Derechos Reservados 2004, Fondo Editorial. Universidad de ...

Créditos: Diseño Instruccional: MSc. Zulay Ortiz Atay Nº de Depósito legal: 58920033701069 Trascripción: T.S.U. Belkis Canache Diseño Gráfico: T.S.U. Enrique Sierra T.S.U. Lisbeth Castro

Derechos Reservados 2004, Fondo Editorial. Universidad de Oriente. Núcleo Anzoátegui. Centro de Tecnología Educativa. Ave. Universidad, Pto. La Cruz. Venezuela.

ÍNDICE PÁG. PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………….. 05 OBJETIVO GENERAL………………………………………………………………… …………………….... 07 OBJETIVOS ESPECÍFICOS...………………………………………………………………………………… 07 SECUENCIA INSTRUCCIONAL……………………………………………………………………… ……... 08 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS………………………………………………………………… ……... 09 EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL…………………………………………………………………… ……... 10 UNIDAD I. EL ROL DEL DOCENTE. � ROL.…………………………………………………………………………………………….................... 15

• DEFINICIÓN……… ……………………………………………………………………………….. 15

• TIPOS………………………………………………………………………………………………... 15

� ROL DEL DOCENTE TRADICIONAL………………………………………………… ……... 15 � ROL DEL CONDUCTOR O LÍDER…………………………………………………....... .......... 15 � ROL DEL ESTUDIANTE………………………………………………………………..………. 15

� ¿CÓMO DEBE SER LA CLASE EN LA UNIVERSIDAD CONTEMPOR ÁNEA?............................... 15

� EXIGENCIAS……………………………………………………………………………… …….. 15

� ¿CÓMO CONVERTIR LAS EXIGENCIAS EN INDICADORES CONCR ETOS?................ 16 UNIDAD II. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. � CONCEPTO………………………………………………………………………………………………... 22

� ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL……………………………………………… …………..…. 22 � ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE………………………………………………… ………….. 22 ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?............................................................................ 23

� FASES DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL…………………………………… ……………... 24 � INICIO:……………………………………………………………………… …………..………... 24

• CAMPO:………………………………………………………… ……………………………………... 24 � SICOLÓGICO……………………………………………………… ……………………....…….. 24 � DE COMUNICACIÓN…………………………………………………… ……………………… 24

• LA MOTIVACIÓN:……………………………………………… ………………...…………………. 25 � EFECTOS EN EL APRENDIZAJE……………………………………… ……………………... 25 � FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACIÓN PARA EL APREN DIZAJE………. 26

• MANEJO DOCENTE DE LA MOTIVACIÓN……………………………….... ……… …………... 26 � DESARROLLO……………………………………………………………………… …………… 26

• COMUNICACIÓN DE LOS OBJETIVOS:…………………………………........ ............................. 26 � EFECTOS………………………………………………………………………………...……….. 27 � RECOMENDACIONES…………………………… ……………………….……………………. 27

• JUSTIFICACIÓN RACIONAL DE LOS OBJETIVOS…… …………………..…………………... 27

• ORGANIZADORES PREVIOS…………………………………………… ………………….…........ 27 � CIERRE…………………………………………………………………………….……………... 27

• ESTRATEGIAS PARA UN CIERRE COGNOSCITIVO…… …………………..………………… 27

• ESTRATEGIAS PARA UN CIERRE SICOLÓGICO……… ………………….…………………... 27

• RETROALIMENTACIÓN O FEED – BACK.………………………………………………… …… 28

� TRANSFERENCIA..……………………………………………………………………………... 28 � TIPOS DE ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL:…………………………………………… …………… 28

� ESTRATEGIA PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUM NOS.......................... 28 � ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCI MIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APR ENDER…………………. 28 � ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APREN DIZAJES SIGNIFICATIVOS…………………………………………………………………………… …

29

� LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL PROCESO COGNOSCITIVO REQUERIDO……………………………………………………………………………………...

30

� ESTRUCTURA DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL……………… …………….…….. ……. 31 � MÉTODO…………………………………………………………………………… …………...... 32

• PRINCIPIOS TEÓRICOS…………………………………………………………………………….. 32

• TÉCNICAS:………………………………………………………………………… …………………. 40 CONCEPTO – TIPOS………………………………………………………………………………… 41

ESTRUCTURA: • ACTIVIDADES……………………………………………………………… ………………………... 71

• RECURSOS…………………………………………………………………..………………………... 71

• TIEMPO………………………………………………………………………………………………... 71

UNIDAD III. LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA. � PRINCIPIOS………………………………………………………………………………………………... 74 � EL PROCESO DE COMUNICACIÓN EN LA RELACIÓN DE AYUDA… ………………………….. 75 � FACTORES A CONSIDERAR PARA UNA EFECTIVA RELACIÓN. I NTERPERSONAL. ……… 76 � FEED BACK COMO UNA TÉCNICA DE COMUNICACIÓN EFECTIVA ……………….... ……… 77 � LA EXPOSICIÓN COMO TÉCNICA DE COMUNICACIÓN DIDÁCTIC A Y LAS PRESENTACIONES EN CLASE………………………………………………………………………….

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UNIDAD IV. RECURSOS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES. � RECOMENDACIONES PARA EL USO DE TÉCNICAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES EN EL AULA DE CLASE…………………… …………………………………

87

� PRINCIPIOS QUE NORMATIZAN EL USO DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES. ……… 88 � RECOMENDACIONES PARA LA SELECCIÓN ADECUADA DE LOS R ECURSOS

INSTRUCCIONALES…………………………………………………… ………………………………...

88 � BENEFICIOS QUE APORTAN LOS RECURSOS INSTRUCCIONALES…………………………... 88 � TIPOS DE AYUDA AUDIOVISUAL……………………………………………………… ……………... 89

� RECURSOS Y MEDIOS:………………………………………………………………………… 89 - LA COMPUTADORA Y LA INTERNET……………… ………………………………….. 90 - LA ENSEÑANZA DIGITAL SIN FRONTERAS…………………………… ……………... 96 - LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO…………………………………………… …….. 97 - CORREO ELECTRÓNICO………………………………………………………….. ……. 98 - PÁGINA WEB………………………………………………………………………………... 100

� VIDEO BEAM…………………………………………………………………………… ……….. 102 � CÁMARA DIGITAL…………………………………………………………………… ………... 104 � VÍDEO CÁMARA……………………………………………………………………… ………... 105 � LA TELEVISIÓN EDUCATIVA………………………………………………………… ……... 107 � PIZARRA DIGITAL……… ……………………………………………………………………... 108 � PIZARRA TRADICIONAL….………………………………………………………… ………... 109 � RETROPROYECTOR…………………………………………………………………………… 110 � OPASCOPIO……………………………………………………………………………………… 111

UNIDAD V. TALLER DE MICROENSEÑANZA. � TÉCNICA DE MICROENSEÑANZA………………………………………………………….. … …….. 115 � DEFINICIÓN…………………………………………………………………………………… ………….. 115 � MICROCLASE. � SIETE HABILIDADES BÁSICAS……………………………………………………………… ………... 116 � VÍDEO COMO TÉCNICA AUXILIAR EN LA FORMACIÓN DE PROF ESORES 117 � ASPECTOS A EVALUAR EN EL PARTICIPANTE…………………………………… ……………… 117 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………… ……...……… 119 BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA………………………………………… ………………………………..... 120

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ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO A. CONTENIDO: UNIDAD I. EL ROL DEL DOCENTE. UNIDAD II. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. UNIDAD III. LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA. UNIDAD IV. RECURSOS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES. UNIDAD V. TALLER DE MICROENSEÑANZA. B. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA C. PRESENTACIÓN AUDIOVISUAL DEL MÓDULO INSTRUCCIONAL

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PRESENTACIÓN

Una auténtica reforma educativa debe llevar consigo el propósito primordial de abordar los principales modelos de formación de profesores y las posibilidades que ofrece la tecnología y los medios audiovisuales para la actualización docente. Siendo la enseñanza una profesión determinante para el efectivo desarrollo del proceso educativo, como tal es necesario asegurar que las personas que la ejercen posean un dominio adecuado de la ciencia, la técnica y el arte de la misma, es decir que tengan competencia profesional. La profesionalización del docente requiere la planificación de una serie de actividades con propósito formativo que favorezca en el profesor un desempeño eficaz de sus tareas y los prepare para otras nuevas. Por tal razón, el docente necesita obtener principios teóricos específicos, y a la vez asumir una conducta exploratoria que le permita renovar y actualizar sus conocimientos en este campo. En función de ello, se ofrece como alternativa para la formación y perfeccionamiento del profesorado universitario, dentro del Sistema de Actualización e Innovación del Ejercicio Docente (SAIED) de la UDO, el diseño Instruccional, texto digital - audiovisual, del Módulo III: Las Estrategias Instruccionales y la Formación del Docente Universitario. El cual gira en torno a dos propósitos fundamentales: En primer lugar, propiciar experiencias de aprendizaje con estrategias de formación y perfeccionamiento docente mediante la aplicación de la técnica de Microenseñanza y el vídeo como recurso válido para desarrollar actividades de reflexión, auto-observación y hetero-observación de la actuación del participante.

El profesor requiere unos conocimientos, destrezas y unas actitudes determinadas que no todos tienen y que tendrían que adquirir mediante la preparación para la profesión. El profesional que ejerce la docencia no debería limitarse a repetir formas de actuación, intentando imitar a sus buenos profesores. La enseñanza universitaria exige al profesor el conocimiento de las estrategias metodológicas adecuadas para el logro de procesos de enseñanza-aprendizaje productivos que favorezcan la motivación, el esfuerzo y crecimiento intelectual del estudiante. En segundo lugar, propiciar el análisis de los medios audiovisuales, informáticos y tecnologías de la información y de la comunicación que tienen presencia en el escenario educativo: las proyecciones multimedia, las diapositivas, los medios sonoros, el vídeo, la televisión educativa, la informática, los hipertextos, las redes de comunicación didáctica (Enseñanza Virtual) y las páginas Web. Además se incursiona en las características de la sociedad del conocimiento, génesis de las nuevas tecnologías. Vale indicar, que el análisis que se pretende realizar busca la obtención de destrezas y pautas para el uso didáctico, selección, evaluación e investigación de los medios informáticos audiovisuales adecuados, con miras a la ampliación de perspectivas desde las que podamos iniciar una reflexión teórica y práctica que garantice su aplicación en procesos de formación. No basta con tener a la disposición una diversidad de medios para incorporarlos a la praxis educativa, hace falta que el docente posea las bases y principios que garanticen la

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incorporación reflexiva, crítica de esos medios en pro de favorecer un proceso de enseñanza – aprendizaje altamente afectivo. En tal sentido, debemos asumir que los aprendizajes, conocimientos, destrezas, comportamientos y valores que se logren en la interacción con los medios, indudablemente dependen menos de estos, de sus características técnicas y aspecto externo, y dependan más de la estrategia instruccional desarrollada en torno a ellos, así como de una serie de elementos que determinan su aplicación: los objetivos de aprendizaje, los contenidos a transmitir, las características del grupo de estudiantes y el contexto de la comunicación en que se presentan.

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OBJETIVO GENERAL: Una vez concluidas las actividades de enseñanza-aprendizaje previstas para el Módulo III: Las Estrategias Instruccionales y la Formación del Docente Universitario, el participante:

Logrará un dominio adecuado de la ciencia, la técnica y el arte de la enseñanza como profesión, mediante el perfeccionamiento docente basado en la acción – reflexión y la crítica sistemática de su propia práctica, empleando los recursos didácticos – tecnológicos en correlación directa con los principales modelos de formación del profesorado de la universidad contemporánea.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Una vez desarrolladas las estrategias de aprendizaje previstas para el presente Módulo:

1. Previa comprensión de los roles docente – estudiante, el participante asumirá una concepción teórico – práctica que favorezca el desempeño adecuado como profesor en un área de la educación superior.

2. Previo análisis de los principios y elementos teóricos y prácticos que conforman una

Estrategia Instruccional, el participante construirá su propia estrategia de enseñanza como uno de los factores que garantizan el éxito del proceso educativo.

3. Asumiendo que el proceso de comunicación constituye el acto y el proceso mismo de

aprendizaje, el participante - profesor aplicará los principios que le permitan interrelacionarse con sus alumnos de manera efectiva.

4. A partir de las destrezas desarrolladas durante el curso, el participante demostrará un

dominio significativo de las técnicas y pautas para la selección y el uso didáctico de los recursos y medios informáticos audiovisuales adecuados para el proceso instruccional de una asignatura en particular.

5. Previo desarrollo del taller de Microenseñanza, el participante realizará una práctica

docente (sobre un tema de la asignatura seleccionada, atendiendo a las orientaciones recibidas) demostrando la adquisición de habilidades y la aplicación de estrategias instruccionales para su mejor desempeño como profesor universitario.

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SECUENCIA INSTRUCCIONAL

Dar una clase sobre un tema de una asignatura de su especialidad, aplicando los criterios y principios didácticos aprendidos y empleando los recursos audiovisuales apropiados para tal fin. (5)

Aplicar los principios de la comunicación didáctica efectiva en la interrelación con sus alumnos. (3)

Demostrar dominio de las técnicas y pautas para el uso didáctico de los recursos y medios informáticos audiovisuales en el Proceso Instruccional. (4)

Interpretar los roles del docente-estudiante desde una perspectiva que favorezca su desempeño como profesor universitario. (1)

Construir una estrategia instruccional que le garantice el éxito del proceso educativo. (2)

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La actividad educativa en este Módulo de Las Estrategias Instruccionales y la Formación del Docente Universitario, se desarrolla a través de los métodos Deductivo e Inductivo dentro de un enfoque constructivista, donde las estrategias instruccionales son procedimientos flexibles, concebidas para lograr en el participante la conducta de aprender a aprender, es decir que se desenvuelva durante el proceso en forma autónoma y autorregulada relativamente independiente de la situación de enseñanza. En otras palabras, se aplican en forma inteligente y flexible los procesos metacognitivo y autorreguladores. La metacognición se refiere al conocimiento que tenemos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. Y la autorregulación de ese conocimiento para su control y supervisión ante actividades de aprendizaje y solución de problemas que se le presentan. En tal sentido, la tarea del facilitador consiste en ayudar a que el participante logre la construcción del proceso que se le propone, no sin antes proporcionarle un contexto de apoyo que se irá modificando en función de las competencias demostradas por el estudiante al utilizarlo. Se aprende en un ambiente interactivo y compartido, donde el facilitador actúa como guía y propicia situaciones de participación dirigida con los estudiantes que contemplan los siguientes pasos:

1. Exposición y ejecución del procedimiento por parte del facilitador. 2. Exposición y ejecución guiada del procedimiento por parte de los participantes 3. Participación y ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por el

participante.

Es de hacer notar que esta propuesta metodológica, viene acompañada por técnicas específicas según la estrategia de aprendizaje y el dominio de que se trate a saber:

La instrucción directa: Se realiza mediante una serie de informaciones, indicadores,

instrucciones que se suministran al estudiante en forma directa, luego se le da la oportunidad de poner en práctica lo aprendido, guiando y retroalimentando su aplicación.

La técnica del análisis y discusión metacognitiva: Por medio de ella se busca que los

estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos cognitivos al ejecutar alguna tarea de aprendizaje con el propósito de que valoren la eficacia de actuar reflexivamente y modifiquen progresivamente su forma de aproximación metacognitiva ante problemas y tareas similares.

Técnica de la demostración: Para el aprendizaje guiado e independiente del manejo

didáctico de los recursos y medios audiovisuales. Técnica de la Microenseñanza: Como elemento autoinstructivo, con actividades de

observación, análisis de interacción y grabación de vídeo cámara como medio para la formación inicial y continua de los profesores.

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El prototipo de actividades a emplear son:

� Exposición y actividades guiadas. � Investigación, discusión y trabajo en equipos cooperativos. � Revisión y crítica de textos, ejercicios y asignaciones a los participantes. � Análisis grupal de ejercicios, material bibliográfico, producto y otros. � Retroalimentación correctiva y mensajes referidos a los procesos de aprendizajes de

los participantes. � Elaboración de materiales didácticos apoyados en el aprendizaje logrado.

Los recursos a emplear son:

� El material de apoyo instruccional. � Programa Power Point, Flash. � Bibliografía recomendada. � Transparencias, dickettes, C.D. � Papel bond, marcadores. � Planes de clase por asignaturas. � Medios audiovisuales: Vídeo Beam, retroproyector, equipo de sonido, computador,

cámara de vídeo. � Pantalla portátil, pizarra.

Tiempo: El tiempo a emplear para el desarrollo del Módulo III es de 48 horas. EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL

La evaluación del presente Módulo se realizará en función de las competencias de aprendizaje logradas por los participantes, tomando en cuenta los objetivos trazados y la validación sistemática de su desempeño, durante el desarrollo del curso.

En el proceso de evaluación instruccional se combinarán los resultados desde el punto de vista formativo y sumativo, atendiendo a los siguientes criterios:

Cualitativos: Participación activa, espontaneidad, originalidad expresiva, aportes válidos para el desarrollo efectivo de la actividad instruccional.

Cuantitativos: La escala de la clasificación es de cero (0) a diez (10) puntos. Siendo la nota mínima aprobatoria de siete (7) puntos.

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PLAN DE EVALUACIÓN MÓDULO III

UNIDAD

OBJETIVOS

ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS

PESO (%) ASIGNADO

I

Previa comprensión de los roles docente-estudiante, el participante asumirá una concepción teórico-práctica que favorezca el desempeño adecuado como profesor de una asignatura de su especialidad en la educación superior.

Realice:

• Lectura informativa. • Taller - interacción D/A-

A/A. • Exposición audiovisual. • Elaboración de ensayo

Formativa:

(Cualitativa)

Sumativa: (cuantitativa)

10%

II

Previo análisis de los principios y elementos teóricos y prácticos que conforman una estrategia instruccional, el participante construirá su propia estrategia de enseñanza como uno de los factores que garantizan el éxito del proceso educativo.

Realice:


A/A. • Exposición audiovisual.

� Construya un mapa mental sobre una estrategia instruccional aplicada a una asignatura de estudio en particular.

Formativa:

(Cualitativa)


15%

III

Asumiendo que el proceso de comunicación constituye el acto y el proceso mismo de aprendizaje, el participante-profesor aplicará los principios que le permitan interrelacionarse con sus alumnos de manera efectiva.

Realice:


A/A. • Exposición audiovisual. • Informe sobre principios

comunicativos aplicables en proceso educativo.

Formativa:

(Cualitativa)


10%

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IV

A partir de las destrezas desarrolladas durante el curso, el participante demostrará un dominio significativo de las técnicas y pautas para la selección y el uso didáctico de los recursos y medios informáticos audiovisuales adecuados para el proceso instruccional de una asignatura en particular.

Realice: • Lectura informativa. • Taller interacción D/A-

A/A. • Participación espontánea

� Construye un mapa mental sobre recursos y medios informáticos audiovisuales adecuados para desarrollar proceso E-Aprendizaje de una asignatura determinada

Formativa: (Cualitativa)


15%

V

Previo desarrollo del taller de microenseñanza, el participante realizará una práctica docente sobre una asignatura determinada demostrando la adquisición y la aplicación de estrategias instruccionales para su mejor desempeño como profesor universitario.

Realice: • Lectura informativa. • Estudio dirigido,

interacción D/A. • Participación y

originalidad expresiva • Trabajo final:

presentación en Power Point de una clase planificada previamente sobre la asignatura de estudio seleccionada.

Formativa: (Cualitativa)


50%

TOTAL 100%

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UNIDAD I.

EL ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

1. ROL

• DEFINICIÓN

• TIPOS

1.1. ROL DEL DOCENTE TRADICIONAL

1.2. ROL DEL CONDUCTOR O LÍDER

1.3. ROL DEL ESTUDIANTE

2. ¿CÓMO DEBE SER LA CLASE EN LA UNIVERSIDAD CONTEM PORÁNEA?

• EXIGENCIAS

• ¿CÓMO CONVERTIR LAS EXIGENCIAS EN INDICADORES CONCR ETOS?

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PLAN DE APRENDIZAJE UNIDAD I

OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO Previa comprensión de los roles docente-estudiante, el participante asumirá una concepción teórico-práctica que favorezca el desempeño adecuado como profesor de una asignatura de su especialidad en la educación superior.

El Rol del Docente y del Estudiante 1.Rol • Definición • Tipos 1.1. Rol del docente tradicional 1.2. Rol del conductor o líder 1.3. Rol del estudiante 2. ¿Cómo debe ser la clase en la Universidad Contemporánea? • Exigencias • ¿Cómo convertir las exigencias en

indicadores concretos?

ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE ACTIVIDADES DEL FACILI TADOR

� Realizar lectura previa sobre el tema

asignado. � Interactuar en clase. � Realizar las actividades propuestas. � Discutir en grupo. � Exponer el tema asignado. � Elaborar un ensayo. Tema: El Rol del

Docente Universitario

� Realizar actividad de motivación al grupo. � Propiciar la integración y participación del

grupo. � Realizar exposición oral/audiovisual del

tema. � Aplicar cierre sicológico. � Dar orientaciones para la elaboración del

ensayo.

MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES EVALUACIÓN MULTIDIRECCIONAL.

� Material de apoyo instruccional. � Material bibliográfico. � Transparencias/diapositivas. � Retroproyector/Video Beam. � Equipo de sonido. � D.V.C. � C.D. � Video Casettes. � T.V - V.H.S. � Marcadores. � Diskettes. � Computador.

� Evaluación Formativa: A través de los

procedimientos, actitudes y conocimientos expuestos mediante las discusiones grupales e intervenciones orales en clase.

� Evaluación Sumativa: Realice exposición oral. Elabore un ensayo sobre el Rol del Docente Universitario.

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UNIDAD I. ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE DEFINICIÓN: 1. ROL: Papel, carácter o representación que asumimos ante un momento o una situación dada. En nuestra vida cumplimos una cantidad innumerable de actividades (Roles)

1. Padre 2. Maestro 3. Esposo 4. Estudiante 5. Amigo 6. Subordinado 7. Jefe 8. Pareja 9. Conductor 10. Transeúnte 11. Instructor 12. Orientador 13. Religioso 14. Compañero 15. Consumidor

1.1. ROL DEL DOCENTE TRADICIONAL . El docente se ha limitado a trasmitir información al alumno sin preocuparse realmente de su aprendizaje. 1.2. ROL DEL CONDUCTOR O LÍDER . El verdadero conductor, el líder, es aquel que a través del ejemplo y de la enseñanza conduce a su alumno a lograr el conocimiento. Un profesor debe motivar en el alumno el deseo de saber y de aprender a aprender, su propósito es lograr que el conocimiento se transforme en un instrumento útil para la solución de los problemas del entorno. 1.3. ROL DEL ESTUDIANTE

• Sujeto activo. • Participativo. • Libertad para cometer errores. • Expresa los resultados de su trabajo. • Tiene oportunidad para argumentar y explicar sus razonamientos, y para enseñar a sus

compañeros y/o aprender de ellos. 2. ¿CÓMO DEBE SER LA CLASE EN LA UNIVERSIDAD CONTEM PORÁNEA? Según trabajo monográfico de la profesora María Mariño Sánchez, para desarrollar con éxito la educación de la personalidad de las nuevas generaciones es necesario analizar la dirección del proceso educativo, como un factor fundamental que condiciona la valoración del quehacer pedagógico del profesor, responsable principal de dicho proceso en el cual la clase es la forma de organización básica y a la vez su pequeña o gran obra pedagógica

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En tal sentido, a partir de un análisis crítico sobre diversos trabajos de investigación donde se ha discutido la importancia de la clase en la educación superior, de su función, la planificación, preparación, la estructura y la necesidad de la creatividad del profesor para desarrollarla, dicha autora, propone un conjunto de exigencias, las cuales se presuponen unas a otras por la interdependencia existente entre los factores que intervienen. En toda clase contemporánea debe lograrse: 1. Un enfoque político-ideológico definido, así como un nivel actualizado, acorde con el

contenido que se imparte y con el nivel de enseñanza que se trabaje. Se ubica en primer lugar con toda intención porque en los momentos actuales no deben considerarse como dos realidades dicotomizadas lo político ideológico y lo científico, sino dos exigencias que deben complementarse. Cada una de manera aislada no permite satisfacer la intención actual de reafirmar el carácter democrático en la formación de las nuevas generaciones, donde valores como la unión y el patriotismo ocupan un lugar primordial, la solidaridad junto con la laboriosidad, responsabilidad y honestidad, entre otros.

