HISTORIAS DE SALUD Y BIENESTAR

Experimentar, soñar y crecer

DESCRIPCIÓN BREVE Proyecto para el desarrollo de un estilo de vida saludable dentro del programa Creciendo en Salud promovido por la Consejería de Educación.

Ana Alvarez Gonzalez Curso 2020-2021

JUSTIFICACIÓN

Un curso más nuestro alumnado se enfrenta con nuevos aprendizajes que pretenden

mejorar su calidad de vida y ofrecerles la oportunidad de adquirir hábitos de vida saludables.

Uno de los pilares que sustentan la filosofía del centro es el desarrollo de la autonomía personal

y social. Por ello pretendemos abrir nuevos espacios de conocimiento y experimentación donde

nuestro alumnado pueda encontrar herramientas que faciliten la adquisición de aprendizajes

para mejorar su día a día, permitiéndoles al mismo tiempo ser protagonistas y agentes activos de

su desarrollo.

Dentro de esta línea se enmarca el proyecto actual. Este curso en concreto, este programa quiere

ampliar su incidencia en la vida del centro. Nos encontramos en una situación extremadamente

complicada debido a la pandemia provocada por la COVID-19 y como centro educativo debemos

hacer un esfuerzo por que nuestros alumnos/as desarrollen aquellas capacidades que les

permitan, dentro de sus posibilidades, cuidar y mantener su salud entendida esta como “un

estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o

enfermedades1”.

La línea principal de actuación de este programa incide en el desarrollo de la competencia clave

en materia de promoción de la salud, incluyendo en el diseño de trabajo contenidos relacionados

con la educación socioemocional, los estilos de vida saludables, el autocuidado y la prevención

de la accidentalidad.

En un intento por acercar estos conocimientos al alumnado con diversidad funcional

pretendemos partir de un enfoque lúdico y participativo que encuentre en la motivación de los

niños/as y sus ganas de “hacer”, su mejor aliado para integrar esos aprendizajes en su día a día.

Es por ello que intentamos elaborar un proyecto asequible para todos, creativo, y fácil de integrar

en la rutina del aula.

Para ello pretendemos plantear experiencias de carácter global que impliquen todos los ámbitos

del desarrollo, sean asequibles para todos y sienten las bases de la consecución de unos hábitos

de vida que ayuden a facilitar su tránsito por el momento que vivimos actualmente y sentar las

bases para aprendizajes que les permitan un desarrollo personal y social de calidad.

1 Definición de salud ofrecida por la OMS

ANÁLISIS DEL ENTORNO.

Se trata de un centro específico de educación especial que atiende a alumnado de la

comarca del Campo de Gibraltar por lo que existe una heterogeneidad importante en lo que se

refiere a situaciones socioeconómicas, familiares y culturales.

El alumnado matriculado en el centro presenta una amplia variedad de diagnósticos y

discapacidades y su agrupación siguiendo el criterio de la edad hace que en cada aula nos

encontremos con niños/as con necesidades y capacidades muy diferentes.

El centro es una construcción de 1990 y, aunque ha sido remodelado y adaptado

progresivamente a las necesidades provocadas por las características del alumnado, sigue

teniendo algunas deficiencias en lo que respecta al inmueble que pueden influir en el desarrollo

del presente programa (escaso número de lavabos, espacios reducidos en las zonas de aseo, falta

de agua corriente en la mayoría de las aulas, espacios exteriores- talleres que no tienen servicios

…). En cualquier caso, se ha hecho un importante esfuerzo de organización para procurar paliar

estas deficiencias y ofrecer a todo el alumnado la posibilidad de acceder a estos recursos con las

mayores garantías de higiene y protección posibles.

Contamos con un comedor de gestión directa lo que nos facilita la tarea en lo que se refiere al

desarrollo de hábitos de alimentación saludables. Además, en el centro existe un huerto que es

cuidado por los alumnos/as del programa de transición a la vida adulta y laboral dentro del taller

de jardinería. Este recurso está abierto a la participación del resto de alumnado del centro y

pretendemos aprovecharlo para desarrollar actividades relacionadas con el proyecto.

