Dgp
-
Upload
miguel-mancilla -
Category
Documents
-
view
108 -
download
2
Transcript of Dgp
1
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Guía parGuía parGuía parGuía parGuía para ela ela ela ela elDiaDiaDiaDiaDiagnóstico Global Pgnóstico Global Pgnóstico Global Pgnóstico Global Pgnóstico Global Pararararar ticipaticipaticipaticipaticipatititititivvvvvoooooDGPDGPDGPDGPDGP
PRPRPRPRPRONONONONONAMAAMAAMAAMAAMACHCSCHCSCHCSCHCSCHCSPrPrPrPrProoooogggggrrrrrama Nacional de Manejo de Cuencasama Nacional de Manejo de Cuencasama Nacional de Manejo de Cuencasama Nacional de Manejo de Cuencasama Nacional de Manejo de CuencasHidrHidrHidrHidrHidrooooogggggráfráfráfráfráficas y Consericas y Consericas y Consericas y Consericas y Conservvvvvación de Suelosación de Suelosación de Suelosación de Suelosación de Suelos
GerGerGerGerGerencia Generencia Generencia Generencia Generencia GeneralalalalalDr. Ivanoe Vega Gatti
GerGerGerGerGerencia de Orencia de Orencia de Orencia de Orencia de Orggggganización y Gestión deanización y Gestión deanización y Gestión deanización y Gestión deanización y Gestión deMicrMicrMicrMicrMicrocuencasocuencasocuencasocuencasocuencasIng. Javier Cupe Burga
SubgSubgSubgSubgSubgerererererencia de Caencia de Caencia de Caencia de Caencia de Capacitación y Difusiónpacitación y Difusiónpacitación y Difusiónpacitación y Difusiónpacitación y DifusiónIng. Raúl Morán Quiñones
PRIMERA EDICIÓNPRIMERA EDICIÓNPRIMERA EDICIÓNPRIMERA EDICIÓNPRIMERA EDICIÓNFebrero 2004Febrero 2004Febrero 2004Febrero 2004Febrero 2004
Todos los derechos reservados.Esta publicación no puede ser reproducida total ni parcialmente, sin previa autorización de PRONAMACHCS.
© PR© PR© PR© PR© PRONONONONONAMAAMAAMAAMAAMACHCSCHCSCHCSCHCSCHCSAlameda del Corregidor 155, La MolinaTelefax: 349-2720Correo electrónico: [email protected]
Este manEste manEste manEste manEste manual ha sido elaual ha sido elaual ha sido elaual ha sido elaual ha sido elaborborborborborado con la colaado con la colaado con la colaado con la colaado con la colaborborborborboraciónaciónaciónaciónaciónde la Cooperde la Cooperde la Cooperde la Cooperde la Cooperación ación ación ación ación Técnica Técnica Técnica Técnica Técnica AlemanaAlemanaAlemanaAlemanaAlemana
3
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Introducción al uso de la guía del DGP
1 .1 .1 .1 .1 . Preparación del Evento y del Equipo Facilitador para el DGP y PAC
2 .2 .2 .2 .2 . Preparación de la Comunidad para el DGP y PAC
3a .3a .3a .3a .3a . Recorrido AgroecológicoPercepción especializada del equipo técnico
3b3b3b3b3b..... Recorrido AgroecológicoInteracción con campesinos
4 .4 .4 .4 .4 . Mapeo de Zonas Críticas y Potenciales
5 .5 .5 .5 .5 . Mapeo de Prácticas de Manejo Sostenible
6 .6 .6 .6 .6 . Conversando con la Comunidad
7 .7 .7 .7 .7 . Historia de la Comunidad
8 .8 .8 .8 .8 . Calendario de Actividades Productivas
9 .9 .9 .9 .9 . Paisaje Organizacional
10 .10 .10 .10 .10 . Calendario de Actividades Diarias
11 .11 .11 .11 .11 . Decisiones Familiares
12 .12 .12 .12 .12 . Midiendo Nuestro Bienestar
ÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICE5
7
9
12
20
32
36
39
46
51
60
68
72
78
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
5
Introducción al uso de la Guía del DGPIntroducción al uso de la Guía del DGPIntroducción al uso de la Guía del DGPIntroducción al uso de la Guía del DGPIntroducción al uso de la Guía del DGP
Esta guía técnica para facilitadores representa un producto importante dela cooperación técnica bilateral entre PRONAMACHCS y la Cooperación Ale-mana para el Desarrollo (GTZ). Fue diseñada y validada a través del Proyec-to de Desarrollo Rural de Cajamarca (PDRC), así como por el Sub proyectode Manejo Intensivo de Microcuencas Altoandinas (MIMA) y el Proyecto dePromoción de Desarrollo Sustentable de Microcuencas Alto Andinas (PER-6240) Convenio PRONAMACHCS – Programa Mundial de Alimentos (PMA).
La Guía del Diagnóstico Global Participativo (DGP) conforma un conjuntoinseparable con las Guías del Plan de Acción Comunal (PAC) y el Taller deEvaluación Comunal (TEC).
Cuando se realiza un diagnóstico en una comunidad, no se trata de «sacar»datos, sino de facilitar un proceso de reflexión grupal sobre los problemas ypotencialidades que tienen, para luego sistematizarlos en un documentodinámico. En ese sentido, se elaboró esta Guía Metodológica que permiteuna reflexión y aprendizaje entre los campesinos y técnicos sobre la situa-ción de los recursos naturales y las actividades productivas, lo que conllevaa una conciencia ambiental y a una demanda real de servicios agropecuariospara mejorar nuestra calidad de intervención.
El reto principal que se genera al aplicar el DGP y el PAC es el de mejorar laarticulación entre la demanda real de necesidades y servicios campesinos yla oferta institucional, para plantear soluciones viables a los problemas asícomo aprovechar sus potenciales.
En este sentido, la Guía —como instrumento— tiene el objetivo de acercar-nos de manera dinámica a la realidad campesina; en otras palabras, deberesponder a las siguientes interrogantes: ¿qué necesidades reales tienenlas familias y comunidades campesinas? y ¿qué tipo de servicios y/o bienes(capacitación, asistencia técnica, insumos, crédito, etc.) pueden o debe-rían brindar las instituciones públicas, privadas o empresas para satisfaceresas necesidades y servicios?
AntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentes
JustificaciónJustificaciónJustificaciónJustificaciónJustificación
ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
6
Esta Guía del DGP describe detalladamente los pasos y las herramientasmetodológicas que se aplican para llegar a una correcta lectura de la reali-dad de la comunidad de manera participativa, en aspectos ecológicos, pro-ductivos, económicos y socio-culturales. En cada paso y herramienta sedescribe: en qué consiste, para qué sirve, cómo se hace, qué materiales seusan y su duración, así como se dan algunas pautas al facilitador para sumejor entendimiento y práctica.
Estas herramientas están diseñadas para trabajar con el enfoque de cuenca,género, agroecológico y de interculturalidad.
Cuando usamos esta Guía debemos tener siempre presente que es una «caja»de pasos y herramientas y que éstas se pueden usar según la realidad y elcontexto donde se aplique.
Cada herramienta tiene un ejemplo que se presenta en un formato establecido,con la finalidad de aclarar la teoría del texto, sin que sea replicada en cada diag-nóstico tal como se indica. Los resultados de las matrices pueden servir para unasistematización posterior de diferentes aspectos: climatológicos, productivos ysocioeconómicos de la comunidad.
Con fines de aprendizaje y didácticos, se recomienda el uso del conjunto deherramientas en la secuencia propuesta en la Guía. Una vez más advertimos: lametodología no es rígida, puede ser adecuada a las características existentes encada espacio geográfico. La metodología en sí no es el objetivo, ya que es teórica;sino que sirve para darle «vida» y lograr el producto final esperado. Mucho de-penderá de las habilidades de los facilitadores.
