Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.

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Desarrollo del perfil emprendedor en alumnos de pregrado del

Tecnológico de Monterrey, a través de un programa formativo (Lifetech

Ad-Venture), enfocado al desarrollo de competencias técnicas y

emprendedoras.

Rafael Eduardo Alcaraz Rodríguez*, Diana Magdalena González Salazar*

*Tecnológico de Monterrey.

Monterrey, Nuevo León. México. Email: ralcaraz@itesm.mx

Tel.: (5281)8358-2000 ext. 4415

Resumen:

En la actualidad, se presentan dos fenómenos muy importantes, por un lado, el sistema

educativo debe fomentar un desarrollo mayor en las capacidades y habilidades de los

individuos, y por el otro, el crecimiento social y económico exige la satisfacción de las

necesidades actuales a través de la creación de nuevas empresas, de aquí la

importancia de que en las instituciones educativas se fomente el desarrollo de

competencias que favorezca el emprendimiento y por consecuencia que los

estudiantes sean el agente de cambio que favorezca el desarrollo económico y social

del país.

Este estudio se realizó para determinar la efectividad del proceso formativo propuesto a

través del programa Lifetech Ad-Venture del Tecnológico de Monterrey, mediante la

medición de los niveles de entrada y salida de las competencias que favorecen el

desempeño de los emprendedores, durante un semestre académico. El proceso

formativo del programa Lifetech integra talleres, actividades formativas de campo y

motivacionales, así como un proceso de seguimiento de los alumnos por medio de

herramientas psicométricas, que les ayuda a tener un mayor nivel de autoconocimiento

y a trabajar para fortalecer, estructurada e intencionalmente, sus áreas de oportunidad

detectadas. Los resultados obtenidos permiten llegar a la conclusión de que el proceso

formativo, desarrollado a través de este programa, favorece el desarrollo de algunas de

las características seleccionadas del perfil emprendedor.

Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.

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Palabras clave.- Perfil emprendedor, competencias emprendedoras, Programa

formativo emprendedor

Abstract

En una época como la actual, inmersa en grandes transformaciones, se hace

patente el reclamo urgente en el sistema educativo, de un desarrollo mayor en las

capacidades y habilidades de los individuos que conforman la sociedad. Lo anterior,

tiene como meta el desarrollo constante de las competencias adecuadas para

afrontar los grandes cambios que se presentan. Y convertirse adicionalmente en

agentes de cambio en la lucha contra el desempleo ya que es una preocupación

generalizada, propia del fenómeno de globalización (Gutiérrez, 1999).

El crecimiento económico exige innovaciones para satisfacer las necesidades

actuales, dichas innovaciones provienen especialmente de la creación de nuevas

empresas. La experiencia demuestra que las actividades de apoyo a la creación de

nuevas empresas permiten descubrir y cultivar el talento de los emprendedores,

permitiendo así desarrollar las ideas y ponerlas a prueba para permitir el

lanzamiento de nuevas compañías (Taylor, 1986)

El lanzamiento, gestión y sostenibilidad de programas de emprendimiento

universitario requieren de una comprensión clara de las motivaciones de los

principales actores involucrados, los incentivos necesarios y los procesos que

permiten crear un flujo adecuado de emprendedores que favorezcan la creación de

empresas (Martín, 1996)

Este estudio se realizó para determinar la efectividad del proceso formativo

propuesto a través del programa Lifetech Ad-Venture del Tecnológico de Monterrey,

mediante la medición de los niveles de entrada y salida de las competencias

específicas que favorecen el desempeño de los emprendedores, durante un período

determinado (un semestre académico); los resultados obtenidos permiten llegar a la

conclusión de que el proceso formativo seguido a través de este programa, sí

favorece el desarrollo de algunas de las características seleccionadas del perfil

emprendedor.

Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.

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I. Introducción.-

En una sociedad como la actual, es indispensable y urgente que se contemple que

el sistema educativo incluya, dentro de sus objetivos, un mayor desarrollo de las

capacidades y habilidades de los individuos que la conforman, y que les permita

afrontar los grandes cambios que se presentan, a la vez que contribuyan a la lucha

contra el desempleo, preocupación generalizada propia del fenómeno de

globalización (Gutiérrez, 1999).

Hoy en día no solo es necesario formar buenos profesionistas, es de suma

importancia formar personas con competencias básicas, que favorezcan su

desarrollo como emprendedores y así, contribuir al crecimiento económico y social

de la comunidad en donde viven, al mismo tiempo que se desempeñen a su máximo

potencial personal y profesional (Harasim, 1995).

