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DEPARTAMENTODE TECNOLOGÍA IES Beatriz de Suabia

PROYECTO

CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA

CURSO 2016/2017


PROGRAMACIÓN DE

TECNOLOGÍA APLICADA

PRIMER CURSO DE ESO

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA

CURSO 2016/2017

PROFESORADO QUE IMPARTE LA MATERIA:

Inocente Bautista Pecero Luis García Jiménez


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. 2. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA 3. OBJETIVOS. 4. CONTENIDOS. 4.1.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

4.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 4.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ACTIVIDADES Y TAREAS.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

6.- METODOLOGÍA. 6.1.- ACTIVIDAD METODOLÓGICA.

6.2.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8. EVALUACIÓN 8.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. 8.1.1. Evaluación inicial. 8.1.2. Evaluación continua. 8.1.3. Medidas de recuperación. 8.2. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 9.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES). 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


1.-INTRODUCCIÓN. El planteamiento curricular de la materia Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir, la tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se contempla como un proceso que desarrolla habilidades y destrezas y métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, además de hacer hincapié en una planificación que busque la optimización de recursos y de las soluciones. La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era tecnológica) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, condicionan la necesidad formativa (educación y cultura tecnológica) en un campo en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para mejorar su calidad de vida. Además debe servir, por su interés general, para superar la tradicional separación entre materias científicas y humanísticas. La materias de esta área de conocimiento en la ESO basan su aprendizaje, en consecuencia, en la adquisición de conocimientos (según los casos, por facilitación o por descubrimiento) y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la búsqueda de soluciones a los problemas existentes y sensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de los recursos (en suma, un conocimiento integrado, basado metodológicamente en la dialéctica conocimiento-acción, y en muchas ocasiones interdisciplinar). Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar, crear, analizar, intercambiar y presentar la información, algo que no es exclusivo de esta materia sino propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en el aprendizaje por competencias. Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se están renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia con la de hace unos años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología—, debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno), es decir, una metodología centrada en la actividad y participación del alumno y en referencias constantes a su vida cotidiana y a su entorno. La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de comunicación, de razonamiento, de organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como la transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio). La tecnología surge, así, como resultado de la interacción entre ciencia (conocimiento) y técnica (aplicación) y busca dar solución, como hemos indicado anteriormente, a los


problemas y necesidades individuales y colectivas mediante la construcción de objetos y sistemas técnicos que requerirán el empleo combinado de diversos recursos. No se debe olvidar que la tecnología es un producto social, con las lógicas consecuencias económicas, medioambientales, sociales, culturales, etc., que de ello se derivan, lo que obliga a calibrar sus efectos, mayores cada vez. Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter propedéutico e instrumental / funcional de sus contenidos. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos necesarios para ello tiene escasa validez educativa, y, por el contrario, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, no cumple tampoco con el carácter práctico o procedimental inherente a sus contenidos. Resumidamente, el alumno debe saber y saber hacer y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de la tecnología, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológicos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad). Por tanto, puede decirse que la Tecnología es una característica propia y esencial de la evolución del ser humano, consistente en la capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construcción de una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas, así como el desarrollo y perfección en el modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida más cómoda y segura. La tecnología da respuesta, de este modo, a las necesidades y problemas humanos; para ello, utiliza los conocimientos científicos acumulados con el fin de aplicar los procedimientos técnicos necesarios que conduzcan a las soluciones óptimas. Abarca tanto el proceso de creación como los resultados que se obtienen y las consecuencias que genera en el campo científico y social. En 1º de ESO la Tecnología es una materia optativa, constituye una toma inicial de contacto en la etapa de Educación Secundaria por parte del alumnado que, partiendo del conocimiento personal que posee, poco fundamentado e incompleto acerca del mundo tecnológico que le rodea, se centra en dar a conocer las respuestas que los seres humanos han ido generando a las necesidades planteadas en cada época y contexto histórico como indicador de la evolución científica, tecnológica y social, donde el avance, relativamente lento, de las primeras etapas históricas contrasta con el rapidísimo avance de las últimas décadas. Actualmente la Tecnología también está comprometida en conseguir procesos tecnológicos acordes y respetuosos con el medio ambiente, para evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta. Evitar estos males es tarea común de todos; sin duda, la mejor contribución de la materia comienza por una buena y motivadora introducción al conocimiento de la tecnología y la valoración crítica de su uso e importancia, sobre todo en la sociedad actual.


2. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento

específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Tecnología Aplicada

para el 1er curso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la

siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el

proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del

alumnado.

Han sido elaboradas por el departamento de Tecnología del IES Beatriz de Suabia. Esta

programación se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de

autoevaluación.

3.-OBJETIVOS. Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al

finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

planificadas intencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los

objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como el artículo 11 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos

definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la


Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se

detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social y

ciudadana. (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a

aprender. (CAA)

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


ciudadana. (CSC)

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


ciudadana. (CSC)

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en

comunicación lingüística.

(CCL)

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)

Competencia digital.

(CD)

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.




g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

Competencia para aprender a

aprender. (CAA)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Competencia en


(CCL)


i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Competencia en


(CCL)

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones

culturales. (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.





ciudadana. (CSC)

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


culturales. (CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos

generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que

se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

Competencia en


(CCL)


culturales (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura

andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal.


culturales (CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las

materias, que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.

A continuación podemos ver los objetivos de la materia de Tecnología Aplicada para

la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades

didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:


Objetivos de la materia de Tecnología Aplicada 1er curso1

1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología,

empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer las fases

de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, elegir las

herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada, erradicando toda

posible discriminación.

- UD1

- UD2

- UD3

- UD4

- UD6

- UD7

2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación

de ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los

recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados.

- UD2

- UD3

- UD4

- UD5

- UD6

- UD7

3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la

confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer

compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la

vida de las personas.

- UD1

- UD2

- UD3

- UD4

- UD6

- UD7

4. Utilizar el método de trabajo por proyectos, en la resolución de problemas, colaborando en equipo, asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas.

Se trabaja en

todas las

unidades

didácticas del

curso

5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, elaborar, compartir y publicar información referente a los proyectos desarrollados de manera crítica y responsable.

Se trabaja en

todas las

unidades

didácticas del

curso

6. Desarrollar una actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica, propiciando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.

Se trabaja en

todas las

unidades

didácticas del

curso

7. Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos. - UD5

- UD6

- UD7

8. Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas mediante programas realizados en entorno gráfico.

- UD6

- UD7


4.- CONTENIDOS.

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa

y a la adquisición de competencias.

Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización

curricular de esta materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la

tecnología, así como la posibilidad de conocer una orientación vocacional incipiente

hacia períodos posteriores de formación. Los contenidos tienen unas características

específicas que les son propias, estructurándose en bloques con contenidos que

permiten ser flexibles para adaptarlos en función de las necesidades y entornos del

alumnado. A la vez, la propia evolución tecnológica hace que los contenidos deban

actualizarse constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores

presentes ya en la sociedad actual.

Esta organización de contenidos busca ser una estructura que ayude a la comprensión

del conjunto de conocimientos que se pretenden desarrollar a lo largo de este ciclo.

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los

siguientes bloques:

Bloque 1. Organización y planificación del proceso tecnológico.

Bloque 2. Proyecto Técnico.

Bloque 3. Iniciación a la programación.

Bloque 4. Iniciación a la robótica. 4.1.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

BLOQUE 1 Organización y planificación del proceso tecnológico

1.1. Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y

funcionamiento, seguridad e higiene.

1.2. Materiales de uso técnico: clasificación básica, reciclado y reutilización.

1.3. Herramientas y operaciones básicas con materiales: técnicas de uso, seguridad

y control.


BLOQUE 2 El proyecto técnico

2.1. Fases del proceso tecnológico.

2.2. El proyecto técnico.

2.3. Elaboración de documentación técnica (bocetos, croquis, planos, memoria

descriptiva, planificación del trabajo, presupuesto, guía de uso y reciclado, etc.).

BLOQUE 3 INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN

3.1. Programación gráfica mediante bloques de instrucciones. 3.2. Entorno de programación: menús y herramientas básicas. 3.3. Bloques y elementos de programación. 3.4. Interacción entre objetos y usuario. Aplicaciones prácticas.

BLOQUE 4 INICIACIÓN A LA ROBÓTICA

4.1. Elementos de un sistema automático sencillo.

4.2. Control básico de un sistema automático sencillo.

4.3. Elementos básicos de un robot.

4.4. Programas de control de robots básicos.


4.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la

materia será de 2sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como

medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las

siguientes Unidades Didácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD 1 La tecnología y la resolución de problemas Primer trimestre

UD 2 El diseño y la fabricación de objetos Primer trimestre

UD 3 Fabricación con madera Segundo trimestre

UD 4 La construcción de máquinas Segundo trimestre

UD 5 Introducción a la programación Tercer trimestre

UD 6 Sistemas automáticos Tercer trimestre

UD 7 Robótica básica Tercer trimestre


4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ACTIVIDADES Y TARESAS.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias

de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de

este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en

conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir

en cada materia.

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de

aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a

las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL CURSO

Co

mp

ete

nc

ias

cla

ve

a l

as q

ue

co

ntr

ibu

ye REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN,

ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU

EVALUACIÓN

Bloque 1. Organización y planificación del proceso tecnológico.


CRITERIOS DE


Co

mp

ete

nc

ias

cla

ve

a l

as q

ue

co

ntr

ibu



EVALUACIÓN

CE.1.1. Conocer y respetar

las normas básicas de

organización,

funcionamiento, seguridad e

higiene del aula-taller de

Tecnología.

CSC

CM

CT

UD.1

Comprende, piensa, investiga…:

Actividades 1-2. Pág. 15.


Comprueba cómo progresas: Actividades 9, 12.

Pág. 22

UD.2

Proyecto: Diseña y construye un sistema de

rampas. Págs. 42-45.

UD.3

Proyecto: diseñar y construir una caja de

madera. Págs. 56-61.

UD.4

Proyecto: Diseñar y construir un vehículo con

motor. Págs. 72-77.

CE.1.2. Conocer las

características básicas de los

materiales que se pueden

reciclar.

CM

CT

CSC

UD.2

Comprende, piensa, aplica…: Actividades 1-4.

Pág. 33.

Comprueba cómo progresas. Actividad 12. Pág.

46.

UD.3



UD.4




CRITERIOS DE


Co

mp

ete

nc

ias

cla

ve

a l

as q

ue

co

ntr

ibu



EVALUACIÓN

CE.1.3. Realizar

correctamente operaciones

básicas de fabricación con

materiales, seleccionando la

herramienta adecuada.

CM

CT

CAA

SIE

P

CEC

UD.2

Proyecto. Diseña y construye un sistema de


UD.3

Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-2.

Pág. 51.

Comprueba cómo progresas:Actividades 1, 3-8.

Pág. 62.



UD.4



CE.1.4. Conocer y respetar

las normas de utilización,

seguridad y control de las

herramientas y los recursos

materiales en el aula-taller de

Tecnología.

CM

CT

CSC

UD.2



UD.3

Comprueba cómo progresas:Actividad 2. Pág.

62.



UD.4



CRITERIOS DE


Co

mp

ete

nc

ias

cla

ve

a l

as q

ue

co

ntr

ibu

ye

REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN,


EVALUACIÓN

Bloque 2. Proyecto técnico.


CRITERIOS DE


Co

mp

ete

nc

ias

cla

ve

a l

as q

ue

co

ntr

ibu

ye



EVALUACIÓN

CE.2.1. Conocer y poner en

práctica el proceso de

trabajo propio de la

Tecnología, empleándolo

para la realización de los

proyectos propuestos,

estableciendo las fases de

ejecución.

CM

CT

CA

A

SIE

P

UD.1

Comprueba cómo progresas: Actividades 11,

14. Pág. 22.

UD.2



Comprueba cómo progresas.Actividad 1. Pág.

46.

UD.3



UD.4



CE.2.2. Realizar las

operaciones técnicas

previstas en el plan de

trabajo para la construcción

de un objeto tecnológico,

utilizando los recursos

materiales y organizativos

con criterios de

aprovechamiento,

cumplimiento de las normas

de seguridad y respeto al

medio ambiente, valorando

las condiciones del entorno

de trabajo.

CM

CT

CS

C

CE

C

UD.2



UD.3



UD.4




CRITERIOS DE


Co

mp

ete

nc

ias

cla

ve

a l

as q

ue

co

ntr

ibu

ye



EVALUACIÓN

CE.2.3. Participar

activamente en las tareas de

grupo y asumir

voluntariamente las tareas

de trabajo propias, sin

ningún tipo de

discriminación,

manifestando interés hacia

la asunción de

responsabilidades dentro de

un equipo.

CS

C

CA

A

SIE

P

UD.1

Comprende, piensa, investiga…: Actividades 1-

3. Pág. 18.

UD.2



UD.3



UD.4



CE.2.4. Elaborar

documentos que recopilen la

información técnica del

proyecto, en grupo o

individual, para su posterior

divulgación escrita y oral,

empleando los recursos

tecnológicos necesarios.

CCL

CD

CM

CT

UD.1

Comprende, piensa, investiga…: Actividades 1-

2. Pág. 20.

UD.2

Comprende, piensa, aplica…:Actividad 1. Pág.

29.



Comprueba cómo progresas.Actividades 4-9.

Pág. 46.

UD.3



UD.4




CRITERIOS DE


Co

mp

ete

nc

ias

cla

ve

a l

as q

ue

co

ntr

ibu

ye REFERENCIAS EN LAS QUE SE

PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN

Bloque 3. Iniciación a la programación.

CE.3.1. Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico.

CM

CT

CD

UD.5

Comprende, piensa, aplica…:







CE.3.2. Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para elaborar programas que resuelvan problemas sencillos, utilizando la programación gráfica.

CAA

CM

CT

CD

UD.5

Comprende, piensa, aplica…: Actividades 1-3.

Pág. 97.

Proyecto. Propuesta de trabajo: Diseña un

juego. Págs. 98-99.

Comprueba cómo progresas: Aplica tus

conocimientos. Actividades 1-10. Pág. 100.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

mp

ete

nc

ias

cla

ve

a l

as q

ue

co

ntr

ibu

ye

REFERENCIAS EN LAS QUE SE


PARA SU EVALUACIÓN

Bloque 4. Iniciación a la robótica.

CE.4.1. Identificar y conocer los elementos de los sistemas automáticos sencillos de uso cotidiano.

CM

CT

CLL

CEC

UD.6

Comprueba cómo progresas: Actividades 1-4.

Pág. 122.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

mp

ete

nc

ias

cla

ve

a l

as q

ue

co

ntr

ibu

ye

REFERENCIAS EN LAS QUE SE


PARA SU EVALUACIÓN

CE4.2. Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o robots básicos.

CM

CT

CAA

CEC

SIE

P

UD.6

Proyecto 1: diseña y construye un paso de

peatones controlado con un semáforo. Págs.

114-117.

Proyecto 2: diseña y construye una puerta

automática. Págs. 118-121.

UD.7

Proyecto 1: diseñar y construir un robot sigue

líneas. Págs. 136-137.

Proyecto 2: diseñar y construir un robot

jugador de futbol. Págs. 138-141.

CE.4.3. Elaborar programas gráficos para el control de sistemas automáticos básicos y/o robots básicos.

CM

CT

CD

CEC

SIE

P

CLL

UD.6

Comprende, piensa, aplica…:Actividad 1 Pág.

109.

Proyecto 1: elaborar el programa de control de

un semáforo. Págs. 114-117.

Proyecto 2: elaborar el programa para

controlar una puerta automática. Págs. 118-

121.

UD.7

Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-2.

Pág. 135.

Proyecto 1: programar un robot sigue líneas.

Págs. 136-137.

Proyecto 2: programar un robot jugador de

futbol. Págs. 138-141.

Comprueba cómo progresas:Recuerda lo que

has aprendido. Actividades 1-4.Pág. 142.

En cada unidad se incluirá como actividad de fomento de la lectura, la lectura

comprensiva del tema, que se realizará en clase, elaborando preguntas de comprensión.

Las actividades de lectura se completarán con la búsqueda en internet de textos

relacionados con los temas tratados y la realización de análisis de estos textos a través

de preguntas guiadas por el profesor.


5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de

enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las

competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se

incorporan, en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se

consideran indispensables para la adquisición y el desarrollo de dichas competencias

clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la

cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción

laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada

los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria

Obligatoria, las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el

alumnado para lograr la realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa,

conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera

satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se

contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través

de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar

tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos

educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos,

principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un

conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como

a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente

que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y

valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de

aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus

componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al

margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento

procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que

permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este

modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros

personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a

una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la

transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión

del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las

habilidades prácticas o destrezas que las integran.