Por último, comentar que la implicación de las familias en la vida del centro no es la deseable.

Creemos fundamental para llevar a buen término este programa contar con su participación. El

centro desempeña un papel fundamental en la adquisición y desarrollo de hábitos saludables,

pero son las familias las que van a determinar la continuidad de estos aprendizajes y por tanto su

consolidación en la vida del niño/a.

LINEAS DE INTERVENCIÓN A DESARROLLAR:

Se van da desarrollar la intervención en tres grandes bloques:

Estilos de vida saludables Educación emocional Autocuidado

• Actividad física

• Alimentación saludable

• Conciencia emocional

• Regulación emocional

• Competencia social

• Higiene de manos

• Higiene corporal

• Salud bucodental

En todos ellos la actividad propuesta irá encaminada al desarrollo de los objetivos en tres espacios

de intervención: el alumnado, la familia y el centro.

2 Los objetivos marcados en azul corresponden al curriculum de PFTVAL.

BLOQUE 1. ESTILOS DE VIDA SALUDABLES

Objetivos generales Objetivos específicos Para el alumnado Para el centro Para las familias.

Mejorar la calidad de vida del

alumnado con discapacidad a partir

de la consecución de hábitos

saludables

• Desarrollar hábitos de alimentación y

actividad física que mejoren su bienestar

físico.

• Participar en actividades físicas motivadoras

y adaptadas a sus capacidades e intereses.

• Aumentar el consumo de frutas y verduras.

• Acercar al alumno al conocimiento de los

problemas que origina una mala

alimentación2.

• Desarrollar hábitos de independencia en la

preparación de alimentos tanto en el centro

como en casa.

• Identificar los grupos de alimentos más

importantes

• Apreciar la actividad física.

• Conocer los deportes más habituales.

• Respetar las normas en el juego.

• Revisión permanente

de los menús escolares

• Promover actividades

que impliquen

movimiento entre los

grupos de convivencia

establecidos en el

centro.

• Aportaciones de sugerencias a las

familias para completar la dieta

diaria.

• Implicar a las familias en el

desarrollo de propuestas

relacionadas con la actividad

física que tengan una repercusión

directa y visible en el centro.

Contenidos Ámbito de conocimiento corporal

y construcción de la identidad Ámbito de conocimiento y participación en

el medio físico y social Ámbito de comunicación y lenguaje

• Experimentación e identificación

de sensaciones que se obtiene a

partir del propio cuerpo: hambre,

sed, cansancio…

• Percepción, manifestación y

regulación de necesidades

básicas en situaciones de

alimentación y actividad física.

• Percepción, exploración e

identificación de las diferentes

partes del cuerpo

• Disfrute con las sensaciones que

el propio cuerpo y el medio le

ofrecen en experiencias

relacionadas con la alimentación

y el ejercicio físico.

• Exploración de las posibilidades

motrices del cuerpo.

• Interés por formas y posibilidades

de movimiento.

• Actitud positiva ante experiencias

relacionadas con la alimentación.

• Interés y motivación por aplicar

habilidades motrices en la

realización de tareas de

alimentación

• Manipulación y exploración de objetos y

alimentos a través de conductas

perceptivo-motrices básicas.

• Utilización de las posibilidades motrices y

de desplazamiento para participar en

actividades relacionadas con los juegos y la

alimentación

• Utilización de estrategias para la obtención

de alimentos.

• Experimentación de diferentes sabores,

texturas y olores de los diferentes

alimentos.

• Reconocimiento de los alimentos más

frecuentes en su entorno.

• Clasificación de alimentos atendiendo a

algunas de sus características.

• Reconocimiento de los componentes

básicos de los alimentos más consumidos.

• Distribución de los alimentos más

consumidos para lograr una dieta

equilibrada.

• Valoración de la importancia de una dieta

equilibrada.