Por esta razón, se detectó la necesidad de desarrollar un modelo educativo que

promueva el desarrollo de competencias en los estudiantes, para impulsarlos a

emprender nuevas empresas basadas en ideas innovadoras, que solucionen

problemas y necesidades que hoy en día han limitado el bienestar de la población

(Alcaraz, 2004).

II. Justificación.-

Tal como se menciono anteriormente, ante la necesidad de desarrollo de la

comunidad y frente a un mundo globalizado y en constante cambio, es urgente

generar modelos educativos que promuevan un desarrollo integral, que contemplen

un mayor crecimiento de las capacidades y habilidades de los individuos que

conforman la sociedad, para la creación de nuevas empresas o para la introducción

de innovaciones, que permitan no solamente la implantación de nuevos negocios,

sino que las mantengan en operación, creciendo y generando ingresos y nuevas

fuentes de empleo.

Diversas competencias favorecen el emprendimiento, por ejemplo:

Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.

Página 4

Cuando se tiene alta necesidad de logro, los individuos buscan trabajos con alto

status y trabajan más duro (Larsen y Busss, 2002), además de elegir trabajos que

ofrecen mas responsabilidad personal, en los cuales el éxito depende de sus

propios esfuerzos (Veroff, 1984).

Una de las razones por las que los empresarios logran el éxito es que tienen

imaginación y pueden visualizar escenarios alternos. Tienen la habilidad de

reconocer oportunidades que otras personas no ven (Lambing y Kuehl, 1997).

Un emprendedor es, ante todo, alguien que actúa por impulso propio cuando

percibe la oportunidad para iniciar una actividad que sea provechosa o necesaria

(Hernández, 1992).

Los emprendedores tienen vocación por el trabajo, todos los días, todo el día,

hasta sacar sus iniciativas adelante (Jáuregui, 2001).

La perseverancia es una competencia indispensable en todos los emprendedores,

se aprecia en todas las personas que han alcanzado sus metas, para lograr tener

esta cualidad hay que mantenerse fiel a los estudios y a los sueños (Román,

2011).

Autoconfianza es la seguridad que la persona tiene en sí misma y que la lleva a

pensar que nadie podrá tomar decisiones por él, ni indicarle como debe pensar,

es decir, se cree capaz de hacer sus propias conclusiones y decidir su forma de

actuar (Buckingham y Clifton, 2001).

Considerando lo anterior, se decidió crear un programa de fortalecimiento de 13

competencias del perfil emprendedor (creatividad e innovación, perseverancia,

energía y capacidad de trabajo, necesidad de logro, aceptación de riesgos, iniciativa,

liderazgo, capacidad de solución de problemas, tolerancia a la frustración y al

cambio, trabajo en equipo, negociación, seguridad personal y autoconocimiento),

diseñado para llevarse a cabo estructurando una serie de actividades

extracurriculares a ofrecerse durante un semestre escolar (periodo de cuatro

meses). Para demostrar su efectividad, se tomaron mediciones con la ayuda de una

batería de test (descritos posteriormente) aplicadas al inicio y al final del programa.

Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.

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III. Propósito y objetivo del estudio.-

El propósito de esta investigación es comprobar la efectividad de los procesos de

apoyo formativo del programa Lifetech Ad-Venture (curso de formación

emprendedora), del Tecnológico de Monterrey, para el desarrollo de las

características del perfil emprendedor en los estudiantes participantes. Cabe resaltar

que este programa está basado en una extensa investigación de las universidades

más destacadas en el ámbito de la formación emprendedora a nivel mundial, entre

ellas se incluyen las universidades de Stanford, Harvard, Boston, Babson, Oxford,

Austin y Cambridge, entre otras; en estas escuelas se encontró que la mayoría no

solo basan la formación emprendedora en cursos teóricos, sino que también

incluyen aspectos prácticos y actividades complementarias, esto motivó a integrar el

proceso formativo del programa Lifetech con tareas que pusieran en acción lo

aprendido (mediante la metodología de “Aprendizaje Experiencial”), a través de un

programa conformado por talleres, actividades formativas de campo y

motivacionales, entre otras; también se creó un apartado que se dedica

específicamente al seguimiento de los alumnos por medio de herramientas

psicométricas, que les ayuda a tener un mayor nivel de autoconocimiento y a

trabajar para fortalecer, estructurada e intencionalmente, sus áreas de oportunidad

detectadas.