El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,

deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisición de las

competencias clave, a través de la realización de proyectos sencillos relacionados con

el entorno del alumnado, conociendo y manipulando objetos, procesos, sistemas y

entornos tecnológicos. La creación de programas, que solucionen problemas de forma


secuencial, iterativa, organizada y estructurada, que facilita el desarrollo del

pensamiento matemático y computacional, contribuye a la adquisición de la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT).

El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de herramientas de

simulación de procesos tecnológicos y la adquisición de destrezas con lenguajes

específicos como el icónico o el gráfico, contribuyen a adquirir la competencia digital

(CD).

La competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de

estrategias de resolución de problemas tecnológicos, favoreciendo aquéllas que hacen

reflexionar al alumnado sobre su proceso de aprendizaje. Esta manera de enfrentar los

problemas tecnológicos, fomentando la autonomía y la creatividad, ofrece muchas

oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, la

autonomía y el aumento de la confianza en uno mismo y contribuye a la adquisición de

la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).

Incorporar y utilizar un vocabulario específico en el estudio, búsqueda y producción de

documentación y exponiendo el trabajo desarrollado, se contribuye a la adquisición de

la competencia en comunicación lingüística (CCL).

La materia de Tecnología también colabora en la adquisición de la competencia en

conciencia y expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren los

acabados y la estética, en función de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los

mismos. En este sentido es importante destacar el conocimiento del patrimonio cultural

andaluz, en concreto el patrimonio industrial de nuestra comunidad. Por otro lado, el

conocimiento y respeto a las normas de uso y manejo de objetos, herramientas y

materiales, así como el cuidado y respeto al medio ambiente, la participación

responsable en el trabajo en equipo, con actitud activa y colaborativa, evidencian su

contribución a la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).


6.- METODOLOGÍA. 6.1. Actividad metodológica. La actividad metodológica se apoyará en los siguientes aspectos: - La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la

comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.

- La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación.

- La posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales como término de un proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes.

- La transmisión de la importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre como modificación de las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas.

Para conseguir el equilibrio del binomio conocimiento / aplicación, la propuesta didáctica en la materia de Tecnología debe basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que, posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de análisis y proyecto, es decir, para que integre el saber y el saber hacer (sin olvidar el saber ser, es decir, los valores éticos personales y sociales que siempre deben considerarse en este campo). El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Esta forma de trabajar en el aula, en el aula de informática y en los talleres le permitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas. Metodológicamente, es importante incorporar la investigación sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumno para avanzar en la consolidación de los nuevos contenidos. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de contenidos presentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y la adquisición de las competencias básicas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de otros materiales curriculares ponen a disposición de su aprendizaje. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se


puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la importancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías. En lo que a las actividades se refiere, es necesario que el planteamiento sea, a la vez que innovador, un reflejo de los contenidos trabajados, y que estén agrupadas por orden de complejidad atendiendo a los diversos intereses y posibilidades de aprendizaje del alumno. En este sentido, en cada unidad se abarcan todo tipo de actividades, desde experimentos sencillos, a modo de Pon en práctica, a cuestiones de razonamiento, de relación de contenidos, de síntesis, a modo de Piensa y deduce.. Es importante destacar que la materia de Tecnología debe incidir de forma sistemática en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decida en cada caso los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de cada uno de los alumnos, en particular. La formulación de los contenidos en la legislación tiene la particularidad de organizarlos en dos grandes bloques, aunque en su tratamiento docente no deben ser diferenciados unos de otros. Son los siguientes: - Resolución de problemas tecnológicos: a partir de este bloque se articulan los

contenidos de la materia —la forma de trabajar—, de modo que estos se tratan de forma progresiva, de los más sencillos a los más complejos, bloque al que el resto proporcionan recursos para desarrollarlo.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: bloque que se basa en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse con otros.

6.2.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. El alumnado trabajará con fichas que el profesor le facilitará durante el transcurso de cada unidad. También se contará con el libro de texto TECNOLOGÍA APLICADA, de la editorial Anaya. Además, se potenciará el uso de recursos digitales, en ese aspecto el alumnado trabajará con varias páginas web de contenidos de Tecnología y blogs educativos. Cabe mencionar por su interés didáctico la dirección web http://www.aulataller.es/ y http://www.tallervirtualdetecnologia.es 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como

http://www.tallervirtualdetecnologia.es/


individuales: es lo que llamamos atención a la diversidad, y que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de los alumnos/as. Estas actividades se plantean porque el problema técnico a resolver admite diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos/as, lo cual permite afrontar y resolver el problema desde diferentes capacidades e intereses. Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Esta adecuación se abordará con diversas estrategias. - Reparto de tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a, aunque se procurará que en el reparto exista variedad y movilidad. Graduar la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema planteado. - Guiar en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la información. Dependiendo de las medidas que se consideren oportunas, a los alumnos que presenten dificultades generalizadas en las distintas unidades didácticas se les hará un seguimiento especial fundamentalmente basado en la observación más frecuente y aclarándole las pautas que deban seguir para su progresión. Asimismo, se les puede facilitar relaciones de actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los objetivos. 8.- EVALUACIÓN. 8.1. Evaluación del alumnado 8.1.1. Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer

mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en

cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos

de las distintas materias. Tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,

otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del

equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte

del equipo docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del

alumnado.


El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará

las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos

alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos

fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se

dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial

del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio

de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los

ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales

para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de

atención a la diversidad.

8.1.2. Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el

progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del

currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las

competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado

en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las

distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante

criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables

que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los

objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el

referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave,

a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas y consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de aprendizaje. Para el área de Tecnología Aplicada correspondiente al 1º curso de la E.S.O. son los siguientes: CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se especifican en cada unidad.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. En el caso de la materia de Tecnología, dado su carácter práctico y teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el proceso evaluador se realizará, teniendo en cuenta los siguientes criterios de calificación: • Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la materia y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, resolución personal de cuestiones y problemas propuestos en el texto...). • Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (resolución correcta de ejercicios, actividades prácticas en el laboratorio y taller...). • Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio o en el taller. • Entrega de la documentación de un proyecto tecnológico realizado y el propio proyecto tecnológico La nota de cada trimestre se obtendrá sumando las notas de cada uno de los cuatro apartados mencionados anteriormente.La nota final será la media aritmética de la nota obtenida en cada uno de los tres trimestres, siempre y cuando estas no sean inferiores a cuatro. Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable. Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un

cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura.

Instrumentos de evaluación Aspectos a valorar Valor

máximo

Ob

se

rva

ció

n

Tareas de clase (Aprender a aprender)

- Control del cuaderno de trabajo en clase. - Control del trabajo de clase. - Salidas a la pizarra. - Preguntas orales de lo estudiado en clase. - Prácticas específicas.

25%

Pruebas y actividades de evaluación de competencias (Aprender a hacer)

- Expresión oral. - Expresión escrita (Caligrafía y ortografía) - Elaboración de esquemas. - Comprensión lectora. - Comprensión oral.

15%

Actitudes (Aprender a ser)

- Puntualidad. - Faltas de asistencia injustificadas. - Ayuda/colaboración con compañeros/as. - Comportamiento en clase. - Respeto de las normas de aula.

15%


Práctica o proyecto del

tema (Aprender a

aprender)

- Al finalizar varios temas, un tema o parte de un

tema.

- A final de trimestre.

45%

ACTITUD, ASISTENCIA Y TRABAJO DE CLASE La actitud del alumno, asistencia y el trabajo en clase se evaluará de la siguiente forma: Se observará constantemente la actitud del alumno/a ante el estudio de esta materia, conducta en clase y con los compañeros, constancia, asistencia a clase, puntualidad, interés, trabajo diario, valoración del silencio como aspecto fundamental del entendimiento, el respeto y la convivencia. Se podrán calificar los siguientes aspectos como recopilatorios de lo citado anteriormente: A) Conducta general.

B) Silencio

C) Tareas de clase

D) Preguntas en clase

E) Puntualidad

F) Asistencia EXPRESIÓN, PRESENTACIÓN Y ORTOGRAFÍA DEL EXAMEN, CARPETA, INFORME TÉCNICO U OTROS EJERCICIO ESCRITOS: La expresión escrita (gramática, simbólica y numérica), la presentación y ortografía se evaluará en todos los documentos del alumno (cuaderno, trabajos, exámenes…) Aspectos evaluables: se tendrá en cuenta: a) La expresión: observar la correcta expresión y redacción de conceptos e ideas. b) Presentación: observar márgenes, correcta estructura, señalización y diferenciación de apartados, numerar las páginas. c) Faltas ortográficas: se observará la correcta escritura de palabras mediante la apropiada utilización de las reglas de nuestro idioma, en cuanto al uso de letras y signos auxiliares. 8.1.3. Medidas de recuperación. En caso de no obtener evaluación positiva en alguna evaluación, el alumnado, realizará un trabajo o proyecto tecnológico de similares característicos al desarrollado durante el curso con su correspondiente documentación técnica o la realización de fichas alternativas, en el mes de mayo. En el caso de calificación negativa en junio, el alumno/a tendrá que superar en la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante el curso y entregar el cuadernillo que se le entregará en junio junto al informe de no superación de objetivos. Este cuadernillo ponderará un 50% en la nota de la convocatoria extraordinaria de septiembre.


8.2. AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente se seguirán

los siguientes procedimientos:

- En las reuniones periódicas de departamento:

o Análisis del seguimiento de las programaciones. o Estudio de la motivación del alumnado a partir de las actividades

realizadas. - - A final de curso:

o Análisis de los resultados obtenidos. o Causas de los resultados. o Propuestas de mejora.

9.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES). Siguiendo la línea iniciada en la Educación Secundaria Obligatoria, se ha orientado (según nuestro proyecto) la enseñanza de la Tecnología Aplicada de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial. Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, han sido recogidos directa o indirectamente en nuestros textos. Básicamente se ha prestado especial atención a los siguientes: • Conocimiento del medio ambiente y de los factores que lo afectan. • Agentes y formas de contaminación. • Valoración y respeto por la conservación del medio. • Normas de circulación vial referentes a velocidades, características mecánicas de vehículos, etc. y actitud de respeto ante las mismas. • Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía. • Uso, manejo y rendimiento de máquinas o herramientas de trabajo. • Potenciación de capacidades individuales. • Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo, raza o condición social). • Respeto a las opiniones de los demás. • Fomento de una crítica sana y constructiva. • Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación. • Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes. 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se propondrá a la Jefatura de Estudios del centro, las actividades complementarias y

extraescolares previstas para el presente curso por Departamento de Tecnología.

Siendo estas, coordinadas por el Dto. AA.EE. evitando repeticiones o solapamientos

con respecto a otras organizadas por otros Departamentos.


PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA (2º y 3º ESO)

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA CURSO 2016/2017

PROFESORES QUE IMPARTEN LA MATERIA:

LUIS GARCÍA JIMÉNEZ (2º E.S.O.)

RICARDO BALLESTEROS MARTÍN (2º ESO Y 3º E.S.O.)


ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

3

2.- OBJETIVOS. 5 2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 5 2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA 6 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

7

4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 9 4.1.-

CONTENIDO DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS. 9

4.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 4.2.1 TECNOLOGÍAS I (2º E.S.O.) 4.2.2 TECNOLOGÍAS I (3º E.S.O.)

10 10 12

5.- METODOLOGÍA. 5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. 5.2. MÉTODOS DE ANÁLISIS Y DE PROYECTO-CONSTRUCCIÓN. 5.3. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS-DIDÁCTICOS.

13 13 13 14

6.- ORGANIZACIÓN, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

15

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

16

8.- EVALUACIÓN. 8.1. PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN. 8.2. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

17 17 18

8.3- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 19 8.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 21 8.5.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN. 24 9.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES).

24

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

25


1.-INTRODUCCIÓN.

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de

Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el

Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el

artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real

Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de

esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus

aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las

contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión

histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

El planteamiento curricular de la materia Tecnología en la Educación Secundaria

Obligatoria toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de

los que se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades,

es decir, la tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos

científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración

de objetos, sistemas o entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos

aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se

contempla como un proceso que desarrolla habilidades y destrezas y métodos que, a

su vez, permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico

hasta su solución constructiva, además de hacer hincapié en una planificación que

busque la optimización de recursos y de las soluciones. La aceleración vertiginosa que

se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era

tecnológica) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información

y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, condicionan la

necesidad formativa (educación y cultura tecnológica) en un campo en el que el

ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o como productor de

innovaciones, en suma, para mejorar su calidad de vida. Además debe servir, por su

interés general, para superar la tradicional separación entre materias científicas y

humanísticas.

La materia de Tecnología en la ESO basa su aprendizaje, en consecuencia, en la

adquisición de conocimientos (según los casos, por facilitación o por descubrimiento) y

el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos

como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las

aptitudes innovadoras en la búsqueda de soluciones a los problemas existentes y

sensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de los recursos (en suma, un

conocimiento integrado, basado metodológicamente en la dialéctica conocimiento-

acción, y en muchas ocasiones interdisciplinar). Igualmente, los alumnos han de usar

las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar,

crear, analizar, intercambiar y presentar la información, algo que no es exclusivo de esta

materia sino propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en el aprendizaje por


competencias. Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la

que sus contenidos se están renovando permanentemente —poco tiene que ver esta

materia con la de hace unos años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por

su metodología—, debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se

quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos

adquiridos impulsa la motivación del alumno), es decir, una metodología centrada en la

actividad y participación del alumno y en referencias constantes a su vida cotidiana y a

su entorno.

La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo

privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar),

manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la

naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una

serie de habilidades intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e

intelectual (la capacidad de comunicación, de razonamiento, de organización y

planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como la transición desde la vida escolar a la

vida laboral (y, por supuesto, para los alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos

formativos de grado medio).

La tecnología surge, así, como resultado de la interacción entre ciencia (conocimiento)

y técnica (aplicación) y busca dar solución, como hemos indicado anteriormente, a los

problemas y necesidades individuales y colectivas mediante la construcción de objetos

y sistemas técnicos que requerirán el empleo combinado de diversos recursos. No se

debe olvidar que la tecnología es un producto social, con las lógicas consecuencias

económicas, medioambientales, sociales, culturales, etc., que de ello se derivan, lo que

obliga a calibrar sus efectos, mayores cada vez.

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación,

en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico

apropiado en cada caso para facilitar el carácter propedéutico e instrumental / funcional

de sus contenidos. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos

necesarios para ello tiene escasa validez educativa, y, por el contrario, un proceso de

enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación,

manipulación y construcción, no cumple tampoco con el carácter práctico o

procedimental inherente a sus contenidos. Resumidamente, el alumno debe saber y

saber hacer y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la

forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos

(necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un

aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener

una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente,

garantía de un uso racional de la tecnología, algo fundamental en alumnos que viven

rodeados de objetos tecnológicos cada vez más sofisticados y para los que una parte

importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para

reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos

tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y

sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).

Por tanto, puede decirse que la Tecnología es una característica propia y esencial de la evolución del ser humano, consistente en la capacidad para responder a necesidades


diversas mediante la construcción de una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas, así como el desarrollo y perfección en el modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida más cómoda y segura. La tecnología da respuesta, de este modo, a las necesidades y problemas humanos; para ello, utiliza los conocimientos científicos acumulados con el fin de aplicar los procedimientos técnicos necesarios que conduzcan a las soluciones óptimas. Abarca tanto el proceso de creación como los resultados que se obtienen y las consecuencias que genera en el campo científico y social. En segundo y tercer curso, la materia Tecnología (Tecnologías I en 2º de ESO) es de

carácter obligatoria , incorpora algunos bloques que permiten avanzar en los aspectos

esenciales recogidos en la primera parte de la etapa o bien integrarlos para analizar

problemas tecnológicos concretos. En todo caso, debe señalarse que, aun cuando no

existe explícitamente un bloque asociado a la resolución de problemas tecnológicos,

siguen siendo válidas las consideraciones anteriores acerca del papel central de estos

contenidos, que habrán sido aprendidos al comienzo de la etapa.

2.-OBJETIVOS.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los

alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,

hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes

objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que

utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los

derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico

y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas

y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como

elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento

y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos

indicados en la LOE para esta etapa educativa, y que son los siguientes:


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio

de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar

la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal

y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a

su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA

Son los objetivos que se pretenden alcanzar desde la materia de Tecnología a lo largo de la etapa, que en Andalucía se imparten en 2º y 3º de la ESO y se adoptarán los Objetivos relacionados en el R.D. 1631/06, con carácter general para España.

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS. Las competencias básicas son un concepto que se introduce en el R.D. 1631/06 y se concreta para Andalucía en el D 231/07, y son las destrezas, conocimientos y actitudes que se deben alcanzar a lo largo de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. La materia de Tecnología contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas, excepto a la competencia artística y cultural. 3.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA. - La adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. - La lectura, interpretación y redacción que informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.


