF E: 5-9

7. Reconocer y analizar fragmentos y obras de la Generación del 98, identificando sus características temáticas y formales, y la obra a la que pertenecen (CL, CEC)

7.1. Reconoce y explica con propiedad los rasgos temáticos y formales presentes en los fragmentos literarios relativos a los autores de la Generación del 98 (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3-9, 11, 12, 14, 25 CT: 1, 8, 9, TF

8. Reconocer y analizar fragmentos y obras de la literatura modernista, identificando sus características temáticas y formales, y la obra a la que pertenecen (CL, CEC)

8.1. Identifica y explica los con propiedad los rasgos temáticos y formales presentes en los fragmentos literarios presentes en la unidad didáctica, y relativos a los autores del modernismo (CL, AA, CEC)

A: 15-25 TF E: 5-9

9. Interpretar críticamente obras de la literatura finisecular, relacionando las ideas

9.1. Identifica y explica con propiedad los rasgos temáticos y formales de fragmentos

A: 3-9, 11, 12, 14,, 25 CT: 1, 8, 9, TF

376

que manifiestan con la cosmovisión de la etapa en la que se desarrollan (CL, AA, CSC, CEC)

literarios u obras de la literatura finisecular E: 5-9


Unidad 14. La renovación de la lírica en el cambio de siglo


En la Unidad 14 se prosigue el estudio de la literatura de Fin de Siglo, restringiendo su ámbito al género lírico. A continuación, se profundiza en la figura y la producción de Rubén Darío. El estudio temático y formal de obras clásicas como Azul, Prosas profanas y Cantos de vida y esperanza servirán de base para comprender el fenómeno de la poesía modernista en lengua española coincidiendo con el final del siglo xix. Asimismo y desde el magisterio del poeta nicaragüense, se prosigue con el estudio de las principales nóminas de la poesía modernista en lengua española, con autores como Ramón María del Valle Inclán, Joan Maragall y Manuel Machado, cuya evolución ideológica y literaria se desmarcará por completo de la elegida por su hermano Antonio.

Por último, se abordará el estudio de la trayectoria vital y literaria de Antonio Machado. Su periplo por distintas ciudades de la España de preguerra culmina con el exilio forzoso en Francia, acompañado por su madre. El acercamiento a la obra machadiana partirá del estudio de los temas y las formas de poemarios como Soledades, galerías y otros poemas, pasando por Campos de Castilla y Nuevas canciones, para concluir con el acercamiento a la obra en prosa de Antonio Machado.




Comunicación lingüística (CL) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)


1. Comprender el concepto de Fin de Siglo, reconociéndolo desde un punto de vista ideológico y a través de las distintas manifestaciones artísticas, con especial atención a la estética literaria de la poesía.

2. Reconocer la importancia de la figura y de la aportación poética de Rubén Darío.

3. Reconocer los principales rasgos temáticos y formales de las obras Azul, Prosas profanas y Cantos de vida y esperanza, de Rubén Darío.

4. Reconocer las principales figuras poéticas del modernismo español: Manuel Machado, Ramón María del Valle-Inclán, Joan Maragall y Antonio Machado.

5. Conocer la trayectoria vital de Antonio Machado y la influencia de su producción poética.

6. Delimitar los principales aspectos temáticos y formales de los poemarios machadianos Soledades, galerías y otros poemas, así como Campos de Castilla, Nuevas canciones y sus últimos poemas.

7. Conocer los rasgos formales y temáticos propios de la obra en prosa de Antonio Machado.

8. Leer, comentar y valorar críticamente poemas representativos de la poesía modernista en lengua española a uno y otro lado del Atlántico.

377

9. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario ofrece de representación e interpretación del mundo.


Se atenderá a la diversidad de perfiles educativos ampliando la oferta de actividades del Libro del alumno, con las secciones digitales y a través del material de apoyo, refuerzo y ampliación. De este modo, se profundiza en los contenidos establecidos para la unidad. La propuesta de materiales audiovisuales y multimedia permitirá que el alumnado delimite los conceptos básicos desde una metodología más lúdica, mientras que la explicación didáctica de los contenidos se adecuará a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, cuatro sesiones al estudio de esta unidad. Las dos primeras se orientarán a la explicación de los contenidos y las dos últimas, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. No obstante, dicha planificación podría modificarse si el docente estimara conveniente reforzar o ampliar aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor (CL, AA, CEC)


AD: 1-3 A: 1, 7, 12-17 y 19 CT: 1 TF

2. Sintetizar textos orales diferenciando la información relevante y accesoria, y utilizando la escucha activa para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Sintetiza el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial discriminando información relevante (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-3 A: 2, 7, 12, 20, 14 y 15 CT: 4 y 10 TF

378


La comunicación escrita en el ámbito educativo Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos de ámbito educativo

Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos educativos

3. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización (CL, AA, CEC)

3.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito educativo, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal (CL, AA, CEC)

A: 1-4, 6-9, 12-14 y 18 CT: 1, 3, 6 y 9, TF

3.2. Sintetiza textos expositivos y argumentativos propios del ámbito educativo, diferenciando ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

A: 2-4, 6, 12-15, 19-21 CT: 2-4 , TF

4. Escribir textos propios del ámbito educativo con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y ajustando su expresión a la situación comunicativa (CL, AA, CEC)

4.1. Produce y analiza textos expositivos y argumentativos propios, usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC)

A: 2-5, 7, 10-13, 15-17 y 20 CT: 1-10 TF

5. Realizar trabajos educativos sobre temas del currículo, planificando su realización y contrastando opiniones enfrentadas, utilizando las TIC para su realización, evaluación y mejora (CL, AA, CD)

5.1. Evalúa sus propias producciones escritas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, y diseñando estrategias de aprendizaje autónomo para mejorar su redacción (CL, AA, CEC)

CT: 5 y 10 TF

5.2. Utiliza las TIC para documentarse, consulta fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos (CL, AA, CD)

A: 13, 14 y 20 TF

6. Reconocer e identificar campos semánticos a través de la adjetivación de los textos, explicando sus usos y valores (CL, AA, CEC)

6.1. Identifica y explica los usos denotativos y connotativos, relacionándolos con la intención comunicativa del autor literario, así como a través del empleo de la adjetivación y otros recursos lingüísticos (CL, AA, CEC)

A: 5, 7-11, 15 y 16 CT: 1-3, 7 y 8

7. Identificar y explicar el significado denotativo y connotativo según la intención comunicativa del autor literario (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo, relacionándolo con la intención comunicativa del autor literario. (CL, AA, CSC, CEC).

A: 5, 7-11, 15 y 16 CT: 1-3, 7 y 8


Observación reflexión y explicación de los rasgos literarios de Fin de Siglo Estudio y lectura crítica de fragmentos literarios de los principales autores del Modernismo y de la Generación del 98 La obra poética de Rubén Darío

8. Identificar la estructura métrica de los versos analizados, reconociendo su estructura compositiva y las licencias empleadas (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

8.1. Reconoce el cómputo métrico de los versos analizados, distinguiendo y contabilizando entre el cómputo de sílabas gramaticales, frente al cómputo de las sílabas métricas (CL, AA, CSC, CEC, CMCBC)

A: 5, 7-11, 15 y 16 CT: 1-3, 7 y 8 E: 4

9. Reconocer e identificar los rasgos de la sociedad de Fin de Siglo (CL, AA, CEC)

9.1. Identifica y explica los rasgos temáticos y formales que constituyen la sociedad del fin del siglo xix (CL, AA, CEC)

AD: 3 A: 2, 3, 5-18 y 20 CT: 1-3, 6-10 TF E: 5

10. Identificar y explicar los rasgos temáticos y formales de la obra poética de Rubén Darío (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

10.1. Reconoce y explica los rasgos temáticos y formales presentes en la obra poética de Rubén Darío (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

A: 2, 3, 5-14 TF E: 8

379

Prosa y poesía de Antonio Machado

11. Identificar y explicar los rasgos temáticos y formales propios del Modernismo lírico español (CL, AA, CSC, CEC)

11.1. Reconoce y explica con el registro lingüístico oportuno los rasgos temáticos y formales propios de los autores del Modernismo lírico español (CL, AA, CSC, CEC)

CT: 10 TF

12. Identificar y explicar los rasgos temáticos y formales de la obra poética y en prosa de Antonio Machado (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT).

12.1. Reconoce y explica con el registro lingüístico oportuno los rasgos temáticos y formales presentes en los fragmentos literarios de Antonio Machado (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

AD: 1, 2 A: 15-20 CT: 1-10 TF E: 1-7


380

Unidad 15. La novela de Fin de Siglo


En la Unidad 15 se prosigue el estudio de la Literatura surgida a raíz de la crisis del Fin de Siglo. El género novelístico anterior a 1936 muestra la convivencia de los modelos narrativos heredados del siglo xix, junto con nuevos planteamientos que se materializan en las tendencias narrativas finiseculares, la narrativa del periodo de entreguerras y aquella cultivada durante los años treinta.

Asimismo, se detallarán las características temáticas de las nuevas tendencias novelísticas, sobresaliendo aspectos como la introspección de los protagonistas masculinos y el simbolismo que presentan sus vidas, por lo general, irresolutas e indecisas. El deseo de denunciar los «vicios» de la España tradicional y emprender las reformas necesarias será el denominador común entre el regeneracionismo y los narradores noventayochistas.

El acercamiento a los grandes narradores de preguerra, como Azorín, Pío Baroja, Miguel de Unamuno y Ramón M.ª del Valle-Inclán se realiza a partir de un estudio exhaustivo de sus características y obras más relevantes. Gracias a la introducción teórica ofrecida para cada autor, resultará más didáctico analizar, comprender y comentar los textos literarios propuestos en las actividades de la unidad.




Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. Reconocer las principales tendencias de la narrativa española de preguerra.

2. Comprender las motivaciones históricas en las que se contextualiza la literatura del Fin de Siglo.

3. Conocer los principales autores, las características esenciales y obras de la tendencia narrativa del Fin de Siglo, así como del período de entreguerras de los años treinta.

4. Comprender a partir de la lectura de fragmentos representativos, las obras literarias y las características esenciales de la narrativa del Fin de Siglo, así como las tendencias novelísticas de los años treinta.

5. Identificar las obras y las características de la narrativa de Azorín, de Pío Baroja, de Miguel de Unamuno y de Ramón María del Valle-Inclán.

6. Realizar la lectura, el comentario y análisis crítico de los fragmentos literarios más representativos de los narradores del Fin de Siglo.


381


La explicación didáctica de contenidos se adecuará a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula. La diversidad de perfiles educativos se contempla en la amplia batería de actividades del Libro del alumno, así como a través del material de refuerzo, ampliación y repaso. Además, se ofrecen textos de apoyo, audios y enlaces web a vídeos que permitirán al alumnado profundizar en aquellos autores que más le interesen o comprender la importancia de sus producción literaria desde distintas perspectivas (como pueden ser las adaptaciones cinematográficas de sus obras). De este modo, se profundiza en los contenidos desde una perspectiva más lúdica, al tiempo que el alumnado delimita los conceptos básicos.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, cuatro sesiones al estudio de esta unidad. Las dos primeras se orientarían a la explicación de los contenidos abordados y las dos últimas, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. No obstante, dicha planificación temporal podría modificarse si el docente estimara conveniente que el alumnado tuviera que reforzar o ampliar aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo. Comprensión y producción de textos orales. La presentación oral.