Hisrich y Peters (2002), definieron a los emprendedores desde el punto de vista

psicológico, como las personas que son motivadas por la necesidad de obtener o

lograr algo, de experimentar, realizar o inclusive liberarse de la autoridad de otro, sin

embargo, existen una gran cantidad de características de personalidad que los

definen (ver tabla 7 en anexos), por lo que tomando elementos de todas ellas, se

formula la siguiente definición, misma que se toma como base para efectos de esta

investigación: “Una persona emprendedora puede ser considerada aquella que tiene

habilidad para crear e iniciar un negocio, utilizando sus competencias para optimizar

recursos o solucionar problemas de manera innovadora y aprovechar áreas de

oportunidad que otros no han visualizado; asimismo, el emprendedor, tiene la

capacidad de generar y establecerse metas, así como de trabajar ardua y

perseverantemente en el logro de las mismas”, Alcaraz (2011). Con esta definición,

y a partir de la investigación señalada, se determinaron las características del perfil

emprendedor a desarrollar mediante el Programa Lifetech.

Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.

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Además, McCleland (1969), señala que estas personas (refiriéndose a los

emprendedores), pueden conformar su propio destino, las dificultades externas y las

presiones no son tan importantes en generar su historia, es la forma en que la gente

responde a esos retos lo que importa, lo que se relaciona con el atributo de Locus de

Control Interno, el cual es considerado con especial importancia en este programa.

Por lo tanto, y considerando los antecedentes ya descritos, la finalidad de este

programa es reforzar en los alumnos la capacidad de desarrollar un proyecto de

empresa, así como incrementar sus características (competencias) emprendedoras.

Las características del perfil emprendedor elegidas para ser fortalecidas en este

programa, también son producto de una investigación previa (Alcaraz, 2004), y son:

creatividad e innovación, perseverancia, energía y capacidad de trabajo, necesidad

de logro, aceptación de riesgos, iniciativa, liderazgo, capacidad de solución de

problemas, tolerancia a la frustración y al cambio, trabajo en equipo, negociación,

seguridad personal y autoconocimiento.

Una vez seleccionadas las características a evaluar, se realizó un análisis de

instrumentos de evaluación de características emprendedoras (pruebas

psicométricas, escalas e inventarios), que ayudara a medir cada una de ellas. La

batería de test que se conformó es la siguiente: CEP (Cuestionario de

Autoevaluación de las Características Emprendedoras Personales), 16PF (16

Factores de Personalidad), LIFO, CLEAVER, Locus de Control, Cuestionario del

Potencial Emprendedor e Inventario de Perfil Emprendedor. Estas pruebas fueron

aplicadas en dos ocasiones, la primera cuando el alumno se inscribió al programa (al

inicio del semestre) y la segunda, después de las actividades y ejercicios

programados (al termino del semestre), ver tabla 1, citada a continuación.

Tabla 1. Instrumentos de Evaluación de características emprendedoras.

Autor Año Instrumento Competencias

Brandstatte, R.H 1988 16PF

solución de problemas, responsabilidad, capacidad de logro, creatividad e innovación, confianza personal,

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tolerancia a la frustración

Mancuso, J.R 1883

The entrepreneurs quiz

creatividad e innovación, perseverancia, necesidad de logro, liderazgo, capacidad para solucionar problemas, negociación, autoconfianza

Delmar, F y Gunnarsson 1997

16 pf Adaptación Cattell

solución de problemas, responsabilidad, capacidad de logro, creatividad e innovación, confianza personal, tolerancia a la frustración

GEA, A.García y Cano, C. 2005

Escala de actitudes emprendedoras

creatividad, perseverancia, capacidad de solucionar problemas, independencia, autoconfianza, aceptación del riesgo, tolerancia a la frustración, negociación, locus de control

Cromie, S 1987 Locus de Control

locus de control interno y externo, autoconocimiento y autoconfianza

S.Atkins y A.Katcher 1976 LIFO

tolerancia a la frustración y al cambio, autoconocimiento, negociación, trabajo en equipo, energía y capacidad de trabajo, confianza personal

J.P. Cleaver 1928 CLEAVER

creatividad e innovación, negociación, tolerancia a la frustración y al cambio, trabajo en equipo, necesidad de logro

R. Alcaraz 2004

Inventario de Perfil Emprendedor

creatividad e innovación, autoconfianza, perseverancia, aceptación del riesgo, solución de problemas

Fuente: Elaboración propia

El conjunto de instrumentos seleccionados permitieron identificar el nivel en el que

se encontraban los alumnos, respecto a las competencias del perfil emprendedor

seleccionadas y, determinar como éstas fueron fortalecidas al final del programa.