3.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA. - El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. 3.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. - El conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. - Conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. - Análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista. Esto permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. - Conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional, con el fin de desarrollar la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida. 3.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. - El tratamiento específico de las Tecnologías de la información y la comunicación, de modo que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas Tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. - Los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la Tecnología. - El uso de las Tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. 3.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. - El modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno/a tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. - Análisis del desarrollo tecnológico de las sociedades y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. 3.6. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. - El desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.


- El estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas que promueven actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. 3.7. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. - El modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. - Las diferentes fases del proceso que implica el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. 4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

4.1. CONTENIDO DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA..

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo. Criterios de evaluación 1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. CAA, CSC, CCL, CMCT. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. SIEP, CAA, CSC, CMCT. 3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización asociada. CMCT, SIEP, CAA, CD, CCL. 4. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases del proceso tecnológico. CD, SIEP, CAA. 5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones. CAA, CSC, CEC. Bloque 2. Expresión y comunicación técnica. Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotación. Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivas isométrica y caballera. Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D). Criterios de evaluación 1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de normalización y escalas. CMCT, CAA, CEC.


2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. CMCT, CAA, CEC. 3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico, desde su diseño hasta su comercialización. CMCT, CAA, SIEP, CCL, CEC. 4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. CMCT, CAA. 5. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador. CD, CMCT, SIEP, CAA, CEC. Bloque 3. Materiales de uso técnico. Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo en el taller. Repercusiones medioambientales. Criterios de evaluación 1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. CMCT, CAA, CCL. 2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. SIEP, CSC, CEC. 3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico. CMCT, CAA, CCL. 4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual. CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC. Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia. Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos. Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas. La electricidad y el medio ambiente. Criterios de evaluación 1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su resistencia, rigidez y estabilidad. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL. 2. Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. Calcular sus parámetros principales. CMCT, CSC, CEC, SIEP. 3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la electricidad,


describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas renovables y no renovables. CMCT, CSC, CCL. 4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. CAA, CMCT. 5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada. Montar circuitos con operadores elementales a partir de un esquema predeterminado. CD, CMCT, SIEP, CAA. 6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos. SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC. 7. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético. CSC, CMCT, CAA, CCL. Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control. Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre objetos. Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y actuadores. Control programado de automatismos sencillos. Criterios de evaluación 1. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones. CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP. 2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione. CMCT, CD, SIEP, CAA. 3. Identificar sistemas automáticos de uso cotidiano. Comprender y describir su funcionamiento. CMCT, CD, SIEP, CAA, CCL. 4. Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo. CMCT, CD, SIEP. CAA. Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación. Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales. Criterios de evaluación 1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos. CD, CMCT, CCL. 2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Mantener y optimizar el funcionamiento de un equipo informático (instalar, desinstalar y actualizar programas, etc.). CD, SIEP. 3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos. CMCT, CD, SIEP, CSC, CCL.


4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de privativo. CD, SIEP, CCL. 5. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales (procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo). CD, SIEP, CCL. 6. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y responsable. CD, CAA, CSC. 7. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e intercambiar información a través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido (copyright o licencias colaborativas). CD, CAA, CSC, SIEP, CLL. 8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual. CD, CSC, CEC. 4.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 4.2.1 TECNOLOGÍA (2º E.S.O.) La distribución temporal para el segundo curso de Tecnologías es la siguiente:

2º E.S.O.

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Bloque 1 Bloque 4 Bloque 5

Bloque 2 Bloque 6

Bloque 3

4.2.2 TECNOLOGÍA (3º E.S.O.) La distribución temporal para el tercer curso de Tecnologías es la siguiente:

3º E.S.O.


Bloque 1 Bloque 4 Bloque 5

Bloque 2 Bloque 6

Bloque 3

5.- METODOLOGÍA.

5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.


Sin olvidar que cada contexto y situación de Área requiere una actuación concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos que nos hayamos propuesto, el proceso de enseñanza en el Área de Tecnología debe basarse, según el Decreto, en los siguientes principios metodológicos:

La adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos previos del alumnado: Partir de las ideas previas del alumnado, facilita la construcción del nuevo aprendizaje que así será adquirido como algo propio.

Síntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de enseñar: El proceso tecnológico de resolución de problemas debe adaptarse a la realidad del aula de Tecnología, y los problemas deberán seleccionarse en función de su representatividad, su capacidad para ser abordados a través de procedimientos tecnológicos básicos y teniendo en cuenta los intereses del alumnado adolescente, y la conexión que tienen con la realidad cambiante. Así se obtendrán ideas fuertemente motivadoras y que aporten soluciones a los problemas planteados.

Continuidad y progresión de los contenidos: Los contenidos fundamentales del Área de Tecnología deben tener continuidad a lo largo de la Etapa, progresándose desde el conocimiento simple y concreto hacia otro cada vez más general y complejo.

Interrelación de los contenidos: Los contenidos presentados a lo largo de los cuatro cursos, deben estar dotados de coherencia para garantizar un aprendizaje significativo y, además, estar interrelacionados con los de otras áreas, mostrando así el carácter interdisciplinar de la Tecnología.

Actividad: Supone la búsqueda de estrategias para conseguir que cada alumno/a sea protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando la valoración del trabajo manual como complemento del intelectual.

Aprendizaje personalizado: La propuesta curricular del Área debe adaptarse a la diversidad de ritmos, capacidades, intereses, deseos y motivaciones del alumnado.

Socialización: Se trata de fomentar la valoración del trabajo en equipo, de alumnos/as y alumnas, desarrollando las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.

Creatividad: Se pretende ayudar a desarrollar en el alumnado recursos personales de ingenio, indagación, invención y creación.

Funcionalidad de los aprendizajes: Supone el esfuerzo por aplicar los contenidos de forma que se relacionen con el entorno del alumnado, consiguiéndose así su mayor motivación. Deberán adaptarse, tanto a la realidad diversa del alumnado como a los recursos y medios disponibles. 5.2. MÉTODOS DE ANÁLISIS Y DE PROYECTO-CONSTRUCCIÓN.

En el desarrollo de actividades, son las vías metodológicas que más se adaptan al

diseño del Área de Tecnología. El método de Análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y

sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento; es decir, parte de lo concreto para llegar a lo abstracto.

La gradación en el aprendizaje requiere comenzar por el análisis de objetos sencillos, pasando a otros más complejos y finalizando con el de sistemas técnicos.

El método de Proyectos-Construcción consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.


Tiene dos fases diferenciadas: una tecnológica, en la que el alumnado reúne y

confecciona toda la documentación precisa, y otra técnica, en la que se procede a la construcción del objeto y posteriormente a su verificación y evaluación.

Siguiendo los mismos criterios, este método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo de la construcción de objetos ya diseñados, pasando a proyectos tutelados para llegar a otros más abiertos y libres.

5.3. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS-DIDÁCTICOS. La educación ha de concebirse como un proceso constructivo en el que la

actitud que mantienen profesor/a y alumno/a permita el aprendizaje significativo. El alumno/a se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor/a ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno/a con los nuevos conocimientos.

La concepción constructivista de la enseñanza garantiza la funcionalidad del aprendizaje, asegura que el alumno/a podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

El planteamiento propuesto pretende:

- Un desarrollo progresivo e integrador de los aspectos que configuran la realidad tecnológica. - Una aplicación de los nuevos contenidos, integrados con los que ya poseían, a la realización de proyectos técnicos de complejidad creciente.

Como punto de partida se realizará un control de conocimientos previos al inicio de curso (y si se estima necesario al comienzo de la U.D.) para un enfoque más realista del año escolar. Si los conocimientos de algunos alumnos/as no permiten enlazar con los nuevos contenidos, el profesor/a les propondrá actividades orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables.

El análisis de conocimientos previos, fundamentalmente de otras Áreas, resulta decisivo en la Tecnología como disciplina que utiliza todos los conocimientos del saber.

Se establecerán diferentes métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, adaptadas al “momento educativo” del alumnado, circunstancias personales, características del entorno y propias del Centro. Todo ello dentro de una metodología participativa y motivadora, ya que el alumnado, dada la naturaleza de los temas tecnológicos, de frecuente aplicación en la vida real, tiene muchas oportunidades de intervenir dando su opinión sobre los temas tratados.

Las actividades de análisis de objetos del aula-taller irán encaminadas a la adquisición por parte del alumnado de conocimientos, habilidades y destrezas de carácter polivalente, que les permitan obtener una amplia visión del mundo de la Tecnología.

Los proyectos no serán una mera actividad en la que se construya un objeto o sistema, sino una propuesta que haga al alumnado aplicar los conocimientos adquiridos, proponiendo soluciones técnicas factibles y resolviendo los problemas que se planteen. Las propuestas de proyectos se harán en base a un problema o necesidad planteados, e intentarán conseguir que el alumno/a sienta la necesidad de adquirir los conocimientos tecnológicos que le permitan solucionarlo, a través de un plan de trabajo o proyecto, basado en el siguiente esquema:

a) Planteamiento de una necesidad o problema. b) Recopilación de información en la búsqueda de posibles soluciones. c) Elección de la idea más adecuada. d) Diseño: desarrollo del proyecto.


e) Construcción: ejecución del proyecto. f) Verificación del mismo

El trabajo en equipo es fundamental en el desarrollo de los proyectos.

Reconocer la importancia de colaborar con los demás, escuchar sus opiniones, poner en común las ideas distintas y desarrollar las más favorables, contribuirá al desarrollo de actitudes significativas.

La variedad de contenidos del curso permite tratar temas transversales relacionados con la convivencia, la salud, el consumo, la paz, el medio ambiente y la igualdad entre los sexos.

Se atenderá a la diversidad mediante una gradación en la dificultad de las tareas, flexibilidad en la realización de los proyectos, diferenciación de los aspectos esenciales de aquellos que los profundizan o amplían, y la propuesta de actividades complementarias.

Se aplicará un proceso de evaluación continua, extensiva a las actividades desarrolladas en cada unidad, e integradora de todas ellas.

En función de las necesidades que planteen, la respuesta a la diversidad del alumnado y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán agrupar los alumnos/as: - De forma homogénea, atendiendo a las diferencias en nivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, e intereses y motivaciones. En este caso los grupos de menor nivel necesitarán más ayuda del profesor/a. - De forma heterogénea, pudiendo los alumnos/as avanzados ayudar a los más atrasados. En este caso podrían nombrarse alumnos/as tutores de grupo. - Además, pueden establecerse pequeños grupos, bien de refuerzo para alumnos con ritmo más lento, o de ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

Fomento de la lectura En cada unidad se incluirá como actividad de fomento de la lectura, la lectura

comprensiva del tema, que se realizará en clase, elaborando preguntas de comprensión.

Las actividades de lectura se completarán con la búsqueda en internet de textos

relacionados con los temas tratados y la realización de análisis de estos textos a través

de preguntas guiadas por el profesor.

6. - ORGANIZACIÓN, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El aula taller no tiene una superficie suficiente para disponer de dos zonas, una

para las actividades más teóricas “Aula” y otra zona de trabajo propiamente dicha

“Taller”. Para la teoría se dispone de una pizarra y un proyector (cañón) con su pantalla

y una pizarra digita. Cuando se les requiera, los alumnos/as atenderán desde sus mesas

de trabajo a las explicaciones teóricas.

El taller dispone de una mesas de madera con tornillos de banco, mesas

cuadrada de trabajos en grupos de cuatros alumnos/as, así como taburetes. Las

herramientas de mayor tamaño están dispuestas en tableros colgados, estando la figura

dibujada en el mismo. Así al inicio de clase y al finalizar es fácil comprobar que están

todas las herramientas recogidas.

Se dispondrá de armarios con puertas para guardar cada grupo sus trabajos. En

el aula de informática se asignará un equipo para cada pareja de alumnos/as de forma

permanente y en la hoja de control se apuntarán los nombres de los alumnos/as y las


incidencias que se detecten al principio y durante la clase. Internet se conectará

únicamente cuando se precise buscar información y se vigilará en todo momento el

correcto uso, navegando únicamente por las páginas indicadas por el profesor/a. Al

finalizar la sesión se inspeccionará el correcto estado de los equipos.

Al mostrar al alumnado que se tiene perfecto control de todo el material y de las

instalaciones se evitan que surjan problemas de vandalismo y hurtos. Por ello se vigilará

también el estado de las mesas y sillas al principio de la clase y al final y se designará

a cada grupo su mesa de trabajo.

El libro de texto que seguiremos durante el presente curso es: Tecnologías I

(para 2º de E.S.O.) de la editorial Oxford Educación y Tecnología (para 3º de ESO) de

la editorial Anaya. Además, se potenciará el uso de recursos digitales, en ese aspecto

el alumnado trabajará con varias páginas web de contenidos de Tecnología y blogs

educativos. Cabe mencionar por su interés didáctico la dirección web

http://www.aulataller.es/


El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atención a la diversidad, y que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de los alumnos/as. Estas actividades se plantean porque el problema técnico a resolver admite diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos/as, lo cual permite afrontar y resolver el problema desde diferentes capacidades e intereses. Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Esta adecuación se abordará con diversas estrategias.

- Reparto de tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a, aunque se procurará que en el reparto exista variedad y movilidad.

- Graduar la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema planteado.

- Guiar en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener



la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la información.

Dependiendo de las medidas que se consideren oportunas, a los alumnos que presenten dificultades generalizadas en las distintas unidades didácticas se les hará un seguimiento especial fundamentalmente basado en la observación más frecuente y aclarándole las pautas que deban seguir para su progresión. Asimismo, se les puede facilitar relaciones de actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los objetivos.

8.- EVALUACIÓN.

8.1. PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN. Para concretar el proceso de evaluación de la materia de Tecnologías, se

procede a responder a las siguientes cuestiones fundamentales:

¿Para qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Para qué evaluar? La evaluación tiene como finalidad la mejora del proceso de enseñanza-

aprendizaje, y aunque solo se realice un boletín de notas valorando los avances realizados por los alumnos/as, estos avances no solo dependen de los alumnos/as, sino que dependen también de la labor docente, de la organización del Departamento y del Centro, de los recursos, etc. ¿Cuándo evaluar?

En todo momento, la evaluación debe ser continua para valorar el desarrollo del proceso, por ello se establecen las siguientes evaluaciones:

- Evaluación inicial: para determinar el punto de partida del proceso de Enseñanza- Aprendizaje, ya que siguiendo la teoría constructivista del conocimiento, los contenidos se deben trabajar a partir de los conocimientos previos.

- Evaluación procesual: Permite reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar el éxito final, atajando los problemas lo antes posible.

- Evaluación final: Para determinar el grado de consecución de los objetivos marcados y poder calificar a los alumnos/as, así como determinar posibles mejoras del proceso en su conjunto.

¿Cómo evaluar?

La evaluación es un proceso complejo que requiere de unas normas generales que marquen la filosofía a seguir, criterios de evaluación concretos para valorar la consecución de los objetivos, instrumentos de evaluación, que son las herramientas necesarias para recopilar la información relativa a la evaluación de cada alumno/a y un procedimiento a seguir en los diferentes momentos que se presentan, como son las evaluaciones trimestrales, la final, la extraordinaria y la evaluación de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.

8.2. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

Según la orden de 10/08/2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO en Andalucía, se dictan unas normas generales de ordenación de la evaluación que adaptaremos a nuestra materia.


1. La evaluación será continua (para detectar en pleno proceso de enseñanza-

aprendizaje las dificultades y adoptar las medidas necesarias). Así los resultados que se obtienen en cada una de las unidades didácticas tienen carácter global y la no adquisición de las competencias básicas en alguna de ellas no supone un perjuicio para que puedan alcanzarlas en otra unidad. En el contexto del proceso de evaluación continua, la valoración positiva del rendimiento del alumnado en una sesión de evaluación significará que el alumno/a ha alcanzado un suficiente grado de desarrollo de los objetivos específicos y de los conocimientos adquiridos según los criterios de evaluación establecidos en el currículo para cada momento y superado todas las dificultades mostradas anteriormente.

2. La evaluación será diferenciada según las materias del currículo. Pero el trabajo interdisciplinar entre dos Departamentos puede suponer la adquisición de competencias básicas de forma conjunta.

3. La evaluación será individualizada, se tendrá en cuenta las características del alumno/a y el contexto sociocultural del Centro. Cada unidad didáctica partirá de unos criterios evaluadores propios, establecidos de forma general, que en cualquier momento pueden ser adaptados a cada situación particular.

4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo para mejorar los procesos y la intervención educativa. En cada evaluación se hará un análisis del proceso enseñanza-aprendizaje, de manera que sirva como punto de reflexión, para el alumnado y el profesorado.

5. El alumnado tiene derecho a ser evaluado objetivamente y a conocer los resultados de sus aprendizajes. Los exámenes se harán en clase y se les devolverá corregidos para que puedan observar donde han cometido los errores y al comienzo de cada unidad didáctica se les explicarán los criterios de calificación que se tendrán en cuenta.

