Desalacción: Propuesta multidisciplinar del estudio del … · Cartel de Presentación del...
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\J , PROPUESTA MUL TlDISCIPLlNAR DEL ESTUDIO DEL AGUA ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca universitaria, 2015.
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Titulo de1 Trabajo Fin de Másler
"DesaIACCIÓN" Propuesta munidisciplinar del estudio del Agua
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Director ~,el
Alexis . Puig
Alumna
Fátima Pérez Rosales
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índice
A) RESUMEN / ABSTRACT
B) JUSTIFICACiÓN
a. Introducción b. Relac ión con la Normativa Educat iva C. Finalidad del Trabajo d. Relac ión con el Currículo e. Contribucción al desarrollo de las Competencias Básicas
C) FUNDAMENTO TEÓRICO
D) ANTECEDENTES
E) CONTEXTUALIZACiÓN
a. Característ icas del centro. del enlomo, del alumnado b. Relación con Programas/Proyectos de la Consejería o de otra
Administración Pública c. Relación con el Proyecto Educativo de Centro d. Atenc ión a la diversidad e. Multidisciplinariedad - Transversa lidad f . Educación en Valores
F) OBJETIVOS GENERALES
G) CONTENIDOS GENERALES
H) DESARROLLO DEL PROYECTO
a. Relación con Contenidos, Objetivos, Criterios de Evaluación y Competencias Básicas
b. Metodología c. Detalle de actividades de Tecnología d. Contribución al desarrollo de Competencias Básicas y su evaluación e. Evaluación de actividades de Tecnología f. Propuesta de actividades de otras materias
1) BIBLIOGRAFfA
J) ANEXO
Al . Evaluación del Proyecto Al!. Relac ión del contenido del TFM con las materias del Máster AIII . Ficha de Actividad alumno AIV. Carte l de Presentación del Proyecto "OesaIACCIÓN"
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RESUMEN
Este proyecto dirigido a los alumnos de segundo ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria tiene como objetivo el estudio de una problemática real desde un enfoque
multidisciplinar que integre varias materias y que promueva la colaboración entre departamentos de diversas áreas.
El desarrollo y puesta en práctica de esta iniciativa pretende motivar en el alumnado una visión ordenada y global de la realidad, proponer una metodología activa
y de investigación en la que el alumno sea el protagonista de su propio proceso de enseñanza/aprendizaje y desarrolle así la capacidad de analizar situaciones reales con
una actitud y juicio críticos en el consumo de agua.
Para conseguir este objetivo se proponen actividades en cada una de las
materias que participan (Fisica y Química, Biología y Geologia de 30 ESO Y Tecnología
e Informática de 40 ESO) haciendo especial hincapié en aquellas que se desarrollen en la materia de Tecnología.
Con el fin de lograr la integración escuela - entorno se propone presentar los
trabajos resultantes de las actividades que se detallan en este documento en unas jornadas que podrían coincidir con el "Día Mundial del Agua" (22 de marzo). En esta
jornada a las que llamaríamos "Jornada de DesaIACCIÓN" se darán a conocer los
trabajos realizados por los alumnos del centro y a ella podrían asistir además de
profesores y alumnos, padres y familiares, involucrando así a todos los miembros de la
comunidad educativa.
ABSTRACT
This Project, aimed at those students in the second stage of Compu/sory Secondary Education (ESO), is headed for studying a real prob/em from a muftidiscip/inary approach. which incorporates several subjects and promotes cooperation between depal1ments in charge of various study fie/ds.
With the development and carrying out of this initiative we expect to crea te in the students an organized and global view of the real world, to propose an active researching methodology by which the student can be the one who plays a leading role in his own learning and training period and therefore develop the ability to analyse real situations with critical awareness with regard fo water consumption.
To achieve this goal, different activities are proposed in every one of the participant subjects (Physics & Chemistry, :id year ESO Biology and Geology and 4 11
) year ESO Technology and Computer Science), putting special emphasis on those matters developed in the subject of Technologr,
With the purpose of achieving the integration of the students at the high school, we propose they expose their final projects resulting from the activities detailed in this document in a conference coinciding with the "World Water Day" (March 22""). During this conference, which wifl be named "Jornada de Desa/ACCIÓN" ("Desa/inACTlON day'), these projects made by the students wifl be make known and teachers, as well as parents and relatives wifl be ab/e to attend, involving this wayall the members of the Education Communitr-
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JUSTIFICACiÓN
INTRODUCCiÓN
El uso que hacemos actualmente de los recursos hídricos de la isla es un tema de interes que se puede abordar desde los contenidos del curriculo de diferentes disciplinas procurando una práctica educativa que conjugue la adquisición de conocimientos, la sensibilización medioambiental y la participación directa en
acciones de protección y mejora del medioambiente.
Con la reflexión sobre la gestión responsable del agua y sus implicaciones medioambientales se pretende que el alumnado comprenda la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos, fomentando su uso inteligente y unas costumbres meditadas.
En este documento se describe un proyecto elaborado para alumnos de segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria con el que se persigue afrontar una problemática medioambiental real a través de la aplicación de los contenidos curriculares de diferentes materias, aprovechando para ello los recursos educativos del centro y del entorno social más cercano al alumnado. Concretamente el centro de referencia ha sido el lES Arucas - Domingo Rivera y los recursos disponibles en su entorno.
Cabe destacar que aunque se propone la participación de las materias de Física y Química, Biología y Geología de 3° ESO Y Tecnología e Informática de 4° ESO,
este no es un proyecto cerrado. Se trata de una iniciativa que queda abierta a que otras áreas o materias que encuentren puntos de contenido, se sumen, enriqueciendo asi el proyecto global.
con su
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RELACiÓN CON LA NORMATIVA EDUCATIVA
Las normas que rigen en el ámbito educativo y que configuran el marco legislativo de este proyecto son:
LEY ORGÁNICA 212006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), Actual ley orgánica estatal que regula las enseñanzas educativas en España en diferentes tramos de edades, vigente desde el curso académico 2006/07,
Esta ley establece en su preámbulo que tiene como objetivo adecuar la
regulación legal de la educación no universitaria a la realidad actual en España
(educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional, de idiomas, artísticas, deportivas, de adultos) bajo los principios de
calidad de la educación para todo el alumnado, la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la transmisíón y efectividad de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadnía democrátcia, la solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto y la justicia, superar cualquier tipo de discriminación, etc.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
FINALIDAD DEL TRABAJO
Como hemos comentado anteriormente, la finalidad de este trabajo es fundamentalmente el aprovechamiento de una problemática real para convertirla en
un recurso educativo apoyándonos en el entorno y utilizando el contenido de las materias no sólo como fin sino también como herramienta que ayude a conectar al alumno con la realidad que le rodea,
Se trata por tanto de contextualizar el currículum de las materias en la realidad del alumnado de manera que el contenido despierte su interés y tenga utilidad en su
experiencia diaria.
Los objetivos generales del proyecto quedan recogidos en el apartado F de este documento.
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RELACION CON EL CURRíCULO
El DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, mencionado anteriormente "contiene el curriculo de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria. La
inclusión de las competencias básicas en el currículo que permite identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para integrarse en fa sociedad de
modo crítico, contribuyendo a una formación que permita ejercitar fos derechos y obligaciones ciudadanos, y a la adquisición de los elementos básicos de la cultura
para así conocer e interpretar el medio que rodea a los alumnos y alumnas y, sobre
todo, seguir aprendiendo de manera autónoma a lo largo de la vida. Sin embargo, debe entenderse que no existe una re/ación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias básicas. Cada una de
las materías contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias malerias. n
El Artículo 3 de este Decreto recoge los objetivos que se fijan para la Educación Secundaria Obligatoria. (Ver apartado F) Objetivos Generales. En éste aparecen
destacados aqueflos objetivos que guardan mayor relación con este proyecto).
1. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan :
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
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e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos,
naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Auntónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
1) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la prácticadel deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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2. Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes materias.
En el Artículo 6. del mismo Decreto se establece lo siguiente en referencia al Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto se entiende por curriculo de la Educación Secundaria Obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.
2. El anexo I de este Decreto establece para el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias la contribución de las diferentes materias a la adquisición de las competencias básicas, así como los objetivos para la etapa, los contenidos y criterios de evaluación de cada materia en los diferentes cursos, de acuerdo con los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Cabe destacar que el proyecto "DesaIACCIÓN" está dirigido en este caso a aquellos alumnos que cursan el segundo ciclo de Secundaria, esto es, 3° y 4° de ESO teniendo en cuenta por tanto el currículo para 3° y 4° curso para cada una de las materias que participan en el proyecto. Sin embargo, teniendo en cuenta el contenido que se trabaja se puede adaptar fácilmente a los alumnos del primer ciclo de Secundaria (1" y 2" ESO) del mismo modo que a los alumnos que cursen 1" y 2" curso de Bachillerato.
Los currículos de las materias que han servido de marco en este proyecto son:
CURSO MATERIA TIPO DE MATERIA
FíSICA Y QUíMICA Obligatorias
3" ESO En este curso. Ciencias de la
BIOLOGíA y GEOLOGíA Naturaleza se desdobla en
estas dos materias.
TECNOLOGíA 4" ESO Optativa en este curso
INFORMÁTICA
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Tener en cuenta que se trabajarán en todas las materias: La comprensión lectora. La comunicación audiovisual. Las tecnologías de la información y la comunicación. La expresión oral y escrita. La educación en valores. La autonomía en el aprendizaje.
Los contenidos referidos al conocimiento de la Comunidad Autónoma de Canarias se desarrollarán de manera sistemática y gradual en las diferentes materias en la medida que lo requieran sus respectivos currículos.
CONTRIBUCiÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Según el Artículo 7 del DECRETO 127/2007, "Se entiende por competencias
básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo
personal, ejercer debidamente la ciudadania, incorporarse a la vida adulta de forma
plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se han definido las siguientes:
A) Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad , de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica.
B) Competencia matemática. Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos.
e) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva.
O) Tratamiento de la información y competencia digital. El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su
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transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
E) Competencia social y ciudadana. Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo. adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, del respeto y de la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.
F) Competencia cultural yartistica. A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con estas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
G) Competencia para aprender a aprender. Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.
D) Competencia en autonomía e iniciativa personal. Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocionaL .. de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.
¿Qué características tienen las Competencias Básicas?
Sirven para evaluar el grado de adquisición del aprendizaje. Son orientadoras del proceso de enseñanza/aprendizaje. Se convierten en una finalidad primordial de la Educación Secundaria Obligatoria. Combina conocimientos. habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Suponen la puesta en práctica de los conocimientos La perspectiva sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje tiene un carácter combinado. El alumno ¿Sabe? ¿Sabe aplicarlo? ¿Sabe ser? ¿Sabe estar?
Más adelante. se detalla la contribución de este trabajo al desarrollo de las competencias básicas en el área de Tecnología. (Ver apartado H)
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FUNDAMENTO TEÓRICO
La metodología y desarrollo de este proyecto están encaminados a que el alumno contextualice el contenido de las diversas materias en su entorno más cercano, y se propone que lo haga utilizando una metodología activa y de investigación en la que el alumnado sea el protagonista de su propio proceso de
enseñanza/aprendizaje y desarrolle así la capacidad de analizar situaciones reales con una actitud y juicio críticos.
En este sentido, hemos tomado como referencia El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o Project Based Learning (PBL). - Esta metodología favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que. los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que averiguar y comprender lo que ocurre y llegar a una conclusión.
Barrows (1986) define al ABP como "un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos". En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos. que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que "el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje en aspectos muy diversos". Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas. de Miguel (2005) destaca:
Resolución de problemas Toma de decisiones
Trabajo en equipo Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información) Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia ...
Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade: Identificación de problemas relevantes del contexto profesional La conciencia del propio aprendizaje La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender
El pensamiento crítico El aprendizaje autodirigido Las habilidades de evaluación y autoevaluación El aprendizaje permanente
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Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.-
(Extracto de guias rápidas sobre nuevas metodologías. Aprendizaje basado en Proyectos Servicio de Innovación educativa. Universidad Politécnica de Madrid)
Por otro lado. se plantea la integración de la Educación Ambiental en las materias de enseñanza.
"La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros"
(Congreso InternacIOnal de EducaCión y formación sobre Medio Ambiente. Moscú 1987)
La educación no puede ser desligada del ambiente en que se produce. El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento que tiene lugar en relación con el medio social y natural. Además, se desarrolla en doble sentido, es decir cada persona aprende y enseña a la vez ; dura toda la vida, y tiene lugar en diferentes contextos: hogar, escuela, ocio, trabajo y comunidad. Estas caracteristicas apuntan un hecho relevante : el propio medio es educativo (o todo lo contrario) en sí mismo, 10 cual subraya la necesidad de coherencia entre los mensajes educativos explicitas y los mensajes implícitos de la realidad.
(Libro Blanco de fa Educación Ambiental en Espafia)
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ANTECEDENTES
Los proyectos que nos han servido como referencia han sido, por un lado, CENTROS ECOLÓGICOS Y por otro, EL AGUA ES VIDA, ambos, proyectos promovidos por la Agrupación ARCE (Agrupación de Centros Educativos),
Por su parte, Centros Ecológicos toma como eje la relación que existe entre el desarrollo y la conservación del entorno, haciendo hincapié en el concepto de desarrollo sostenible,
Los productos finales de las actividades se concretan en unidades didácticas interactivas sobre el agua, el efecto invernadero, y el reciclaje, entre otros. También
se han creado guías de consumo responsable, colocación de papeleras de reciclaje en los centros, varias presentaciones digitales donde se aborda el cambio climático y diversos temas medioambientales.
Se ha logrado incrementar la participación de las familias, asi como, impulsar
la relación escuela-familia. Los docentes han explicado el cambio de mentalidad que ha supuesto este proyecto: "en los tiempos de globalización que vivimos, los adolescentes viven en un entorno familiar, del centro de enseñanza y de barrio. En
una isla el espacio vital se hace más pequeño al reducir la posibilidad de desplazamientos, Este tipo de actividad abre todo un abanico de expectativas, de otras formas de cultura y de vida. Las perspectivas de futuro son ya un presente."
El Agua es Vida, trata por su lado de concienciar sobre la importancia de un uso responsable del agua. Varios centros escolares repasan qué problemas tienen incidencia sobre el agua haciendo un viaje del pasado hasta hoy, Y es que la
repercusión que tiene el agua va más allá de la vida de los estudiantes para afectar a toda la sociedad en su conjunto. Afecta tanto a ciudadanos como entidades municipales, asociaciones y fundaciones a las que se han intentado implicar.
La iniciativa ha servido además para ampliar conocimientos, despertar las conciencias en el campo medioambiental y hacer que los alumnos empezasen a valorar sus propios recursos naturales y los que les son ajenos.
Tomando estos proyectos como punto de partida, se tratará de contextualizar las acciones en el centro y adecuar las expectativas al entorno en el que está ubicado.
Realizaremos un proyecto de aplicabifidad en el centro aunque se podrá exportar a otros centros que habrán de ajustar fas contenidos y Objetivos a su realidad.
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CONTEXTUALIZACiÓN
CARACTERíSTICAS DEL CENTRO, DEL ENTORNO, DEL ALUMNADO
El centro en el se contextualiza este proyecto es el lES Domingo Rivero. Éste
se encuentra domiciliado en el Camino de la Cruz, 22-31 , en el municipio de Arucas.
Este municipio abarca unos 33 km' y cuenta en la actualidad con una población
aproximada de 36.800 habitantes. Esta población se distribuye en 14 entidades que
se extienden de la costa hacia el interior, y que van desde los cascos de
configuración tradicional a los polígonos de viviendas sociales y las urbanizaciones
de tipo residencial , aunque se concentra en su mayor parte en el núcleo de Arucas y sus barrios principales: La Goleta, Santidad, Cardones y Bañaderos.
La población ha experimentado un ligero crecimiento del en la última década
que se debe sobre todo a la inmigración desde otros municipios de personas que
han establecido su residencia en esta localidad por su proximidad a Las Palmas
capital.
La actividad económica se centra fundamentalmente en el sector servicios,
contando con oficinas bancarias, bares y restaurantes, empresas dedicadas a
actividades comerciales en mayoristas aunque más cantidad a las minoristas.
Estas actividades se complementan, en muchos casos, con la agricultura.
En la población económicamente inactiva destacan las mujeres en edad
productiva, con una elevada tasa de desempleo y un alto indice de amas de casa.
En cuanto a la OFERTA EDUCATIVA, el municipio de Arucas cuenta con una amplia red de centros, predominantemente públicos, que cubren enseñanzas obligatorias, postobligatorias, de idiomas, profesionales y de adultos.
La oferta educativa en los distintos lE S. del municipio cubre toda la etapa educativa de la E.S.O. y es complementaria en lo que hace referencia a la educación postobligatoria.
Destacar que siendo Arucas un Municipio de tamaño medio resulta sencillo crear sinergias entre los centros educativos y la administración local, asociaciones empresariales locales y otras instituciones.
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¿Cuál es la REALIDAD SOCIOLÓGICA del centro?
En cuanto a la realidad sociológica en la que se enmarca el centro, destacar que una mi noria de la población del municipio no posee estudios de ningún tipo, correspondiendo el índice más alto a personas con estudios primarios o de E.G.B. La pOblación con estudios superiores es, lamentablemente, la minoría.
Los alumnos de la zona que acceden al I.E.S. han completado la Educación Infantil , aunque un porcentaje cada vez mayor de estos no han alcanzado los objetivos previstos en esta etapa educativa.
Con respecto a la familia, la posición socioeconómica es media y media-baja, y en muchas ocasiones, trabajan los dos tutores fuera de casa. Familias integradas, generalmente por 2 ó 3 hijos que en la mayoría de los casos estudian juntos en el Instituto, o se van incorporando en generaciones sucesivas. Se dan muchos casos de familias con padres separados, y con alguno de los tutores en paro y que en ocasiones disminuye su implicación en la educación de sus hijos. El bajo nivel cultural y económico de las familias es un condicionante bastante significativo a la hora de valorar el rendimiento escolar de los alumnos. También a menor nivel de estudios de los padres, menor es el nivel de estudios que piensan que terminarán sus hijos. Es frecuente la presencia de fami lias monoparenterales; en tal caso, son las madres las que asumen el papel de tutoras de sus hijos.
La relación familia-centro es fluida y se canaliza a través del Consejo Escolar y de las reuniones habituales: entrevistas individuales de periodicidad quincenal, asambleas de clase trimestrales u otras de carácter global y puntual, etc.
Una minoría de alumnos han recibido apoyo durante su escolaridad para atender a la diversidad de sus necesidades individuales. A los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) se les realiza una adaptación en el curriculum y son atendidos por el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.
Algunas de las caracteristicas del alumnado que accede al centro son :
Heterogeneidad y diversificación cultural. Baja motivación. Mayor interés por las notas o calificaciones que por la satisfacción del
trabaja personal. - Poco hábito de estudio personal, principalmente en los primeros cursos de la ESO; al mismo tiempo se percibe una menor aceptación de la autoridad.
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La plantilla docente del centro esta formada por unos 73 profesores repartidos en turno de mañana y larde en función de la distribución de grupos en dichos turnos.
Destacar entre los puntos fuertes del profesorado: a) Nivel de absentismo por debajo de la media de los centros de su tipo. bl Estabilidad profesional. cl Motivado y comprometido.
Por otro lado, como puntos débiles cabe mencionar:
a) Escaso trabajo en equipo, especialmente entre departamentos. b) Poca variedad metodológica.
El centro se presenta de la siguiente manera:
"lES Arucas Domingo Rivera, un centro público en el que confiar" "Asumimos como marco de referencia y como tarea educativa los valores de formación Individual y de integración social que se reflejan en la Constitución española y en la Declaración Universal de Derechos Humanos. Cualquier suceso en la vida del Centro, Independientemente de su naturaleza, es una valiosa oportunidad personal para desa"oIlar aquellos valores que permiten crear una sociedad más abierta y justa " (PEC del l. E.S. Arucas-Domingo Rivera).
El centro a través de su labor educativa trata de ser un centro de referencia con una oferta educativa completa, un alto nivel de esneñanzas que permita el éxito académico presente y futuro además de favorecer un clima de convivencia adecuado basado en el respeto y el diálogo.
Tiene como uno de sus objetivos, fomentar los valores del respeto, empalia y dialogo, tradición e interculturalidad, coeducación y presencia familiar, democracia y responsabilidad social así como vida saludable y ecología además de esfuerzo y hábitos de trabajo.
Por otro lado fija sus grandes metas en:
Alcanzar el éxito académico y la inserción profesional y social de su alumnado. Actualizar las metodologias y reforzar el habito de trabajo personal del alumnado. Mejorar las infraestructuras y los recursos. Potenciar la participación de la Comunidad Educativa. Diseñar y trabajar un modelo de centro que permita alcanzar todos los objetivos.
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RELACiÓN CON PROGRAMAS/PROYECTOS DE LA CONSEJERíA O DE OTRA ADMINISTRACiÓN PÚBLICA
Como hemos comentado anteriormente, nuestra propuesta se contextualiza en el lES Arucas Domingo Rivero. El centro forma parte del Programa de Agrupaciones de Centros Educativos (ARCE), del Ministerio de Educación. Este programa tiene como finalidad establecer cauces de colaboración que permitan el establecimiento de agrupaciones o redes de centros educativos e instituciones públicas del ámbito de la educación ubicados en diferentes Comunidades Autónomas o en las ciudades de Ceuta y Melilla, para desarrollar proyectos comunes que deben llevarse a cabo en equipo entre todos los centros o instituciones participantes.
El planteamiento de proyectos comunes busca, por una parte, impulsar los intercambios entre los centros o instituciones y la movilidad de alumnos, profesores u otros profesionales de la educación contribuyendo a la adquisición y mejora de sus aptitudes, no sólo en las competencias, áreas, o temas en los que se centra el proyecto, sino también en la capacidad de trabajar en equipo. Por otra parte, se pretende consolidar redes educativas todo ello en aras de una mejora en la calidad de [a educación.
A través de este programa de cooperación territorial se puede:
Intercambiar experiencias Establecer un marco para el debate y la reflexión conjunta Favorecer la creación de vínculos y redes educativas Colaborar en el desarrollo curricular Descubrir los elementos diferenciados de la diversidad cultural y social de las distintas Comunidades Autónomas Elaborar y difundir materiales que puedan ser de aplicación en diferentes ámbitos educativos.
Pues bien, con ARCE, las agrupaciones están impulsando que los alumnos modifiquen actitudes y prácticas relativas al agua tanto desde un punto de vista colectivo como individual. Además el estudio del agua ha contribuido a impulsar la investigación e innovación educativa. Algunos de los proyectos que propone esta agrupación son:
ERA (Energias renovables yagua) La salud del agua El agua, tópico de estudio El agua en los espacios naturales ...
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Algunos de estos proyectos ha servido, por un lado como referencia para nuestra
propuesta y por otro, como dato para conocer que la utilización del estudio de los recursos hídricos como recurso didáctico ha ayudado a que se integren en los
currículos académicos valores relacionados con la importancia y los problemas
asociados al consumo responsable del agua. También se ha estudiado cómo el agua es un elemento de la naturaleza esencial e imprescindible para la vida humana. Con todo ello se ha conseguido que los alumnos adquieran un corpus de información sobre el agua desde diferentes ámbitos (naturaleza, sociedad, cultura ... ) que ayuda a aumentar la sensibilización por un uso sostenible de los recursos
naturales.