• Interacción comunicativa con las personas significativas en

diversas rutinas y experiencias mediante expresiones básicas,

lenguaje oral o escrito

• Expresión de deseos de continuidad o cese de actividad a

través de formas de expresión.

• Utilización de expresiones

Básicas o expresión oral para manifestar agrado o rechazo.

• Uso de estrategias comunicativas para:

Pedir objetos o acciones.

Demandar ayuda.

Atraer la atención del adulto.

Expresar y satisfacer las necesidades básicas.

• Manifestación de interés por participar en situaciones

comunicativas de distinto tipo

• Mejora en la coordinación global

y segmentaria en actividades

relacionadas con la alimentación

y el movimiento

• Participación en actividades

lúdicas y deportivas.

• Gusto por juegos y actividades de

movimiento.

PFTVAL

• Reconocimiento y clasificación de alimentos según distintos criterios: Modo de conservación, naturaleza, duración, etcétera.

• Selección de alimentos teniendo en cuenta sus propiedades nutritivas.

• Análisis y clasificación de los alimentos según algunas propiedades: color, sabor, olor, textura…

• Clasificación de alimentos según distintos criterios: modo de conservación, naturaleza, duración…

• Información sobre el proceso que siguen diferentes alimentos desde su origen hasta el momento de su consumo.

• Identificación y elaboración de dietas alimenticias saludables.

• Elaboración de recetarios de uso personal.

• Interés por alimentarse con una dieta equilibrada.

• Actitud crítica ante el consumo de alimentos.

• Valoración de los efectos que tiene la correcta alimentación en la salud.

• Participación en juegos y deportes.

• Aplicación de normas y reglas básicas en juegos y prácticas deportivas

• Disfrute personal con la práctica del deporte.

• Cuidado de los materiales y equipamientos utilizados en juegos y deportes, respetándolos, guardándolos y dándoles un uso adecuado.

• Aceptación y respeto de las normas de convivencia y de juego.

Propuestas de actividades

1. Historias de Salud y bienestar:

Cada clase o grupo de convivencia elaborará al final de cada mes un mural que expondrá en los pasillos del centro y hará alusión al tema trabajado:

• Noviembre: alimentación

• Febrero: Juegos y movimiento

• Abril: El huerto escolar.

2. Desayunos saludables:

Cada aula elaborará un listado de desayunos a lo largo de la semana y se hará partícipe a las familias de los mismos de manera que trabajemos con

los alumnos hábitos de alimentación saludables.

3. Frutómetro:

Todo el centro participará de esta actividad ligada al programa de consumo de fruta al que estamos vinculados. Un día a la semana se animará al

alumnado a desayunar fruta. Además, cada clase registrará semanalmente el número de alumnos/as que traen fruta para el desayuno. Esta

información se pasará a un mural general instalado en los pasillos del centro de manera que el propio alumnado podrá controlar como va cada clase.

4. Taller de Juegos de movimiento:

Cada clase o grupo de convivencia organizará un programa de actividades físicas o juegos adaptados que se desarrollarán a ser posible en espacios

exteriores del centro o el aula de uso común asignada. Es importante que se extremen las medidas de higiene y se evite en la medida de lo posible

el contacto personal entre los alumnos/as. Al final de cada trimestre los tutores elaborarán una presentación con fotografías o vídeos de estos juegos

que será compartida con el resto de la comunidad educativa.

5. Caminando en familia:

Proponemos a nuestras familias a compartir con sus hijos/as un espacio de actividad física. Para ellos los animamos a dar un paseo diario con ellos e

informar a los tutores del espacio aproximado recorrido. Con la suma de todos los datos en Km aportados cada clase elaborará un itinerario imaginario

que coincida con la distancia alcanzada entre todos los alumnos/as del aula y a final de curso presentaremos un mapa con dichos itinerarios. El aula

que haya recorrido más Km obtendrá un premio.

