Desarrollo del plan tecnológico estratégico

Elaborado :

Humberto Saúl Coronado Ruiz

Hugo Iván Sánchez Pérez

Ernesto cedillo.

Introducción:

En esta sección se describe el proceso de planificación tecnológica se proporcionan las

estrategias y recursos necesarios para desarrolla los distintos componentes que forman

parte de los planes de integración de las Tics a los programas de formación docente. El

desarrollo de plan tecnológico supone tres etapas que incluyen: Etapa de Organización: Se

integra el Equipo de Planificación Tecnológica con representantes de las principales partes

involucradas. Se determina el alcance del trabajo y se identifican las tareas a realizar. Etapa

de Evaluación y Análisis: Se analiza la situación actual, considerando factores tales como

los conocimientos y las aptitudes tecnológicas que poseen los educadores de docentes, el

plan de estudios del programa de formación docente y los resultados de desempeño, los

estándares nacionales de tecnología para docentes.

Se desarrollan metas y objetivos específicos para alcanzar esta visión. Etapa de

Formulación: Sobre la base de la visión, las metas y los objetivos, se desarrolla un plan

tecnológico que incluya estándares y modelos tecnológicos y de aprendizaje.

Etapa de organización

La etapa de organización del desarrollo del plan tecnológico incluye las siguientes

actividades: elegir el líder del equipo, formar el equipo de planificación, determinar el

alcance del esfuerzo de planificación e identificar las limitaciones de presupuesto y de

tiempo para llevar a cabo el plan.

• Seleccionar el líder del equipo de planificación

Es importante elegir una persona calificada para dirigir los esfuerzos de planificación.

Esta persona debería ser seleccionada por el ejecutivo en jefe de la institución o de la

organización gubernamental responsable por el desarrollo del plan. La persona elegida

debe contar con el compromiso y el apoyo de los principales administradores de la

organización y gozar de una gran credibilidad, tanto dentro de la organización como

entre los educadores de docentes y otras partes. Si bien la persona elegida no necesita

ser un experto en materia de tecnología, sí debe ser consciente del potencial de la

tecnología para mejorar la educación y debe poseer una gran capacidad de la

comunicación y administración.

Seleccionar los miembros del equipo de planificación

Los miembros del equipo deben ser seleccionados con sumo cuidado, el

equipo debe demostrar compromiso, tener capacidad de liderazgo y contar con

los conocimientos necesarios en cuanto a la formación docente, las Tics y la

educación en el ciclo K-12. El equipo de planificación debe estar conformado

por integrantes de las instituciones o agencias de formación docente que

desarrollan el plan y por representantes de los grupos externos involucrados.

Debe incluir, también, educadores de docentes, administradores, docentes en

formación y en actividad, y miembros de otros grupos clave que se verían

afectados por el plan. Si el plan se desarrolla en el marco de una institución de

educación superior, también es importante contar con representantes del

departamento de informática de la universidad y de otros departamentos que

ofrezcan cursos para los estudiantes del programa de formación docente.

También deben ser miembros del equipo personas que puedan aportar recursos

o conocimientos especializados al plan, o cuyo apoyo sea crítico para la

aceptación del mismo. En definitiva, serán el compromiso, los conocimientos y

las perspectivas de los miembros.

Determinar el alcance del trabajo

Como primera tarea, el equipo debe comprender el alcance del trabajo, los plazos y las limitaciones de presupuesto para el desarrollo del plan tecnológico. Para determinar el alcance del trabajo, es útil preguntarse:

•¿Cuáles son las expectativas del equipo de planificación?

•¿Cuál es la fecha límite para la finalización del plan?

•¿Qué fondos o recursos presupuestarios están disponibles para

apoyar el esfuerzo de planificación?

•¿Hay alguna necesidad particular que el plan deba contemplar?

•¿Qué tecnologías deben ser incluidas en el plan?

• El alcance del plan, ¿es nacional, regional, o está enfocado a una

determinada institución de formación docente?

•¿Será un plan anual o multianual?

Las respuestas a estas interrogantes ayudarán al equipo de

planificación a definir el alcance del trabajo.