Por otro lado, la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad cuenta también con la RED DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA SOSTENIBILlDAD
(RED ECOS). Ésta persigue la implantación de una metodología de trabajo común, a nivel regional , con la posibilidad de introducir mejoras materiales tendentes a hacer del centro un espacio sostenible y el establecimiento de una red de información e
intercambio de experiencias.
Un Centro Educativo para la Sostenibilidad es un centro que ha optado por aplicar el concepto de desarrollo sostenible al ámbito escolar por medio de la integración de la variable ambiental en la toma de decisiones en la gestión diaria y la apertura a la comunidad local. Con ello, se pretende poner en marcha una serie de ideas y acciones de educación ambiental trabajando desde la Comunidad Educativa y gestionado por el Comité Ambiental temas tan importantes y acuciantes como el ahorro energético junto con el uso de las energías limpias; la reducción, reutilización
y reciclaje de residuos, el comercio justo, el transporte alternativo ... y el tratamiento del entorno humano desde un enfoque de tolerancia, igualdad de género y diversidad humana.
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RELACiÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
El Proyecto Educativo del lES Arucas - Domingo Rivera recoge los siguientes objetivos que se marca en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje y que están
presentes en este proyecto.
Seleccionar contenidos curriculares que sean radicalmente interesantes y funcionales para los alumnos.
Insertar la acción educativa dentro del contexto sociocultural del alumnado e incorporar en las unidades didácticas objetivos y contenidos relacionados con su entorno.
Potenciar los aprendizajes significativos.
Enseñar a utilizar [os conocimientos adquiridos en la resolución de problemas en su experiencia diaria.
Capacitar a los alumnos en técnicas de trabajo para que de forma progresiva puedan aprender de manera cada vez más autónoma.
Organizar el espacio Aulas-Taller de forma que se favorezca el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos.
Utilizar dinámicas de grupo con el fin de conseguir la cohesión del grupo-clase.
Buscar y emplear las técnicas de trabajo más convenientes para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Hacer de la evaluación un verdadero análisis de todo el proceso educativo.
ATENCiÓN A LA DIVERSIDAD
En este trabajo se persigue que el alumnado sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje por lo que, es muy importante que cada uno de los alumnos se sienta partícipe del proyecto que se desarrolla. En un proyecto de estas características, en el que intervienen varias materias, es imprescindible la comunicación y colaboración entre profesores aportando cada unola experiencia de su especialidad a cada área y ofreciendo recursos y medios para que el alumnado pueda desarrollar sus capacidades.
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El profesorado juega un papel de mediador en el proceso de enseñanza/aprendizaje fundamental y debe ser quien ponga en contacto al alumno con la realidad de la que va a aprender. Se le facilitara el aprendizaje, no dandole los conocimientos acabados, sino haciéndole que recorra el camino para aprenderlos (aprender a aprender).
Se favorecera el aspecto social, potenciando los trabajos y actividades cooperativos, la utilización de materiales, espacios, etc. , y la integración de cualquier alumno en el grupo aceptandose y siendo aceptado como tal.
Se utilizarán distintas formas de agrupamientos según las actividades que estemos realizando, y nos basaremos casi siempre en el pequeño grupo o equipo, trabajando las actividades con distinto nivel de dificultad, aunque sea en pequeños periodos de tiempo. Dando asi la oportunidad de interaccionar entre si y trabajar cooperativamente, ayudándose mutuamente o buscando de forma conjunta la resolución de los problemas que surjan.
Conoceremos de cada alumno, lo que es capaz de hacer, ya que sólo así, estos podrán construir con seguridad nuevos aprendizajes.
Con respecto a la evaluación, se realizarán las oportunas adaptaciones sin olvidar que se ha de evaluar teniendo en cuenta las particularidades de cada alumno. Se adaptarán por tanto los procedimientos e instrumentos de evaluación, incluyendo los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Del mismo modo, siempre se tendrán preparadas actividades de amplicación o refuerzo para aquel alumnado que lo requiera a lo largo del proceso, con el objetivo de dar respuesta a sus necesidades.
___ MULTIDtSCIPLlNARIEDAD
La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros días, pero hay ciertas cuestiones de gran transcendencia en nuestro mundo actual, que resulta interesante abordar no sólo desde una perspectiva académica.
Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra sociedad, ya sea próxima o más alejada, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios a la salud, ..
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Es por esto, que debe posibilitarse en las escuelas que los alumnos entiendan esta realidad y hacerlo desde una perspectiva multidisciplinar, de manera que sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores meditados y libremente asumidos,
El objetivo de este enfoque multidisciplinar radica en la unión y colaboración de diferentes áreas de conocimiento que permita a docentes y alumnos un conocimiento global y completo de la realidad que le rodea, Este enfoque cuidará por tanto el carácter global de la enseñanza para que el alumnado conozca la realidad, y aunque se trabajen las áreas por separado, no se descuidará la interrelación entre ellas,
EDUCACiÓN EN VALORES
Una de las propuestas más innovadoras de la Reforma Educativa es la incorporación al currículo educativo de la educación en valores desde Primaria hasta Bachillerato, Entre estos valores se encuentra la educación ambiental que configura un enfoque fundamental en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los contenidos vinculados a este proyecto,
La reflexión sobre el consumo energético y sus implicaciones medioambientales debe inducir al alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos, fomentando su uso inteligente y unas costumbres meditadas,
La práctica de la educación ambiental no puede limitarse a difundir el conocimiento del medio natural o los problemas de conservación del mismo, sino
que debe asumir la responsabilidad de trabajar para el cambio social, económico y cultural que necesitamos, no sólo para superar la crisis ambiental, sino también para superar la crisis social. Por lo tanto, los procedimientos que facilitan el aprendizaje social, el análisis crítico y la acción responsable tienen que experimentarse en el propio centro escolar, y posicionarse a favor de la sostenibilidad.
Algunos de los objetivos que fija la educación ambiental en los centros son los siguientes:
1. Fomentar la educación en valores que propicie el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente,
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2. Tomar conciencia de la importancia y fragilidad del entorno próximo (centro, barrio, ciudad, isla .. . ) y su problemática ambiental.
3. Enriquecer el curriculo con propuestas de Educación Ambiental aportando una oportunidad de mejora de la calidad al partir de las situaciones que preocupan a la sociedad.
4. Potenciar las políticas de información, sensibilización, participación y educación sobre la sostenibilidad ecológica y energética y en la lucha contra el cambio climático.
5. Desarrollar una didáctica interdisciplinaria de la Educación Ambiental abordando las cuestiones ambientales, relacionandolas con el cambio climático como modelo de pensamiento global.
6. Formar y asesorar a las comunidades educativas, en particular al profesorado, en los diferentes campos de la educación ambiental, facilitándole recursos que favorezcan la innovación en la práctica educativa que facilite estrategias metodológicas motivadoras del aprendizaje del alumnado.
7. Capacitar al alumnado, gestores del mañana, para interpretar de forma crítica y aplicar modelos que hagan compatible el uso racional y sostenible de los recursos de las islas con la conservación y gestión de su patrimonio natural.
8. Favorecer en el alumnado el aprendizaje en las áreas científico-técnicas mediante la observación, la experimentación y seguimiento de factores ambientales como medio para favorecer el desarrollo de las competencias básicas.
9. Desarrollar un modelo de Educación Ambiental colaborativo a través de la Web para intercambiar, evaluar y mejorar ideas, experiencias e iniciativas para la solución de los problemas ambientales.
Además de tavorecer el RESPETO y DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE como valor necesario en la sociedad actual para lograr, entre todos, un desarrollo más equitativo, solidario, justo y sostenible, se desarrollarán estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en los siguientes valores:
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SOLIDARIDAD, TOLERANCIA Y RESPETO:
Serán valores que regiran las relaciones de unos alumnos/as con otros/as, independientemente de Su origen, religión o procedencia. Se respetarán todas las
ideologías y creencias, intentando transmitir al alumnado las informaciones con la mayor objetividad posible para que se formen sus propios criterios. En la educación debe transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de paz y respeto en el centro. de forma que Cfee en las personas una cultura de la "no violencia" y el respeto a los demás.
CREATIVIDAD Y CURIOSIDAD CIENTiFICA, HUMANisTICA y ARTISTICA:
Se pretende que estos elementos sean el verdadero motor del interés por conocer el mundo que nos rodea y en el que el alumnado adquiera hábitos que les hagan capaces de interpretar todo tipo de situaciones, investigar rigurosamente diseñando distintas soluciones, manifestar originalidad en las respuestas y desarrollar la imaginación creadora.
LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD:
El objetivo es que el alumno sea capaz de elegir libremente, desde el conocimiento, entre las diversas opciones que en la vida se ofrecen, asi como la educación en la responsabilidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa en el ejercicio de sus funciones, aceptando las normas de convivencia. Se potenciará en el alumnado su parte de responsabilidad en el proceso educativo, valorando la realización de las tareas necesarias relacionadas con su aprendizaje y vida en el Centro.
FOMENTO DE LA SALUD Y HÁBITOS SALUDABLES:
Se potenciará como un valor necesario en la sociedad actual donde impera el hiper consumo y actividades que perjudican la salud.
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o B JET I V O S G E N E R A LES. RE LAC i ÓN CON LOS O BJE T I VOS DE ET AP A Y MAT E RI A
El desarrollo y puesta en práctica de este proyecto persigue a grandes rasgos: Relacionar a la escuela con su entorno Favorecer una visión ordenada y global de la realidad Proponer una metodologia activa y de investigación Implicarnos en los problemas actuales y futuros de lo que nos rodea
Estos objetivos pueden ajustarse a prácticamente cualquier temática que se quiera estudiar. En este caso, el tema central de estudio ha partido de una problemática real medioambiental. Se pretende en este sentido:
Promover la sensibilización, implicación y compromiso de la comunidad educativa en actividades de educación ambiental.
Procurar una práctica educativa que conjugue la adquisición de conocimientos, la sensibilización medioambiental y la participación directa en acciones de
protección y mejora del medio ambiente.
Desarrollar herramientas y pautas que permitan al alumnado actuar ante los problemas ambientales tomando decisiones responsables encaminadas a mejorar estos problemas y evaluar en la medida de lo posible, los resultados de estas actuaciones.
Dar protagonismo al alumnado, lo que supone su motivación, pues además de participar en todo el proceso pueden ver el resultado de su acción.
Que el alumnado desarrolle su capacidad para analizar situaciones reales,
proponer soluciones, plantear estrategias de resolución de problemas ...
La poSibilidad de trasladar la experiencia a otros entornos inmediatos (casa, barrio ... )
Que el alumnado desarrolle una actitud y juicio críticos sobre el consumo de
agua.
A continuación especificamos los objetivos de etapa y materia vinculados al proyecto y que están relacionados con los anteriormente expuestos.
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TECNOLOGíA 4Q ESO OfI Jl I I VO SG [N [ HALES, D I· f lAPA Y MAT[RIA
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE MATERIA
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Aunlónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologias, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Concebir el conocimiento cientifico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiarlos, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar, construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar, al final , su idoneidad desde distintos puntos de vista.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica; analizando y valorando criticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su inlluencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo; y particularizándolo a las especificidades de la comunidad canaria.
9. Actuar de forma dialogante, lIexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
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CONTENIDOS GENERALES
A continuación se exponen los contenidos específicos de las materias que participan en este proyecto. Más adelante se detallan los objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas que se trabajarán en relación a estos contenidos.