2. Una comunicación y una actividad conjunta profesor-alumno, alumno-alumno, profesor-

(sub)grupo y alumno-(sub)grupo que estimulen la motivación y la cognición durante todo el proceso.

3. Un aprendizaje participativo que propicie la construcción de los conocimientos y el

desarrollo de hábitos y habilidades en un contexto socializador, donde el profesor juegue un papel fundamental de mediación pedagógica como dirigente del proceso, así como el desarrollo de cualidades y valores en la personalidad. El contenido de la clase debe explotarse a partir de sus potencialidades reales en función de una didáctica de los valores, pero que no se agota en la clase.

4. Una estimulación de la inteligencia y la creatividad, concebida como un proceso de la

personalidad. 5. La atención a la diversidad que se produce en el proceso de enseñanza y de aprendizaje

durante todos los momentos de la clase. 6. Una incitación a la actuación consciente e independiente de los alumnos en la actividad

cognoscitiva y el deseo de autosuperación. 7. Un vínculo con la profesión y con la experiencia de los alumnos, a través del trabajo con

tareas que se derivan de los problemas profesionales que debe resolver en su esfera de actuación.

¿CÓMO CONVERTIR ESTAS EXIGENCIAS EN INDICADORES CON CRETOS? Tomando en cuenta las siguientes premisas: - Su relación explícita o implícita con los principios del proceso pedagógico. - Prever, tanto las acciones de enseñanza del profesor, como las acciones de aprendizaje del

alumno.

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- Que contribuyan a la preparación de las clases por parte del profesor, así como la observación de ellas por parte de quienes las deseen controlar.

- Por la revitalización que se desea lograr del trabajo metodológico en la educación superior, la calidad de los controles a clases es vital para lograr un proceso pedagógico de excelencia.

* Esta propuesta es hecha para ayudar a la reflexión de los profesores y no para intentar normar o esquematizar. INDICADORES: - Explotación de las potencialidades educativas del contenido de la clase y su vínculo con la

realidad político-social. - Utilización de métodos pedagógicos que propician el debate y la polémica sobre

problemas políticos e ideológicos actuales en el aula y fuera de ella. - El profesor como modelo a imitar por su preparación profesional pedagógica y por sus

cualidades morales. - Incorporación a la clase de los hechos más actualizados de las ciencias que tributan a la

asignatura. - Mantenimiento del nivel motivacional en los distintos momentos de las actividades

docentes. - Atmósfera de respeto, afectividad y un clima sicológico positivo durante la clase. - Ejecución por parte de los estudiantes de acciones y operaciones que los entrenan en las

habilidades profesionales de las asignaturas y disciplinas. - Las actividades que se desarrollan en la clase permiten la adquisición de los conocimientos

por parte de los estudiantes con determinado nivel de independencia. - Se observan enfoques interesantes, desconocidos y novedosos en la clase por parte del

profesor y de los alumnos. - Se aprecia en las explicaciones y preguntas que hace el profesor en la clase una tendencia

a la problematización del contenido. - Se reconoce y estimula la originalidad demostrada por los estudiantes en la clase, el

trabajo independiente y la evaluación. - Se plantean o asignan tareas independientes a los estudiantes de acuerdo con la

caracterización que se tiene de cada uno de ellos. - Se permiten y respetan preguntas, valoraciones y recomendaciones de los estudiantes

durante la clase. - Se incita a los estudiantes a la búsqueda y a la investigación en diferentes fuentes para

ampliar sus conocimientos con relación a la asignatura. - Se actualizan los contenidos de la clase con resultados de investigaciones que resultan de

interés para los estudiantes - Se promueven y explotan ejemplos que parten de la experiencia de los alumnos y que se

relacionan con la clase.

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CONSIDERACIONES FINALES - La adecuación que se propone a las exigencias de la clase está en consonancia con los

nuevos principios que se plantean para la educación de la personalidad de la universidad actual. Estas exigencias, y los indicadores que de ellos se derivan, no constituyen algo acabado, son suceptibles de perfeccionamiento, de acuerdo con la dinámica del propio proceso pedagógico.

- La propuesta hecha trata de situar al profesor universitario como un dirigente del proceso de enseñanza-aprendizaje que orienta, mediatiza el aprendizaje y de esta manera enfocar las exigencias de acuerdo con las concepciones más actuales desde el punto de vista político-ideológico, sociológico, sicológico y pedagógico.

- Por su carácter concreto es factible tenerlas en cuenta para la concepción y ejecución de las diferentes clases, así como para su evaluación, por lo que pueden convertirse en indicadores de su calidad.

(Mariño S.M. http://www.monografías.com/trabajos6/uncon/uncom.shtml) Tomando en cuenta estas exigencias y los indicadores concretos que perfilan lo que debería ser una clase en la educación superior podríamos ir construyendo progresiva y sistemáticamente una particular metodología de enseñanza que nos acerque cada vez más hacia la concepción y ejecución de una clase de altísima calidad. Seguidamente estos planteamientos, se complementan con el estudio de lo que es una Estrategia Instruccional. Actividad Unidad I: Para reflexionar: ¿Considera usted que podría convertir estas exigencias en indicadores concretos de una clase de calidad en una materia de su especialidad? Argumente su respuesta.

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UNIDAD II. LAS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 1. CONCEPTO:

- ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL - ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE - ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?

2. FASES DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL 2.1- INICIO:

• CAMPO: -SICOLÓGICO -DE COMUNICACIÓN

• LA MOTIVACIÓN: - EFECTOS EN EL APRENDIZAJE - FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

- MANEJO DOCENTE DE LA MOTIVACIÓN 2.2 – DESARROLLO:

a. COMUNICACIÓN DE LOS OBJETIVOS - EFECTOS - RECOMENDACIONES

b. JUSTIFICACIÓN RACIONAL DE LOS OBJETIVOS c. ORGANIZADORES PREVIOS

2.3 – CIERRE: a. ESTRATEGIAS PARA UN CIERRE COGNOSCITIVO b. ESTRATEGIAS PARA UN CIERRE SICOLÓGICO c. RETROALIMENTACIÓN O FEED – BACK

2.4 – TRANSFERENCIA 3 – TIPOS DE ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL: - ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE L OS ALUMNOS - ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER - ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. - LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL PROCESO COGNOSCITIVO REQUERIDO 4 – ESTRUCTURA DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL - MÉTODO - CONCEPTO - TIPOS - ESTRUCTURA:

� PRINCIPIOS TEÓRICOS � TÉCNICAS:

- CONCEPTO - TIPOS - ESTRUCTURA:

� ACTIVIDADES � RECURSOS � TIEMPO

{

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PLAN DE APRENDIZAJE

UNIDAD II

OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO

Previo análisis de los principios y elementos

teóricos y prácticos que conforman una estrategia

instruccional, el participante construirá su propia

estrategia de enseñanza como uno de los factores

que garantizan el éxito del proceso educativo

Las Estrategias Instruccionales 1. Concepto:

- Estrategia Instruccional. - Estrategia de aprendizaje. ¿Qué significa aprender a aprender?

2. Fases de una Estrategia Instruccional: 2.1- Inicio:

• Campo: - sicológico. - de comunicación.

• La motivación: - Efectos en el aprendizaje.

- Factores que determinan la motivación para el aprendizaje.

- Manejo docente de la motivación. 2.2 - Desarrollo: a. Comunicación de los objetivos:

- Efectos. - Recomendaciones.

b. Justificación racional de los objetivos. c. Organizadores previos.

2.3 – Cierre: a. Estrategias para un cierre cognoscitivo b. Estrategias para un cierre sicológico c. Retroalimentación o Feed – back

2.4 – Transferencia 3 – Tipos de Estrategia Instruccional: - Estrategias para orientar la atención de los alumnos - Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender - Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. - Las estrategias de enseñanza según el proceso cognoscitivo requerido 4 – Estructura de una Estrategia Instruccional: - Método - Concepto – tipos - Estructura: - Principios teóricos - Técnicas: Concepto – tipos Estructura:

• Actividades • Recursos • Tiempo

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� Realizar lectura previa de la unidad II. � Realizar taller. � Discutir en grupo. � Exponer el tema asignado. � Construir un mapa mental sobre una

estrategia instruccional aplicada a una asignatura de estudio de su especialidad.

� Realizar actividad de motivación e

integración grupal. � Orientar el proceso de aprendizaje. � Realizar exposición oral/audiovisual para

resumir el tema y aclarar dudas.


� Material de apoyo instruccional. � Material bibliográfico. � Transparencias/diapositivas. � Retroproyector/Video Beam. � Equipo de sonido. � D.V.C. � C.D. � Video Casettes. � T.V - V.H.S. � Marcadores. � Diskettes. � Computador. � Papel bond. � Pantalla portátil.



� Evaluación Sumativa: Realice exposición oral. Construye un mapa mental sobre una estrategia instruccional aplicada a una asignatura de estudio de su especialidad.

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UNIDAD II. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Cuando nos iniciamos en el trabajo docente, las primeras clases de la asignatura que dictamos son de tanteo no tenemos bien definida cuál es la estrategia de enseñanza que vamos a aplicar, pero progresivamente las experiencias con el grupo-clase se van encargando de ir modelando, cambiando desde la exposición, las actividades, las asignaciones y hasta la documentación con la que se trabaja. No obstante, para que el profesor pueda garantizar la eficacia y efectividad del proceso educativo debe poseer una base científico-teórica y técnica que le proporcione los conocimientos y habilidades indispensables para desempeñar un rol docente de la mejor manera posible.

El definir y poseer un enfoque le facilitará la selección de la estrategia instruccional para planificar más adecuadamente las experiencias de enseñanza-aprendizaje, los métodos y técnicas así como los medios necesarios para lograr los objetivos propuestos.

Si nos ubicamos en el medio como elemento mediador, podemos elegir el enfoque que más se ajuste a la naturaleza de la asignatura de estudio y al proceso instruccional a desarrollar, entre ellos tenemos:

El enfoque técnico – empírico:

Los medios son concebidos como soportes transmisores de información, soportes de estímulos que varían según el grado de realismo codificador de sus mensajes. El Simbólico Interactivo: Como resultado de la interacción entre los símbolos. Se centra en el modo de construcción, de organizar y presentar los contenidos. El mensaje. El Didáctico Curricular: Incluye todos los elementos curriculares que funcionan dentro del contexto educativo en relación directa con otros componentes. Sin lugar a dudas, este es el enfoque en el que “los medios instruccionales son concebidos como un elemento curricular, como un componente del proceso educativo. El profesor Cabero (1999) señala que los medios instruccionales... propician el desarrollo de habilidades cognitivas que facilitan y estimulan la intervención mediada de la realidad, la captación y comprensión de la información y la creación de entornos propiciadores de aprendizaje (p.87)”.

Ahora bien, centrémonos en definir:

1. CONCEPTO: ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y DE APRENDIZAJE? Son muchas las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias instruccionales y de aprendizaje:

� Son procedimientos. � Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. � Persiguen un propósito determinado: la enseñanza, el aprendizaje y la solución de

problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Por otro lado, vale la pena indicar además que una estrategia de aprendizaje es un

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procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere o emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Los objetivos específicos de una estrategia instruccional pueden tender a afectar la manera en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntariamente e intencionalmente por el aprendiz, cualquiera que ésta sea; siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.

La realización de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz: 1) Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos

involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje, recuperación, etc.

2) Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que

poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas), también usualmente se denomina “conocimientos previos”.

3) Conocimiento estratégico: Este proceso tiene que ver directamente con lo que hemos

llamado estrategias de aprendizaje, es decir, saber cómo aprender. 4) Conocimiento metacognitivo: Se refiere al conocimiento sobre el conocimiento qué

sabemos y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando

el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje que se ha planteado. ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? El propósito fundamental de la educación es el de enseñar a los alumnos a aprender, es decir, que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores de su propio proceso de aprendizaje, capaces de aprender a aprender. Es necesario que el estudiante no sólo obtenga conocimientos conceptuales sobre las distintas disciplinas del saber, sino también las herramientas necesarias o los instrumentos cognitivos que le permitan abordar las nuevas experiencias de aprendizaje con suficientes experiencias y ante situaciones diversas, de manera útil aplicar lo aprendido. Recientes investigaciones sobre este tema nos permite identificar que un individuo ha aprendido a aprender cuando:

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� Controla sus procesos de aprendizaje. � Está consciente de lo que hace. � Capta las exigencias de la tarea y responde consecuentemente. � Planifica, canaliza sus propias tareas, pudiendo identificar los aciertos y

dificultades. � Aplica y evalúa estrategias de estudio pertinentes para cada situación. � Valora los logros obtenidos y corrige sus errores.

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

2. FASES DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL 2.1 FASE DE INICIO:

Tiene como objetivo localizar la atención del alumno en lo que debe ser aprendido, y se observa a partir de 2 perspectivas que se complementan durante esta fase:

� Campo Sicológico. � Campo de comunicación.

• Campo sicológico:

Es importante crear un clima de confianza y seguridad tomando en cuenta dos niveles.

1. Atraer la atención del alumno. 2. Lograr la participación del alumno, podemos:

� Despertar la curiosidad. � Modificar el Medio Físico. � Variar las Pautas de la Instrucción. � Variar los canales sensoriales. � Usar gestos diferentes. � Estimular y reconocer las conductas positivas.

• Campo de Comunicación:

La comunicación efectiva se logra cuando el participante está motivado. Esto puede lograrse por medio de las siguientes acciones:

� Describiendo una situación real. � Presentando un problema real, contextualizado. � Comentando hechos de actualidad. � Presentando un material escrito que suscite dudas, preguntas o

incompleto. � Relatando o estimulando el relato de experiencias vividas. � Solicitando un resumen o referencia a situaciones anteriores. � Presentando material audiovisual.

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PROPÓSITOS DEL INICIO, DESARROLLO Y CIERRE DE LA CL ASE FASES SUB – FASES

1. Inicio Motivación

Enfoque

2. Desarrollo Comunicación Análisis Aplicación Síntesis

3. Cierre Resumen Evaluación Proyección Anticipación

LA MOTIVACIÓN:

El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa “moverse”, “poner en movimiento” o “estar listo para la acción”. Según Woolfolk, 1990, pág. 326), “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”. De esta manera un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar en la práctica una acción, en el plano educativo motivación significa proporcionar motivos, es decir, motivar la voluntad de aprender. LA MOTIVACIÓN Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE

El papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas instruccionales y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad educativa y comprendan su utilidad personal y social. La motivación no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo – afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera implícita o explícita. El manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los siguientes factores: a) Las características y demandas de la tarea o actividad educativa, b) Las metas o propósitos que se establecen para tal actividad, y c) El fin que se busca con su realización. Por lo anterior puede decirse que son tres los propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación: 1. Despertar el interés en el alumno y dirigir su atención 2. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. 3. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos.

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El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el interés y esfuerzo necesarios, y es labor del profesor ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación. El contexto de aprendizaje depende en gran medida de las acciones del profesor: Él es quien decide qué información presentar, cuándo, y cómo hacerlo; qué objetivos proponer; qué actividades planificar; qué mensaje dar a los alumnos, antes, durante y después de las diferentes tareas; cómo organizar las actividades -de forma individual, cooperativa o competitiva-; qué y cómo evaluar; cómo comunicar a los alumnos los resultados de las evaluaciones; qué uso hacer de la información recogida” ( Alonso Tapia, 1991, pág. 12). Es por esto que el docente ejerce una influencia decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los alumnos quieran saber y sepan pensar. FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACIÓN PARA EL APREN DIZAJE Para motivar intrínsecamente a los alumnos, hay que lograr: � Que den más valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso. � Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo modificable, y

no como inmutables. � Que centren más su atención en la experiencia de aprender que en las recompensas

externas. � Facilitar su autonomía y control a través de mostrar la relevancia y significatividad de las

tareas. MANEJO DOCENTE DE LA MOTIVACIÓN

Los cambios motivacionales en los alumnos suelen estar asociados a los mensajes que le transmite el profesor a través de sus actuaciones y de la información que les da sobre su desempeño. Estos mensajes pueden centrarse en los resultados así como en el proceso de aprendizaje. La motivación de los alumnos y los mensajes que les ofrecen los docentes, manifiestan un carácter evolutivo. El manejo deliberado de la motivación en el aula encaja en el campo de las denominadas estrategias de apoyo, las cuales permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Las estrategias de apoyo pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, y organizar las actividades y tiempo de estudio (Dansereau, 1985; Weinstein y Underwood, 1985). A diferencia de las estrategias de aprendizaje, mediante las cuales los alumnos operan directamente sobre los contenidos curriculares, las estrategias de apoyo ejercen un impacto indirecto sobre la información que se va a aprender, y su papel es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del alumno, habilitando una disposición afectiva favorable. 2.2. FASE DE DESARROLLO

a) Comunicación de los objetivos: El comunicar a los alumnos los objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

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- Efectos: • Puntualiza las actividades a desarrollar. • Expone lo que realmente se espera del estudiante. • Disminuye la incertidumbre. • Sirve como marco de referencia para las evaluaciones. • Despierta el interés sobre el tema a tratar.

- Recomendaciones:

• Presentación clara y explícita. • Mantener los objetivos en mente durante todo el proceso. • Presentar pocos objetivos (Los más significativos). • Estimular la participación espontánea del estudiante. • Asegurarse de que el aprendizaje se dé.

b) Justificación racional de los objetivos:

Es necesario destacar la importancia del conocimiento que va a adquirir el estudiante, su utilidad y aplicación en la solución de los problemas de la vida diaria.

c) Organizadores Previos: - Expositivos - Comparativos

- Características: Se pueden utilizar textos, mapas, gráficos, imágenes, diagramas de conceptos.

- Recomendaciones para su elaboración: • Hacer un listado de conceptos centrales a tratar. • Listado de conceptos que formen parte de lo ya sabido. • Establecer las relaciones relevantes. • Apoyarse en las imágenes. “Una imagen dice más que mil palabras…”

2.3. FASE DE CIERRE: En esta fase se aplican actividades para centrar la atención de los alumnos hacia el cierre de una secuencia de aprendizaje. En este sentido, pueden desarrollarse: - ESTRATEGIAS PARA UN CIERRE COGNOSCITIVO : (Tomando en cuenta el conocimiento aprendido) � Verificación: constatar si el conocimiento se logró, si se dieron los procesos. � Relación: establecer conexiones entre lo aprendido y el conocimiento previo y/o futuro de

un tema. � Síntesis: resumir los aspectos más importantes del tema desarrollado. � Valoración: valorar, estimar la utilidad y aplicabilidad de lo aprendido.

- ESTRATEGIAS PARA UN CIERRE SICOLÓGICO : (Tomando en consideración la actitud o

aptitud asumida por el estudiante durante el proceso de aprendizaje): � Sentimiento de logro

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� Reconocimiento � Autoevaluación y Coevaluación � Expectativas generadas - RETROALIMENTACIÓN O FEED – BACK � Formulación de Preguntas � Reforzamiento de las Respuestas � Sensación de Logro � Estímulo al Aprendizaje - TRANSFERENCIA: Se concibe como el proceso que permite al sujeto asimilar experiencias elaboradas y aplicarlas a nuevas situaciones. En otras palabras, “Aplicación que el individuo hace de las destrezas adquiridas en la solución de nuevos problemas o en paso de una jerarquía de aprendizaje a otra “(José Gil, et al. Terminología Básica de Currículo, p. 105)”. 3. TIPOS DE ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL: ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS A LUMNOS Las estrategias motivacionales incluyen aquellos medios y recursos que el profesor o el diseñador utiliza para centrar y mantener la atención de los estudiantes durante una sesión, exposición, etc. Los procesos de atención son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. Por tal razón, deben proponerse como estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar su proceso de atención, codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse son las siguientes: las preguntas intercaladas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso-ya sea oral o escrito-, el uso de fotografías, imágenes, sonido y animaciones. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOC IMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer a este proceso de integración entre lo “previo” y lo “nuevo” se le denomina “construcción de conexiones externas”. Por las razones señaladas se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje, Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración de Ausebeliana: Los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías. Las distintas estrategias de enseñanza que hemos mencionado pueden usarse simultáneamente, incluso es posible hacer algunos híbridos según el profesor lo considere necesario. El uso de la estrategia dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los estudiantes (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etc.).

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APREN DIZAJES SIGNIFICATIVOS CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES: ♦ Objetivos o propósitos del aprendizaje: Enunciado que establece las condiciones, tipo de

actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas a los alumnos.

♦ Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central.

♦ Organizador previo: Información de tipo inductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiene un puente cognitivo entre la información previa y la nueva.

♦ Ilustraciones: representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquema, gráficas, dramatizaciones, etc.).

♦ Analogía: proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

♦ Preguntas intercaladas: preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en su texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

♦ Pistas tipográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender (Ejemplo: negrillas, subrayado, comillas, viñetas, etc.).

♦ Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

♦ Uso de estructuras textuales: organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (pre-instrucccionales), durante

(co-instruccionales) o después (post-instruccionales) de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente. En ese sentido podemos hacer una clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación.

Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto adecuado del aprendizaje. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias co-instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. A su vez, las estrategias post-instruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintetizada, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje. Algunas de las

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estrategias post-instruccionales más conocidas son: post-preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL PROCESO COGNITIVO REQUERIDO Proceso cognitivo en el que Tipos de estrategias de enseñanza influye la estrategia. Activación de los conocimientos Objetivos o propósitos preinterrogantes Previos Generación de expectativas Actividad generadora de información Apropiadas previa Orientar y mantener la atención Preguntas intercaladas Ilustraciones Pistas o claves tipográficas o Discursivas Propiciar una organización más Mapas conceptuales adecuada de la información que se Redes semánticas ha de aprender Resúmenes Para potenciar el enlace entre Organizadores previos Conocimientos previos y la Analogías Información que se ha de aprender La actividad del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.

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PRINCIPIOS TEÓRICOS : Se refieren a los principios que rigen y orientan el proceso educativo según el enfoque teórico que más se adecúe a la naturaleza de la asignatura de estudio (Conductismo, Cognoscitivismo, Humanismo, Constructivismo y Enfoque Sistémico entre otros). MÉTODO:

Concepto: • Conjunto lógico de procedimientos y técnicas con mira a la dirección del proceso de

enseñanza – aprendizaje. • Indican aspectos generales de acción.

TIPOS: • INDUCTIVO : La lección procede de casos particulares hacia principios o

asuntos generales.

• DEDUCTIVO : De lo general a lo particular. De definiciones o afirmaciones, a conclusiones o consecuencias.

• COMPARATIVO : De lo particular a lo particular, mediante comparaciones,

asociaciones, analogías.

• LÓGICO : Los datos son presentados en orden de antecedente y consecuente.

• SICOLÓGICO : De lo concreto para lo abstracto, según los intereses,

necesidades y experiencias del alumno.

• PROYECTO: Es una empresa colectiva dirigida por el curso (el profesor incentiva la participación, pero no decide).

• GLOBALIZACIÓN : Diversas disciplinas afines alrededor de un centro

de interés.

• FRAGMENTACIÓN : Cada materia o parte de la misma, es tratada de manera aislada, sin articulación.

• INDIVIDUALIZACIÓN : Atiende las diferencias individuales del

educando.

• SOCIALIZACIÓN : Pone énfasis en el trabajo en equipo.