Conforme vaya pasando el tiempo, se obtendrá más experiencia en la facilitacióndel DGP y se podrá ir flexibilizando el uso de la «caja de herramientas», introdu-ciendo cambios o mejoras.
Finalmente, es importante ir sistematizando las experiencias obtenidas en suaplicación y recibir sugerencias para mejorar los pasos y las herramientas delDGP, que se muestran gráficamente en el gráfico N°1.
ContenidoContenidoContenidoContenidoContenido
RecomendacionesRecomendacionesRecomendacionesRecomendacionesRecomendaciones
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
7
1.1.1.1.1. Preparación del Evento y del EquipoPreparación del Evento y del EquipoPreparación del Evento y del EquipoPreparación del Evento y del EquipoPreparación del Evento y del EquipoFacilitador para DGP y PFacilitador para DGP y PFacilitador para DGP y PFacilitador para DGP y PFacilitador para DGP y PACACACACAC
Es un proceso donde coordinan los facilitadores y representantes de lasdiferentes instituciones para concertar la ejecución del Diagnóstico GlobalParticipativo (DGP) y el Plan de Acción Comunal (PAC), bajo la iniciativa de lainstitución promotora de la Metodología.
Para:
! Socializar entre el equipo facilitador y los representantes de lasinstituciones: la filosofía del Pcubo y sus Fases (delimitación, se-lección, diagnóstico, planificación, implementación y evaluación).
! Para que las instituciones públicas y privadas (ONGs, empresas,etc.) que trabajan con las comunidades en el ámbito de interven-ción, coordinen la ejecución del DGP y PAC.
! Capacitar a los facilitadores en las diferentes herramientas del DGPy PAC: secuencia, utilidad y uso práctico.
! Se convoca a una reunión de trabajo a las instituciones públicas yprivadas (ONG, empresas, etc.) para interesar y motivar a sus re-presentantes sobre la Metodología Pcubo y formar alianzas estra-tégicas o redes de cooperación alrededor de la planificaciónparticipativa comunal. Esta reunión también se puede realizar através de las Mesas de Concertación provincial y distrital para con-formar un equipo promotor.
! Este equipo coordina con el Comité Organizador de la ComunidadCampesina para la planificación participativa (DGP y PAC).
Guía sobre el «Pcubo», papelotes, cartulinas, masking tape, papelógrafos,plumones, cámara fotográfica.
Mínimo dos semanas antes del taller.
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para quésirsirsirsirsir ve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo sehace?hace?hace?hace?hace?
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
8
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael Jefe Zonalel Jefe Zonalel Jefe Zonalel Jefe Zonalel Jefe Zonal
! Para la reunión de trabajo se debe convocar a las institucionesinvolucradas en el tema. Se puede informar a los sectores de Salud,Educación, Transportes, etc., pero no pueden participar activamenteen el DGP. Se puede estimular la participación de otros sectores paraemprender un trabajo similar en sus áreas de intervención.
! Durante el proceso de concertación interinstitucional, hay que recal-car que la co-ejecución del taller inicial del DGP no impide que poste-riormente cada institución brinde sus servicios según su especializa-ción. Por ejemplo, PRONAMACHCS puede acompañar a los grupos deconservacionistas mientras que una ONG acompaña a los grupos deensayistas, otra ONG puede acompañar en la producción de plantasnativas y SENASA puede capacitar a promotores agrícolas o veterina-rios.
! Es importante que los promotores campesinos asuman una respon-sabilidad activa en este proceso y se les incluya en la capacitación.
! Como la problemática en el campo es aguda e interrelacionada(sistémica), se necesita un equipo multidisciplinario para la «lecturade la realidad», por lo que es necesario e importante invitar a profe-sionales de otras instituciones para integrar y completar el equipotécnico multidisciplinario.
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
9
2.2.2.2.2. Preparación de la Comunidad para elPreparación de la Comunidad para elPreparación de la Comunidad para elPreparación de la Comunidad para elPreparación de la Comunidad para elDGP y PDGP y PDGP y PDGP y PDGP y PACACACACAC
Es otro paso donde las autoridades locales, los líderes y/o promotores dela comunidad, se informan previamente sobre la planificación participativaque se pretende ejecutar en su comunidad, con el apoyo de un EquipoFacilitador. Conocen el por qué, cómo, cuándo, con qué y con quiénes vana interactuar los cuatro días. Participan como «Comité Organizador» en lapreparación del taller.
Para:
! Que las autoridades y líderes conozcan el concepto de la planificaciónparticipativa.
! Conformar el «Comité Organizador» en la ejecución de la planificaciónparticipativa en la comunidad, cuya vigencia será sólo por los días quedure el Diagnóstico y el Plan de Acción Comunal.
! Tener una mejor convocatoria a toda la población de la comunidad (va-rones y mujeres).
! Motivar a que participen más campesinos que los tradicionales benefi-ciarios o clientes institucionales, así como de las otras instituciones.
! El representante del equipo promotor (Jefe Zonal en el caso delPRONAMACHCS) convoca y reúne a las autoridades locales, líderes ypromotores para informar y motivar a participar activamente en el pro-ceso de diagnóstico y planificación de su comunidad.
! El representante del equipo promotor y las autoridades conforman el«Comité Organizador» para la ejecución de la planificación participativade la comunidad, integrado como máximo por cuatro personas: Presi-dente, Secretario, Tesorero y Vocal. Se recomienda que la presidenciasea asumida por el presidente de la comunidad.
! Se establecen las funciones y tareas del «Comité Organizador»: Convocar a toda la comunidad, varones y mujeres, para reali-
zar el DGP y PAC.
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para quésirsirsirsirsirve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
10
Organizar la alimentación compar tida, cuidando en lo posi-ble que esta labor esté a cargo de pocas personas.
Garantizar la participación de la mayoría de mujeres en el taller. Coordinar y garantizar con los técnicos de la zona una buena asis-
tencia de los pobladores. Acondicionar los locales apropiados para realizar el taller. Este
puede ser el local comunal, la escuela u otro local aparente dondepuedan reunirse muchas personas.
! Se explica que el taller comunal tendrá una duración de cuatro días y elproducto final será un Plan de Acción de su Comunidad.
! Se les informa que los tres primeros días serán dedicados a un diagnós-tico y análisis de la situación de los recursos naturales y de las activida-des productivas de su Comunidad («Conocer la r(«Conocer la r(«Conocer la r(«Conocer la r(«Conocer la realidad de la comealidad de la comealidad de la comealidad de la comealidad de la comuni-uni-uni-uni-uni-dad»)dad»)dad»)dad»)dad») y el cuarto día, a la elaboración de su Plan de Acción (planificarlas actividades de su comunidad).
Papelotes, papelógrafo, plumones, masking tape, cámara fotográfica.
3 a 4 horas
! El facilitador lleva materiales previamente elaborados para explicar comomínimo los siguientes temas: La idea de diagnóstico, planificación, implementación y evaluación
participativa como un proceso ordenado de intervención. La planificación como una necesidad prioritaria de la mayoría de la
población. La equidad de género: las diferencias de roles, responsabilidades e
intereses de diferentes sexos y edades.! Debe quedar definido que la «cancha de fútbol», el espacio sobre el que
se trabajará, es principalmente el campo de la conservación y el manejode los recursos naturales y de las actividades productivas; no se tocaráy menos se ahondará en temas de salud, educación, saneamiento, etc.