MATERIA
FíSICA Y QUíMICA
BIOLOGíA Y GEOLOGíA
3° ESO
CONTENIDO
l. Contenidos Comunes
1. Utilización de estrategias propias del trabajo científico, mediante el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación de hipótesis, la realización de actividades y experiencias para contrastarlas y el análisis, interpretación y comunicación de los resultados y conclusiones obtenidas de forma ·individual y colectiva, mediante la realización de informes y exposiciones orales y escritas, murales.
2. Búsqueda y selección de información de carácter científico procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos sobre el medio natural y los fenómenos científicos.
11. Diversidad y unidad de estructura de la materia
2.4. Métodos de separación de los componentes de una mezcla. 2.6. Disoluciones. Concentración.
VI. Las personas y el medioambiente.
1. La actividad humana y el medioambiente. 1.1. Los recursos naturales. Sus tipos. Consecuencias
ambientales de la utilización de los recursos naturales y del consumo humano de energía.
1.2. Importancia del uso y gestión sostenible de los recurso hídricos. La potabilización y los sistemas de depuración.
1.3. Obtención del agua en Canarias. 1.7.Principales problemas ambientales de la actualidad. 1.8. Valoración de la necesidad de cuidar el medioambiente
y adoptar conductas solidarias y respetuosas hacia él.
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MATERIA
TECNOLOGíA
INFORMÁTICA
4° ESO
1. INSTALACIONES DE LA VIVIENDA 1. Instalaciones en viviendas
CONTENIDO
1.1. Análisis de los elementos que configuran la instalación de agua sanitaria y evacuación de una vivienda.
3. Análisis de facturas domésticas.
4. Ahorro energético. 4.1. Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. 4.3. Análisis de condicionantes en Canarias: dependencia energética. Valoración de recursos propios.
VI. TECNOLOGíA Y SOCIEDAD 4. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
11. OFIMÁTICA 3. Diseño de presentaciones
111. MULTIMEDIA 1.1.Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada 1.3. Ajuste de formatos: cambios en el tipo, en la resolución o en el tamaño. 2.1. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. 2.2. Formatos básicos de audio y video. 2.3. Edición y montaje básicos de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.
IV. PUBLICACiÓN Y DIFUSiÓN DE CONTENIDOS EN LA WEB 1. Creación y publicación en la web. 3. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonosros y gráficos en estructuras hipertextuales.
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DESARROLLO DEL TRABAJO
Este trabajo tiene como punto de partida la utilización de una problemática real desde un enfoque educativo. El uso que hacemos actualmente de los recursos hidricos de la isla es un tema de interés que se puede estudiar desde diferentes materias, aportando distintas perspectivas que resultan complementarias. Aportando una visión más amplia del tema se pretende concienciar sobre la importancia de las
acciones individuales de respeto al medio ambiente para la sostenibilidad del planeta, ofreciendo sugerencias para una gestión responsable del agua. A continuación exponemos el enfoque que se puede dar desde cada una de las materias y aunque cada materia trabajará de manera paralela, entre todas estudiarán de alguna manera, el proceso del agua antes, durante y después de llegar a nuestras viviendas.
TEMPORALlZACIÓN GENERAL
El contenido de las materias de Física y Química , así como de Biología y Geología que hemos relacionado con este proyecto es menor que en el caso de Tecnología. Para los alumnos de Tecnología de 4° ESO, el temario relacionado ocupa prácticamente una unidad didáctica completa. Por esta razón se esquematiza a continuación el tiempo estimado que cada maleria trabajará los contenidos. Por otro lado, los alumnos de Informática estarán en contacto con el desarrollo de las actividades referentes a la Jornada de Desalacción desde el principio y sus trabajos tendrán bastante relevancia el día en el que se celebre lo que hemos titulado como "Jornada de Oesalacción" y que coincidirá con el Oia Mundial del Agua.
Por lo tanto, las diferentes materias que participen deberán organizar el contenido y las sesiones conociendo que la exposición de los trabajos elaborados coincidirá con el 22 marzo - Oia Mundial del Agua. (En caso de que este dia coincida con el fin de semana se organizará para la semana anterior o posteriora a la fecha señalada).
TRABA JO Y DE SA RR OLLO DE LO S CON T E NIDOS
III FiSICA y QUiMICA
• TECNOLOGiA
• BIOLOGiA y GEOLOGiA
IN FORMÁTICA
EXPOSICi ÓN
IIE DESAlACCIÓN
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fíSICA Y QUíMICA 3 o ESO
La DESALACIÓN es una de las vías para obtener agua en Canarias. El proceso que se lleva a cabo en la mayoría de desalad oras actualmente es la Ósmosis Inversa. Este proceso de separación de componentes de una mezcla se puede entender fácilmente por los alumnos de
TECNOLOGíA 4º ESO
En la materia de Tecnología para 4°
ESO se enmarca el estudio de las diferentes INSTALACIONES DE LA
VIVIENDA. En este proyecto la atención se centrará en el conocimiento de las instalaciones de agua. Esto permite analizar el consumo que se genera en
BIOLOGíA Y GEOLOGíA 3 O ESO
Para completar el ciclo del agua que proponemos para esta jornada, desde esta materia se abordará la fase de DEPURACiÓN. ¿Qué ocurre con el agua
que YA hemos utilizado? Forma parte del curriculo de Biología y Geología para 3' ESO, el estudio de los sistemas de
INfORMÁTICA 4 O ESO
Los alumnos de esta materia dentro del proyecto serán los responsables, por un lado, de elaborar y recoger en un blog las diversas actividades que cada uno de los participantes va realizando en relación al proyecto. Por otro, serán los encargados de elaborar los medios
Secundaria. Es interesante aprovechar el proceso de enseñanaza/aprendizaje de la desalinización para hacer una mirada más amplia y que el alumnado conecte este aprendizaje con la realidad y desarrolle un juicio y actitud críticas frente al consumo ilimitado de agua.
una vivienda, o en este caso, el consumo de agua que tiene el centro. Del mismo modo, se potenciará por parte del alumnado la adquisición de actitudes responsables frente al consumo y de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
depuración, así como la importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hidricos. Es desde esta perspectiva que animamos al alumnado a valorar la necesidad de cuidar el medioambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas hacia él.
necesarios de PROMOCiÓN y DIFUSiÓN de la jornada y el trabaja que se está llevando a cabo en el centro desde las diferentes materias para compartirlo con el resto de miembros de la comunidad educativa, tanto alumnado, como profesores y familias ...
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CONTENIDOS
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACiÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
En las tablas que aparecen a continuación se observan los CONTENIDOS de cada una de las materias que participan en este proyecto. En cada una de estas tablas se recogen además los OBJETIVOS en el desarrollo de capacidades que tienen estos contenidos, así como los CRITERIOS a tener en cuenta para evaluar el aprendizaje de este temario y las COMPETENCIAS BÁSICAS que se trabajan.
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CONTENIDOS
l. CONTENIDOS COMUNES
1. Utilización de estrategias propias del trabajo científico, mediante el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación de hipótesis, la realización de actividades y experiencias para contrastarlas y el análisis, interpretación y comunicación de los resultados y conclusiones obtenidas de forma individual y colectiva, mediante la realización de informes y exposiciones orales y escritas, murales.
2. Búsqueda y selección de información de carácter científico procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos sobre el medio natural y los fenómenos científicos.
ti. DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA
2.4. Métodos de separacíón de los componentes de una mezcla.
2.6. Disoluciones. Concentración.
OBJETIVOS
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar cientificamente los principales fenómenos naturales. así como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medio ambiente y la calidad de vida.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre temas de interés cientifico y tecnológico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar individulmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajerlas.
8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, destacando los grande problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible
1 Q. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus característícas, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservación y mejora.
CE
3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintas clases de fuentes, potenciando las tecnologias de la información y la comunicación, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de laexpresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.
Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información relevante de diferentes fuentes de contenidos cientificos, ya sean documentales, de transmisión oral. por medios audiovisuales e inforrnálcios, y otras tecnologias de la información y la comunicación. También se quiere constatar si los alumnos y alumnas registran e interpretan fas datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas. dibujos, elc. De la misma manera. se debe comprobar si organizan y manejan adecuadamente la informac~n recogida, participando en deb¡¡tes y exposiciones, si tienen en cuenta la correcta expresión y si utilizan el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza.
5. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una sustancIa, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición cuantitativa de las mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumno es capaz de diferenciar una sustancia pura de una mezcla y, en este último caso, si conoce, elige y utiliza el métoco apropiado para la separación de sus componentes, comprendiendo que estas técnicas son procedimientos físicos pbasados en fas porpiedades características de las sustancias puras.
15. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos V extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medioambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.
Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la Naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas de trabajo experimental (indicadores biológicos, pruebas químicas sel"lcillas) o la recogida de datos utilizando diversas fuentes, para estudiar problemas como el avanC9 de la desertización. la lluvia ácida, el efecto invernadero, la diminución de los acuíferos, etc. Por último, deben valorar el medioambiente como un patrimonio de la Humanidad y argumentar las ralOnes de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
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CIMF CO~PETENCIA En COflOCl~IENTO E INTER"CCIÓN cmj n. ~I)N[lO fiSICO
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CONTENIDOS
VI. LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE
La actividad humana y el medioambienle. 1 1. Los recursos naturales. Sus lipos.
Consecuencias ambientales de la utilización de los recursos naturales y del consumo humano de energía.
1.2. Importancia del uso y gestión sostenible de los recurso hidrico$. La potabilización y los sistemas de depuración.
1.3. Obtención del agua en Canarias. 1.7. Principales problemas ambientales de la
actualidad . 1.8. Valoración de la necesidad de cuidar el
medioambiente y adoptar conduclas solidarias y respetuosas hacia él.
OBJETIVOS
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, asi como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medio ambiente y la calidad de vida.
4. Seleccionar información sobre temas
científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologias de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre temas de interes científico y tecnológico.
5. Adoptar actitudes criticas fundamentadas para
analizar cuestiones cientificas y tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.
8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, destacando los grande problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible
10. Conocer y respetar el patrimonio natural, cientifico y tecnológico de Canarias, asi como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservación y mejora.
3. Recoger información de tipo cíentífico utilizando para ello distintas clases de fuentes, potenciando las tecnologfas de la información y la comunicación, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.
Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la infonnación relevante de diferentes fuentes de contenidos científicos, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informálicos, y olras tecnologías de la información y la comunicación. También se quiere constatar si los alumnos y alumnas registran e interpretan los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. De la misma manera, se debe comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida, participando en debates y exposiciones, si tienen en cuenta la correcta expresión y si utilizan el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza.
15. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medioambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.
Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producklas por los seres humanos en la Naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas de trabajo experimental (indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas) o la recogida do datos utilizando diversas fuentes, para estudiar problemas como el avance de la desertización, la lluvia ácida, 01 ofecto invernadero, la diminución de los acuiferos, etc. Por último, deben valorar el medioambiente como un patrimonio de la Humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
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CIMF CüMPI'TfNCIA rN CüNOCIMIINrü r INf[I1ACCIÓN CON EL MUNOO FISICO
CCL COMI'~·IIoNCIA ~N
COMurJrCAcr(JN LINGUISTICA
CAA COMPETENCIA DE APRENDER AAPRf'NIlFk
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CONTENIDOS
1. INSTALACIONES DE LA VIVIENDA
2. Instalaciones en viviendas 2.1. Análisis de los elementos que
configuran la instalación de agua sanitaria y evacuación de una vivienda.
5. Análisis de facturas domésticas.
6. Ahorro energético. 6.1. Ahorro energético en las
instalaciones de viviendas.
