Des Arrollo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURAFACULTAD DE CONTABILIDAD Y FINANZAS

INDICE

ContenidoINTRODUCCION

Biografía.............................................................................................................3

TEORIA COGNITIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE.........................................4

CRITERIOS DE LA TEORÍA............................................................................5

1. Aprendizaje Observacional....................................................................5

1.1 Investigación: Muñeco Bobo..............................................................5

1.2 Factores que influyen en el aprendizaje observacional...................7

a) Estado de desarrollo..............................................................................7

b) Prestigio y competencia.........................................................................7

c) Consecuencias vicarias..........................................................................7

d) Expectativas...........................................................................................8

e) Establecimiento de metas......................................................................8

f) Autoeficacia............................................................................................8

Pasos en el proceso de observación...........................................................8

1) Atención................................................................................................9

2) Retención..............................................................................................9

3) Reproducción.....................................................................................10

4) Motivación..........................................................................................10

Refuerzo pasado.................................................................................10

Refuerzos prometidos........................................................................10

Refuerzo vicario..................................................................................10

Autorregulación............................................................................................11

TERAPIAS........................................................................................................12

Terapia de autocontrol.................................................................................12

1) Tablas (registros) de conducta.........................................................12

2) Planning ambiental............................................................................12

3) Auto-contratos...................................................................................12

Terapia de Modelado....................................................................................13

TÉCNICAS DEL MODELAJE........................................................................13

TEORIA DE ALBERT BANDURA-DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Página 1


ENFOQUE......................................................................................................14

CONCLUSIONES.............................................................................................15

LINKOGRAFIA.................................................................................................16

INTRODUCCIÓN

Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teorías de la personalidad y en la terapia. Su estilo lanzado y parecido al de los conductistas parecía bastante lógico.

La teoría de Albert Bandura sobre el aprendizaje social o teoría cognoscitiva social tiene gran importancia en la sociedad cuyas ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivación y el manejo del salón de clases.

Muchos de sus estudios aún en nuestros días cobran vigencia. Se preocuparon por la conducta del hombre y como ésta influye en el aprendizaje.



Su acercamiento orientado a la acción y a la solución de problemas era bienvenido por aquellos a los que les gustaba la acción más que filosofar sobre el ello, arquetipos, actualización, libertad y todos los otros constructos mentalistas que los personólogos tienden a estudiar.

Dentro de los psicólogos académicos, la investigación es crucial y el conductismo ha sido su acercamiento preferido. Desde finales de los 60, el conductismo dio paso a la "revolución cognitiva", de la cual Bandura es considerado parte.

Apareció una nueva corriente para completar las teorías conductistas, estos son los llamados Cognoscivistas, y entre ellos tenemos a Piaget, Bandura, Bruner y otros. A través de sus estudios hicieron correcciones a las primera hicieron correcciones a las primeras teorías y enriquecieron el trabajo docente al brindarle al maestro informaciones sobre qué ocurre en la mente del niño y cómo las estructuras mentales van a ayudan a lograr el aprendizaje.

Con el dominio de las teorías cognitivas, el trabajo docente se enfocó hacia la orientación del niño, por ende, éste, el niño, adquirió el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje.

ALBERT BANDURA

B IOGRAFÍA

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mínimos, aunque con un porcentaje de éxitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon.

Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció a Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas. Después de su graduación, asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.

En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959.



Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

TEORIA COGNITIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE

Albert Bandura ha elaborado una teoría del aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observación ha ido concediendo más importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) así como la interacción del sujeto con los demás. Estableció su teoría en base a 2 supuestos, el primero es que la conducta humana es en su mayoría aprendida y no innata, y la segunda que gran parte del aprendizaje es asociativo y simbólico.

Inicialmente llamada teoría del aprendizaje social, pasa a denominarse Teoría Cognitivo Social a partir de los años 80.

Con esta Teoría Cognitivo Social, Albert Bandura trata de superar el modelo conductista; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes.

Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen, según el modelo conductista. Pone de relieve cómo, entre la



observación y la imitación, intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no.

La observación e imitación en los niños pequeños toman como modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de televisión.