! La convocatoria y conformación del «Comité Organizador», para un tra-bajo óptimo, debe ser con un mes de anticipación al taller (aunque ellodependerá del grado de organización de la Comunidad). El técnico de lazona debe aclarar bien la razón de la convocatoria si hubieran algunasdudas o inquietudes.
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
11
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Recorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoGrupo mixto
Mapeo de Zonas Críticas y PotencialesMapeo de Zonas Críticas y PotencialesMapeo de Zonas Críticas y PotencialesMapeo de Zonas Críticas y PotencialesMapeo de Zonas Críticas y PotencialesGrupo mixto
Conversando con la comunidadConversando con la comunidadConversando con la comunidadConversando con la comunidadConversando con la comunidadTodos los participantes
Mapeo de Prácticas de Manejo SostenibleMapeo de Prácticas de Manejo SostenibleMapeo de Prácticas de Manejo SostenibleMapeo de Prácticas de Manejo SostenibleMapeo de Prácticas de Manejo SostenibleGrupo mixto
Historia de la ComunidadHistoria de la ComunidadHistoria de la ComunidadHistoria de la ComunidadHistoria de la ComunidadGrupo mixto
Calendario de Actividades ProductivasCalendario de Actividades ProductivasCalendario de Actividades ProductivasCalendario de Actividades ProductivasCalendario de Actividades ProductivasGrupo mixto
Paisaje OrganizacionalPaisaje OrganizacionalPaisaje OrganizacionalPaisaje OrganizacionalPaisaje OrganizacionalGrupos focales
PlenariaPlenariaPlenariaPlenariaPlenariaTodos los participantes
Calendario de Actividades DiariasCalendario de Actividades DiariasCalendario de Actividades DiariasCalendario de Actividades DiariasCalendario de Actividades DiariasGrupos focales
Decisiones FamiliaresDecisiones FamiliaresDecisiones FamiliaresDecisiones FamiliaresDecisiones FamiliaresGrupos focales
Midiendo Nuestro BienestarMidiendo Nuestro BienestarMidiendo Nuestro BienestarMidiendo Nuestro BienestarMidiendo Nuestro BienestarGrupos focales
Plenaria (incluye recorrido Agroecológico)Plenaria (incluye recorrido Agroecológico)Plenaria (incluye recorrido Agroecológico)Plenaria (incluye recorrido Agroecológico)Plenaria (incluye recorrido Agroecológico)Todos los participantes
Clausura DGP - Invitación al PClausura DGP - Invitación al PClausura DGP - Invitación al PClausura DGP - Invitación al PClausura DGP - Invitación al PACACACACAC
Prim
er d
íaPr
imer
día
Prim
er d
íaPr
imer
día
Prim
er d
íaSe
gun
do
día
Seg
und
o d
íaSe
gun
do
día
Seg
und
o d
íaSe
gun
do
día
TTTT T erc
er
día
erce
r d
íaer
cer
día
erce
r d
íaer
cer
día
Diagnóstico Global ParticipativoDiagnóstico Global ParticipativoDiagnóstico Global ParticipativoDiagnóstico Global ParticipativoDiagnóstico Global Participativo
Gráfico N° 1
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
12
3a.3a.3a.3a.3a. Recorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoPercepción especializada del equipo técnicoPercepción especializada del equipo técnicoPercepción especializada del equipo técnicoPercepción especializada del equipo técnicoPercepción especializada del equipo técnico
Es la propuesta que va construyendo el equipo técnico en relación almanejo de los recursos naturales y productivos de la comunidad, duranteel recorrido agroecológico, en una perspectiva de manejo de laMicrocuenca. Permite contrastar la percepción de los campesinos con lade los técnicos y proponer alternativas técnicas probadas para cada zonaagroecológica.
Para:! Conocer la realidad del estado de los recursos naturales y producti-
vos de la comunidad, desde la perspectiva del equipo técnico.! Complementar la información sobre el estado de los recursos natu-
rales y productivos recogida por el grupo campesino en el recorridoagroecológico.
! Proponer alternativas tecnológicas validadas.
! Se conforma el equipo técnico interdisciplinario e interinstitucionalbajo la responsabilidad de un coordinador. Puede estar integradopor especialistas de otras instituciones que han sido invitados yacompañarán al grupo del recorrido agro ecológico.
! Se hace la presentación del equipo técnico que nos está acompa-ñando.
! El equipo acompaña al grupo y paralelamente van llenando losformatos del Recorrido Agroecológico según sus propias aprecia-ciones (Matriz 3a, hojas N°2 al N°4).También pueden utilizar otros formatos adicionales que ellos dise-ñen por iniciativa propia.
! Al final del Recorrido Agroecológico se reunirán para sistematizar lainformación recogida en el campo y elaborar su informe.
! Finalmente, apoya al grupo campesino que trabajó el recorridoagroecológico para complementar la información recabada y propo-ner algunas alternativas, principalmente en la Matriz de Ayuda Me-moria del Recorrido Agroecológico (Matriz 3a, hojas N°5).
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para quésirsirsirsirsir ve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo sehace?hace?hace?hace?hace?
HerramientaHerramientaHerramientaHerramientaHerramienta
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
13
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
Tableros, formatos de las matrices en tamaño A4, papelógrafo, papelote,plumones gruesos y delgados de diferentes colores, croquis de la comu-nidad y de la Microcuenca, cámara fotográfica, masking tape.
6 horas (4 horas para el Recorrido Agroecológico, 2 horas para el llenado delas matrices). Pero estará en función al tamaño del territorio de la Comunidad.
! Se sugiere al Equipo Técnico tomar muestras de suelos, agua, plan-tas, algunos insectos importantes, etc., para su posterior análisis,con la finalidad de enriquecer la información levantada.
! Los integrantes del equipo técnico no deben interferir en la labor delos facilitadores con los campesinos, salvo que lo soliciten.
! La información recabada por el equipo técnico debe reflejar sus pro-pias percepciones técnicas.
! El equipo técnico acompañante deberá tener muy en cuenta en quéconsiste cada item de las hojas N° 1, 2 y 3 del Perfil Agroecológico dela comunidad.
! A continuación se mencionan algunos datos técnicos para el llenadode las matrices del perfil agroecológico:
! En SuelosEn SuelosEn SuelosEn SuelosEn SuelosCaracterísticas del sueloCaracterísticas del sueloCaracterísticas del sueloCaracterísticas del sueloCaracterísticas del suelo- Color (negro, rojizo, blanco, amarillo)- Textura (franco, franco-arcilloso, arcilloso)- Estructura (afloramiento rocoso grava, piedra mediana, gra-
villa, piedra más pequeña)- Profundidad, en función a la capa arable del horizonte A: muy
superficial de (0 a 10 cm); superficial (de 10 a 20 cm); pro-fundo (de 20 a 50 cm). y muy profundo (más de 50 cm.)
PPPPPendiente del sueloendiente del sueloendiente del sueloendiente del sueloendiente del suelo- Ligera: 0 a 10 %- Moderada: 10 a 30 %- Fuerte: 30 a 45 %- Muy fuerte: más de 45 %
!!!!! En ClimaEn ClimaEn ClimaEn ClimaEn ClimaPuede tener los siguientes componentes:
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
14
- Lluvia: intensidad, duración, frecuencia y meses- Heladas: meses- Vientos: meses y dirección- Granizadas: meses
!!!!! En tenencia de tierEn tenencia de tierEn tenencia de tierEn tenencia de tierEn tenencia de tierrrrrra y superfa y superfa y superfa y superfa y superficieicieicieicieicie- Propiedad privada: parcelero, área promedio- Propiedad comunal: parcelero, usufructo, área promedio.
