Desarrollo Del Lenguaje Oral 2

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3.2 MOTIVACIN: Zzza, zza! Con tanto embellecimiento anda un poco despistada y no nota el nerviosismo que recorre la manada. Todos se marchan veloces cuando aparece el len, menos la pobre Violeta que no les puso atencin. El len le ha tirado con fiereza un zarpazo y aunque rpida se aparta no logra salvar su lazo. Zumo de naranja. Zzzo, zzo! Zumo de limn. Hazme mucho zumo que tengo calor.

Ayer se puso los rulos en la crin de la cabeza. Sus amigos la miraban todos llenos de extraeza.

Hoy le cuelgan dos ricitos justo en medio de la frente : :. y est loca de contenta w. con su nueva permanente.:

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Cuando va a beber se queda Cuando el susto hubo en la charca embobada [pasado mirando su nueva imagen se puso a pensar Violeta en el agua reflejada. que no mereca la pena ser una cebra coqueta. Agitaba el lazo azul orgullosa de su encanto y todos los animales se rean mientras tanto. V . _y 33

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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M Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

F O N E M A /Z/: interdental, fricativo, sordo, bucal, medio tenso (rozamiento).

3.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice y corazn colocados en la boca se adelanta un poco hacia adelante y para abajo) de este fonema y simultneamente lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonito todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.

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J 35EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CRDOBA.


3.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 La gallina cenicienta que en el cenicero est, ella que se enceniz, ver como se desencenizar. 2 El saco se deshilaza por la deshilazadura. 3 Si es as lo que usted dice y usted dice como es, como usted dice as es.

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4 La gallina cenicienta quin la cenizar? djala que se encenice que ella se desencenizar. 5 En aquel cerrillo hay un nido de zarracatapla, con cinco zarracataplillos. Cuando la zarracatapla, tapia, zarracataplean los cinco zarracataplillos. Zapa-zapa-zapa-zapa, zapatero remendn.


3.6 Reconocimiento del fonema Izl: a) El profesor presenta la lmina del CEPILLO y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden cepillo. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema Izl, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /zzzepillo/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /zzz/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 14 (BUZO), 25 (TAZA), 81 (ZORRO), 82 (ZAPATOS), 84 (ZANAHORIA), 85 (CEREZAS), 86 (CERILLAS), 87 (POZO), 88 (CALCETN), 89 (MANZANA), 90 (LAZO), 123 (MACETA) y 149 (LPIZ) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido Izl, acompaado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema Izl.

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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Izl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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J 37 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CRDOBA.

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3.7 Omisin del segmento fonmico IzJ en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina del ZORRO y pregunta: qu animal es ste?. Los alumnos respondern: zorro. El profesor repite: /zzzorro/. A continuacin, dice: si a /zzzorro/ le quitamos Izzzl, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /orro/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 82 (ZAPATOS), 83 (CEPILLO), 84 (ZANAHORIA), 85 (CEREZAS) y 86 (CERILLAS). -; cr o z, :

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido IzJ. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido IzJ en cada una de las palabras propuestas.

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4.10 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn e! fonema /s/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /sssaaa/ /iiisss/ /sss/ loool -> > >

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4.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /sssaaa/, vosotros debis decir/aaasss/. El profesor propone otras combinaciones fonema Isl + vocal o vocal + fonema Isl.

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5.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /j/.

5.1 PRESENTACIN: LA JIRAFA RAFAELA La jirafa Rafaela con su cuello largo, largo, tiene que usar la bufanda por culpa de un gran catarro. Jugaba por el jardn, galopaba por el prado y al enfriarse el sudor las anginas se inflamaron. Se pasa ei da tosiendo y tambin estornudando. El doctor le recet pastillitas y pinchazos. Al final la jirafita se cur del resfriado pues sigui el tratamiento con muchsimo cuidado.

5.2 MOTIVACIN: Juan, te gusta el jamn? Siii con ajo y meln. Aja, aj! Aja, aj! Ven y cgelo.

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J 59Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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F O N E M A /J/: alveolar, dental, fricativo, sordo, bucal, tenso, prolongado.

5.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal, los labios entreabiertos que permiten ver los dientes y la lengua. El posdorso de sta toca ambos lados del velo del paladar. Espiracin bucal por el canal formado por la lengua y el velo, que produce una friccin y sale el sonido j. Jijaaa, jja, ja Jja,ja,ja aaajjj, aaj, aj Ja, jo, ju, je, j aj, oj, uj, ej, ij (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

5.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (mano en la garganta al mismo tiempo que se hace la intencin de expulsar algo con una ligera inclinacin de cabeza) de este fonema y simultneamente se emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e

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^61 EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CRDOBA.


r5.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 En un juncal de Junqueira juncos juntaba Julin Juntse Juan a juntarlos y todos juntos juntaron. 2 Viejito, viejito, viejito viejitito, viejito, viejo. Tan duro est tu pellejo, tan viejo, tan viejitito, tan v ejito. 7 Perejil com, perejil cen, y de tanto comer perejii me emperejil. 8 Las campanas de Montalbn unas vienen y otras van. Las que no tienen badajo van abajo, abajo, abajo.9 Dijo un majo de Jerez con su faja y traje majo: Yo al ms majo tiro un tajo, que soy jaque de Jan.