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales del ámbito educativo, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor (CL, AA, CEC).

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido de un texto oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa adoptada por el emisor (CL, AA, CEC)

AD: 1-4 A: 1, 2, 11, 12, 15, 16, 21, 27, 28 y 31 CT: 1-10 TF

2. Sintetizar el contenido de textos del ámbito educativo, diferenciando la información relevante y accesoria, y utilizando la escucha activa para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Sintetiza el contenido de textos orales del ámbito educativo discriminando información relevante (CL, AA, CSC, CEC).

AD: 1-4 A: 1, 2, 11, 18, 19, 21, 27, y 30 CT: 1 y 2 TF


La comunicación escrita en el ámbito educativo Géneros textuales Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito educativo Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos

3. Comprender y sintetizar textos del ámbito educativo, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización (CL, AA, CEC)

3.1. Comprende y sintetiza el sentido global de textos escritos del ámbito educativo, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal (CL, AA, CEC)

A: 1, 2, 11, 18, 19, 21, 27, y 30 CT: 1 y 2 TF E: 1, 2

4. Producir textos expositivos y argumentativos propios, usando el registro adecuado a la intención comunicativa, respetando las normas ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos expositivos y argumentativos propios en el ámbito educativo, usando el registro adecuado a la intención comunicativa, estructurando los enunciados y respetando las normas ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC)

A: 3-10, 12-20, 22, 24-26, 28, 29, 31 y 32. CT: 3-10 TF E: 6

382

educativos Observación reflexión y explicación del significado de las palabras Denotación y connotación

5. Realizar trabajos educativos sobre temas del currículo, planificando su realización y contrastando opiniones enfrentadas, al tiempo que utiliza las TIC para su realización, evaluación y mejora (CL, AA, CD)

5.1. Utiliza las TIC para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información y formulando una opinión propia apoyada en distintos tipos de argumentos (CL, AA, CD)

A: 7, 14, 25 y 32 CT: 5, 9 y 10 TF

6. Reconocer e identificar campos semánticos concretos, explicando sus usos y valores en los textos (CL, AA, CEC)

6.1. Identifica y explica los usos denotativos y connotativos, relacionándolos con la intención comunicativa del autor literario, así como con la tipología textual seleccionada (CL, AA, CEC)

A: 2, 5-7, 9, 12-17, 19, 20, 22, 24, 26, 28, 29, 31 y 32 CT: 2-10 y TF

7. Identificar y explicar el significado denotativo y connotativo según la intención comunicativa del autor literario (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Explica el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo, relacionándolo con la intención comunicativa del autor literario (CL, AA, CSC, CEC)

A: 9, 12, 15, 17, 20, 22, 24, 26, 28, 29, 31 y 32 CT: 2-8 TF


La novela anterior a 1936 La novela de Fin de Siglo José Martínez Ruiz, Azorín Pío Baroja Miguel de Unamuno Ramón M.ª del Valle-Inclán

6. Reconocer los principales autores, características esenciales y obras de la narrativa del Fin de Siglo, así como las tendencias novelísticas de los años treinta (CL, AA, CEC)

6.1. Reconoce los principales autores, características esenciales y obras de la narrativa del Fin de Siglo, así como las tendencias novelísticas de los años treinta (CL, AA, CEC)

A: 3-7, 9, 10, 12-17, 20, 21, 24-26, 28, 29, 31 y 32 CT: 1-10 y TF E: 3-7

7. Comprender, a partir de la lectura de textos representativos, las obras literarias y características esenciales de la narrativa del Fin de Siglo, así como de las tendencias novelísticas de los años treinta (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Comprende, a partir de la lectura de fragmentos representativos, las obras literarias y las características esenciales de la narrativa del Fin de Siglo, así como las tendencias novelísticas de los años treinta (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3-7, 9, 10, 12-17, 20, 21, 24-26, 28, 29, 31 y 32 CT: 1-10 y TF E: 3-7

• 8. Identificar, a partir de la lectura de fragmentos representativos, las características narrativas de las obras de Azorín, Pío Baroja, Miguel de Unamuno y Ramón María del Valle-Inclán (CL, AA, CSC, CEC)

8.1. Identificar, a partir de la lectura de fragmentos representativos, las características narrativas de las obras de Azorín, Pío Baroja, Miguel de Unamuno y Ramón María del Valle-Inclán (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-4 A: 1-22, 24-32 CT: 1-10 TF E: 3-7

9. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que este ofrece de representación e interpretación del mundo (CL, AA, CSC, CEC)

9.1. Utiliza la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario ofrece de representación e interpretación del mundo (CL, AA, CEC)

A: 1-22, 24-32 CT: 1-10 TF


Unidad 16. El teatro de Fin de Siglo


En el género teatral anterior a 1936 conviven los modelos dramáticos heredados del siglo xix, junto con nuevos planteamientos que se materializarán en las tendencias escénicas finiseculares. Asimismo, se detallarán las características temáticas de las nuevas tendencias dramáticas del teatro comercial, que satisfacían los gustos del público y los dictados comerciales (los dramas rurales de

383

Jacinto Benavente, los dramas históricos en verso de Eduardo Marquina y el teatro cómico de Arniches y los Quintero). Por otra parte, el teatro anticomercial adolecerá de una escasa repercusión en la escena del momento, pero ofrecerá un mayor nivel de renovación estética y un profundo sentido crítico. El teatro de Jacinto Grau, Miguel de Unamuno o Ramón María del Valle-Inclán abandonará el realismo decimonónico y utilizará la escena como cauce experimental de la reflexión filosófica, hasta el punto de recuperar antiguas formas de la tradición dramática como la tragedia, la farsa o el auto sacramental. La aportación más emblemática es el esperpento valleinclanesco. El ciclo mítico de las Comedias bárbaras y Divinas palabras dará paso al esperpento de Max estrella en Luces de bohemia.

Gracias a la introducción teórica de cada tendencia teatral y a las reseñas biográficas de los dramaturgos más importantes, la comprensión de los contenidos y de los textos literarios propuestos resultará más accesible. Finalmente, los Apuntes básicos ofrecerán un práctico resumen para orientar la preparación de la correspondiente prueba final e, incluso, para agilizar el último repaso de cara a las pruebas externas de la materia.





1. Reconocer las principales tendencias de la dramaturgia española de preguerra. 2. Comprender las motivaciones históricas en las que se contextualizó la literatura

del Fin de Siglo. 3. Identificar las características generales, los dramaturgos y las obras más

destacados del teatro comercial de preguerra. 4. Identificar las características generales, así como los dramaturgos y las obras más

destacadas del teatro anticomercial de preguerra. 5. Comprender y analizar críticamente, a partir de la lectura de fragmentos

representativos, las obras literarias y las características esenciales de la tendencia dramática del Fin de Siglo.

6. Identificar las obras dramáticas y las características literarias del teatro de Carlos Arniches y de Jacinto Benavente, como representantes del teatro comercial de preguerra.

7. Identificar las obras dramáticas y las características literarias del teatro de Miguel de Unamuno, Azorín y de Jacinto Grau, como representantes del teatro anticomercial de preguerra.

8. Identificar las obras dramáticas y las características literarias del teatro de Valle-Inclán.



Se atenderá a la diversidad de perfiles educativos en el aula a través de la oferta de actividades del Libro del alumno, así como a través del material de refuerzo, ampliación y repaso. La propuesta de materiales audiovisuales cobra un sentido especial en esta unidad, al acercar al alumno las representaciones de las obras dramáticas estudiadas desde una perspectiva más lúdica. La

384

explicación didáctica de los contenidos se adecuará a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, cuatro sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, dicha planificación podría modificarse si el docente estimara conveniente que el alumnado tuviera que reforzar o ampliar aspectos concretos de los temas tratados.



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo Comprensión y producción de textos orales La presentación oral

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito educativo, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor (CL, AA, CEC)


AD: 1-5 A: 1-7, 9, 12-16, 18, 20 CT: 1-4, 7-10 TF

2. Sintetizar el contenido de textos orales del ámbito educativo, diferenciando la información relevante y accesoria, y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales procedentes del ámbito educativo discriminando la información relevante (CL, AA, CSC, CEC).

AD: 1-5 A: 1-7, 9, 12-16, 18, 20 CT: 1-4, 7-10 TF


La comunicación escrita en el ámbito educativo Géneros textuales Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito educativo Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos educativos


3.1. Comprende y sintetiza el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito educativo, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. (CL, AA, CEC)

A: 1-20 CT: 1-10 TF E: 1-7

4. Produce textos expositivos y argumentativos propios en el ámbito educativo, usando el registro adecuado a la intención comunicativa, estructurando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos expositivos y argumentativos propios en el ámbito educativo, usando el registro adecuado a la intención comunicativa, estructurando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC)

A: 1-9, 12-16, 18, 20 CT: 1-4, 7-10 TF E: 7


5.1. Utiliza las TIC para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos (CL, AA, CD)

A: 1-3, 5, 6, 12, 15, 18 CT: 1 TF

385


Contexto histórico El teatro comercial

• Carlos Arniches

• Jacinto Benavente

El teatro anticomercial El teatro de Valle-Inclán

• Comedias bárbaras

• Divinas palabras

• Luces de bohemia

6. Reconocer los principales dramaturgos, las características esenciales y obras de las principales tendencias dramáticas del Fin de Siglo (CL, AA, CEC).

6.1. Reconoce los principales autores, las características esenciales y obras de las principales tendencias dramáticas del Fin de Siglo (CL, AA, CEC)

A: 1-4, 6-17, 19, 20 CT: 1-10 E: 1-8

7. Comprender, a partir de la lectura de fragmentos representativos, las características esenciales del teatro comercial, identificando a dramaturgos como Jacinto Benavente o Carlos Arniches (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Comprende a partir de la lectura de fragmentos representativos, las características esenciales de la tendencia dramática del teatro comercial, identificando los dramaturgos más importantes. (CL, AA, CSC, CEC).

A: 1-5

• 8. Identificar, a partir de la lectura de fragmentos representativos, las obras y autores más importantes del teatro anticomercial (CL, AA, CSC, CEC).

8.1. Identificar, a partir de la lectura de fragmentos representativos, las obras y autores dramáticos más importantes del teatro anticomercial (CL, AA, CSC, CEC).

A: 6-17, 19, 20 CT: 1-10 E: 1-8

9. Valorar y conocer la producción dramática de Ramón María del Valle-Inclán a partir de la lectura de fragmentos de sus obras CL, AA, CSC, CEC)

9.1. Valora y conoce la producción dramática de Ramón María del Valle-Inclán a partir de la lectura de fragmentos de sus obras CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-5 A: 6-17, 19, 20 CT: 1-10 E: 1-8

10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario ofrece de representación e interpretación del mundo (CL, AA, CSC, CEC)

10.1. Utiliza la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario ofrece de representación e interpretación del mundo (CL, AA, CEC).

A: 1, 2, 3, 6, 12, 15 CT: 1

CT: Comentario de texto

TF: Tarea final


386

Unidad 17. El novecentismo y la Generación del 14


Con la Unidad 17 se abre el bloque dedicado a la literatura española en el periodo de entreguerras. En esta unidad, cobra una especial importancia el género ensayístico, que constituye el vehículo ideal para plantear el descontento y los deseos de renovación y reforma causados por una crisis que en el caso de España se arrastra desde Fin de Siglo. El denominado «problema de España» será acometido por la Generación del 14 desde propuestas más constructivas y europeístas, y encontrará en los escritos de José Ortega y Gasset, Eugenio d’Ors, Gregorio Marañón o Manuel Azaña a sus representantes más significativos.