!!!!! En PEn PEn PEn PEn Poboboboboblaciónlaciónlaciónlaciónlación- Número de familias que vive en cada zona (alta, media y baja
de la comunidad).
!!!!! En uso de la tierEn uso de la tierEn uso de la tierEn uso de la tierEn uso de la tierrrrrraaaaaSe utilizará la clasificación del Instituto Nacional de Recursos Natu-rales – INRENA.- Cultivos intensivos (de pan llevar)- Cultivos permanentes (pastos cultivados y frutales)- Pastos naturales- Forestales (bosques)- Suelos de protección
!!!!! En fuentes de aEn fuentes de aEn fuentes de aEn fuentes de aEn fuentes de agua:gua:gua:gua:gua: manantiales, ríos, lago, laguna
!!!!! En Producción AgrícolaEn Producción AgrícolaEn Producción AgrícolaEn Producción AgrícolaEn Producción Agrícola- Cultivos principales- Sistemas de siembra (mono o policultivo)- Métodos de siembra (Voleo o en surcos)- Tipo de abonamiento (orgánico o químico)- Tipo de control de plagas y enfermedades (Manejo Integra-
do, Control natural o químico).- ¿Producen semillas?, germoplasma nativa
!!!!! En PrEn PrEn PrEn PrEn Producción Poducción Poducción Poducción Poducción Pecuariaecuariaecuariaecuariaecuaria- Principales crianzas- Sistemas de crianza (intensiva, semi-intensiva o extensiva)- Tipo de alimentación- Tipo de control de parásitos y enfermedades (control natural
o químico)- Existencia de reproductores o sementales
! Si las condiciones lo permite, se puede disponer de mapas a escalay georeferenciadas de la comunidad y de la Microcuenca.
15
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
(p
erce
pció
n de
l eq
uipo
téc
nico
) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o)
HO
JA N
°1Zo
na A
lta(E
ntre
.....
.a...
...m
.s.n
.m.)
Zona
Med
ia(E
ntre
.....
.a...
...m
.s.n
.m.)
Zona
Baj
a(E
ntre
.....
.a...
...m
.s.n
.m.)
Suel
os(e
n or
den
de frecu
encia
)
Clim
a
Tene
ncia
de
la T
ierr
a y
Supe
rfici
e (m
ínim
o,m
áxim
o y
prom
edio
)
Car
acte
ríst
i-ca
s
Pend
ient
es
Lluv
ias
Hel
adas
Vien
tos
Gra
niza
das
16
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
(p
erce
pció
n de
l eq
uipo
téc
nico
) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o)
HO
JA N
° 2
Zona
Alta
(Ent
re ..
....a
......
m.s
.n.m
.)Zo
na M
edia
(Ent
re ..
....a
......
m.s
.n.m
.)Zo
na B
aja
(Ent
re ..
....a
......
m.s
.n.m
.)
Uso de la Tierra(en porcentaje o en proporción)
Prác
ticas
de
Con
serv
ació
n y
Ma-
nejo
de
Rec
urso
s N
atur
ales
Cul
tivos
inte
nsiv
os (d
epa
n lle
var)
Cul
tivos
per
man
ente
s(p
asto
s cu
ltiva
dos
y fru
-ta
les)
Past
os n
atur
ales
Fore
stal
es (b
osqu
es)
Suel
os d
e pr
otec
ción
Prod
ucci
ón P
ecua
ria
Prod
ucci
ón A
gríc
ola
Fuen
tes
de a
gua
Pobl
ació
n (N
° de
fam
ilias
)
17
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
a.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
(p
erce
pció
n de
l eq
uipo
téc
nico
) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o) (
perc
epci
ón d
el e
quip
o té
cnic
o)
HO
JA N
° 3Zo
na A
lta(E
ntre
.....
.a...
...m
.s.n
.m.)
Zona
Med
ia(E
ntre
.....
.a...
...m
.s.n
.m.)
Zona
Baj
a(E
ntre
.....
.a...
...m
.s.n
.m.)
Activ
idad
es E
conó
mic
as C
ompl
e-m
enta
rias
Plan
tas
Nat
ivas
y S
ilves
tres
(flor
a)
Ani
mal
es S
ilves
tres
(faun
a)
Fore
stal
es y
Fru
tale
s pl
anta
dos
(en
orde
n de
impo
rtanc
ia)
Rend
imie
nto
de C
ultiv
os /
Past
os(p
rom
edio
s de
los
más
impo
rtant
es)
(en
orde
n de
impo
rtanc
ia)
Prod
uctiv
idad
Cria
nzas
(rend
imie
ntos
pro
med
ios
de la
spr
inci
pale
s cr
ianz
as)
(en
orde
n de
impo
rtanc
ia)
18
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz
3a.
Mat
riz
3a.
Mat
riz
3a.
Mat
riz
3a.
Mat
riz
3a.
Pro
blem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún e
l re
corr
ido
Agr
oeco
lógi
co
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún e
l re
corr
ido
Agr
oeco
lógi
co
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún e
l re
corr
ido
Agr
oeco
lógi
co
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún e
l re
corr
ido
Agr
oeco
lógi
co
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún e
l re
corr
ido
Agr
oeco
lógi
co
de la
Com
unid
ad
de la
Com
unid
ad
de la
Com
unid
ad
de la
Com
unid
ad
de la
Com
unid
ad(p
erce
pci
ón d
el e
qui
po
técn
ico)
(per
cep
ción
del
eq
uip
o té
cnic
o)(p
erce
pci
ón d
el e
qui
po
técn
ico)
(per
cep
ción
del
eq
uip
o té
cnic
o)(p
erce
pci
ón d
el e
qui
po
técn
ico)
HO
JA N
°4Zo
na A
lta(E
ntre
.....
.a...
...m
.s.n
.m.)
Zona
Med
ia(E
ntre
.....
.a...
...m
.s.n
.m.)
Zona
Baj
a(E
ntre
.....
.a...
...m
.s.n
.m.)
PR
OB
LEM
AS
PR
O-
DU
CTI
VOS
Y D
E LO
SRE
CURS
OS
NATU
RA-
LES
POTE
NC
IALI
DA
DES
PRO
DU
CTI
VAS
Y D
ELO
S R
ECU
RSO
S N
A-
TUR
ALE
S
19
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz 3
a.
Ayu
da m
emor
ia d
el R
ecor
rido
Agr
oeco
lógi
coM
atriz
3a.
A
yuda
mem
oria
del
Rec
orrid
o A
groe
coló
gico
Mat
riz 3
a.
Ayu
da m
emor
ia d
el R
ecor
rido
Agr
oeco
lógi
coM
atriz
3a.
A
yuda
mem
oria
del
Rec
orrid
o A
groe
coló
gico
Mat
riz 3
a.
Ayu
da m
emor
ia d
el R
ecor
rido
Agr
oeco
lógi
co
(per
cepc
ión
del
equi
po t
écni
co)
(pe
rcep
ción
del
equ
ipo
técn
ico)
(pe
rcep
ción
del
equ
ipo
técn
ico)
(pe
rcep
ción
del
equ
ipo
técn
ico)
(pe
rcep
ción
del
equ
ipo
técn
ico)
HO
JA N
° 5
¿Qué
obs
erva
-m
os?
¿A q
ué s
e de
belo
que
obs
erva
-m
os?
(tipo
de
man
ejo
ofa
lta d
e m
anej
o)
¿Qué
con
se-
cuen
cias
tien
e y
tend
rá?
¿Qué
med
idas
po-
dem
os p
ropo
ner?
(pos
ible
s m
edid
as)
¿Que
ve
ntaj
astie
ne la
Med
ida?
¿Por
qué
lo h
a-ce
mos
?¿Q
ue d
esve
nta-
jas
tiene
la M
edi-
da?