4.3. Análisis de condicionantes en Canarias: dependencia energética. Valoración de recursos propios .
VI. TECNOLOGíA Y SOCIEDAD
4. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
OBJETIVOS
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiarlos, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar, construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar, al final, su idoneidad desde distintos puntos de vista,
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica; analizando y valorando critica mente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la 'salud y en el bienestar personal y colectivo: y particularizándolo a las especificidades de la comunidad canaria.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsible en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecuciÓn de las tareas ecnomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar y montar diseños sencillos de circuitos básicos empleando la simbología adecuada. Valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.
Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbologia de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos y alumnas deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer las técnicas actuales de ahorro energético y su aplicabilidad en Canarias.
8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Conocer, analizar y valorar el uso de las tecnologías y su influencia sobre el medioambiente y la sociedad canaria.
Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar ínventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico, Asimismo, se ha de averiguar si el alumnado relaciona las tecnologías con la evolución económica, social y medioambiental de Canarias,
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CIMF COMPETE f.C IA EN (;ON(X;IMlrlno F INT[ RACCION CON EL MUNDO flSICO
CSC COMPETENCIII SOCIIIL y CIUDADAN A
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CONTENIDOS
11. OFIMÁTICA
4. Diseño de presentaciones
11. MULTIMEDIA
1.1.Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada
1.3. Ajuste de formatos: cambios en el tipo, en la resolución o en el tamaño.
2.1. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes.
2.2. Formatos básicos de audio y video.
2.3. Edición y montaje básicos de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.
IV. PUBLICACiÓN Y DIFUSiÓN DE CONTENIDOS EN LA WEB
1. Creación y publicación en la web.
3. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonosros y gráficos en estructuras hipertextuales.
OBJETIVOS
1. Conocer y utilizar, con un nivel adecuado de eficacia y rendimiento, aplicaciones ofimáticas (procesador de textos, hoja de cálculo, programa de presentaciones, base de datos, gestor de correo electrónico. ), y emplear lenguajes de programación en este entorno para resolver problemas sencillos.
3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.
4. Conocer y utilizar las herramientas digitales para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de estas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.
5. Utilizar· periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos, y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeFias producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
6. Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente, para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de documentos, presentaciones electrónicas, o publicaciones web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia.
3. Elaborar, almacenar, recuperar y transmitir documentos en soporte electrónico que incorporen Información textual y gráfica, con una presentación, estilo y calidad adecuados.
Se pretende evelua r las habilidades besicas del alumnado para la realización de documentos que contengan información textual, imagcl1cs y gráficos, utilizaooo hojas de cálculo y procesadores de texto Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionatidades propias de cada aplicación, a fin de obtener documentos progresivamente mes complejos y de mayor perfección en su estructura y presentación. almacenándolos en soportes físicos locales o remotos y enviándolos por correo electrónico a su destinatario final.
6. Diseiiar y elaborar presentaciones.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para eslructurar mensajes complejos con la finalidad de difundirtos públic~mcnle, utilizando el ordenador como recurso. Se valorará la correcta seler,ción e integración de elementos multimedia, según et contenido det mensaje, así como la corrección técnica del prodllCto final
7. Desarrollar y publicar contenidos para la red aplicando estándares de diseño.
Se pretende verificar si el alumnado es capaz de utilizar diversas soluciones (entornos web, aplicaciones especificas ) para crear y publicar sítios web. Deberá incorporar recursos multimedia, aplicar los estándares establecidos por los organismos internaciona~s, cumplir en sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorar la importancia de la presencia en la web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y colectivas.
B. Participar en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información ,salvaguardando la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal.
Este criterio se centra en la conslalación 00 que los alumnos y alumnas saben tocalizar en Internet servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para ta creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripci6ll a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en estos. Se valorará la adquisición de hábitos de protección personal En el ~mbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder a diversos entornos y mfmejarlos (administración virlual, aprendizaje a distancia, apoyo a la búsqueda de empleo )
4° ESO
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TlCD COMPETENCIA EN TRAfAMIEN fO lJ~ LA INFORMACION y COMP~ '1 ~ NCI/\
DIGITAL
CECA COM PIO I ~NCIA ~N EXPRESIÓN CUl ruRAL y ARTlsIICA
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METODOLOGíA
Las estrategias y dinámicas empleadas estarán dirigidas a la consecución de un aprendizaje significativo, favoreciendo también la integración del alumnado en el aula y fomentando un ambiente de cooperación entre compañeros.
Se trabajará principalmente en grupos. Los trabajos y tareas se han de elaborar adoptando actitudes de respeto y tolerancia, en un ambiente en el se propicie la expresión y discusión adecuada de ideas y razonamientos propios potenciando asi el trabajo colaborativo.
Las dinámicas y metodologias a emplear persiguen que el alumno sea capaz de identificar y comprender los diferentes procesos relacionados con el consumo de agua y sea capaz de proyectar los conocimientos a nuevas situaciones, trascendiendo el contexto en el que se produjo la adquisición. Se pretende con esto además, que construyan conocimientos estableciendo analogías, inferencias, etc.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) se tendrá como referencia metodológica para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen en situaciones reales, sin que el profesarla utilice la lección magistral para transmitir el temario. Que el alumnado construya su propio conocimiento será uno de los Objetivos primordiales del proyecto.
Se persigue por otro lado, despertar el interés y captar la atención del alumnado sobre problemáticas reales partiendo del curriculo de cada una de las materias que cursan dando un carácter útil al aprendizaje. La reflexión sobre el consumo energético y sus implicaciones medioambientales debe inducir al alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos, fomentando su uso inteligente y unas costumbres responsables argu'!1entadas en el conocimiento de la realidad.
DESGLOSE Y DETALLE DE ACTIVIDADES
Se detallan a continuación las actividades que se desarrollarán en la materia de Tecnología de 4' ESO. Del mismo modo se establecen las tareas que llevarán a cabo los alumnos de Informática de 4' ESO.
Aunque proponemos algunas de las actividades que se pueden desarrollar en las materias de Fisica y Química de 3' ESO asi como las relativas a Biología y Geologia del mismo curso, estas actividades asi como el detalle de las mismas deberán recogerse en las programaciones didácticas de cada una de las materias.
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SESiÓN
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3
min
15'
10'
25'
TITULO ACTIVIDAD
TORMENTA DE IDEAS
BIENVEN IDOS AL
PROYECTO DE DESALACCIÓN
TOUR porel CENTRO
TIPO de ACTIVIDAD
Iniciación
Introducción/ Conte)(tualizac
Ión
Motivación/ Identi ficación
DESCRIPCiÓN
La profesora actuará de moderadora en una Tormeta de Ideas previa al tema. Se les preguntarán cuest iones como las siguientes: ¿Cómo llega el agua a nuestras viviendas? ¿Podrían dibujar el proceso? ¿Existe algún problema
medioambiental atribuible a la necesidad de llevar agua a nuestras viviendas? ¿Es un recurso agotab le?
Ca da uno de los niveles y materias que participan en el proyecto conoce rán en qué consiste a través del mismo cartel exposit ivo en el que aparece qué parte abarca cada uno.
Se divid irá la clase en 2 grandes grupos: 1) AGUA SANITARIA
2) EVACUACiÓN DE AGUAS
En grupos de 3, los alumnos tendrán 25' para recorrer el centro e identifica r en el primer caso, aquellos puntos en los que es necesario el uso de agua y los elementos que componen la instalación. En el segundo caso deberán buscar todo lo relativo a la evacuación una vez utilizada el agua. Esta visita aunque supervi sa da por el profesor, será de tránsito libre por el centro por parte de los alumnos. Anotarán en una FICHA. (Ver Anexo)
TECNOLOGíA 4º ESO DETALLE DE ACTIVIDADES DE LA MATERIA
RESULTADO
Con esta act ividad se pretende sondear cuáles son las ideas previas que tienen los alumnos respecto a los contenidos de la unidad y marca r el punto de partida.
Sit uar a los alumnos y contextualizar el
contenido que llevarán a cabo para que sea n conscientes además del conten ido que estudiarán, de que form an parte de un proyecto global y compartido.
Se pretende con esta actividad, motivar el interés del alumnado haciéndoles participes del proceso de
enseñanza/aprendizaje de las instalaciones de una vivienda conociendo la conexión directa con la realidad desde el primer momento y despertando la atención con respecto a los nuevos contenidos que han de adquirir.
RECURSOS
Aula Pizarra
Aula Proyector Cartel
Aula Centro Ficha Cronómetro
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5 20'
3
6
4 7 SS'
TITULO ACTIVIDAD
BUSCANDO
COINCIDENCIAS
PUESTA
EN COMÚN
BUSCANDO DIFERENCIAS
GLOSARIO DE TÉRMINOS
TIPO de
ACTIVIDAD
Desarrollo
Consolidación
o, Transferencia
Consolidación
DESCRIPCiÓN
Haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), los alumnos identificarán el nombre de todos aquellos elementos que han identificado como necesarios en cada una de la
red es, bien de distribución o bien de saneamiento así como la normativa que rige a cada una de ell as.
Una vez completada la ficha e identificados los diferentes elementos que forman parte de cada una de las insta laciones, haremos una puesta en común de toda aquella información que han recog ido los alumnos.
PARA CASA. ¿Hay alguna diferencia entre las
instalaciones del centro y las de tu vivienda? Cada alumno observará las instalaciones de su vivienda identifi cando aquellos elementos comunes con el centro y aquellos que difieran para as í completar la ficha. Debe haber una sincroni zación entre cada grupo para completar cada ficha entre todos .
Elaborarán por grupo y en formato digita l un Glosario que incluya la siguiente información de aquellos elementos básicos de la instalación: Ubicación, breve descripción de su utilidad! funcionamiento y fotografía.
RESULTADO
El resu ltado de esta actividad será una FICHA completa que recoja aquellos elementos que conforman ras insta laciones de la vivienda/centro.
Poner en comú n aquello que cada grupo ha ident ificado permitirá por un lado completar la información entre todos y por otro fomentar el diálogo ent re los alumnos.
Este tipo de act ividades permiten "proyectar" los conocimientos a nuevas
situaciones, t rascendiendo el contexto en el que se adquirió establecimiento
analogías, inferencias, etc.
Por un lado, facilitar la correcta designación e identificación de los elementos básicos de una instalación de agua. Por otro, afianzar e integrar los diferentes contenidos.
RECURSOS
Au la de Ordenadores
FICHA
Aula Pizarra
FICHA libreta
FICHA
Aula de Ordenadores
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SESiÓN ~
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8 25'
6
9 20'
6 10 55'
TirULO ACTIVIDAD
EXPOSICiÓN
PROPUESTA Y ORGANIZACiÓN
INFORME
GRUPO 1
TIPO de
ACTIVIDAD
Síntesis
Introducción
Desarrollol ln~esti8aclón
DESCRIPCiÓN RESULTADO
Poner en común el contenido de la
Breve exposición de al menos un Glosario por red. investigación de manera que todos los alumnos sean conscientes tanto de la
Esto es, una exposicón del Glosario de AGUA han trabajado de
SANITARIA y uno de EVACUACiÓN. parte que como aquella que han elaborado sus compañeros.
Una vez local izadas e identificadas las instalaciones de agua en el centro se propone la realización de un INFORME, lo más completo posible, pero también ameno y divulgativo acerca del consumo de agua en el centro. Este informe será de formato libre.
El aula se dividirá en 3 GRUPOS.'"
