Desarrollo físico y cognoscitivo en la adultez emergente y adultez temprana Cap-13
Desarrollo físico y cognoscitivo de la infancia media
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Desarrollo físico y cognoscitivo de la infancia media.Barbara HendersonCristina SepúlvedaMariana Venegas
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Desarrollo físico.Aspectos del desarrollo físico.Estatura y peso.
Nutrición y sueño.
El desarrollo físico es menos rápido en la niñez media que en los primeros años.Entre los 6 y 11 años los niños crecen entre 5 y 7.5 cm y casi duplican su peso.
La nutrición adecuada y el sueño son esenciales para el crecimiento normal y la salud.
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Desarrollo del cerebro.
Desarrollo motor y juego físico.
Los avances cognoscitivos son sustentados por cambios en la estructura y el funcionamiento del cerebro.
Debido a las mejoras en el desarrollo motor, niños y niñas pueden participar durante la niñez media en una amplia variedad de actividades motoras.
Las actividades informales en el receso ayudan al desarrollo de las habilidades físicas y sociales. Los juegos de los niños tienden a ser mas físicos y los de las niñas mas verbales.
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El juego durante el recreo, como saltar la cuerda, suelen ser informales. Facilitan la agilidad y la competencia social.
Alrededor de 10% del juego libre de los escolares en los primeros grados consta de juego rudo, el cual alcanza su punto mas alto en la niñez media.
Juego rudo.
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La niñez media es un periodo relativamente saludable.
El sobrepeso es influido por factores genéticos y ambientales. Es mas fácil prevenirlo que tratarlo. La hipertensión ha aumentado sus índices de prevalencia junto con el aumento del sobrepeso.
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En esta edad son comunes las infecciones respiratorias y otras condiciones medicas agudas.
Los accidentes son la causa mas importante de muerte en la niñez media.
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Desarrollo cognoscitivo ENFOQUE PIAGETANO: Operaciones concretas
(7-12 años). Pensamiento lógico, no abstracto.Pueden considerar múltiples aspectos de una situación, por lo tanto pueden resolver
problemas reales.
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Procesamiento de información e inteligenciao ¿Cuánta información, rapidez y precisión del
procesamiento? Avances en la eficiencia de las operaciones.
o Memoria: entienden cómo trabaja, estrategias, eligen la información importante. Sensorial. Inicial y temporal de memoria sensorial. Trabajo. Corto plazo de la que está siendo
procesada activamente. Largo plazo. Capacidad ilimitada, periodos muy
prolongados.
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Metamemoria (5 y 7 años): conocimiento de los procesos de la memoria.
ESTRATEGIAS DE MEMORIA
ESTRATEGIA DEFINICIÓN DESARROLLO
Ayudas externas de memoria
Instigación por algo externo.
5 y 6 pueden hacerlo, más común en los de 8
Repaso Repetición consciente
Puede enseñarse a los de 6, los de 7 lo hacen.
Organización Agrupamiento por categorías.
A los 10 años, puede enseñarse a menores.
Elaboración Asociación de los ítems con algo.
Los mayores mejor si ellos lo hacen, los menores si otros.
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Atención selectiva: dirigir conscientemente la atención, menos errores y seleccionar las cosas a recordar y lo que puedes olvidar.
Procesamiento de la información y tareas piagetanas: Los progresos en la memoria contribuyen a
dominar las tareas de conservación. Entre más automático haga algo, liberará más
espacio en la memoria: Case.Estructuras conceptuales cada vez más complejas y coordinadas.
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Enfoque psicométrico Pruebas de inteligencia vs. Aprovechamiento. Tradicionales:
Habilidad escolar de Otis-Lennon: Preescolar a doceavo (grupal). Clasificación, comprensión, expresión, razonamiento.
Escala de inteligencia para niños de Wechsler: 6-16 años (individual). Verbales-desempeño.
Predictores confiables del aprovechamiento (más que los preescolares).
Subestiman inteligencia por el tiempo.Educación incrementa inteligencia.
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Influencia genética en la inteligencia. Ambiente afecta autoestima, motivación y
desempeño. Sesgo cultural: ítems que requieren
conocimientos más familiares para unas culturas.
Libres de cultura: sin contenido cultural. Justo para la cultura: experiencias comunes.
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¿Más de una inteligencia?Ocho inteligencias de Gardner
INTELIGENCIA
DEFINICIÓN CAMPOS
Lingüística Usar y entender palabras y significados. Escritura, edición, traducción.