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3 Madre e hija fueron a misa, madre pisa paja, paja pisa hija. 4 Jaime, baja la jaula y si no la bajas djala. 5 Botijn desembotjate. 6 Perejil com, perejil cen Cundo me desperejilar?.

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5.6 Reconocimiento del fonema /j/: a) El profesor presenta la lmina del JAMN y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden jamn. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/j/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /jjjamn/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /jjj/, como he hecho yo. Presenta las cartas n 9 26 (TIJERAS), 68 (AGUJA), 93 (SORTIJA), 102 (OJOS), 113 (JAULA), 114 (JIRAFA), 115 (JABN), 116 (JARRA), 117 (JERINGA), 119 (OJO), 120 (AJOS), 121 (PAJARO), 122 (CAJA), 134 (NAVAJA), 140 (CONEJO) y 161 (OREJA) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /]/, acompaado del g o g x o >:Q.

gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n 9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema /]/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido / j / (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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5.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema //-por ejemplo /ota/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /]/. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenernos?. Los alumnos respondern: /jota/. Otros ejemplos: /efe/ /unta/ /oya/ /ugo/ o cr o o o ; o c Su >o. g :S

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Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del numero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema / j / y las vocales. Es fundamenta! que el profesor alargue los fonemas, Ejemplo: /jjjaaa/ /eeejjj/ /Jjj/ /o/ > > > > X X X X -J 69 X X

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5.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /jjjaaa/, vosotros debis decir/aaajjj/. El profesor propone otras combinaciones fonema \l + vocal o vocal + fonema /]/.

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J 81Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

6.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /chchaaa/, vosotros debis decir /aaachch/. El profesor propone otras combinaciones fonema /ch/ + vocal o vocal + fonema /ch/.

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7.- Actividades sugeridas p a r a t r a b a j a r el fonema IxaJ.^7.1 PRESENTACIN: MIRINDOLO Mirindolo es un gran mono que vive en un cocotero y gastando muchas bromas se pasaba el da entero. En el rabo hizo un nudo al len mientras dorma. Despert muy enfadado porque el rabo le dola. Uno, dos, tres, cuatro cocos le tir al cocodrilo que tranquilo sesteaba en la orillita del Nilo. Con un ratoncito blanco le dio un susto al elefante; y subido en su palmera se rea el muy tunante. Ha llegado un cazador ofrecindole un sombrero. Engaado Mirindolo se baj del cocotero. y 83 Prisionero en una jaula Mirindolo tiene miedo y nervioso se ha comido media ua de su dedo. Cuando menos lo [esperaba sus vecinos han llegado y asustando al cazador de la jaula lo han sacado. Mirindolo agradecido prometi solemnemente no gastar nunca ms [bromas y ser siempre ms [prudente. 7.2 MOTIVACIN: Mara va a comer: Am, am, am! Mam! Mam! Qu buena la miel!: Mmmm! Qu buena la leche!: Mmmm! Qu bueno el pastel!: Mmmm! Toma, come un poco t tambin.

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84 V. Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

F O N E M A /MI: Bilabial, sonoro, nasal7.3 ARTICULACIN: Respiracin profunda y espiracin bocal fuerte con relajacin corporal. Se repite la respiracin anterior y en la relajacin se produce el sonido m. Mmmmmrnmmmmmm, maaaa

Mma, ma, ma, ma Aaammm, aamm, am Ma, me, mi, mo, mu (se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

7.4 GESTO DE APOYO: o^BS

El profesor presenta el gesto de apoyo de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas,

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-^85 EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CRDOBA.

esarrollo de lenguaje oral II: fonemas

7.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 No me maravillara yo, no me maravillara yo. 2 Un limn, y medio limn llaman a nueve limones y medio limn. 3 Un limn y medio limn dos limones y medio limn, dos limones y medio limn, tres limones y medio limn. Cuatro limones y medio limn,:'

cuatro limones y medio limn, cinco limones y medio limn, cinco limones y medio limn, seis limones y medio limn. 4 No me mires, que miran que nos miramos miremos la manera de no mirarnos. No nos miremos, y cuando no nos miren nos miraremos.