Se aborda además el estudio de la novela novecentista, contaminada por el ensayo y la filosofía, y que entronca con la corriente de renovación que tiene lugar en Europa con la denominada novela de ideas. Los principales rasgos de esta nueva narrativa se verán plasmados en la producción literaria de Ramón Pérez de Ayala o de Gabriel Miró.

La unidad se cierra con una de las figuras más importantes de la poesía española: Juan Ramón Jiménez. Coetáneo de la Generación del 14, presenta sin embargo una trayectoria poética particular —pasando de la poesía modernista y posromántica, a la poesía pura o desnuda, y finalmente a cultivar el panteísmo en sus últimos libros— cuyo hilo conductor sería la búsqueda de la belleza, lo esencial o absoluto a través de la poesía. La influencia de Juan Ramón Jiménez sobre poetas posteriores, o las cimas alcanzadas por su obra deben entenderse desde esta perspectiva.







2. Planificar y llevar a cabo un texto argumentativo acerca de un tema de actualidad. 3. Conocer las circunstancias que originan el movimiento novecentista. 4. Distinguir los principales rasgos de estilo y las principales obras de los ensayistas de la

generación del 14. 5. Conocer las manifestaciones más significativas de la narrativa novecentista. 6. Analizar fragmentos de las principales novelas de la narrativa novecentista,

identificando sus características temáticas y formales más relevantes. 7. Conocer la obra poética de Juan Ramón Jiménez y explicar sus rasgos temáticos y

formales. 8. Analizar e interpretar con criterio propio fragmentos de la obra lírica de Juan Ramón

Jiménez y valorar su importancia en el desarrollo del género lírico.

387


La explicación didáctica de contenidos se adecuará a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula. La diversidad de perfiles educativos se contempla en la amplia batería de actividades del Libro del alumno, así como a través del material de refuerzo, ampliación y repaso. Además, se ofrecen textos de apoyo, audios y enlaces web a vídeos que permitirán al alumnado profundizar en aquellos autores que más le interesen o comprender la importancia de su producción literaria desde distintas perspectivas. De este modo, se profundiza en los contenidos desde una perspectiva más lúdica, al tiempo que el alumnado delimita los conceptos básicos.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, cuatro sesiones al estudio de esta unidad. Las dos primeras se orientarían a la explicación de los contenidos abordados y las dos últimas, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. No obstante, dicha planificación podría modificarse si el docente estimara conveniente que el alumnado tuviera que reforzar o ampliar aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo. Comprensión y producción de textos orales. La presentación oral

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor (CL, AA, CEC).

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido de un texto oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa adoptada por el emisor (CL, AA, CEC).

AD A: 5, 16, 19, 21 CT: 1, 2 TF

2. Sintetizar el contenido de textos literarios y del ámbito educativo, diferenciando la información relevante y accesoria, y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos (CL, AA, CSC, CEC)


AD A: 5, 16, 19, 21


La comunicación escrita en el ámbito educativo Géneros textuales Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito educativo Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos educativos Observación reflexión y


3.1. Comprende y sintetiza el sentido global de textos escritos del ámbito educativo, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal (CL, AA, CEC)

A: 1-4, 6, 9, 10-12, 14, 16, 21 CT: 1-7 E



A: 3, 4, 16, 18, 20 CT: 3-7 TF E

5. Realizar trabajos educativos sobre temas del currículo, planificando su realización y

5.1. Utiliza las TIC para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando,

A: 5, 9, 16, 19, 21

388

explicación del significado de las palabras Denotación y connotación

contrastando opiniones enfrentadas, al tiempo que utiliza las TIC para su realización, evaluación y mejora (CL, AA, CD)

contrastando, seleccionando y organizando la información y formulando una opinión propia apoyada en distintos tipos de argumentos (CL, AA, CD)

TF

6. Reconocer e identificar campos semánticos concretos, explicando sus usos y valores en los textos (CL, AA, CEC)

6.1. Identifica y explica los usos denotativos y connotativos, relacionándolos con la intención comunicativa del autor literario, así como con la tipología textual seleccionada (CL, AA, CEC)

A: 7, 15, 16, 17, 22 CT: 5, 6


La Generación del 14 El ensayo novecentista La novela novecentista Juan Ramón Jiménez

7. Reconocer los principales autores, características temáticas y formales y obras del ensayo novecentista, poniéndolo en relación con el contexto socio-histórico en que se desarrolla (CL, AA, CEC)

7.1. Reconoce los principales autores, características temáticas y formales y obras del ensayo novecentista, poniéndolo en relación con el contexto socio-histórico en que se desarrolla (CL, AA, CEC)

A: 1 CT: 1-7 E

8. Comprender, a partir de la lectura de fragmentos representativos, las obras literarias y las características esenciales de la narrativa novecentista (CL, AA, CSC, CEC)

8.1. Comprende, a partir de la lectura de fragmentos representativos, las obras literarias y las características esenciales de la novela novecentista, así como su relación con la renovación de la narrativa europea (CL, AA, CSC, CEC)

A: 2-4 E

• 9. Identificar, a partir de la lectura de textos representativos, los rasgos temáticos y formales de la poesía de Juan Ramón Jiménez y reconocer la evolución de su trayectoria poética (CL, AA, CSC, CEC)

•

9.1. Identifica a partir de la lectura de textos representativos, los rasgos temáticos y formales de la poesía de Juan Ramón Jiménez y reconocer la evolución de su trayectoria poética (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5-15

10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que este ofrece de representación e interpretación del mundo (CL, AA, CSC, CEC)

10.1. Utiliza la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario ofrece de representación e interpretación del mundo (CL, AA, CEC)

A: 2-15 CT: 1-7


389

Unidad 18. Las vanguardias


La Unidad 18 ofrece una panorámica sobre el concepto de vanguardia histórica y su traducción en la literatura en español. El objetivo es comprender cómo, en un momento de crisis y convulsión mundial, la literatura ofrece una vía de escape que permite manifestar la angustia existencial y la necesidad de libertad del artista y el deseo de romper con las normas de la sociedad. Así surgen las distintas propuestas que arraigaron y que han influido en la literatura y en las artes a lo largo de todo el siglo xx.

Tras revisar el contexto histórico en el que surgen, en la primera parte de la unidad se clarifican las características generales de las vanguardias, así como sus primeras manifestaciones (futurismo, dadaísmo, surrealismo…) en Europa y en España. En este sentido, se destaca tanto la figura singular de Ramón Gómez de la Serna como el ultraísmo, un movimiento específicamente español, en el que se inscribe la producción literaria de Guillermo de Torre o de Rafael Cansinos-Assens.

Las poesía de vanguardia en español tiene un desarrollo particular en América Latina. Si bien la narrativa del Nuevo Continente será objeto de estudio en la Unidad 24, en esta se avanzarán los principales rasgos temáticos y de estilo de algunos de los poetas más reconocibles del siglo xx. Tal es el caso de Vicente Huidobro (fundador del creacionismo), César Vallejo (que avanza en Poemas humanos y España, aparta de mí este cáliz, contenidos en los que se profundizará al ver la poesía en la Guerra Civil y la posguerra) o Pablo Neruda (cuya obra Veinte poemas de amor y una canción desesperada es quizá una de las más conocidas de la poesía en español del siglo pasado).






1. Conocer las obras y los autores de las vanguardias históricas, así como los valores que las definen.

2. Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos de poetas vanguardistas del siglo xx en sus distintas perspectivas, relacionándolos con otros autores y temas de la literatura española y universal.

3. Analizar aplicando la metodología del comentario de textos los aspectos formales y estilísticos de las distintas corrientes ideológicas que definen la literatura española de vanguardia.

4. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en las obras de los poetas españoles e hispanoamericanos del siglo xx, como expresión de sentimientos y actitudes personales y colectivos.

5. Valorar la influencia de las vanguardias en otras manifestaciones artísticas coetáneas y posteriores, especialmente musicales, pictóricas y cinematográficas.

6. Disfrutar de la experiencia de lectura o como espectador de textos poéticos del siglo xx, y mantener una actitud activa, abierta y reflexiva ante este hecho estético.

7. Fomentar el interés por la ruptura estética e ideológica que encarnan la literatura vanguardista y las manifestaciones poéticas del siglo xx.

390


Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades en el Libro del alumno, y en las secciones digitales e imprimibles, especialmente con el material de apoyo, refuerzo y ampliación.

Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan aprehender, de una manera plástica y visual, los conceptos principales y las características de las obras tratadas. En esta unidad, se hace imprescindible un acercamiento a los contenidos desde lo pictórico, que se atiende a través de documentales y galerías de imágenes que permitirán al alumno conocer las diferentes escuelas vanguardistas y a los artistas más significativos del periodo.

Temporalización

Aproximadamente seis sesiones. Esta temporalización puede modificarse en función de si se realiza una actividad de visionado o la lectura de alguna obra correspondiente al contenido de la unidad, así como algún taller de creación literaria.




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo. Comprensión y producción de textos orales. La presentación oral

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales del ámbito educativo, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor (CL, AA, CEC)

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido de un texto oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa adoptada por el emisor (CL, AA, CEC).

AD A: 1, 3, 9, 12, 13, 15, 18, 20 CT: 1

2. Sintetizar el contenido de textos del ámbito educativo, diferenciando la información relevante y accesoria, y utilizando la escucha activa para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CSC, CEC)


AD A: 1, 3, 9, 12, 13, 15, 18, 20 CT: 1


La comunicación escrita en el ámbito educativo Géneros textuales Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito educativo Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos Observación reflexión y explicación del

3. Comprender y sintetizar textos del ámbito educativo y literarios, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización (CL, AA, CEC)

3.1. Comprende y sintetiza el sentido global de textos escritos, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal (CL, AA, CEC)

A: 1, 2,5, 6, 7, 9, 10, 12, 15, 18, 20, 21, 22 CT: 1, 2 E



A: 2, 6, 10, 13 CT: 3-8 TF

391

significado de las palabras


5.1. Utiliza las TIC para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información y formulando una opinión propia apoyada en distintos tipos de argumentos (CL, AA, CD)

A: 1, 3, 4, 9, 12, 13, 15, 18, 20 TF E


Contexto histórico de las vanguardias: la crisis espiritual de Occidente Características de las vanguardias Las vanguardias europeas Las vanguardias en España

• Ramón Gómez de la Serna

• El ultraísmo

7. Reconocer las características de la lírica vanguardista y sus distintas manifestaciones en relación con el contexto cultural en que se producen (CL, CSC, CEC)

7.1. Compara textos literarios de las vanguardias europeas con textos de la literatura española, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas (CSC, CEC)

A: 1-6, 8, 10-13, 16, 17, 19 CT: 7, 8 TF E

8. Reconocer los rasgos de estilo y formales propios de las vanguardias en España (CL, CSC, CEC)

8.1. Reconoce los rasgos de estilo y formales propios de las vanguardias en España, plasmados en movimientos propios, como el ultraísmo, y en la obra de Ramón Gómez de la Serna (CL, CSC, CEC)

A: 7-11 CT: 7, 8 E

9. Reconocer los rasgos de estilo y formales propios de las vanguardias en Hispanoamérica (CL, CSC, CEC)

9.1. Reconoce los rasgos de estilo y formales propios de las vanguardias en Hispanoamérica, y a sus principales representantes (Vicente Huidobro, César Vallejo y Pablo Neruda) (CL, CSC, CEC)

A: 12-22 E

10. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad (CL)

10.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, utilizando de forma coherente la terminología empleada en la unidad (CL)

A: 3, 4 TF

11. Realizar trabajos críticos que demuestren la asimilación de las características de las vanguardias literarias y de la poesía la literatura como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

11.1. Realiza trabajos que demuestran la asimilación de las características de las vanguardias literarias y de la poesía española de la primera mitad del siglo xx, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 3, 4 CT: 1-8 TF


392

Unidad 19. La Generación del 27


En la Unidad 19 se persigue el estudio de las características de la Generación del 27. A continuación se desarrolla la evolución del grupo: sus etapas y la producción poética de sus autores, su voz propia, así como las corrientes poéticas y poemas representativos.

