Desarrollo PSICOSOCIAL en la niñez temprana
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DESARROLLO
PSICOSOCIAL EN LANIÑEZ TEMPRANA
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ENFOQUE(ISABEL ALLENDE ESCRITORA
COMBATIVA) Isabel Allende nació el 2 de agosto de 1942 en
lima.
Isabel Allende ha sido considerada la escritoralatinoamericana más destacada.
A través de sus libros Allende ha llegado a unamayor compresión y aceptación de si misma y desu genero.
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EL YO EN DESAROLLO ¿Quién soy yo en el mundo? Ah, ese es el gran
enigma, dijo Alicia en el país de las maravillascuando su tamaño cambio abruptamente denuevo.
Resolver el enigma de Alicia es el proceso vitaliciode llegar a conocer uno mismo.
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EL AUTOCONCEPTO Y ELDESARROLLOCOGNOSCITIVO
El autoconcepto es la imagen total que se tiene deuno mismo.
El autoconcepto se torna más claro y másimperioso a medida que la persona adquierecapacidades cognoscitivas y aborda las tareas deldesarrollo de la niñez, la adolescencia y luego dela edad adulta.
Solo hasta los 7 años, aproximadamente, empezarádescribirse en términos de rasgos generalizados,como popular, listo o tonto.
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A los 4 años se encuentran en el primer paso: sus
afirmaciones acerca de si mismo sonrepresentaciones únicas.
Cuando alcanzan los 5 o 6 años avanzan a la
segunda etapa, entonces comienza a vincular unaspecto de si mismo con otro.
En el tercer paso, sistemas de representación, tiene
lugar en la niñez intermedia.
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COMPRENSIÓN DELAS EMOCIONES
Psicología de desarrollo.
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Comprender lasemociones propiasayuda a los niños adirigir su conductaen situacionessociales y hablar acerca de lossentimientos. (Laible
y Thomson, 1998).
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Les permitencontrolar laexpresión de sussentimientos y ser sensibles a lo quesienten los demás.
(Garner y Power,1996). Esta comprensión
es un procesocongnositivo que
pude conducir a laacción.
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No debe sorprender que las relaciones
familiares afecten el desarrollo de lacomprensión emocional.
Los niños de preescolar entienden que lasemociones están conectadas conexperiencias y deseos.
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Sin embargo, aun carecen de las comprensiónde las emociones dirigidas al yo como:
La vergüenza:
Orgullo:
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También tienen dificultades para
reconciliar emociones conflictivas, comosentirse feliz pero al mismo tiempodesilusionado.
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EMOCIONES DIRIGIDAS AL YO Estas emociones son la culpa, la
vergüenza, el orgullo, etc. Y se desarrollan
al final de los tres años, después de quelos niños aceptan las normas deconductas impuestas y cuandoadquieren conciencia de ellos mismos.
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La violación de las normas aceptadaspueden producir vergüenza o culpa, oambas; y estar a la altura de estas oincluso superarlas produce orgullo.
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Pero incluso hay niños mayores que aunno son capaces de reconocer esasemociones y sus causas, y que lo haganen necesario para el control emocional.
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EMOCIONES SIMULTANEAS Los niños pequeños tiene dificultades
para reconocer que pueden
experimentar diferentes reaccionesemocionales al mismo tiempo.
Y esto les causa una confusión.
Los niños adquieren una comprensión
más sofisticada de las emocionessimultaneas durante la niñez intermedia.
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ERIKSON: INICIATIVA FRENTE ACULPA. La necesidad de controlar sentimientos
conflictivos acerca del yo, es el centro de
esta etapa. El conflicto surge por el sentido del
propósito, esto quiere decir que: El niño puede planear y realizar
actividades, pero también puede sentir remordimiento por dichos planes yactividades.
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Aprenden que algunas de las cosas que
desean hacer, reciben aprobaciónsocial, pero otras no.
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¿COMO RECONCILAN LOS
NIÑOS SUS DESEOS DE HACERCON SUS DESEOS DEAPROBACIÓN?
Este conflicto marca una separación desu personalidad, entre un niños lleno deexuberancia y deseos de intentar cosasnuevas, y el adulto que examina los
motivos y las acciones.
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Erickson dice que los niños que hanaprendido a regular estas pulsiones
opuestas desarrollan la “virtud” delpropósito.
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AUTOESTIMA Es la parte auto evaluativa del auto
concepto, es el juicio de los niños acera
de su propio valor.Desde Piaget: La autoestima se basa en
la creciente capacidad cognoscitiva delos niños para describirse y definirse a si
mismo.
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CAMBIOS DEL DESARROLLO DELA AUTOESTIMA Por lo general los niños articulan un
concepto de valor propio hasta los ocho
años, pero a través de su conducta losniños menores demuestran que loposeen.
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La autoestima en la niñez temprana tiene
hacer de todo o nada: “Soy bueno” o“Soy malo”.
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Es hasta la niñez intermedia que lasevaluaciones cuando los niños soncapaces de adecuar las criticas de lospadres y la sociedad y mantener un
sentido de valor propio.
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GÉNERO
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Juego:
La ocupaciónde la niñeztemprana
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Mediante el juego lo s niños estimulan lossentidos.
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Aprenden cómo usar sus músculos
coordinan la visión.
Obtienen dominio sobre su cuerpo. Y adquieren nuevas destrezas.
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Los científicos…. Clasifican el juego de los niños por..
Su contenido (lo que hacen los niños
cuando juegan).
Por su dimensión social (si juega solo ocon otros.)
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Tipos de juego. Juego de simulaciones. En este juego
involucran a personas o situacionesimaginarias, también se le conoce como
juego de fantasía, juego dramático, o juego imaginario.
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Juego funcional.