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7.6 Reconocimiento del fonema/m/: a) El profesor presenta la lmina de la MESA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden mesa. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/m/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /mmmesa/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /mmm/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 6 (PALOMA), 9 (MAPA), 10 (CAMPANA), 21 (BOMBILLA), 33 (MALETA), 44 (MEDICO), 45 (DOMADOR), 46 (MONEDA), 51 (CAMA), 56 (MUECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), 74 (FANTASMA), 89 (MANZANA), 97 (MESA), 98 (CAMISETA), 103 (CHIMENEA), 112 (JAMN), 123 (MACETA), 124 (MOTO), 125 (MONO), 126 (COMETA), 127 (CAMIN), 128 (HAMACA), 136 (NUMERO), 139 (MANO), 144 (MELN), 168 (TAMBOR) y 171 (MARTILLO)y los alumnos irn diciendo el nombrede las distintas cartas, prolongando el sonido /m/, acompaado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n2 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema /m/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido I mi (se deben aceptar c) E profesor pregunta palabras con o sin sentido).

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7.8 Comparacin del segmento fonmico /m/ en posicin inicial: El profesor muestra las lminas de la MOTO y de la MANO y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: moto y mano. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio /mmmoto/ y /mmmano/? Los alumnos respondern: en/mmm/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 33 (MALETA), 44 (MEDICO), 46 (MONEDA), 56 (MUECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), 89 (MANZANA), 97 (MESA), 123 (MACETA), 125 (MONO), 144 (MELN) y 171 (MARTILLO).

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JmDesarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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92 V. D e s a r r o l l o del l e n g u a j e o r a l II: f o n e m a s

7.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema Iml -por ejemplo /apa/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Iml. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /mapa/. Otros ejemplos: /ula/ /artes/ /alo/ /ira/ /usa/ 7.10 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema Iml y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /mmmaaa/ /iiimmm/ /mmm/ /eee/ > > > > > /mua/ /martes/ /malo/ /mira/ /musa/

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7.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /mmmaaa/, vosotros debis decir/aaammm/. El profesor propone otras combinaciones fonema /m/ + vocal o vocal + fonema Iml.

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8.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ni.^ 8.1 PRESENTACIN: EL GUSANO GUSI-LOCO Gusi-loco es un gusano muy gracioso, medio loco, bueno, sano, campechano y se enfada si lo toco. Corre a casa de su hermano con atuendo deportivo y un enano

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8.2 MOTIVACIN: Ana, Anaaa! Anaaaa! Ana no nada Na, na! El pato no nada an, an Quin nada? Quin no nada?

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de paisanolo contempla pensativo.

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JDesarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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FONEMA /N/: nasal, alveolar, sonoro, relajado.8.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal, punta de la lengua apoyada en los alvolos superiores. Se expulsa el aire por la nariz y sale el sonido n. Emisin prolongada. Nnnnnnnnnnnnnnaaaaaaa. Aaaaaannnn, aann, aan, an. Na, no, nu, ne, ni. an, on, un, en, in (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

8.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice se apoya en la nariz) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.

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8.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S

1 Cuando est la Luna sobre el horizonte, muchos enanitos juegan en el monte. A las esquinitas y a la rueda, rueda, juegan los enanos bajo la arboleda.:

S A la ronda, ronda, debajo del agua! A la ronda, ronda, qu bien que se baila en los esponsales del sapo y la rana! Tan!... Tin!... Tan!... suenan las campanas. Tan!... Tin!... Tan!... debajo del agua... A la ronda, ronda, qu bien que se baila! Paso, paso, paso, que la novia pasa, corona de azahares y la cola larga...

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Muy blanca la barba, muy roto el vestido, los enanos juegan sin hacer ruido. Y as, como blandos ovillos de lana, por el campo corren hacia la montaa.

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8.6 Reconocimiento del fonema Inl: a) En silabas directas: El profesor presenta la lmina del NIDO y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden nido. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema Inl, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /nnnido/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar ei sonido /nnn/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 1 (PINO), 10 (CAMPANA), 20 (NUBE), 24 (ABANICO), 31 (PATINETE), 40 (DIANA), 46 (MONEDA), 61 (GUSANO), 76 (TELEFONO), 84 (ZANAHORIA), 94 (SIRENA), 103 (CHIMENEA), 125 (MONO), 129 (NIO), 134 (NAVAJA), 135 (NIDO), 136(NUMEROS),137(NOVIA),138(RANA),139(MANO),140(CONEJO), 141 (VINO), 142 (GALLINA) y 145 (LUNA) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido Inl, acompaado del gesto de apoyo.