La expresión "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexión y simbolización así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización y auto evaluación.

En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales (motivación, atención, retención y producción motora). Las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta.

CRITERIOS DE LA TEORÍA1. Aprendizaje Observacional

Es el proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo, es decir, que este modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a status y prestigio; estos modelos pueden ser reales o simbólicos.

Ejemplos:

Si vemos que el vecino que robo y fue encarcelado, entonces nosotros no robamos porque también podríamos ir a la cárcel.

Si en la telenovela vemos a personas que son populares, admiradas por todo el mundo y exitosas, entonces pensamos que si somos como esas personas seremos populares y amados y luego nos vestiríamos y habláramos como ellos.

Esto quiere decir, que si vemos un modelo de conducta (ya sea por tv, cine, vecinos, familias) y en base a las consecuencias que dichas conductas ha traído a la vida de dicho personaje, nosotros decidimos imitar el modelo o rechazarlo.



1.1 Investigación: Muñeco Bobo

Bandura estudió el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol, le dio una importancia relevante al papel que juegan los medios y observó ejemplo de cómo un carácter agresivo aumentan la propensión a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficción audiovisual y puedan aparecer como modelos de referencia, estos efectos que se acentúan en etapas de observación cognitiva social tan intensa como es la infancia y la juventud; de allí Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según el modelo conductista.

Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista.

La joven pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos, por supuesto, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos.

Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa.

Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje.

Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser “pegado”, Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de



juegos, encontraron lo que andaban buscando… ¡un payaso real! Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.

1.2 Factores que influyen en el aprendizaje observacional

El nivel de desarrollo del observador marca una diferencia en el aprendizaje. Conforme los niños crecen, son capaces de concentrar su atención por períodos más largos, utilizar estrategias de memoria para retener la información y motivarse a sí mismos para practicar.

Una segunda influencia es el estatus del modelo. Los niños suelen imitar más los actos de otros cuando estos parecen ser competentes, poderosos, prestigiosos y entusiastas, dependiendo de la edad e intereses del niño.

En tercer lugar, al observar a otros, aprendemos qué conductas son adecuadas para individuos como nosotros, de tal forma que imitamos con mayor facilidad a los modelos que consideramos similares a nosotros.

Finalmente, los observadores son más propensos a aprender de modelos cuando tienen un alto nivel de autoeficacia, es decir, si consideran que son capaces de realizar los actos necesarios para alcanzar las metas, o al menos de aprender a hacerlo.

a) Estado de desarrolloEs la capacidad de los aprendices de aprender de modelos, esto depende de su desarrollo. Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad, y cuando maduran se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

b) Prestigio y competenciaLos observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada.

c) Consecuencias vicarias Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.

d) ExpectativasLos observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.



e) Establecimiento de metas Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.

f) Autoeficacia La autoeficacia o la eficacia personal percibida, fue descrita por Bandura como la “creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con éxito una tarea específica”. Esta se centra en un aspecto en particular, los pensamientos que tienen los individuos acerca de sus capacidades para actuar, además esta técnica es un factor que probabiliza el afecto y la ejecución, es decir, que la conducta es en última instancia un aspecto observable y variable.

Los tres elementos del determinismo reciproco triado son:

Teoría cognitiva social, que no solo se considera la conducta, sino que además los factores personales y cognitivos como variables que influyen en las creencias.

Representaciones. Expectativas y opiniones de la persona.

Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

Desde esta perspectiva los observadores prestan atención a los modelos, y si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.

Pasos en el proceso de observación

1) Atención

Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”,



aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.

Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños.

2) Retención.

Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

3) Reproducción

En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador

olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no sé nada patinar!

Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.

Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos



envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento! Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.

4) Motivación

Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:

Refuerzo pasadoComo el conductismo tradicional o clásico.

Refuerzos prometidosIncentivos que podamos imaginar.

Refuerzo vicarioLa posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para no imitar:

Castigo pasado. Castigo prometido (amenazas) Castigo vicario.

Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

Autorregulación

Es controlar nuestro propio comportamiento, está es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:

Auto-observación: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y tomamos rastros de ello.

