DESARROLLO COGNITIVO (1).pdf

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Piaget en “Estudios de PsicologíaGenética” busca comprender el

problema del tiempo en el ciclo vital.

Para él, todo desarrollo supone una

duración y la infancia dura tanto más

cuanto superior es la especie; y

también se pregunta si el ciclo vitale x p r e s a u n r i t m o b i o l ó g i c o

fundamental, una ley inexorable. Acá,

podemos dar cuenta del pensamiento

genético de Piaget.


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• El desarrollo cognoscitvo sigue una secuencia invariable

•

Todos los niños pasan por las 4 etapas en el mismo orden.• No es posible omitir ninguna de ellas.

• Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad: el tiempo

que dura una etapa, como decía Piaget, muestra gran variación individual y

cultural.


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Esquemas:

• Son conjuntos de acciones físicas, operaciones mentales, conceptos o teorías con los

cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo.• Son acciones que pueden ser aplicadas directamente sobre los objetos (de acción) o sobre

su representación tras ser interiorizados (operatorios).

• Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas conductas cada vez más

adaptativas y complejas.

• A medida que el niño pasa por etapas mejora la capacidad de emplear esquemas

complejos para organizar el conocimiento, donde construye, reorganiza y diferencia los

esquemas.

• Se organizan en estructuras cognitivas (conjuntos organizados de esquemas que sigue

unas determinadas leyes) con creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos niveles es

un estadio evolutivo.


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Desequilibrio

El desequilibrio es el

r e sponsa b l e de l a

posibilidad de lograr una

r e e q u i l i b r a c i ó n

max imizadora , que

i m p l i c a l a

reequilibración con la

mejora obtenida en el

sentido de la adaptación

del sistema.


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EtapaSensoriomotora


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ESTADIO 1 (0-1 mes): Ejercitacion de reflejos

Se caracteriza por el ejercicio de los reflejos. El recién nacido tiene un repertorio innato de

conductas automáticas, alejadas de los comportamientos organizados e intencionalesposteriores.

Aquí, la acomodación y asimilación no están diferenciadas, y sus límites vienen impuestos por

el carácter innato de los reflejos y por la ausencia de modificaciones sustanciales en los

mismos.

El niño necesita ejercitar el reflejo de succión para conseguir un funcionamiento normal del

mismo y poder alimentarse. El ejercicio del reflejo permite su consolidación, modificando

ligeramente las situaciones en que se activa y la eficacia en su funcionamiento. Esto es un

ejemplo de rudimentos de acomodaciones, en las que el bebé va introduciendo cambios en su

reflejo innato según va interactuando con el medio.


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ESTADIO 2 (1-4 meses) Reacciones circulares primarias

Aparecen las primeras adquisiciones, los primeros hábitos, que suponen una alteración

de los reflejos innatos, pero sin la intencionalidad de las conductas inteligentes.

Encontramos las primeras reacciones circulares, que consisten en la repetición de

acciones tendente a ejercitar y consolidar nuevos esquemas. Pueden ser primarias,

secundarias y terciarias según estén centradas, respectivamente, en el propio niño, en elmedio o se introduzcan variaciones.

En este estadio son primarias, ya que se centran en el propio sujeto, y consisten en la

repetición de las nuevas adaptaciones, fundamental en el establecimiento y consolidación

de nuevas conductas.


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ESTADIO 3 (4-8 meses). Reacciones circulares secundarias

Los progresos del bebé están marcados por la aplicación de esquemas sensomotores y la

adquisición de otros nuevos relacionados con el exterior, lo que permite la aparición deconductas casi intencionales, que darán lugar a conductas inteligentes (propias de otros

estadios).

Las actividades motoras generales (asir, coger, golpear o empujar) son típicas de este estadio.

pero a partir de una reacción circular primaria (como las sacudidas del bebé que manifiestan

su alegría y consiguen un movimiento general de su cuerpo) se adquiere, medianteacomodación, una reacción circular secundaria centrada en el logro y repetición de un

resultado interesante (mover un muñeco), es decir, están orientadas hacia las consecuencias

ambientales que producen, y no en el propio cuerpo del sujeto.

Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que puede ver u oir en si mismo


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ESTADIO 4 (8-12 meses): Coordinación de esquemas secundarios.