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J 99 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas


b) En silabas inversas: El profesor presenta la lmina del MELN y pregunta: qu fruta es sta?. Los alumnos responden: meln. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/n/: / melnnn/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /n/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 30 (TELEVISIN), 37 (DIENTES), 41 (DELFN), 65 (GUANTE), 74 (FANTASMA), 77 (BUFANDA), 79 (ELEFANTE), 80 (ENCHUFE), 88 (CALCETN), 89 (MANZANA), 105 (CHINCHETA), 112 (JAMN), 115 (JABN), 117 (JERINGA), 127 (CAMIN), 132 (CAN), 143 (RATN), 145 (LEN), 146(SARTEN), 147(PAN), 159(SILLN)y 167 (VENTILADOR) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, alargando el sonido Inl. m g o o o xLU

c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n s 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema /n/. d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /n/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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8.7 Omisin del segmento fonmico/n/en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina de la NUBE y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: nube. El profesor repite: /nnnube/. A continuacin, dice: si a/nnnube/le quitamos /nnn/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /ube/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 129 (NIO), 134 (NAVAJA), 135 (NIDO), 136 (NMEROS) y 137 (NOVIA). :v

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /n/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido /n/ en cada una de las palabras propuestas.

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8.8. Comparacin del segmento fonmico/n/en posicin inicial: El profesor muestra las lminas de la NUBE y del NIO y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: nube y nio. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio/nnnube/y/nnnio/? Los alumnos respondern: en/nnn/. Otras cartasque se pueden utilizar en esta actividad: n9134 (NAVAJA), 135 (NIDO), 136 (NMEROS) y 137 (NOVIA).~ c : :,:. CX,

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2 A la rica pina para el nio y la nia Nios y nias llorar por pinas tiraros al suelo para que vuestros padres os den dinero.

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9.6 Reconocimiento del fonema Il: a) El profesor presenta la lmina de la UA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden ua. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/fV, al misino tiempo que realiza el gesto de apoyo: /ua/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido //, como he hecho yo. Presenta las cartas n2 56 (MUECA), 129 (NIO), 130 (BAERA), 132 (CAN), y 133 (PINA) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido Il, acompaado del gesto de apoyo.

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b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico ns 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema Il. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Il (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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9.7 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema//y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /aaa/ /iii/ // > X > X > X X X

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9.8 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /aaa/, vosotros debis decir /aaa/. El profesor propone otras combinaciones fonema // + vocal o vocal + fonema /7.

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JmDesarrollo del lenguaje oral II: fonemas


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10.7 Omisin del segmento fonmico/l/en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina de la LUPA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: lupa. El profesor repite: /lllupa/. A continuacin, dice: si a /lllupa/ le quitamos /lll/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /upa/. < o b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 19 (LOBO), 23 (LABIOS), 34 (LATA), 90 (LAZO), 111 (LECHE), 145 (LEN), 148 (LUNA) y 149 (LPIZ). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /I/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido N en cada una de las palabras propuestas.

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10.8 Comparacin del segmento fonmico /I/ en posicin inicial: El profesor muestra las lminas de la LUPA y del LAZO y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: lupa y lazo. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio/lllupa/y/Niazo/? Los alumnos respondern: en/lll/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 19 (LOBO), 23 (LABIOS), 34 (LATA), 111 (LECHE), 145 (LEN), 148 (LUNA) y 149 (LPIZ). :: '. :.', : . ;

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Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen os grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema /I/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /luuu/ -> -> -> -> X X X X X X _yi29

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10.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /Illaaa/, vosotros debis decir /aaalll/. El profesor propone otras combinaciones fonema l\l + vocal o vocal + fonema /I/.

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11.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /li/.11.1 PRESENTACIN: GALLINERO Kirik kikirik, kirik kikiric, canta el gallo cada da cuando ve salir al sol. 11.2 MOTIVACIN: Ya, ya ponte tu pijama. Ya, ya vamos a la cama.

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La gallina se levanta porque el gallo ya cant y le pone a los pollitos galletitas con arroz. Los lleva luego al arroyo y les da un remojn, porque as estn fresquitos y no pasarn calor.

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FONEMA /LL/: palatal, lateral, sonoro, bucal, tenso.11.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal profunda, labios entreabiertos, punta de la lengua detrs de los dientes inferiores y su dorso se apoya en el paladar, dejando los laterales libres para la salida del aire. Se percibe las vibraciones poniendo el dorso de las manos sobre las mejillas. Llllllaaa. Llllaa, lilla, Ha. Lia, lio, llu, He, lli (se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).

11.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice y corazn levantados, resto de los dedos doblados, al tiempo que se elevan verticalmente un poco) de este fonema y simultneamente lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido II. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales.

-^ 133



.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS

1 Qu le pasa a mi pollito, mi pollito comiln, que no canta el po, pi ni sale a tomar el sol? Yo vi ayer que corra, por el corral, juguetn, pero el pollito coma tres pepitas de meln. Pobrecito, mi pollito!:

2 Era un nio que soaba un caballo de cartn. Abri los ojos el nio y el caballo no vio. Con un caballito blanco el nio volvi a soar; y por la crin lo coga... Ahora no te escapars! Apenas lo hubo cogido, el nio se despert. Tena el puo cerrado. ; El caballito vol!

3 Caballito de madera, arre! caballito de madera, llvame! que s, que no. Que me llevas! Caballito: en dnde estn tus orejas? Caballito, no me muerdas!... No me pises con tus ruedas! Arre! Vamos! Corre! Arrea! Ya no quiero ms caballos de madera!