Del mismo modo, se aborda el estudio de la trayectoria vital y literaria del grupo tras la Guerra Civil: la poesía de la nostalgia en el exilio con el estudio de dos obras fundamentales de Luis Cernuda y Jorge Guillén respectivamente. De la misma manera se ofrece la lectura de diversos poemas representativos.

Por último, se abordará el estudio de la trayectoria teatral de Federico García Lorca: las características comunes, la clasificación de su teatro y la lectura de una selección de textos.








Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT)



1. Comprender el concepto de generación, reconociéndolo desde un punto de vista ideológico, formal y temático, con especial atención a la estética literaria de la poesía y el teatro.

2. Reconocer la importancia de la figuras de la Generación del 27. 3. Reconocer los principales rasgos temáticos y formales de los autores de

la Generación del 27. 4. Reconocer las principales figuras poéticas de la generación: Federico

García Lorca, Luis Cernuda, Pedro Salinas, Vicente Aleixandre, Gerardo Diego, Dámaso Alonso, Rafael Alberti y Jorge Guillén.

5. Conocer la trayectoria vital y la trascendencia del teatro de Federico García Lorca.

6. Conocer la importancia de las vanguardias europeas en la producción literaria de la Generación del 27.

7. Delimitar los principales aspectos temáticos y formales de las corrientes poéticas de la Generación del 27.

8. Leer, comentar y valorar críticamente poemas representativos de la Generación del 27.

9. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto poético y teatral ofrece de concepción de la realidad.


Se atenderá a la diversidad de perfiles educativos ampliando la oferta de actividades del Libro del alumno, con las secciones digitales y a través del material de apoyo, refuerzo y ampliación. De este modo, se profundiza en los contenidos establecidos para la unidad.

393

La propuesta de materiales audiovisuales y multimedia permitirá que el alumnado delimite los conceptos básicos desde una metodología más lúdica, mientras que la explicación didáctica de los contenidos se adecuará a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, ocho sesiones al estudio de esta unidad. Las cuatro primeras se orientarán a la explicación de los contenidos y las cuatro últimas a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. No obstante, dicha planificación podría modificarse si el docente estimara conveniente reforzar o ampliar aspectos concretos de los temas tratados.





Indicadores

Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo Comprensión y producción de textos orales Presentación oral Lectura expresiva


1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa adoptada por el emisor (CL, AA, CEC)

AD A: 1, 3, 9,15,18, 19, 20, 21,25,29 CT: 1 TF


2.1. Sintetiza el contenido de textos orales expositivos procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial discriminando información relevante (CL, AA, CSC, CEC)

AD A:1, 3, 9,15,18, 19, 20, 21, 25, 29 TF


La comunicación escrita en el ámbito educativo Géneros textuales Análisis y

3. Comprender textos expositivos, argumentativos y literarios, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando

3.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter literario, expositivo y argumentativo identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal (CL, AA, CEC)

A: 1, 7, 8, 10, 19-25 CT: 1, 2 TF E

394

comentario de textos escritos de ámbito educativo


Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

el modo de organización (CL, AA, CEC)

3.2. Sintetiza textos literarios, diferenciando ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

A: 1, 7, 8, 10, 19-25 CT: 1, 2 TF



A: 1-8, 10-18, 19-25,29 CT: 1-10 TF



A: 1-8, 10-18, 19-25 CT: 8


TF


Características de la Generación del 27 Trayectoria poética: etapas La Generación del 27 tras la Guerra Civil El teatro de Lorca

6. Reconocer e identificar los rasgos de la poesía de la Generación del 27 y contextualiza las producciones literarias. (CL, AA, CEC)

9.1. Identifica y explica los rasgos temáticos y formales que constituyen la generación del 27 y el contexto político y social (CL, AA, CEC)

A: 1-8, 10-18, 19-25 CT: 1-8 TF E

• 7. Reconocer los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos, procedimientos

• 10.1. Reconoce y explica los rasgos temáticos y formales presentes en la obra poética

A: 1-8, 10-18, 20-25, 27 CT:1-8 TF

395

retóricos de textos literarios de Federico García Lorca, Luis Cernuda, Pedro Salinas, Vicente Aleixandre, Gerardo Diego, Dámaso Alonso, Rafael Alberti y Jorge Guillén (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

de los poetas del 27: Federico García Lorca, Luis Cernuda, Pedro Salinas, Vicente Aleixandre, Gerardo Diego, Dámaso Alonso, Rafael Alberti y Jorge Guillén (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

8.Identificar la estructura métrica de los versos analizados, reconociendo su estructura compositiva. (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)


A: 2, 8 CT: 6

9. Identificar y explicar los rasgos temáticos y estilísticos del teatro lorquiano. CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT).

12.1. Reconoce y explica con el registro lingüístico oportuno los rasgos temáticos y formales presentes en los fragmentos del teatro de Lorca (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

A:26-30


396

Unidad 20. La lírica posterior a 1936


En la Unidad 20 se prosigue el estudio de la poesía del siglo XX. Se inicia la unidad con un acercamiento al contexto histórico y social durante el franquismo y en la democracia. A continuación, se profundizará en la figura de Miguel Hernández, su trayectoria vital, sus hitos poéticos fundamentales. Seguidamente un acercamiento a dos poemarios esenciales en la poesía de posguerra, Sombra del paraíso e Hijos de la ira. También se estudiará la poesía desarraigada y sus manifestaciones poéticas más destacadas, así como la poesía arraigada. Se proponen poemas representativos. De la misma manera se conocerán de la poesía social de los cincuenta las características representativas, los rasgos temáticos y las obras y autores más importantes y se facilitará que el alumnado reconozca los rasgos estilísticos y temáticos en la selección de textos.

El alumnado estudiará la Poesía de Medio Siglo o Generación de los Cincuenta, la promoción de poetas nacidos durante los años de la Guerra Civil para continuar con un acercamiento a los novísimos. A continuación, se ofrece un panorama de la poesía de la democracia: poesía de la experiencia y poesía del silencio, de la misma manera que hay un acercamiento a la poesía reciente.

Finalmente, el alumnado analizará un fragmento de una elegía de José Ángel Valente.





1. Comprender el concepto de generación, reconociéndolo desde un punto de vista ideológico, formal y temático, con especial atención a la estética literaria de la poesía

2. Reconocer la importancia de la figuras de la poesía desde la posguerra hasta nuestros días.

3. Reconocer los principales rasgos temáticos y formales de los autores de la poesía de posguerra,

4. Reconocer las principales figuras poéticas de de la poesía tras la Guerra Civil. 5. Conocer la trayectoria vital y la trascendencia de Miguel Hernández. 6. Conocer la importancia de la poesía como expresión emocional, vital y artística. 7. Delimitar los principales aspectos temáticos y formales de la poesía los años 40,

50, los novísimos y la poesía en democracia. 8. Leer, comentar y valorar críticamente poemas representativos de la poesía de los

años 40, 50, los novísimos y la poesía en democracia. 9. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer,

apreciando lo que el texto poético ofrece de concepción de la realidad

397


Se atenderá a la diversidad de perfiles educativos ampliando la oferta de actividades del Libro del alumno, con las secciones digitales y a través del material de apoyo, refuerzo y ampliación. De este modo, se profundiza en los contenidos establecidos para la unidad. La propuesta de materiales audiovisuales y multimedia permitirá que el alumnado delimite los conceptos básicos desde una metodología más lúdica, mientras que la explicación didáctica de los contenidos se adecuará a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, seis sesiones al estudio de esta unidad. Las dos primeras se orientarán a la explicación de los contenidos y las cuatro últimas, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. No obstante, dicha planificación podría modificarse si el docente estimara conveniente reforzar o ampliar aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral




AD A: 1, 4, 7, 10, 14, 16, 21, 25, 27, 30, 37, 39, 41, 42 CT: 1



AD A: 1, 4, 7, 10, 14, 16, 21, 25, 27, 30 CT: 1



Planificación,

3. Comprender textos expositivos, argumentativos y literarios, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización (CL, AA, CEC)


A: 1-6, 8, 9, 17-19 E


A: 1-6, 8, 9, 17-19



A: 11, 12, 13 14- 20 CT: 2-10 TF E

398

realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos educativos



CT: 2- 10 TF


CT: 2- 10 TF


Contexto histórico y cultural : franquismo y democracia Miguel Hernández: trayectoria poética La poesía de los años 40: poesía arraigada y poesía desarraigada La poesía social La poesía del Medio Siglo o Generación de los 50 Los novísimos La poesía en la democracia

6. Reconocer e identificar los rasgos de la poesía de la poesía de los años 40: poesía arraigada y poesía desarraigada, la poesía social, la poesía del Medio Siglo o Generación de los 50, los novísimos y la poesía en la democracia. (CL, AA, CEC)

6.1. Identifica y explica los rasgos temáticos y formales que constituyen la poesía de los años 40: poesía arraigada y poesía desarraigada, la poesía social, la poesía del Medio Siglo o Generación de los 50, los novísimos y la poesía en la democracia. así como el contexto político y social. (CL, AA, CEC)

A: 1-6, 37-45 CT: 2-10 TF

• 7. Reconocer los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos, procedimientos retóricos de textos literarios de de los años 40: poesía arraigada y poesía desarraigada, la poesía social, la poesía del Medio Siglo o Generación de los 50, los novísimos y la poesía en la democracia (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

• 7.1. Reconoce y explica los rasgos los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos, procedimientos retóricos presentes en la obra poética de los poetas posteriores a la Guerra Civil hasta la democracia y nuestros días: Miguel Hernández, Dámaso Alonso, Vicente Aleixandre, José Hierro, Blas de Otero, Luis Rosales, Gabriel Celaya, Jaime Gil de Biedma, así como los autores incluidos en la antología de Castellet y la lírica en democracia, la poesía del silencio, la poesía de la experiencia y la poesía actual (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

A: 14-20, 21-29, 30-45 TF

8. Identificar la estructura métrica de los versos analizados, reconociendo su estructura compositiva. (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)


A: 5, 12, 24 CT: TF


399

Unidad 21. El teatro posterior a 1936


En la Unidad 21 el alumnado se acercará al contexto político y social, que ya ha conocido en la unidad anterior, en relación con la creación escénica de los años cuarenta, cuya manifestación principal es la comedia burguesa y el teatro del disparate.