• COOPERATIVO : Desarrolla un grado de simetría entre los roles desempeñados dentro de una actividad grupal y un grado de mutualidad expresado en conexión, profundidad y bidireccionalidad comunicativa. Ampliando más en lo referente a este método se expresa que cooperar, en el proceso de enseñanza, es trabajar juntos para lograr metas compartidas = interdependencia positiva.

• MÉTODO DE APRENDIZAJE ACELERADO : El aprendizaje acelerado se basa en el

desarrollo de la potencialidad de la mente y contempla seis master pasos que conforman el plan para lograr en el alumno el estado mental propicio para la aceleración del aprendizaje.

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Profundizando más en el conocimiento de los métodos: Proyecto, Cooperativo y Aprendizaje Acelerado, veamos seguidamente como se aplican y que beneficio aportan al proceso de enseñanza aprendizaje

APRENDER A TRAVÉS DE PROYECTOS: ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO? Una estrategia de proyecto, según Philippe Perrenoud, 2000, se caracteriza porque: ♦ Es una empresa colectiva dirigida por el curso (el profesor incentiva la participación,

pero no decide). ♦ Se orienta a una producción concreta (en el sentido amplio, texto, periódico,

espectáculo, exposición, maqueta, mapa, experiencia científica, baile, canción, producción manual, creación artística o artesanal, fiesta, encuesta, salida, manifestación deportiva, rallye, concurso, juego, etc.).

♦ Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y dar un rol activo, que puede variar en función de sus medios o intereses.

♦ Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión de proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.)

♦ Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables (al menos inmediatamente después) que figuran en el programa de una o más disciplinas del conocimiento.

La estrategia es fijada según las modalidades del proyecto antes que por su filosofía,

puesto que en el inicio una parte del trabajo de análisis expost consiste justamente en identificar las razones para comprometerse de manera más o menos regular en tales procedimientos. Esta metodología apunta a uno o varios objetivos: 1. Logrará la movilización de saberes o procedimientos, construirá competencias. 2. Dejará ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los

aprendizajes. 3. Descubrirá nuevos saberes, nuevos mundos en una perspectiva de sensibilización o de

“motivación”. 4. Planteará obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes,

que deben alcanzarse fuera del proyecto. 5. Provocará nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto. 6. Permitirá identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y

evaluación final. 7. Desarrollará la cooperación y la inteligencia colectiva. 8. Ayudará a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad personal

y colectiva a través de una forma de empowerment, de toma de un poder de actor. 9. Desarrollará la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas. 10. Formará para la concepción y la conducción de proyectos. A estos objetivos se agregan beneficios secundarios:

� Implicará a un grupo en una experiencia “auténtica”, fuerte y común para volver

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a ella de una manera reflexiva y analítica y fijar nuevos saberes. � Estimulará la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los saberes y los

aprendizajes.

1. Logrará la movilización de saberes y de procedimientos, construir competencias. En un primer momento es posible ejercer la transferencia o la movilización de recursos cognitivos trabajados y evaluados hasta entonces de manera separada. El alumno- actor tiene así la ocasión, no sólo de tomar conciencia de lo que sabe y de su capacidad de utilizarlo en situación, sino también de desarrollar esta capacidad. 2. Dejará ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los

aprendizajes. El proyecto es movilizador para los alumnos porque los desafíos les importan. Estos desafíos no son en primer lugar aprender o comprender, sino tener éxito, alcanzar una meta, tener la satisfacción del trabajo cumplido y del desafío logrado. Es un verdadero desafío estudiar situaciones que se podrían encontrar en la vida; hacer una experiencia científica, filmar una película, crear un centro de recursos o proponer el arreglo o equipamiento de un lugar son prácticas reales, que existen en la sociedad y la metodología de proyecto se inspira en ellas. 3. Descubrirá nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización

o de “motivación” Un proyecto, conduce a la vez a tropezar con obstáculos inesperados y a descubrir nuevas facetas de la cultura. Estas incursiones en mundos sociales, ya sean directas o indirectas forman parte de la construcción de una cultura general y de una educación para la ciudadanía. Todos estos mundos ofrecen entradas a los saberes. Dejan ver prácticas y competencias que movilizan saberes. 4. Planteará obstáculos que no pueden ser salvados sino con nuevos aprendizajes,

que deben lograrse fuera del proyecto Un proyecto enfrenta obstáculos que no pueden ser superados de manera individual. Se superan porque uno o dos alumnos saben más que los otros o porque el profesor u otros adultos entregan su ayuda. Cuando no se sabe hacer, se aprende al menos que existen tareas útiles, pertinentes, frente a las cuales se carece de conocimientos o de procedimientos operativos. Evidentemente, es importante que estas constataciones no sean vividas como fracasos o marcas de incompetencia, sino como experiencias normales de un sujeto en desarrollo que tropieza con límites, pero que puede desplazarlos. 5. Provocará nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto. Puede suceder que el aprendizaje requerido para salvar el obstáculo sea posible en el marco mismo del proyecto. A veces, se aprende de manera espontánea, por ensayo y error,

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quebrándose la cabeza, observando, discutiendo. También se puede suspender la acción e ir a pedir un complemento de información. 6. Permitirá identificar adquisiciones y carencias en una perspectiva de

autoevaluación y de evaluación final. El funcionamiento de los alumnos en un proyecto ofrece una magnifica ocasión para la autoevaluación espontánea o solicitada. Es legítima, a condición de que esto no se haga pesado o paralizante y que se dé un tiempo para el análisis de las tareas cumplidas, de los éxitos y fracasos en cada una de ellas y de lo que ellas declaran como adquisiciones. El profesor puede también utilizar los proyectos para conocer y para comprender mejor a sus alumnos y también para identificar mejor sus logros y sus dificultades, puesto que él los ve en la práctica, en sus múltiples y complejas tareas. Es una herramienta mayor de observación formativa. 7. Desarrollará la cooperación y la inteligencia colectiva. En un proyecto se da la cooperación y ayuda a desarrollar las correspondientes competencias: saber escuchar, formular propuestas, negociar compromisos, tomar decisiones y cumplirlas. También obliga a ofrecer o pedir ayuda, a compartir sus preocupaciones o sus saberes; a saber distribuir las tareas y a coordinarlas; a saber evaluar en común la organización y el avance del trabajo; manejar, de manera conjunta, tensiones, problemas de equidad o de reconocimientos, fracasos. Además de las competencias de comunicación escrita (planes, memo, correspondencia, pasos a seguir) y oral (argumentación, animación, compartir saberes, etc.), como herramientas funcionales de la cooperación. Aunado a ello, los alumnos toman conciencia de la importancia de una inteligencia colectiva o distribuida, de capacidad de un grupo; si funciona bien, les permite fijarse metas que ningún individuo puede esperar alcanzar por sí solo. En una sociedad donde la cooperación y el trabajo en red se convierten en regla al interior de las organizaciones, en particular en torno a los proyectos, este solo objetivo podría justificar un entrenamiento intensivo en el marco educativo. 8. Ayudará a cada alumno a tomar confianza en sí, a reforzar la identidad personal y

colectiva a través de una forma de emporwerment, de la toma de poder de autor. Es una fuente mayor de competencia que debe desarrollar la ciudadanía, la identidad, la solidaridad, la autoestima, el espíritu crítico. Las metodologías de proyectos crean dinámicas de cooperación, exigen una fuerte implicación y enfrentan verdaderos obstáculos. Es por ello que se enfrentan con los demás y con lo real “en gran magnitud”, lo que ayuda a cada cual a construirse como persona, a unirse con los otros y también, a diferenciarse de ellos. 9. Desarrollará la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.

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Una metodología de proyecto favorece entonces un doble aprendizaje:

♦ Por un lado, el aprendizaje de la autonomía con respecto al grupo, la que permite al individuo manejarse con prudencia en las zonas en las cuales sigue siendo dueño de su acción o por lo menos de una parte de las modalidades e inclusive de las finalidades; para esto, es preciso reconocer su competencia y hacerse delegar tareas sin que éstas sean prescritas en detalle.

♦ Por otro lado, el aprendizaje de los modos completos de hacerse oír en un grupo

y de influir en las decisiones colectivas, de maneras de poder reconocerse en ellas.

10. Formará para la concepción y la conducción de proyectos.

En una “sociedad de proyecto”, una buena parte de los profesionales se encuentran,

de manera más o menos frecuente, comprometidos en proyectos de desarrollo, de reestructuración, de innovación.

Aprender a manejar proyectos o colaborar en ellos, de manera a la vez crítica y

constructiva, es entonces en sí un aprendizaje importante cuando esta forma de acción colectiva se hace común. Lo esencial de este aprendizaje sigue siendo experiencial. Se aprende haciendo. Beneficios secundarios

Está experiencia no sólo es favorable para una dinámica del curso, crea una cultura compartida de la acción, a la cual pueden referirse durante el período académico para dar sentido a ciertos saberes. En el trabajo educativo importa no sólo responder de manera convincente a la pregunta ¿para qué sirve esto?, sino suscitarla y conectar la respuesta a problemas concretos.

Una experiencia de proyecto permite tomar conciencia del hecho que toda decisión se funda en saberes tanto teóricos como procedimentales y los que ejercen una cierta influencia no son quienes gritan más fuertes, sino los que analizan las posibilidades, los medios y contribuyen a concebir estrategias realistas.

MÉTODO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO El trabajo en equipos cooperativos tiene efectos en el rendimineto académico de los participantes así como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. Analizando más de 100 investigaciones realizadas con alumnos de todas las edades, en áreas de conocimiento y tareas muy diversas, donde se contrastaban el aprendizaje cooperativo, el trabajo individual, o en situaciones de competencia, David y Roger Johnson, codirectores del Centro para el Aprendizaje de la Universidad de Minnesota, concluyen lo siguiente: Rendimiento Académico: Las situaciones de aprendizaje cooperativo eran superiores a las de aprendizaje competitivo e individualista en áreas (ciencias sociales, naturales, lenguaje y

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matemáticas) y tareas muy diversas, tanto las que implican adquisición, retención y transferencia de conocimientos, como las de naturaleza más conceptual (adquisición de reglas, conceptos y principios). Relaciones socioafectivas: Se notaron mejoras notables en las relaciones interpersonales de los alumnos que habían tomado parte en situaciones cooperativas. Particularmente se incrementaron el respeto mutuo, la solidaridad y los sentimientos recíprocos de obligación y ayuda, así como la capacidad de adoptar perspectivas ajenas. Un efecto remarcable fue el incremento de la autoestima de los estudiantes, incluso de aquellos que habían tenido al inicio un rendimiento y autoestima bajos. Tamaño del grupo y productos del aprendizaje: Los investigadores citados recomiendan, la conformación de grupos pequeños de trabajo (no más de seis integrantes en cada uno). Entre los alumnos de menor edad, la eficacia de las experiencias de aprendizaje cooperativo es mayor en grupos aún menos numerosos. Por otro lado, se observó que el rendimiento y los logros de aprendizaje son mayores cuando los alumnos deben preparar un trabajo final. El aprendizaje cooperativo se relaciona con y facilita los siguientes procesos: Procesos cognitivos: ♦ Colaboración entre iguales. ♦ Regulación a través del lenguaje. ♦ Manejo de controversias. Procesos motivacionales: ♦ Atribuciones. ♦ Metas. Procesos afectivos relacionales: ♦ Pertenencia al grupo. ♦ Autoestima. ♦ Sentido. El enfoque del aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes: 1. Se sientan involucrados en relaciones con compañeros que se preocupan por ellos y los

apoyan. 2. Influyan en las personas con quienes están involucrados. 3. Disfruten el aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: 1. Un alto grado de igualdad. Entendida esta última como el grado de simetría entre los

roles desempeñados por los participantes en una actividad grupal. 2. Un grado de mutualidad variable. Entendiendo a la mutualidad como el grado de

conexión, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Decimos que la mutualidad es variable en función de que exista o no una competición entre los

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diferentes equipos, de que se produzca una mayor o menor distribución de responsabilidades o roles entre los miembros, y de que la estructura de la recompensa sea de naturaleza extrínseca o intrínseca. Los más altos niveles de mutualidad se darán cuando se promuevan la planificación y la discusión conjunta, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la división del trabajo entre los miembros.

Actividad docente y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo: Se han propuesto 18 pasos que permiten al docente estructurar el proceso de enseñanza con base en situaciones de aprendizaje cooperativo, los cuales son: 1. Especificar objetivos de enseñanza. 2. Decidir el tamaño del grupo. 3. Asignar estudiantes a los grupos. 4. Acondicionar el aula. 5. Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia. 6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 7. Explicar la tarea académica. 8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 9. Estructurar la valoración individual. 10. Estructurar la cooperación intergrupo. 11. Explicar los criterios de éxito. 12. Especificar las conductas deseadas. 13. Monitorear la conducta de los estudiantes. 14. Proporcionar asistencia en relación a la tarea. 15. Intervenir para enseñar habilidades de colaboración. 16. Proporcionar un cierre a la lección. 17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos. 18. Valorar el buen funcionamiento del grupo. Principios para conformar un grupo de aprendizaje cooperativo - Conforme se incrementa el tamaño del grupo, el rango de habilidades, destrezas,

experiencia, etc., aumenta el número de mentes disponibles para pensar y aprender. - Mientras más grande sea el grupo, los miembros más habilidosos deben dar oportunidad

a cada participante para hablar, coordinar las acciones del grupo, alcanzar el consenso, mantener buenas relaciones de trabajo, etc.

- Los materiales disponibles o la naturaleza misma de la tarea pueden llegar a dictar el

tamaño del grupo. - Mientras menor sea el tiempo disponible, es más apropiado que el tamaño del grupo sea

más pequeño.

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MÉTODO DE APRENDIZAJE ACELERADO

Los seis Master pasos del plan son una fórmula fácil que presenta Linda Kasuga en su best seller: El Aprendizaje Acelerado, 2000, (pp.234-235): 1. Mente, decisión y flexibilidad. Lo primero que se tiene que tomar en cuenta cuando se piensa en aprendizaje acelerado, es estar conscientes de la enorme potencialidad de la mente que tenemos por explorar, para poder descubrir sus infinitos horizontes y capacidad, tomar la decisión de exponernos a condiciones diferentes y desarrollar la suficiente flexibilidad de adaptación al nuevo entorno. Sólo realizando estos cambios, se pueden crear las condiciones necesarias para el aprendizaje acelerado.

2. Adquirir conocimientos. Abrir la mente a toda clase de nuevos conocimientos que permitan crear bancos de datos e información, con nuevas formas de interconexión de conocimientos en los que se retengan los nuevos y salgan los que ya no se necesitan. Fomentar una actitud de gusto por el aprendizaje es fundamental en esta metodología.

3. Saber encontrarle sentido a la información. En esta época de la información, la cantidad que se produce y nos llega, es cada vez más y más enajenante. Esto no significa que ahora seamos más sabios. Para que la información se convierta en conocimientos y estos nos sirvan en la vida práctica, necesitamos darles un proceso mental de manera que el cerebro funcione creando los marcos de referencia adecuados para retenerla y almacenarla de forma propicia para que sea fácil volverla a accesar. Estos marcos de referencia tendrán que ver con la utilidad práctica, las emociones y los sentimientos que nos produce lo que almacenamos.

4. Trabajar estimulando las memorias. La capacidad de memorización se puede comparar con la condición física del organismo, solo se fortalece si se ejercita. Hay que practicarla tantas veces como se presenten las oportunidades, entretejiendo los conocimientos de una forma u otra, de manera que se renueven y se utilicen con frecuencia. Ella misma irá seleccionando qué es lo que guarda en el corto, mediano y largo plazo.

5. Exposición de lo que sabe. Paralelamente al almacenamiento de la información en las memorias del corto, mediano y largo plazo, el tener la oportunidad en clase de exponer los conocimientos, ya sea en forma individual o en equipo, hace que sirva de retroalimentación y reforzamiento.

6. Reflexionar sobre lo aprendido y su aplicación. Antes de concluir cada clase o estudio, es muy importante hacer un intervalo de reflexión, donde mentalmente le damos un repaso a lo aprendido y al sentido que esto conlleva, pensar en sus posibles aplicaciones para dar un reforzamiento más y asegurar un alto rendimiento del aprendizaje. Sólo podremos construir el conocimiento cuando este tenga un significado relacionado con nosotros mismos.

Hasta aquí hemos visto lo relativo a métodos didácticos ahora, veamos las técnicas que permiten desarrollar esos métodos:

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La exposición consiste en la presentación oral de un tema, de una manera estructurada. Pasos:

1. Inicio de la clase: Motivación. 2. Desarrollo lógico del tema alternado con: interrogatorios, pequeñas discusiones,

ejercicios, presentación audiovisual. multimedia. 3. Síntesis de los puntos presentados con la cooperación de los participantes. 4. cierre de la clase. Conclusiones. 5. verificación del aprendizaje.

Consiste en mostrar a los alumnos un fenómeno, proceso, objeto, hecho o sujeto real para que la experiencia de aprendizaje sea más significativa y duradera. Para ello, es necesario presentar o reproducir lo más fielmente posible lo que se desea vivenciar.

Técnica de la Lluvia de

Ideas

Demostración

Técnica de la Exposición

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La Técnica de la Lluvia de Ideas

• Es una forma de trabajo que permite la libre presentación de ideas, sin restricciones ni limitaciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas.

OBJETIVOS :

• Desarrollar la imaginación creadora. • Fomentar el juicio crítico sobre algunos problemas o situaciones. • Promover la búsqueda de situaciones distintas. • Facilitar la participación de todos los alumnos con autonomía y originalidad • Establecer una atmósfera de ideas y de comunicación que permita la consideración

del tema, desde diferentes puntos de vista. REQUISITOS:

• El grupo debe estudiar el tema con anticipación. • Saber cuánto tiempo tiene para este trabajo.

PROCEDIMIENTO :

• El docente hará la introducción necesaria, insistiendo en la forma de trabajar, el tiempo y la importancia del tema.

• Se nombrará un secretario que vaya anotando las ideas o críticas. • Una grabadora o el pizarrón facilitará el trabajo. • Cada alumno va expresando libre y espontáneamente las ideas que se le van

ocurriendo en relación con el tema. • El docente o un coordinador llevarán un orden no permitiendo hablar a varias

personas a la vez, ni de un asunto ajeno al tema.


Ideas

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DESCRIPCIÓN:

• Dividir a un grupo en parejas, para tratar un tema o cuestión en voz baja. OBJETIVOS :

• Permitir la participación individual y simultánea de todos los integrantes de un grupo en un tema determinado.

REQUISITOS:

• Trabajar por parejas y casi en silencio para no interrumpir. EJECUCIÓN:

• El docente presenta la pregunta o tema a tratar. • Aclara el objetivo que se persigue y el tiempo de que se dispone. • Invita a cada alumno a trabajar con un compañero. • Terminado el tiempo, se invita a uno de los integrantes de la pareja a informar por

escrito u oralmente al docente, del resultado de su trabajo. VARIANTES :

• De todos los subgrupos se extraerá la conclusión general. • Se puede aplicar con motivación y/o evaluación.

Binomio Dialógico

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DEFINICIÓN:

• Dos o más personas representan una situación de la vida real o de la historia, asumiendo los roles o papeles necesarios con el objeto de que pueda ser comprendida y tratada por el grupo.

REQUISITOS:

• Esta situación puede prepararse con tiempo, o bien ser producto de una improvisación. Se debe fijar el tema y el tiempo.

• Reunión previa de los actores para asumir los papeles, e improvisar su diálogo. • De acuerdo con las necesidades se prepara “el escenario” que será lo más sencillo

posible, por lo general mesa (el escritorio del docente) y la silla. Lo demás puede entrar en el terreno de la imaginación, por medio de una leve descripción.

• Se dará a los actores unos minutos para aclarar los últimos detalles “ponerse en la situación mental adecuada”.

PROCEDIMIENTO :

• Se nombrará un director de escena que también podrá ser el locutor. • El docente hace una adecuada introducción, señalando la importancia del tema y, lo

que se espera de los alumnos espectadores y de los actores. • El locutor hace la presentación de la escenificación o del problema. • Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad

posible, pero sin perder de vista la objetividad indispensable. • El desarrollo de la acción no debe ser interferida. • El docente tendrá en cuenta que la representación no se alargue excesivamente,

porque perdería eficacia. • Enseguida, puede haber una sesión de crítica o discusión, guiada por el docente. • Finalmente, viene el período de conclusiones con la participación de todo el grupo.


Ideas

Técnica de la escenificación dramatización o sociodrama

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La discusión es la parte más importante de la escenificación o del sociodrama. Este último período será de 20 minutos aproximadamente.

• El sociodrama permite evaluar si los alumnos han comprendido un problema social, una situación histórica, una obra literaria o bien proyecten sus situaciones conflictivas.

DEFINICIÓN : Estudio de un tema por parte de un grupo de alumnos desde diferentes puntos de vista. OBJETIVOS :

• Analiza un tema con el vocabulario adecuado. • Fomenta la investigación. • Desarrolla diversas capacidades y habilidades del alumno: análisis, síntesis,

expresión oral, juicio crítico. REQUISITOS:

• Fijar el objetivo con anticipación. • Elegir quienes van a participar (el grupo junto con el docente deben decidir). Se

calcula de 4 a 6. • Orientar a los alumnos respecto a dónde y quién puede ayudarles a documentarse

(obras, libros, periódicos, revistas, personas, instituciones). • Fijar el tiempo que va a hablar cada uno (de 3 a 8 minutos).

PROCEDIMIENTO :

• Explicar a los alumnos el objetivo que se pretende alcanzar, cómo se va a desarrollar el trabajo e invitarlos a escuchar.

• El primer panelista iniciará y durante el tiempo determinado, expondrá la parte del tema o su punto de vista.

• Terminado el tiempo, continuará el segundo y así sucesivamente.

Técnica del Panel

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• Al finalizar la exposición global de los panelistas (de 20 a 30 minutos), el grupo hará preguntas para aclarar conceptos, rectificar dudas y precisar contenidos. El docente o un alumno, controlará este período.

• Al terminar, el docente aplica escala estimativas correspondientes. VARIANTES :

• El tema puede ser desarrollado por el equipo de panelistas, cada uno trata una parte. O bien el mismo tema desde diferentes puntos de vista.

DESCRIPCIÓN: Pequeños grupos (desde dos alumnos hasta grupos de ocho) discuten un tiempo determinado un tema o parte de un tema, hasta llegar a conclusiones. Del informe de todos los grupos se obtienen conclusiones generales. OBJETIVOS :

� Enseña a estudiar � Favorece el diálogo y el compañerismo. � Fomenta el trabajo en grupos. � Responsabiliza al alumno de su propio aprendizaje.

REQUISITOS:

� Redactar preguntas sobre el tema que se va a tratar. PROCEDIMIENTO

• El docente explica a los alumnos en qué consiste esta forma de trabajo. • Hace la presentación del tema, y fija el tiempo de “corrillos” (20 minutos

aproximadamente). • El docente o un alumno sugieren las preguntas, alrededor de las cuales dialogarán y

analizarán hasta llegar a conclusiones. • El docente pasea entre los grupos, orientando y supervisando.

Técnica de los Corrillos

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• A la hora señalada todos regresan a sus lugares, y entregan al docente sus conclusiones.

• Se realiza una evaluación de las mismas, y el docente informa al grupo de los resultados obtenidos (15 a 20 minutos).

VARIANTES • De todos los subgrupos se extraerá la conclusión general. • Se puede aplicar con motivación y/o evaluación. • Terminado el tiempo para la “Creación de Ideas”, se pasa a la siguiente fase, que

será: la crítica síntesis y conclusión de las que se expuso para todos los alumnos en el período anterior.

• Las anotaciones hechas por el secretario, permitirán conservar las ideas expuestas. • Se culmina con las conclusiones y un resumen.

RECOMENDACIONES

• La intervención de cada alumno será breve, una palabra o una frase.