6. Nuestro huerto ecológico:

Conectando con el programa Aldea que se lleva a cabo en el centro, las aulas que así lo deseen participarán en el trabajo y cuidado del huerto

ecológico que hay en el centro. Esta actividad pretende desarrollar los siguientes objetivos:

• Fomentar el contacto con la naturaleza a través de las plantas.

• Crear lazos afectivos con el entorno, aprendiendo a respetar a la naturaleza.

• Estudiar el proceso de crecimiento y desarrollo de los seres vivos (las plantas del huerto escolar).

• Fomentar el trabajo en equipo y el desarrollo emocional.

• Enseñar responsabilidad y concienciación medio ambiental.

• Potenciar el cultivo de productos autóctonos.

• Enseñar hábitos de vida saludable, como la alimentación sana y equilibrada.

EVALUACIÓN:

Trimestralmente cada tutor cumplimentará los registros que se anexan y los entregará a la coordinadora del proyecto. Con esto se pretende hacer una valoración de las actividades puestas en marcha, su adecuación al alumnado y la repercusión de las mismas en la adquisición de hábitos y mejoras apreciables en la salud del alumnado.

EVALUACIÓN TRIMESTRAL ALIMENTACIÓN SALUDABLE GRUPO FECHA Actividades realizadas: Valoración de los logros obtenidos Propuestas de mejora

EVALUACIÓN TRIMESTRAL ACTIVIDAD FÍSICA GRUPO FECHA Actividades realizadas: Valoración de los logros obtenidos Propuestas de mejora

BLOQUE 2. EDUCACIÓN EMOCIONAL

Objetivos generales Objetivos específicos Para el alumnado Para el centro Para las familias.

• Identificar diferentes tipos de emociones en si mismo y en los demás.

• Responder de forma apropiada a las emociones experimentadas, aprendiendo a regularlas.

• Mejorar las relaciones interpersonales, fomentando actitudes y conductas que faciliten un clima de convivencia agradable para todos

• Mejorar la autopercepción • Desarrollar la capacidad para

reconocer las propias emociones y las de los demás

• Mejorar la gestión de las propias emociones

• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones, pensar y sentir.

• Mejorar las habilidades sociales para mantener relaciones adecuadas con los demás

• Desarrollar estrategias para solucionar los problemas y desafíos del día a día.

• Mostrar escucha activa expresando comprensión o incomprensión

• Respetar las opiniones que son diferentes a las nuestras

• Conocer y manejar las normas de cortesía

• Respetar las diferentes opiniones. • Utilizar diferentes estrategias para

resolver los conflictos personales y grupales.

• Desarrollar el marco conceptual previamente establecido en lo que respecta a las competencias emocionales.

• Favorecer la transversalidad de los conceptos desarrollados en el proyecto de educación emocional, coordinándolo con el resto de las actividades y programas desarrollados en el centro.

• Fomentar la formación de toda la comunidad educativa en lo que a educación emocional se refiere.

• Favorecer conductas positivas y relaciones respetuosas y de apoyo entre el centro y las familias.

• Facilitar a las familias propuestas de intervención diversificadas tendentes a acompañar a las mismas en situaciones de intervención on line.

• Ofrecer a las familias que lo soliciten recursos y estrategias para afrontar satisfactoriamente los desafíos del día a día con sus hijos/as

Contenidos Ámbito de conocimiento corporal

y construcción de la identidad Ámbito de conocimiento y

participación en el medio físico y social Ámbito de comunicación y lenguaje

• Exploración e identificación de las

características y cualidades del propio cuerpo, tanto globalmente como segmentario, y de las diferencias y semejanzas con los otros.

• Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.

• Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.

• Valoración progresiva de uno mismo y confianza en las propias posibilidades.

• Aceptación de las diferencias, de la identidad y características de los demás.

• Desarrollo de la autoestima a partir del conocimiento de elementos que ayuden a apreciar y respetar el propio cuerpo y el del otro aceptando los cambios propios de la edad.

• Identificación de las propias

emociones. • Adquirir estrategias para hacer frente

a las emociones negativas, disminuyendo su intensidad

• Percepción de las emociones y

sentimientos de los demás • Comprensión de las emociones

de las otras personas. • Resolución de conflictos

mediante estrategias de autorregulación.