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Llamaremos al doctor, que nosotros no sabemos curarle la indigestin.

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11.6 Reconocimiento del fonema /ll/: a) El profesor presenta la lmina de la LLAVE y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden llave. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/ll/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /illlave/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /illl/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 17 (BOTELLA), 21 (BOMBILLA), 43 (BOCADILLO), 53 (CASTILLO), 62 (GALLO), 67 (YOGUR), 83 (CEPILLO), 86 (CERILLAS), 91 (SILLA), 142 (GALLINA), 154 (LLAVERO), 155 (LLUVIA), 156 (LLORA), 159 (SILLN) y 171 (MARTILLO) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /ll/, acompaado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema /ll/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /ll/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).m


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11.7 Omisin del segmento fonmico /ll/ en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina del LLAVERO y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: llavero. El profesor repite: /llllavero/. A continuacin, dice: si a/llllavero/le quitamos /lili/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /avero/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n2 67 (YOGUR), 155 (LLUVIA), 156 (LLORA) y 157 (LLAVE).

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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /ll/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido /ll/ en cada una de las palabras propuestas.

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J\Z1 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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11.8 Comparacin del segmento fonmico \J en posicin inicial: El profesor muestra las lminas del LLAVERO y de la YOGUR y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: llavero y yogur. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio /llllavero/y /llllogur/? Los alumnos respondern: en /lili/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9155 (LLUVIA), 156 (LLORA) y 157 (LLAVE).

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- ^ 139


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11.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /ll/ -por ejemplo /ama/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /ll/. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /llama/. Otros ejemplos: /eva/ /oro/ > /lleva/ > /lloro/

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11.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /Illliii/, vosotros debis decir/iiillll/. El profesor propone otras combinaciones fonema/II/+vocal o vocal + fonema /ll/.

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12.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Ivl.12.1 PRESENTACIN: EL CAMELLO JOROBONCIO Joroboncio Jorobado atravesando el desierto camina sobre la arena bajo el sol que es un infierno. De subir por tanta duna se ha quedado sin aliento y no quiere confesar que adems est sediento. Con cario se le acerca y le dice el camellero: -Pero hombre, Joroboncio, si no puedes ya de viejo! Como sigas caminando perders hasta el pellejo. Si quisieras jubilarte yo hablara con tu dueo y seguro que te manda al oasis datilero, pues mereces ms que nadie recompensa por tu esfuerzo. Joroboncio es testarudo y no quiere verse viejo. Aguantndose la sed seguir por el desierto. Marinero yo en el mar me mareo. Ero, ero, marinero! Navega hasta el faro. Ya hemos llegado! Oro, oro, el tesoro! 12.2 MOTIVACIN:

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FONEMA /R/: alveolar, vibrante, simple, sonoro, bucal, tensin media.12.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal, labios entreabiertos, dientes inferiores detrs de los superiores y la punta de la lengua se apoya en los alvolos superiores y sus bordes tocan los molares. El aire se acumula en la cavidad formada por la lengua y el paladar. Espiracin bucal. La lengua se separa momentneamente y al desap'arecer la oclusin el aire produce una pequea vibracin de la lengua produciendo el sonido r. Emisin corta. R- r- r Raaaa, raa, ra, ra Aaaarrr, aarr, arr, ar Ra, ro, ru, re, ri ar, or, ur, er, ir (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

12.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice gira sobre s mismo) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.

J V_ Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

-^ 145EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CRDOBA.

r.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 No me mires, que miran que nos miramos, miremos la manera de no mirarnos. No nos miremos, y cuando no nos miren, nos miraremos. 2 El amor es una locura que slo el cura lo cura, y cuando el cura lo cura comete una gran locura.->: :'

5 Hace mis zapatos el zapatero, arregla los grifos el fontanero, por los mares azules va el marinero, este pan lo fabrica el panadero, el reloj me lo arregla el relojero, mi cabello me corta un peluquero, y cuida de las flores el jardinero... Ero..., ero..., ero... Al hombre que trabaja es al que quiero.

3 Te quiero porque me quieres quieres que te quiera ms?. Te quiero ms que me quieres Que ms quieres? quieres ms?. 4 Si esta gallina no fuera pinta, piririnca, piriranca,

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rubia y titiblanca, no criara los pollitos pintos, piririncos, pirirancos, rubios y titblancos.