Durante las siguientes sesiones·, cada uno de los grupos trabajarán de manera paralela en las tareas que se detallan a continuación. El alumnado podrá sol ici tar durante estas sesiones utilizar el aula de ordenadores, el aula taller, etc. para la rea lización del informe. Se potenciará el interés del alumnado en utilizar todos los medios que requiera tratando de ponerlos a su alcance. o Los grupos habrán de estor formados por un máximo de S alumnos. SI el número de alumnos por grupo fuero muy elevado, se podrán poner hasta 2 grupos por toreo. OLa durorión de estos sesiones se ho estimado en tres, ounqlle padrón oumentorse en función del ritmo y avances del alumnado.
¿Cuál es el consumo de agua en el centro? ¿Para qué se utiliza?
Se entregará a este grupo de alumnos, las facturas correspondientes al consumo generado por el centro en los últimos 12 meses. De estas facturas habrán de extraer los datos correspondientes al consumo y elaborar una tabla y gráficas que reflejen la evolución del consumo de agua en el centro.
El alumnado ha de ser capaz de interpretar una factura rea l y recoger los datos en una tabla. Igualmente deberá ser capaz de establecer razonamientos en base a éstos y combinar información gráfica y textual elaborando un informe comp leto de toda aquella información que considere relevante.
RECURSOS
Aula Proyector
Aula Pizarra Aula tal1er Aula de ordenadores Biblioteca
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SESiÓN
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10
11
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min TITULO ACTIVIDAD
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55'
55'
55'
GRUPOZ
EXPOSICiÓN
DEBATE FINAL
TIPO de
ACTIVIDAD
Desarrollo! Investigación
Desarrollo! Investigación
Exposición
Consolidación
DESCRIPCiÓN
Ventajas del uso responsable. ¿Qué medidas podemos tomar para promover el consumo responsable? Una vez conocidas las insta laciones de las viv iendas
RESULTADO
El alumnado ha de ser capaz, a raíz de la observación y análisis de la realidad, de tomar decisiones responsables y
adoptar actitudes que contribuyan al
RECURSOS
se investigará sobre la manera en que se pueda desarrollo sostenible. Sería interesante
reducir este gasto y se elaborará una lista de que las acciones que el alumnado acciones y propuestas que se puedan llevar a cabo, proponga, se lleven a cabo en el centro, Aula
tanto en casa como en el centro. Estas propuestas han de estar loca li zadas y ser especificas. (Por ejemplo: se aprovecharó el agua de la lluvia para regar el jardín instalando canaletas en los tejados.)
Un grupo partirá de esta premisa para descubrir el por qué de esta afi rm ación y elaborará un ca rte l o mural con las razones por las que es necesario promover el consumo controlado de agua en Canarias. El formato de esta presentación será libre.
Se hará una puesta en común en el aula, en la que cada grupo expondrá el resultado de su trabajo elaborando un discurso argumentado y basado en su exposición.
Una vez que el contenido ha quedado expuesto por parte del grupo de clase, es interesante que se genere un debate y los alumnos manifiesten su postura frente a lo observado.
de manera que se pueda analizar en Jornadas de años posteriores, el consumo antes y después y establecer comparativas.
El objetivo de esta exposición (cartel, mura!...) es que el alumnado sea capaz de extraer la información relevante de todo la documentación que recopile y elaborar un documento de síntesis al respecto.
Poner en común el contenido de la investigación de manera que todos los alumnos sean conscientes tanto de la parte que han trabajado como de aquella que han elaborado sus compañeros.
Se persigue que el alumnado, desde el conocimiento y razonamiento desarrolle una actitud y ju icios críticos y adopte una postura responsable ante el consumo de recursos.
Pizarra Aula taller Aula de ordenadores Biblioteca
Proyector Pizarra Aula
Aula Pizarra
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TECNOLOGíA 4º ESO ACT I V I DADES COMPLEMENTARIAS
Y DE AMPLIAC i ÓN
ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN ---,
A
Para ampliar el contenido trabajado anteriorment e, con respecto a la Unidad Didáctica 1. INSTALACIONES DE LA VIVIENDA, se proponen
algunas de las siguientes actividades.
SIMBOLOGfA:
Estudiar la simbología que representa los componentes de una insta lac ión de fontanería en los planos técnicos.
REPRESENTACiÓN DE LA INSTALACiÓN SOBRE EL PLANO:
Dibujar la instalación de fontanería de una vivienda sobre un plano. (Tomas de agua, calentador, contador y llave de paso, ramas hacia distintos cuartos que requieran agua, conectar las derivaciones con las tomas, ... )
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA S -e
Algunas de las activ idades que favorecerían una visión más completa de todo lo trabajado podrían ser las siguientes:
VISITA AL CENTRO DE UN EXPERTO EN CIENCIAS AMBIENTALES
Sería interesante que los alumnos recibieran en el centro la visita de un experto en Ciencias Ambienta les que aportara una explicación y punto de vista profesionales sobre el impacto medioambiental que pueden tener los hábitos de consumo irresponsables. En días previos a esta visita, los alumnos podrían elaborar una entrevista (podría real izarse en la materia de lengua). De este modo, los alumnos pondrían de manifiesto aquel las inquietudes que les haya podido generar todo lo relat ivo al desarrollo sostenible.
VISITA A UNA DESALADORA VISITA A UNA DEPURADORA
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TECNOLOGíA 4º ESO ADQUISiCiÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de Tecnologia, por su capacidad de dar respuesta a problemas reales, y dado su carácter integrador y de inicación profesional ayudará a alcanzar diversas competencias básicas. La metodología que se propone así como el
contenido de este proyecto, contribuye especialmente a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCiÓN CON EL MEDIO
FíSICO
COMPETENCIA SOCIAL y CIUDADANA
Se trabajarán aspectos relevantes de esta competencia como la conservación de recursos, los hábitos de consumo responsable, los cambios que la actividad humana produce sobre el medioambiente, la salud y la calidad de vida de las personas, todo ello, ámbito por excelencia de la
materia de Tecnolog ía.
La contribución a la adquisición de esta
competencia, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente, los asociados al proceso de resolución .de problemas tecnológicos.
El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, dialogar y negociar, adoptar actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros, practicando normas de convivencia acordes con los valores democráticos.
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TECNOLOGíA 4º ESO ¿CÓMO EVALUAR LAS COM PET E N C I AS BÁS I CAS?
Las CC.BR anteriormente descritas se evaluarán en el desarrollo del proyecto según la tabla que aparece a continuación y basándonos en el documento de Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCiÓN CON El MEDIO FislCO
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
POCO ADECUADO
Realiza pequeñas Investigaciones sobre diferentes fenómenos reflejando Interprelaclones cualitativas en un Informe senci llo. Plantea actuaciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible lomando como ayuda ejemplos conocidos de las consecuencIas medioambientales.
Analiza y categorlza las normas del centro asumiendo conscientemente la relaci6n entre el incumplimiento y la sanción correspondiente. Establece relaciones de respeto en el trabajo cooperalivo aceptando las responsabilidades propias del rol desempeñado. Asume el compromiso y la necesidad de una convivencia pacUica en el entorno escolar reconocimendo los principios y los valores democráticos de lil:>ertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia.
ADECUADO
Realiza Investigaciones mUejando el desarrollo y las conclusiones en un informe completo. Promueve y praclica un estilo de vida saludable y, a partir de ejemplos conocidos, planlea acciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible. manteniendo una poslura crllica hacia las consecuencias medioambientales de las actividades humanas.
Valora la Igualdad de derechos entre los miembros de diferenles grupos sociales y adopta una actitud constructiva ante los conflictos que se le plantean en la vida escolar promoviendo su resolución pacífica. Respeta a lodos los miembros de la comunidad educativa defendiendo los valores y principios democrátJcos de libertad, Igualdad, solidaridad, paz, juslicla y tolerancia.
MUY ADECUADO
Realiza un proyecto completo partiendo de una hipótesis e Interpreta la Información para obtener conclusiones coherentes. Fundamenta, con Información científica, argumentos para mantener un estilo de vida saludable y propone acciones preventivas concretas para mejorar la salud y el medioambiente, Analiza críticamente fenómenos naturales '1 artificiales, a gran escala o en su entorno, aplicando principios básicos para predecir las consecuencias '1 proponer posibles soluciones,
Establece relaciones personales basadas en el respeto de los derechos Individuales y colectivos de las personas. Reflexiona sobre los conflictos que se le presentan en la vida diaria '1 aplica estrategias de negociación para su resolución pacifica y creativa, participando activamente y promoviendo la cooperación entre los mIembros de la comunidad educativa,
EXCELENTE
Realiza un proyecto completo de !orma autónoma, obtiene conclusiones coherentes y comunica de manera organizada los resultados. Planifica itinerarios utilizando recursos gráficos complejos estableciendo un cronograma para su desarrollo, Promueve acciones para preservar el medioambiente mostrando esplritu crítico ante las repercusiones en la calidad de vida y valora todo lipo de fenómenos para predecir consecuencias y proponer posibles soluciones.
Desarrolla juicios morales y crillca el incumplimiento de los dorechos y deberes de la ciudadanía que pueden llevar a atentar contra los DerechOs Humanos. Analiza crltlcemente los conflictos que se le presentan en la vida comunitaria '1 aplica lodo tipo de estrategias para su resolución pacifica. Valora y acepta la necesidad de pertenencia a una sociedad plural y en con SI ante evolución asumiendo sus normas y valores como serias de iden1idad social.
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TECNOLOGIA 4º ESO EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS
A continuación se detallan los instrumentos que se utilizarán para evaluar cada una de las actividades expuestas anteriormente en la materia de Tecnología,
así como aquellos aspectos de los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta en cada uno de los casos.
Las actividades se evaluarán atendiendo principalmente a los siguientes
criterios de evaluación:
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar y montar
diseños sencillos de circuitos básicos empleando la simbología adecuada. Valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y
estética en una vivienda.
Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y
saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de
instalaciones sencillas. Los alumnos y alumnas deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y
conocer las técnicas actuales de ahorro energético y su aplicabilidad en Canarias.
8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos
técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Conocer, analizar y valorar el uso de las tecnologías y su influencia
sobre el medioambiente y la sociedad canaria.
Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al
desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico. Asimismo, se ha de averiguar si el alumnado relaciona las tecnologías con la evolución económica, social y medioambiental de
Canarias.
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ACTIVIDAD
TORMENTA DE IDEAS
TOUR POR EL CENTRO
BUSCANDO COINCIDENCIAS
PUESTA EN COMÚN
BUSCANDO DIFERENCIAS
GLOSARIO DE TÉRMINOS
EXPOSICiÓN
GRUPO 1: TABLA DE CONSUMO
GRUPO 2: DECÁLOGO DE BUENAS
PRÁCTICAS
GRUPO 3:
EN CANARIAS, AHORRAR AGUA ES
AHORRAR ENERGíA ¿POR QUÉ?
EXPOSICiÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACiÓN
No se evalúa
Observación directa
Portfolio
Observación directa
Portfolia
Test
Observación directa
Rúbrica General
Rúbrica General
Rúbrica General
Rúbrica General
CRITERIO DE EVALUACiÓN
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Criterio 1
* Criterio 1
Criterio 1
*
Criterio 1 Criterio 8
Criterio 1 Criterio 8
Criterio 1 Criterio 8
Criterio 1 Criterio 8
Portfolio de aula: Es la colección de evidencias de fodo tipo de las creaciones del alumno que permiten al docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Es una forma de evaluar
principalmente los procesos. Al alumno le sirve para autoregular su aprendizaje y al profesor para
tomar decisiones respecto al mismo proceso. Se trata de una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar la evolución del conocimiento. las
habilidades y las actitudes de estos [iltimos en la materia.
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* En aquellas actividades que se evalúen a través de la Observación directa, se
tendrán en cuenta aquellos indicadores relativos a las Competencias Básicas que se trabajan en el proyecto y que quedan recogidas anteriormente.