IV. Metodología.-

a) Instrumentos de medición.

Aplicación de batería de pruebas (Cuestionario de Autoevaluación de las

Características Emprendedoras Personales, 16 Factores de Personalidad, LIFO,

CLEAVER, Locus de Control, Cuestionario del Potencial Emprendedor e

Inventario del Perfil Emprendedor), para determinar el nivel de perfil emprendedor

en el que se encuentra el alumno.

La base teórica de las pruebas objetivas de personalidad es muy variada y

condiciona su construcción, se elaboran a partir de un criterio racional y/o de uno

Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.

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empírico; en el campo de la psicología se ha optado fundamentalmente por el

modelo psicométrico que utiliza el criterio factorial en la construcción de los

instrumentos de evaluación de la personalidad (Covin y Slevin, 1991). Por tal

motivo, se seleccionaron solamente aquellos instrumentos que cumplían con

varios requisitos: provenían de procesos de construcción validados y reconocidos

en el campo de la psicología y/o sustentados con una investigación seria que

fundamente su construcción y validación práctica, que fueran de libre acceso o

que la institución (Tecnológico de Monterrey) hubiese pagado los derechos de su

utilización y finalmente, como punto más importante, que permitieran la

evaluación de una o varias de las características seleccionadas, para desarrollar

en este modelo formativo para el fortalecimiento de competencias para

emprender.

b) Delimitación del estudio.

El ámbito geográfico en el que se llevó a cabo la investigación es el Campus

Monterrey del Tecnológico de Monterrey. El estudio estuvo sujeto a los alumnos

que desearon libremente participar en el programa (Lifetech), de fortalecimiento

de competencias emprendedoras.

La población estuvo compuesta por estudiantes de nivel licenciatura de segundo a

noveno semestre, con edades entre los 19 y 23 años, de diversas carreras

ofrecidas en la Institución. Cabe aclarar que esta investigación se realizó con un

número pequeño de estudiantes, dado que la población en estudio permaneció

de forma voluntaria en el programa, por lo tanto, se estuvo sujeto a esta

disposición, siendo en total 17 los que permanecieron activos en el programa y se

consideraron para formar parte de esta investigación por haber tomado las dos

aplicaciones en forma completa.

c) Hipótesis propuesta.

El proceso de formación del programa Lifetech Ad-venture del Tecnológico de

Monterrey, permite el desarrollo de algunas características o competencias (hay

diferencias significativas entre medias de entrada y salida) que conforman el perfil

emprendedor.

Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.

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Ho: Los promedios obtenidos en la medición del perfil emprendedor de los

alumnos participantes en el programa Lifetech, no son mayores (en ninguna de

las características del perfil emprendedor), después de haber pasado por el

proceso formativo del programa, en relación a los promedios obtenidos al ingresar

al mismo.

Ha: Los promedios obtenidos en la medición del perfil emprendedor de los

alumnos participantes en el programa Lifetech, son mayores (en al menos una de

las características del perfil emprendedor), después de haber pasado por el

proceso formativo del programa, en relación a los promedios obtenidos al ingresar

al mismo.

d) Métodos de recolección de datos (Aplicación de instrumentos de evaluación).

Todos los alumnos participantes, al momento de ingresar al programa,

presentaron la batería de pruebas seleccionadas, tabulándose sus resultados en

forma individual y registrando en un archivo de Excel la información para facilitar

su manejo y posterior análisis estadístico, en donde se ponderó con valores de 1

al 5, calculando el total y promedio de dichos resultados, tomando en

consideración que los instrumentos cuentan con factores estándar (ver tabla 1).

e) Procedimiento de análisis estadístico.

Como paso previo se buscó valorar la confiabilidad de los indicadores y para ello

se aplicó un análisis de confiabilidad (Alfa de Cronbach, ver tabla 2) a los trece

indicadores y al total de los indicadores en conjunto (las características

emprendedoras enumeradas como indicadores se detallan en la tabla 3).

Enseguida, se realizó una prueba de medias de cada uno de los indicadores,

buscando averiguar si existe un cambio real o significativo (permitió determinar si

la muestra de individuos analizados es igual o diferente en sus resultados de

entrada y salida del proceso formativo), en términos de sus características

(competencias) emprendedoras, comparando el desenvolvimiento del alumno a

través de la batería de pruebas a los cuales fue sometido al inicio y al final del

programa.