DEFINICIÓN : Trabajo en pequeños grupos de 6 alumnos que permita la participación de todos en un tema determinado. OBJETIVOS :

• Permite conocer lo que opina un grupo de seis o más personas sobre un tema determinado, en seis minutos.

• Obliga a sintetizar y ser concretos. • Desarrolla la capacidad de hablar y expresar sus ideas. • Aumenta la responsabilidad. • Permite conocer otros criterios. • Asegura la máxima identificación individual con el problema que se trata. • Ayuda a obtener rápidamente un acuerdo.

Técnica del Phillips 66

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REQUISITOS:

• El docente o los alumnos, deben elegir una pregunta concreta y clara que sea el centro de trabajo y aclarar el objetivo que se proponen con ello.

PROCEDIMIENTO :

• Explicar a los alumnos en qué va a consistir el trabajo insistiendo en el tiempo. • Escribir en el pizarrón, o en sus cuadernos, la pregunta que se ha preparado. • Organizar a los alumnos en grupos de 6. Para ello se les dará un minuto. • Cada grupo nombrará a su coordinador y secretario. También en un minuto. • A todo el grupo se le permite un minuto para que cada uno piense la respuesta

que también será en un minuto. • El coordinador de cada grupo hará la pregunta a cada uno de sus compañeros y

así contestará sucesivamente (en este intercambio se emplearán 6 minutos). • El secretario va tomando notas de las respuestas procurando hacer una síntesis

fiel de cada intervención. • Se entregan al docente las respuestas y regresan a sus respectivos lugares. • Evaluación: el docente da a conocer los resultados en esa misma sesión o en otra

posterior. ACTUACIÓN DEL PROFESOR:

• Organizar, asesorar, animar • Pasear por los grupos para observar y analizar el trabajo que se está

desarrollando. • Ayudar a resolver dudas y problemas. •

DEFINICIÓN:

• Reunión de un grupo que discute sus puntos de vista acerca de un tema, se integra de 6 a 10 personas (PECES), ante la observación de otro grupo de 8 a 14 personas (TIBURONES).

Sardinas Tiburones

Acuario

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OBJETIVOS:

• Desarrollar la capacidad de expresar puntos de vista. • Favorecer el diálogo y la discusión informal. • Participar en las discusiones, aprender a escuchar y a hablar. • Fomentar la intervención democrática.

REQUISITOS:

• El docente elaborará las preguntas para los “peces”, motivadores de la discusión, y las guías de observación para los “tiburones”

• Designa a las personas que van a expresar sus puntos de vista y a discutirlas (peces). • Elige a las personas que van a observar cómo se realiza la discusión (tiburones).

PROCEDIMIENTO:

• Motivar a los alumnos, indicando el valor y el objetivo de este tipo de trabajo. • Indicar lugar y acomodo de los dos grupos. • Elegir un cronometrista. • Al terminar el tiempo de observación y discusión, distribuir las preguntas y las

guías de observación y discusión, primeramente se exponen las conclusiones obtenidas por lo peces; enseguida se da lectura a las notas tomadas por los “tiburones”, siguiendo la guía de observación.

EVALUACIÓN:

• Se hace evaluación sobre la forma en que se realizó el trabajo utilizando escalas estimativas.

ACTUACIÓN DEL DOCENTE:

• Organizar, asesorar, animar, observar. SUGERENCIAS:

• Puede servir para: - Motivar a los participantes en un curso. - Realizar una evaluación de diagnóstico. - Elaborar una síntesis al terminar una unidad, un curso, un seminario.

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DEFINICIÓN:

• Un pequeño grupo asesora a uno de los participantes, el cual tiene como responsabilidad tomar una decisión final, después de haber escuchado las opiniones de los demás.

OBJETIVOS:

• Entrenar para la toma de decisiones. • Ayudar a reunir el material para asesorar un tema, una propuesta, un proyecto. • Despertar la necesidad de buscar asesorías.

REQUISISTOS:

• El grupo se divide en subgrupos de 6 a 8 alumnos. • Cada grupo funcionará como un servicio de estado mayor. • Se plantea a cada subgrupo un problema concreto y bien definido. • Se fija el tiempo.

PROCEDIMIENTO:

• Cada subgrupo se reúne y elige un comandante. • El comandante hace una apreciación de la situación. • Fija pautas y posibles orientaciones • Señala el tiempo para el estudio. • Cada uno de los integrantes del estado mayor, delibera y estudia el asunto, sin la

intervención del “comandante”, comparan soluciones y, con la aportación de todos se redactan las proposiciones y/ o conclusiones.

• Las conclusiones son presentadas a su comandante respectivo, el cual toma su resolución.

• Cada uno de los integrantes colabora con la redacción final de la orden. • Se reúnen todos los subgrupos y cada comandante da a conocer las resoluciones

adoptadas.

Liderazgo Compartido

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• Entre todos se trata de llegar a la solución más adecuada. EVALUACIÓN:

• Se hace una evaluación sobre la forma de trabajo, y es llevada a cabo utilizando escalas estimativas.

SUGERENCIAS:

• Puede aplicarse en temas como: Ciencias Sociales: - Elegir representantes del grupo. Literatura: - la actualización de personajes de una obra.

DEFINICIÓN:

• Es la técnica que permite la intervención de todos los alumnos sobre determinados puntos de vista o tesis presentados por los compañeros.

OBJETIVOS: • Permite la crítica sana. • Solucionar dudas. • Fomentar en el alumno un juicio crítico • Participar en las discusiones, aprender a escuchar y hablar. • Fomentar la intervención democrática.

REQUISITOS:

• Designar 4 alumnos que presentarán sus puntos de vista y los mismos serán discutidos.

• Señalar la bibliografía adecuada, para los ponentes, y para todo el salón. • Determinar el tema de estudio. • Explicar al salón en qué consiste esta forma de trabajo, y reunirse en dos grandes

grupos. • El docente señalará el tema y la bibliografía para todo el salón.

Técnica del Debate

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PROCEDIMIENTO:

• Los dos sectores de opinión eligen dos representantes ante el grupo en general. (un sector será el de las tesis, y el otro será el que refute dicha tesis).

• Reunión de los dos sectores por separado para estudiar el tema y decidir quiénes los van a representar.

• El docente indica con la presentación del tema y se nombra un secretario. • El sector del salón que le toca exponer la tesis, presenta a dos compañeros que serán

los indicados para hablar ante el salón, exponiendo su tesis. Cada uno la hará por separado. (6 minutos cada uno).

• Terminado esta primera fase, el otro equipo presenta a sus dos compañeros que refutarán el tema presentado. Lo harán por separado. (4 minutos cada uno).

• Todo este tiempo el secretario toma notas. • En el pizarrón se van anotando los puntos de vista que propone, o las conclusiones a

que se llegue. La tesis de un lado, del otro lado, las oposiciones. • En seguida todo el grupo tiene la oportunidad de intervenir durante 20 minutos, para

argumentar sobre la tesis o las oposiciones. El profesor controlará este debate, el secretario anotará al final si se aprueba por todo el salón la tesis o la réplica.

• En este período el docente debe ser muy cuidadoso, para evitar monopolio de algunas discusiones fuera de lugar.

• Finaliza con la lectura de las conclusiones obtenidas por todo el salón, y con unas palabras de estímulo por parte del docente.

MATERIAL:

• Tema de un contenido programático o de un problema en particular.

Técnica del Simposio

Expositores

Docente Secretario

Alumnos

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OBJETIVOS: • Intercambiar opiniones entre los alumnos, sobre un tema para ser estudiado más a

fondo. TIEMPO:

• 1 hora. ALUMNOS:

• Aproximadamente se seleccionan de 4 a 6 alumnos, que actúan como expositores. Un alumno actúa como expositor y otro como secretario, quien tiene que redactar el informe. Preferiblemente ellos deben proponerse para realizar la actividad. El resto de los alumnos forman el auditorio.

DOCENTE:

• Selecciona el tema y orienta la discusión. Es conveniente que motive a la participación voluntaria de los alumnos, para que así, todos tengan la oportunidad de asumir su rol.

El seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboración recíproca. El grupo de seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase, que deseen trabajar en forma de seminario, se subdividen en grupos pequeños para realizar la tarea. CARACTERÍSTICAS :

a. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de información acerca del mismo.

Seminario

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b. El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en diversas fuentes. c. El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son

planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo. d. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo. e. Todo el seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo

realizado. f. El seminario puede trabajar durante varios días hasta dar por terminada su labor.

Las sesiones suelen durar dos o tres horas. PREPARACIÓN : Tratándose del ambiente educacional, los seminarios serán organizados y supervisados por profesores, los cuales actúan generalmente como asesores, podría darse el caso que la iniciativa partiera de los propios alumnos, lo cual sería muy auspicioso, y que ellos se manejaran con bastante autonomía, requiriendo una limitada ayuda de los profesores en calidad de asesoramiento en cualquiera de los casos habrá un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas o áreas de interés en que se desea trabajar. DESARROLLO: En la primera sesión estarán presentes todos los participantes que se dividirán luego en subgrupos de seminario. El organizador, después de las palabras iniciales, formulará a título de sugerencia la agenda previa que ha preparado, la cual será discutida por todo el grupo. Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida como agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos. Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeños grupos se instalan en los locales previos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios, por consiguiente cada grupo designa su director para coordinar las tareas y después de terminadas las reuniones debe de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado y finalmente se lleva a cabo la evaluación de la tarea realizada, mediante las técnicas que el grupo considere más apropiadas, ya sea mediante planillas, opiniones orales o escritas, formularios entre otros.

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DEFINICIÓN:

• Un experto es interrogado por un miembro del grupo, ante el auditorio y sobre un tema prefijado.

OBJETIVOS:

• Permite obtener información, opiniones, conocimientos especializados de un tema. REQUISITOS:

• El docente de ceremonias hace la presentación de las personas y de los objetivos que se persiguen.

• El interrogador formula la primera pregunta, y el experto contesta, iniciándose un diálogo flexible, dinámico.

• Así continuará a lo largo del tiempo determinado. • Al final el entrevistado puede hacer una síntesis de lo que abarcó en las respuestas.

SUGERENCIA:

• El “experto” puede ser un docente invitado, un padre de familia, un alumno que se prepare.

VARIANTES:

• En lugar de un alumno puede invitarse un equipo.

Entrevista

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DEFINICIÓN:

• El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o problema, conducido por un coordinador.

OBJETIVOS :

• Permitir la libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo. REQUISITOS:

• Nombrar un moderador o coordinador quien se encargará de: - Controlar la participación espontánea imprevista y heterogénea de los alumnos.

• Permitir un tiempo limitado para cada expositor (de 1 a 3 minutos). • Que no se aparten del tema. • Fijar las reglas del juego.

- Levantar la mano para pedir la palabra. - Centrarse en el problema

- Evitar toda referencia personal. • Se lleva a cabo después de una escenificación, película o clase. • Se integra la mesa con 1 o varios “expertos” quienes contestarán las preguntas.

PROCEDIMIENTO:

• Explicar el problema o tema que se va a debatir. • Señalar los principios o criterios a que han de sujetarse los participantes. • Las preguntas pueden escribirse en papeletas y serán llevadas al frente para que

sean contestadas por 1 o varios expertos. • Distribuir el uso de la palabra por orden (interviene el moderador). • Al terminar el tiempo previsto, 30 minutos máximo. • Hacer una síntesis o reporte de lo expuesto. • Extraer posibles conclusiones y evaluar sobre el proceso desarrollado.


Ideas

Foro Abierto

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SUGERENCIA: • Después de una unidad en cualquier área y / o asignatura.

DEFINICIÓN :

• Es una reunión para informar abiertamente a un público sobre determinado tema, aceptando sugerencias e intervenciones de los oyentes.

OBJETIVO :

• Favorecer la comunicación y participación de los alumnos en la organización interna del grupo y de la escuela.

• Capacitar al adolescente para una fecunda participación en reuniones públicas. • Realizar evaluaciones.

REQUISITOS:

• Organización previa de las comisiones, definiendo los objetivos e integrantes de cada una de ellas.

• Nombrar un coordinador o docente de ceremonia. • Cada comisión presentará su plan de trabajo para su correspondiente revisión al

docente. • Prepara el escenario, mesa y sillas al frente, papelería y material en general.

PROCEDIMIENTO :

• El locutor presenta a la asamblea, los personajes que presiden la reunión, dirige un saludo de bienvenida a los presentes y señala los objetivos de la reunión.

• La máxima autoridad presente, dirige unas palabras al público y declara abierto los trabajos.

• El coordinador nombra al primer alumno quien desarrolla su tema o realiza la actividad que le corresponde, así sucesivamente desarrolla el programa organizado.

• La asamblea escucha y sus intervenciones serán al finalizar.


Ideas

Asamblea

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VARIANTES : • Después de los temas escuchados, se procede a la discusión particular de los

mismos, por medio del trabajo en mesas redondas. • También pueden presentarse preguntas después de las exposiciones. • La asamblea debe conocer las conclusiones y acuerdos a los que se llegue.

El uso de la pregunta es una de las técnicas más antiguas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Sócrates ya empleaba la mayéutica como procedimiento básico y esencial, para estimular la actividad reflexiva del alumno y orientarlo en la búsqueda personal de la verdad. En la actualidad se considera que las preguntas oportunamente realizadas son una técnica importante de instrucción, entre sus propósitos se señalan los siguientes:

a. Interpretar una información. b. Orientar el grupo. c. Crear un clima agradable. d. Iniciar y/o continuar un tema. e. Verificar la comprensión de instrucciones. f. Orientar el aprendizaje de determinado propósito. g. Descubrir habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes. h. Detectar logros. i. Conocer las diferencias individuales. j. Enriquecer el vocabulario. k. Desarrollar la capacidad de análisis de los estudiantes. l. Evaluar el proceso instruccional. m. Promover la investigación.


Ideas

Técnica de la pregunta

?

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Un docente que desea utilizar con efectividad la técnica de la pregunta debe:

a) Dominar la materia que enseña en forma total. Debe seleccionar el contenido más

relevante de la materia al formular la pregunta. b) Conocer a sus estudiantes a fin de formular la pregunta en forma tal que éstos

puedan y se atrevan a responder. c) Seleccionar el vocabulario que se adapte al nivel de las necesidades e intereses de

los estudiantes. d) Formular intuitivamente la pregunta en el momento preciso. e) Tener presente que muchos estudiantes son tímidos o no estén suficientemente

motivados para responder. f) Adoptar una actitud tolerante cuando surjan respuestas no satisfactorias. No ser

punitivo.

La aplicación de la técnica con variados propósitos durante la conducción de la instrucción, le proporciona a los estudiantes un medio ambiente favorable para el aprendizaje, se les mantiene motivados y alertas, es decir; su imaginación estará presta para buscar respuestas a las preguntas que se les formulen. Tendrán una amplia oportunidad para experimentar un aprendizaje exitoso. Pensarán antes de responder y así podrán esforzarse mejor, desarrollando una autoconfianza en sus habilidades académicas y un sentido de participación en el proceso instruccional.

CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS: El sistema escogido para clasificar las preguntas incluyen dos categorías y cada una de ellas a su vez se subdividen en dos subcategorías, las cuales son:

1. Preguntas limitadas. Requieren de un bajo nivel de pensamiento, respuestas cortas, predecibles y un número limitado de respuestas aceptables o correctas.

1.1. Preguntas de memoria cognoscitiva. Son aquellas que requieren que el estudiante defina un término, nombre algo, responda de memoria. 1.2. Preguntas convergentes. Permiten que el estudiante construya una

respuesta, relate hechos, dé una explicación, compare ideas, etc.

2. Preguntas amplias. Exigen un nivel más alto de razonamiento, requieren que el estudiante piense. Las preguntas que requieren que el estudiante infiera, especule, exprese opiniones, emita juicios, valores y acontecimientos son de tipo amplio. En la mayoría de los casos, las respuestas a estas preguntas son impredecibles y varias respuestas diferentes pueden dar respuestas satisfactorias a una pregunta.

2.1. Preguntas divergentes. Ponen en funcionamiento el pensamiento creativo e imaginativo y pueden originar respuestas adicionales de otros alumnos. 2.2. Preguntas evaluativas. Exigen que el estudiante valore, juzgue, justifique,

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defienda una posición. Las respuestas a estas preguntas mostrarán que el estudiante se ha basado en evidencias para sustentar su posición.

RECOMENDACIONES PARA SU USO:

1. Considerar los diversos tipos de preguntas que utilizará para aplicar la técnica. 2. Formular la pregunta al grupo de estudiantes en general; esto permitirá a todos los

presentes, recordar, analizar o reflexionar acerca del tema de acuerdo con el tipo de preguntas y su nivel de conocimiento, destrezas o aptitudes.

3. esperar la respuesta voluntaria de los estudiantes, de esta manera se fomenta la participación.

4. reformular la pregunta si ésta no ha sido respondida. Si no se obtiene una respuesta, designar a un estudiante para que responda. Puede resultar que la respuesta no sea satisfactoria, en este caso, se retoma la respuesta del estudiante y se solicita la opinión del grupo acerca de este planteamiento. Esto es para lograr que todos los alumnos piensen la respuesta.

5. dar tiempo suficiente para responder, sin crear vacíos prolongados. 6. reforzar las respuestas con frases completas y expresivas, ejemplo: “esta muy bien

la respuesta” o “esa respuesta es interesante”. 7. invitar a los participantes a expresarse en voz alta. 8. Si las respuestas se desligan totalmente del tema tratado, es conveniente que el

docente retome la palabra, centre la discusión en el planteamiento inicial y sugiera discutir posteriormente los temas de interés que hayan surgido.

9. Lleve una secuencia lógica entre las preguntas y cuando se hayan formulado y respondido una serie de preguntas relacionadas con una idea, hagan un resumen de lo dicho o motivar a la audiencia a que lo haga, luego continúe con otra idea o bloque de información.

10. Si no logra respuestas por parte de su audiencia, ofrezca usted la información. FORMAS DE LAS PREGUNTAS: Para que las preguntas orienten eficazmente el aprendizaje de los estudiantes, no sólo deben especificar la operación lógica que los estudiantes deben realizar sino deben estar formalmente bien constituidas. Para ello el docente tomará en cuenta ciertas pautas:

1. Deben adaptarse al nivel de madurez mental de los estudiantes, tanto en su contenido como en le lenguaje empleado. No deben ser muy fáciles ni tampoco difíciles, deben estimular la reflexión de los alumnos y su vocabulario debe ser comprensible.

2. Deben ser expresadas en forma clara y definida, sin ambigüedades ni imprecisiones, no deben dar lugar a distintas interpretaciones.

3. Deben ser interesantes, estimuladoras. Será necesario evitar las preguntas irrelevantes y rutinarias. Una cierta dosis de entusiasmo en la formulación de la pregunta, despierta en los estudiantes una actitud similar.

4. deben ser específicas, referirse a un aspecto particular del tema por vez: Un mismo aspecto del tema puede ser fragmentado en varias preguntas sucesivas y complementarias.

5. Las preguntas no deben contener explícitamente la respuesta ni sugerirla. No se deben comenzar ni terminar las preguntas con una proposición negativa, por

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ejemplo: ¿No le parece que...? ¿no es lo mismo? 6. Las preguntas deben exigir como respuesta una frase completa, no simplemente un

monosílabo. TÉCNICA DE LA INTERACCIÓN DOCENTE/ALUMNO Se refiere a la forma como estimulamos la participación diaria del estudiante, mantenemos la comunicación bidireccional en clase e interactuamos a distancia. TÉCNICA DE LA INTERACCIÓN ALUMNO/ALUMNO Contempla la discusión, el compartir experiencias, cooperar y aportar ideas en el trabajo de equipo en clase. ESTUDIO DE CAMPO Se refiere al proceso de observación directa de hechos, fenómenos, procedimientos, ambientes naturales o culturales mediante visitas, paseos, entrevistas que se efectúan en lugares y tiempos externos al aula de clase, como asignación de tipo explorativa que requiere un informe expositivo oral o escrito sobre el aspecto investigado

DEFINICIÓN : Técnica que permite guiar al estudiante en la búsqueda del conocimiento por sí solo. OBJETIVO:

� Favorece la autonomía cognitiva del estudiante. � Incrementa el crecimiento individual e independiente en el proceso educativo.

¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?

� Interpreta instrucciones � Realiza la tarea individualmente � Se procura el aprendizaje por sí solo.

¿QUÉ HACE EL FACILITADOR?


Ideas

Estudio dirigido

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� Orienta la actividad de aprendizaje � Entrega por escrito las instrucciones para realizar la tarea. � Aclara dudas.

PASOS:

1. Introducción motivadora del tema por parte del docente. 2. Entrega del material sobre el tema o unidad de estudio con su respectiva

bibliografía. 3. Presentación del tema por el estudiante (informe oral, escrito, trabajo práctico, etc). 4. Verificación del aprendizaje.

DEFINICIÓN : Algunos autores conciben el Taller como un medio para identificar y resolver problemas, otros lo consideran como reuniones educacionales y clases en donde se incorporan sesiones de planeamiento de trabajo, de resumen y evaluación. El Taller es un recurso de aprendizaje invalorable, pues facilita la interacción entre estudiantes, profesor y material instruccional. Su objetivo básico es el de proporcionar a los estudiantes oportunidades para que integren la teoría con la práctica, aclaren conceptos e intercambien experiencias de aprendizaje.

* El Taller es por tanto, una técnica pedagógica que permite al estudiante aprender haciendo, mediante la vivencia directa de experiencias.

CARACTERÍSTICAS :

� Facilita el aprendizaje. � Facilita la integración de la teoría con la práctica. � Es un medio a través del cual los estudiantes encuentran solución a sus

problemas de aprendizaje. � Constituye un ambiente de aprendizaje donde se pone de manifiesto el criterio

Técnica de Taller

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de aprender haciendo; el profesor se convierte en guía del proceso de aprendizaje y el estudiante es el centro. El ambiente de aprendizaje es libre, creativo, participativo.

� Estimula el desarrollo de la creatividad, la actividad y la actitud analítica de los participantes.

� Estimula el crecimiento personal y profesional de quienes participan en él. � Permite la integración del grupo. Éste actúa en función de sus objetivos.

VENTAJAS :

� Constituye un recurso útil para reforzar el logro de los objetivos del curso. � Promueve la participación y cooperación � Facilita el crecimiento personal y profesional. � Estimula el crecimiento de solidaridad de equipo. � Desarrolla la actividad y el sentido crítico. � Facilita la estructuración del ambiente de aprendizaje de manera que la

comunicación sea posible y positiva entre los que participen en el proceso educativo.

PASOS PARA LA REALIZACIÓN DE UN TALLER:

El proceso pedagógico de un Taller se inicia con el estudio del alumno; esto es necesario para reconocer sus diferencias individuales y compartir experiencias. En su realización se sugieren los pasos que a continuación se señalan:

a) Realización de un diagnóstico. b) Consideración de las motivaciones del estudiante y del docente. c) Selección del problema. d) Definición de los objetivos por lograrse con el taller. e) Especificación de las evaluaciones por realizarse durante el desarrollo del

taller y después de su culminación. f) Precisión del rol del docente y de los estudiantes. g) Precisión de las estrategias a seguirse en la solución del problema. h) Elaboración de conclusiones.

TÉCNICAS CONSTRUCTIVISTAS : De estas técnicas estudiaremos el Mapa Mental y el Mapa Conceptual.

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DEFINICIÓN : Es una técnica que nos permite organizar y presentar la información en forma fácil, espontánea, divertida y creativa, para ser asimilada y recordada por el cerebro. ¿QUIÉN LO EMPLEA? Todas aquellas personas que necesitan trasmitir información como:

� Estudiantes � Escritores � Investigadores � Planificadores � Ingenieros � Empresarios � Conferencistas � Otros.

UTILIDAD:

� Permite: • Presentar la información de una forma sencilla y fácil de asimilar. • Que el cerebro trabaje haciendo conexiones, asociaciones, facilitando el

reconocimiento de las cosas de forma inmediata. • Unificar, integrar y separar conceptos para analizarlos y sintetizarlos en

una estructura creciente y organizada, favorece el desarrollo de la creatividad.