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172 V


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14.8 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema Ibl - p o r ejemplo /urro/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Ibl. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /burro/. Otros ejemplos: /arro//ili/

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;14.9 Inversin de segmentos fonmicos:

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JmDesarrollo u ^ ^ D guaje oral II: fonemas

174 V


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.5.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /d/.r~15.1 PRESENTACIN: 15.2 MOTIVACIN: Adela Levanta! Es de da. Dame el dado, dame el dedo, dame el dedal. D, d, d, d Vamos a coser vamos a jugar. LOS DEDOS DE LA MANO Cinco dedos, cinco tiene, cinco dedos cada mano; cinco dedos, cinco tiene y los cinco son hermanos. El primero es el gordito y su nombre es Pulgar. Es el ndice e! que sigue, sirve para sealar. En el medio el Corazn su lugar viene a ocupar. El de anillos es el cuarto y se llama Anular. Slo me falta el meique y ya dejo de contar. Cinco dedos, cinco tiene, cinco dedos cada mano; cinco dedos, cinco tiene y los cinco son hermanos.

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F O N E M A /D/: interdental, oclusivo, sonoro, bucal, relajado.15.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal, punta de la lengua sobresale un poco de las arcadas dentarias. Los dientes ejercen una ligera presin sobre la lengua. Espiracin bucal rozando suavemente la lengua y dientes, se produce el sonido de. Dddddddddddaaaaaaa Dddaaa, dda, da, da Aaaddd, aad, ad, ad Da, do, du, de, di ad, od, ud, ed, id (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

15.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo pulgar junto a la boca se adelanta un poco hacia adelante) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.

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V.

^177EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CRDOBA.


15.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 El reloj de Jerusaln da las horas siempre bien; da la una, da las dos, da las tres, da las cuatro, da las cinco, da las seis, da las siete, da las ocho, da las nueve. 2 En nombre del cielo os pido posada pues no puede andar mi esposa amada. 3 Aguinaldos pido aguinaldos doy si no me dan nada contento me voy. 4 Todo est contaminado todo contaminado est. El descontaminador que lo descontamine buen descontaminador ser. 5 El cielo est encapotado Quin lo desencapotar?. El desencapotador que lo desencapotare, buen desencapotador ser. 6 Un podador podaba la parra y otro podador que por all pasaba le dijo: Podador que podas la parra, qu parra podas? Porras mi parra o tu parra podas? Ni podo tu parra ni mi parra podo que podo la parra de mi to Bartolo. 7 Dondiego no tiene don, don, din, don Don, dondiego, de nieve y de fuego; don, din, don, que no tenis don.

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15.6 Reconocimiento del fonema Idl: a) El profesor presenta la lmina de la DUCHA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden ducha. El profesor repite el nombre, acompaando la emisin del fonema con el gesto de apoyo. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido Idl, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 37 (DIENTES), 39 (DISCO), 40 (DIANA), 41 (DELFN), 43 (BOCADILLO), 44 (MEDICO), 46 (MONEDA), 47 (HADA), 72 (FALDA), 75 (FIDEOS), 77 (BUFANDA), 101 (TOCADISCOS), 135 (NIDO), y 167 (VENTILADOR) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, acompaando la emisin del fonema Idl con el gesto de apoyo.

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9 b) El aquellas que contengan el fonema las buscarnprofesor reparte entre os alumnos Idl. cartas del Loto Fontico n 1 al 173. Los alumnos

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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Idl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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180 V Desarrollo del 'mguaje oral II: fonemas

15.7 Omisin del segmento fonmico/d/en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina del DISCO y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: disco. El profesor repite: /disco/. A continuacin, dice: si a /disco/ le quitamos Idl, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /isco/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ns 37 (DIENTES), 38 (DUCHA), 40 (DIANA), y 41 (DELFN). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido Idl. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido Idl en cada una de las palabras propuestas.

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--. 15.9 inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /diii/, vosotros debis decir /id/. El profesor propone otras combinaciones fonema ll + vocal o vocal + fonema ll.

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o 16.1 PRESENTACIN: 16.2 MOTIVACIN: Pepa quiere subir a un rbol, su amigo Paco le ayuda. Con agua clara y jabn llen el aire de pompas, Aupa! Aupa! Sube ya. Pampito el elefante jugando con su trompa.v; :

RAM PITO EL

ELEFANTE

Oooo...pa! Oooo...pa!

Aupa, Pepa! Aupa, op!

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Se pone luego a llorar pues no quiere que se rompan

Mira el pjaro: Po, po, p! Va con su mam.

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y suenan sus lamentos con una pena muy honda.

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Su pap que sabe mucho ie dice que es cosa tonta, que lo bonito es que estallen una tras otra las pompas.

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FONEMA /P/: bilabial, oclusivo, sordo, bucal, tenso y corto.~>v 16.3 ARTICULACIN: Inspiracin profunda, apretando los labios y acumulando el aire en la boca, haciendo presin contra los labios. Al separar los labios bruscamente dando salida al aire y relajarnos, se produce el sonido p.

p-p-p-paaap aap ap pa, po, pu, pe, pi ap, op, up, ep, ip (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

15.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dar un golpe con el puo de la mano en la otra) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.