Posteriormente, para observar el impacto en las características seleccionadas

(indicadores) en los participantes, bajo la premisa de que el comportamiento del

Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.

Página 10

grupo fue homogéneo, se solicitaron dos grupos y se procedió a efectuar un

análisis de conglomerados tomando a los indicadores como variables de

segmentación.

Finalmente, para ver el efecto en el grado de relación o afinidad que guardan los

indicadores (características evaluadas) del programa, se llevó a cabo un análisis

de correlación para comparar los resultados antes y después de efectuado el

programa.

La totalidad de los análisis estadísticos se realizó mediante el SPSS versión 18.

V. Resultados.-

Una vez concluida la investigación, se efectuó un análisis de los resultados

obtenidos, mismos que se presentan a continuación:

Tal como se indicó anteriormente, como paso previo se buscó valorar la confiabilidad

de los indicadores y para ello se aplicó un análisis de confiabilidad (Alfa de

Cronbach) a los trece indicadores, el cual arrojó un valor de 0.885 en lo general,

mostrando consistencia con esto cada uno de los indicadores (características

evaluadas) en lo particular. Lo anterior se puede corroborar con los resultados que a

continuación se presentan.

Tabla 2. Confiabilidad Total.

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 3. Estadístico de confiabilidad por elemento

Competencia Indicadores Alfa de Cronbach

Creatividad e innovación Indicador 1 0.867

Perseverancia Indicador 2 0.878

Energía y capacidad de trabajo

Indicador 3 0.893

Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.

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Necesidad de logro Indicador 4 0.884

Aceptación del riesgo Indicador 5 0.869

Iniciativa Indicador 6 0.870

Liderazgo Indicador 7 0.881

Capacidad de solución de Problemas

Indicador 8 0.879

Tolerancia a la frustración y al cambio

Indicador 9 0.864

Trabajo en equipo Indicador 10 0.872

Negociación Indicador 11 0.869

Seguridad personal Indicador 12 0.882

Autoconocimiento Indicador 13 0.883

Fuente: Elaboración propia.

La prueba de medias se realizó para cada uno de los indicadores, para averiguar si

existe un cambio real o significativo (el cual permitió determinar si la muestra de

individuos analizados es igual o diferente en sus resultados de entrada y salida del

proceso formativo) en términos de sus características emprendedoras, comparando

el desenvolvimiento del alumno a través de la batería de pruebas a los cuales fue

sometido al inicio y al final del programa. De acuerdo a los resultados, se encontró

que los indicadores creatividad e innovación, necesidad de logro, iniciativa y

negociación, muestran un cambio significativo con p-valores de 0.005, 0.007, 0.030 y

0.049 respectivamente. Los indicadores antes mencionados al inicio del programa y

al final de éste, reportan los valores promedio que a continuación se muestran:

Tabla 4. Valores promedio.

Característica del emprendedor Media de inicio Media final

Creatividad e innovación 7.06 7.82

Necesidad de logro 8.06 8.47

Iniciativa 8.41 8.82

Negociación 6.88 7.53

Fuente: Elaboración propia.

Para observar el impacto en las características seleccionadas (indicadores) en los

participantes, bajo la premisa de que el comportamiento del grupo fue homogéneo

(tal como se señaló), se procedió a efectuar un análisis de conglomerados tomando

a los indicadores como variables de segmentación. Dos grupos fueron solicitados y

se encontró que con excepción del indicador “trabajo en equipo”, el resto presentó

un patrón homogéneo en los participantes, es decir, que no se logran ver

Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.

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diferencias; sin embargo, el indicador “trabajo en equipo” si muestra diferencia

reportándose valores medios como se indican a continuación:

Tabla 5. Valor promedio cambiante.

Segmento al que pertenece

N Medición inicial trabajo en equipo

Medición final trabajo en equipo

1 11 7.45 7.09

2 6 6.67 8.00

Total 17 7.18 7.41

Fuente: Elaboración propia.

En virtud de que la muestra es bastante reducida, no es posible un análisis

estadístico que permita identificar qué fue lo que originó la diferencia en este

indicador en particular, por lo que se deberá seguir investigando este aspecto.

Finalmente, para ver el efecto en el grado de relación o afinidad que guardan los

indicadores (características evaluadas) del programa, se llevó a cabo un análisis de

correlación y se compararon los resultados antes y después de efectuado el

programa, obteniéndose como resultado lo siguiente:

Tabla 6. Análisis de correlación.