Etapa de evaluación y análisisLa segunda gran etapa del proceso de planificación es la etapa de

evaluación y análisis. En esta etapa, el equipo determinará la situación

actual de las Tics en el programa de formación docente o en la

institución sobre la que se enfoca el esfuerzo de planificación. Esto

implica evaluar el lugar que ocupan las Tics y desarrollar una visión

enérgica sobre el aprendizaje asistido por tecnología. El esfuerzo de

planificación puede concebirse como una travesía o una cruzada. Antes

de lanzarnos en esta cruzada, es necesario conocer la situación actual

de las Tics en la formación docente. La visión describe el destino, o el

estado de desarrollo que se desea alcanzar en la aplicación de las Tics

en la formación docente del país, de la región o de la institución.

Entender las temáticas y tendencias actuales

Integración de las Tics en la capacitación docente tanto en el ámbito nacional

como internacional. La “Nueva Economía” –ya sea que se describa como la

economía de la información, la economía digital o la economía del

conocimiento– ha producido cambios importantes en la agricultura, la

industria, los negocios y en muchos otros aspectos de la sociedad mundial.

También está comenzando a transformar nuestras instituciones educativas y

el proceso de enseñanza-aprendizaje. nuevas herramientas de aprendizaje:

• Tanto educadores de docentes como docentes y estudiantes deben

tener un acceso significativo a la tecnología.

• Se debe disponer de internet y otros medios de comunicación para

acceder a bibliotecas y museos locales, nacionales y de cualquier

lugar del mundo.

• Las clases deben disponer de contenidos de alta calidad.

El StaR Chart for Teacher Education, desarrollado por el EO Forum (2000),

es una herramienta que puede ser utilizada para identificar el perfil tecnológico

actual del programa de formación docente para fijar metas y parámetros para la

integración de las Tics al programa. Esta herramienta presenta una tabla donde

se clasifican instituciones de formación docente en cuatro categorías:

Tecnología básica. Programas de formación docente que tienen un acceso

restringido a recursos e infraestructura tecnológica

Tecnología en desarrollo. Estos programas de formación docente han

identificado ciertas metas y cuentan con un grado de financiamiento

tecnológico equivalente al de la mayoría de los programas.

Tecnología avanzada. Estos programas de formación docente están

enfocados a mejorar permanentemente. Los fondos destinados a la

incorporación de tecnología son equivalentes a los fondos destinados.

Tecnología meta. Estos programas de formación docente integran la

tecnología a la totalidad del plan de estudios y de las prácticas docentes.

El TechBuilder de Edmin (2002) consiste en un paquete de herramientas y una base de datos específicamente diseñados para obtener y analizar información relativa al desarrollo de un plan tecnológico. Si bien fueron diseñados para las escuelas del ciclo K-12,las instituciones de formación docente pueden utilizar estas herramientas para elaborar un plan tecnológico integral. El TechBuilder proporciona encuestas estandarizadas tanto los docentes como el personal no-docente predisponer online. Esta información se puede utilizar para comprender cuestiones como:

•¿Cuál es la tecnología que se usa en la institución?

•¿Dónde se utiliza la tecnología?

•¿Cómo se utiliza la tecnología?

•¿Cuál es el grado actual de conocimiento y capacitación del personal dado que la información se almacena en una base de datos y analiza en tiempo real, los resultados pueden obtenerse de forma mediata. Un sofisticado mecanismo de generación de informática identifica los puntos fuertes y los puntos débiles de la institución extra el progreso por medio de cuadros y gráficos.

PT3 Profiler

Es una herramienta desarrollada por el SCR-TEC,Universidad de Kansas

(2000), Estados Unidos. Incluye una .Encuesta Tecnológica Básica que los

educadores de docentes pueden utilizar para autoevaluar sus conocimientos y

aptitudes en cuanto a la integración de tecnología.

Targets for Technology Integration in Teachers Preparation

(Objetivos para la integración de la tecnología a la formación docente).Es una

herramienta desarrollada en la Technology Leadership Academy (Academia de

Liderazgo Tecnológico), Universidad de Texas, Austin, para asistir a los

programas de formación docente en la observación del progreso hacia la

integración tecnológica.Proporciona indicadores descriptivos de cada objetivo.