� Facilita la toma de notas, planificación de conferencias, exposiciones y repasos.

ESTRUCTURA: Para su elaboración se emplean hojas blancas sin rayas:

• Palabras claves • Símbolos (Círculos, cuadros, óvalos) • Dibujos • Imágenes

Técnica de Mapa Mental

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• Líneas y trazos • Colores • Representación humanística

DISEÑO DE LOS MAPAS MENTALES:

� Se empieza con la idea principal en el centro de la página � A partir de esa idea se comienza a trabajar hacia fuera generando

ramificaciones de líneas y empleando palabras e imágenes claves que permitan transmitir y captar la información.

� Al final se produce una estructura organizada de líneas relacionadas entre si donde los tópicos pueden conectarse y formar nuevas asociaciones.

� Se pueden emplear todos los símbolos, colores y representaciones que influyan en el proceso de la memoria.

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DEFINICIÓN : Representa una jerarquía de distintos niveles de generalidad de conceptos, estructurada mediante palabras de enlace. VENTAJAS : Permite construir gráficamente un concepto paso a paso. CONCEPTO: El concepto es considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objetivo o de un acontecimiento que se crea en la mente del individuo. PROPOSICIÓN: Consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES SEGÚN NOVACK, J. Y GOWIN, B.

� Definir qué es un concepto y qué es una proposición. � Incluir los supuestos de la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. � Relacionar los conceptos en forma coherente, siguiendo un ordenamiento lógico. � Reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder cambiarlos. � Un quinto principio, es la función o utilidad del mapa conceptual como instrumento

de evaluación. VENTAJAS:

� Sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan las experiencias.

� Permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante. � Facilita la conexión de la información con otros conceptos relevantes. � Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos del aprendizaje. � Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados.

TÉCNICA DE MAPA CONCEPTUAL

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� Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender.

� Favorece la creatividad y autonomía. � Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros. � Permite lograr un aprendizaje interrelacionado. � Elemento gráfico que permite recordar un concepto o un tema con sólo mirar el

mapa conceptual. CUIDADOS:

� No se debe confundir con un esquema o diagrama de flujo en donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos, se presentan secuencias lineales de acontecimientos.

� Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. � El docente debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un

proceso que requiere tiempo. Técnicas específicas de aprendizaje cooperativo:

El trabajo cooperativo debe tener las siguientes características:

♦ Interdependencia positiva. ♦ Interacción cara a cara. ♦ Responsabilidad individual. ♦ Utilización de habilidades individuales. ♦ Procesamiento grupal.

� Técnica del rompecabezas (Jigsaw), de Aronson y colaboradores. Se forman equipos de seis estudiantes, que trabajan con un material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su parte. Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir su sección respectiva a sus compañeros. La única manera que tienen de aprender las otras secciones es aprendiendo de los demás y debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal. � Aprendizaje en equipos (Student team learning, STL), de Slavin y colaboradores. Conjunta cuatro variantes de Apendizaje Cooperativo:

a) STAD: Student team archievement division. Los estudiantes se asignan a grupos heterogéneos (edad, rendimiento, sexo, raza), de cuatro a cinco integrantes. El profesor les da un material académico dividido en lecciones y los estudiantes trabajan en ellas hasta asegurarse que todos los miembros las dominan. Todos los alumnos son examinados de forma individual sobre la lección estudiada, sin recibir ayuda de sus compañeros de equipo. El profesor compara la calificación individual con sus puntuaciones anteriores, y si la segunda es superior,

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recibe varios puntos que se suman a los del equipo para formar la puntuación grupal, y sólo los equipos que alcancen cierta puntuación obtendrán ciertas recompensas grupales. Puede verse que esta técnica incluye asimismo elementos de competición intergupal. Se ha aplicado en una gran variedad de materias y niveles educativos.

b) TGT : Teams games tournament. Es similar a la anterior, pero sustituye los exámenes por “torneos académicos” semanales, en donde los estudiantes de cada grupo compiten con miembros, de similares niveles de rendimiento, de los otros equipos con el fin de ganar puntos para sus respectivos grupos. La filosofía de dichos torneos académicos es la de proporcionar a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.

c) TAI : Team assited individuation. En contraste con las dos anteriores, aquí se combinan la cooperación y la enseñanza individualizada. Los alumnos pasan una prueba diagnóstica y reciben una enseñanza individualizada, a su propio ritmo según su nivel. Después forman pareja o tríadas e intercambian con sus compañeros los conocimientos y respuestas a las unidades de trabajo con base en guías u hojas de trabajo personales, en la resolución de bloque de cuatro problemas matemáticos, con la disponibilidad de pedir ayuda a los compañeros y/o al docente. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Cada semana el profesor certifica el avance del equipo y otorga las recompensas grupales convenidas (diplomas, puntos, etc.)

Aprendiendo juntos (learning together), de Johnson, Johnson y colaboradores. Fases generales: 1. Selección de la actividad. De preferencia que involucre solución de problemas,

aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad. 2. Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación, materiales, etc. 3. Realización del trabajo en grupo. 4. Supervisión de los grupos.

Las técnicas: correo electrónico, página web y chats por poseer además de su carácter técnico de procedimiento, una función de medio comunicacional en la red, serán tratadas en detalle en el capítulo IV de este módulo. ESTRUCTURA DE UNA TÉCNICA: Una técnica para ser aplicada debe estar integrada por:

• ACTIVIDADES : Conjunto de acciones previamente planificadas, que contribuyen a lograr los objetivos de un determinado diseño instruccional.

• RECURSOS: Conjunto de medios elaborados, seleccionados y organizados para la realización de experiencias instruccionales.

• TIEMPO : Es el número de horas teóricas o prácticas que se designan para cada asignatura en particular, estimado según el contenido temático, período de duración

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según régimen anual o semestral y el lapso de tiempo planificado por el profesor para desarrollar las actividades académicas.

ACTIVIDADES UNIDAD II:

• Defina el enfoque teórico que más se adecúe al proceso de enseñanza de su asignatura.

• Seleccione métodos y técnicas aplicables al proceso de enseñanza de la asignatura que desea desarrollar.

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UNIDAD III LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA:

• Principios • El proceso de comunicación en la relación de ayuda. • Factores a considerar para una efectiva relación interpersonal. • Feed back como una técnica de comunicación efectiva. • La exposición como técnica de comunicación didáctica y las presentaciones en

clase.

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PLAN DE APRENDIZAJE UNIDAD III

OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO Asumiendo que el proceso de comunicación constituye el acto y el proceso mismo de aprendizaje, el participante-profesor aplicará los principios que le permitan interrelacionarse con sus alumnos de manera efectiva

La comunicación didáctica: • Principios • El proceso de comunicación en la

relación de ayuda. • Factores a considerar para una efectiva

relación interpersonal. • Feed back como una técnica de

comunicación efectiva. • La exposición como técnica de

comunicación didáctica y las presentaciones en clase


� Realizar previamente lectura informativa de la unidad III.

� Realizar taller. � Discutir en grupo. � Exponer el tema asignado.

� Realizar actividades de motivación e integración grupal.

� Orientar el proceso de aprendizaje. � Cierre cognoscitivo: Presentación oral/audiovisual para resumir el tema y aclarar dudas.

MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES EVALUACIÓN MULTIDIRECCIONAL. � Material de apoyo instruccional. � Material bibliográfico. � Transparencias/diapositivas. � Retroproyector/Video Beam. � Equipo de sonido. � D.V.C. � C.D. � Video Casettes. � T.V - V.H.S. � Marcadores. � Diskettes. � Computador. � Papel bond. � Pantalla portátil.

� Evaluación Formativa: A través de los procedimientos, actitudes y conocimientos expuestos mediante las discusiones grupales e intervenciones orales en clase.

� Evaluación Sumativa: Realice exposición audiovisual.

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UNIDAD III. LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA La comunicación es el elemento fundamental para los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la actualidad este proceso no es exclusivamente humano sino también mecánico, debido a la interacción que los estudiantes establecen con los nuevos medios. Educar es comunicar, puesto que comunicación y enseñanza son parte de una misma realidad. La educación verdaderamente significativa es transformación de la persona por lo que se da y por lo que se recibe. El aprendizaje es, por lo tanto, el cambio producido en el educando, es el resultado de la enseñanza, siempre y cuando se den las condiciones comunicativas necesarias. En este proceso el emisor (profesor) ha de utilizar todos los recursos comunicativos a su alcance para lograr que el receptor “adquiera” el contenido de su mensaje y tratar de influir en el. Frente a la intencionalidad del emisor está la del receptor alumno, quien hará la comunicación más efectiva. Si la información le parece relevante para sus intereses y expectativas. En tal sentido, con el avance de la tecnología y la transformación cultural de una sociedad cada vez más dominada por el poder de los medios se recomienda una educación “con” “a través” y “de” los medios. Tal recomendación es válida pues se están tomando en cuenta en los contenidos curriculares una cantidad cada vez mayor de mensajes, técnicas y tecnologías de la comunicación como espacios de la información, como espacios de mediación. Las experiencias actuales en países como Estados Unidos, Francia, Japón, México y Brasil ha venido demostrando el gran potencial social y pedagógico de los nuevos medios como recursos de apoyo en el proceso educativo. Actualmente, la teoría pedagógica parte del principio según el cual toda pedagogía en inviable sin el reconocimiento del proceso de comunicación que constituye el acto y el proceso mismo de aprendizaje. Las relaciones entre la información y la educación entre el proceso educativo y la práctica comunicacional determinan la nueva tendencia global y activa del proceso enseñanza – aprendizaje, a partir del establecimiento implícito de 3 principios comunes a la comunicación y a la educación, desde una perspectiva social y antropológica (Julio Cabero y otros, 2003, pp. 32 – 33):

1. Principio de relacionabilidad. La educación es un acto de relación y la comunicación una forma de apertura necesaria al otro.

2. Principio de alteridad. El encuentro con los otros nos constituye como sujetos. El sujeto no es una entidad completa en sí misma.

3. Principio de dialogicidad. La educación más que un espacio para la transmisión de conocimientos debe ser entendida como un espacio de reconocimiento, una forma de construcción del saber en un contexto de interacción y de comprensión “de” y “con” los otros.

Las investigaciones recientes demuestran que la comunicación a través de los procesos de intercambio simbólico y de significación, determinan el desarrollo del pensamiento y del aprendizaje social de los alumnos en la estructuración de sus acciones y habilidades individuales. Por ello el facilitador como elemento del proceso comunicativo debe internalizar dicho proceso desempeñando el rol que le corresponde y analizando deliberadamente su campo de acción para interpretar el hecho educativo y propiciar su

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desarrollo dentro de un contexto cumunicacional realmente efectivo. (Julio Cabero A. y otros. 2003, p.p. 32-33). En tal sentido, veamos seguidamente: PROCESO DE COMUNICACIÓN EN LA RELACIÓN DE AYUDA: La comunicación es el medio que nos permite un crecimiento personal y social. DESTREZAS DEL FACILITADOR PARA ESTABLECER UNA COMUN ICACIÓN EFECTIVA EN LA RELACIÓN DE AYUDA: CONDICIONES FORMAS DE COMUNICARLA Empatía

� Centra tu atención en lo que el otro

expresa verbal y no verbal. � Utiliza vocabularios adecuados,

comprensibles. � Atiende al contenido emocional y lo

expresa con fidelidad. Auto-revelación

� Revela experiencias propias, ideas y

opiniones. La Especificidad

� Ser concreto en tu respuesta.

Clarifica confusiones.

El Respeto

� No dar juicio crítico del otro. � Animarlo a expresarse sin presión. � Atiende a las cualidades positivas. � Comunica tu fe en su capacidad.

La Autenticidad

� Ser persona auténtica, ser abierta y

libre. � Revísate constantemente. � Reconoce tus equivocaciones.

Confrontación

� Concentra tu atención en la respuesta

del otro. � Presta atención a las incoherencias y

exprésalas adecuadamente. La Relación del Momento

� Centra la atención en aquí y ahora. � Pregunta cuál es el mensaje real que

quiere dar. � Explora qué es lo que quiere decir y

no se atreve.

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FACTORES A CONSIDERAR PARA UNA EFECTIVA RELACIÓN IN TERPERSONAL

1. AUTO-CONOCIMIENTO Y AUTO-RESPETO El respeto hacia los otros comienza con el auto-respeto o actitud de valorización objetiva de las propias capacidades, potencialidades y posibilidades. Para ello se ha de partir de un auto-conocimiento que permite valorar las virtudes y observar como usarlas de manera que se obtenga el mayor provecho de ellas, como una vía hacia la plenitud. El conocerse a sí mismo le facilita al individuo el intentar, con probabilidades de éxito, aquello para lo que está más capacitado; aprovechar al máximo los conocimientos y saber usar la imaginación, las relaciones personales, la capacidad de trabajo. No se pueden “explorar” los talentos si no se conocen a profundidad.

2. METAS CLARAS Y PRECISAS Meta es lo que se desea alcanzar a corto, mediano y largo plazo. Es la intención, el objetivo de lo que se aspira lograr, el lugar hasta donde se pretende llegar. Dirige los propósitos, conforma las aspiraciones y al mismo tiempo contribuye a despejar incógnitas hacia el futuro.

3. CONVERSAR � Sea original, al mismo tiempo huya de la pedantería y frases gastadas. � Sea preciso. � Use imágenes visuales que sean breves, felices, fáciles de captar. � No dé rodeos. Sea conciso, concreto y claro. � Hable sólo el tiempo necesario. � Recuerde que hablar bien exige saber escuchar, porque el interlocutor

también tiene cosas que expresar.

4. ESCUCHAR SENTIMIENTOS Escuchar requiere mantener la boca cerrada y...el cerebro activo. Es más que una participación oral, una contribución mental, involucra captar los sentimientos (propios y del otro), mientras se realiza la interacción. Exige una concentración verdadera: captar la idea principal, prestar atención a los términos empleados, no sacar conclusiones precipitadas...escuchar con el tercer oído (el cual permite escuchar lo no dicho).

5. HABILIDAD CREATIVA

La creatividad está íntimamente relacionada con la capacidad de producir gran número de ideas, de ver multitud de aspectos en un mismo objeto, con tener “pensamiento vigente”. Se ha notado la relación existente entre el ser “rígido” (una sola manera de ver las cosas, un solo punto de vista válido) y el ser flexible (disposición de

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entender las conductas como originadas por múltiples variables... no hay una verdad única) a mayor flexibilidad, mayor potencial creativo.

Concentrémonos ahora, en el estudio del feed-back como una técnica de comunicación efectiva: El feed-back es una técnica de comunicación eficaz, se considera uno de los objetivos centrales de la Dinámica de Grupo. Este término adquiere capital importancia por la frecuencia con que es empleado en las investigaciones grupales. Se le considera sinónimo de retroalimentación y usualmente se le define como un intercambio de información y percepción realizado de manera considerada y genuina. Las comunicaciones francas y responsables constituyen una de las facetas más poderosas del tratamiento de los grupos. La retroalimentación no es sólo un elemento importante en el tratamiento del grupo, sino también un punto de referencia que permite estimar cuál es el nivel de progreso en el desarrollo de los grupos. La capacidad de un grupo para dar y recibir Feed-Back, es un estilo saludable y relativamente confortable, es una de las metas deseables del trabajo grupal, ya que dicha actitud revela una sustancial desinhibición o el logro de aprendizaje emocional y conductual de elevado nivel. Hanser J. lo define como: “La retroalimentación o forma de incrementar la autocognición de una persona, así como el conocimiento de los otros. Es una forma para que el participante corrobore qué tanto refleja su conducta sus intenciones. COMPONENTES DEL FEED-BACK Un Feed-Back efectivo lleva implícito dos componentes:

1) PERCEPTUAL : Lo que observo en la conducta del otro, datos reales y obvios.

2) EMOCIONAL : El sentimiento que produce en mí la conducta deseada. Este componente compromete y responsabiliza a la persona que da el Feeb-Back, ya que le hace involucrarse totalmente, racional y emocionalmente en la comunicación.

EJEMPLO: COMPONENTE PERCEPTUAL : “He observado que has mantenido silencio durante todo el tiempo que ha transcurrido desde que se inicio el curso”.

COMPONENTE EMOCIONAL : “Y eso me preocupa”. ¿CÓMO SE PRODUCE EL FEED-BACK?

� Haciendo saber al otro lo que uno percibe sobre sí mismo. � Haciendo saber a la otra persona lo que uno percibe y siente de acerca de ella.

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� Diciéndose recíprocamente lo que uno percibe y siente acerca de sí mismo y del otro.

CARACTERÍSTICAS DEL FEED-BACK PARA QUE SEA EFECTIVO :

� Descriptivo, no evaluativo. Describir la relación, no hacer valoraciones morales, sin interpretaciones, sin buscar motivos.

� Imparcial. Apartado de todo juicio de valor. � Específico. Considerando las necesidades del emisor y del receptor. � Útil. Que permita al receptor modificar, aclarar y corregir conductas. � Pedido. Cuando el mismo receptor lo solicita, no se lo imponen. De esta forma el

Feed-Back es más efectivo. � Comprobado. Cuando el receptor capta claramente el mensaje y lo comprueba

transmitiéndole textualmente al grupo. � Chequeado con el grupo. Cuando el receptor lo compruebe preguntándole al otro

miembro del grupo sus impresiones para evitar posibles errores.

¿CÓMO DAR Y RECIBIR FEED-BACK? EMISOR: PERSONA QUE DA EL FEED –BACK.

� Refiere a situaciones concretas, específicas � Da la información en el momento adecuado, situaciones del Aquí y Ahora. � Descriptivo, no evaluativo � Da la información de manera que ayude. � Da la información lo más pronto posible. � Evita valoraciones e interpretaciones morales. � Ofrece su información, no la impone, es oportuno. � Es abierto y sincero. � Somete su observación al examen de los otros (chequeos con el grupo). � Admite que también él se puede equivocar.

RECEPTOR: PERSONA RECIBE EL FEED-BACK .

� Escucha atentamente. � No argumenta, ni defiende. � Sólo escucha, pide información y aclara. � Repite el mensaje. � Chequea con el grupo. � La eficacia de la ayuda depende también de la sinceridad del receptor. IMPORTANCIA DEL FEED-BACK.

� Es el objetivo central de la dinámica de grupo. � Genera confianza mutua, seguridad y protección. � Proporciona oportunidad para que el participante aprenda a cómo los demás lo ven

y reaccionan ante él. � Ayuda a considerar la posibilidad de cambio � Aumenta la comprensión propia de nuestras conductas y sentimientos.

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� Permite la comunicación abierta y honesta. � Facilita las relaciones interpersonales satisfactorias. � Facilita la interacción y cohesión grupal.

Fuente: Oscar R., Castillo. Dinámica de Grupo y Juegos Cooperativos. LA EXPOSICIÓN COMO TÉCNICA DE COMUNICACIÓN DIDÁCTIC A Y LAS PRESENTACIONES EN CLASE Las presentaciones realizadas por medios informáticos, son documentos que pueden incluir una diversidad de elementos (textos, sonidos, animaciones, imágenes estáticas, imágenes en movimiento, fragmentos de video, etc.) que se presentan de forma integrada en unidad o serie de diapositivas y que ofrecen diversas alternativas para los profesores en la Institución educativa:

• Permiten presentar sobre una pantalla todo tipo de elementos textuales y audiovisuales con los que se puedan ilustrar, documentar, afianzar conocimientos y reforzar explicaciones.

• Constituyen un medio adecuado para la enseñanza a grupos numerosos, por el tamaño de la imagen proyectada.

• Al utilizarla sin apagar la luz, facilita la toma de apuntes, la participación de los alumnos y la observación del profesor de las reacciones de los estudiantes.

• Puede ofrecerse la presentación realizada a los alumnos por diversos medios: papel, disckettes, páginas web y C.D.

• El profesor controla la cantidad y la velocidad de la información. • Pueden ser automatizadas. • Es aplicable con cualquier tema y nivel educativo. • Fáciles de producir con los nuevos programas de software que ofrecen en le

mercado. • Se pueden ir actualizando parcialmente sin afectar la totalidad de la

presentación. Además Rodríguez Dieguez (1977) indican las siete funciones didácticas que tiene la imagen: 1. Motivadora: Despierta el interés en el alumno. 2. Vicarial: Se refiere a la necesidad de utilizar imágenes para el aprendizaje de contenido de naturaleza visual. 3. Informativa: Ofrece información sobre el tema de estudio. 4. Explicativa: Favorece la explicación de determinados fenómenos. 5. Redundante: Refuerza los conocimientos adquiridos.

6. Estética: produce nuevas emociones y sensaciones. Los medios necesarios para una presentación son de tipo: técnicos (hardware) e informáticos (software), además de los elementos básicos y complementarios: Hardware Básico: puede realizarse con ordenadores PC o Mac. Hardware Complementario: escáner, cámaras digitales, tarjetas digitalizadas de audio y de video y otros.

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Software Básico: Power Point, Hardware Graphic, Dreamweaver, Corel Presentations, Multimedia, Toolbook, Macromedia Director y otros. Software Complementario: Está el software para el retoque fotográfico tales como Adobe Photoshop, Microsoft piont, Macromedia Frehand, 3D Studio, Photostyler, etc.

La elección de un programa u otro estará sujeta a una serie de condiciones que van desde la habilidad del usuario en el manejo de los equipos informáticos en general y del diseño gráfico en particular hasta la capacidad del computador disponible y de las necesidades técnicas de presentación que tengamos.

DISEÑO DE PRESENTACIÓN:

Para diseñar una presentación se deben tener en cuenta los siguientes elementos: 1. Formas de entregar la información. 2. Objetivos instruccionales. 3. Estrategia instruccional. 4. Atributos del medio. 5. Contenidos. 6. Características del profesor y de los alumnos. Recomendaciones para una mayor eficacia de este medio: � Adaptarse a la finalidad educativa (motivar, desarrollar y sintetizar conocimientos)

y a los sujetos receptores. � Realizar imágenes sencillas y simples (pero no simplistas). � Evitar el uso de frases largas y definiciones o copias de páginas impresas. � Imágenes nítidas y claras. � Evitar el uso de imágenes polisémicas que puedan confundir a la audiencia. � Utilizar diferentes formas de representación que faciliten la comprensión de la

realidad. � Cuidar el estilo y tamaño de las fuentes. � Utilizar técnicas de superposición y ocultamiento para evitar diapositivas muy

densas.

PRINCIPIOS PARA DISEÑAR UNA PRESENTACIÓN:

1. Sencillez: Es conveniente utilizar imágenes independientes y la información debe ser breve y precisa, no una excesiva copia textual.

2. Longitud: Tamaño de la letra y elementos gráficos deben visualizarse con facilidad y no se debe utilizar más de 8 líneas por diapositivas.

3. Utilización de Gráficos: Se debe elegir el tipo de gráfica más fácil de decodificar, su diseño debe responder más a principios didácticos que estéticos y se recomienda aminorar los elementos de la gráfica para reforzar la idea que se quiere fijar.

4. Color: la utilización del color no se limita al fondo y a los objetos, sino que se puede usar para resaltar palabras y textos. Debe existir un buen contraste entre los diferentes elementos: fondo, figura, y texto. Esto favorecerá la percepción y la discriminación de los elementos presentados.

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5. Flexibilidad: Posibilidad cierta de realizar correcciones, cambios, actualización de la información, etc.

6. Lo estático versus dinámico: Al pasar de una diapositiva a otra, para captar la atención de los receptores se utilizan efectos pero sin abusar de ellos, porque pueden desviar la atención de la información fundamental.