A continuación, se profundizará en la figuras de Alejandro Casona, Max Aub y Rafael Alberti, los dramaturgos en el exilio. Seguidamente, se estudiará la trayectoria vital y literaria de Antonio Buero Vallejo y Alfonso Sastre, que representan el teatro comprometido con la realidad en los años cincuenta. De la misma manera, conocerán el teatro experimental que se alimenta de las vanguardias: Francisco Nieva y Fernando Arrabal y, por último, los rasgos temáticos, las obras y autores más importantes en democracia: sus características, el teatro de los ochenta y el teatro actual.

La unidad se cierra con la Tarea final, en la que se propone al alumnado la elaboración de una crítica teatral a partir de un modelo establecido.





1. Reconocer la importancia del teatro como manifestación artística. 2. Conocer los principales rasgos temáticos y formales de los autores más

representativos el teatro del exilio. 3. Conocer la trayectoria vital y la trascendencia de la obra de Rafael Alberti,

Alejandro Casona y Max Aub. 4. Conocer la importancia del teatro como expresión emocional, vital y

artística. 5. Delimitar los principales aspectos temáticos y formales de los autores y

obras representativas del teatro de la segunda mitad de siglo 6. Conocer los aspectos temáticos y formales y las obras representativas del

teatro comprometido en los cincuenta, del teatro experimental, del teatro en democracia y del teatro actual.

7. Leer, comentar y valorar críticamente fragmentos de obras teatrales representativas.

8. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto teatral ofrece.


Se atenderá a la diversidad de perfiles educativos ampliando la oferta de actividades del Libro del alumno, con las secciones digitales y a través del material de apoyo, refuerzo y ampliación. De este modo, se profundiza en los contenidos establecidos para la unidad. La propuesta de materiales audiovisuales y multimedia permitirá que el alumnado delimite los conceptos básicos desde una

400

metodología más lúdica, mientras que la explicación didáctica de los contenidos se adecuará a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Dada amplitud de la producción teatral del periodo, y la dificultad formal, de ideas y de lenguaje de su producción, se han seleccionado fragmentos de películas, representaciones teatrales y locuciones para facilitar al alumno el entendimiento de las piezas analizadas desde una perspectiva más lúdica. Las actividades de refuerzo y la ampliación sobre los autores y las obras analizadas permiten, además, adecuar textos y actividades al ritmo de aprendizaje y gustos del alumno.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, seis sesiones al estudio de esta unidad. Las dos primeras se orientarán a la explicación de los contenidos y las cuatro últimas, a la corrección o realización conjunta de las actividades propuestas. No obstante, dicha planificación podría modificarse si el docente estimara conveniente reforzar o ampliar aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral




AD A: 1, 4, 7, 12, 15 CT: 1 TF



AD A: 1, 4, 7, 12, 15 CT: 1 TF



Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de



A: 1-6 CT: 2-10 TF E: 1, 2


A: 1-6 CT: 2-10 TF E: 1, 2

4. Escribir textos propios del ámbito educativo con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y ajustando su expresión a la situación

4.1. Produce y analiza textos expositivos y argumentativos propios, usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

A: 12-18 CT: 2-10 TF E

401

diferentes ámbitos educativos

comunicativa (CL, AA, CEC) normas ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC)



CT: 1- 10 TF


CT: 1- 10 TF


Contexto histórico y cultural : franquismo y democracia La creación escénica de los años cuarenta: la comedia burguesa y el teatro del disparate El teatro en el exilio El teatro comprometido de los años cincuenta El teatro experimental El teatro en democracia

6. Reconocer e identificar los rasgos del teatro de los cuarenta. (CL, AA, CEC)

6.1. Identifica y explica los rasgos temáticos y formales que constituyen el teatro de los cuarenta : (CL, AA, CEC)

A: 1-6 CT: TF

• 7. Reconocer los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos, procedimientos retóricos de textos teatrales: argumentos, temas (CL, AA, CSC, CEC)

• 7.1. Reconoce y explica los rasgos temáticos y formales presentes en el teatro en el exilio, la trascendencia del teatro comprometido en los cincuenta, del teatro experimental y del teatro en democracia (CL, AA, CSC, CEC)

A: 7-11 TF

8. Reconocer los temas y técnicas teatrales (CL, AA, CSC, CEC)

8.1. Reconoce los temas y técnicas teatrales. (CL, AA, CSC, CEC)

A: 12-18 CT: TF E

9. Identificar y explicar los rasgos temáticos y estilísticos del teatro (CL, AA, CSC)

9.1. Reconoce y explica con el registro lingüístico oportuno los rasgos temáticos y formales presentes en los fragmentos del teatro (CL, AA, CSC, CEC)

A: 12-18 CT: 1-10 TF E


402

Unidad 22. La novela española de 1939 a 1975


En la Unidad 22 se prosigue el estudio de la novela del siglo xx. Se inicia la unidad con un acercamiento al contexto histórico y social durante el franquismo. A continuación, se profundizará en la novela existencial y en la novela tremendista de los años cuarenta, centrando el análisis en Nada, de Carmen Laforet, y La familia de Pascual Duarte, de camilo José Cela. Seguidamente, se estudiará la novela social de los cincuenta a partir de uno de sus hitos: La colmena, de Cela, y se hará un repaso de los temas, autores y obras más representativos, así como de las técnicas narrativas de los novelistas del medio siglo.

A continuación, se ofrece un panorama de la novela experimental: características —insistiendo también en este caso en la renovación de técnicas narrativas y la voluntad de renovación estilística— y principales novelas experimentales. Finalmente se estudiará la novela en el exilio, centrada en las figuras de Ramón J. Sender y Max Aub.

El alumnado analizará, para aplicar de manera significativa los conocimientos adquiridos, un fragmento de la novela Cinco horas con Mario.





1. Conocer las tendencias literarias en la década de los cuarenta. 2. Reconocer la importancia de la figuras de la narrativa desde la

posguerra hasta nuestros días. 3. Reconocer los principales rasgos temáticos y formales de los autores

de la novela de posguerra, 4. Reconocer las principales figuras de la narrativa tras la Guerra Civil. 5. Conocer la trayectoria vital y la trascendencia de la novela en los años

cincuenta: la novela social 6. Conocer la importancia de la novela experimental. 7. Delimitar los principales aspectos temáticos y formales de la novela

los años 40 y cincuenta hasta la novela en democracia. 8. Leer, comentar y valorar críticamente poemas representativos de la

novela de la novela tras la guerra civil. 9. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de

placer, apreciando lo que el texto narrativo ofrece de concepción de la realidad.


La Unidad 22 ofrece de un amplio repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado, tanto en formato impreso como digital (vídeos, audios, textos de apoyo…)

403

que permiten acceder a una amplia variedad de ejemplos de la novela española entre 1939 y 1975, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.

La realidad del aula acoge, además, otro tipo de diversidad relacionada con los diferentes ritmos de aprendizaje para la que se ofrecen, igualmente, materiales en formato imprimible y multimedia que permiten abordar el refuerzo y la ampliación de los conocimientos y las destrezas adquiridos.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la literatura de la Ilustración. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.




Comunicación oral




AD A: 1, 13, 29 CT: 1 TF



AD A:1, 13, 29 CT: 1 TF






A: 4 E


A: 30- 32 CT: TF E



A: 4, 9, 32 CT: 9 TF E

5. Realizar trabajos educativos sobre temas del currículo, planificando su realización y contrastando opiniones enfrentadas, utilizando las TIC para su

5.1. Evalúa sus propias producciones escritas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, y diseñando estrategias de aprendizaje autónomo para mejorar su redacción

A: 4, 32 CT: 9 TF

404

realización, evaluación y mejora (CL, AA, CD)

(CL, AA, CEC)


A: 8-12 CT: 9 TF


La novela durante la dictadura La novela en los años cuarenta La novela en los años cincuenta La novela experimental La narrativa en el exilio

6. Reconocer e identificar los rasgos temáticos de la novela y los recursos estilísticos empleados en la novela posterior a la posguerra (CL, AA, CEC)

6.1. Identifica y explica los rasgos temáticos y formales que constituyen la novela posterior a la posguerra (CL, AA, CEC)

A: 1-4 CT: 2-9 TF E

• 7. Reconocer los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos, procedimientos retóricos de textos narrativos sociales y experimentales (CL, AA, CSC, CEC)

• 7.1. Reconoce y explica los rasgos temáticos y formales presentes en la obra narrativa posterior a la Guerra Civil hasta nuestros días (CL, AA, CSC, CEC)

A: 1-4, 8-12 TF 20-28

8. Identificar las técnicas narrativas y los recursos constitutivos del género y subgéneros narrativos (CL, AA, CSC, CEC)

8.1. Reconoce y analiza los rasgos formales, los mecanismos lingüísticos y las marcas y la contextualización de los textos novelísticos (CL, AA, CSC, CEC)

8-12, 30-32 CT: 2-9 TF

9. Identificar y explicar los rasgos temáticos y estilísticos (CL, AA, CSC)

9.1. Reconoce y explica con el registro lingüístico oportuno los rasgos temáticos y formales presentes en los fragmentos narrativos (CL, AA, CSC)

14-21, 20-28 CT: 2-9 TF


405

Unidad 23. La novela española a partir de 1975


El contenido de la Unidad 23 ofrece un panorama de la narrativa española a partir de 1975, como manifestación de la diversidad y heterogeneidad de ideas y estéticas de un periodo complejo y quizá aún demasiado reciente para ser valorado con acierto.

Partiendo de las características que marcan el salto sobre los periodos anteriores (continuidad generacional de autores de posguerra como Camilo José Cela o Miguel Delibes), la unidad repasa las corrientes más convencionales y las rupturas más significativas, marcadas por el florecimiento de subgéneros como la novela policiaca e histórica, o el desarrollo de un nuevo realismo que se enfrenta al experimentalismo de décadas precedentes. Se produce, en paralelo con la literatura europea, una renovación de las estrategias narrativas, que dará sus frutos en la literatura del yo, la metaficción y la fusión de géneros, o la revalorización del cuento. Tampoco se abandonan los intentos de experimentación vanguardista, entre los que destaca el denominado afterpop.

La ingente cantidad de autores y obras debe ser delimitada para no caer en nóminas excesivas o abrumadoras. La selección de algunos de los narradores más representativos del periodo (entre ellos, Antonio Muñoz Molina, Javier Marías, Enrique Vila-Matas o Javier Cercas) ha de servir para que el alumnado aprecie esta renovación estética y conozca sus principales características y rasgos diferenciadores.






1. Conocer las obras, motivos y temas que conforman el complejo panorama de la narrativa desde 1975 hasta nuestros días.

2. Reconocer la continuidad y trayectoria literaria de los novelistas de posguerra en las décadas posteriores.

3. Acercarse desde una postura personal y guiada a la narrativa española contemporánea, relacionándola con otros autores y temas de la literatura española y universal.

4. Analizar, aplicando la metodología del comentario de textos, los aspectos formales y estilísticos de las obras más representativas de la narrativa actual, reconociendo sus distintos motivos y formas.

5. Comprender la importancia de la narrativa desde 1975 hasta nuestros días y percibir los valores humanos recogidos en esas obras.

6. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en la narrativa contemporánea, como modo privilegiado para comprender las peculiaridades de la expresión de sentimientos y actitudes personales y colectivos en la actualidad

7. Fomentar el interés por la aportación literaria y extraliteraria de estos textos, vistos como una manifestación de la sociedad contemporánea y de sus valores estéticos.

406


Atenderemos a la diversidad mediante la selección de actividades en el Libro del alumno y en las secciones digitales, así como con el material de refuerzo y ampliación. Se incluyen además textos de apoyo sobre los autores y sus obras, y vídeos y audios que acercan las obras mencionadas al alumnado de una manera lúdica y que permiten un conocimiento más profundo de una materia tan extensa como es la narrativa del siglo XX.

Dado que el contenido encierra cierta complejidad, en esta unidad potenciaremos el principio de individualización, de modo que cada alumno pueda desarrollar las actividades y el estudio de la teoría según su ritmo y capacidades. Para ello, evaluaremos los conocimientos previos del alumnado y ajustaremos la metodología a este aspecto.

Temporalización

Se recomienda dedicar, aproximadamente, ocho sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, dicha planificación podría modificarse si el docente estimara conveniente reforzar o ampliar aspectos concretos de los temas tratados




Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo Comprensión y producción de textos orales Presentación oral Lectura expresiva


1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral, analizando los recursos formales y la intención comunicativa adoptada por el emisor (CL, AA, CEC)

AD A: 7-9, 17-18 CT: 1 TF


2.1. Sintetiza el contenido de textos orales expositivos procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial discriminando información relevante (CL, AA, CSC, CEC)

AD A:7-9, 17-18 CT: 1 TF



Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos



A: 1-5, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 17-19, 22, 24 CT: 2-4


A: 1-5, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 17-19, 22, 24 CT: 2-4 E

4. Escribir textos propios del ámbito educativo con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y

4.1. Produce y analiza textos expositivos y argumentativos propios, usando el registro adecuado a la intención comunicativa,

A: 2, 3, 6, 9, 13, 16, 21 CT: 1-10

407

educativos


ajustando su expresión a la situación comunicativa (CL, AA, CEC)

organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC)

TF E



A: 2, 3, 6, 9, 13, 16, 21 CT: 1-10 TF


A: 7-9, 17-18 CT: 1 TF


La narrativa española en 1975 La continuidad generacional Las estrategias de renovación El cuento Últimas voces Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

6. Leer y analizar una obra significativa de este periodo, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando una valoración personal (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

6.1. Realiza trabajos críticos sobre los fragmentos narrativos propuestos, relacionándolos con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 2, 3, 5-9, 11-16, 20, 21, 23 CT: 1-10 E

• 7. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

• 7.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, utilizando el registro apropiado y de la terminología literaria necesaria (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 2, 3, 5-9, 11-16, 20, 21, 23 CT: 1-10 E

8. Identificar las estrategias de renovación de la narrativa contemporánea y explicar los rasgos temáticos y estilísticos que la caracterizan (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT).

8.1. Lee y analiza textos narrativos de 1975 a nuestros días, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos (CL, CD, CEC)

A: 2, 3, 5-9, 11-16, 20, 21, 23 CT: 1-10 E

10. Valorar con actitud abierta, crítica y reflexiva las manifestaciones y estéticas plasmadas en la narrativa, y ser capaz de establecer relaciones con las distintas recreaciones y propuestas que permiten ver la vigencia de los temas y personajes (SIEE, AA, CEC)

10.1. Valora y reconoce la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad (SIEE, AA, CEC)

A: 1, 4, 7-9, 17-18 CT: 1


408

Unidad 24. La narrativa hispanoamericana del siglo XX


La Unidad 24 está encaminada al estudio de la narrativa hispanoamericana del siglo xx. Si bien el alumnado ha conocido ya en unidades anteriores la obra de poetas latinoamericanos como César Vallejo o Pablo Neruda, la evolución de la narrativa en América Latina durante el siglo xx Merece Una Especial Atención. La novelística hispanoamericana, que había ocupado hasta entonces un lugar secundario en el ámbito de la literatura en castellano, adquiere en este siglo una entidad propia, que se vincula a la aparición de temas y técnicas narrativas novedosas.

La diversidad de temáticas, autores y obras hace recomendable estructurar los contenidos atendiendo a las distintas etapas que podemos distinguir en su evolución: la novela regionalista (que engloba a su vez , la novela de la Revolución mexicana, la novela indigenista, gauchesca y de la tierra), los inicios de la ruptura con el realismo —en cuya superación son claves figuras como Jorge Luis Borges, Juan Rulfo o Alejo Carpentier, cuya calidad literaria e influencia sobre futuras obras el alumnado debe reconocer—, la novela del boom —vinculada a la crítica socioeconómica y la problemática existencial, expresada en numerosas ocasiones a través del denominado realismo mágico, y que tiene, quizá, en las figuras de Julio Cortázar, García Márquez y Vargas Llosa a sus representantes más conocidos–, y la novela posterior al boom.

En este último apartado, se insistirá en las principales líneas de desarrollo —la fusión de géneros, la literatura del yo, la novela policiaca y de contenido político-social—, muchas de ellas comunes a toda la narrativa contemporánea, y se destinará una especial atención a la figura de Roberto Bolaño, quizá el autor sudamericano más influyente de los últimos años.






2. Planificar y llevar a cabo en grupo una exposición oral acerca de un tema propio de la narrativa hispanoamericana del siglo xx.

3. Conocer las circunstancias que originan la novela regionalista, su evolución y sus principales tendencias.

4. Conocer los principales rasgos de estilo y las principales obras de Jorge Luis Borges, Juan Rulfo y Alejo Carpentier.

5. Conocer las manifestaciones más significativas de la narrativa del boom, identificando qué autores la cultivaron, sus rasgos temáticos y formales y sus principales obras.

6. Conocer las manifestaciones más significativas de la narrativa posterior al boom, identificando qué autores la cultivaron, sus rasgos temáticos y formales y sus principales obras.

409

7. Analizar fragmentos de las principales novelas y cuentos de la narrativa hispanoamericana del siglo xx, identificando sus características temáticas y formales más relevantes.

8. Interpretar con criterio propio textos literarios producidos en la narrativa hispanoamericana, reconociendo los elementos temáticos y formales que los relacionan con la mentalidad de este periodo.


La Unidad 24 atiende a la diversidad del aula tanto a través de la variedad de actividades propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital (actividades de refuerzo y ampliación, textos de apoyo, documentos, vídeos, audios…), que permiten una aproximación a la narrativa hispanoamericana desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.

Las actividades de refuerzo y ampliación, y los textos de apoyo, pretenden facilitar al docente la selección de fragmentos literarios que considere más oportuna —ya sea por su nivel de dificultad o por su carácter representativo— para el nivel de conocimientos y las inquietudes del alumnado.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente cinco sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades

Comunicación oral


Comprensión y producción de textos orales del ámbito educativo


1.1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2 A: 6, 11, 13, 17 CT: 1

1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos orales (CL, AA)

AD: 1, 2 A: 6, 11, 13, 17 CT: 1


2.1. Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales (CL, AA)

AD: 1, 2 A: 6, 11, 13, 17 CT: 1

2.2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1, 2 A: 6, 11, 13, 17 CT: 1

410


Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito educativo



3.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

A: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 11, 13, 14, 17-19 CT: 1-4 E

4. Desarrollar por escrito temas del currículo o de temas de actualidad con rigor, claridad y corrección (CL, AA, CEC)

4.1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la historia de la literatura con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto, apoyándose si es preciso en las TIC (CL, AA, CEC)

A: 5, 9, 10, 12, 15, 16, 18, 19, 23-25 CT: 5-8 TF

4.2. Consulta fuentes diversas, seleccionando y organizando la información (CD, AA)

A: 16 TF


La novela regionalista La ruptura con el realismo La novela del boom Gabriel García Márquez Mario Vargas Llosa Julio Cortázar Juan Carlos Onetti La narrativa posterior al boom Roberto Bolaño Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa hispanoamericana del siglo xx

5. Conocer la evolución de la narrativa hispanoamericana en el siglo xx (CL, CSC, CEC)

5.1. Conoce la evolución de la narrativa hispanoamericana en el siglo xx y sus principales tendencias (CL, CSC, CEC)

A: 3-5, 9, 10, 12, 15-19, 21-25 CT: 5-8 E

6. Reconocer las características generales de la novela regionalista (CL)

6.1. Reconoce las características generales de la novela regionalista (CL)

A: 1-5 E

7. Reconocer las características formales y temáticas de la novela del boom, y posterior a este, así como a sus autores y obras más representativas (CL, CSC, CEC)

7.1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa del boom, reconociendo a los autores y obras más representativos (CL, CEC)

A: 6-19 E

7.2. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa posterior al boom, reconociendo a los autores y obras más representativos (CL, CEC)

A: 20-25 E

8. Interpretar críticamente obras de la narrativa hispanoamericana del siglo xx, relacionando las ideas que manifiestan con la cosmovisión de la etapa en la que se desarrollan (CL, AA, CSC, CEC)

8.1. Realiza el comentario de textos de la narrativa realista, atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3-5, 9, 10, 12, 15-19, 21-25 CT: 1-8 E

9. Planificar y elaborar un trabajo de investigación sobre un tema de historia de la Literatura (CL, CD, AA, CEC)

9.1. Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una tema (CD, AA)

A: 16 TF E

9.2. Selecciona, organiza y sintetiza la información obtenida (CL, AA)

A: 16 TF


411

SECUENCIACIÓN

Como líneas generales, en el primer trimestre, se verá la poesía, en el segundo trimestre: la novela y en el tercer trimestre: el teatro.

Simultáneamente, se repasarán las características de los distintos géneros literarios y se abordará el estudio de las obras de lectura obligatoria. El profesor/a explicará y proporcionará al alumnado el material necesario.

En todas las evaluaciones se verán contenidos de lengua. Queda a criterio del profesor del grupo el orden de los contenidos que, en líneas generales, serán:

BLOQUE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: • El texto y sus propiedades. Coherencia, cohesión, marcadores… • Funciones del lenguaje y modalidades textuales

BLOQUE CONOCIMIENTOS DE LA LENGUA:

MORFOLOGÍA: • Saber reconocer las diferentes clases de palabras. • En el caso del pronombre, saber decir los elementos a los que hace referencia. • En el caso del verbo. Saber cómo analizar una forma verbal, sus usos rectos y sus usos figurados. • Perífrasis verbales. (Hay que saber analizarlas como perífrasis y como formas verbales). • Valores de SE. • Segmentación de palabras. • Procedimientos de formación de palabras (composición, derivación, parasíntesis, acortamientos

léxicos, siglas, acronimia). Saber extraer ejemplos de un texto.

SINTAXIS: • Identificar y emplear unidades sintácticas, analizarlas y decir la función que desempeñan. • Tipos de oraciones impersonales. • Oraciones simples y compuestas BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA II • Historia de la lengua • Variedades de la lengua

EVALUACIÓN INICIAL

No se realiza evaluación inicial en segundo de Bachillerato.