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16.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 Podador que podas tus parras Podas tus parras o qu parras podas? 2 El que compra pocas capas pocas capas paga, como yo compr pocas capes, pocas capas pago. 3 Puedes, Pepe, pedir perfectamente por pura precisin pelo prestado, pudiendo presumido por peinado ponerte perifollos propiamente. Para pedir pardiez, precisamente parceme, Pepn, predestinado. Pero para pagar, pobre pelado, precisa perdonar pacientemente. 4 En Pinto, Juan Ponte, el quinto por la pintura despunta y un puente de punta a punta pinta al punto Ponte en Pinto.:

6 Pedro Pablo pinta paredes, persianas, para pagar pasaje para Pars por Panagra. 7 Paco Peco, chico rico, insultaba como un loco a su to Federico, y ste le dijo: Poco a poco Paco Peco, poco pico. 8 Tengo una gallina pinta perlinta, pelizanca, repitiblanca; con sus pollitos pintos, perlintos, palizancos, repitiblancos. Si la gallina no fuera pinta, perlinta, pelizanca, repitiblanca, los pollitos no seran pintos, perlintos, pelizancos, repitiblancos. 9 Palmas, palmitas que viene pap palmas, palmitas, que pronto vendr. Palmas, palmitas que viene pap, palmas, palmitas que en casa ya est.

10 Pinocho fue a pescar al ro Guadalquivir, se le escap la caa y pesc con la nariz. Pesc una, pesc dos, pesc tres, pesc cuatro, pesc cinco, pesc seis, pesc siete, pesc ocho, a copla de Pinocho. 11 Pinto, pinto, gorgorito. Dnde vas t tan bonito? Voy al monte a trabajar, pinto, pinto, pinto, pan. 12 Pito, pito colorito dnde vas tan slito? Por ia senda verdadera pin, pon, fuera.

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5 Para pap, pan, para Pachn, tambin, para pan, pap para pan Pachn. Parapa, pap, parar, Pachn, parar, parar.


16.6 Reconocimiento del fonema /p/: a) El profesor presenta la lmina del PINO y pregunta: qu rbol es ste?. Los alumnos responden pino. El profesor repite el nombre, acompaando la emisin del fonema con el gesto de apoyo. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido/p/, como he hecho yo. Presenta las cartas n92 (PARAGUAS), 4 (PALA), 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 7 (LUPA), 8 (COPA), 9 (MAPA), 10 (CAMPANA), 11 (CHUPETE), 31 (PATINETE), 32 (PATO), 82 (ZAPATOS), 83 (CEPILLO), 87 (POZO), 109 (PERCHA), 121 (PAJARO), 133 (PINA), 147 (PAN), 149 (LPIZ), 150 (POLO), 160 (PERA) y 165 (PERRO) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, acompaando la emisin del fonema/p/con el gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema Ipl. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Ipl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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-^189 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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190 VDesarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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16.7 Omisin del segmento fonmico /p/ en posicin inicial:a) El profesor presenta la lmina del PATO y pregunta: qu animal es ste?. Los alumnos respondern: pato. El profesor repite: /pato/. A continuacin, dice: si a /pato/ le quitamos /p/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /ato/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 1 (PINO), 2 (PARAGUAS), 4 (PALA), 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 31 (PATINETE), 87 (POZO), 109 (PERCHA), 121 (PAJARO), 133 (PINA), 147 (PAN), 150 (POLO), 160 (PERA) y 165 (PERRO). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido Ipl. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido /p/ en cada una de las palabras propuestas.

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192 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

16.8 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /p/-por ejemplo /ato/-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Ipl. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /pato/. Otros ejemplos: CE o o o ::. ce /elo/ /urna/ /lio/ /no/ /ila/ > > > > > /pelo/ /puma/ /pillo/ /pino/ /pila/

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16.9 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /piii/, v o s o t r o s debis decir /iiip/. El profesor propone otras combinaciones fonema Ipl + vocal o vocal + fonema Ipl.

-193

Desarrollo del lenguaje oral I: fonemas


17.- Actividades sugeridas p a r a t r a b a j a r el fonema flsJ. > > > >

/queso/ /quita/ /cana/ /cata/ /cono/

/ata/ /ono/

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LU o >o ^ g oD O

17.9 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /kiii/, vosotros debis decir /iiik/. El profesor propone otras combinaciones fonema IVJ + vocal o vocal + fonema IVJ.

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18.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Itl.18.1 PRESENTACIN: 18.2 MOTIVACIN: Aqu est el to Toms! Toms! Toca el tambor! Entre las macetas vive muy tranquila mi tortuga, es la reina de mi patio, se llama doaTurula. o : : . '

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Tan, tan-tan, tan! Tan, tan-tan, tan! Y canta una cancin: tic-tac

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Cuando riego las macetas le doy una buena ducha y lleno su charco de agua que no ha de faltarle nunca. Ya por la tarde le pongo tomatitos y lechuga que se come muy contenta porque es lo que ms le gusta.

tic-tac tic-tac Qu ser?