7. Núcleo Semántico del Espacio Textual Visual: observar criterios de continuidad, proximidad, semejanza y contraste, anteponiendo siempre los criterios didácticos de la exposición. Véase: (J, Cabero y otros. 2003. p.p. 37 a 42)

En síntesis, nos tenemos que preparar y documentar para interpretar y comprender la imagen, para analizar, para construir nuevas presentaciones. El proceso instruccional educativo verbalista que a menudo utilizan los profesores hace que la comunicación no se enriquezca. El uso de las presentaciones audiovisuales, la multimedia supone numerosas ventajas tanto para el facilitador como para los participantes, ventajas que se incrementan si las mismas son realizadas a través del medio informático. De esta forma, el profesor puede reforzar con su uso el proceso de comunicación didáctica, es decir, enriqueciendo ese proceso de formación mediante el intercambio que se produce en el desarrollo de toda actividad comunicativa.

OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LOGRAR UNA PRESENTACIÓN EFECTIVA

Para el éxito de una presentación oral, además de las ayudas audiovisuales, existen otros aspectos relacionados con la expresión corporal y vocal del facilitador, que ameritan tomárseles en cuenta para complementar la efectividad de la presentación. La Expresión corporal: En una comunicación “cara a cara” el primer mensaje que recibe el receptor es de naturaleza corporal, por lo cual tiene una gran influencia en la aceptación del facilitador. Entre los aspectos que definen la expresión corporal citan los siguientes: La Posición:

De pie o sentado, se adaptará al tipo de presentación oral, a su propósito y a las características de la audiencia, si es una presentación formal, se recomienda la posición de pie. Lo importante de la posición es mantenerse relajado, ya que un cuerpo tieso, rígido, transmite tensión nerviosa y poca confianza en sí mismo.

Gestos o ademanes: Podríamos definir los gestos o ademanes como movimientos de las manos, brazos y cabeza, que pueden ser de dos formas: controlados y repetitivos. Los movimientos repetitivos son inconscientes, ejemplo de ellos: tocarse las orejas, pasarse las manos por el pelo, chasquear los dedos; estos y otros movimientos similares deben evitarse ya que distraen a la audiencia.

Gestos o ademanes controlados: Se utilizan para enumerar, negar, afirmar, evocar, cuestionar y reforzar las ideas. El facilitador consciente de la utilidad de estos recursos, cuenta con una gran

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provisión de gestos que le permitan potenciar sus exposiciones utilizándolos, prudente y oportunamente, evitando que sean bruscos y repetitivos.

Contacto Visual: El contacto visual permite recibir información, ya que el expositor puede captar señales no verbales que le envía la audiencia, a través de los cuales pueden inferir las diferentes reacciones de la audiencia tales como: rechazo, cansancio, interés, desacuerdo, afirmación, etc., captar estos mensajes implica la posibilidad de tomar medidas inmediatas tendiendo a reforzar, aclarar, ejemplificar, exponer una idea de manera diferente o hacer una pausa. El establecer contacto visual de una manera directa, mirando a los ojos de una manera alternativa a diferentes personas tiene un gran efecto sobre la credibilidad del expositor. Expresión Facial: Cuando el facilitador logra sincronizar la expresión facial con el mensaje que está transmitiendo, se le da más énfasis a este último y se obtiene una mayor credibilidad.

Apariencia Personal: No se puede hablar de un estilo específico de cómo vestirse para hacer una presentación oral, porque esto depende del propósito de la presentación y de las características de la audiencia; sin embargo es conveniente evitar modas, colores, adornos exagerados o recargados que distraen la atención del grupo.

Confianza en sí mismo: El facilitador que tiene seguridad en sí mismo, se caracteriza tanto por su actitud física, como por su disponibilidad mental, su posición corporal es natural mantiene el contacto visual con sus receptores, la voz es audible, con una modulación que a través de las inflexiones le da vida al mensaje. Es más importante que el expositor no se minusvalice, nunca debe iniciar su presentación hablando de lo nervioso que está, el mal trabajo que va a presentar, lo poco preparado que se encuentra porque esto predispone a la audiencia. Nunca debe iniciar una presentación dando excusas.

La acción vocal: El resultado de una presentación oral estará afectado no solamente por el contenido y por el comportamiento corporal, sino también por la acción vocal. En una ejecución oral, existe una variedad de expresiones que permiten el énfasis en puntos clave y evita la monotonía:

� Es necesario variar el ritmo con el que se hable, la velocidad, el volumen (alto,

suave), la intensidad de su voz, cerciorarse de hacer las pausas para dar un significado efectivo a sus palabras o frases claves.

� La modulación de la voz es para el expositor una valiosa herramienta para enriquecer los significados del mensaje, una voz sin matices produce un efecto monótono que aburre a la audiencia.

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� Si su interés es que la audiencia capte un material difícil, como las estadísticas, ideas filosóficas, profundas o conceptos abstractos es recomendable aminorar la velocidad permitiendo así que la información sea procesada adecuadamente.

� La buena articulación complementa satisfactoriamente cualquier deficiencia del orador en cuanto a su potencia vocal.

Miedo Escénico: También conocido como ansiedad por la comunicación o miedo al público, es un temor que se experimenta por lo general en los primeros momentos de la presentación, virtualmente un alto porcentaje de las personas que realizan presentaciones lo experimentan en cierto grado, incluso los oradores con gran experiencia. Cómo controlar El Miedo Escénico: El miedo al público es difícil de vencer, y algunos teóricos tiene dudas respecto a la conveniencia de eliminarlo, si esto fuera posible, ya que el miedo hace que nuestro cerebro y cuerpo estén alerta y se encuentren al máximo de su eficiencia y agudeza, siendo estos los factores positivos del miedo escénico. Sin embargo, es posible controlarlo practicando por algún período las recomendaciones que a continuación se mencionan:

� Concentrarse en su presentación oral y no en sí mismo: Cuanto más piense

en sí mismo y en su emoción más aumentará su ansiedad, así que revise mentalmente las partes de su presentación.

� Motivarse al Éxito: Convénzase de que tendrá éxito y prepárese para ello.

Establezca y mantenga el contacto visual directo con la audiencia, esto dará la imagen de una persona confiada en sí misma. ¡¡Recuerde momentos de éxito!! Evoque un momento en que Ud. realizó algo muy bien y por lo cual recibió felicitaciones. Conozca con profundidad el tema que debe exponer: La adecuada preparación de la presentación, la documentación e investigación que se haga del tema, confieren el dominio que le da al exponerlo, la seguridad que le puede servir de ayuda para controlar el miedo escénico.

� Respiración: Los ejercicios de respiración (inspiración y expiración profunda)

bien dirigida permite una mejor oxigenación del cerebro contribuyendo a la auto regulación del sistema nervioso autónomo.

ACTIVIDAD UNIDAD III: Para deliberar: ¿Qué importancia le atribuye usted a la comunicación didáctica?

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UNIDAD IV. RECURSOS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES:

• Recomendaciones para el uso de técnicas y recursos instruccionales en el aula de clase.

• Principios que normatizan el uso de los materiales audiovisuales. • Ventajas de la ayuda audiovisual. • Recomendaciones para la selección adecuada de los recursos instruccionales. • Beneficios que aportan los recursos instruccionales. • Tipos de ayuda audiovisual.

� Recursos y medios: - La computadora. - La Internet. - Correo electrónico. - Página Web.

� La enseñanza digital sin fronteras. � La sociedad del conocimiento. � Video Beam. � Cámara digital. � Vídeo cámara. � La televisión educativa. � Pizarra digital. � Pizarra tradicional. � Retroproyector. � Opascopio.

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PLAN DE APRENDIZAJE UNIDAD IV

OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO

A partir de las destrezas desarrolladas durante el

curso, el participante demostrará un dominio

significativo de las técnicas y pautas para la

selección y el uso didáctico de los recursos y

medios informáticos audiovisuales adecuados

para el proceso instruccional de una asignatura en

particular.

Recursos y Medios Instruccionales: • Recomendaciones para el uso de técnicas

y recursos instruccionales en el aula de clase.

• Principios que normatizan el uso de los materiales audiovisuales.

• Ventajas de la ayuda audiovisual. • Recomendaciones para la selección

adecuada de los recursos instruccionales. • Beneficios que aportan los recursos

instruccionales. • Tipos de ayuda audiovisual.

� Recursos y medios: - La computadora. - La Internet. - Correo electrónico. - Página Web.

� La enseñanza digital sin fronteras. � La sociedad del conocimiento. � Video Beam. � Cámara digital. � Vídeo cámara. � La televisión educativa. � Pizarra digital. � Pizarra tradicional � Retroproyector. � Opascopio.


� Realizar previamente lectura informativa

de la unidad IV. � Realizar taller. � Discutir en grupo. � Exponer el tema mediante presentación

audiovisual. � Realizar demostración de equipos.

� Realizar actividades de motivación e

integración grupal. � Orientar el proceso de aprendizaje. Cierre cognoscitivo:

� Realizar presentación audiovisual para fijar aprendizajes y aclarar dudas.

Cierre sicológico: � Estimular y reconocer la participa-

ción efectiva.

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� Material de apoyo instruccional. � Material bibliográfico. � Transparencias/diapositivas. � Retroproyector/Video Beam. � Equipo de sonido. � D.V.C. � C.D. � Video Casettes. � T.V - V.H.S. � Marcadores. � Diskettes. � Computador. � Papel bond. � Cámara de vídeo. � Cámara digital � Opascopio. � Pantalla portátil.

� Evaluación Formativa: A través de los procedimientos, actitudes y conocimientos expuestos mediante las discusiones grupales e intervenciones orales en clase.

� Evaluación Sumativa: � Realice exposición oral. � Realice demostración de un recur-

so audiovisual asignado.

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UNIDAD IV. RECURSOS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES

Toda tecnología puede encontrar una aplicación válida en la educación. De esto se deduce que la responsabilidad de un “buen uso” de las nuevas tecnologías recae plenamente sobre el educador y los mismos alumnos. Este buen uso estará determinado por una correcta adecuación de las nuevas y poderosas tecnologías al mejoramiento del proceso de aprendizaje. El diseño de los futuros recursos tecnológicos para la educación dependerá en gran medida de este compromiso que el auténtico educador no deberá delegar jamás en la tecnocracia o en la burocracia, ambas muy proclives a transformar las innovaciones tecnológicas en fines en sí mismos. El fin de la educación es la formación integral del ser humano y la tecnología que pasaremos a analizar es un medio que resultará indispensable para alcanzar esa noble meta. RECOMENDACIONES PARA EL USO DE TÉCNICAS Y RECURSOS INTRUCCIONALES EN EL AULA DE CLASE La efectividad de los recursos y medios instruccionales está sujeta al empleo que el profesor haga de ellos, de las transparencias o diapositivas, a veces se conforman con realizar una mera lectura del material proyectado, o bien el diseño y configuración de las mismas no es el más apropiado o son una simple fotocopia de una página impresa. Por tal razón, la utilidad educativa de los recursos y medios no depende tanto de sus potencialidades tecnológicas sino por el contrario de la calidad de las estrategias instruccionales que apliquemos sobre los mismos. Para realizar una presentación como se lo habíamos expresado antes, se debe tomar en cuenta varios aspectos: técnicas y los recursos instruccionales, la expresión corporal, la acción vocal, el control del miedo escénico y dominio del contenido a exponer. Los recursos, son el medio a utilizar por el facilitador para reforzar el mensaje transmitido, facilitando así su comprensión; es recomendable emplear sólo aquellos que realmente contribuyan a la claridad del mensaje. Las ayudas visuales o audiovisuales se seleccionan de acuerdo al contenido, complejidad del tema, número de alumnos y al ambiente físico y deben satisfacer tres propósitos:

� Reforzar el mensaje verbal � Contribuir a fijar aspectos resaltantes del tema � Ilustrar factores que sean difíciles de visualizar o imaginar

Las ayudas audiovisuales han demostrado ser medios eficaces de comprensión y motivación, al poder presentarse el contenido de forma concreta, contribuyendo así a fijarlo de una manera más fácil, interesante y duradera. Para que cualquier actividad atraiga y llame la atención es importante que el individuo se mantenga motivado. La ayuda audiovisual, es un medio muy valioso para lograrlo y si consideramos que

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el 87% de lo que el hombre aprende es a través de la vista, los recursos utilizados deben ser fundamentales. Hay investigaciones que demuestran que se obtiene un 48% más de ganancia cuando se usa material audiovisual, reteniéndose un 22% más de conocimiento después de 3 meses. (TECDESA. 1996: 15). PRINCIPIOS QUE NORMATIZAN EL USO DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES

� Seleccionar cuidadosamente el material y el equipo. � Adecuar los medios al nivel de los alumnos. � Utilizar como apoyo los materiales audiovisuales, no solamente limitarse a

mostrarlos. � Usar el material apropiado en el momento adecuado. � Practicar previamente.

RECOMENDACIONES PARA LA SELECCIÓN ADECUADA DE LOS R ECURSOS INSTRUCCIONALES: Se deben considerar:

1. Objetivo a lograr. 2. Estrategias con las cuales será utilizado. 3. Atributos que posea para transmitir el estímulo adecuado. 4. Carácter del contenido. 5. Características de los estudiantes. 6. Factibilidad de uso: costo y disponibilidad

Respondiendo: 1. ¿Qué queremos comunicar? 2. ¿A quién? 3. ¿Cuántos son? 4. ¿Cuáles son las características de la audiencia? 5. ¿Cuánto saben sobre el tema? 6. ¿Cuáles son las condiciones del ambiente instruccional? 7. ¿Con cuánto tiempo disponemos? 8. ¿Con cuánta frecuencia lo vamos a utilizar? 9. ¿Con cuánto presupuesto disponemos?

BENEFICIOS QUE APORTAN LOS RECURSOS INSTRUCCIONALES:

� Favorecen la concreción del pensamiento conceptual, mediante la presentación de experiencias claras y de fácil fijación.

� Centrar el interés de los estudiantes. � Favorecer la fijación del aprendizaje. � Permiten presentar experiencias reales que estimulan la actividad de los estudiantes. � La información se puede presentar en forma sistemática y secuencial. � Permiten la retención organizada de los conocimientos. � Amplían o reducen las dimensiones de seres, órganos y objetos. � La transmisión y aprendizaje de la información se da con mayor rapidez. � Tienen mayor poder de atracción en comparación con descripciones orales o

escritas.

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� Provocan estímulos multisensoriales. � Graban con intensidad las imágenes en la memoria, específicamente dimensiones,

detalles, partes, colores, etc. TIPOS DE AYUDA AUDIOVISUAL:

ROTAFOLIO : se basa en la presentación de un tema en etapas sucesivas.

� En cada folio debe estar contenido una sola idea. � Las ideas deben ir en orden, según su importancia y relación. � Los colores a utilizar en cada lámina no deben exceder de tres, salvo excepciones,

trate de utilizar colores que combinen, como violeta y azul o que contrasten como el naranja y el verde. Debe conservarse los márgenes en los diferentes lados de la hoja.

� Cada folio debe ir con su título. � No dé la espalda a los participantes. Las letras deben ser tipo imprenta y

aproximadamente de 4 a 6 cm. Legibles, claras y con sus espacios de separación entre palabras.

� La escritura nunca debe verse amontonada ni cortarse palabras de una línea a otra.

IMPRESOS: FOLLETOS Y TRÍPTICOS Recomendaciones:

� Debe ser práctico. � El contenido debe ser concreto. � Las ilustraciones deben ser claras, atractivas y ayudar a entender el texto. � Puede incluir en una cara del tríptico, mapas conceptuales, mapas mentales,

esquemas o cualquier técnica que permita entender la globalidad del tema. LUMINOSOS O DE PROYECCIÓN: Transparencias: Están constituidas por dibujos, fotografías o gráficas impresas en material transparente. EL RETROPROYECTOR , útil para presentar esquemas, gráficos, tablas, imágenes, textos. Otro recurso que permite mayor atractivo en la presentación, por la calidad de sus colores, movimiento y sonido son las presentaciones en Vídeo beam, utilizando programas como Power Point y siguiendo las recomendaciones generales que se dan para la elaboración de las diapositivas. A continuación se presenta información más detallada de los medios y recursos instruccionales.

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LA COMPUTADORA Y LA INTERNET

PARTES DE UNA COMPUTADORA

Periféricos de Entrada.

Periféricos de Salida.

Periféricos de Almacenamiento.

Periféricos de Comunicación.

Microprocesador Central (C.P.U.)

Bus.

Memoria Principal.

Componente Controlador.

Fuente de Alimentación eléctrica.

La Educación

Las Computadoras

La Internet

LLaa GGlloobbaall iizzaacciióónn

C.P.U

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BENEFICIO DE LAS COMPUTADORAS:

• Representan un recurso esencial para el aprendizaje de áreas específicas. • Son una herramienta de trabajo útil para todas las áreas de la vida académica y

cotidiana. • Son un medio didáctico que permiten hacer más prácticas las formulaciones de

problemas científicos. • Conllevan a una difusión masiva y pueden utilizadas en aulas con variado número

de alumnos. • Comparten muchas características comunes con la radio y la televisión.

LA INTERNET:

Se puede decir que la Internet es la red de redes porque está hecha a base de unir muchas redes locales de ordenadores, además por ser la más grande, prácticamente todos los países del mundo tienen acceso a Internet.

Complementos y Accesorios de las Computadoras:

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VENTAJAS DE LA INTERNET: � Adecuado cuando el objetivo implica el uso de los canales auditivo y visual. � Especialmente adecuado para objetivos que implican orientación espacio temporal. � Provee información actualizada, especializada y general. � Apropiado para el desarrollo de registros históricos o de eventos reales. � Puede ser utilizado cuantas veces sea necesario sin límite de tiempo. � Permite la interacción activa e inmediata con grandes grupos de colegas estudiantes. � Permite aprendizaje autónomo e interactivo con el docente y otros estudiantes.

BENEFICIOS DE LA INTERNET

Buscadores de la Información como:

Correo Electrónico: Contacto con grupos de amigos (msn)

Grupos de Discusión

World Wide Web (www) Teleconferencia

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CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN Permite: • El logro de los objetivos instruccionales a distancia. • Obtención de información actualizada. • La interacción entre el docente y el alumno. • Demostraciones y simulaciones. • El intercambio de información con especialistas. • Compartir, música, videos, imágenes y documentos. • Participar en eventos científicos en tiempo real. • Las actividades de estudio autónomo. • La apreciación de acontecimientos históricos y reales. DESVENTAJAS DE LAS COMPUTADORAS Y LA INTERNET: •• RReeqquuiieerree ddee iinnff rraaeessttrruuccttuurraa ccoommpplleejjaa yy ccoossttoossaa.. •• RReeqquuiieerree eell uussoo ddee ttoommaa ccoorrrriieenntteess yy eennllaacceess tteelleeffóónniiccooss ddee aall ttaa vveelloocciiddaadd.. •• NNoo ssiieemmpprree eess ppoossiibbllee uunnaa bbuueennaa ccoonneexxiióónn tteelleeffóónniiccaa eenn nnuueessttrroo mmeeddiioo.. •• SSee rreeqquuiieerreenn ddee hhaabbii ll iiddaaddeess ppaarraa eell mmaanneejjoo ddee pprrooggrraammaass ddee ccoommppuuttaacciióónn.. •• RReeaall iizzaarr uunnaa ppáággiinnaa wweebb eess uunn eessffuueerrzzoo hhuummaannoo mmuull ttiiddiisscciippll iinnaarriioo.. •• SSee ddeebbee tteenneerr bbuueennaa ff iiddeell iiddaadd aauuddii ttiivvaa yy vviissuuaall ppaarraa nnoo aaggrreeggaarr ““ rruuiiddoo”” aa llaa ppeerrcceeppcciióónn ddeell aalluummnnoo.. •• NNoo ssiieemmpprree eessttáánn ddiissppoonniibblleess llooss rreeccuurrssooss nneecceessaarriiooss eenn llooss ssiisstteemmaass eedduuccaattiivvooss eenn ggeenneerraall ..

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LA INTERNET COMO DISPOSITIVO DE INTERACCIÓN EN LA E NSEÑANZA VIRTUAL La revolución tecnológica que se está originando y su repercusión en la sociedad, obliga a tomar el control y tratamiento social de la información y de los mecanismos tecnológicos e ideológicos de la comunicación. Esto provoca en los profesionales de la enseñanza la necesidad de revisar algunos de los planteamientos comunicativos, tradicionales, donde la enseñanza presencial empieza a tambalearse y con las nuevas tecnologías se abren nuevas vías para la transformación de este modelo, se trata de la nueva Educación a Distancia que conlleva:

• El final del monopolio del material, impreso, como única fuente de información. • El planteamiento de trabajar con contenidos procedimentales, fomentando más el

saber hacer, la adquisición y consolidación del conocimiento. • Cambio en la unidireccionalidad de la enseñanza • Una redefinición del rol docente • Mayor agilidad en la gestión y administración de ciertas tareas docentes.

Los cambios que hoy en día afectan a nuestra sociedad son tan acelerados que el conocimiento de la demanda por matrícula en la educación superior sobrepasa la capacidad instalada por la Institución. Nos están obligando a pensar en una universidad del futuro caracterizada por una educación de masas, mayor exigencia de calidad, flexibilidad en sus estructuras y ofertas de enseñanzas, diversificación territorial mayor competitividad, mayor tensión entre la enseñanza y la investigación y mayor presupuesto y más importancia en relación con la economía del país.

La red Internet una de las mayores revoluciones en la comunicación desde el invento de la imprenta. Le ha dado una nueva faz a la educación y a la formación profesional. En todo caso, los cambios provocados por las redes digitales también se extienden al ámbito de la educación. El ejemplo más sencillo: si antes teníamos que leer un libro página por página para obtener una información determinada, hoy es suficiente entrar en términos deseados en un buscador de Internet para, en cosa de pocos segundos, revisar

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enormes cantidades de datos y obtener una amplia gama de resultados de todo el mundo. Un estudio de la Fundación Bertelsmann pronostica que el World Wide Web modificará sustancialmente el sistema educacional – de aquí al año 2005. Así surgirá una nueva paleta educativa, incluso una “nueva cultura del aprendizaje”, materializada en los cursos y carreras universitarias que se ofrecen en Internet y que desplazan a la universidad “real”: gracias a la red, con unos pocos clics con el ratón el estudiante consigue todas las materias necesarias sin abandonar su cuarto de trabajo. La Fundación Bertelsmann afirma que en el año 2005 por lo menos la mitad de los estudiantes absolverá su estudio vía Internet. ¿Es el estudio virtual la promesa del futuro?

En una sociedad en la que se duplica cada cinco años la cantidad de informaciones

disponibles ya nadie puede confiar su suerte al tradicional “aprendizaje para almacenarlos”. La disposición para aprender de por vida será indispensable y su vehículo podría ser Internet. Las formas más recientes consigna una amplia gama: desde el Computer-Based Training (CBT) desarrollado a principios de los años 90, que ofrece conocimientos de unidades de enseñanza interactivas almacenadas en un CD, hasta el Wee-Based-Trainning (WBT) que se puede descargar de Internet. Una variante son las clases grabadas en vídeo que se pueden bajar en todo momento de la red, que pueden tener por ejemplo animaciones explicativas enriquecidas con hyperlinks, que van penetrando cada vez más profundamente en el complejo mundo del saber. En los seminarios virtuales, los estudiantes -que nunca han tenido un contacto personal- pueden elaborar conjuntamente un tema, consultando a un tutor por correo electrónico o intercambiándose.

Finalmente, sin lugar a dudas que estas nuevas técnicas culturales de tratamiento del

conocimiento implicarán nuevos principios pedagógicos y didácticos. A diferencia del libro, el conocimiento en Internet no se presenta, en los mejores casos, de forma lineal, es decir, capítulo por capítulo, sino mediante módulos entrelazados. Un módulo – la unidad mínima de contenido- esta conectada con otros módulos y, combinándolos, el estudiante obtiene un determinado complejo temático según sus necesidades. Así. La información visual adquiere una importancia cada vez mayor, superando la palabra escrita. Ello se refleja en la gran diversidad de ofertas educativas basadas en la red.