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EVALUACIÓN CONTINUA Procedimientos que se van a emplear:

-Explicación de contenidos -Aplicación de los contenidos a través de actividades -Lecturas de diferentes modalidades textuales y de muestras de textos literarios de los movimientos literarios establecidos en el currículum. -Indagación de información por parte de los alumnos acerca de los libros de lectura obligatoria

con el fin de llevar a cabo una exposición acerca de los mismos. -Visionado de películas que permiten una explicación más clara de los contenidos desarrollados. Instrumentos que se van a emplear: -Pruebas -Exámenes de contenidos lingüísticos y literarios (de los diferentes movimientos y de los libros de

lectura obligatoria). -Exámenes de las lecturas obligatorias (comprobación de lectura). -La realización de las actividades que se propongan. -Entrega de los trabajos que se establezcan. -Actitud hacia la materia a lo largo del curso. Periodicidad de las pruebas:

Se hará, al menos, un examen por evaluación. El examen de la tercera evaluación será el examen final de la asignatura. Se podrá repartir la materia, tal y como consta en la programación, en más de un examen sumando diez en total. Las pruebas y trabajos realizados se calificarán por ponderación que le será comunicada al alumno en función de los contenidos.

MÍNIMOS 2º BACHILLERATO. Al constituir 1º y 2º de Bachillerato dos niveles sucesivos de un mismo ciclo de sentido unitario, se entiende que los mínimos señalados para el nivel de 1º han de ser incorporados a éste. Además, el alumnado tendrá que demostrar que está capacitado para:

§ Reconocer la interrelación Literatura-sociedad estableciendo las relaciones pertinentes entre un texto literario y el marco socio-cultural y estético en el que se produce.

§ Identificar los elementos y las técnicas características de los géneros literarios. § Identificar los distintos géneros literarios y las transformaciones sufridas en ellos a lo largo del

siglo XX. § Conocer los autores y obras más representativos de los diferentes géneros y movimientos. § Valorar y conocer el uso de las técnicas propias de las formas literarias en las obras de lectura

establecidas para este nivel, así como demostrar convenientemente su lectura.

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§ Demostrar que conoce la realidad plurilingüe y pluricultural de España y del mundo contemporáneo, prestando especial atención a la situación especial del español hablado en Galicia, analizando las interferencias producidas en todos los niveles.

§ Manejar adecuadamente el concepto de “variación diatópica” y reconocer los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del español hablado en América y de la variedad hablada en Galicia.

§ Reconocer las diferentes variedades diastráticas y diafásicas del español localizando en textos los trazos más representativos de cada una de ellas.

§ Identificar y analizar los procedimientos lingüísticos que indican la adecuación del texto al contexto y a la intención comunicativa, así como aquellos que marcan la cohesión del texto.

§ Reconocer las diferentes modalidades textuales (exposición, argumentación, descripción y narración) detectando las características propias de cada una de ellas.

§ Identificar las diferentes clases de palabras. § Analizar los componentes morfológicos de una unidad dada reconociendo su proceso de

formación. § Analizar y representar coherentemente los componentes de la oración simple y la oración

compuesta. § Reconocer un texto como unidad de sentido valorando su adecuación y coherencia, así como los

mecanismos de cohesión. § Resumir y esquematizar distintos tipos de textos. § Explicar palabras o expresiones teniendo en cuenta el contexto lingüístico en el que aparecen. § Reconocer el carácter estructurado del léxico, determinando el tipo de relación que se establece

entre determinadas unidades léxicas. § Elaborar familias léxicas y campos semánticos.

En este nivel se aplicarán los mismos criterios de coherencia, corrección ortográfica y léxica señalados para 1º de Bachillerato. Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.

Mecanismos de recuperación: -Se podrán recuperar los libros de lectura realizando una prueba o un trabajo. -La evaluación de la materia es continua. Los contenidos del primer examen se pueden preguntar en el segundo y los de este en el tercero con el fin de que recuperen la materia los alumnos suspensos y de que mantengan la nota los que aprobaron.

La materia nueva se preguntará con mayor profundidad y la anterior a través de preguntas breves.

.-EVALUACIÓN FINAL Descripción del tipo de prueba:

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La prueba estará dividida en cuatro partes: -Gramática textual -Lengua-gramática -Literatura -Estudio y análisis literario de las obras de lectura Todo el alumnado deberá realizar el examen de la tercera evaluación que se considera, tal y como ya se ha explicado, examen final. Estándares que se van a evaluar: Todos los relativos a la lengua escrita y literatura Calificación de la materia en la prueba ordinaria:

La nota final de la materia, siempre y cuando se apruebe el examen de la tercera evaluación (considerado como examen final) vendrá dada por la suma de tres instrumentos de evaluación:

-Pruebas objetivas (exámenes) (90%, que se extraerá de la media resultante de la suma de cada uno de los exámenes de evaluación, cuyas notas serán ponderadas de la siguiente manera: 20% el examen de la primera evaluación; 20% el examen de la segunda evaluación y 60% el examen de la tercera o final). -Libros de lectura (un 5%, siempre que el alumno haya aprobado las comprobaciones de lectura, de no ser así, se valorará con cero puntos). -Actitud hacia la materia durante el curso (un 5%, siempre y cuando el alumno haya demostrado de manera continua una actitud participativa y la entrega de actividades solicitadas por el profesor a lo largo del curso, de no ser así podrá ser valorada con 0 puntos).



Este Departamento considera fundamental la asistencia a clase del alumnado. Por ello, el profesorado podrá descontar hasta un máximo de 1 punto, al alumno que no haya asistido a más de 6 sesiones de clase durante una evaluación, y no haya justificado estas ausencias mediante documento oficial.

- EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

El examen de septiembre será tipo test (constará de 40 preguntas, cada una de ellas con tres opciones para elegir una).

Cada respuesta correcta puntuará con 0,25 y cada respuesta incorrecta restará -0,125. La nota resultante será la calificación obtenida



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LIBRO TEXTO

Lengua Castellana y Literatura, Editorial Oxford

Segundo de Bachillerato: serie INICIA (LOMCE)

LECTURAS 2º BACHILLERATO

El lector de Julio Verne, Almudena Grandes.

Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez.

La fundación, Antonio Buero Vallejo

Romancero gitano, Federico García Lorca “AFONDAMENTO” DE LENGUA CASTELLANA DE 2º DE BACHILLERATO

En esta optativa el profesorado encargado realizará tareas de profundización, ampliación o refuerzo de la materia de Lengua Castellana y Literatura de 2º de bachillerato.

Las actividades que se realizarán vendrán marcadas, en gran medida, por las necesidades del alumnado matriculado en la asignatura

5.- ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE: En el tablón del alumnado, a primeros de octubre, el Departamento publicará las fechas de las pruebas parciales de recuperación. Serán tres, distribuidas entre diciembre y abril (preferentemente). Aparte de estas tres pruebas, marcadas por el Departamento, habrá una prueba ordinaria (mayo) y otra extraordinaria (septiembre) cuyas fechas serán indicadas por la Jefatura de Estudios.





El alumnado pendiente será atendido por el profesor o profesora que imparta clase en su nivel. Deberá presentarse a las correspondientes pruebas, que se les comunicarán oportunamente, y realizar los trabajos que se le indiquen.


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Una vez corregidos los exámenes, las notas podrán ser consensuadas por el Departamento y entregadas al jefe/a, que será quien acuda a la evaluación ordinaria y extraordinaria.

La nota final será la media de los tres exámenes parciales realizados, siempre y cuando en ninguno de ellos se obtenga una calificación inferior a tres o –en su caso- la nota obtenida en la prueba ordinaria de mayo o extraordinaria de septiembre. Al principio del curso le será entregado por este Departamento a los interesados un documento en el que se especificarán los temas, cronología y sistema de evaluación.


6.- METODOLOGÍA.

En todos los casos, activa y participativa. Se seguirá el libro de texto como referencia basándose en la lectura y en la aplicación de la

parte técnica del libro; también en la realización práctica de todas las actividades que consideremos adecuadas para el progreso de los alumnos, tanto las incluidas en las unidades didácticas del libro como en las complementarias: redacciones, ejercicios de tipología textual, análisis sintácticos, ejercicios de consolidación, comentarios, resúmenes, etc.

Los métodos más frecuentes en uso, tanto en Lengua como en Literatura, son:

1. Enfrentamiento con textos Hablamos de "enfrentamiento con textos" y no de comentario de textos, por considerar el primer

término más general. Se proponen, así, junto a los comentarios tradicionales, otros más libres: a veces sólo "paladeos" que fomenten en los alumnos el placer de leer.

2. Corrección de incorrecciones Siempre reforzando el aspecto positivo, el alumno debe ser capaz de detectar y eliminar sus

errores ortográficos, léxicos, expresivos y de dicción. Esto se consigue con ejercicios especiales, con elaboración y posterior corrección en el aula (a

menudo trabajando en grupos). También con las correcciones particulares que recibe cada alumno y la sistematización que de tales errores hace el profesor para que cada uno sea consciente de sus deficiencias y pueda enmendarlas.

Evidentemente, habrá ejercicios de carácter escrito y otros de carácter oral. 3. Elaboración de textos Resúmenes, esquemas, fichas, redacciones, artículos, exámenes escritos, cartas, instancias,

currícula, textos literarios... El alumno aprenderá a elaborar distintos tipos de escritos, con distintos niveles lingüísticos y exigencias formales; y tanto orales como escritos. Otros métodos, más infrecuentes en uso pero no por ello menos interesantes, podrían ser:

1 - Consulta bibliográfica 2 - La paráfrasis de textos. 3 - La declamación y lectura en voz alta. 4 - La dramatización.

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7.- REFUERZO EDUCATIVO 1. Caligrafía inteligible: pueden usarse como base los cuadernos de caligrafía que reafirman esta habilidad. 2. Lectura correcta en voz alta: los ejercicios de silabeo y de reconocimiento de los signos de puntuación son eficaces para corregir defectos de dicción y de entonación, así como el no reconocimiento de las pausas establecidas en el texto. 3. Ortografía: el refuerzo en este punto debería implicar a todos los profesores del centro en el desarrollo de la competencia lingüística del alumno. En la clase de Lengua, se recurrirá a los ejercicios de práctica ortográfica que ofrecen los libros de texto o los cuadernillos monográficos del tema.

Asimismo, la constancia en la asimilación de las normas y la copia selectiva de textos con dificultades ortográficas se proponen como método correctivo, en ocasiones, eficaz. Puede recurrirse también a la elaboración de fichas particulares de corrección ortográfica en las que el alumno disponga del inventario de errores que suele cometer. 4. Signos de puntuación: es imprescindible que los ejercicios que se propongan tengan como objetivo la valoración de su importancia, tanto en los procesos de composición de textos como en la lectura correcta y eficaz. Se proponen tareas como supresión de los signos de puntuación en los textos para su posterior reposición o explicación de las normas que rigen en un texto correctamente puntuado. 5. Comprensión lectora: se trabajará con textos en los que el alumno deberá ejercitar capacidades básicas como resumen del contenido (eliminación de lo anecdótico), jerarquización de ideas principales y secundarias (ejercicios que incidan en la estructuración del texto) y enunciación del tema (a través de tareas que permitan la distinción entre asunto y tema, así como mecanismos lingüísticos que permitan la correcta exposición del tema en una línea). Es preferible, dada la dificultad que este apartado supone para los alumnos, comenzar la práctica con textos breves de temática próxima a sus vivencias, y acompañarlos de cuestionarios elaborados de modo selectivo por el profesor para trabajar los distintos aspectos.