Para la elaboración de la Rúbrica General se tendrá como referencia el documento que recoge los criterios de calificación y que próximamente publicará la Consejería de Educación. Para las actividades que el evalúen con rúbrica, se tendrán en cuenta los siguientes indicadores.
Identifica y describe los elementos que componen la instalación de agua y
desagüe de una vivienda.
Conoce la función y las características de estas instalaciones en la vivienda.
Conoce las normas que regulan su diseño y utilización.
Interpreta la simbología de las instalaciones de suministro de agua y
saneamiento.
Interpreta los elementos que componen las facturas del suministro de agua.
Analiza los elementos que componen las facturas aplicando técnicas de
ahorro energético.
Utiliza de forma adecuada los instrumentos de búsqueda, obtención,
selección y análisis de información.
Conoce las técnicas actuales de ahorro energético y su aplicabilidad en
Canarias.
El alumno relaciona las tecnologías con la evolución económica, social y
medioambiental de Canarias.
Argumenta actuaciones que promuevan una gestión más racional de los
recursos naturales.
Una vez finalizado el proyecto se entregará al alumnado un Test con algunos de los indicadores recogidos en la rúbrica de manera que cada uno de los alumnos autoevalúe su participación a lo largo de las sesiones.
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INFORMÁTICA 4º ESO RESPONSABLE DE PROMOCiÓN & DIFUSiÓN
¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑAN EN EL PROYECTO LOS ALUMNOS DE LA MATERIA DE INFORMÁTICA?
Debido a la enorme diversificación de medios digitales que sirven para generar, almacenar, modificar y transmitir la información. y a los numerosos soportes y formatos (texto. imagen estática, imagen dinámica, sonido ... ), se debe generalizar el concepto de informática como el uso y aprovechamiento de las tecnologlas de la información y la comunicación en cualquiera de las formas en que se nos presentan.
Uno de los objetivos de involucrar a los alumnos de INFORMATICA en esta iniciativa radica en la metodología propia de la materia. Las clases habrán de
tener un carácter esencialmente práctico y ser motivadoras, contextualizadas y útiles. De manera que durante el proyecto se encargarán de recoger la información textual y gráfica necesaria para dar una promoción y difusión adecuados al proyecto de DesaIACCIÓN.
CONTENIDO CURRíCULO INFORMÁTICA
111. MULTIMEDIA 1.1.Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada 1.3. Ajuste de formatos: cambios en el tipo, en la resolución o en el tamaño. 2.1. Captura de sonido y video a partir de diferentes fuentes. 2.2. Formatos básicos de audio y video. 2.3. Edición y montaje básicos de audio y video para la creación de contenidos multimedia.
IV. PUBLICACiÓN Y DIFUSiÓN DE CONTENIDOS EN LA WEB 1. Creación y publicación en la web. 3. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonosros y gráficos en estructuras hipertextuales.
MATERIA Y CURSO CON El QUE COLABORA
TECNOLOGIA
FíSICA Y QUíMICA
BIOLOGíA Y GEOLOGíA
4° ESO
3° ESO
DESCRIPCiÓN
Los alumnos de esta materia se dividirán en 3 grandes grupos. Cada uno de estos grupos funcionará como si de un departamento de publicidad se tratara, encargándose del seguimiento de cada una de las materias participantes. Visitarán a todos los cursos implicados recogiendo imágenes, audios o videos para compartirlos en la web e irán elaborando un blog que recoja los avances de cada uno de los grupos con los que colaboran.
TAREA
BLOG INSTALACIONES DE LA VIVIENDA
BLOG DESALANDO EL AULA
BLOG DEPURANDO EL AULA
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CONTENIDO CURRicULO INFORMÁTICA MATERIA Y CURSO CON EL QUE COLABORA
DESCRIPCiÓN TAREA
11. OFIMÁTICA 3. Diseño de presentaciones
111. MULTIMEDIA 1.1.Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada 1.3. Ajuste de formatos: cambios en el tipo, en la resolución o en el tamaño. 2.1. Captura de sonido y video a partir de diferentes fuentes. 2.2. Formatos básicos de audio y video. 2.3. Edición y montaje básicos de audio y video para la creación de contenidos multimedia.
JV. PUBLICACiÓN Y DIFUSiÓN DE CONTENIDOS EN LA WES 1. Creación y publicación en !a web. 3. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonosros y gráficos en estructuras hipertextuales.
TECNOLOGíA
FíSICA Y QUíMICA
BIOLOGíA Y GEOLOGíA
En la tabla expuesta anteriormente, quedan recogidas las tareas o productos que deberán elaborar los alumnos de 4° ESO en la materia de Informática. La organización y distribución de tiempos, así como la secuenciación de cada una de las actividades que darán como fruto las tareas finales, vendrá fijada por el resto del contenido del currículum de la materia, sirviendo el proyecto del agua como escenario
4° ESO
3° ESO
Por último, los a lumnos de la materia de Informática deberán de diseñar y elaborar una presentación que recoja mensajes claros acerca de cada uno de los "m icro~proyectos" que con forman la jornada con la finalidad de difundirlos públicamente, util izando los recursos de los que disponen. Deberán ser capaces de se leccionar correctamente e integrar e lementos multimedia, según el con ten ido del mensaje, asi como la corrección técnica del producto final.
PROMOCiÓN Y DIFUSiÓN
JORNADA DE DESALACCIÓN
para poner en práctica los conocimientos que se trabajan en la materia. Es en la construcción de los conocimientos basados en la experiencia práctica que esta materia adqu iere mayor sentido. Se trata desde esta iniciativa, de facilitar que el trabajo que realicen los alumnos en la materia de Informática, sea compartido con el resto de la comunidad educativa y tengan una func ional idad y aplicación reales.
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CONTENIDO A contmUGC/on se expone el contenido que se trabajara desde la morena
de Flslca V Química
CONTENIDOS COMUNES Utilización de estrategias propias del trabajo científico, mediante
el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación de hipótesis, la realización de actividades y experiencias para contrastarlas y el análisis, interpretación y comunicación de los resultados y conclusiones obtenidas de forma individual y colectiva mediante la realización de informes y exposiciones orales y escritas,
murales. 2. Búsqueda y selección de información de carácter científico procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos sobre el medio natural y los fenómenos científicos.
11. DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA
2.4. Métodos de separación de los componentes de una mezcla 2.6. Disoluciones. Concentración
JUSTIFICACiÓN
En el marco del bloque 11. DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA, punto 2. La materia. Elementos, sustancias simples, compuestas y mezclas se contextualiza la colaboración de los alumnos de Física y Química de 3° ESO en el proyecto. Aunque el proceso de desalación no se recoge en el curriculo de la materia para este curso, sí que se estudian los .métodos de separación de los componentes de una mezcla, y es en este punto donde se hace interesante abordar el contenido desde una perspectiva relacionada con la realidad, conociendo su uso y aplicación reales. La desalación es una de las vías para obtener agua en Canarias y es de especial interés que los alumnos de secundaria se familiaricen además de con el proceso que se lleva a cabo en una desaladora, con las ventajas e inconvenientes que conlleva y adopten una actitud crítica frente al consumo responsable de agua.
Por otro lado. forman parte de los CONTENIDOS COMUNES de la materia para este curso lo siguiente:
Utilización de estrategias propias del trabajo cientifico, mediante el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación de hipótesis, la realización de actividades y experiencias para contrastarlas y el análisis, interpretación y
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comunicación de los resultaods y conclusiones obtenidas de forma individual y colectiva, mediante la realización de informes y exposiciones orales y escritas, murales ...
Búsqueda y selección de información de carácter científico procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las
tecnologias de la información y la comunicación para obtener datos sobre el medio natural y los fenómenos científicos.
El desarrollo de estos contenidos comunes servirá como herramienta para desarrollar los apartados del bloque de contenidos explicado anteriormente.
ACTIVIDADES DE LA MATERIA
A continuación, proponemos algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo en este proyecto desde la materia de Física y Química, aunque como hemos
comentado en páginas anteriores, el detalle y desarrollo de las mismas se recogerán en las programaciones didácticas de cada una de las materias.
1. ". VISITA AL LABORATORIO + BRAINSTORMING.
El proceso de ósmosis inversa que se lleva a cabo en las Desaladoras es muy complicado llevarlo al laboratorio y por tanto, acercarlo a los alumnos. No obstante, es factible realizar el proceso de ósmosis y esto facilitará que los alumnos comprendan el proceso.
Una vez trabajado el contenido del bloque 11 y tras estudiar los métodos de separación de los componentes de una mezcla y visualizar en qué consiste el proceso de Ósmosis en el Laboratorio, se invita al alumnado a participar en una
lluvia de ideas, cuestionándoles en qué contextos reales se podrían dar algunos de estos procesos.
El profesorla irá guiando las propuestas y aportaciones del alumnado hacia la desalinización y su relación con el agua que utilizamos en nuestro ambiente más cercano.
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2. PRESENTACiÓN DEL PROYECTO.
Una vez que se ha introducido la idea de la desalinización , se expondrá en en
aula el cartel de presentación del proyecto, en el que el alumnado conozca su
misión dentro de esta iniciativa. (Esta exposición será común a todas las áreas que participen, pUdiendo sumarse otras areas que así lo consideren en cursos
sucesivos). Se introducirá el concepto de DESAlINIZACIÓN como via para obtener agua
potable en Canarias.
En el transcurso de esta sesión, además, se forman los grupos de trabajo. A continuación se explica cómo se va a organizar el trabajo, haciendo hincapié
en la importancia del trabajo en grupo, del rigor y la precisión en el trabajo
científico. Se resalta que uno de los objetivos primordiales durante el proyecto será aprender a investigar propiciando especialmente un ambiente de trabajo
entusiasta, algo que depende de todos, alumnos y profesores, como grupo de trabajo que persiguen un mismo fin.
3. BREVE EXPLICACiÓN
El profesor/a introducirá el concepto de DESALADORA.
4. ¡COMENZAMOS ... A tNVESTIGAR!
La clase se dividirá en grupos de 4 alumnos. El trabajo a realizar por cada grupo consistirá en una pequeña investigación de las desaladoras en nuestra isla. Esta
investigación deberá exponerse en forma de cartel o mural. (El formato de elaboración es libre) y contar, entre otros, con tos siguientes apartados :
¿Cómo funciona una desaladora?
Esquema del proceso que se lleva a cabo en la desaladora.
Ventajas de su instalación y utilización ( abastecimiento, ... ) Desventajas (impacto ambiental, residuos ... )
Esta actividad se llevará a cabo entre el aula y el aula de ordenadores.
5. ¿TÚ QUE OPINAS?
La exposición de cada uno de los trabajos se llevará a cabo en forma de debate.
Cada grupo planteará su postura a favor O en contra de las Desaladoras, elaborando un discurso basado en la explicación, descripción y argumentación de su trabajo.
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Se pretende con esta actividad que el alumnado desarrolle el espíritu crítico en la observación de la realidad.
6. DESALACIÓN y MEDIO AMBIENTE
¿Qué alternativas propones? ¿Existe algún problema medioambiental atribuible a la necesidad de llevar agua a nuestras viviendas? ¿Es un recurso agotable?
El objetivo de esta actividad es favorecer la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
7. VISITA A LA OESALADORA
Para completar este contenido, se visitará una Desaladora (se propone la Desaladora Arucas-Moya) . En este contexto y una vez trabajado el tema, el alumnado podrá observar y recoger la información relevante , aplicar los conceptos que ha aprendido en su investigación asi como desarrollar la capacidad de indagar y formular preguntas.