6. Los Centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia. Nuestro Departamento redactará los criterios de evaluación y se publicarán en el tablón de anuncios de nuestro Instituto, se les explicará en clase a los alumnos/as, y será el fundamento a partir de los cuales se les evaluará.

7. El alumnado podrá pedir aclaraciones acerca de las evaluaciones a cada profesor/a. Sus padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del tutor/a.

8.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas y consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de aprendizaje. Para el área de Tecnología correspondiente al 2º y 3er curso de la E.S.O. son los siguientes:

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.


2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables. 3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos

electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos/as han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. 3. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades

comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. 4. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos

sencillos, aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos/as para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

5. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que

incorporen información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. 6. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y

los esfuerzos a que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno/a ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los


esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller. 7. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y

transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos/as deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

8. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno/a debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

9. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la

localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

8.4.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En el caso de la materia de Tecnología en 2º y 3º de E.Secundaria, teniendo en

cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y

contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología

activa), el proceso evaluador se realizará, teniendo en cuenta los siguientes criterios de

calificación:

• Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la materia y el

trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula,

resolución personal de cuestiones y problemas propuestos en el texto...).


• Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo

experimental y sus avances en el campo conceptual (resolución correcta de

ejercicios, actividades prácticas en el laboratorio y taller...).

• Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el

laboratorio o en el taller.

• Realización de pruebas orales, escritas, entrega de la documentación de un

proyecto tecnológico realizado y el propio proyecto tecnológico. Durante cada

trimestre realizará un proyecto tecnológico y la entrega de fichas relacionadas con

las unidades trabajadas.

La nota de cada trimestre se obtendrá sumando las notas de cada uno de los

apartados mencionados anteriormente.

La nota final será la media aritmética de la nota obtenida en cada uno de los tres

trimestres, siempre y cuando estas no sean inferiores a cuatro.

Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de

observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias

evaluable.

Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un

cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura y ha

cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso.


máximo

Ob

se

rva

ció

n



25%

Trabajo de casa (Aprender a hacer)

- Control del cuaderno de trabajo en casa. - Control de los ejercicios propuestos

diariamente. - Trabajos para casa.

10%

Pruebas y actividades de evaluación de competencias (Aprender a hacer)


10%




10%

Controles o exámenes (Aprender a hacer)

- Al finalizar varios temas, un tema o parte de un tema.

- A final de trimestre. 45%

ACLARACIONES (respecto a los criterios de calificación antes mencionados):

ACTITUD, ASISTENCIA Y TRABAJO DE CASA/ CLASE.

La actitud del alumno, asistencia y el trabajo en casa/clase se evaluará de la siguiente forma:

Se observará constantemente la actitud del alumno/a ante el estudio de esta materia, conducta en clase y con los compañeros, constancia, asistencia a clase, puntualidad, interés, trabajo diario, valoración del silencio como aspecto fundamental del entendimiento, el respeto y la convivencia. Se podrán calificar los siguientes aspectos como recopilatorios de lo citado anteriormente:

A) Conducta general) B) Silencio C) Tareas de casa/clase D) Preguntas en clase E) Puntualidad F) Asistencia

Faltar a un examen: en caso de no asistir a una prueba, el alumno/a podrá hacerlo otro día si a criterio del profesor esa falta está justificada suficientemente y por escrito. En caso contrario se considerará el no presentado como un cero a efectos de media. Si una falta a examen está justificada para el profesor y las circunstancias (ej. no incorporación por enfermedad...) no permiten realizarlo antes de la evaluación, puede calificarse la evaluación con las notas anteriores, acumulándose la materia no evaluada para el siguiente trimestre.

Copiar o permitir la copia en un examen: en caso de sorprender copiando a un alumno/a en un examen, se le retira el ejercicio y se pone un cero en el mismo.

La calificación final del curso, será la media de la nota de las tres evaluaciones trimestrales teniendo en cuenta las recuperaciones realizadas. La calificación final aparecerá de forma independiente a la de los trimestres en el boletín de calificaciones de fin de curso.

8.5.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

En caso de no obtener evaluación positiva en las evaluaciones, el alumnado, realizará una prueba escrita, y/o la realización de un trabajo o proyecto tecnológico de similares características al desarrollado durante el curso con su correspondiente documentación técnica, en el mes de mayo.


En el caso de obtener calificación negativa en junio, el alumno/a tendrá que superar en la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante el curso. Además entregarán en septiembre un cuadernillo de recuperación que ponderará un 50% de la nota en la evaluación extraordinaria de septiembre. 9.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES).

Siguiendo la línea iniciada en la Educación Secundaria Obligatoria, se ha orientado

(según nuestro proyecto) la enseñanza de la Tecnología Aplicada de forma tal que

conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de

los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de

oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual,

educación del consumidor y educación vial.

Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, han sido

recogidos directa o indirectamente en nuestros textos.

Básicamente se ha prestado especial atención a los siguientes:

• Conocimiento del medio ambiente y de los factores que lo afectan.

• Agentes y formas de contaminación.

• Valoración y respeto por la conservación del medio.

• Normas de circulación vial referentes a velocidades, características mecánicas de

vehículos, etc. y actitud de respeto ante las mismas.

• Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía.

• Uso, manejo y rendimiento de máquinas o herramientas de trabajo.

• Potenciación de capacidades individuales.

• Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo,

raza o condición social).

• Respeto a las opiniones de los demás.

• Fomento de una crítica sana y constructiva.

• Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación.

• Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes.


Se propondrá a la Jefatura de Estudios del centro, las actividades complementarias y extraescolares previstas para el presente curso por Departamento de Tecnología. Siendo estas, coordinadas por el Dto. AA.EE. evitando repeticiones o solapamientos con respecto a otras organizadas por los diferentes Departamentos Didácticos.


PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA

4º E.S.O.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA GENERAL

I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA

CURSO 2016/2017

PROFESOR QUE IMPARTE LA MATERIA:

INOCENTE BAUTISTA PECERO


ÍNDICE

1. Objetivos de la materia OBJE

2. Competencias básicas

3. Contenidos 3.1. Organización y secuenciación de los contenidos. 3.2. Distribución temporal.

4. Metodología

5. Materiales y recursos didácticos.

6. Medidas de atención a la diversidad.

7. Evaluación. 7.1. Criterios de evaluación

7.2. Criterios de calificación.

8. Educación en valores.

9. Actividades extraescolares y complementarias.


1. OBJETIVOS DE MATERIA

1.- Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Diseñar, simular, resolver circuitos eléctricos utilizando una simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. 2.- Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales, función que realizan, simulación de circuitos y diseño de circuitos electrónicos, previamente analizados, utilizando una simbología adecuada. 3.- Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. 4.- Analizar, diseñar, implementar e interpretar el funcionamiento de circuitos lógicos que resuelvan problemas cotidianos. 5.- Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y entender su funcionamiento y aplicación para resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática. 6.- Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. 7.- Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento. 8.- Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. 9.- Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos. 10.- Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno 11.- Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS. En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta

materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que

recogemos expresamente lo legislado (se advierte que la denominación de algunas de

ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).


Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y

comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del

desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y

seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento

esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución

técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades,

evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos

y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido

diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto,

facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un

entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y

análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento

de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular

que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en

la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y

creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare

para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el

proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta

competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que

son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la

planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del

objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de

esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales

como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la

autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a

la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación,

integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la

competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este

desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al

desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan

en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un

uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a

familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo

los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar

información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con

el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos

tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el

icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se

refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la


organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en

que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución

de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir

adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades,

gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y

adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la

materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su

influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo

largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera

fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia

matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos

campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes

contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la

confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están

especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes

básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de

problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios

y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de

la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de

búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura,

interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al

conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus

estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el

desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular

mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.

Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona

habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el

aprendizaje.

3.- CONTENIDOS.

3.1.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos. Tipología de redes. Conexiones a Internet. Publicación e intercambio de información en medios digitales. Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología. Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control, funciones,


etc. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información. Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las cosas (IoT). Criterios de evaluación 1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. CMCT, CAA. 2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. Conocer los principios básicos del funcionamiento de Internet. CMCT, CD, SIEP, CAA, CSC. 3. Elaborar sencillos programas informáticos. CMCT, CD, CAA, SIEP. 4. Utilizar equipos informáticos. CD, CAA. 5. Conocer las partes básicas del funcionamiento de las plataformas de objetos conectados a Internet, valorando su impacto social. CMCT, CD, CSC. Bloque 2: Instalaciones en viviendas. Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de saneamiento. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática. Criterios de evaluación 1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL. 2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada. CMCT, CAA. 3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético. CMCT, SIEP, CAA, CSC. 4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético. CAA, CSC, CEC. Bloque 3: Electrónica. Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales. Montaje de circuitos sencillos. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Funciones lógicas. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso. Circuitos integrados simples. Criterios de evaluación 1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales. CMCT, CAA. 2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada. CMCT, CD, CAA.


3. Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos analógicos y digitales elementales, describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnológico. CMCT, CAA, SIEP. 4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos. CMCT, CD. 5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. CMCT, CAA, SIEP. 6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento, y conocer las aplicaciones más importantes de estos sistemas. CMCT, CAA, SIEP. 7. Montar circuitos sencillos. CMCT, CAA, SIEP. Bloque 4: Control y robótica. Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control. Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores. Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas. El ordenador como elemento de programación y control. Lenguajes básicos de programación. Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardware libre sobre el privativo. Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la experimentación con prototipos diseñados. Diseño e impresión 3D. Cultura MAKER . Criterios de evaluación 1. Analizar sistemas automáticos y robóticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento. CMCT, CAA, CLL. 2. Montar automatismos sencillos. Diseñar, proyectar y construir el prototipo de un robot o sistema de control que resuelva un problema tecnológico, cumpliendo con unas condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CAA, CSC. 3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma. CMCT, CD, SIEP. 4. Manejar programas de diseño asistido por ordenador de productos y adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para manejar el software que controla una impresora 3D. CMCT, CD, CAA, SIEP. 5. Conocer el funcionamiento de una impresora 3D y diseñar e imprimir piezas necesarias en el desarrollo de un proyecto tecnológico. CMCT, CD, CAA, SIEP. 6. Valorar la importancia que tiene para la difusión del conocimiento tecnológico la cultura libre y colaborativa. CEC Bloque 5: Neumática e hidráulica. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de funcionamiento. Montajes sencillos. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. Aplicación en sistemas industriales. Criterios de evaluación


1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. CMCT, CEC. 2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Principios de funcionamiento, componentes y utilización segura en el manejo de circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CAA, CSC, CCL. 3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos. CMCT, CAA, CCL. 4. Experimentar con dispositivos neumáticos e hidráulicos y/o simuladores informáticos. CMCT, CD, CAA, SIEP. 5. Diseñar sistemas capaces de resolver un problema cotidiano utilizando energía hidráulica o neumática. CMCT, CAA, SIEP. Bloque 6: Tecnología y sociedad. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Desarrollo sostenible y obsolescencia programada. Criterios de evaluación 1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. CMCT, CAA, CEC, CLL. 2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. CMCT, CAA, CD, CLL. 3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible. CSC, CEC.

3.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. La distribución temporal para el cuarto curso de Tecnología es la siguiente:

4º E.S.O.


Unidad 1 Unidad 3 Unidad 5

Unidad 2 Unidad 4 Unidad 6

4.- METODOLOGÍA.

Actividad metodológica se apoyará en los siguientes aspectos:


La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la

comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos

tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación. La posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales como término de

un proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes. La transmisión de la importancia social y cultural de los objetos inventados por

el hombre como modificación de las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas.

Para conseguir el equilibrio del binomio conocimiento / aplicación, la propuesta didáctica

en la materia de Tecnología debe basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un

soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que, posteriormente, el

alumno desarrolle las acciones de análisis y proyecto, es decir, para que integre el saber

y el saber hacer (sin olvidar el saber ser, es decir, los valores éticos personales y

sociales que siempre deben considerarse en este campo).

El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y

sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las

necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su

funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u

operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver,

para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su

validez.

Esta forma de trabajar en el aula, en el aula de informática y en los talleres le permitirá

al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles

en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del

conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las

competencias básicas.

Metodológicamente, es importante incorporar la investigación sobre las ideas ya

establecidas y asimiladas por el alumno para avanzar en la consolidación de los nuevos

contenidos. En este sentido, la introducción de nuevos conceptos se apoya en dos

recursos con características propias que figuran en el libro de texto del alumno: Piensa

y deduce, donde se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de

comprender parte de la realidad, y Pon en práctica, de carácter más manipulativo a partir

de una pequeña propuesta para realizar en clase, con el fin de comprender y asimilar el

significado de algunos fenómenos fácilmente observables por el alumno.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de

conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar,

se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su

formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación

de contenidos presentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y

esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de

aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno

sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y la

adquisición de las competencias básicas.


En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un

error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de

texto y de otros materiales curriculares ponen a disposición de su aprendizaje. El hecho

de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que se

sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se

puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las

desviaciones producidas en el proceso educativo.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al

alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y

ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la

construcción de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la

importancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías.

En lo que a las actividades se refiere, es necesario que el planteamiento sea, a la vez

que innovador, un reflejo de los contenidos trabajados, y que estén agrupadas por orden

de complejidad atendiendo a los diversos intereses y posibilidades de aprendizaje del

alumno. En este sentido, en cada unidad se abarcan todo tipo de actividades, desde

experimentos sencillos, a modo de Pon en práctica, a cuestiones de razonamiento, de

relación de contenidos, de síntesis, a modo de Piensa y deduce..

Es importante destacar que la materia de Tecnología debe incidir de forma sistemática

en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el

alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en

otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de información:

documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía, de

forma que el profesor decida en cada caso los materiales más adecuados para cada

estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de cada uno de los alumnos, en particular.

La formulación de los contenidos en la legislación tiene la particularidad de organizarlos

en dos grandes bloques, aunque en su tratamiento docente no deben ser diferenciados

unos de otros. Son los siguientes:

Resolución de problemas tecnológicos: a partir de este bloque se articulan los contenidos de la materia —la forma de trabajar—, de modo que estos se tratan de forma progresiva, de los más sencillos a los más complejos, bloque al que el resto proporcionan recursos para desarrollarlo.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: bloque que se basa en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse con otros.

5.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El alumnado trabajará analizando los contenidos que el profesor irá desarrollando en cada unidad didáctica, que consistirán mayoritariamente en la realización de actividades de desarrollo y análisis, tras la explicación del profesor/profesora; utilización de simuladores eléctricos para la simulación, entendimiento y diseño de circuitos de distinta índole; análisis de textos ofrecidos por el profesor/profesora en relación a diversas temáticas y utilización del ordenador como un recurso TIC. Además el alumnado


dispondrá de un libro de texto, al que acudirá en determinadas ocasiones, para la resolución de dudas, ampliación de contenidos, realización de actividades, etc. El manual de texto empleado es “Tecnología 4º secundaria. Ed. Oxford Educación. 2008”. Además, se potenciará el uso de recursos digitales, en ese aspecto el alumnado trabajará con varias páginas web de contenidos de Tecnología y blogs educativos. Cabe mencionar por su interés didáctico la dirección web http://www.aulataller.es/


El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atención a la diversidad, y que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de los alumnos/as. Estas actividades se plantean porque el problema técnico a resolver admite diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos/as, lo cual permite afrontar y resolver el problema desde diferentes capacidades e intereses. Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Esta adecuación se abordará con diversas estrategias.

- Reparto de tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando

responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada

alumno/a, aunque se procurará que en el reparto exista variedad y movilidad.

- Graduar la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de

elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo

problema planteado.

- Guiar en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta

forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener

la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda

y tratamiento de la información.

Dependiendo de las medidas que se consideren oportunas, a los alumnos que

presenten dificultades generalizadas en las distintas unidades didácticas se les hará un

seguimiento especial fundamentalmente basado en la observación más frecuente y

aclarándole las pautas que deban seguir para su progresión. Asimismo, se les puede

facilitar relaciones de actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los objetivos.

7.- EVALUACIÓN. 7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.



Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas y

consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de

aprendizaje. Para el área de Tecnología de 4º curso de la E.S.O. son los siguientes:

1.- Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en

otras manifestaciones energéticas. Diseñar y simular circuitos con simbología

adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en

el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad

para diseñar y construir circuitos eléctricos. Esto implica determinar: tensión, corriente,

resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de

medida y cálculo de magnitudes.

2.- Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus

componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos

previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos

electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se

han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor,

condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de

circuitos.

3.- Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar

planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas

lógicas problemas tecnológicos sencillos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas

para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener

la función lógica simplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimiento

y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

4.- Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y

neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este

tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria

para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo

capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o

neumática.

Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o

neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones

habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos

sistemas, sus símbolos y función. Representar esquemas empleando la simbología y la

nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios físicos de funcionamiento.

5.- Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una

vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños

sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y


valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y

estética en una vivienda.

Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones

eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y

saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los

elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de

instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces también de analizar los

elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar

las técnicas actuales de ahorro energético.

6.- Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e

inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.

Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de

comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos. Para ello se ha

de conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características,

tipos de señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de

la información.

7.- Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar

automatismos sencillos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de

automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas

de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe

representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en

sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.

8.- Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y

su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que

reciba del entorno.

Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación

simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de

fabricación propia o comercial.

9.- Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos

técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de

vida.

Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico.

7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


En el caso de la materia de Tecnología en 4º de Secundaria, teniendo en cuenta que la

evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que

exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el

proceso evaluador se realizará, teniendo en cuenta los siguientes criterios de

calificación:

• Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la materia y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, resolución personal de cuestiones y problemas propuestos en el texto...).

• Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (resolución correcta de ejercicios, actividades prácticas en el laboratorio y taller...).

• Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio o en el aula taller.

• Realización de pruebas orales, escritas, entrega de la documentación de un proyecto tecnológico realizado y el propio proyecto tecnológico. Cada trimestre se realizará un proyecto tecnológico o trabajo informático y la entrega de fichas relacionadas con las unidades trabajadas.

La nota de cada trimestre se obtendrá sumando las notas de cada uno de los cuatro apartados mencionados anteriormente. La nota final será la media aritmética de la nota obtenida en cada uno de los tres trimestres, siempre y cuando estas no sean inferiores a cuatro. Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable. Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura y ha cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso.


máximo

Ob

se

rva

ció

n



25%

Trabajo de casa (Aprender a aprender)

- Control del cuaderno de trabajo. - Control de los ejercicios propuestos


10%

Pruebas y actividades de evaluación de competencias (Aprender a aprender)


10%



10%


Controles o exámenes (Aprender a aprender)



ACLARACIONES (respecto a los criterios de calificación antes mencionados):

ACTITUD, ASISTENCIA Y TRABAJO DE CASA/ CLASE.

La actitud del alumno, asistencia y el trabajo en casa/clase se evaluará de la siguiente

forma:

Se observará constantemente la actitud del alumno/a ante el estudio de esta materia, conducta en clase y con los compañeros, constancia, asistencia a clase, puntualidad, interés, trabajo diario, valoración del silencio como aspecto fundamental del entendimiento, el respeto y la convivencia. Se podrán calificar los siguientes aspectos como recopilatorios de lo citado anteriormente:

A) Conducta general) B) Silencio C) Tareas de casa/clase D) Preguntas en clase E) Puntualidad F) Asistencia

EXPRESIÓN, PRESENTACIÓN Y ORTOGRAFÍA DEL EXAMEN, CARPETA, INFORME TÉCNICO U OTROS EJERCICIO ESCRITOS: La expresión escrita (gramática, simbólica y numérica), la presentación y ortografía se

evaluará en todos los documentos del alumno (cuaderno, trabajos, exámenes…)

Aspectos evaluables: se tendrá en cuenta:

a) La expresión: observar la correcta expresión y redacción de conceptos e ideas.

b) Presentación: observar márgenes, correcta estructura, señalización y diferenciación

de apartados, numerar las páginas.

c) Faltas ortográficas: se observará la correcta escritura de palabras mediante la

apropiada utilización de las reglas de nuestro idioma, en cuanto al uso de letras y signos

auxiliares.

Para aprobar la evaluación el alumno/a debe obtener una puntuación igual o superior a 5 tras sumar la puntuación obtenida en cada uno de los apartados anteriores y el redondeo.

Faltar a un examen: en caso de no asistir a una prueba, el alumno/a podrá hacerlo otro día si a criterio del profesor esa falta está justificada suficientemente y por escrito. En caso contrario se considerará el no presentado como un cero a efectos de media. Si una falta a examen está justificada para el profesor y las circunstancias (ej. no incorporación por enfermedad...) no permiten realizarlo antes de la evaluación, puede calificarse la evaluación con las notas anteriores, acumulándose la materia no evaluada para el siguiente trimestre.

Copiar o permitir la copia en un examen: en caso de sorprender copiando a un alumno/a en un examen, se le retira el ejercicio y se pone un cero en el mismo.


La calificación final del curso, será la media aritmética de la nota de las tres evaluaciones trimestrales teniendo en cuenta las recuperaciones, cuyo resultado se entrega en el boletín de calificaciones de fin de curso.

7.3.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

En el caso de calificación negativa en junio, el alumno/a tendrá que superar en la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante el curso. En caso de no obtener calificación positiva en alguna de las tres evaluaciones trimestrales, el alumno/a realizará una prueba escrita (recuperación) de los contenidos no superados. Dicha prueba de recuperación se realizará al final del mes de mayo o principio de junio.

Para los alumnos/as que obtengan evaluación negativa en junio, realizarán una prueba escrita, en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

8.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES).

Siguiendo la línea iniciada en la Educación Secundaria Obligatoria, se ha orientado

(según nuestro proyecto) la enseñanza de la Tecnología de forma tal que conduzca

también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los

ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de

oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual,

educación del consumidor y educación vial.

Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, han sido

recogidos directa o indirectamente en nuestros textos.


• Conocimiento del medio ambiente y de los factores que lo afectan. • Agentes y formas de contaminación. • Valoración y respeto por la conservación del medio. • Normas de circulación vial referentes a velocidades, características mecánicas de

vehículos, etc. y actitud de respeto ante las mismas. • Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía. • Uso, manejo y rendimiento de máquinas o herramientas de trabajo. • Potenciación de capacidades individuales. • Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo,

raza o condición social). • Respeto a las opiniones de los demás. • Fomento de una crítica sana y constructiva. • Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación. • Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes.



Se propondrá a la Jefatura de Estudios del centro, las actividades complementarias y extraescolares previstas para el presente curso por el Dto. de Tecnología General. Siendo estas, coordinadas por el Dto. de AA.EE. evitando repeticiones o solapamientos con respecto a otras organizadas por otros departamentos.


PROGRAMACIÓN DEL

ÁMBITO PRÁCTICO

PROGRAMA DE MEJORA

2º Y 3º ESO

CURSO 2016/17

Profesor: Ricardo Ballesteros Martínez


PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO PRÁCTICO

PROGRAMA DE MEJORA

2º y 3º ESO

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

4. CONTENIDOS

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

6. METODOLOGÍA.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


1. INTRODUCCIÓN

El conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos empleados por los seres humanos para resolver problemas y satisfacer necesidades y deseos individuales o colectivos ha ido adquiriendo, a lo largo de la historia, una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de las sociedades. La formación básica de ciudadanos y ciudadanas requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, para resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para mejorar las condiciones de vida de las personas y sociedades, actuando sobre el entorno de forma respetuosa con el medio ambiente y acorde con el desarrollo sostenible.

Este ámbito del Programa de Mejora trata de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan la comprensión y utilización de los objetos y procesos técnicos y tecnológicos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. En definitiva, se trata de formar ciudadanos y ciudadanas científicamente cultos y socialmente responsables capaces de tomar decisiones en una sociedad democrática frente a problemas sociales relacionados con los avances científicos y tecnológicos. Para realizar esta propuesta de currículo de Ámbito práctico se han seleccionado los contenidos que se consideran más idóneos de acuerdo con tres criterios básicos

- que faciliten la adquisición de aprendizajes funcionales relacionados con las competencias básicas,

- que favorezcan el desarrollo de destrezas y habilidades prácticas relacionadas con Tecnología y la iniciación profesional,

- y que ayuden a comprender y explicar los problemas relevantes relacionados con la tecnología y las consecuencias de sus aplicaciones en el mundo actual.

En el currículo del Ámbito Práctico se han incluido contenidos vinculados con algunas competencias básicas de marcado carácter transversal como las relacionadas con la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y aprender a aprender. Dada la vinculación del Ámbito Práctico con la iniciación profesional, que puede facilitar la continuidad de los alumnos y alumnas en la formación profesional, o su posible integración en el mundo del trabajo, también se han incluido en el currículo del ámbito los contenidos básicos de la materia de Tecnologías, mediante los que se puede incidir en el conocimiento de las materiales, técnicas, y procesos tecnológicos y en las implicaciones sociales y medioambientales del desarrollo científico y tecnológico.

La perspectiva que aporta la Tecnología permite desarrollar otras competencias como la matemática, el conocimiento y la interacción con el mundo físico o la competencia digital. Una de las características esenciales de la actividad tecnológica es su carácter integrador de diferentes campos de conocimiento, lo que refuerza las posibilidades para el trabajo interdisciplinar en este ámbito. La actividad tecnológica requiere la conjugación de distintas destrezas y habilidades asociadas al campo de las matemáticas, de las ciencias y de la tecnología. La ciencia y la tecnología son interdependientes y se potencian mutuamente; los conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnológicos y determinados sistemas creados por aplicación de la tecnología son imprescindibles para el avance del trabajo científico.


El eje vertebrador de los contenidos del ámbito es el proceso de resolución de problemas tecnológicos y el desarrollo de proyectos. Se trata de desarrollar habilidades y métodos que permitan avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su resolución, a través de un proceso planificado que busque la optimización de los recursos y de las soluciones. La puesta en práctica de este proceso exige movilizar diferentes competencias, conocimientos, destrezas y actitudes:

- Para conocer y utilizar mejor los objetos tecnológicos y para intervenir en ellos es necesario poner en juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados fenómenos y sobre los elementos principales que constituyen las máquinas. El análisis, diseño, manipulación y construcción de objetos técnicos permite desarrollar habilidades relacionadas con el razonamiento científico y matemático y la puesta en práctica de destrezas técnicas.

- Asimismo, permite desarrollar actitudes favorables para el de las competencias de carácter social que son favorables a la convivencia, como la práctica del diálogo a lo largo del proceso, la discusión sobre los objetivos a alcanzar, la manera de organizar y abordar las diferentes tareas, el reparto de responsabilidades y la valoración de los resultados obtenidos.

- El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística juega asimismo un papel relevante en la relación entre las personas y lo tecnológico. Es necesario incidir en ella desde el propio proceso de planificación, por la necesidad de lograr que se adquiera vocabulario y recursos para describir los problemas, el funcionamiento de objetos técnicos, los usos o los efectos de la utilización de la tecnología. Asimismo, se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante el diálogo sobre las distintas posibilidades para llegar a una solución, la descripción de las tareas realizadas y los procesos seguidos, la discusión creativa sobre las dificultades encontradas y el modo de resolverlas, la exposición oral de conclusiones o la presentación de informes, y mediante la reflexión colectiva sobre la influencia de los avances científicos y técnicos en las condiciones de vida de los seres humanos.

2. OBJETIVOS

La enseñanza del Ámbito Práctico en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos, los principios que se han tenido en cuenta en su diseño y construcción, y las funciones que realizan.

2. Abordar con autonomía y creatividad proyectos para resolver problemas tecnológicos, individualmente y en equipo, planificando y desarrollando las tareas necesarias de forma ordenada y metódica, valorando su idoneidad según criterios de calidad y eficiencia.

3. Desarrollar destrezas técnicas para el diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y responsable de materiales y sistemas tecnológicos.

4. Comprender y expresar mensajes, ideas e información técnica combinando textos, datos numéricos, recursos gráficos y simbología sencilla, manejando distintas fuentes y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Reconocer los componentes básicos de un ordenador, sus funciones y forma de conectarlos, y manejar aplicaciones informáticas para localizar, almacenar, organizar,


recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

6. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

7. Desarrollar hábitos de orden, salud y seguridad en el trabajo, empleando responsablemente los materiales, útiles y herramientas, aplicando las medidas básicas para la prevención de riesgos.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas propias y colectivas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

- Este ámbito contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados, dirigidos a mejorarlas condiciones de vida de las personas. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad responsable y critica, a la hora de tomar decisiones sobre las soluciones a los problemas o al uso de las tecnologías, para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional, así como en la futura elección formativa y profesional de los alumnos y alumnas.

- La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona este ámbito para abordar los problemas tecnológicos que permitan adaptarse a los cambios sociales y económicos, y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales de las alumnas y los alumnos, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la responsabilidad, la


autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza y seguridad en uno mismo y a la mejora de su autoestima; y de habilidades sociales cuando se trabaja en grupo en el proceso de resolución de problemas, con actitud de colaboración y respeto hacia las ideas de los demás.

- El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en este ámbito, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados al acceso y utilización de la información, incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información en distintos soportes con el uso de la tecnología; siendo necesario analizarla, sintetizarla, comprenderla y aplicarla tanto al proceso de resolución de problemas, empleando diferentes lenguajes y técnicas, como a las estrategias de búsqueda de empleo. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.

- La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno o la alumna tienen múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. El Ámbito Práctico contribuye al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades mediante el análisis de las necesidades humanas, de las condiciones de vida de diferentes grupos sociales, y del desarrollo tecnológico como un medio para mejorarlas, que ha influido en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. El Ámbito práctico puede contribuir, igualmente, a compensar los desequilibrios sociales existentes en la incorporación de las mujeres a las profesiones tecnológicas y científicas, a través de una metodología y de una dinámica de aula que sitúe a alumnas y alumnos en pie de igualdad en el acceso a estos conocimientos.

- El uso instrumental de las herramientas matemáticas para la resolución de problemas en contextos cotidianos contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática. La aplicación de las matemáticas a diferentes campos y situaciones facilita la percepción de su funcionalidad en el alumnado y mejora la confianza en el uso de esas herramientas. Algunas de ellas están especialmente presentes en este ámbito, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

- La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, de las formas de expresar las ideas o las argumentaciones, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información y soluciones a los


problemas tecnológicos planteados. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

- El desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos de forma metódica, trabajando con autonomía y creatividad, mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, contribuye a la adquisición de la competencia de aprender a aprender. El estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje autónomo. La puesta en práctica de estrategias para la resolución de problemas facilita que los alumnos y las alumnas se den cuenta de lo que saben y de sus carencias, de cómo van superando las dificultades del problema al adquirir nuevos conocimientos y trabajar la información, y así progresar en la solución al problema.

- Las diferentes fases del método de resolución de problemas, contribuyen a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que desarrollan actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias compartidas, permitiéndoles apreciar el papel que juegan las tecnologías en sus vidas y en la evolución cultural y artística.


4. CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UN TANGRAM CON SU CAJA

Materiales de uso técnico:

- Análisis de materiales y técnicas básicas empleadas en la fabricación y construcción de objetos, productos y estructuras.

- Selección de materiales teniendo en cuenta sus propiedades, características y posibilidades de aplicación.

- Aplicación de algunas técnicas básicas de conformación, unión y acabado de materiales: Uso de herramientas para medir, trazar, cortar, limar, lijar, unir y pintar.

Dibujo Técnico

- Instrumentos de dibujo. (Repaso) - Técnicas de trazado con escuadra y cartabón: perpendiculares y paralelas,

ángulos.(Repaso) - Medida de magnitudes superficiales.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UN JUEGO ELÉCTRICO DE CONEXIONES




- Aplicación de algunas técnicas básicas de conformación, unión y acabado de materiales: Uso de herramientas para medir, trazar, cortar, limar, lijar, unir y pintar.

Electricidad

- Corriente eléctrica.

- Circuito eléctrico. Componentes mínimos: generador, conductor y receptor.

- Principio fundamental de la electricidad: Ley de Ohm.

- Intensidad de corriente, resistencia eléctrica y diferencia potencial.

- Uso del soldador.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA RESISTENCIA ELÉCTRICA

Electricidad

- Ley de Joule.

- Potencia disipada en una resistencia.


- Asociación de resistencias: serie, paralelo y mixtas.

- Características de las resistencias.

- Código de colores

- Uso del polímetro

UNIDAD DIDÁCTICA 4: ELABORACIÓN DE UNA BASE DE DATOS USANDO UN PROGRAMA INFORMÁTICO.

El ordenador

- La informática, una nueva rama de la tecnología. - Aplicaciones de la informática. - Organización de la información: archivos y carpetas. - Uso del ratón y del teclado. - El entorno gráfico de trabajo: ventanas. - Aplicaciones informáticas o programas. - Identificación de los distintos componentes empleados para la entrada y la salida

de datos en un ordenador. - Utilización de una hoja de cálculo y una base de datos. - Manejo de un reproductor multimedia.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: CONSTRUCCIÓN DE UN CARTEL LUMINOSO USANDO UN PROGRAMADOR CÍCLICO.




- Aplicación de algunas técnicas básicas de conformación, unión y acabado de materiales.

Electricidad

- Corriente eléctrica.

- Circuito eléctrico. Componentes mínimos: generador, conductor y receptor.

- Principio fundamental de la electricidad: Ley de Ohm.