• Identificación y puesta en práctica de conductas básicas para interaccionar.

• Reconocimiento y puesta en práctica de estrategias para reconducir situaciones emocionales en contextos sociales.

• Identificación y definición de

los estados emocionales que experimenta en si mismo y en los demás

• Reconocimiento y uso del lenguaje emocional (verbal y corporal) de forma adecuada.

• Uso de estrategias alternativas o expresiones orales para designar los fenómenos emocionales propios y ajenos.

• Expresión de las emociones de forma apropiada y ajustada a las capacidades de cada uno.

• Desarrollar estrategias para interactuar de manera comunicativa con los demás.

PFTVAL

• Diferenciación de los datos de identificación personal • Valoración de la identidad personal como fuente de autoestima. • Interés en conocerse a sí mismo y a los demás. • Aceptación y respeto de las diferencias entre las personas • Adquisición de conductas de cortesía y buena educación en distintas situaciones, esperando su turno en los sitios en los que es adecuado hacerlo… • Diferenciación entre intereses individuales y colectivos. • Análisis de situaciones de convivencia. • Utilización de estrategias para resolver conflictos. • Comportamiento democrático en los grupos. • Adquisición de hábitos para compartir y prestar objetos personales. • Respeto por las normas de convivencia. • Valoración del interés general sobre el interés particular. • Valoración positiva de la diversidad de opiniones, intereses, etc., de los demás • Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales, y valoración del diálogo como medio de solucionarlos. • Motivación por ayudar a las personas que lo necesitan.

Propuestas de actividades

1. Historias de salud: Se elaborarán murales sobre:

• Diciembre: Mis emociones y las tuyas • Junio: Regulación emocional y HHSS

2. Actividades tipo para trabajar en cada aula de manera individual o colectiva:

• Actividades de acompañamiento de la respiración como estrategia de vuelta a la calma. • Dieta sensorial para favorecer la autorregulación. • Loto de emociones • Videoforum de películas • Juegos de roles.

• Diccionario de emociones: Consiste en coger varias fotografías con personas, niños o personajes expresando una emoción y los niños deben

identificar la emoción y clasificar las imágenes.

• Actividad con música, pintura y emociones.

• Mímica de emociones.

• Rueda de opciones: Esta es una herramienta estupenda de la Disciplina Positiva que ayuda a los niños a recordar opciones para canalizar emociones desagradables como la ira, el enojo, la rabia, la frustración,.. Simplemente debemos sentarnos con el niño en un momento relajado y que esté receptivo y elaborar una lista con las cosas que puede hacer cuando se enfada en lugar de gritar o pegar. Es importante que dejemos al niño participar activamente y que procuremos solo acompañar sin darle las soluciones. Luego imprimiremos el círculo (lo tienes en el pdf final), escogeremos entre 4 y 8 opciones y dividiremos el círculo en tantas porciones como ideas hemos escogido. Luego las dibujaremos y/o escribiremos en las porciones y armaremos la rueda como en la fotografía. Cuando el niño se sienta desbordado y a punto de explotar, puede recurrir a su rueda para escoger una manera de gestionar esa emoción y ¡ponerla en práctica!

• Diario de emociones: Consiste en hacer una especie de diario donde intentaremos hacer un pequeño balance del día, empezando por las cosas positivas y dejando para el final las negativas. Haremos hincapié en cómo nos sentimos, qué pensamientos tuvimos, cómo actuamos,…

• Rincón de la calma: El rincón de la calma también puede usarse como mesa de la paz Montessori, es decir, un lugar donde pueden acudir los niños que han tenido un conflicto, para resolver su problema de forma civilizada y respetando a todas las partes. Solo necesitas tener un objeto de la paz (planta, piedra, peluche,...) que se usa para marcar el turno de palabra. Se trata de expresar de forma respetuosa nuestros sentimientos, necesidades y/o deseos, siempre recordando las normas de la casa o aula (no gritar, no insultar,…).