En este orden de ideas, es oportuno citar a Francisco García, Presidente de ATEI,

Convenio Venezuela – España, quien expresó en Vídeo Conferencia, 08-04-2004, las siguientes propuestas pedagógicas para Abordar el Uso de la Internet. Al dotar al docente de Internet como herramienta se le permite:

1. El acceso a la universalización del conocimiento. 2. La masificación de la educación porque ofrece el acceso a la información

global y simultánea de millones de personas. 3. Accesar a la actualización de la información y al crecimiento profesional del

docente. 4. Accesar a cursos de formación en línea y compartir experiencias con otros

profesionales de otros centros. 5. La participación en foros de interés educativo y en propuestas pedagógicas. 6. Redefinir el rol del autor/lector. El profesor es autor y lector a la vez, porque se

coloca en situación ¿cómo se adquiere el conocimiento?

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7. Redefinir los contenidos (los cuales son interdisciplinarios) y las tareas educativas. Para ello se exige un comportamiento didáctico diferente denominado hetarquía o proceso de aprender de manera autónoma, con la orientación de la búsqueda del conocimiento en la red por parte del profesor (mayor información: www.me.gov.ve / www.portaleducativo.edu.ve).

LA ENSEÑANZA DIGITAL SIN FRONTERAS El próximo paso parece lógico: ¿por qué razón la enseñanza digital debe detenerse ante

las fronteras? Participar en un seminario de economía en la London School of Economics, en uno de literatura en la Sorbona, en una conferencia sobre tecnología de la información en Bangalore/India –todo desde casa, sin aulas repletas o bibliotecas insuficientes-. Frente al monitor, todos están en primera fila.

Desde luego que la educación basada en la Internet exige nuevas cualificaciones: del

estudiante una alta competencia mediática y la capacidad de gestionar bajo su propia responsabilidad el conocimiento ofrecido. Y de los docentes, la disposición a estructurar de otra manera las materias, centrándose verdaderamente en el estudiante. El papel del docente debe convertirse de un “presentador de informaciones a un intermediario de informaciones y entrenadores”. A la zaga de la digitalización de la docencia surgirán también profesiones completamente nuevas, el grupo profesional de los teletutores autónomos, que mediante e-mail, newsgroups o vídeo ofrecen una sólida asesoría en Internet.

La tendencia al estudio virtual abriga fenómenos colaterales -los negativos se pueden

resumir fácilmente: dependencia de la técnica, aislamiento social, falta del “ambiente” universitario. Se podrían agregar otros aspectos desfavorables. Pero, “los efectos secundarios” positivos son evidentes. “La educación en línea puede servir como puerta de entrada para nuevos elementos didácticos en la vida universitaria convencional”. El docente en línea, estima que también hay otra ventaja: la transparencia. “En Internet todos pueden ver si el profesor justifica o no su salario”, lo que implica la “obligación de ofrecer calidad”- desde luego que ésta no es la peor condición para la “nueva educación”. Términos claves de la nueva enseñanza: Multimedia: Programa que presenta información textual, sonora y visual y que supone la combinación de las posibilidades de diversos medios de comunicación interconectados y controlados a través del ordenador. Hipertexto: Programa en el que se presenta información textual de manera interconectada a través de palabras clave, de tal modo que el usuario decide en cada momento los pasos a seguir en función de las diversas posibilidades que el mismo le ofrece. Hipermedia: Programa que presenta información interconectada pero, a diferencia con el anterior, el tipo de información que incluye es multicódigo, es decir, textos, imágenes y sonidos.

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Multimedia distribuido : Material que incluye información textual, sonora y visual presentado a través de la red. Para ello, utiliza la Word Wide Web que es un sistema hipermedia global que permite el acceso global a través de la red a una gran cantidad de información. Interactividad : Posibilidad que tiene el usuario de controlar la información proporcionada por la máquina y de participar en la elaboración de misma. Computer Based Training (CBT): Enseñanza basada en la computadora; aprendizaje con la computadora utilizando programas multimediales de enseñanza. E-Learning: Educación electrónica: aprendiendo con la ayuda de las tecnologías de información y comunicación. Foros: Cuartos virtuales donde se comunican personas y grupos; por ejemplo los chats, libros de visitantes, foros de discusión. Telelearning: Clase a distancia (distance learning), denomina todas las formas educacionales en las que el profesor y el estudiante se encuentran en lugares diferentes. Clase por vídeo. Clases preparadas con una didáctica especial, transmitidas en vivo en Internet o almacenadas en un servidor, los folios se pueden bajar por separado. Equipos virtuales. Grupos de trabajo que cooperan mediante sistemas de comunicación electrónica, con independencia de tiempo y lugar. La conformación de todos estos aspectos, nos van conduciendo inevitablemente hacia LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO . “Una sólida formación profesional, creatividad y competencia son el principal capital en la Sociedad del Saber” Nos encontramos frente a un profundo cambio estructural, que está caracterizado principalmente por dos factores. La globalización y la revolución de las tecnologías de información. Las consecuencias lógicas son nuevas formas de la organización del trabajo, un creciente sector de servicios, competencia internacional y el surgimiento de un mercado laboral global. No obstante, esto significa también que la profesión aprendida ya no es garantía de un puesto de trabajo de por vida. Para el individuo, esto implica que debe estar dispuesto a cualificarse y a perfeccionarse profesionalmente de forma permanente la persona tiene que desarrollar capacidades que le permitan abordar rápidamente las nuevas situaciones y exigencias. Además del conocimiento de idiomas extranjeros, se trata sobre todo de los así llamados “soft skills”, es decir, flexibilidad, capacidad de trabajo en equipo, independencia, capacidad de resolver problemas, alta capacidad de trabajo, movilidad y competencias culturales e interculturales. Los absolventes necesitan varios tipos de saber: el así llamado “saber inteligente, el resultado ampliable de la elaboración propia y crítica de hechos e información – y también el saber aplicable para resolver problemas en el mundo laboral y en la sociedad. Para ello, los jóvenes deben, sobre todo, aprender a aprender.

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Se pueden efectuar las inversiones de futuro, urgentemente necesarias, en los campos de la educación y la investigación. Sin embargo, el dinero no es todo: además se están encaminando importantes reformas estructurales y de contenidos, para en la educación universitaria enfrentar el futuro como verdaderos líderes de la “sociedad del saber”. (Edelgard Bulmahn, Ministra de educación en Alemania). EL CORREO ELECTRÓNICO Cada computadora en una red tiene una identificación única, conocida como “dirección” del usuario. Para enviar correo electrónico, el usuario debe introducir la dirección de correo electrónico del destinatario. En Internet una dirección correo electrónico por lo general tiene la siguiente forma: Nombre del usuario Dominio. Por ejemplo, gortiz reacciun.ve es la dirección electrónica del usuario a quien podrán solicitarle en este curso, a vuelta de correo, cualquier consulta relacionada con Internet. El nombre del usuario siempre irá a la izquierda del símbolo @ (arroba) y a su derecha, el dominio. CREAR Y ENVIAR UN MENSAJE Los elementos básicos de un mensaje son cinco:

� De (remitente), corresponde al nombre y a la dirección electrónica del remitente.

� Para (destinatario), es la dirección electrónica del destinatario � CC (con copia a), se refiere a la dirección o direcciones a las cuales se va a

enviar copia del presente mensaje. � Asunto, se refiere a una frase corta que identifique el contenido del mensaje

para que el destinatario tenga una visión global de este. � Cuerpo, es el texto del mensaje.

Debe tenerse bastante cuidado al dirigir estas direcciones, puesto que un error en la

línea Para no permitirá que el mensaje llegue a su destino, y un error en la línea De impedirá obtener una respuesta oportuna al mensaje. Algunos programas permiten codificar imágenes y sonidos en formato ASCII, y de esta manera es posible enviar este tipo de archivo a través del correo electrónico.

En algunos casos es necesario que el programa para correo electrónico inserte al

final del mensaje, información adicional (predefinida) del remitente, como nombre completo, teléfono, dirección, ciudad, hora y fecha del envío.

Generalmente los pasos que se siguen son los siguientes:

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A continuación se le ofrece el Correo Electrónico de Universidades Nacionales: UNIVERSIDAD DE ORIENTE: VICERRECTORADO ACADÉMICO E - MAIL: HIPERVÍNCULO mailto:[email protected] [email protected] DIRECCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA: E – MAIL: HIPERVÍNCULO mailto:[email protected] [email protected] Simón Bolívar HIPERVÍNCULO http://www.usb.ve http://www.usb.ve Católica Andrés Bello HIPERVÍNCULO http://www.ucab.edu.ve http://www.ucab.edu.ve Central de Venezuela HIPERVÍNCULO http://www.ucv.edu.ve http://www.ucv.edu.ve Metropolitana HIPERVÍNCULO http://www.unimet.educ.ve http://www.unimet.edu.ve

Coloque aquí el correo

electrónico

100

Nueva Esparta HIPERVÍNCULO http://www.une.educ.ve http://www.une.edu.ve Santa María HIPERVÍNCULO http://www.santamaria.educ.ve http://www.santamaria.edu.ve Bicentenaria de Aragua HIPERVÍNCULO http://www.uba.edu.ve http://www.uba.edu.ve José María Vargas HIPERVÍNCULO http://www.ujmv.edu http://www.ujmv.edu Tecnológica del Centro HIPERVÍNCULO http://www.unitec.edu.ve http://www.unitec.edu.ve Universidad de Los Andes HIPERVÍNCULO http://www.ula.ve/ie40.htm http://www.ula.ve/ie40.htm José Antonio Páez http://www.ujap.edu.ve LA PÁGINA WEB

Una página de Internet o página Web es un documento electrónico que contiene información específica de un tema en particular y que es almacenado en algún sistema de cómputo que se encuentre conectado a la red mundial de información denominada Internet, de tal forma que este documento pueda ser consultado por cualesquier persona que se conecte a esta red mundial de comunicaciones y que cuente con los permisos apropiados para hacerlo. Una página Web es la unidad básica del World Wide Web.

Una página Web tiene la característica peculiar de que el texto se combina con imágenes para hacer que el documento sea dinámico y permita que se puedan ejecutar diferentes acciones, una tras otra, a través de la selección de texto remarcado o de las imágenes, acción que nos puede conducir a otra sección dentro del documento, abrir otra página Web, iniciar un mensaje de correo electrónico o transportarnos a otro Sitio Web totalmente distinto a través de sus hipervínculos.

Estos documentos pueden ser elaborados por los gobiernos, instituciones educativas, instituciones públicas o privadas, empresas o cualquier otro tipo de asociación, y por las propias personas en lo individual.

SITIO WEB

Es un conjunto de archivos electrónicos y páginas Web referentes a un tema en particular, que incluye una página inicial de bienvenida, generalmente denominada home page, con un nombre de dominio y dirección en Internet específicos. Empleados por las instituciones públicas y privadas, organizaciones e individuos para comunicarse con el

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mundo entero. En el caso particular de las empresas, este mensaje tiene que ver con la oferta de sus bienes y servicios a través de Internet, y en general para agilizar sus funciones de mercadotecnia.

Al igual que los edificios, oficinas y casas, los Sitios Web requieren de una dirección particular para que los usuarios puedan acceder a la información contenida en ellos. Estas direcciones, o URLs (por sus siglas en inglés Uniform Resource Locator), aparecen cotidianamente en todos los medios de comunicación como son prensa escrita, radio, televisión, revistas, publicaciones técnicas y en el propio Internet a través de los motores de búsqueda (por su denominación en inglés search engines). Los nombres de estos sitios Web obedecen a un sistema mundial de nomenclatura y están regidos por el ICANN (Internet Corporation for Assigned Names and Numbers).

Los Sitios Web pueden ser de diversos géneros, destacando los sitios de negocios, servicio, comercio electrónico en línea, imagen corporativa, entretenimiento y sitios informativos.

Portal: es un término, sinónimo de puente, para referirse a un Sitio Web que sirve o pretende servir como un sitio principal de partida para las gentes que se conectan al World Wide Web. Son sitios que los usuarios tienden a visitar como sitios ancla. Los portales tienen gran reconocimiento en Internet por el poder de influencia que tienen sobre grandes comunidades.

La idea es emplear estos portales para localizar la información y los sitios que nos interesan y de ahí comenzar nuestra actividad en Internet. Un Sitio Web no recibe el rango de portal por tratarse de un sitio robusto, importante o por contener información relevante. Un portal es mas bien una plataforma de despegue para la navegación en el Web.

Concepto de página Web dinámica

Se conoce con el nombre de página web dinámica a aquélla, cuyo contenido se genera a partir de lo que un usuario introduce en un web o formulario.

El contenido de la página no está incluido en un archivo html como en el caso de las páginas web estáticas.

Las aplicaciones más conocidas de las páginas web dinámicas son:

� Mostrar el contenido de una base de datos, con base en la información que solicita un usuario a través de un formulario de web.

� Actualizar el contenido de una base de datos. � Generar páginas web de contenido estático. � Mejorar la interacción entre el usuario y el sitio web.

102

Continuemos, ahora con el estudio de los recursos y medios audiovisuales.

Conceptos: � Es un aparato que permite proyectar imágenes a través de un programa sobre una

pantalla o pared. � Aparato que mediante tres cañones (roja, verde y azul) transmite una imagen de

vídeo desde el magnetoscopio a una pantalla o a una pared. CARACTERÍSTICAS:

� Son fáciles de conectar. � Son proyectores de alta resolución, con imágenes brillantes y de gran nitidez.

EL VIDEO BEAM

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� Pueden conectarse a un computador para controlar automáticamente las señales de vídeo y de sonido.

� Los modelos más recientes de la SONY traen incorporados un memory stick (memoria de transición)

� Se pueden hacer presentaciones en Microsoft, power point, archivos TIFF, JPEG e incluso fotos y vídeos.

VENTAJAS :

� Se puede usar para grupos grandes y pequeños. � Se puede regular el tamaño de la imagen proyectada. � Permite proyectar objetos opacos. � Se puede utilizar con la luz, natural o artificial. � Permite interacción con la audiencia dado que el ponente está de cara a la misma. � Son portátiles. � Permite proyectar fotos de situaciones reales, en movimiento, tridimensional. � Permite llevar material ya preparado a fin de ganar tiempo.

COMO SE UTILIZA:

� Colocar el Vídeo Beam en el aula. � Proyectar las imágenes del computador sobre pantalla o pared. � Cuidar de mantener la imagen bien enfocada. � No mover el equipo con el bombillo encendido. � Tener las transparencias ordenadas previa exposición. � Emplee el puntero para guiar la atención.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS DIAPOSIT IVAS:

� No cortar las palabras al final de una línea. � Usar los colores necesarios. � No sobrecargarlas de información. � Cuidar la gramática y la ortografía. � Existen sistemas operativos de computador que permiten, capturar imágenes. � El manejo de programas de computación (Power Point, Corel Draw, Foto Shop,

etc.) CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN: Cuando sea necesario:

� Presentar fotografías de diversa índole y en general material de situaciones reales. � Presentar organizadores previos. � Presentar información actualizada. � La interacción entre docentes y alumnos. � Realizar demostraciones y simulaciones. � Compartir vídeos, música, imágenes y documentos.

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PROPÓSITO:

� Dirigir la atención. � Organizar ideas. � Fijar conocimientos. � Guiar el pensamiento.

DAÑOS FRECUENTES:

� Sobrecargas que afectan la fuente de poder o la board (Tarjeta) � Apagado inapropiado que funde la lámpara inmediatamente. � Golpes que afectan los filtros de enfoque.

NORMAS PARA EL USO DE UN VÍDEO BEAM:

� Conecte el vídeo a la red eléctrica con un voltaje de 110 /220 v. � Al momento de apagar el vídeo proyector, no olvide primero pulsar dos veces la

tecla power. � Use siempre un regulador de voltaje. � Revise constantemente los cables de conexión al computador y VHS. � Si el vídeo proyector es apagado repentinamente durante su presentación, esto se

debe a que la lámpara es de metal hálido y requiere normalmente refrigerarse. � Si su equipo está constantemente rotando por varios sitios, es aconsejable asegurarlo

bien para su trasporte. � Procure no dejar la misma imagen activa por más de cuatro horas. � No introduzca objetos entre las rejillas (lápices, clips, tela, etc.) � Le recomendamos llevar un récord de horas de uso del equipo. � Realice la limpieza del filtro por lo menos cada tres meses. � Además, les recomendamos enviar su equipo para la revisión preventiva. � El vídeo proyector tiene una protección de ventilación, si el equipo es apagado

repentinamente. � No coloque el equipo sobre superficies de metal o manteles.

LA CÁMARA DIGITAL VVEENNTTAAJJAASS::

�� AAPPAARRAATTOO SSIISSTTEEMMAA TTEECCNNOOLLOOGGIIAA DDIIGGIITTAALL.. �� SSEE PPUUEEDDEE UUTTIILLIIZZAARR PPAARRAA GGRRUUPPOOSS GGRRAANNDDEESS OO PPEEQQUUEEÑÑOOSS.. �� VVIISSUUAALLIIZZAACCIIÓÓNN IINNMMEEDDIIAATTAA,, NNOO DDIISSMMIINNUUYYEE LLAA CCAALLIIDDAADD DDEE IIMMAAGGEENN.. �� PPOORRTTÁÁTTIILL YY LLIIVVIIAANNAA.. �� MMIICCRROOVVIIDDEEOOSS.. �� EEVVIITTAA AACCUUMMUULLAARR FFOOTTOOSS EENN AARRCCHHIIVVOOSS MMÓÓVVIILLEESS.. �� NNOO UUSSAA RROOLLLLOO,, NNII RREEVVEELLAADDOO.. �� IIMMPPRREESSIIÓÓNN PPAAPPEELL BBOONNGG//FFOOTTOOGGRRÁÁFFIICCOO..

105

DDEESSVVEENNTTAAJJAASS::

•• RREEQQUUIIEERREE EELLEECCTTRRIICCIIDDAADD YY//OO PPIILLAASS.. •• SSOONN MMUUYY OONNEERROOSSAASS,, SSEE UUSSAANN CCOONN OOTTRROOSS DDIISSPPOOSSIITTIIVVOOSS.. •• CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVIIOO DDEELL SSIISSTTEEMMAA.. •• NNOO EESSTTÁÁNN DDIISSPPOONNIIBBLLEESS EENN LLOOSS SSIISSTTEEMMAASS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS..

UUSSOOSS DDEENNTTRROO DDEE LL AA PPRROOFFEESSII ÓÓNN DDEE DDEERREECCHHOO:: �� MMEEDDIIOO PPRROOBBAATTOORRIIOO.. �� IINNFFOORRMMEESS.. �� PPSSIICCOOLLÓÓGGIICCOOSS.. �� EEXXPPEERRTTIICCIIAA.. �� IINNSSPPEECCCCIIÓÓNN.. �� MMEEDDIICCIINNAA LLEEGGAALL.. DDEENNTTRROO DDEE LL AA CCÁÁTTEEDDRRAA CCOOMM OO PPRROOFFEESSOORR::

�� RREECCOORRDD DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS AACCAADDÉÉMMIICCAASS..

�� EEXXPPOOSSIICCIIOONNEESS..

�� EESSCCEENNOOGGRRAAFFÍÍAA..

�� TTRRAABBAAJJOOSS DDEE CCAAMMPPOO..

�� CCAARRTTEELLEERRAASS..

USO EDUCATIVO DEL VÍDEO: El vídeo en la enseñanza puede ser utilizado, además del empleo tradicional como elemento de transmisión de información y motivación de los estudiantes, como

LA CÁMARA DE VIDEO

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instrumentos de evaluación de los profesores y de los estudiantes, en la formación docente profesorado y como herramienta de investigación psicodidáctica entre otros. También se le atribuye la función de instrumentos de producción y creatividad, instrumento de análisis de la realidad circundante para los usuarios, instrumentos de autobservación en las aulas, difusión de información y soporte de almacenamiento, banco de producciones para aplicaciones posteriores en el contexto educativo. El vídeo ha sido definido como un “medio de comunicación con unos elementos simbólicos determinados que permiten la creación de mensajes por los usuarios cuya concepción técnica es la imagen electrónica configurada a partir de una serie de instrumentos tecnológicos que poseen una versatilidad de usos mayoritariamente controlados por el usuario”.( Cabero, 1989, p.p. 113) El vídeo como medio de comunicación tiene tres momentos:

1. Antes de la instrucción en el aula comprende la planificación del programa, tomando en cuenta los objetivos que se persiguen, las características de los receptores, la adecuación de los contenidos, el ritmo de presentación de la información, el vocabulario, la validez científica de contenido, etc.

2. Visionado en el Aula: En la presentación de grabación el profesor deberá explicarle

a los estudiantes los motivos por los cuales se debe observar el vídeo y los objetivos que se persiguen comentar los términos que no sean del dominio de los alumnos y despertar el interés por las partes más significativas de la presentación audiovisual para que le permiten mayor atención todo ello sin hacer valoración, ni adelantar el contenido temático del vídeo, son los que alumnos los que deben hacer sus apreciaciones después de ver y realizar las preguntas que deseen. (Cabero, J. 1998) Uso didácticos de presentaciones colectivas por medio informático, en comunicar, 11, págs. 149-157).

3. Las actividades a realizar después del visionado: Son diversas y van desde

realización de trabajos escritos en forma colectiva o individualmente, debates en grupo, identificación de errores, analizar el contenido, ciclo de preguntas, explicar el contenido de programas con sus propias palabras, presentar un resumen, etc. No vale la pena después de ver un vídeo dedicarse a otro tema, se debe vincular el contenido con otra actividad inmediata. (Cabero, J. 2003, p.p 67-68)

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La televisión como medio masivo de comunicación está desde sus orígenes ligada al

hecho educativo, sus características tecnológicas y su impacto social atraen el interés de docentes y profesionales del medio hacia el aprovechamiento cultural y educativo de este recurso.

La televisión desde el punto de vista educativo se aborda desde dos perspectivas: (1) la de los planteamientos pedagógicos respecto a los efectos educativos que produce y (2) la intervención educativa que pueda ejercer al respecto conjuntamente con la explotación de las potencialidades comunicativas en su uso como medio didáctico. Es en este último aspecto, donde debemos centrarnos para desarrollar programas educativos que se apoyan en las bondades comunicativas de este medio, siendo este tipo de experiencias, lo que se concibe como TV. Educativa.

En Venezuela, actualmente se forma parte del Proyecto de Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI) que tiene como propósito desarrollar un programa educativo de televisión siguiendo los acuerdos de la Cumbre de Jefes de Estado de Gobiernos de Iberoamérica. La organización posee 300 socios entre ministerios, universidades e instituciones educativas y culturales. Los programas educativos en nuestro país son transmitidos en horarios predeterminados a través de Venezolana de Televisión. Las ventajas que ofrece la Televisión Educativa son:

1. Apoyo al sistema educativo en general. 2. Mejora la calidad de vida de la población. 3. Desarrollo de estrategias comunicativas que modifican hábitos de riesgo en

la juventud. 4. Atención a las necesidades de desarrollo educativo para discapacitados. 5. Orientación académica y laboral. 6. Promoción y divulgación de las manifestaciones artísticas, expresivas y

comunicativas que constituyen nuestro patrimonio cultural. 7. Desarrollo de procesos de formación en el lenguaje, técnicas y formas de

aprovechamiento de las nuevas tecnologías, servicios interactivos, etc. 8. Promoción y fomento en la sociedad de valores presentes en la reforma del

sistema educativo. 9. Consolidación de un modelo de educación permanente que propugne la

sociedad de la información y la comunicación desde un enfoque humanista.

LA TELEVISIÓN EDUCATIVA

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En tal sentido, al profesor le corresponde prepararse para enseñar a ver la televisión, adoptar metodologías, pautas para su utilización en le salón de clase y en le hogar y propuestas par el análisis de programas informativos, de series y filmes y de espacios publicitarios. En fin estar consciente de la necesidad de formar teleespectadores para poder entender el fenómeno de la televisión.