Lógico matemático
Manipular números y problemas lógicos. Ciencia, admon., medicina.
Musical Percibir y crear tono y ritmo. Composición y dirección.
Espacial Encontrar el camino y juzgar relaciones entre objetos en el espacio.
Arquitectura, carpintería.
Corporal cinestésica
Moverse con precisión. Danza, atletismo, cirugía.
Interpersonal
Entender y comunicarse con otros. Enseñanza, política, actuar
Intrapersonal
Comprender el yo Psiquiatría, consejería.
Naturalista Distinguir las especies Caza, pesca, agricultura…
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Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
“Grupo de actividades mentales necesarias para adaptarse a un contexto y seleccionar y dar forma a los que viven”.
Elemento componencial
Elemento experencial
Elemento contextual
Aspecto analítico: eficiencia de procesamiento. Resolver problemas y evaluar resultados.
Perspicaz o creativo. Cómo se aproxima la gente a tareas. Comparación de información nueva con conocida-pensar original.
Práctico. Cómo tratan las personas con su ambiente. Evaluar una situación y abandonarla, adaptarse o cambiarla.
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Pruebas no tradicionales Habilidades triárquicas: mide los tres componentes
mediante preguntas de opción múltiple y ensayo de los dominios verbal, cuantitativo y figurativo.
Niños de Kaufman (2.5-12.5 años): niños de minorías y con discapacidades. Andamiaje: aclarar qué tipo de respuesta se espera.
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Lenguaje y alfabetismoMayor capacidad para entender e interpretar la
comunicación oral y escrita y darse a entender. Vocabulario, gramática y sintaxis: Verbos más
precisos para describir una acción, selección de palabra correcta y más palabras. Símil y metáfora. No voz pasiva, condicionales o haber (6). Organización de palabras y frases, estructura más elaborada (9).
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Pragmática: Área principal de crecimiento lingüístico, uso práctico del lenguaje para comunicarse. Conversación y narrativa.
Alfabetismo: decodificación (traducir de impreso al habla antes de almacenar) o basada en la visión.
1) Enfoque fonético: decodificación de palabras no familiares.
2) Del lenguaje total: lectura con recuperación y uso visual de claves.
Comprensión: identificación automática de palabras, más memoria de trabajo y más concentración en el significado. Metacognición: conciencia de los procesos mentales propios.
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Escritura: Desarrollo de lectura. Traducen lo escrito en habla pero también a usar palabras escritas para ideas, pensamientos y sentimientos.Ortografía inventiva- a veces no lo entienden ellos mismos.
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EL NIÑO EN LA ESCUELA:Aprendizaje de la lectoescritura
Identificación de una palabra escrita: DECODIFICACIÓN (enfoque
fonético) RECUPERACIÓN BASADA EN LA
VISIÓN
Enfoque del lenguaje total: recuperación visual y uso de claves contextuales.
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INFLUENCIAS EN EL LOGRO ESCOLAR Creencias de autoeficacia: Los que
poseen una elevada autoeficacia tienen mayor probabilidad de triunfar.
Género: Niñas mejor desempeño. Prácticas de crianza: Padres con alto
rendimiento crean un ambiente para el aprendizaje.
Posición socioeconómica: Factor importante a través de su influencia en la atmosfera familiar.
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Aceptación de los pares: Niños aceptados se desempeñan mejor en la escuela.
Métodos educativos Tamaño del grupo: Se piensa que un
grupo pequeño es un factor clave para el aprovechamiento.
Innovaciones educativas Uso de computadoras e internet:
Los conocimientos informáticos para navergar han abierto nuevas posibilidades para la instrucción individualizada.
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NIÑOS CON PROBLEMAS DE APENDIZAJE Retardo mental: Funcionamiento
cognoscitivo significativamente por debajo de lo normal.
Dislexia: La adquisición de la lectura es mucho mas lenta que lo pronosticado por el CI o la edad.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Distracción y falta de atención persistentes.
Niños con discapacidades: Programas indiidualizados.
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NIÑOS SOBREDOTADOS Suelen madurar en ambientes
familiares enriquecidos con mucha estimulación intelectual o artística.
Creatividad: Capacidad para considerar situaciones de una forma distinta.
Pensamiento convergente: 1 única respuesta correcta a un problema.
Pensamiento divergente: Variedad de posibilidades nuevas.
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EDUCACIÓN Programas de enriquecimiento Programas de aceleración.
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Bibliografía PAPALIA, D. WENDKOS O.
(2010). Desarrollo humano, Mc Graw Hill, México. Cap. 9