- Intensidad de corriente, resistencia eléctrica y diferencia potencial.

- Conductores y aislantes. Estructuras

- Definición de estructura.


- Distintos tipos de fuerza que pueden actuar sobre una estructura.

- Elementos que forman las estructuras.

- Triangulación de estructuras.

Mecanismos de transmisión de movimiento - El comienzo de las máquinas. - Máquinas simples. - Máquinas complejas. - Los mecanismos de transmisión de movimiento. - Reductoras de velocidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: ELABORACIÓN DE MURALES SOBRE LOS MATERIALES DE USO TÉCNICO.

Materiales

- Factores que influyen en la elección de un material para un producto. - Propiedades de los materiales.

o Propiedades sensoriales. o Propiedades físicas. o Propiedades mecánicas. o Propiedades químicas. o Propiedades tecnológicas. o Propiedades ecológicas.

- Ensayos. - Materiales plásticos. - Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito. - Materiales cerámicos: sus características, los vidrios y las cerámicas especiales y compuestas.

- Materiales de construcción: mortero, hormigón, cemento, asfalto y elementos prefabricados.

Dibujo Técnico

- Instrumentos de dibujo. (Repaso) - Técnicas de trazado con escuadra y cartabón: perpendiculares y paralelas,

ángulos.(Repaso)

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

Primer trimestre:

Unidades 1, 2 y 3

Segundo trimestre:

Unidades 5 y 6

Tercer trimestre:


Unidad 4

6. METODOLOGÍA

Las características de este ámbito, vinculado con la aplicación práctica de los conocimientos y destrezas técnicas y tecnológicas, hacen posible una amplia diversidad de actividades dentro del aula.

No obstante, las actividades pueden organizarse preferentemente en torno a un eje: la elaboración de proyectos con el fin analizar o proponer la resolución de problemas de carácter tecnológico.

Se trataría de plantear situaciones o “problemas” para los que no se tiene respuesta elaborada, cuya resolución requiere la realización por parte del alumnado de un proyecto que incluya la realización de tareas o actividades de carácter científico y tecnológico que contribuyan a desarrollar las competencias básicas de la etapa.

El proceso de resolución de problemas se complementa perfectamente con el diseño y elaboración de proyectos de carácter tecnológico. Entendiendo que un proyecto es un plan, con diferentes fases (planteamiento de una situación problemática, obtención de información, análisis, planificación, desarrollo de posibles soluciones, evaluación de las mismas) para analizar y resolver algún problema tecnológico de interés individual o social.

La elaboración de proyectos de carácter tecnológico y el proceso de resolución técnica de problemas puede actuar como hilo conductor, organizador y estructurador de los diferentes contenidos del ámbito.

Por tanto la metodología empleada cumplirá lo siguiente:

Se utilizará una metodología que:

1. Favorezca la elaboración de proyectos, ejercicios relacionados con los contenidos transversales, etc.

2. Promueva el “saber hacer” y el “aprender a Aprender”.

3. Se trabaje con la “imaginación”, relacionando temas interdisciplinares.

4. Se favorezca el aprendizaje significativo funcional.

5. Se abarquen varias competencias básicas y a la vez que atienda a la diversidad del alumnado según sus necesidades educativas y capacidades.

6. Se fomente el trabajo individual y en grupo del alumnado en el aula.

7. Se fomente la lectura individual y en grupo así como ejercicios de expresión oral y escrita.

8. Se fomente el uso de distintas fuentes de Información.


ELECTROTECNIA

2º Curso de Bachillerato



CURSO 2016/17

PROFESOR QUE IMPARTE LA MATERIA:

LUIS GARCÍA JIMÉNEZ


ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

2

2.- OBJETIVOS. 2 2.1.- OBJETIVOS GENERALES. 2 2.2.- OBJETIVOS DE MATERIA 3 3.- CONTENIDOS. 4 3.1.-

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

5

3.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

14

4.- METODOLOGÍA.

14


14


15

7.- EVALUACIÓN. 16 7.1- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 16 7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 19 7.3.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

20


21


21


1.-

1. INTRODUCCIÓN. Esta programación está basada en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía; el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía y el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. El desarrollo tecnológico vertiginoso producido en este último siglo ha transformado sustancialmente nuestra sociedad, a esto ha contribuido decisivamente el desarrollo de soluciones tecnológicas relacionadas con la electricidad y el magnetismo. Las múltiples aplicaciones que la electricidad tiene, su dimensión social, su presencia en las actividades de la vida cotidiana y sus implicaciones en la economía y en todos los ámbitos de la actividad industrial, justifican la necesidad de conocerla de forma detallada y rigurosa. Electrotecnia es una materia de libre configuración autonómica de segundo curso de Bachillerato. Con ella se da respuesta a esta necesidad en el ámbito educativo, al tiempo que su estudio proporciona al alumnado la oportunidad de profundizar en su formación como persona, de adquirir destrezas intelectuales y de enfrentarse de una forma especial a los problemas que se plantean en la vida cotidiana. Además, desempeña un papel formativo relevante e integrador porque aplica y contextualiza contenidos de otras materias de carácter científico y técnico. Esta materia tiene un marcado carácter propedéutico porque proporciona una formación sólida de base tanto para ciclos formativos de carácter técnico, como para estudios universitarios ligados al ámbito de las ingenierías. Su estudio permite conocer a través de sus bloques temáticos los fenómenos eléctricos y electromagnéticos desde el punto de vista de su utilidad práctica, las técnicas de diseño y construcción de dispositivos eléctricos característicos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas complejos, así como las técnicas de cálculo y medida de magnitudes, todo ello sin olvidar el desarrollo de capacidades relacionadas con el análisis, reflexión, concienciación y actitud crítica ante los cambios y problemas que genera la aplicación de la electricidad en la sociedad actual. Los descubrimientos científicos en el campo de la electricidad y el electromagnetismo dieron lugar de forma inmediata a aplicaciones que a su vez permitieron el desarrollo de nuevas investigaciones. En la actualidad resulta difícil imaginar cómo sería la vida cotidiana si no se dispusiese de la posibilidad de usar la electricidad en todos los ámbitos en que puede hacerse. Esto da relevancia educativa al conocimiento de los fenómenos eléctricos y electromagnéticos para comprender los procesos físicos que subyacen en la generación, transformación y transporte de la energía eléctrica, así como su aplicación en instalaciones y máquinas. Así mismo, la complejidad que presentan los esquemas de instalaciones o aparatos eléctricos de uso común hacen necesaria la introducción de técnicas de análisis que permitan, de forma asequible, el cálculo de sus magnitudes básicas y, a partir de los resultados obtenidos, comprender su comportamiento. Estudiar las técnicas de diseño y construcción de dispositivos eléctricos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas complejos, está justificado teniendo en cuenta que en los países industrializados, el nivel de desarrollo está estrechamente ligado al consumo de energía y en gran parte lo es en forma de electricidad. En este contexto, las máquinas desempeñan un papel fundamental como dispositivos que pueden producir, transformar y aprovechar la energía eléctrica. Conocer sus características y funcionamiento, el papel que desempeñan en las distintas fases de los procesos productivos, así como su eficiencia energética, permitirá al alumnado tomar conciencia de las implicaciones económicas, sociales y medioambientales de su uso y contribuir a la búsqueda de soluciones. La materia integra contenidos transversales que permiten y favorecen la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales que se generan trabajando en equipo, fomentan la actividad tecnológica en ambos géneros, mitigando la segregación por sexos en las mismas, desarrollan en el alumnado el espíritu emprendedor y el sentido crítico ante el desarrollo tecnológico, conciencian sobre la necesidad de establecer medidas de ahorro energético a nivel individual y colectivo y educan para el consumo responsable y la salud laboral. Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o menor medida todas las


competencias clave, destaca su contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), incorporando vocabulario técnico en el campo de la electrotecnia, y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), conociendo y comprendiendo el funcionamiento de dispositivos y sistemas eléctricos, y utilizando de forma rigurosa el lenguaje matemático en Actividades de aula-taller como el diseño y montaje de circuitos, uso de instrumentos de medida o el análisis de dispositivos y sistemas eléctricos, colaboran en gran medida al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender (CAA) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Las competencias sociales y cívicas (CSC) se desarrollan incorporando contenidos que permitan al alumnado reflexionar sobre el modelo de desarrollo vigente en la sociedad actual con un aumento excesivo en el consumo de energía eléctrica, analizar el consiguiente peligro de agotamiento progresivo de los recursos naturales, su posible impacto ambiental, etc., concienciando sobre la necesidad de avanzar en el desarrollo de nuevas tecnologías que permitan el uso de aparatos y dispositivos eléctricos con un mayor rendimiento energético y mejores prestaciones. Es importante el papel que juega en todos los bloques de contenidos el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. La utilización de software para facilitar la comprensión de los contenidos y la realización de actividades que implican búsqueda, selección, proceso y publicación de información colaboran al desarrollo de la competencia digital (CD). La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) se trabaja mediante actividades de investigación o visitas que permitan al alumnado conocer, apreciar y valorar con espíritu crítico la riqueza del patrimonio tecnológico de nuestra comunidad y de otras comunidades. El currículo de electrotecnia guarda una estrecha relación con el de Matemáticas, especialmente en lo que afecta al uso de fórmulas, métodos de cálculo, manejo de unidades, interpretación de tablas y gráficos. Así mismo, guarda relación con los contenidos de Física en todo lo referente a electricidad, magnetismo, interacción electromagnética y movimiento ondulatorio, y con la parte de electroquímica que se desarrolla en Química. Existe relación con la materia de Tecnología Industrial, sobre todo en lo relativo al bloque 3 que trata sobre máquinas y sistemas y principios de máquinas.

2.-

2. OBJETIVOS. La enseñanza de la Electrotecnia en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y explicar el comportamiento de dispositivos eléctricos sencillos y los principios y leyes físicas que los fundamentan. 2. Seleccionar y utilizar los componentes de un circuito eléctrico que responda a una finalidad predeterminada, comprendiendo su funcionamiento. 3. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de magnitudes eléctricas, estimando su orden de magnitud y valorando su grado de precisión. 4. Utilizar el vocabulario adecuado y los recursos gráficos y simbólicos apropiados para describir circuitos eléctricos y magnéticos. 5. Montar y/o simular circuitos eléctricos característicos. 6. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito eléctrico compuesto por elementos discretos en régimen permanente por medio de la medida o el cálculo. 7. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos eléctricos característicos, comprendiendo la función de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto. 8. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear y valorar soluciones, en el ámbito de la electrotecnia, a problemas técnicos comunes. 9. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisión coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos. 10. Comprender descripciones y características de los dispositivos eléctricos y transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.


11. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y máquinas eléctricas para comprender su funcionamiento. 12. Conocer la realidad del sector eléctrico en Andalucía y las medidas de ahorro y eficiencia energética que se están aplicando en la industria, consumo de aparatos eléctricos o uso adecuado de lámparas.

3.-

3. CONTENIDOS. Bloque 1. Ciencia y Electrotecnia.

Contenidos - La electricidad y sus magnitudes fundamentales. - El circuito eléctrico. - Componentes eléctricos activos y pasivos. - Efectos de la corriente eléctrica. - Magnetismo y electromagnetismo. - Instrumentos de medida. - Elementos electrónicos.

Criterios de evaluación 1. Conocer de forma cualitativa el funcionamiento de un dispositivo eléctrico basándose en principios y leyes eléctricas y electromagnéticas. CMCT, CCL. 2. Conocer los fundamentos sobre magnitudes eléctricas y manejar correctamente sus unidades. CMCT 3. Comprender la función de los elementos básicos de un circuito eléctrico y el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energía motriz o calor. CMCT. 4. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, característico y sencillo. CMCT, CAA, SIEP. 5. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico, seleccionando el aparato de medida adecuado, conectándolo correctamente y eligiendo la escala óptima en previsión del valor estimado de la medida. CMCT, CAA, SIEP. 6. Interpretar las medidas efectuadas en un circuito eléctrico para verificar su correcto funcionamiento, localizar averías e identificar sus posibles causas. CMCT, CAA. 7. Razonar con antelación las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito eléctrico cuando en éste se produce la modificación de alguno de sus parámetros, detectando posibles casos que puedan producir situaciones peligrosas para las instalaciones o para las personas. CMCT, CAA, SIEP. 8. Conocer los elementos electrónicos básicos: diodos, transistores y tiristores. CMCT. 9. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito eléctrico. CMCT. 10. Analizar y calcular circuitos electromagnéticos. CMCT. Bloque 2. Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos. Contenidos - Análisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos.


- La corriente alterna: generación y parámetros. - Análisis de circuitos de corriente alterna. Leyes y procedimientos. - Potencia en circuitos de corriente alterna. - Representación gráfica. - Sistemas trifásicos: generación, acoplamiento, tipos y potencias.

Criterios de evaluación 1. Conocer, comprender y aplicar los principios de la corriente continua y alterna. CMCT, CCL. 2. Analizar y resolver correctamente circuitos en corriente continua y corriente alterna aplicando las técnicas más adecuadas. CMCT, CAA, SIEP. 3. Montar y/o simular circuitos eléctricos en corriente continua y alterna. CMCT, CAA, CD. 4. Conocer y aplicar los conceptos de potencia activa, reactiva y aparente y, las relaciones entre ellas. Conocer el factor de potencia y su corrección. CMCT, SIEP. 5. Manejar conceptos básicos de los sistemas trifásicos equilibrados: conexión estrella y triángulo. CMCT. Bloque 3. Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos. Contenidos - Funcionamiento, conexionado y rendimiento energético de las principales máquinas

eléctricas: transformadores, motores y generadores de corriente continua y corriente alterna.

- Generación, transporte y distribución de la energía eléctrica. - Instalaciones eléctricas. - Plantas de generación eléctrica convencional y renovable e infraestructuras eléctricas en

Andalucía.

Criterios de evaluación 1. Analizar el funcionamiento y conexionado de una máquina, calculando sus parámetros e interpretando correctamente sus principales características técnicas. CMCT, CD, CCL. 2. Conocer la constitución básica y principios electromagnéticos de funcionamiento de transformadores y máquinas eléctricas rotativas. CMCT, CCL. 3. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos eléctricos de uso común e identificar la función de cada elemento o grupo funcional en el conjunto. CMCT, CAA. 4. Conocer e identificar los dispositivos de seguridad usados en instalaciones eléctricas. CMCT, CCL. 5. Identificar situaciones que impliquen consumo excesivo de energía eléctrica, valorando de forma energética y, con ello, una mayor reducción del consumo de energía y del impacto ambiental producido para contribuir al logro de un desarrollo sostenible. CEC, SIEP, CSC. 6. Emitir juicios críticos, razonados y fundamentados sobre la realidad del sector eléctrico en todos los ámbitos y escalas geográficas. CEC, CD, CCL, CEC. 7. Conocer la realidad del sector eléctrico andaluz y las estrategias energéticas en ahorro, eficiencia energética, fomento y desarrollo de infraestructuras de las energías renovables en nuestra comunidad autónoma. CEC, SIEP, CSC.

4. METODOLOGÍA.

La metodología desarrollada en el aula estará encaminada a favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para aplicar los métodos apropiados de trabajo. Debe


crear las condiciones para que el alumnado tenga la oportunidad de valorar las repercusiones de la actividad tecnológica y conectar de manera continua los contenidos estudiados con aplicaciones prácticas de la vida real. Se deben establecer propósitos definidos para todas las actividades de enseñanza y aprendizaje, utilizando materiales de diferentes cualidades y procedencias con el objeto de enriquecer la experiencia práctica que se pretende. Cada bloque de contenidos se deberá completar con actividades y ejercicios encaminados a la resolución de problemas, con el fin de potenciar y reforzar lo estudiado y aprendido. Además, estas actividades tendrán la función de favorecer la reflexión y la indagación, de forma que los alumnos y las alumnas se familiaricen con la metodología de las ingenierías. Aunque la enseñanza de esta materia tiene un carácter marcadamente expositivo, también se podrá realizar proyectos, aplicaciones prácticas y experiencias que complementen los conceptos estudiados. Dichas actividades prácticas estarán encaminadas a potenciar el trabajo en equipo y permitirán subrayar la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas.