Para utilizar Targets for Technology Integration in Teachers Preparation como

herramienta institucional de autoevaluación es necesario que uno o más

miembros del cuerpo de docentes o de la administracióncompleten la encuesta

indicando con la mayor precisión.

Learning With Technology Profile Tool (Herramienta de Evaluación “Aprendiendo con Tecnología”).Esta herramienta permite a los docentes analizar sus prácticas educativas comparándolas con una serie de indicadores a los efectos de evaluar en qué medida favorecen el aprendizaje activo y utilizan tecnología de alto rendimiento. Si bien la herramienta fue desarrollada por el North Central Regional Educational Laboratory(NCR*TEC, 2002) para ser utilizada por docentes del ciclo K-12, también puede utilizarse o adaptarse para su aplicación con educadores de docentes, a fin de ayudarlos a evaluar sus prácticas educativas actuales.•

Milken Profesional Competency Continuum (PCC)

Online Assessment Tool (Herramienta de Evaluación

Online del Continuum de Competencias

Profesionales de Milken)La herramienta de

evaluación online PCC fue desarrollada inicialmente

para docentes del ciclo K-12, pero puede resultar útil

para educadores de docentes. La herramienta

desarrollada por el Milken Exchange on Educational

Technology (Intercambio Milken en Tecnología

Educativa) brinda a los educadores la oportunidad de

evaluar su nivel de preparación en las áreas de

conocimiento y aptitudes descritas en el continuum

(Fundación Milken, 2002).

Flashlight Current Student Inventory (Inventario Estudiantil Flashlight)

Esta herramienta evalúa y registra el domino tecnológico de los estudiantes

universitarios. Desarrollada y distribuida por el Grupo de Enseñanza,

Aprendizaje y Tecnología (TLT, The Teaching, Learning and Technology

Group), la herramienta ayuda a los miembros del cuerpo docente a diseñar

cuestionarios a través de la web, de tal forma que se ajusten a sus

necesidades, eligiendo entre cientos de preguntas abiertas y tablas que

permiten a los estudiantesautocalificarse en relación con su preparación

previa, sus experiencias prácticas en el uso de la tecnología y el

gradosatisfacción con el curso (TLT, 2002).

El uso de las herramientas de evaluación mencionadas puede ayudar a las

instituciones de formación docente a evaluar el estado actual de desarrollo

y las posibilidades concretas de integrar la tecnología a sus programas.

Estas herramientas también pueden servir al equipo de planificación para

fijar parámetros y hacer un seguimiento del progreso en la implementación

del plan.

Revisar los estándares nacionales, provinciales o estatales sobre competencia tecnológica

La evaluación de las competencias tecnológicas de los educadores docentes

debería basarse en los estándares nacionales, provinciales estatales relativos

a los conocimientos y aptitudes tecnológicas de los docentes. Los

estándares son intentos de identificar los conocimientos aptitudes básicas

que los docentes deben tener para ser capaces de multiplicar de forma

efectiva las TICs al mejoramiento del aprendizaje. Si o existieran estándares

de competencias tecnológicas para docentes, conveniente analizar los

estándares relativos a conocimientos y amplitudes tecnológicas de los

estudiantes. Estos estándares pueden tener útiles para establecer cuáles son

las principales competencias tecnológicas que los docentes deben adquirir.

Otra estrategia de utilidad

consiste en analizar los estándares tecnológicos de los docentes de otros

países. Como se menciona en la Sección III, el Proyecto NETS Estándares

Nacionales de Tecnología Educativa) de la Sociedad internacional para la

Tecnología en la Educación (ISTE) es un ejemplo un conjunto de estándares

de aplicación tecnológica para docentes.

Identificar las necesidades de los educadores de docentes

en términos de capacitación tecnológica y apoyo técnico

Las TICs representan herramientas nuevas para muchos educadores,

y actualmente existe evidencia concluyente de que brindar a los docentes

o a los educadores tecnología sin brindarles la capacitación o el apoyo

técnico necesario, trae aparejado un uso pobre o limitado de las TICs.