Creatividad e innovación Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia

Perseverancia Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia

Energía y capacidad de trabajo Cambia su relación del indicador 6 al 4

Necesidad de Logro Se vuelve dependiente del indicador 9

Aceptación de riesgos Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia

Iniciativa Se vuelve solo dependiente del indicador 11

Liderazgo Se vuelve un indicador independiente

Capacidad de solución de problemas Se vuelve dependiente de indicadores como el 10, 12 y 13

Tolerancia a la frustración y al cambio Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia

Trabajo en equipo Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia

Negociación Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia

Seguridad personal Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia

Autoconocimiento Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia

Fuente: Elaboración propia.

Esto indica que, bajo ciertas circunstancias, las correlaciones entre competencias se

mantienen, mientras que otras van cambiando en la medida que algunas de ellas

Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.

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son desarrolladas, por ejemplo: “energía y capacidad de trabajo”, que mantenía una

correlación positiva inicial con iniciativa, cambio al pasar por el programa a una

correlación al final con necesidad de logro. Esto se pudo deber a diversos factores,

sin embargo, es necesario realizar una investigación más extensa y a largo plazo

para poder observar con claridad estos efectos y obtener conclusiones confiables.

Así pues, se puede resumir que los resultados de las aplicaciones muestran

tendencias positivas en “creatividad e innovación”, “negociación”, “iniciativa” y

“necesidad de logro”, sin embargo no parece haber cambio significativo en

perseverancia, aceptación del riesgo, liderazgo, capacidad de solución de

problemas, tolerancia a la frustración y trabajo en equipo (ver tabla 10).

VI. Discusión y Conclusiones.-

Se rechazó la Hipótesis Nula y por tanto se aprobó la Hipótesis Alterna, ya que los

promedios obtenidos en la medición del perfil emprendedor de los alumnos

participantes en el programa Lifetech, son mayores (en al menos una de las

características del perfil emprendedor) después de haber pasado por el proceso

formativo del programa, en relación a los promedios obtenidos al ingresar al mismo.

Los instrumentos aplicados permiten discriminar y evaluar el nivel de las

características seleccionadas del perfil emprendedor y compararlas en su niveles de

entrada y salida del programa en el semestre (ver tablas 8 y 9).

El proceso formativo del programa de desarrollo de alumnos emprendedores

(Lifetech), parece favorecer el desarrollo de ciertas características del perfil de los

alumnos que participaron en el programa, mostrándose cambios positivos a través

de los resultados obtenidos, mediante el comparativo de la batería de test que se le

aplico a cada uno de ellos al inicio y al final del semestre.

Los resultados de las aplicaciones permiten concluir que el programa formativo de

emprendedurismo propuesto, en la muestra a la que se les aplicaron los

instrumentos de medición, presenta tendencias positivas en las características

siguientes: creatividad e innovación, negociación, iniciativa, necesidad de logro, sin

embargo no parece haber cambio significativo en las siguientes características:

perseverancia, aceptación de riesgos, liderazgo, capacidad de solución de

problemas, tolerancia a la frustración y trabajo en equipo (ver tabla 10).

Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.

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Con base en los resultados obtenidos, se debe continuar analizando las actividades

para identificar cuáles son las que tienen mayor impacto en las competencias de los

alumnos, en las que se basa el programa. Es necesario realizar un análisis que

permita identificar claramente que actividades están teniendo un mayor impacto

sobre las competencias, y de esta manera estructurar la agenda con dichas

actividades para tratar de garantizar el desarrollo de las competencias

correspondientes en los alumnos participantes.

Con esta investigación, se puede concluir que es necesario continuar con la

aplicación del programa Lifetech, con un número mayor de alumnos, y estableciendo

nuevas actividades que se asocien directamente con las competencias menos

desarrolladas, de tal manera que se pueda complementar el proceso formativo y se

garantice el desarrollo del resto de las competencias establecidas.

VII. Referencias Bibliográficas.-

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ANEXOS

Tabla 7. Definiciones del emprendedor

Autor Año Aportación

Ely y Hess 1893 Emprendedor: propietario de empresas que toma la decisión final y asume el riesgo que implica tal decisión; el capitán de la industria. La persona que asume la tarea y responsabilidad de combinar factores de producción en una organización y mantenerla activa; quien organiza y hace funcionar una empresa en beneficio propio.

Lavington 1922 El emprendedor puede asumir distintas formas, desde ser solo un hombre de negocios, hasta formar parte de una cooperativa.