Juicio: Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente



establecidos, tales como “reglas de etiqueta”, o podemos crear algunos nuevos, como “leeré un libro a la semana”. Y también podemos competir con otros, o con nosotros mismos.

Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza).

Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja)

Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:

Compensación. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.

Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión. Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el

escape más radical, el suicidio

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación:

Concernientes a la auto-observación. ¡Conócete a ti mismo! Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.

Concernientes a los estándares. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado bajos carecen de sentido.

Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

TERAPIAS



Terapia de autocontrol

Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica terapéutica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hábitos como fumar, comer en exceso y hábitos de estudio.

1) Tablas (registros) de conducta

La auto-observación requiere que anotemos tipos de comportamiento, tanto antes de empezar como después. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los detalles; el cuándo y dónde del hábito. Esto nos permitirá tener una visión más concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas, con el café, con ciertos amigos, en ciertos lugares…?

2) Planning ambiental

Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros, beber té en vez de café, divorciarnos de nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y así sucesivamente.

3) Auto-contratos.

Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: “Iré de cena el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedaré en casa trabajando”.

También podríamos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a ésta en un intento de que hagan las cosas como nos gustaría!

Terapia de Modelado

Esta teoría sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con problemas



similares de manera más productiva, el primero aprenderá por imitación del segundo.

La investigación original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefóbicos (personas con miedos neuróticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a través de un cristal que da a un laboratorio. En este espacio, no hay nada más que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestión ve cómo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio actúa de forma muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a sí mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse en pánico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el cuello; todo esto al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma.

Después que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la observación), se le invita a que él mismo lo intente. Imagínense, él sabe que la otra persona es un actor (¡no hay decepción aquí; solo modelado!) Y aún así, muchas personas, fóbicos crónicos, se embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una terapia poderosa.

Una pega de la terapia era que no es tan fácil conseguir las habitaciones, las serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginación de la escena bajo la tutela de terapeutas. Estos métodos funcionaron casi tan bien como el original.

TÉCNICAS DEL MODELAJE.

Modelar la conducta vívidamente en forma atractiva y novedosa. Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas). Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla

positivamente.

ENFOQUE

Albert Bandura brinda un enfoque socio-comportamental para explicar los procesos por los que se adquiere y modifica la conducta social. Es así que incluye y explica, entre otros conceptos, la adquisición de nuevas conductas mediante aprendizaje observacional, siendo fundamental la imitación; las pautas de recompensa, que se adquieren mediante la influencia de los modelos y del refuerzo diferencial; las generalizaciones y las discriminaciones, ya que el aprendizaje social efectivo requiere de generalidades adecuadas como también finas distinciones; y castigos, en los que se administra un estímulo nocivo a un organismo para cambiar una conducta no deseada.



Por otra parte, a Bandura se le conoce como un neoconductista, que es un conductismo distinto al de Skinner. Autor que sirve de puente al Cognitivismo. Se da cuenta de que los factores cognitivos y sociales son fundamentales para estudiar el comportamiento humano, además, habla de un determinismo recíproco, que ya no tiene que ver con estímulo-respuesta.



CONCLUSIONES

De la teoría cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educación:

Ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas.

El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para asimilar normas.

También aportan información al niño, las actuaciones de sus compañeros.

Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluación y autorrefuerzo.

El educador puede ayudar a autorreforzarse pero para ello debe enseñarle.

Observar sus propias conductas y sus consecuencias. Establecer metas claras. Utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa.

Como el creador de la teoría cognitiva, Bandura ha sido llamado la figura viva más importante de la psicología. Normalmente recibe correo de admiradores desde alumnos de secundaria a reclusos así como de universitarios y catedráticos. Con poco más de 80 años, está más activo que nunca, aplicando su investigación a la medicina, la educación, los



deportes y la salud pública en el proceso de cambiar la vida de millones de personas.

LINKOGRAFIA

http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/enfoque-conductista/albert-bandura/

http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html

http://docentesconectadosconlarealidad.blogspot.pe/2014/08/teoria-del-aprendizaje-social-de-albert.html


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