Med
ida(
s)el
egid
a(s)
com
opr
opue
sta
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
20
3b.3b.3b.3b.3b. Recorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoRecorrido AgroecológicoInteracción con los campesinosInteracción con los campesinosInteracción con los campesinosInteracción con los campesinosInteracción con los campesinos
Es un recorrido de la comunidad, que se hace desde la parte más alta a lamás baja o viceversa, de manera conjunta entre los facilitadores y los cam-pesinos. Permite dialogar con los campesinos, en un ambiente informal, so-bre el estado de sus recursos naturales así como de su producciónagropecuaria actual, determinando en cada zona agroecológica los proble-mas y las potencialidades de los mismos en base a las observaciones direc-tas de campo. Es llamado también transecto.
Para:! Conocer con mayor detalle el uso actual y potencial de los recursos
naturales y productivos, así como identificar sus problemas y po-tencialidades según las zonas agroecológicas.
! Dialogar sobre las formas o falta de conservación y manejo del agua,suelo y vegetación (pastos y forestales), así como para analizar lainterrelación que existen entre ellos, con toda la comunidad así comoa nivel de la Microcuenca Hidrográfica donde se encuentra ubicada.
! Vislumbrar alternativas de solución a los problemas y generar pro-puestas de cómo potenciar la conservación y manejo sostenible delos recursos naturales en el mismo lugar de análisis y discusión decada recurso, conjugando las opiniones de los campesinos y de lostécnicos.
! Facilitar un diálogo directo entre los campesinos y facilitadores enel sitio donde se realizan las actividades productivas.
! Facilitar el dibujo del croquis de la comunidad, con sus zonas críti-cas y potenciales, así como del manejo sostenible de sus recursosnaturales.
! Se conforma un grupo mixto, integrado por el «Comité Organizador»,autoridades comunales y algunos líderes que muestren interés; in-cluyendo mujeres y varones, así como adolescentes y mayores deedad.
! El grupo debe estar conformado entre 12 a 15 personas el cualestará acompañado por dos facilitadores, uno para que facilite y elotro para que tome nota en las matrices.
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para quésirsirsirsirsir ve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo sehace?hace?hace?hace?hace?
HerramientaHerramientaHerramientaHerramientaHerramienta
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
21
! El grupo mixto define las zonas agroecológicas (alta, media o baja).En este momento también se confirma o se define la ruta a seguir.
! Se inicia el recorrido de las zonas agroecológicas previamente defi-nidas y se procede al llenado de las matrices «El perfEl perfEl perfEl perfEl perfil ail ail ail ail agggggrrrrro ecológicoo ecológicoo ecológicoo ecológicoo ecológicode la comunidad»de la comunidad»de la comunidad»de la comunidad»de la comunidad» (ververververver ejemplo de la matriz N° ejemplo de la matriz N° ejemplo de la matriz N° ejemplo de la matriz N° ejemplo de la matriz N° 33333bbbbb) que cons-ta de cuatro hojas. En las tres columnas tiene las zonas agroecológicas de la comunidad (alta, media y baja) y en las filas figu-ran: Las características de los suelos (características y pendientes) Clima (lluvias, heladas, vientos, granizadas). La tenencia de tierra (propiedad individual o comunal) y superficie
(tamaños mínimos, máximos y promedios de las propiedades). Población (número de familias que vive en cada zona de la comu-
nidad). El uso de la tierra (cultivos intensivos, cultivos permanentes, pas-
tos naturales, forestales y suelos de protección) será expresadoen forma porcentual o en proporción.
Las fuentes de agua (manantiales, ríos, riachuelos, lagunas). Producción agrícola: Cultivos principales y sus principales prácti-
cas de manejo. Producción pecuaria: Crianzas principales y sus principales prácti-
cas de manejo. Las prácticas de conservación y manejo de recursos naturales Las plantas silvestres y nativas (flora). Animales silvestres (fauna). Forestales y frutales plantados y cultivados. Rendimiento de los cultivos y de los pastos cultivados (productivi-
dad). Productividad de las crianzas. Actividades económicas complementarias (a la producción
agropecuaria).
! Cada vez que se concluya el Recorrido de una zona agroecológica,el grupo se ubica en un lugar estratégico que permita la visualiza-ción panorámica de la zona recorrida para analizar, reflexionar yllenar los datos que faltan en las matrices.
! Concluido el Recorrido Agroecológico, se procede a completar losdatos en las matrices impresas en hojas A4. Ésta sirve de gran ayu-da para llenar las matrices diseñadas en papelógrafos grandes con el
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
22
grupo campesino que realizó el Recorrido.! Además, se llenará con los campesinos la Matriz de problemas (en
relación a la producción, productividad y el estado de los recursosnaturales) y potencialidades (en términos de tipo de forestales, fru-tales, pastos, cultivos y/o crianzas que pueden ser económicamentemás rentables, considerando las características agro ecológicas) (VVVVVerererererejemplo de la Matriz N° 3b - hoja N° 4ejemplo de la Matriz N° 3b - hoja N° 4ejemplo de la Matriz N° 3b - hoja N° 4ejemplo de la Matriz N° 3b - hoja N° 4ejemplo de la Matriz N° 3b - hoja N° 4).
! Durante el Recorrido, se reflexiona y se hacen preguntas a los acom-pañantes para identificar problemas y potencialidades, así como lasposibles alternativas de solución para cada una de las característicasde las zonas agroecológicas.
! Una vez concluido el llenado de la matriz de problemas y potencialida-des del Recorrido Agroecológico, se procede a analizar los principalesproblemas que afecta a toda la comunidad en su conjunto.
! Ya identificados estos principales problemas, procedemos al llenadode la «Ma«Ma«Ma«Ma«Matriz de triz de triz de triz de triz de AAAAAyuda Memoriayuda Memoriayuda Memoriayuda Memoriayuda Memoria del Rdel Rdel Rdel Rdel Recorecorecorecorecorrido rido rido rido rido AgAgAgAgAgrrrrroecológico»oecológico»oecológico»oecológico»oecológico»(v(v(v(v(vererererer ejemplo de la maejemplo de la maejemplo de la maejemplo de la maejemplo de la matriz Nº 3btriz Nº 3btriz Nº 3btriz Nº 3btriz Nº 3b..... Hoja N°5) Hoja N°5) Hoja N°5) Hoja N°5) Hoja N°5). En ésta, se profun-diza el análisis de los principales problemas en el manejo de los recur-sos naturales y de la producción agropecuaria, detectados en el per-fil agroecológico. Debe limitarse a problemas típicos que afectan a lamayoría de la población de la comunidad. Como máximo se debenconsiderar seis problemas.
! En las columnas de la matriz de Ayuda Memoria, se formulan las si-guientes preguntas:
¿Qué obser¿Qué obser¿Qué obser¿Qué obser¿Qué observvvvvamos?:amos?:amos?:amos?:amos?: En este momento los participantes anali-zan los principales problemas, en cuanto a la conservación ymanejo del agua, suelo, pastos y bosques.
¿A qué se de¿A qué se de¿A qué se de¿A qué se de¿A qué se debe lo que obserbe lo que obserbe lo que obserbe lo que obserbe lo que observvvvvamos?:amos?:amos?:amos?:amos?: Aquí los agricultores ma-nifiestan las causas que tienen relación con el tipo de manejo ode prácticas, en relación a los recursos naturales. Se distinguela perspectiva de los campesinos.