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CURSO
32 ESO MATERIA
BIOLOGíA Y
GEOLOGíA
DESPUÉS DE CASA
DEPURADORA
CONTENIDO A contmuoClOIl se expone el conterJIdo que se trabajara desde la motena
de BIOloglo y GeologlCl
VI. LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE
La actividad humana y el medioambiente. 1.1 Los recursos naturales. Sus tipos. Consecuencias
ambientales de la utilización de los recursos naturales y del consumo humano de energía.
1.2.lmportancia del uso y gestión sostenible de los recurso hid ricos. La DEPURACiÓN .
1.3. Obtención del agua en Canarias.
1.7. Principales problemas ambientales de la actualidad. 1.8 Valoración de la necesidad de cuidar el medioambiente y
adoptar conductas solidarias y respetuosas hacia él.
JUSTIFICACiÓN
En el bloque VI. LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE, se trabaja para los alumnos de 3° ESO, aquellos contenidos relativos a la relación entre al actividad humana y el medioambiente. Es de especial interés este contenido en nuestro proyecto ya que cierra de alguna manera el ciclo de la vida del agua que hemos propuesto estudiar.
El principal objetivo en esta unidad didáctica es hacer que el alumnado tome conciencia de la problemática ecológica relacionada con el uso del agua y valore formas alternativas en la gestión de los recursos hídricos mucho más respetuosas con la salud y con el medio natural. De esta manera, cuando se estudien los usos del agua, se establecerá la necesaria relación causa-efecto, a fin de valorar los usos más sostenibles.
ACTIVIDADES DE LA MATERIA
A continuación proponemos, a modo orientativo algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo en este proyecto desde la materia de Biología y Geología, aunque como hemos comentado en páginas anteriores, el detalle y desarrollo de las mismas se recogerán en las programaciones didácticas de cada una de las materias que participen.
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1. BRAINSTORMING
Antes de comenzar el bloque de contenidos, se invita al alumnado a participar en
una lluvia de ideas. planteándoles diferentes cuestiones. por ejemplo, ¿qué recursos naturales existen? ¿qué recursos utilizamos? ¿existen consecuencias ambientales
que se deriven de la utilización de estos recursos? ... El profesarla guiará las aportaciones del alumnado de manera que no se desvíe del objetivo central fijado en la importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos.
2. PRESENTACiÓN DEL PROYECTO
Una vez que se ha situado al alumnado en el tema que ocupará las siguientes sesiones, se expondrá en el aula el cartel de presentación del proyecto, en el que el alumnado conozca su misión dentro del proyecto. (Esta exposición será común a todas las áreas que pat1icipen, pudiendo sumarse otras áreas que así lo consideren en cursos sucesivos).
En el transcurso de esta sesión, además, se forman los grupos de trabajo. A continuación se explica cómo se va a organizar el trabajo, haciendo hincapié en la importancia del trabajo en grupo, del rigor y la precisión en el trabajo científico. Se resalta que uno de los objetivos primordiales durante el proyecto será aprender a investigar propiciando especialmente un ambiente de trabajo entusiasta, algo que depende de todos, alumnos y profesores, como grupo de trabajo que persiguen un mismo fin.
3. iCOMENZAMOS ... A INVESTIGAR!
El aula se dividirá en 4 grandes grupos, cada uno de estos grupos investigará los siguientes temas:
Los recursos naturales y sus tipos Consecuencias ambientales de la utilización de los recursos naturales Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos Obtención del agua en Canarias
Cada uno de estos grupos trabajará en mini-equipos de 3 ó 4 alumnos como máximo. Habrán de coordinarse y organizar el trabajo de manera conjunta.
De esta investigación tendrán que elaborar un cariel - resumen en el que sinteticen los aspectos más relevantes.
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4. EXPOSICiÓN I DEBATE
Cada grupo explicará al resto de sus compañeros los hallazgos que hayan hecho del tema estudiado.
Tras la exposición de cada uno de los trabajos se dará pie a un debate. Se pretende con esta actividad que el alumnado desarrolle un espiritu y juicio críticos de la observación de la realidad.
5. INTRODUCCiÓN A LA DEPURACiÓN
¿Qué ocurre con el agua que YA hemos utilizado? El profesarla introducirá el concepto de DEPURACiÓN. ¿Qué usos tiene el agua una vez depurada?
6. DEPURANDO EL AULA
En el laboratorio y por parejas. se elaborará una "depuradora casera". El objetivo de esta actividad es comprender la necesidad de la depuración en el marco de una gestión racional del agua basada en el ahorro del recurso más básico para la humanidad. Con esta práctica se estudiará el proceso de depuración física.
El alumnado elaborará un esquema que reproduzca el proceso de depuración así
como los usos que esta agua tiene después del proceso de depuración.
Tanto los esquemas como las depuradoras que realicen, se expondrán en La Jornada de DesaIACCIÓN, que se
realizará el Día Mundial del Agua.
7. "El NOTICIERO"
Para conocer los principales problemas ambientales de la actualidad se propone al alumnado localizar noticias que contengan información al respecto. Se trata de promover la lectura, interpretación y discusión de noticias medioambientales
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aparecidas en periódicos, revistas, libros y páginas web. A través del planteamiento de problemas medioambientales se persigue que el alumnado elabore hipótesis sobre sus causas, sus consecuencias y proponga posibles soluciones que considere adecuadas.
Todas las noticias, recortes o fotografías que el alumnado localice, se expondrán en el centro en un corcho visible. Este "ECO-corcho" estará disponible para todo aquel que quiera aportar su granito de arena y colgar alguna información que considere de interés para el medio ambiente.
8. VISITA A UNA DEPURADORA
Para completar este contenido, se propone visitar una estación depuradora de aguas residuales. En este contexto y una vez trabajado el tema, el alumnado podrá observar y recoger la información relevante, aplicar los conceptos que ha aprendido en su investigación así como desarrollar la capacidad de indagar y hacer preguntas.
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BIBLIOGRAFíA
NORMATIVA
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el curriculo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
DECRETO 104/2010, de 29 de julio. por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarías.
ORDEN de 15 de enero de 2001. por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de competencias básicas. Consejería de Educación. Gobierno de Canarias.
PUBLICACIONES
Busquets. M'. D Y Otros. 1993. Los Temas Transversales.
Cara ve Díaz. G. 1996. Educación en valores y Temas Transversales.
Sureda. Jaume - Colom. Antoni J. 1989. Pedagogía Ambiental.
Giordan, André y Souchon, Cristiano 1995. La educación ambiental: guía práctica.
Kramer, Fernando. 2002. Manual práctico de educación ambiental.
Sampedro Ortega, Yolanda y Garcia Fernández, Javier. Un viaje por la educación ambiental en la escuela. Ministerio de Educación. Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Eduacatív8.
Extracto de guías rápidas sobre nuevas metodologías. Aprendizaje basado en Proyectos. Servicio de Innovación educativa. Universidad Politécnica de Madrid
VV.AA., Ministerio de medio ambiente. 1999. Libro Blanco de educación ambiental en España.
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WEBs CONSULTADAS
- Red ECOS. Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad. http://www. gobiernodecanarias. org/educacion/webdgoie/scripts/default.asp ?ldSitio= 1 3&Cont=511
- ARCE. Programa de Agrupaciones de Centros Educativos http://vvww.educacion .gob. es/educacion/comunidades-autonomas/programascooperacion/agrupaciones-centros-educativos.htm/
- Aprendizaje por Proyectos. NorthWest Regional Educational Laboratory. http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
- Biología y Geología. Centro para la Innovación y desarrollo de educación a distancia. http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/index.htm
- Pedagogía. Todo sobre pedagogía. educación. http://www.pedagogia.es/
- PsieoPedagogía. Pedagogía de la educación para padres y profesionales. http://www.psicopedagogia.com/
- PortalESo. Portal Educativo http://www.portaleso.com/
- Recursos Educación Secundaria. http://recursostie.educacion.es/secundaria/edad/
- Biologia y Geología lES Los Manantiales. http://www.bíologiaygeologia.ieslosmanantiales.com/progini.html
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ANEXO
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EVALUACiÓN DEL PROYECTO
A continuación se plantean los indicadores de evaluación que pOdrían tenerse en
cuenta para evaluar el desarrollo de este proyecto.
INDICADORES DE EVALUACiÓN
JUSTIFICACiÓN 1. El proyecto queda justificado en el marco de la Normativa Educativa 2. Se expone de manera clara y concisa la finalidad del trabajo 3. El proyecto guarda relación con el currículo educativo para el nivel indicado
MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES l . Se recogen y va loran proyectos reales/prácticos de casos similares
CONTEXTUALIZACiÓN 1. El proyecto se contextua liza adecuadamente en el centro atendiendo a las
características de este, de su entorno y alumnado 2. Se relaciona e l proyecto con otros similares de la Consejería o de otra Administración
Pública 3. Se relaciona e l trabajo con el Proyecto Educativo del Centro 4. Se plantean medidas de atención a la diversidad S. Se plantean actuaciones que promuevan la educación en valores
OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES 1. Quedan recogidos los objetivos y contenidos generales que componen el proyecto
DESARROLLO DEL TRABAJO 1. Se plantea la relación entre contenidos, objetivos, criterios de evaluación y
competencias básicas de aquellas materias que se trabajan en el proyecto 2. Se describe la metodología que se ha de llevar a cabo 3. Se plantean, organizan y detallan adecuadamente las actividades del proyecto
relacionadas con la especialidad de Tecnología (temporalización, tipo de actividad, descripción, resultados de aprendizaje, recursos, ... así como la evaluación de las mismas.
4. Se valora la contribución de las actividades al desarrollo de las competencias básicas S. Quedan recogidas posibles actividades para otras materias que participen en el
proyecto
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REL AC i ÓN DEL TFM CON L AS MATERIAS DEL MÁSTER
En la siguiente tabla se establece a grandes rasgos la relación entre algunos
de los contenidos del Trabajo Fin de Máster y las materias cursadas en el Máster de Formación del Profesorado que han servido de herramientas para la consecución de
los objetivos en cada caso.
CONTENIDOS TFM
Interpretación y manejo de la Normativa Educativa como herramienta de trabajo
Interpretación y manejo del currículum como herramienta de trabajo
Identificación e interpretación de los
documentos del centro
Diseño, desarro llo y detalle de actividades, relación entre Contenidos, Objetivos, Criterios de Evaluación y Competencias Básicas
Estimación en la temporalización de actividades
Recursos informáticos, búsqueda de referellcias, Aprendizaje basado en proyectos ...
MAl! HIAS DEL MASTFR
APREN DIZAJ E Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LA ESPECIALIDAD DE TECNOlOGIA
TECNOlOGfA EN LOSCURRlculOS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE Y ENSE~ANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LA ESPECIALI DAD DE TECNOlOGfA
TECNOlOGíA EN lOS CURRfcULOS EDUCATIVOS
PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE Y ENSEAANZA DE lAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LA ESPECIALIDAD DE TECNOLOGiA
PRACTICU M
APRENDIZAJE Y ENSEf;!ANZA DE lAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LA ESPECIALIDAD DE TECNOLOGfA
TALLER DE HABJUDAOES DOCENTES
TECNOLOGIA EN LOS CURRíCULOS EDUCATIVOS
PRÁCTICUM
COMPLEMENTOS PARA LA fORMACiÓ N EN El ÁMBITO CIENTI'FICO - TECNOLÓGICO
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE lAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LA ESPECIALIDAD DE TECNOlOGIA
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FICHA DE REGISTRO
INSTALACIONES DEL CENTRO Fecha:
TECNOLOGrA 4° ESO Hora:
Grupo:
Nombre de la instalación:
¿Hay alguna norma que la regule? ¿Cuál?:
Ubicación Elementos Uso I ObselVaciones
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FICHA DE REGISTRO
Grupo:
Ubicación I Elementos Uso Observaciones
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INFORMATlCA 4° ESO PROMOCIÓN&OIFUSIÚN
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