Como parte del análisis, es importante conocer qué tipo de capacitación

tecnológica recibieron previamente los educadores. Una vez evaluado

el nivel de conocimientos del educador y sus aptitudes para el uso de

la tecnología, el equipo de planificación estará en mejores condiciones

para establecer qué tipo de desarrollo profesional necesitará para

ayudarlo a desarrollar las competencias deseadas. También es

importante determinar el grado de apoyo técnico que se brinda al cuerpo

docente e identificar la disponibilidad y el tipo de apoyo necesario para

facilitar un uso más difundido y efectivo de la tecnología en la educación.

Comunicarse con los involucrados

Para desarrollar el plan tecnológico es importante que las partes

involucradas se mantengan informadas durante todo el proceso de

planificación, compartiendo información acerca de la situación actual

de las TICs en la formación docente, las necesidades detectadas y la

visión, misión y los objetivos del plan. También es importante que los

involucrados aporten ideas para apoyar y defender el plan tecnológico.

Muchos programas tecnológicos excelentes han fracasado debido a la

falta de comunicación efectiva con los principales grupos de

involucrados. Un elemento crítico para el éxito de la planificación es,

por lo tanto, desarrollar una estrategia de comunicación efectiva a través

de la cual se logrará:

• un mayor consenso al mantener a todos informados;

• atraer potenciales socios comerciales y comunitarios a la universidad

o institución;

• ayudar a atraer contribuciones en especie como forma de apoyo al

plan.

Los siguientes son ejemplos de buenas declaraciones de

visión adoptadas por el Gobierno de Alberta como parte del

plan tecnológico 2001-2002. Si bien están dirigidas a la

educación del ciclo K-12, cuentan con los elementos

necesarios para establecer una visión poderosa acerca de

la aplicación de la tecnología al aprendizaje:

El desempeño de todos los estudiantes y del personal

mejora por medio del uso apropiado de la tecnología. La

planificación en el ámbito institucional, departamental y de

distrito asegurará un acceso equitativo y costo-eficiente a

la tecnología. Los padres y los miembros de la comunidad

comprenderán y apoyarán los modos en que la tecnología

se utiliza en las escuelas para mejorar el aprendizaje y la

enseñanza.

Las siguientes recomendaciones de John Kotter (1996) podrían ser útiles para el

equipo de planificación al momento de desarrollar su declaración de visión:

• Primer borrador: El proceso en general comienza con una declaración inicial,

realizada por un único individuo, en la que refleja sus sueños.

• Rol de la junta directiva. El primer borrador es modelado a lo largo del tiempo

por la junta directiva o un grupo incluso más amplio de personas (como en un

grupo de asesores).

• Importancia del trabajo en equipo. El proceso grupal nunca funciona bien sin

un mínimo de trabajo en equipo efectivo.

• Importancia de lo analítico y lo afectivo. Tanto el pensamiento analítico como

los sueños son esenciales durante esta actividad.

• Desorden del proceso. La creación de la visión es, en general, un proceso que

implica dos pasos adelante y un paso atrás, un movimiento a la izquierda

seguido por otro a la derecha.

• Producto final. El proceso culmina con la elaboración de una declaración de

objetivos que es a la vez deseable, plausible, focalizada,flexible, y que se puede

transmitir en un máximo de cinco minutos.

Desarrollar las metas y los objetivos

Las metas son declaraciones amplias y extensas que identifican los

resultados que se pretenden obtener por medio del plan tecnológico.

A partir de las metas se trazan los objetivos que establecen los

mecanismos para alcanzarlas. Los objetivos representan los pasos

específicos –es decir las actividades específicas– que deben realizarse

para alcanzar cada meta.

Los objetivos deben contar con las siguientes características (lista

que en inglés forma el acróstico SMART)

S = Specific - Específico

M = Measurable - Medible

A = Attainable - Alcanzable

R = Realistic - Realista

T = Timeline - Plazo

Etapa de formulación

La última etapa del desarrollo de un plan tecnológico es la etapa de

formulación. En esta etapa el equipo de planificación desarrolla planes

detallados para que la institución de formación docente logre concretar

la visión, la misión, las metas y los objetivos establecidos en el plan. El

equipo identifica proyectos específicos, plazos para completar cada

componente del plan y presupuestos. Los involucrados, incluyendo

aquellos encargados de realizar el plan tecnológico, deben entender

qué se necesita y qué debe hacerse para alcanzar los objetivos delineados

en la visión del proyecto.