Juego que involucra movimientos musculares
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Juego constructivo.
juego que involucra el uso de objetos o materialespara hacer algo.
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Juego formulado con reglas.
son juegos organizados conprocedimientos y castigos conocidos,como la rayuela y las canicas.
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Los niños que juegan imaginativamente confrecuencia tienden a cooperar más con otros niñosy a se más populares y más alegres que quienes nolo hacen
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Categoría de juego social y no social deParten
onducta desocupada El niño no parece estar jugando, peromira cualquier cosa de interésmomentáneo.
onducta espectador El niño juega solo con juguetes que son
diferentes de los niños cercanos y nohace esfuerzo por acercarse a ellos.
uego paralelo El niño juega solo, pero entre los otrosniños, con juguetes parecidos a losusados por ellos, pero sin jugar de lamisma manera.
uego asociativo El niño juega con otros niños,comparten juguetes, se siguen entre siy tratan de controlar quien puede jugar en el grupo.
uego cooperativo El niño juega en un grupo organizado
para alguna meta, hacer algo jugar un juego formal etc.
complementario organizado Uno o dos niños controlan quienpertenece al grupo y dirigen lasactividades.
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Parten Sugiere que si los niños juegan solos
pueden estar en riesgo de desarrollar problemas sociales, psicológicos yeducativos.
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Los niños pequeños siguen reglas tácitas alorganizar el juego dramático, marcando territorio.
El juego dramático ofrece grandes oportunidadespara practicar habilidades interpersonal ylingüísticas y explorar roles y convenciones sociales.
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CÓMO INFLUYE EL
GÉNERO EN EL
JUEGO
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☺Es universal entre las culturas.
☺Es común entre niños de preescolar, y se hace máscomún en la niñez intermedia.
☺Los niños y las niñas juegan de manera diferente.
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NIÑOS NIÑAS☺Juegos físicos en gruposgrandes.
☺Juegan tranquilamente conuna sola compañera.
☺Juegan de manera másbulliciosa (inquieto,alborotado).
☺Más cooperativas tomanturno para evitar conflictos.
☺La historia de su juego amenudo involucra peligro, por ejemplo: las batallas simuladas.
☺Las historias de sus juegos seconcentran en relacionessociales ordenadas, por ejemplo: jugar a la casita.
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☺El juego de los niños proporciona prácticas paralas conductas adultas.
•Jugar a la mamá preparaa las niñas para elcuidado de los pequeños.Niñas
•El juego rudo imita lacompetencia por eldominio y le estatus.Niños
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CÓMO INFLUYE
LA CULTURA ENEL JUEGO
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☺La forma de jugar difiere entre las culturas y es
influida por los ambientes de juego que los adultosestablecen para los niños, las cuales a su vezreflejan valores culturales.
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CRIANZA☺Los padres deben tratar con pequeños individuos
que tienen voluntad y mente propia, pero que aúndeben aprender mucho acerca de cuáles tipos deconductas funcionan bien en la sociedad, con
disciplina enseñando a los niños carácter,autocontrol y valores.
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☺Los padre en ocasiones castigan para detener laconducta indeseada, pero los niños aprenden más sison reforzados mediante el buen comportamiento.
REFORZAMIENTO Y CASTIGO
Reforzadores tangibles:dulces, estrellas
doradas.Reforzadoresintangibles: unasonrisa, un abrazo,palabra de elogio.
Recompensainterna: una
sensación deplacer o logro
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Caso contra el castigocorporal “Escatima la varilla y malcrí a al niño”
Anticuado pero es un tema
vigente(georshoff,202)Castigo corporal raya en abuso
infantil(strauss,1994)
Defienden (baurind 1996) cuando es
aplicado por padres cariñosos, cuandoes necesario o deseable en moderación.
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Caso contra el castigocorporal Reducido por la aprobación de países
europeos como Suecia, Austria, Croacia,
Chipre, Dinamarca, Finlandia, Alemania ,Israel, Letonia y Noruega.
En 1999 legislaturas de Arizonaexhortaban a padres y maestros a su
derecho a usarlo.(razonable, apropiado,moderado o necesario en algunos casos
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Caso contra el castigo corporal
¿Por qué usan tantospadres el castigocorporal?
Probablementeporque logran que elniño obedezca
Resultados negativosa corto y largo plazo
Entre mas reciba unniño, mas agresiva oantisocial se forma su
conducta. Riesgo de escalar a
lesión o abuso
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Caso contra el castigo
corporal
Castigo corporal
Resultados negativosa corto y largo plazo Entre mas reciba un
niño, mas agresiva oantisocial se forma suconducta.
Riesgo de escalar alesión o abuso
Conducta violenta
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A QUE SE DEBE?
-CASTIGOFISICO=ESTIMULAAGRESION
-IMITA AL QUE LOSCASTIGA
-CONSIDERA QUE CAUSA
DE DOLOR ES UNARSPUESTA ACEPTABLEPARA LOS PROBLEMAS.
-PROVOCA IRA YRESENTIMIENTO.
OCACIONA QUE SE
CONCENTREN EN SUPROPIO DOLOR Y NO ENEL MAL QUE HAN HECHO.
MENOS RECPTIVOS A LASENSEÑANZAS DE LOSPADRES.
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CASTIGO COPRPORAL Palizas inhiben desarrollo cognoscitivo Los que están encontrar del castigo
corporal no se oponen a disciplinar alos niños.
La academia de comité pediátrico
en psicología social, niño familia ysalud de 1998, exhorta a los padres aevitar palizas.
Sugiere métodos inductivos: enseñar a niños palabras para expresar sus
sentimientos., darles opciones yayudarles a evaluar susconsecuencias, tiempo fuera ysuspensión de privilegios