La materia se imparte en un solo nivel, desarrollando diferentes bloques de contenidos con entidad propia cada uno de ellos. Estos contenidos se relacionan entre sí y se vinculan con otras materias en la observación de objetos y sistemas técnicos reales en los que se integran todos los conocimientos y principios físicos estudiados. Los contenidos de esta materia recogidos en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente. La organización que se presenta quiere ser una estructura que ayude a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa. Los contenidos se distribuyen en los siguientes bloques temáticos: 1. Ciencia y Electrotecnia. 2. Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos. 3. Análisis de máquinas y dispositivos eléctricos. Eficiencia. En el primer bloque “Ciencia y Electrotecnia” el desarrollo de los contenidos debe tener un carácter fundamentalmente experimental, de forma que el alumnado comprenda la utilidad de las teorías y modelos para explicar los fenómenos observados y compruebe, en casos sencillos, la relación entre magnetismo y corriente eléctrica. Es recomendable la elaboración de mapas conceptuales y el montaje y análisis de dispositivos que basen su funcionamiento en fenómenos electromagnéticos. Por sus características, este bloque debe estar presente en todos los demás, en cuanto que permite comprender el funcionamiento de un dispositivo o máquina eléctrica a través de los principios y leyes que los fundamentan. El bloque “Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos” se debe abordar a través de situaciones que muestren su interés práctico. Se debe hacer consciente al alumnado de las ventajas que tiene el análisis sistemático de los problemas que se le propongan, siguiendo una secuencia básica para todos ellos (identificación de elementos y símbolos, representación e interpretación de esquemas, identificación de magnitudes, selección de la técnica de análisis y cálculo más adecuada, realización de cálculos e interpretación de resultados, etc.). Es importante introducir al alumnado en el manejo de simuladores para el montaje, prueba y medida de circuitos, así como el estudio de dispositivos, aparatos e instalaciones reales, poniendo de manifiesto los riesgos que pueden derivarse de un uso inadecuado de los mismos y la importancia de respetar las normas de seguridad. La amplitud del tercer bloque de contenidos, “Análisis de máquinas y dispositivos eléctricos”, permite que pueda utilizarse una gran cantidad y variedad de recursos. Se sugiere presentar inicialmente una breve información sobre las características fundamentales de las máquinas eléctricas, pasando de una clasificación general hasta una más particular y, a partir de ésta, desarrollar los contenidos sobre el principio de funcionamiento, parámetros característicos, rendimiento energético y sus principales campos de aplicación en la industria. Como recurso de especial


interés debe considerarse el contacto directo del alumnado con distintos tipos de máquinas, para diferenciar sus partes, conocer sus elementos, comprobar sus conexiones y extraer conclusiones acerca de su comportamiento. La consulta de informaciones y datos procedentes tanto de organizaciones e instituciones relacionadas con el sector eléctrico y energético: “Agencia andaluza de la energía”, UNESA, IDAE, REE, AENOR, etc., como de empresas fabricantes de dispositivos y maquinaria eléctrica, permitirá al alumnado conocer la realidad actual del sector y extraer información sobre las medidas de ahorro y eficiencia energética que se están aplicando en la industria, consumo de aparatos eléctricos o uso adecuado de lámparas, proporcionándole una visión más amplia de los problemas que plantea este bloque temático. Realizar visitas a industrias e instalaciones eléctricas de nuestra comunidad: subestaciones y centrales eléctricas convencionales, de residuos, centrales con tecnología de cogeneración e instalaciones de generación eléctrica con renovables, puede facilitar la asimilación de los contenidos desarrollados.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos didácticos en los que se apoyará fundamentalmente la labor del aprendizaje, serán: • Libro de texto, Electrotecnia 2º de bachillerato de la editorial Everest. • Recursos fotocopiables / imprimibles de esquemas de contenidos de la unidades didácticas,

bibliografía, cuestiones de diagnóstico previo, etc. • DVD de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, enlaces web, actividades,

vídeos, libro digital). • Apuntes y materiales elaborados por el profesor. • Recursos TIC relativos al área de tecnología y páginas web de carácter educativo

especialmente elegidas que serán de especial interés para el desarrollo de las unidades. • Textos propios del departamento de tecnología. • Cuando sea necesario, se recurrirá a la visualización de películas o documentales que

amplíen y enriquezcan los contenidos que se estén desarrollando. • En cuanto a los recursos materiales los alumnos contarán con: • Aula específica de tecnología equipada de los materiales y herramientas necesarios para

el desarrollo de las actividades de taller y la realización del proyecto tecnológico. Hay que reseñar que los alumnos colaborarán para la realización de las prácticas en el aula taller con la aportación del material fungible, ya que de otro modo el presupuesto tan elevado haría inviable la realización de determinadas prácticas.

• El aula de informática está dotada con un ordenador por cada dos alumnos en el que realizar las actividades de clase, la búsqueda de información y el manejo de diferentes aplicaciones informáticas. Como anteriormente ha sido expuesto en este área el uso de la informática es sumamente útil y necesaria para el desarrollo de los contenidos. Es imprescindible que tanto los equipos estén y se conserven en perfecto estado ya que su uso es imprescindible en el desarrollo normal de las clases. A pesar de lo dicho esta realidad no oculta otra no menos importante como es mantener la atención de los alumnos ante los monitores, usos indebidos y alteraciones de conducta ante la tentación que supone una herramienta que, si bien es de trabajo, ellos la tienen identificada con el ocio.

• Además del material disponible en el centro para los alumnos, éstos deberán traer:

- Libro de texto. - Cuaderno de clase individual para cada alumno. - Calculadora. - Instrumentos de dibujo lineal (reglas, compás, transportador de ángulos,...)


6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Aunque el Bachillerato no tiene el carácter de universalidad en cuanto su obligatoriedad, el tratamiento a la diversidad del alumnado tiene que contemplarse ya que, lógicamente, se presentan inquietudes y necesidades educativas muy diversas en función de las perspectivas académicas de los alumnos; circunstancias que exigen una respuesta adecuada. Previamente al acceso a Bachillerato, nos podemos encontrar con tres grupos de alumnos con distintos perfiles:

1. Aquellos que tienen necesidades especiales psíquicas muy acentuadas que normalmente no acceden al Bachillerato.

2. Alumnos superdotados intelectualmente.

3. Alumnos/as con relativos problemas a la hora de conseguir los objetivos propuestos y que, con una programación y ayudas concretas, pueden alcanzar una formación eficaz.

4. Los que no presentan dificultades en la consecución de los objetivos propuestos y que, progresan eficazmente según el ritmo de enseñanza, aunque a distinto ritmo según sus capacidades y ambiciones educativas.

En nuestro caso, no nos encontraremos con el primer grupo de alumnos, y normalmente nos vamos a encontrar con mayor frecuencia a los que dan el perfil del cuarto grupo y algunos del tercero. En alguna ocasión podemos también encontrarnos con la situación de tener algún alumno superdotado en clase. En todos los casos la programación ha de ser lo suficientemente flexible para permitir adaptaciones curriculares apropiadas a cada caso o a cada grupo. Esto exige que se planteen siempre actividades de refuerzo y de ampliación. Son varios los recursos empleados para atender a la diversidad del alumnado que sigue el curso de Electrotecnia; entre ellos cabe resaltar:

a) La realización de un elevado número de actividades de carácter abierto, en muchos casos de tipo individual y en otros en equipo, en las que el alumnado tiene que buscar y seleccionar información. Será interesante seleccionar actividades de diferente grado de dificultad para atender a la diversidad del alumnado, que les permitan reforzar los contenidos que van aprendiendo.

b) Integrar al alumno/a con necesidades educativas especiales en grupos de trabajo mixtos y diversos, con objeto de que en ningún momento se puedan sentir discriminados, al mismo tiempo que el profesor procurará suministrarles el apoyo que demanden, así como el estímulo que considere oportuno, con objeto de reforzar esa integración.

c) A través de la lectura de material complementario (revistas, libros, lecturas…) que se adapten a los diferentes niveles de aprendizaje que podamos encontrar en el aula.

d) Realizando actividades complementarias, como visitas a Museos, Centrales energéticas, fábricas que satisfagan los diferentes intereses de los alumnos a esta edad y aumenten la motivación hacia la asignatura.


e) Adaptando los contenidos para aquellos alumnos con necesidades educativas

especiales, delimitando aquellos que sean imprescindibles y que contribuyan al desarrollo de capacidades generales.

7. EVALUACIÓN.

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se indican en cada bloque de contenido.

7,1,

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La información necesaria para realizar la calificación se recogerá a través de los

siguientes instrumentos:

- Observación directa del alumno en clase: asistencia, puntualidad, interés y

participación en las tareas de clase, utilización de forma adecuada de los

recursos materiales y las instalaciones, aportación de ideas y colaboración con

sus compañeros de grupo.

- Documentos y actividades realizadas: calidad de ejecución, completos, bien

estructurados, desarrollo de los contenidos.

- Pruebas y ejercicios escritos: Se realizarán diferentes exámenes obligatorios en

cada evaluación de la materia impartida.

Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable.

Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado los objetivos mínimos que le capacitan para superar la asignatura.

Instrumentos de evaluación

Aspectos a valorar Valor

máximo

Ob

se

rva

c

ión


- Control del trabajo de clase. - Salidas a la pizarra. - Preguntas orales de lo estudiado en

clase. - Prácticas específicas.

10%





10%


- Expresión oral. - Expresión escrita (Caligrafía y

ortografía) - Elaboración de esquemas. - Comprensión lectora. - Comprensión oral.

5%


- Puntualidad. - Faltas de asistencia injustificadas. - Ayuda/colaboración con

compañeros/as. - Comportamiento en clase. - Respeto de las normas de aula.

5%




- El 70% de la nota corresponde a los conocimientos teoricos (media aritmética de

los exámenes realizados), siendo necesaria una calificación mínima de 4 (cuatro)

en los exámenes para poder aplicar dicha media aritmética. Para superar la

materia de cada evaluación trimestral, se debe obtener como mínimo, la

calificación de 5 (cinco) en la media aritmética de los exámenes realizados en el

trimestre; en caso contrario la evaluación se considerará suspensa y debará ser

recuperada en su totalidad.

7.3 MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

La recuperación se llevará a cabo de la siguiente forma:

- El alumno/a que suspenda un examen, realizará una prueba escrita de

recuperación en la fecha y hora que le indique el profesor.

- El alumno/a que en mayo siga teniendo una o varias evaluaciones suspensas

realizará una prueba final escrita con los contenidos incluidos en dicha evaluación

(sólo de la evaluación o evaluaciones suspensas).

- La nota final obtenida por el alumno/a será la media aritmética correspondiente

a las calificaciones de las tres evaluaciónes.

Si ocurriera que hubiese alumnos que no consiguieran una calificación satisfactoria en la convocatoria de mayo (cinco o superior a este), tendrán que acudir a la convocatoria extraordinaria de septiembre con los contenidos correspondiente a los objetivos no superados durante el curso. Los alumnos con la materia pendiente del curso anterior podrán recuperarla trimestralmente con un plan de recuperación que le suministrará el departamento.


Lo alumnos que habiendo superado la asignatura el curso anterior pero tengan otras materias de segundo de bachillerato pendiente podrán seguir un plan de seguimiento de la asignatura que les proporcionará el departamento.

8. EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES). Siguiendo la línea iniciada en etapas anteriores, se ha orientado la enseñanza de la Electrotecnia de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial.

Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, serán debatidos y desarrollados en el transcurso de las clases.


• Conocimiento del medio ambiente y de los factores que lo afectan. • Agentes y formas de contaminación. • Valoración y respeto por la conservación del medio. • Normas de circulación vial referentes a velocidades, características mecánicas de

vehículos, etc. y actitud de respeto ante las mismas. • Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía. • Uso, manejo y rendimiento de máquinas o herramientas de trabajo. • Potenciación de capacidades individuales. • Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo, raza o

condición social). • Respeto a las opiniones de los demás. • Fomento de una crítica sana y constructiva. • Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación. • Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se propondrá a la Jefatura de Estudios del centro, las actividades complementarias y extraescolares previstas para el presente curso por Departamento de Tecnología. Siendo estas, coordinadas por el Dto. AA.EE. evitando repeticiones o solapamientos con respecto a otras organizadas por otros departamentos didácticos.


TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

Y

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

1º y 2º Cursos de Bachillerato



CURSO 2016/2017

PROFESOR QUE IMPARTE LA MATERIA

LUIS GARCÍA JIMÉNEZ


ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

2

2.- OBJETIVOS. 2 2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 2 2.2.- OBJETIVOS DE MATERIA 3 3.- CONTENIDOS. 4 3.1.-

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

5

3.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

15

4.- METODOLOGÍA.

15


15


16

7.- EVALUACIÓN. 17 7.1- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 17 7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 21 7.3.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

22


23


24


1.- INTRODUCCIÓN. Esta programación está basada en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía; el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía y el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

2.- OBJETIVOS.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

La opción tecnológica en el Bachillerato se divide en dos etapas formativas y de instrucción: • TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I (primer curso), donde “se amplía y ordenan los

conocimientos sobre materiales y sus aplicaciones, las técnicas productivas, los elementos de máquinas y sistemas, se inicia el estudio de los sistemas automáticos y se profundiza en los aspectos sociales y medio ambientales de la actividad técnica”.

• TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II (segundo curso), de carácter más ingenieril, “cuyo papel

central lo asume el estudio teórico y práctico de los circuitos y sistemas automáticos, complementado con un conocimiento de materiales y máquinas marcadamente aplicativo y procedimental”.

La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas

para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

6. Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

2.2.-


3.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato Bloque 1. Introducción a la ciencia de materiales. Estudio, clasificación y propiedades de materiales. Esfuerzos. Introducción a procedimientos de ensayo y medida de propiedades de materiales. Criterios de elección de materiales. Materiales de última generación y materiales inteligentes. Criterios de evaluación 1.Analizar los materiales utilizadosen la construcción de productos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. CMCT, CD, CAA. 2. Relacionar productos tecnológicos actuales/novedosos con los materiales que posibilitan su producción asociando las características de estos con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido en los países productores. CL, CD, SIEP. 3. Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta. CMCT, CD. 4. Determinar y cuantificar propiedades básicas de materiales. CMCT. 5. Relacionar las nuevas necesidades industriales, de la salud y del consumo con la nanotecnología, biotecnología y los nuevos materiales inteligentes, así como las aplicaciones en inteligencia artificial. CD, CAA. Bloque 2. Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas. Concepto de energía y potencia. Unidades. Formas de la energía. Transformaciones energéticas. Energía, potencia, perdidas y rendimiento en máquinas o sistemas. Tecnología de los sistemas de producción energéticos a partir de recursos renovables y no renovables. Impacto medioambiental. Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético. Criterios de evaluación 1. Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual describiendo las formas de producción de cada una de ellas así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible. CCL, CSC, CEC. 2. Realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos. CD, CSC, SIEP. 3. Conocer y manejar las unidades de energía en el S.I. y las expresiones adecuadas para resolver problemas asociados a la conversión de energía en sistemas técnicos. CMCT, CAA. 4. Comprender las diversas formas de manifestarse la energía y su posible transformación. CMCT. 5. Calcular parámetros energéticos en máquinas y sistemas. CMCT. Bloque 3. Máquinas y sistemas. Circuitos de corriente continua. Clases de corriente eléctrica. Corriente continua. Elementos de un circuito eléctrico. Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Conexionado serie, paralelo y mixto. Leyes de Kirchhoff. Divisor de tensión e intensidad. Mecanismos y máquinas. Magnitudes básicas: fuerza, momento, velocidad angular, potencia, etc. Sistemas de transmisión y transformación del movimiento. Elementos y mecanismos. Sistemas mecánicos auxiliares. Criterios de evaluación


1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su interrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando el vocabulario relacionado con el tema. CCL, CMCT. 2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos. CMCT, CD, CAA. 3. Realizar esquemas de circuitos que den solución a problemas técnicos mediante circuitos eléctricoelectrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos. CMCT, CAA. 4. Calcular las magnitudes asociadas a circuitos eléctricos de corriente continua. CMCT. 5. Conocer y calcular los sistemas complejos de transmisión y transformación del movimiento. CMCT. Bloque 4. Programación y robótica. Software de programación. Diagrama de flujo y simbología normalizada. Variables: concepto y tipos. Operadores matemáticos y lógicos. Funciones, Estructuras de control. Bucles, contadores, condicionales, etc. Sensores y actuadores. Tipos. Tratamiento de entradas y salidas analógicas y digitales en un robot o sistema de control. Programación de una plataforma de hardware para el manejo de un robot o sistema de control. Criterios de evaluación 1. Adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para elaborar programas informáticos estructurados que resuelvan problemas planteados. CMCT, CD, CAA. 2. Emplear recursos de programación tales como: variables, estructuras de control y funciones para elaborar un programa. CMCT, CD. 3. Diseñar y construir robots o sistemas de control con actuadores y sensores adecuados. CD. Programar un robot o sistema de control, cuyo funcionamiento solucione un problema planteado. CD, CAA. Bloque 5. Productos tecnológicos: diseño y producción. Procesos de diseño y mejora de productos. Fases: estudio, desarrollo, planificación. Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases: CAD/CAM/CAE. Normalización en el diseño y producción. Sistemas de gestión de calidad. Criterios de evaluación 1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. CD, CAA, SIEP. 2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad identificando los principales actores que intervienen, valorando críticamente la repercusión que su implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de una presentación. CCL, CD. 3. Conocer aplicaciones informáticas utilizadas en procesos de fabricación y prototipado de productos, atendiendo a la normalización internacional. CD. Bloque 6. Procedimientos de fabricación. Técnicas y procedimientos de fabricación. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación. Impresión 3D. Criterios de evaluación 1. Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo, así como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas apoyándose en la información proporcionada en las web de los fabricantes. CD, CAA


Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato Bloque 1. Materiales. Procedimientos de ensayo y medida de propiedades mecánicas de materiales. Estructura interna de los materiales. Técnicas de modificación de las propiedades. Diagramas de fases. Criterios de evaluación 1. Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta teniendo en cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores técnicos relacionados con su estructura interna así como la posibilidad de utilizar materiales no convencionales para su desarrollo obteniendo información por medio de las tecnologías de la información y la comunicación. CMCT, CD, CAA. 2. Determinar y cuantificar las propiedades mecánicas de materiales. CMCT. 3. Conocer las técnicas de modificación de propiedades de los materiales CMCT, CD. 4. Interpretar y resolver diagramas de fase de diferentes aleaciones. CMCT. Bloque 2. Principios de máquinas. Máquinas térmicas. Termodinámica: Concepto, magnitudes y transformaciones. Principios termodinámicos y diagramas aplicados a máquinas térmicas. Ciclo de Carnot. Rendimientos. Clasificación de las máquinas o motores térmicos. Máquinas de combustión externa e interna. Elementos y aplicaciones. Máquinas frigoríficas. Elementos y aplicaciones. Eficiencia. Neumática y oleohidráulica. Propiedades y magnitudes básicas de fluidos. Principios y leyes. Elementos de un circuito neumático: compresores, unidad de mantenimiento, válvulas y actuadores. Circuitos neumáticos característicos: simbología, funcionamiento y aplicaciones. Elementos de un circuito hidráulico: bombas, válvulas y actuadores. Circuitos hidráulicos: simbología, funcionamiento y aplicaciones. Circuitos y máquinas de corriente alterna. Magnitudes en los circuitos de corriente alterna. Elementos lineales: R, L, C. Reactancia. Impedancia. Ángulos de fase relativa. Representación gráfica. Circuitos en serie, en paralelo y mixto. Cálculo de circuitos. Resonancia en serie y en paralelo. Potencia activa, reactiva y aparente. Triángulo de potencias. Factor de potencia. Corrección del factor de potencia. Máquinas eléctricas de corriente alterna. Criterios de evaluación 1. Definir y exponer las condiciones nominales de una maquina o instalación a partir de sus características de uso, presentándolas con el soporte de medios informáticos. CCL, CD. 2. Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios de funcionamiento. CCL, CMCT, CSC. 3. Exponer en público la composición de una máquina o sistema automático identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la relación entre las partes que los componen. CCL, CMCT. 4. Representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. CD, CMCT. 5. Interpretar en un diagrama termodinámico el balance energético de cada uno de los procesos. CMCT. 6. Describir las partes de motores térmicos y analizar sus principios de funcionamiento, calculando parámetros básicos de los mismos (rendimientos, pares, potencia, geometrías del motor, etc).CCL, CMCT. 7. Identificar los diferentes elementos de un sistema de refrigeración y su función en el conjunto. CMCT, CSC. 8. Calcular la eficiencia de un sistema de refrigeración. CMCT, CSC. 9. Conocer e identificar los componentes de los circuitos hidráulicos y neumáticos, sus funciones y simbología. CMCT, CAA. 10. Conocer y calcular los parámetros físicos que configuran el funcionamiento de componentes y sistemas hidráulicos y neumáticos. CMCT. 11. Analizar el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CSC. 12. Diseñar, construir y/o simular circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CD. 13. Resolver problemas de circuitos RLC, calculando las magnitudes básicas y expresarlas de forma gráfica y numérica. CMCT.


Bloque 3. Sistemas automáticos de control. Estructura de un sistema automático. Entrada, proceso, salida. Función de transferencia. Tipos de sistemas de control. Sistemas de lazo abierto y cerrado. Elementos que componen un sistema de control: transductores y captadores, actuadores, comparadores y reguladores. Criterios de evaluación 1. Implementar físicamente circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas de aplicaciones características. CMCT, CAA. 2. Verificar el funcionamiento de sistemas automáticos mediante simuladores reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las señales de entrada/salida en cada bloque del mismo. CMTC, CD. 3. Distinguir todos los componentes de un sistema automático, comprendido la función de cada uno de ellos. CMCT, CAA. 4. Identificar sistemas automáticos de lazo abierto y cerrado en el entorno cercano. CMCT. 5. Identificar los elementos de mando, control y potencia, explicando la relación entre las partes que los componen. CMCT. 6. Diseñar, mediante bloques genéricos, sistemas de control para aplicaciones concretas describiendo la función de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnología empleada. CMCT, CAA. Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos. Sistemas de numeración. Álgebra de Boole. Puertas y funciones lógicas. Circuitos lógicos combinacionales. Aplicaciones. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Criterios de evaluación 1. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos automatismos de control aplicando procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. CMCT, CAA, CD. 2. Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales digitales describiendo las características y aplicaciones de los bloques constitutivos. CAA, CD. 3. Diseñar e implementar circuitos lógicos combinacionales como respuesta a un problema técnico concreto. CMCT, CAA. 4. Simplificar e implementar circuitos lógicos digitales con puertas lógicas y/o simuladores. CD, CAA. Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos. Circuitos lógicos secuenciales. Biestables. Análisis y programación de plataforma de hardware para el control de un robot o sistema de control. Criterios de evaluación 1. Analizar y realizar cronogramas de circuitos secuenciales identificando la relación de los elementos entre sí y visualizándolos gráficamente mediante el equipo más adecuado o programas de simulación. CMCT, CAA, CD. 2. Diseñar circuitos secuenciales sencillos analizando las características de los elementos que los conforman y su respuesta en el tiempo. CD, CAA. 3. Relacionar los tipos de microprocesadores utilizados en ordenadores de uso doméstico buscando la información en Internet y describiendo las principales prestaciones de los mismos. CD. 4. Diseñar y programar un robot o sistema de control, cuyo funcionamiento solucione un problema planteado. CD, SIEP, CD, CAA.

4.- METODOLOGÍA.


La metodología desarrollada en el aula estará encaminada a favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para aplicar los métodos apropiados de trabajo. Debe crear las condiciones para que el alumnado tenga la oportunidad de valorar las repercusiones de la actividad tecnológica y conectar de manera continua los contenidos estudiados con aplicaciones prácticas de la vida real. Se deben establecer propósitos definidos para todas las actividades de enseñanza y aprendizaje, utilizando materiales de diferentes cualidades y procedencias con el objeto de enriquecer la experiencia práctica que se pretende. Cada bloque de contenidos se deberá completar con actividades y ejercicios encaminados a la resolución de problemas, con el fin de potenciar y reforzar lo estudiado y aprendido. Además, estas actividades tendrán la función de favorecer la reflexión y la indagación, de forma que los alumnos y las alumnas se familiaricen con la metodología de las ingenierías. Aunque la enseñanza de esta materia tiene un carácter marcadamente expositivo, también se podrá realizar proyectos, aplicaciones prácticas y experiencias que complementen los conceptos estudiados. Dichas actividades prácticas estarán encaminadas a potenciar el trabajo en equipo y permitirán subrayar la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas.


Los recursos didácticos en los que se apoyará fundamentalmente la labor del aprendizaje, serán: • Libro de texto para bachillerato, Tecnología Industrial I para 1º de bachillerato y Tecnología

Industrial II para 2º de bachillerato ambos de la editorial McGraw Hill. • Recursos fotocopiables / imprimibles de esquemas de contenidos de la unidades didácticas,

bibliografía, cuestiones de diagnóstico previo, etc. • DVD de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, enlaces web, actividades, vídeos,

libro digital). • Apuntes y materiales elaborados por el profesor. • Recursos TIC relativos al área de tecnología y páginas web de carácter educativo especialmente

elegidas que serán de especial interés para el desarrollo de las unidades. • Textos propios del departamento de tecnología. • Cuando sea necesario, se recurrirá a la visualización de películas o documentales que amplíen

y enriquezcan los contenidos que se estén desarrollando. • En cuanto a los recursos materiales los alumnos contarán con: • Aula específica de tecnología equipada de los materiales y herramientas necesarios para el

desarrollo de las actividades de taller y la realización del proyecto tecnológico. Hay que reseñar que los alumnos colaborarán para la realización de las prácticas en el aula taller con la aportación del material fungible, ya que de otro modo el presupuesto tan elevado haría inviable la realización de determinadas prácticas.

• El aula de informática está dotada con un ordenador por cada dos alumnos en el que realizar las actividades de clase, la búsqueda de información y el manejo de diferentes aplicaciones informáticas. Como anteriormente ha sido expuesto en este área el uso de la informática es sumamente útil y necesaria para el desarrollo de los contenidos. Es imprescindible que tanto los equipos estén y se conserven en perfecto estado ya que su uso es imprescindible en el desarrollo normal de las clases. A pesar de lo dicho esta realidad no oculta otra no menos importante como es mantener la atención de los alumnos ante los monitores, usos indebidos y alteraciones de conducta ante la tentación que supone una herramienta que, si bien es de trabajo, ellos la tienen identificada con el ocio.

• Además del material disponible en el centro para los alumnos, éstos deberán traer: - Libro de texto.


- Cuaderno de clase individual para cada alumno. - Calculadora. - Instrumentos de dibujo lineal (reglas, compás, transportador de ángulos,...)


Aunque el Bachillerato no tiene el carácter de universalidad en cuanto su obligatoriedad, el tratamiento a la diversidad del alumnado tiene que contemplarse ya que, lógicamente, se presentan inquietudes y necesidades educativas muy diversas en función de las perspectivas académicas de los alumnos; circunstancias que exigen una respuesta adecuada. Previamente al acceso a Bachillerato, nos podemos encontrar con tres grupos de alumnos con distintos perfiles:

5. Aquellos que tienen necesidades especiales psíquicas muy acentuadas que normalmente no acceden al Bachillerato.

6. Alumnos superdotados intelectualmente.

7. Alumnos/as con relativos problemas a la hora de conseguir los objetivos propuestos y que, con una programación y ayudas concretas, pueden alcanzar una formación eficaz.

8. Los que no presentan dificultades en la consecución de los objetivos propuestos y que, progresan eficazmente según el ritmo de enseñanza, aunque a distinto ritmo según sus capacidades y ambiciones educativas.

En nuestro caso, no nos encontraremos con el primer grupo de alumnos, y normalmente nos vamos a encontrar con mayor frecuencia a los que dan el perfil del cuarto grupo y algunos del tercero. En alguna ocasión podemos también encontrarnos con la situación de tener algún alumno superdotado en clase. En todos los casos la programación ha de ser lo suficientemente flexible para permitir adaptaciones curriculares apropiadas a cada caso o a cada grupo. Esto exige que se planteen siempre actividades de refuerzo y de ampliación. Son varios los recursos empleados para atender a la diversidad del alumnado que sigue el curso de Tecnología Industrial I; entre ellos cabe resaltar:

f) La realización de un elevado número de actividades de carácter abierto, en muchos casos de tipo individual y en otros en equipo, en las que el alumnado tiene que buscar y seleccionar información. Será interesante seleccionar actividades de diferente grado de dificultad para atender a la diversidad del alumnado, que les permitan reforzar los contenidos que van aprendiendo.

g) Integrar al alumno/a con necesidades educativas especiales en grupos de trabajo mixtos y diversos, con objeto de que en ningún momento se puedan sentir discriminados, al mismo tiempo que el profesor procurará suministrarles el apoyo que demanden, así como el estímulo que considere oportuno, con objeto de reforzar esa integración.

h) A través de la lectura de material complementario (revistas, libros, lecturas…) que se adapten a los diferentes niveles de aprendizaje que podamos encontrar en el aula.

i) Realizando actividades complementarias, como visitas a Museos, Centrales energéticas, fábricas que satisfagan los diferentes intereses de los alumnos a esta edad y aumenten la motivación hacia la asignatura.


j) Adaptando los contenidos para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales,

delimitando aquellos que sean imprescindibles y que contribuyan al desarrollo de capacidades generales.

7.- EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas y consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de aprendizaje.

7.1- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se especifican en cada bloque de contenido

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La información necesaria para realizar la calificación se recogerá a través de los siguientes

instrumentos:

- Observación directa del alumno en clase: asistencia, puntualidad, interés y

participación en las tareas de clase, utilización de forma adecuada de los recursos

materiales y las instalaciones, aportación de ideas y colaboración con sus

compañeros de grupo.

- Documentos y actividades realizadas: calidad de ejecución, completos, bien

estructurados, desarrollo de los contenidos.

- Pruebas y ejercicios escritos: Se realizarán diferentes exámenes obligatorios en cada

evaluación de la materia impartida.

Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable.

Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura y ha cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso.

Instrumentos de evaluación

Aspectos a valorar Valor

máximo

Ob

se

rva

ció

n


- Control del trabajo de clase. - Salidas a la pizarra. - Preguntas orales de lo estudiado en

clase. - Prácticas específicas.

15%




5%



5%




5%




El 70% de la nota corresponde a la teoría (media aritmética de las calificaciones de los exámenes), siendo necesaria una calificación mínima de 4 (cuatro) en los exámenes, para poder aplicar dicha media. Para superar la materia de cada evaluación trimestral, se debe obtener como mínimo, la calificación de 5 (cinco) en la media aritmética de los exámenes realizados en el trimestre; en caso contrario la evaluación se considerará suspensa y deberá ser recuperada en su totalidad.

7.3. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN. La recuperación se llevará a cabo de la siguiente forma:

- El alumno/a que suspenda un examen, realizará una prueba escrita de recuperación en la fecha y hora que le indique el profesor.

- El alumno/a que en junio tenga una o varias evaluaciones suspensas realizará una prueba final escrita con los contenidos incluidos en dicha evaluación (sólo de la evaluación o evaluaciones suspensas).

La nota final obtenida por el alumno/a será la media aritmética correspondiente a las

calificaciones de las tres evaluaciones.

Si ocurriera que hubiese alumnos que no consiguieran una calificación satisfactoria (cinco o superior a este) en la convocatoria de junio, tendrán que acudir a la convocatoria extraordinaria de septiembre con los contenidos correspondiente a los objetivos no superados durante el curso. Recuperación de alumnos pendientes de Tecnología Industrial I.

Los alumnos con Tecnología Industrial I pendiente, serán convocados en el mes de octubre para informarles del plan de trabajo y pruebas escritas que tendrán que realizar durante el presente curso para alcanzar los objetivos y desarrollar las capacidades que se recogen en la programación correspondiente a esta materia.

El profesor asesorará en todo momento a estos alumnos en la realización de las actividades que se propongan.

El Departamento convocará la realización de exámenes organizados por bloques de contenidos que forma parte del currículo de la materia. Para considerar superado los bloques, la nota mínima a considerar será un 5(cinco).

No obstante, si el alumno obtiene una calificación de 4(cuatro) o superior a este, se realizará el promedio de la nota de entre todos los exámenes que realiza a lo largo del curso y si supera el 5(cinco), se considerará superado el curso.


Si en alguno o varios de los exámenes no alcanza la calificación de 4(cuatro), el alumno/a tendrá derecho a presentarse a una convocatoria única y extraordinaria realizada en el mes de mayo para recuperar los exámenes suspendidos durante el plan de recuperación.

Cada prueba contendrá una parte teórica en la que demostrará su conocimiento del área y una parte de ejercicios y problemas en la que demostrará, además, sus capacidad de resolución de problemas. La recuperación de los bloques de contenidos se reflejará trimestralmente en cada evaluación. Para alumnos que tengan la materia de segundo superada y que tengan pendientes otras materias existe un plan de seguimiento que pueden concretar con el profesor encargado de la asignatura.

8.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES). Siguiendo la línea iniciada en etapas anteriores, se ha orientado la enseñanza de la Tecnología Industrial de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial.

Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, serán debatidos y desarrollados en el transcurso de las clases.


• Conocimiento del medio ambiente y de los factores que lo afectan. • Agentes y formas de contaminación. • Valoración y respeto por la conservación del medio. • Normas de circulación vial referentes a velocidades, características mecánicas de vehículos,

etc. y actitud de respeto ante las mismas. • Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía. • Uso, manejo y rendimiento de máquinas o herramientas de trabajo. • Potenciación de capacidades individuales. • Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo, raza o

condición social). • Respeto a las opiniones de los demás. • Fomento de una crítica sana y constructiva. • Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación. • Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se propondrá a la Jefatura de Estudios del centro, las actividades complementarias y extraescolares previstas para el presente curso por el Dto. de Tecnología General. Siendo estas, coordinadas por el Dto. AA.EE. con el fin de evitar repeticiones o solapamientos con otras organizadas por otros departamentos didácticos.

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