¿P¿P¿P¿P¿Por qué lo hacemos? (¿O por qué se dá?):or qué lo hacemos? (¿O por qué se dá?):or qué lo hacemos? (¿O por qué se dá?):or qué lo hacemos? (¿O por qué se dá?):or qué lo hacemos? (¿O por qué se dá?): Se analizan cuálesson los motivos para el tipo de manejo o la falta de manejo ofenómeno que ha ocasionado el problema que estamos anali-zando, ya sea por motivos personales (actitudes), de la natura-leza o técnicos (por desconocimiento).
¿Qué consecuencias tiene y tendrá?: ¿Qué consecuencias tiene y tendrá?: ¿Qué consecuencias tiene y tendrá?: ¿Qué consecuencias tiene y tendrá?: ¿Qué consecuencias tiene y tendrá?: Se analizan cuales
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
23
son los efectos observados como consecuencia del manejo o desu falta de manejo (tanto efectos ecológicos comosocioeconómicos). Se analiza reflexivamente sobre los efectos ob-servados así como los posibles efectos que se podrían presentaren el futuro.
¿Qué cosas podemos hacer?: ¿Qué cosas podemos hacer?: ¿Qué cosas podemos hacer?: ¿Qué cosas podemos hacer?: ¿Qué cosas podemos hacer?: Acá se analizan las posiblesalternativas de solución en forma de medidas de conservación ymanejo sostenible de los recursos naturales. Hay que estimular laidentificación de varias alternativas de solución para poder des-pués seleccionar la más apropiada.
¿Qué ventajas tiene la medida?: ¿Qué ventajas tiene la medida?: ¿Qué ventajas tiene la medida?: ¿Qué ventajas tiene la medida?: ¿Qué ventajas tiene la medida?: Se analizan las ventajasecológicas, productivas y sociales, que tiene cada alternativa.
¿Qué desv¿Qué desv¿Qué desv¿Qué desv¿Qué desventajas tiene la medida?:entajas tiene la medida?:entajas tiene la medida?:entajas tiene la medida?:entajas tiene la medida?: Para cada alternativatambién se analizan las desventajas.
¿Qué medida(s) elegiremos?: ¿Qué medida(s) elegiremos?: ¿Qué medida(s) elegiremos?: ¿Qué medida(s) elegiremos?: ¿Qué medida(s) elegiremos?: Comparando las ventajas y lasdesventajas de las medidas analizadas, el grupo decidirá sobrela(s) medida(s) más ventajosa(s). Las medidas elegidas seránvisualizadas en el mapa de manejo sostenible de los recur-mapa de manejo sostenible de los recur-mapa de manejo sostenible de los recur-mapa de manejo sostenible de los recur-mapa de manejo sostenible de los recur-sos naturales, sos naturales, sos naturales, sos naturales, sos naturales, que se elaboró durante el primer y segundo día.
! Los facilitadores, junto con los participantes del Recorrido, presentanlas matrices y los mapas en la plenaria del tercer día del taller comunaldel DGP y las mejoran según comentarios de los participantes. En lapresentación se compara cada característica de las tres zonas agro-ecológicas.
! Los facilitadores sintetizan los aspectos más importantes.
Tableros, papel, lapiceros, papelotes, papelógrafos, plumones delgados ygruesos de diferentes colores, cámara fotográfica, masking tape.
6 horas (4 horas para el recorrido y 2 horas para la elaboración de lasmatrices) según el tamaño de la comunidad.
! Se debe preparar con anticipación el croquis de la comunidad. Mejorsi tiene un mapa.
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
24
! Durante la «Preparación de la Comunidad para el DGP y PAC» debedefinirse la ruta a seguir en el Recorrido Agroecológico.
! Los facilitadores deben asegurar que durante la formulación de pro-blemas y potencialidades productivas sigan las siguientes reglas fun-damentales: Hay que evitar incluir problemas que no son de carácter de ma-
nejo de los recursos naturales ni productivo, por ejemplo: Pro-blemas inherentes a los sectores de saneamiento, educación,salud, infraestructura vial, etc.
Hay que evitar incluir o reformular problemas que solamenteexpresan la falta de servicios como por ejemplo de «crédito»,de «asistencia técnica» o de «capacitación»: Por ejemplo, envez de «falta de asistencia técnica para la producción de cuyes»se pondría como problema «Baja prBaja prBaja prBaja prBaja productioductioductioductioductividad en la crianzavidad en la crianzavidad en la crianzavidad en la crianzavidad en la crianzade cuyde cuyde cuyde cuyde cuyes»es»es»es»es»
Hay que formular los problemas y potencialidades productivaslo más concreto posible: por ejemplo, en vez de «buen poten-cial productivo en el valle» se pone «bbbbbuen potencial pruen potencial pruen potencial pruen potencial pruen potencial productioductioductioductioductivvvvvoooooparparparparpara la pra la pra la pra la pra la producción de aroducción de aroducción de aroducción de aroducción de arvvvvvejas en el vejas en el vejas en el vejas en el vejas en el valle»;alle»;alle»;alle»;alle»; en vez de «bajosrendimientos en la ladera», se pone «bajos y decrbajos y decrbajos y decrbajos y decrbajos y decrecientes recientes recientes recientes recientes ren-en-en-en-en-dimientos de la prdimientos de la prdimientos de la prdimientos de la prdimientos de la producción de paoducción de paoducción de paoducción de paoducción de papa amarilla en la laderpa amarilla en la laderpa amarilla en la laderpa amarilla en la laderpa amarilla en la laderaaaaa»,etc.
! El grupo del Recorrido, en su análisis del manejo de recursos natura-les, dededededebe concentrbe concentrbe concentrbe concentrbe concentrarararararse en aspectos que afse en aspectos que afse en aspectos que afse en aspectos que afse en aspectos que afectan árectan árectan árectan árectan áreas maeas maeas maeas maeas mayyyyyororororores al dees al dees al dees al dees al deuna sola cuna sola cuna sola cuna sola cuna sola chacrhacrhacrhacrhacraaaaa (tales como zonas de erosión, áreas deforestadas,cárcavas, etc.) inclusive se puede analizar los efectos de ciertos tiposde manejo en otras comunidades de la Microcuenca.
! Los facilitadores, al ubicarse en los lugares estratégicos de cada ZonaAgroecológica, deben motivar e impulsar la «lectura» del paisaje, dete-niéndose en un lugar estratégico con una visión panorámica de la co-munidad y desde donde también se pueda apreciar contrastes espa-ciales. Desde este lugar, el facilitador puede prprprprprooooovvvvvocar una discusiónocar una discusiónocar una discusiónocar una discusiónocar una discusiónsobrsobrsobrsobrsobre la dinámica del cambio en el estado de estos re la dinámica del cambio en el estado de estos re la dinámica del cambio en el estado de estos re la dinámica del cambio en el estado de estos re la dinámica del cambio en el estado de estos recurecurecurecurecursos nasos nasos nasos nasos naturturturturtura-a-a-a-a-leslesleslesles..... Se enfSe enfSe enfSe enfSe enfaaaaatiza que lo que etiza que lo que etiza que lo que etiza que lo que etiza que lo que existe «hoxiste «hoxiste «hoxiste «hoxiste «hoy» es pry» es pry» es pry» es pry» es producto del «aoducto del «aoducto del «aoducto del «aoducto del «ayyyyyer» y eler» y eler» y eler» y eler» y el«mañana será pr«mañana será pr«mañana será pr«mañana será pr«mañana será producto del «hooducto del «hooducto del «hooducto del «hooducto del «hoy».y».y».y».y».