LA PIZARRA DIGITAL

La pizarra digital (pizarra electrónica, kit de Internet en el aula), es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector. Su funcionabilidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de información procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo analógico o digital conectado al sistema: antena de televisión, videoproyector, cámara de vídeo, etc. De esta forma, profesores y alumnos tienen permanentemente a su disposición un sistema para visualizar y comentar de manera colectiva toda la información que puede proporcionar Internet, la televisión o cualquier de que disponga en cualquier formato: presentaciones multimedia y documentos digitalizados en disco (apuntes, trabajos de clase…), vídeos, documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam), etc. y con ello además se facilitan dinámicas de trabajo cooperativo y colaborativo en proyectos. (dewey.uab.es/pmarques/pizarra2.doc).

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TIPOS:

• PIZARRAS DE MADERA : Es la tradicional y clásica pizarra, las hay de dos tipos. De madera pintada en negro o verde, para el cual se usa tiza para escribir, igualmente muchas instituciones educativas utilizan otro tipo de pizarra que les resulta más práctico, similares a las de madera pero diseñadas en la pared de cada salón de clase.

• PIZARRAS PORTABLOCK MÓVIL : Pizarra magnética esmaltada, con base

circular que apoya sobre cinco ruedas de seguridad, diseñadas para poder escribir sobre el papel. Adaptándose a cualquier formato. Es giratoria y muy estable. Incluye dos barras auxiliares. Regulación en altura 171 a 225 cm. mediante muelle telescópico. Superficie de trabajo (100 cm. y 90 cm. de ancho), dispone de bandeja portarotuladores.

• PIZARRA PORTABLOCK DE LUXE : Pizarra magnética esmaltada, sustentada por

tres patas cilíndricas cromadas, regulables en altura y tacos antideslizantes regulables en inclinación, diseñadas para poder escribir sobre el papel, adaptándose a cualquier formato. Estructura plegable. Regulación en altura (90 a192 cm) e inclinación, incluye 2 barras auxiliares. Superficie de trabajo /100 cm. de alto x 90 cm. de ancho), dispone de bandeja portarotuladores.

• PIZARRA ACRÍLICA: Elaborada con bordes y soportes de madera o metal y láminas acrílicas de color blanco. Se usan marcadores de tinta indeleble.

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CONCEPTO: Aparato que permite proyectar imágenes de transparencias sobre una pantalla o pared. ¿CÓMO SE UTILIZA?

• Colocar el retroproyector en un costado del aula y a la derecha del docente. • Proyectar las láminas sobre una pantalla o pared clara que no tenga luz directa. • Cuidar de mantener la imagen bien enfocada. • Señalar siempre sobre la transparencia, con un lápiz o puntero, mirando hacia el

auditorio. • Apagar el retroproyector cada vez que sea necesario. • Tener las transparencias ordenadas previa exposición.

VENTAJAS: • Se puede usar para grupos grandes y pequeños. • Se puede regular el tamaño de la imagen proyectada. • Los hay portátiles. • Permite proyectar objetos opacos. • Se utilizar con la luz natural o artificial. • Permite anotaciones durante el desarrollo del tema. • Permite interacción con la audiencia.

¿CÓMO SE ELABORAN LAS TRANSPARENCIAS?

• Escribir con letra clara y sencilla. • No cortar las palabras al final de una línea. • Usar sólo los colores necesarios. • No sobrecargarla de información. Cuidar la gramática y la ortografía. • Escribir o mostrar solo lo esencial. • Pueden elaborarse con escritura manual, fotocopiarlas o imprimirlas. • Pueden combinarse textos e imagen sin sobrecargarla. • Durante la presentación es conveniente tapar la información no relevante.

EL RETROPROYECTOR

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CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TRANSPARENCIAS

• Hacer esquemas, dibujos sencillos, diagramas. • Preparar resúmenes, resaltar lo esencial. • Presentar fotografías o material traslúcido real. • Resolver problemas en conjunto con los estudiantes. • Presentar organizadores previos.

Permite la proyección fija de material no transparente (imágenes opacas) por medio de luz reflejada directamente sobre una pantalla. PARA SU FUNCIONAMIENTO EL OPASCOPIO POSEE LOS SIGUI ENTES CONTROLES:

� El interruptor de encendido del aparato, que activa el ventilador. � El interruptor de la bombilla halógena, que proporciona la fuente de luz. � El ajuste de la inclinación de los pies del aparato para ajustar la imagen en la

pantalla o pared. � El dispositivo de enfoque, que normalmente se ajusta actuando directamente sobre

el objetivo del sistema óptico de proyección. � El sistema de cambio de documento, que se realiza sobre una plataforma al efecto.

El tamaño máximo de los impresos a proyectar suele ser de unos 25 cm. X 25 cm. ¿CÓMO SE UTILIZA?

� Colocar el opascopio en costado del aula y a la derecha del docente. � Proyectar las imágenes sobre una pantalla o pared clara que no tenga luz directa. � Mantener la imagen bien enfocada. � Apagar el opascopio cada vez que sea necesario. La imagen permanentemente

expuesta distrae la atención de los estudiantes. � No mover el aparato con el bombillo encendido, es muy sensible y puede quemarse

fácilmente. ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA SU USO:

� Ordenar el material a proyectar previamente. � Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad el mensaje

proyectado.

EL OPASCOPIO

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� Conviene seleccionar las imágenes más significativas para evitar el cansancio del auditorio.

� Durante la exposición se utiliza un puntero para dirigir la atención de los estudiantes a determinados detalles.

� La pantalla atrae la atención, conviene apagar el aparato al dar explicaciones complementarias.

� Conviene estimular la participación activa de los estudiantes. � A veces conviene tapar parcialmente la imagen y descubrirla progresivamente según

se avanza en la explicación, a fin de facilitar la asimilación del contenido. VENTAJAS:

� Se usa para grupos grandes y pequeños. � Se puede regular el tamaño de la imagen proyectada.

PERMITE: � Proyectar objetos opacos. � Proyectar fotos de situaciones reales. � Proyectar sin ninguna preparación previa, documentos originales, gráficos o esquemas

seleccionados de libros, revistas, periódicos. � Dibujar figuras o mapas sobre un papel, repasando con un lápiz los mapas originales

proyectados sobre él. � Se pueden proyectar los trabajos de los alumnos apenas éstos los terminen. DESVENTAJAS:

� Los bombillos son onerosos y en general es un aparato bastante caro. � Es un aparato pesado y voluminoso, por lo que conviene que esté situado de forma

permanente en la sala. � No se puede proyectar en zonas muy iluminadas. � Debido a su baja potencia luminosa exige el oscurecimiento de la sala donde se

utiliza. � Permite escasa interacción con la audiencia dado que el aula debe estar oscurecida. � No permite anotaciones durante el desarrollo del tema. � Como genera calor hay que evitar alargar en exceso la proyección de los

documentos originales, ya que pueden deteriorarse. Actividad Unidad IV: Reflexione: Qué estrategia instruccional podría aplicar para el uso de los recursos y medios en el proceso de enseñanza de la asignatura de estudio planificada por usted; tomando en cuenta las orientaciones técnicas, principios, ventajas, normas y criterios que influyen para una selección adecuada de los mismos. Hasta aquí, hemos construido las bases teóricas, metodológicas y técnicas indispensables para abordar el desempeño como facilitador de aprendizajes. Vamos a la práctica del Taller de Microenseñanza y apliquemos los conocimientos adquiridos con motivación, eficacia y eficiencia profesional.

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UNIDAD V TALLER DE MICROENSEÑANZA

- Técnica de microenseñanza. - Definición. - Microclase. - Siete habilidades básicas. - Vídeo como técnica auxiliar en la formación de profesores. - Aspectos a evaluar en el participante.

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PLAN DE APRENDIZAJE UNIDAD V

OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO Previo desarrollo del taller de microenseñanza, el participante realizará una práctica docente sobre una asignatura determinada demostrando la adquisición y la aplicación de estrategias instruccionales para su mejor desempeño como profesor universitario.

Taller de Microenseñanza

- Técnica de microenseñanza. - Definición. - Microclase. - Siete habilidades básicas. - Vídeo como técnica auxiliar en la formación

de profesores. - Aspectos a evaluar en el participante.


� Realizar lectura previa de la unidad V. � Realizar taller de microenseñanza. � Realizar auto-observación y

coobservación de la participación de sus compañeros de curso.

� Realizar práctica docente, fase de ensayo: microclase diez (10) minutos.

� Realizar práctica docente, fase final: Macroclase quince (15) minutos.

� Realizar actividades de motivación e integración grupal.

� Orientar el proceso de aprendizaje. Cierre cognoscitivo: � Realizar exposición audiovisual, cierre

cognoscitivo, sicológico. � Evaluar el desempeño de los participantes

durante la práctica docente fase de ensayo y fase final.

Realizar heterobservación de los participantes.

MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES EVALUACIÓN MULTIDIRECCIONAL. 1. Material de apoyo instruccional. 2. Material bibliográfico. 3. Transparencias/diapositivas. 4. Retroproyector/Video Beam. 5. Equipo de sonido. 6. D.V.C. 7. C.D. 8. Video Casettes. 9. T.V - V.H.S. 10. Marcadores. 11. Diskettes. 12. Computador. 13. Papel bond. 14. Cámara de vídeo. 15. Cámara digital 16. Opascopio. 17. Pantalla portátil. 18. Reloj digital.



� Evaluación Sumativa: - Realice práctica docente (macroclase) individual en 15 minutos sobre un tema seleccionado de la asignatura de estudio planificada previamente.

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UNIDAD V. TALLER DE MICROENSEÑANZA Desde una perspectiva didáctica, por influencia de los diversos paradigmas y teorías de investigación, se ha ido desarrollando una serie de programas formativos que pretenden dar respuesta a la búsqueda de la eficacia del profesional de la docencia. Actualmente, el panorama formativo está cambiando y se tiende a una integración de teorías y modelos basados esencialmente en dotar al profesor de un rol más activo y reflexivo del que hasta ahora venía realizando. En tal sentido, tradicionalmente, los modelos de formación que se han utilizado para perfeccionar y hacer más eficaz la práctica docente han sido el humanista y el tecnológico. El primero, está fundado en los principios de la sicología perceptiva, cuyo objetivo es la preparación de los profesores para ser personas con un autoconcepto positivo, donde lo más importante es el autodescubrimiento personal, el tomar conciencia de sí mismo. El segundo se basa en el desarrollo de competencias técnicas y en el microanálisis de la actuación docente, y el propósito de la formación consiste en la selección de un conjunto de acciones u objetivos que se ha de llegar a dominar. El paradigma tecnológico ha generado una serie de instrumentos y técnicas de formación, complementados con la utilización de variados instrumentos técnicos (grabaciones en audio y vídeo) al servicio tanto de la investigación como de la formación de profesores. Entre las técnicas de formación se incluye la microenseñanza, el análisis de la interacción, los sistemas de observación, el estudio de casos y otros. Más reciente es el paradigma cualitativo, que supone una nueva perspectiva desde la que se plantea la formación del profesorado orientada “al desarrollo de sujetos con competencias para diagnosticar y detectar los problemas prácticos que el diseño, desarrollo, implementación y evaluación del currículum implica. Sujetos capaces de tomar decisiones y resolver problemas, para adaptar el currículum a las necesidades de sus propias situaciones docentes (Marcelo, 1994, p. 81). Ahora bien, deteniéndonos un poco en las técnicas para la formación y perfeccionamiento docente veamos la Supervisión Clínica: aquí tanto la práctica de la enseñanza del profesor como la observación realizada por el supervisor tienen lugar en condiciones normales y naturales de los espacios educativos. El Estudio de Casos: debe reflejar todos los elementos que componen el caso, en situaciones reales y confidenciales. El caso como modelo a reproducir, solución de problemas reales, el enfoque del conocimiento y comprensión. El Estudio de Casos puede ser un vínculo significativo para la formación de profesores. Con esta técnica se presentan modelos como solución a problemas educativos que pueden constituir una experiencia de aprendizaje para los que se están formando en el área docente; y la técnica de la Microenseñanza que, conjuntamente con el vídeo como recurso, será desarrollada en este Módulo Instruccional como parte de la estrategia seleccionada para la formación y perfeccionamiento docente.

La Microenseñanza como técnica nace en la Universidad de Stanford, se consolida como estrategia de formación y perfeccionamiento docente a partir de los años 70 y 80.

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Con ella se persigue básicamente que el profesor adquiera y perfeccione una serie de destrezas didácticas, a través de la ejecución de las mismas en clases breves, simuladas en situaciones arregladas y de laboratorios.

Allen y Ryan (1977), impulsadores de esta técnica recomiendan para el desarrollo

de la microenseñanza una microclase con un tiempo de duración por participante de 15 minutos, distribuidos de la siguiente manera: un minuto para el inicio, cinco minutos para el desarrollo o explicación, cinco minutos para el análisis del desempeño y cuatro minutos para el cierre o evaluación dependiendo de la actividad a realizar y de la naturaleza de la asignatura de estudio.

La Microenseñanza como técnica resulta muy efectiva pues con el simple hecho que

el docente observe sus exposiciones resulta una actividad interesante y útil para su auto-perfeccionamiento y consecución de una enseñanza reflexiva del profesorado universitario.

La Microenseñanza en el contexto de la enseñanza tiene siete habilidades básicas que debe desarrollar el profesor:

1. Inducción: el docente debe realizar la inducción de sus estudiantes al medio

universitario, inculcarle la ideología de la institución educativa en la que inician sus estudios en términos de valores, principios, normas, procedimientos y fines con el propósito de orientarlos y facilitar su integración al medio educativo y grupo social con el que interactuará, además de cultivar el sentido de pertenencia y pertinencia institucional.

2. Comunicación: el docente debe aplicar los principios de la comunicación efectiva, demostrar habilidades de interacción y conducción de grupos, así como el manejo de los elementos esenciales del proceso para impartir una buena clase en función de los propósitos y objetivos establecidos.

3. Variación del estímulo: planificar estrategias instruccionales donde incluya una variedad de estímulos que logren captar la atención, aumentar el interés y el esfuerzo del estudiante en un proceso de aprendizaje multisensorial y constructivo.

4. Formulación de preguntas: realizar preguntas con variados propósitos durante el proceso de enseñanza le proporciona a los estudiantes un medio ambiente favorable para el aprendizaje, se les mantiene motivados y alertas, es decir; su imaginación estará presta para buscar respuestas a las preguntas que se les formulen. Tendrán una amplia oportunidad para experimentar un aprendizaje exitoso. Pensarán antes de responder y así podrán esforzarse mejor, desarrollando una autoconfianza en sus habilidades académicas y un sentido de participación en el proceso instruccional

5. Desarrollo de competencias: que permitan el logro de aprendizajes de tipo cognitivos, procedimentales y actitudinales, aplicables en un contexto de vida útil, enfocados hacia la solución de problemas propios y de su entorno.

6. Integración: el docente debe propiciar y estimular mediante técnicas y dinámicas de integración la cohesión del grupo-clase.

7. Organización lógica: el docente debe desarrollar habilidades de planificación que le permitan realizar un proceso de enseñanza coherente,

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sistemática y progresivamente organizado, con previsión de recursos y estrategias adecuadas a un contexto en particular, en función de los objetivos de aprendizaje, necesidades e intereses de sus estudiantes.

Esta técnica se complementa con la videocámara. El vídeo como técnica auxiliar: Con el uso del vídeo se logra estimular en el profesor la reflexión sobre sus concepciones de enseñanza y a construir nuevas concepciones o en el mejor de los casos a reforzar y estimular las actuaciones positivas a partir de la confrontación con la actuación propia y la observación de la actuación.

Para la utilización de este medio como recurso para mejorar la práctica docente, es necesario tomar en cuenta aspectos que deben ser asumidos por el facilitador antes de implantarlo:

� El posible “miedo” del profesor a que sea grabada su clase. En este sentido hay que crear un clima de confianza, recalcando que el propósito es sumamente constructivo.

� No olvidar que la cámara de vídeo no es imparcial sino que recoge lo que la persona que la maneja quiere que registre. Insistir en que la persona que graba sea objetiva y observe los parámetros establecidos para tal fin, los cuales deben fijarse previamente como guías a seguir.

El vídeo es utilizado en la formación del profesorado en habilidades y destrezas

didácticas por tres razones fundamentales: en primer lugar, por el feed back inmediato que permite ofrecer, en segundo lugar, por ser un instrumento que permite recoger información visual-sonora de las situaciones y acontecimientos en el aula, y en tercer lugar, facilita el análisis de dos dimensiones básicas de enseñanza: 1°. el contexto y las comunicaciones verbal y gestual, y 2°. porque permite la observación diferida de las grabaciones en situaciones anteriores de enseñanza y aprendizaje.

En resumen, el vídeo juega un papel importante para Cabero, J. cuando señala que la autoobservación y heteroobservación en la práctica sirven para mejorar el desarrollo profesional del docente. La autoobservación consiste en que el profesor observe su ejecución, analice y reflexione sobre su propio comportamiento (auto) y que otro compañero observe su ejecución y le comente los aspectos que consideró oportunos para la mejora de su actuación. La heteroobservación: Las grabaciones y posterior visión-audición de las sesiones de clase, la utilización de los observadores exteriores con los que luego intercambia puntos de vistas, ayudarán al logro de esos procesos de autorreflexión, consideración y aprehensión de los elementos relevantes y significativos de su práctica y, el desaprendizaje de los elementos inadecuados y consecuentemente, de una transformación y mejora sustancial del desempeño docente.

ASPECTOS A EVALUAR EN EL PARTICIPANTE: Planificación de la clase: - Fases de la microclase (inicio, desarrollo y cierre). - Estrategia metodológica (método, técnicas, actividades, recursos y tiempo). - Tono, modulación, dicción, velocidad de la voz.

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- Vocabulario técnico. - Expresión corporal (posición, gestos, contacto visual, apariencia, dominio). - Calidad de la presentación (observación de principios, creatividad, diseño

Instruccional y gráfico).

ACTIVIDAD UNIDAD V: Reflexione: sobre aspectos autoobservados, coobservados y heteroobservados

durante la práctica de su microclase, en función de aprender o reforzar los conocimientos, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo efectivo del proceso de enseñanza. Así como, desaprender los que no lo favorezcan.

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BIBLIOGRAFÍA BROWN, G. (1979). La Microenseñanza. Madrid, Anaya. CABERO, J. (1989). Tecnología Educativa: Utilización Didáctica del Vídeo. Barcelona: PPU. CABERO, J. (1998). Usos didácticos de las presentaciones colectivas por medios informáticos. En comunicar, N° 11, pp.149 – 157. CABERO, J. (1999). La evaluación de los medios Audiovisuales y Materiales de Enseñanza. Ed. Tecnología Educativa. p. 87, Barcelona. CABERO, J. et al. (2003). Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria. Edutec. CABERO, J. et al. (2003). pp 37 – 42. Presentaciones orales. CASADO, J. (1992) La enseñanza ¿actividad creativa?, p. 29-36, Revista Adaxe, N0. 8, España. CASTILLO, Oscar R. Dinámica de grupo y juego cooperativos, Panamá. DELANDSHEERE, G. y BAYER, E. (1977). Cómo enseñan los profesores. Análisis de las interacciones verbales en clase. Madrid, Santillana. DÍAZ B., Frida y otros (2001). Docente del Siglo XXI. ¿Cómo desarrollar una Práctica Docente Competitiva. Edit. Mc.Graw-Hill, Colombia. (Cap. 4, pp. 51-63 y Cap. 5, pp. 71-74, cap. 6, pp. 115 - 129). FREIRE, P. (1985) Dialogicidad y diálogo. El Diálogo e interacción en el proceso pedagógico. Ediciones El Caballito, México. GARCÍA FERNÁNDEZ, MD (1987). Utilización del vídeo como recurso fundamental en la enseñanza del medio. II Congreso de Tecnología Educativa, Madrid. GARCÍA, m. y MARTÍNEZ, m. (1991) Ciencia Cognitiva, habilidades del pensar y pedagogía de la ciencia. p. 147-162. Revista Española de Pedagogía, N0. 188, Enero- Abril. GIL, josé, et al. (1977). Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Terminología Básica del Currículo. GARCÍA, marcelo C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona, P.P.U.

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Currículum Vitae Zulay Elena Ortiz Atay (Profesor Asociado, Universidad de Oriente) Bachiller Docente: Escuela Normal “Pedro Arnal” Lic. en Educación Mención Castellano y Literatura: Universidad de Oriente. Magíster Scientiarum en Educación Mención La Enseñanza de la Lengua Castellana: Universidad de Oriente. Experiencia Profesional: Docente de Aula en Educación Básica Integral. Docente de Aula en el Área de Lengua. Coordinadora del Área de Lengua “U.E. Sandalio Gómez” Multiplicadora en la Implantación de los Programas de Educación Básica I, II, III Etapa. Área Lengua. Estado Anzoátegui. Ministerio de Educación. Coordinadora del Comité Curricular, Área Lengua, Distrito Escolar Nº 2, P.L.C. Sotillo. M.E. Directora “U.E. Sandalio Gómez” Guanta. Supervisora de Sector Escolar 1-C. P.L.C. Sotillo. M.E. Profesora de Educación Media de Primero a Quinto Año, Área de Castellano. Profesora de Educación Superior en las Asignaturas de: Literatura Infantil. Lengua Española I, II. Compresión y Expresión Lingüística. Educación Básica. Economía y Financiamiento de la Educación. Principios Generales de la Educación. Redacción y Correspondencia. Lecto-Escritura Cursos de capacitación docente. UDO: Planificación Educativa, Estrategias y Medios Instruccionales. Profesora del postgrado: Planificación Educativa, UPEL. Coordinadora Programa Escuela de Educación, UDO-Anzoátegui. Coord. Institucional UDO de las Prácticas Docentes de los Estudiantes Licenciatura en Educación. Coord. Recursos Humanos Administrativos, UDO-Anzoátegui. Coord. (e) Despacho Decanal. Jefa del Centro de Tecnología UDO-Anzoátegui. Coord. Del Sistema de Actualización e Innovación del Ejercicio.Docente (SAIED) UDO-Anzoátegui. Directora del Centro de Tecnología Educativa. Rectorado. UDO.

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Reconocimientos: “Honor al Mérito por su Dedicación a la Educación de la Niñez y la Juventud”. Otorgado por: Consejo Municipal de Sotillo. “Honor al Mérito por su labor como Directora de la U.E. Sandalio Gómez. Otorgado por: Personal Docente y Estudiantil. A la Meritoria Labor de Supervisión Educativa en Sector Escolar 1-C.Distrito Escolar Nº 2. Ministerio de Educación. Otorgado por: El Consejo de Directores. Honor al Mérito por 5 y 10 años de servicio como Profesora de la UDO. Otorgado por: Asociación de Profesores UDO. Reconocimiento por Labor Realizada en el Centro de Tecnología Educativa, Núcleo de Anzoátegui. Otorgado en: La Gestión Decanal de Henrry Bucán 98-2001. 3 Placas de Reconocimiento por Labor como Profesora del Sistema de Actualización e Innovación del Ejercicio Docente (SAIED): Otorgado por: Profesores UDO Anzoátegui. Otorgado por: Profesores UDO Carúpano. Otorgado por: Médicos “Hospital Guevara Rojas”. EL Tigre. Reconocimiento por la Elaboración Perfil del Profesor Universitario. Otorgado por: Dirección de Tecnología Educativa, UDO. Autora de: Proyecto Pedagógico de Plantel Modelo (PPPM) Diseño Instruccional: Planificación de la Instrucción. Diseño Instruccional: Las Estrategias Instruccionales y la Formación del Docente Universitario . La Referencia Histórica en el Recurso del Método de Alejo Carpentier. Libro del Docente. MUPA: Una Técnica para la Auto-corrección dirigida de la Ortografía. Taller de Inducción para Estudiantes de Nuevo Ingreso a la UDO.

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