EVALUACIÓN TRIMESTRAL

GRUPO: FECHA:

OBJETIVOS TRABAJADOS: RECURSOS EMPLEADOS: OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA:

BLOQUE 3. AUTOCUIDADO

Objetivos generales Objetivos específicos Para el alumnado Para el centro Para las familias.

• Mejorar el nivel de autonomía en

el cuidado personal del

alumnado.

• Desarrollar hábitos de higiene

personal, valorando el propio

cuerpo y percibiendo la limpieza

como elemento de bienestar

personal.

• Desarrollar capacidades motrices

gruesas para realizar actividades

funcionales

• Adquirir rutinas y hábitos de higiene

y cuidado personal, de una manera

progresivamente más autónoma,

ajustando su comportamiento a las

distintas situaciones de la vida

cotidiana.

• Percibir y anticipar lugares y

situaciones cotidianas de

autocuidado a partir de elementos y

acciones destinadas a tal fin.

• Percibir y explorar objetos

relacionados con el autocuidado,

generando información básica

sobre los mismos y su utilidad

• Establecer relaciones apropiadas

entre espacios, personas,

elementos naturales y objetos con

los que puede tomar contacto en

diferentes situaciones de cuidado

personal

• Potenciar el desarrollo de la

autonomía personal del

alumnado a partir de la puesta

en práctica de programas y

recursos que dinamicen la

labor educativa llevada a cabo

en el centro a este respecto

• Facilitar el traspaso de

información sobre cuidados personales para prevenir

contagios, mediante recursos

de fácil acceso para el

alumnado (referentes visuales,

señalizaciones…)

• Dinamizar la actividad docente

del centro para incidir

especialmente en este aspecto que es relevante y decisivo

para mantener y mejorar el

estado de salud del alumnado.

• Fomentar en las familias la

implicación en la consecución de

hábitos de autocuidado.

• Informar sobre la necesidad de

reducir progresivamente los

apoyos en el ámbito familiar para

fomentar el desarrollo de la

autonomía personal de sus

hijos/as.

• Sensibilizar a las familias sobre las

precauciones a tomar para evitar

contagios provocados por la

COVID-19

• Hacer un uso correcto de los

diferentes espacios y tiempos para

el desarrollo de hábitos

relacionados con el autocuidado,

adecuando la conducta .

• Adquirir hábitos y actitudes

relacionados con el bienestar, la

seguridad personal y la higiene para

el fortalecimiento de la salud.

• Valorar la relación entre higiene y

salud.

• Identificar los materiales

necesarios para la higiene personal.

• Utilizar adecuadamente los

materiales de aseo según la

actividad a realizar

• Aumentar la progresiva autonomía

en el alumno para que colabore y/o

planifique y secuencie la acción para

resolver tareas cotidianas

relacionadas con el aseo.

• Tomar conciencia de la importancia

de mantener una higiene personal

adecuada.

Contenidos Ámbito de conocimiento corporal

y construcción de la identidad Ámbito de conocimiento y

participación en el medio físico y social

Ámbito de comunicación y lenguaje

• Tolerancia y colaboración hacia

los cuidados proporcionados

por los adultos en diferentes

situaciones.

• Uso de habilidades motrices

para el desarrollo de actividades

referidas al autocuidado

• Cooperación y consecución de

las tareas con la mayor

autonomía posible para

favorecer su propia autoestima.

• Adquisición de hábitos y

conductas que faciliten un

desenvolvimiento autónomo en

el medio en el que viven

• Disfrute en los momentos

relacionados con el cuidado

personal.

• Gusto por los buenos hábitos

en diferentes contextos.

• Interés por la utilización de

hábitos que mejoran su

bienestar personal.

• Percepción y ordenación de la

secuencia en actividades de la vida

cotidiana relacionadas con el

autocuidado.

• Interés por el cuidado personal.

• Identificación de objetos

relacionados con diferentes

contextos y situaciones de

autocuidado

• Uso correcto de diferentes objetos

según la actividad a realizar.