En este apartado puede contemplarse también la ampliación del léxico del alumno. A propósito de los textos que se compongan se trabajará con campos semánticos, uso de sinónimos y, e general, con todo tipo de actividades relacionadas con el uso del diccionario. 6. Morfología: el refuerzo de la morfología se centrara en los mecanismos de formación de palabras. La derivación debe contemplarse como método de reconocimiento de clases de palabras, de manera que el alumno perciba que determinados morfemas derivativos forman determinadas clases de palabras. En este sentido, resulta útil trabajar la estructura interna de la palabra e insistir en los cambios que se producen con la adición de sufijos. Pueden proponerse tareas como transformación de sustantivos en adjetivos, adjetivos en sustantivos, sustantivos en verbos… El trabajo con familias léxicas permitirá, además de la ejercitación de los mecanismos de formación de palabras, la ampliación del léxico y el hábito en el uso del diccionario.

7. Clases de palabras: las tareas que se propongan deberán centrarse en el reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales. Los talleres de escritura ofrecen ejercicios de textos con huecos que el alumno rellena con determinadas clases de palabras. Al margen de estas actividades, pueden proponerse textos completos en los que se solicite el reconocimiento de los distintos tipos de clases de palabras. 8. Sintaxis: el estudio reforzado de las estructuras sintácticas debe comenzar por la distinción correcta por parte del alumno de las categorías formales y sus correspondientes funciones. El análisis de las clases de oraciones podrá ser reforzado involucrando al alumno en el proceso de la escritura, de modo que pueda contemplar la sintaxis como un mecanismo de producción textual y no como un análisis mecanizado de oraciones. Enunciados como “modos de enunciar la causa o la finalidad…”, “la expresión de las consecuencias”,… parecen más adecuados en Secundaria.

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9. Literatura: las actividades de refuerzo en este apartado se centrarán en la deficiencia más común del alumno: el comentario de textos. Relacionado íntimamente con todo lo expuesto acerca de la comprensión lectora, se insistirá en la distinción entre asunto y tema; en el resumen del contenido y en la jerarquización de las ideas. Se identificarán los elementos específicos que conforman la tipología textual de modo que se distingan claramente el texto narrativo, el texto dramático y el lírico.

De igual modo, se propondrán textos en verso que permitan trabajar el cómputo silábico y la clasificación de los versos según las sílabas, las clases de rima, el acento estrófico, las pausas, los tipos de estrofas… Especial atención merecen los recursos estilísticos. Puede reforzarse por niveles de Lengua a través de una selección de textos en los que se trabaje de un lado los recursos fónicos (aliteración…), los morfosintácticos (hipérbaton…) y lo semánticos (tropos). PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 1º Y 2º DE ESO. . Los materiales que empleará el profesor: -el libro de texto establecido en el Departamento para los dos niveles, Lengua y Literatura de la editorial Anaya. -los libros de lectura obligatoria propuestos por el Departamento.

PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 3º DE ESO. En 3º de la ESO, como en 4ª de la ESO, la persona encargada de cualquier tipo de actividades que se consideren necesarias para los refuerzos educativos, es el docente que imparte clase en el grupo correspondiente. Los materiales que empleará el profesor a tal efecto son: -el libro de texto, Lengua castellana y Literatura, de la editorial Anaya, proponiendo a estos alumnos otros ejercicios, además de los que realiza todo el grupo. - Las actividades de refuerzo, elaboradas por la propia editorial, que, al igual que las de ampliación, resultan útiles. PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 4º DE ESO.

El libro de texto de lengua castellana y literatura para 4º de ESO (Editorial Anaya)) presenta abundante material de actividades para los alumnos, presentadas como “actividades de autoevaluación” y “conocimiento de la lengua”en todas las unidades del libro. Son estos ejercicios auténticas fichas de refuerzo, pues repasan aspectos fundamentales en el estudio de la lengua, tales como: comprensión lectora, redacción, ortografía, puntuación, gramática y semántica. Todos estos aspectos son necesarios para todos los alumnos: los repetidores, los que tienen la asignatura pendiente de tercero, los que suspendan la primera evaluación… pero también para aquellos que aprueben la asignatura pero necesiten reforzar algún aspecto (por ejemplo ortografía).

Se podrían añadir a este material, que ya nos proporciona el libro, otras fichas de refuerzo elaboradas por el departamento: métrica, estrofas, figuras literarias, adverbios, verbos y perífrasis verbales…

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8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todos los cursos, el profesorado dispone de unas guías correspondientes a la misma editorial,

para evitar perder el hilo conductor y metodológico del Curso, que contemplan ejercicios de refuerzo o de ampliación, según sea el caso de la situación del alumnado. Se aplicarán en aquellos casos en que se considere necesario reforzar o ampliar en función de las capacidades del alumnado. Nos remitimos, además, a los contenidos transversales especificados en cada unidad.

Además de los libros de Recuperación y Refuerzo respectivos, contamos con el libro de texto oficial del curso, y diversos materiales de apoyo y refuerzo para cada tema. Son parte del libro del profesor, material fotocopiable, y tantos, que no hay tiempo real posible para usarlos todos. Se hará una selección de aquellos que sean necesarios según el grupo, los alumnos en concreto o las dificultades que vayan surgiendo.

Por otra parte contamos con material de apoyo que las diversas editoriales han publicado para el alumnado de refuerzo.

Además, consideramos el cuaderno del alumno un recurso didáctico más. Pretendemos seguir desarrollando con él los hábitos de la buena presentación (márgenes, sangrados, párrafos, etc.), la caligrafía y el orden.

El departamento didáctico cuenta con repertorios de ejemplares de las lecturas obligatorias, y las recomendadas, lo cual nos permite trabajar con ellas en el aula. Se intenta mejorar la lectura en voz alta, la dicción y entonación; también se alterna con la lectura y el trabajo en grupos. Todas las lecturas tienen guías y propuestas de análisis, que también solemos usar.

Asimismo, usamos distintos diccionarios en el aula, diferentes cuadernillos con actividades de recuperación y los recursos en línea más apropiados en cada caso.

En el presente curso el Departamento cuenta con “Agrupamientos específicos”, en todos los cursos de ESO. Esto permite que el alumnado que haya sido considerado con necesidades especiales (por la Junta e Evaluación, Departamento de orientación, etc.) sea derivado a un grupo reducido.

El contenido del curso será el mismo visto para cada nivel y el material utilizado el libro de texto. El profesor/a encargado irá eligiendo aquellas actividades que considere más adecuadas en cada momento y tendrá en cuenta para la calificación de la asignatura los mínimos de cada nivel.

Los criterios de calificación, lecturas, etc. serán los mismos que los del curso correspondiente.

9.- CONTRIBUCIÓN AL PROYECTO LECTOR

El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.

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Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de nuestro centro.

Los objetivos que nuestro Departamento se ha marcado en este sentido son los siguientes:

OBJETIVO GENERAL:

- Fomentar el hábito lector desde todas las áreas y todos los niveles y desarrollar la compresión lectora del modo más armónico y eficaz posible.

OBJETIVOS PARTICULARES:

- Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme a su momento evolutivo. - Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas. - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. - Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información. - Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como medio de disfrute e información, a la

vez que de enriquecimiento personal. - Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer. - Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de trabajo y

aprendizaje. - Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, varios libros, así como

diferentes tipos de textos de extensión variable.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL PROYECTO:

- Se utilizará el cuento como el instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. - Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas estrategias de animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus características. - Se utilizará la Biblioteca de forma sistemática concibiéndola como centro de recursos y apoyo al aprendizaje desde todas las áreas. - Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica lectora como la comprensión. - Se consensuarán algunos aspectos metodológicos de manera que no se produzca una ruptura en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

10.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC

Uno de los objetivos de esta área es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la selección de información así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos de carácter propio.

La búsqueda de esta información requiere la utilización adecuada de fuentes de información como bibliotecas o Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

El tratamiento de la información y de la comunicación, así como de la competencia digital en la materia de lengua consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, la selección, el tratamiento y la presentación de la información, lo que en este Departamento desarrollamos en tres apartados: · Búsqueda u obtención de información, a través de: 1. La utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales. 2. El uso de Internet. 3. Búsqueda guiada de información mediante buscadores. 4. Propuesta de direcciones de la red específicas. 5. Diccionarios y traductores digitales. 6. Diarios y revistas en formato digital. 7. Audiciones de los CD-ROM de audio de las lecturas iniciales y de otros textos. · Selección de información:

Se enseña al alumno cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida... · Tratamiento de la información y producción de textos:

Se podrá proponer la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante procesadores de texto y el uso de correctores ortográficos para una correcta revisión final.

La puesta en práctica de este proyecto depende de los medios disponibles en el Centro (aula de informática, acceso a Internet u otras tecnologías) o por parte de los propios alumnos

11.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA.

Este departamento tiene como objetivos para contribuir al plan de convivencia del centro:

a) Educar al alumnado para la convivencia democrática, incorporando en la práctica docente contenidos relacionados con la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos.

b) Respetar la libertad de conciencia y convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

c) Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia del centro en el ámbito de su competencia. d) Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las actividades

complementarias y extraescolares, favoreciendo un buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

e) Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en el centro, tanto en el aula como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los órganos competentes las conductas que alteren la convivencia.

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f) Informar a las familias de las cuestiones que pudiesen afectarles, de los incumplimientos de las normas de convivencia por parte de sus hijos y de las medidas disciplinarias adoptadas al respecto.

g) Controlar las faltas de asistencia así como los retrasos de los alumnos e informar a los tutores, según el procedimiento establecido.

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento realizará, en la medida de lo posible, diversas actividades tales como:

- Asistencia a representaciones teatrales. - Participación en el concurso literario Coca-Cola. - Visitas culturales relacionadas con el programa. - Concursos de redacción y ortografía. - Conferencias. - Considerará la posibilidad de que acuda al centro el autor/a de alguna de las obras de lectura

obligatoria. - Participación en el programa “Prensa Escuela”

13.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE Indicadores para valorar la práctica docente. INDICADORES

POCO ADECUADO ADECUADO BASTANTE ADECUADO

1. Continuidad curricular y pedagógica. 2. Coordinación pedagógica por materias, cursos y etapas. 3. Desarrollo en el aula de los procedimientos y técnicas de trabajo propios de la materia. 4. Motivación al alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. 5. Potenciación de la autonomía del alumnado. 6. Fomento en el alumnado de la curiosidad, la perseverancia, la actitud creativa, el espíritu crítico… 7. Intervención de los alumnos en clase. 8. Diseño y puesta en práctica de tareas competenciales.

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9. Fomento de la educación en valores. 10. Actividades o/y tareas interdisciplinares. 11. Atención a la diversidad del alumnado. 12. Utilización de materiales y recursos diversos. 13. Uso de las TIC. 14. Colaboración en el desarrollo de los planes, programas y proyectos del Centro. 15. Participación en las actividades complementarias o/y extraescolares. 16. Comunicación al alumnado de la evolución de su proceso de aprendizaje. 14.- PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN

En las diferentes reuniones de departamento se irá analizando el grado de cumplimiento de la programación para poder ir adaptándola a la práctica docente diaria. Asimismo, después de cada evaluación, se valorarán los resultados obtenidos por los alumnos y se contemplará la posibilidad de adecuar la programación –que siempre debe ser un instrumento flexible en manos del docente– a las necesidades de cada grupo.

Las modificaciones serán recogidas en la memoria final de curso.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA...El Departamento de Lengua Castellana y Literatura,...

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