! Los facilitadores deberán recalcar que el mal manejo en la zona altatiene efectos en las otras zonas de la comunidad y/o en otras comu-nidades mas abajo. De esta manera, enfenfenfenfenfaaaaatizan el concetizan el concetizan el concetizan el concetizan el concepto depto depto depto depto de
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
25
manejo y gestión integral de microcuencas hidrográficas,manejo y gestión integral de microcuencas hidrográficas,manejo y gestión integral de microcuencas hidrográficas,manejo y gestión integral de microcuencas hidrográficas,manejo y gestión integral de microcuencas hidrográficas,apoyado con un croquis de la comunidad ubicada en la microcuenca.
! Los facilitadores durante el recorrido pueden comparar las diferen-tes perspectivas de parte de los campesinos y equipo técnico, pro-moviendo el análisis de las causas de los problemas.
! Los facilitadores deben recalcar las interrelaciones que existen entrelos diferentes recursos naturales (agua, suelo y vegetación) cuandose hace un manejo adecuado o inadecuado de los mismos.
! Se recomienda que algunos participantes durante el Recorrido va-yan recolectando algunas muestras (tipos de suelos, cultivos con en-fermedades, plantas aromáticas y medicinales, etc.) y las presentenposteriormente en plenaria.
! Para visualizar mejor el análisis por Zonas Agroecológicas se puedeenriquecer el encabezado de la matriz con el siguiente dibujo deltrtrtrtrtransectoansectoansectoansectoansecto de la comunidad (V(V(V(V(Ver ger ger ger ger gráfráfráfráfráfico N° 2)ico N° 2)ico N° 2)ico N° 2)ico N° 2).
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
26
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
o t
rans
ecto
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
o t
rans
ecto
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
o t
rans
ecto
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
o t
rans
ecto
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
o t
rans
ecto
Gráf
ico N
° 2
27
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)
HO
JA N
°1Zo
na A
lta(E
ntre
2,9
00 a
3,3
00 m
.s.n
.m.)
Zona
Med
ia(E
ntre
2,5
00 a
2,9
00 m
.s.n
.m.)
Zona
Baj
a(E
ntre
2,0
00 a
2,5
00 m
.s.n
.m.)
Suel
os(e
n or
den
de frecu
encia
)
Clim
a
Tene
ncia
de
la T
ierr
a y
Supe
rfici
e (m
ínim
o,m
áxim
o y
prom
edio
)
Car
acte
ríst
i-ca
s
Pend
ient
es
Lluv
ias
Hel
adas
Vien
tos
Gra
niza
das
Mito
sos,
am
arill
ento
s, m
arro
nes,
oscu
ros
Muy
fuer
te
De
setie
mbr
e a
abril
, in
icia
sua
velu
ego
pers
iste
nte
y fu
erte
Muy
fuer
te e
ntre
juni
o y
agos
to
Son
fuer
tes
Fuer
tes
Algu
nos
son
de p
ropi
edad
com
unal
,el
rest
o pr
ivad
o (e
ntre
3 y
15
hect
á-re
as, p
rom
edio
7 h
ectá
reas
)
Mito
sos,
are
noso
s, c
laro
s, c
olor
a-do
s, o
scur
os
Fuer
te a
mod
erad
a
De
octu
bre
a ab
ril p
ersi
sten
te
Lige
ro e
ntre
juni
o y
agos
to
Lige
ros
Lige
ras
De
prop
ieda
d pr
ivad
a po
r com
pra
ohe
renc
ia (e
ntre
1 y
7 h
ectá
reas
, pro
-m
edio
3)
Aren
osos
, col
orad
os, o
scur
os, c
la-
ros
Lige
ra
De
ener
o a
mar
zo /
abril
, per
sist
en-
te y
fuer
te
Espo
rádi
cas
entre
juni
o y
agos
to
Déb
iles
Esp
orád
icas
Todo
s pr
opie
dad
priv
ada,
por
com
-pr
a pr
inci
palm
ente
(en
tre 1
/2 y
4he
ctár
eas,
pro
med
io 2
)
28
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)
HO
JA N
° 2
Uso de la Tierra
Prác
ticas
de
Con
serv
ació
n y
Ma-
nejo
de
Rec
urso
s N
atur
ales
Cul
tivos
inte
nsiv
os (d
epa
n lle
var)
Cul
tivos
per
man
ente
s(p
asto
s cu
ltiva
dos
y fru
-ta
les)
Past
os n
atur
ales
Fore
stal
es (b
osqu
es)
Suel
os d
e pr
otec
ción
Prod
ucci
ón P
ecua
ria
Prod
ucci
ón A
gríc
ola
25 25%
10%
35%
10%
Man
antia
les
Cho
cho,
pap
a, o
lluco
, en
polic
ultiv
o y
alse
cano
, pra
ctic
an ro
taci
ón.
Prac
tican
maj
adeo
, cria
nza
exte
nsiv
a de
ovin
os, u
san
poco
s pr
oduc
tos
vete
rina-
rios.
Res
erva
s ec
ológ
icas
, za
njas
de
infli
traci
ón, p
ara
past
os y
fore
stal
es.
Pap
a, c
hoch
o, m
aíz,
trig
o ar
veja
en
mon
ocul
tivo.
Usa
n ag
roqu
ímic
os p
rac-
tican
rota
ción
.
Cria
nza
sem
i inte
nsiv
a de
vacu
nos,
pas
-to
reo
en e
stac
as, u
san
poco
s pr
oduc
-to
s ve
terin
ario
s.
Terr
azas
de
form
ació
n le
nta
agro
-fo
rest
ería
, mac
izos
y b
osqu
etes
fore
s-ta
les.
Pap
a, h
aba,
fre
jol,
arve
ja,
uso
deag
roqu
ímic
os, p
ract
ican
rota
ción
de
cul-
tivos
.
Vacu
nos
cria
nza
sem
i inte
nsiv
a, p
asto
-re
o en
est
acas
, usa
n pr
oduc
tos
vete
ri-na
rios.
Terra
zas
de b
anco
, agr
ofor
este
ría, t
e-rra
zas
de fo
rmac
ión
lent
a y
bosq
uete
s.
60 30%
15%
10%
20%
Man
antia
les
y río
s
70 50%
20%
2% 25%
Río
s
Pobl
ació
n (N
° de
fam
ilias)
20%
25%
3%
Zona
Alta
(Ent
re 2
,900
a 3
,300
m.s
.n.m
.)Zo
na M
edia
(Ent
re 2
,500
a 2
,900
m.s
.n.m
.)Zo
na B
aja
(Ent
re 2
,000
a 2
,500
m.s
.n.m
.)
Fuen
tes
de A
gua
29
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)
HO
JA N
° 3
Activ
idad
es E
conó
mic
as C
ompl
e-m
enta
rias
Plan
tas
Nat
ivas
y S
ilves
tres
(flor
a)
Ani
mal
es S
ilves
tres
(faun
a)
Fore
stal
es y
Fru
tale
s pl
anta
dos
(en
orde
n de
impo
rtanc
ia)
Rend
imie
nto
de C
ultiv
os /
Past
os(p
rom
edio
s de
los
más
impo
rtant
es)
(en
orde
n de
impo
rtanc
ia)
Prod
uctiv
idad
Cria
nzas
(rend
imie
ntos
pro
med
ios
de la
spr
inci
pale
s cr
ianz
as)
(en
orde
n de
impo
rtanc
ia)
Ichu
, llo
ctar
a, s
auco
Zorro
, gat
o m
onté
s
Col
le, q
uish
uar,
quin
ual
Ceb
ada
(1 p
or 8
), m
ashu
a (1
por
30)
,ol
luco
(1
por
20),
pap
a (1
por
8),
fest
ucas
(1K
g po
r m
2 ), s
tipas
(0,
25Kg
por m
2 ), p
oas
(1.5
Kg
por m
2 )
Vacu
nos
(prim
er p
arto
con
3 1
/2 a
ños,
máx
imo
8 lit
ros
de le
che
por d
ía),
ovin
os(6
libr
as la
na p
or a
ño)
La m
ayor
ía d
e lo
s va
rone
s te
jen
pon-
chos
.