Los bebés coordinan sus esquemas secundarios para conseguir un fin determinado. Su

conducta es intencional (ej., apartar un obstáculo para conseguir un juguete). Esta conducta

requiere la coordinación entre dos esquemas secundarios: uno transitivo (esquema de apartarel obstáculo), y

otro final (esquema de alcanzar el objeto).

En este estadio tenemos unos esquemas móviles (capaces de coordinarse entre sí)

generalizándose a un conjunto de objetos y situaciones cada vez mayor. La acomodación se

manifiesta en este carácter móvil de los esquemas, capaces de coordinarse entre sí, de seraplicados a las relaciones entre los objetos externos y no ya, como en el estadio anterior, a la

relación única entre los objetos y la actividad del sujeto.

En este estadio el bebé reconoce un objeto mediante la activación de un esbozo del esquema

apropiado. Muestra conductas anticipatorias ante la aparición de determinados indicios (llora

cuando el adulto se levanta, anticipando su marcha). Estas conductas suponen una previsión

independiente de la acción que se está realizando, pero no implican todavía una representación

propiamente dicha, la cual se alcanzará sólo al terminar el periodo sensomotor.


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ESTADIO 5 (12-18 meses). Reacciones circulares terciarias.

Se caracteriza por la constitución de nuevos esquemas mediante experimentación activa,

que permitirá la aparición de una coordinación superior entre esquemas dirigida a la

búsqueda de nuevos medios.

Aparece la reacción circular terciaria. El niño repite las conductas pero introduce

variaciones tratando de obtener nuevos resultados, experimentando con los objetos. A la

vez existe un avance en la orientación hacia los objetos, alejándose progresivamente del

egocentrismo.


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ESTADIO 6 (18-24 meses). Comienzo del pensamiento.

El niño logra una forma de conducta intencional. No necesita coordinar esquemas conocidos

(estadio 4) ni experimentar (estadio 5). Ahora es capaz de realizar combinaciones mentales

previas a la propia acción, mediante “experimentación interna”:

Construye una representación mental de la tarea y, a partir de ella, inventa medios que les

permitan alcanzar su fin.

Lo hace mediante imágenes simbólicas que anuncian ya la función simbólica y el pensamiento

representacional propio del estadio o período preoperacional.

El sujeto adquiere la posibilidad de utilizar representaciones internas, y no sólo esquemas

sensomotores, lo que le abrirá el camino del pensamiento lógico y conceptual.

En cualquier caso, para Piaget el origen de la inteligencia está en el periodo sensomotor.

Creciente capacidad de representación mental que se manifiesta en diferentes ámbitos: imitación

diferida y juego simbólico.


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LA FUNCIÓN SEMIÓTICA Y LA IMITACIÓN

Los mecanismos S-M ignoran la representación. Y antes del 2 año no se observa evocación

de un obj. ausente.

Hacia los 9-12 meses se constituye el esq. del obj. permanente, existe búsqueda de obj.

desaparecido, pero que acaba de ser percibido (acción ya en curso, un conj. De indicios

actuales permite encontrarlo).utiliza significaciones.

Un indicio esta indiferenciado de su sdo. (constituye un aspecto, una parte, un antecedente,

un resultado causal, etc.)

Aparición de la función semiótica- En el curso del 2do año (en continuidad del est.VI)

aparece un conj. de conductas que implica la evocación representativa de un objeto de un

acontecimiento ausentes y que supone la construcción o empleo de stes. Diferenciados

(referidos a elementos no perceptibles o presentes)


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Cinco de estas conductas se distinguen:

1)

imitación diferida: se inicia en ausencia del modelo. Comienza por imitar en presencia de

este, y continúa en su ausencia.

2)

Juego simbólico: la representación. Es neta y el ste. diferenciado es un gesto imitador, pero

acompañado de objetos que se han hecho simbólicos. Aparenta dormir sentada y

sonriendo.

3)

Dibujo o imagen grafica es en sus comienzos un intermediario entre el juego y la imagen

mental. No antes de los 2 o 2 y medio.

4)

Imagen mental: aparece como una imitación interiorizada.

5) Lenguaje: naciente que permite la evocación verbal de acontecimientos no actuales.

Cuando la niña dice miau, sin ver al gato, existe representación verbal, además deimitación. Cuando después dice papá se va, señalando el camino que hace él al partir, la

representación se apoya exclusivamente en un segmento diferenciado por los signos de la

lengua en vías de aprendizaje


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Etapa de las

Operaciones

Concretas y Formales


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