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- V 205


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F O N E M A /T/: dental, oclusivo, sordo, bucal, tenso.18.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal profunda, los labios entreabiertos, dientes separados y lengua apoyada en los dientes superiores, Impidiendo la salida del aire. Al separar bruscamente la lengua de los dientes y relajarnos, se vence la presin del aire y se produce el sonido t. La explosin del aire se percibe en el dorso de la mano. t-t-t-t taaa, taa, ta ta, to, tu, te, ti at, ot, ut, et, it (Se puede repetir el mismo esquema anterior con las otras vocales).

18.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (brazo flexionado se extiende bruscamente) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.

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V

^ 207 EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CRDOBA.


18.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Date, date, date, date en la mochita date, date, date, pero no te mates. 2 Teresa, la marquesa tlpt, tipitiesa, tena una corona, con cuatro monaguillos, tipt, tipitillos, el cura sacristn, tipt, tipit, tan. 5 Cuando tuve, te mantuve y te di. Hoy no tengo, ni te tengo, ni te doy. Bscate otro, que te tenga y te d. 6 < Todo est contaminado, todo contaminado est. El descontaminador que lo descontamine buen descontaminador ser. 7 Si el verte fuera la muerte y el no verte fuera la vida, prefiero la muerte que no verte y tener vida. 8 Cuando yo no tena, te daba, ahora que tengo, no te doy, busca a quien no tenga que te d que cuando yo no tenga, te dar.

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3 Debajo de un botn, ton, ton, del seor Martn, tn, tn, haba un ratn, ton, ton ay qu chiquitn, tn, tn. 4 En Pinto, Juan Ponte, el quinto, por la pintura despunta y un puente de punta a punta pinta al punto Ponte en Pinto.

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19.7 Omisin del segmento fonmico /g/ en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina del GATO y pregunta: qu animal es ste?. Los alumnos respondern: gato. El profesor repite: /gato/. A continuacin, dice: si a /gato/ le quitamos /g/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /ato/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 60 (GORRO), 61 (GUSANO), 62 (GALLO), 64 (GAFAS), 65 (GUANTE), 142 (GALLINA) y 164 (GUITARRA). m o: ' .

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /g/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido /g/ en cada una de las palabras propuestas.

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Jll\Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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19.8 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /g/ -por ejemplo /asa/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /g/. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /gasa/. Otros ejemplos: /orna/ /ita/ /olpe/ /ata/ /ala/ > > > > > /goma/ /guita/ /golpe/ /gata/ /gala/

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19.9 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /gaaa/, vosotros debis decir /aaag/. El profesor propone otras combinaciones fonema /g/ + vocal o vocal + fonema /g/.

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).- J u e g o s de fonemas.

20.1.-Juego del eco: El profesor dice el nombre de un nio y los alumnos hacen el eco con el ltimo sonido del nombre; por ejemplo: si el profesor dice Anaaa, los alumnos respondern: /aaa/. Continuar con la lista de la clase. 20.2.- Juego de la cadena: g ce o o gjiUl

El profesor propone una palabra. Los alumnos deben decir el ltimo sonido de la misma. A continuacin, uno de ellos dir otra palabra que comience por el sonido en que termin la anterior; por ejemplo: camisa > amarillo > oso, etc.

Variante: el mismo tipo de actividad, pero jugando al domin con las cartas del Loto Fontico.

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20.3.- Juego del veo veo: Un alumno propone la adivinanza del nombre de un objeto, dando como pista el sonido por el que comienza. Conviene insistir en que no se deben decir nombres de letras, sino reproducir su sonido. En el caso de sonidos difciles, pueden ayudarse con el gesto de apoyo,

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20.4.- Juego de cartas con el Loto Fontico: El profesor hace equipos con los alumnos y reparte las cartas del Loto Fontico entre los grupos. Durante un tiempo, los alumnos las miran y gana el equipo que tenga ms cartas que contengan un determinado fonema, propuesto por el profesor. 20.5.- Retahilas, poesas y trabalenguas: El profesor lee uno de estos recursos literarios y los alumnos debern adivinar cual es el sonido que se repite ms frecuentemente. < m ce 8 UJ >:a.

20.6.- Juego de unir fonemas: El profesor dice: vamos a jugar a juntar los sonidos que yo diga y nos saldrn cosas muy bonitas. Primero, yo hago un ejemplo y despus continuis vosotros; ejemplo: /p/(gesto de apoyo) + /i/ + /e/; si juntamos estos sonidos, sale... /pie/. 20.7.- Comparacin de sonidos al final de palabra: El profesor propone dos palabras (por ejemplo: /llorarrr/y /comerrr/) y dice: en que se parecen al final estas dos cosas que he dicho?, qu suena igual al final? Los alumnos respondern: mi.

Desarrollo Del Lenguaje Oral 2

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