• Interacción comunicativa con las personas significativas en diversas

rutinas y experiencias de cuidado personal

• Expresión de deseos de continuidad o cese de actividad a través de

diferentes formas de expresión.

• Utilización de expresiones básicas para manifestar agrado o rechazo

en actividades de cuidado personal

• Uso de estrategias de comunicación para demandar ayuda en

situaciones relacionadas con el autocuidado

• Manifestación de interés por participar en situaciones comunicativas

referidas al cuidado personal.

PFTVAL

• Realización de tareas relacionadas con el cuidado e higiene personal.

• Utilización contextualizada de las normas de higiene corporal.

• Utilización adecuada de elementos, objetos y materiales en relación con la higiene personal.

• Realización progresivamente autónoma de las rutinas de higiene y aseo.

• Utilización del vocabulario y de expresiones correspondientes a las situaciones cotidianas en relación con la higiene personal.

• Gusto por la limpieza y el aseo personal.

• Aceptación paulatina de las normas básicas de comportamiento en relación con la higiene.

• Reconocimiento de los efectos positivos que tiene la higiene personal sobre la salud, la autoimagen, la autoestima y la imagen que se transmite.

• Cuidado y limpieza del vestuario.

Propuestas de actividades

1. Historias de salud:

Octubre: lavado de manos

Enero: higiene buco-dental

Marzo: Vestido y desvestido

Mayo: Baño y cuidado de la piel

2. Lavado de manos:

Dada la importancia del desarrollo de este hábito para evitar la transmisión de la COVID-19 proponemos trabajarlo de manera sistemática y diaria.

Cada clase arbitrará los apoyos necesarios (secuencias visuales, pictogramas, adecuación de espacios…) para facilitar y mejorar la participación del

alumnado en la tarea. A fin de darle visibilidad al trabajo desarrollado al final de curso cada clase o grupo de convivencia realizará un pequeño montaje

donde se aprecie la evolución de su alumnado en esta tarea concreta y se compartirá a través de la página web del centro. De todos los videos

presentados se seleccionará el más interesante y se premiará al aula en cuestión.

3. Higiene buco-dental: Diariamente se trabajará el hábito del lavado de dientes en el colegio después de las comidas y en espacios destinados a tal fin.

En cualquier caso, sugerimos algunas actividades motivadoras que pueden incidir positivamente en la adquisición de éste:

• https://clidecem.es/2015/06/03/higiene-dental-en-ninos/ En este enlace podemos encontrar aplicaciones de móviles, páginas web y

otros elementos digitales para trabajar el lavado de dientes.

• La Consejería de educación junto con la de salud pone a disposición de los docentes un programa de promoción de la salud bucodental:

“Sonrisitas”

• Juego para mejorar la destreza en el lavado de dientes: https://www.guiainfantil.com/educacion/juegos/juego-casero-para-crear-en-los-

ninos-el-habito-de-lavarse-los-dientes/

4. Higiene corporal:

• En el caso de alumnado con pañales se trabajará el momento del cambio de manera global, fomentando en todo momento su

participación en la actividad a través de estrategias de movimiento global y segmentario , intercambio comunicativo, percepción sensorial y desarrollo emocional.

• Para aquellos grupos que cuenten con la posibilidad de acceso a un baño con ducha se propone trabajar este aspecto dentro de la rutina

semanal. Es importante el apoyo de las familias para poder extrapolar los aprendizajes al contexto familiar.

• En caso de no poder llevar a cabo este aprendizaje en el centro proponemos establecer con las familias compromisos educativos en los

que se vayan trabajando de manera paulatina y ajustada a las necesidades y capacidades de cada alumno/a, los pasos para mejorar la

autonomía en esta actividad.

EVALUACIÓN TRIMESTRAL:

GRUPO: FECHA:

Lavado de manos

Higiene buco-dental

Higiene corporal

Activ

idad

es d

esar

rolla

das

Valo

raci

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Prop

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