Hayek 1949 Asocia la presencia del emprendedor en la teoría económica neoclásica a la asunción del equilibrio de mercado. En el mundo hay un proceso continuo de descubrimientos, no de grandes descubrimientos sino de pequeños descubrimientos relacionados con los deseos de los individuos en determinados lugares y momentos

Cole 1959 El emprendedor actúa con el propósito de iniciar, mantener y desarrollar un negocio orientado a la obtención de un beneficio. La clave en el proceso de creación de empresas es la toma de decisiones.

Chandler 1962 Emprendedor es quien asigna los recursos disponibles, frente al directivo que es quien coordina, evalúa y planifica esos medios asignados.

Draheim 1966 Emprendedor: el iniciador activo de una nueva empresa.

Baumol 1968 La tarea del emprendedor es dar con nuevas ideas y hacerlas realidad, debe liderar, incluso inspirar, no puede dejar que las cosas caigan en la rutina, y para él las prácticas de hoy nunca son suficientes para el mañana.

Collins y Moore

1970 Emprendedor: quien crea de la nada una empresa que funciona.

Longnecker y Schoen

1975 El emprendedor tiene la autonomía para determinar objetivos, tiempo para analizar el entorno y crea las empresa en busca de oportunidades, diseña e inicia proyectos, debe ser capaz de ganarse la confianza de los

Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.

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principales componentes, comprometer recursos, valorar y decidir, trabajar fuera de los canales habituales y controlar y supervisar los recursos después de haber sido asignados.

Shapero 1975 Emprender incluye tomar la iniciativa, organizar mecanismos para sacar provecho a los recursos y situaciones, y acepta el riesgo al fracaso. El mayor recurso que utiliza el emprendedor es él mismo.

Leibenstein 1978 Identifica dos funciones principales del emprendedor: mejorar el flujo de información entre el mercado de capitales y el de habilidades directivas para proveer de los recursos necesarios que mejoren la eficiencia de los métodos de producción o faciliten la introducción de nuevos métodos, y cubrir huecos.

Vesper 1980 El papel del emprendedor puede ser entendido de muy diversas maneras y tiende a ser distinto desde diversas perspectivas (economistas, psicólogos, políticos, filósofos comunistas, filósofos capitalistas, entre otros)

Stacey 1980 La mayor aportación del emprendedor es su habilidad para explorar numerosos parajes para asegurar el éxito sin desanimarse por el fracaso. Otra de sus aportaciones es que reduce sus pérdidas rápidamente, y otra que se levanta del suelo, se sacude y vuelve a intentarlo.

Schollhammer 1980 Distingue cinco clases de empresario: el administrativo, el oportunista, el imitador, el comprador y el incubador.

Casson 1982 El emprendedor es alguien que se especializa en tomar decisiones juiciosas sobre la coordinación de sus recursos escasos, se puede optar por decisiones distintas porque se tiene percepciones diferentes resultado de poseer desigual información o de interpretarla de otra forma, por tanto el emprendedor es una persona cuyo juicio difiere de los demás.

Kirzner 1982 Define el proceso emprendedor como un estado de alerta hacia las oportunidades basado en las diferencias en las percepciones individuales, y explica que el valor del emprendedor está en el aprovechamiento de oportunidades de beneficio sin explotar, procedentes de una mala asignación de recursos.

Pinchot 1983 Introduce el término Intrapreneur: emprendedor dentro de una empresa.

Gartner 1985 Creación de nuevas empresas.

Hisrich 1985 Proceso de creación de algo diferente con valor dedicándole el suficiente tiempo y esfuerzo, asumiendo el riesgo financiero, psíquico y social inherente, y recibiendo la recompensa monetaria y de satisfacción personal resultante.

Stevenson, Roberts y Grousbeck

1999 Búsqueda de oportunidades sin importar los actuales recursos controlados.

Timmons 2000 Habilidad de crear y construir algo de prácticamente

Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.

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nada. Conlleva iniciar, hacer, conseguir, y construir. Es la habilidad de descubrir oportunidades donde otros ven caos, contradicción y confusión

Thornberry 2002 Identificación de oportunidades, desarrollo de esas oportunidades y creación de estructuras de negocio que transformen esas oportunidades en negocios exitosos.

Kwiatkowki 2004 Capacidad de percibir oportunidades y sacar provecho de ellas explotando los recursos necesarios

Kuratko 2005 Proceso dinámico de visión, cambio y creación que necesita de la aplicación de energía y pasión en la creación de nuevas ideas y soluciones creativas

Bolton y Thompson

2005 Personas que alteran ciertas condiciones con la idea de crear valor en torno a oportunidades percibidas, bien dentro de una empresa existente o como una nueva aventura empresarial. El valor puede ser de carácter financiero, social, o capital estético.

Collins, Smith y Hannon

2006 Habilidad de gestionar la incertidumbre en el entorno y enfrentarse al caos y la ambigüedad del cambio

Verrzat, C. & Bachelet, R.

2006 Personas que tomas la iniciativa y tienen cierta actitud frente a la vida

McClellan 2008 Persona con necesidad de logro y que busca sobresalir

Rae 2009 Capacidad de descubrir y evaluar oportunidades, reunir los recursos necesarios para aprovecharlas, y obrar de forma adecuada para lograr el éxito.

Lloyd- Reason, L.; Sear, L.

2009 Personas que piensan en una forma diferente para enfrentar los retos.

Fuente: Elaboración propia basado en Ibáñez (2001).

Tabla 8. Resultados estadísticos descriptivos

Características (Medición inicial y final) N Media

Medición Inicial:

Creatividad e innovación 17 7.06

Perseverancia 17 7.35

Energía y capacidad de trabajo 17 8.59

Necesidad de logro 17 8.06

Aceptación del riesgo 17 7.59

Iniciativa 17 8.41

Liderazgo 17 7.82

Capacidad de solución de problemas 17 7.12

Tolerancia a la frustración y al cambio 17 7.00

Trabajo en equipo 17 7.18

Negociación 17 6.88

Seguridad personal 17 6.94

Autoconocimiento 17 6.82

Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.

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Medición final:

Creatividad e innovación 17 7.82

Perseverancia 17 7.65

Energía y capacidad de trabajo 17 8.71

Necesidad de logro 17 8.47

Aceptación de riesgo 17 7.94

Iniciativa 17 8.82

Liderazgo 17 7.82

Capacidad de solución de problemas 17 7.47

Tolerancia a la frustración al cambio 17 7.29

Trabajo en equipo 17 7.41

Negociación 17 7.53

Seguridad personal 17 7.12

Autoconocimiento 17 7.06

Fuente: Elaboración propia. Tabla 9. Resultados Estadísticos (prueba de medias)

Diferencia entre la primera y la segunda aplicación (Inicial

y final) N Media Desviación

típ. Error típ. de

la media

Creatividad e innovación 17 .76 .970 .235

Perseverancia 17 .29 .772 .187

Energía y capacidad de trabajo 17 .12 .928 .225

Necesidad de logro 17 .41 .795 .193

Aceptación de riesgo 17 .35 1.057 .256

Iniciativa 17 .41 .712 .173

Liderazgo 17 .00 .866 .210

Capacidad de solución de problemas

17 .35 1.115 .270

Tolerancia a la frustración y al cambio

17 .29 .920 .223

Trabajo en equipo 17 .24 .970 .235

Negociación 17 .65 .862 .209

Seguridad personal 17 .18 1.015 .246

Autoconocimiento 17 .24 1.147 .278

Fuente: Elaboración propia.

Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.

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Tabla 10. Resultados de prueba de medias para la muestra

Diferencia entre la

primera y la segunda

aplicación (inicial y final)

Valor de la prueba

t gl Sig.

(bilateral)

Diferencia de

medias

95% Intervalo de confianza

para la diferencia

Inferior Supe-

rior Cambio Significativo

Creatividad e innovación

3.250 16 .005 .765 .27 1.26 Con mayor cambio

Perseverancia 1.571 16 .136 .294 -.10 .69

Energía y capacidad de trabajo

0.523 16 .608 .118 -.36 .59

Necesidad de logro

2.135 16 .049 .412 .00 .82 En una cuarta posición por el cambio mostrado

Aceptación de riesgo

1.376 16 .188 .353 -.19 .90

Iniciativa 2.384 16 .030 .412 .05 .78 En una tercera posición por el cambio mostrado

Liderazgo 0.000 16 1.000 .000 -.45 .45

Capacidad de solución de problemas

1.305 16 .210 .353 -.22 .93

Tolerancia a la frustración y al cambio

1.319 16 .206 .294 -.18 .77

Trabajo en equipo

1.000 16 .332 .235 -.26 .73

Negociación 3.096 16 .007 .647 .20 1.09 En una segunda posición por el cambio mostrado

Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.

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Seguridad personal

0.717 16 .484 .176 -.35 .70

Autoconocimiento

.846 16 .410 .235 -.35 .83

Fuente: Elaboración propia.