Mol
le, r
omer
o, c
apul
í
Zorri
llo, l
agar
tija,
sap
os
Euca
lipto
, cip
rés,
pin
o, c
apul
í, sa
uco,
mor
a, p
orop
oro
Maí
z (1
por
50)
, pap
a (1
por
7),
frejo
l(1
000
Kg/
Ha)
, ar
veja
(80
0 K
g/H
a),
dact
ylis
(3 K
g po
r m2 ),
ave
na (2
Kg
por
m2 )
Vacu
nos
(prim
er p
arto
con
3
años
, 4lit
ros
de le
che,
eng
orde
con
345
Kg
deP.
V. c
on 2
año
s), p
orci
nos
(14
cria
s po
rañ
o)
Las
muj
eres
tiñe
n co
n pl
anta
s y
se d
e-di
can
a lo
s te
lare
s
Taya
, ceb
adilla
Cul
ebra
s, v
íbor
as
Euca
lipto
, cip
rés,
alis
o, q
uinu
al, m
em-
brillo
, dur
azno
Papa
(1 p
or 1
2), f
rejo
l (1
por 7
0), a
vena
forre
jera
(3 K
g po
r m2 )
Vacu
nos
(prim
er p
arto
con
2 a
ños
y 9
mes
es, 6
litro
s de
lech
e, e
ngor
de c
on40
0 Kg
de
P.V.
con
2 a
ños)
, cuy
es (
3cr
ías
por p
arto
), ce
rdos
(5 c
rias
por a
ño)
Varo
nes
y m
ujer
es h
acen
arte
saní
a de
arci
lla.
Zona
Alta
(Ent
re 2
,900
a 3
,300
m.s
.n.m
.)Zo
na M
edia
(Ent
re 2
,500
a 2
,900
m.s
.n.m
.)Zo
na B
aja
(Ent
re 2
,000
a 2
,500
m.s
.n.m
.)
30
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
Mat
riz 3
b.
Perf
il A
groe
coló
gico
de
la C
omun
idad
(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)(in
tera
cció
n co
n lo
s ca
mpe
sino
s)
HO
JA N
°4Zo
na A
ltaZo
na M
edia
Zona
Baj
a
PR
OB
LEM
AS
PR
O-
DU
CTI
VOS
Y D
E LO
SRE
CURS
OS
NATU
RA-
LES
POTE
NC
IALI
DA
DES
PRO
DU
CTI
VAS
Y D
ELO
S R
ECU
RSO
S N
A-
TUR
ALE
S
·N
o ha
y di
spon
ibilid
ad d
ese
milla
s de
pas
tos
natu
rale
s·
Ataq
ue d
el g
orgo
jo e
n pa
pa·
Sobr
epas
tore
o de
los
past
osna
tura
les
·Ta
la in
disc
rimin
ada
de lo
sár
bole
s·
Seve
ra e
rosi
ón h
ídric
a·
Poca
infil
traci
ón d
el a
gua
·Q
uem
a de
pas
tizal
es
·Ar
eas
disp
onib
les
para
una
repo
blac
ión
de p
asto
s y
plan
taci
ón d
e ár
bole
s fo
rest
ales
·Ex
iste
n re
licto
s de
pas
tos
natu
rale
s y
bosq
uete
s·
Zona
apt
a pa
ra p
rodu
cció
n de
dife
rent
es s
emilla
s (p
apa,
oca
,qu
inua
)·
Zona
apt
a pa
ra c
rianz
a de
alpa
cas,
por
que
hay
bofe
dale
s
·Er
osió
n de
los
suel
os d
em
oder
ada
a se
vera
·El
viv
ero
com
unal
no
prod
uce
bien
·C
anal
de
riego
con
filtr
acio
nes
·Q
uebr
ada
que
se a
gran
da c
ada
vez
más
.·
Esca
sez
de a
gua
para
rieg
o en
époc
a de
est
iaje
·M
ucha
s pl
agas
por
los
mon
ocul
tivos
·Ex
iste
ncia
del
can
al d
e rie
go·
Abun
dant
es «
ojos
» de
agu
a·
Clim
a ap
ropi
ado
para
el c
ultiv
ode
man
zana
s y
dura
znos
·Zo
na a
pta
para
pra
ctic
ar la
agro
fore
ster
ía·
Exis
tenc
ia d
e ár
eas
libre
s pa
rala
inst
alac
ión
de m
aciz
os y
bosq
uete
s fo
rest
ales
·Se
pue
den
adap
tar d
ifere
ntes
past
os c
ultiv
ados
·Su
elos
muy
arc
illoso
s·
Def
icie
nte
mat
eria
org
ánic
a pa
rain
corp
orar
a lo
s su
elos
·R
anch
a en
pap
a·
Alic
uya
en g
anad
o va
cuno
ycu
yes
·Po
ca d
ispo
nibi
lidad
de
agua
/rieg
o·
Que
ma
de ra
stro
jos
de lo
scu
ltivo
s·
Poco
s ár
bole
s fo
rest
ales
·C
lima
beni
gno
para
muc
hos
fruta
les
·Pr
esen
cia
de fl
ora
para
la c
rianz
ade
abe
jas.
·Bu
ena
adap
taci
ón d
e lo
s va
cuno
spr
oduc
tore
s de
lech
e y
carn
e·
Zona
apt
a pa
ra la
prá
ctic
a de
laag
rofo
rest
ería
·Bu
ena
adap
taci
ón d
e lo
s pa
stos
cultiv
ados
·Ab
unda
nte
dura
zno.
31
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz 3
b.
Ayu
da M
emor
ia d
el R
ecor
rido
Agr
oeco
lógi
coM
atriz
3b.
A
yuda
Mem
oria
del
Rec
orrid
o A
groe
coló
gico
Mat
riz 3
b.
Ayu
da M
emor
ia d
el R
ecor
rido
Agr
oeco
lógi
coM
atriz
3b.
A
yuda
Mem
oria
del
Rec
orrid
o A
groe
coló
gico
Mat
riz 3
b.
Ayu
da M
emor
ia d
el R
ecor
rido
Agr
oeco
lógi
co (
inte
racc
ión
con
los
cam
pesi
nos)
(inte
racc
ión
con
los
cam
pesi
nos)
(inte
racc
ión
con
los
cam
pesi
nos)
(inte
racc
ión
con
los
cam
pesi
nos)
(inte
racc
ión
con
los
cam
pesi
nos)
HO
JA N
° 5
¿Qué
obs
erva
-m
os?
¿A q
ué s
e de
belo
que
obs
erva
-m
os?
(tipo
de
man
ejo
ofa
lta d
e m
anej
o)
¿Qué
co
nse-
cuen
cias
tie
ne y
tend
rá?
¿Qué
med
idas
pode
mos
pro
po-
ner?
(pos
ible
s m
edi-
das)
¿Que
ve
ntaj
astie
ne la
Med
ida?
¿Por
qué
lo h
a-ce
mos
?¿Q
ue d
esve
nta-
jas
tiene
la M
edi-
da?
Med
ida(
s)el
egid
a(s)
com
opr
opue
sta
Tala
in
disc
rimi-
nada
de
los
rest
osde
bos
ques
en
las
zona
s al
tas
Cam
pesi
no:
Cor
-ta
mos
todo
s lo
s ár
-bo
les
y lu
ego
se-
lecc
iona
mos
los
que
nos
serv
irán
para
m
ader
a,co
nstr
ucci
ones
yle
ña
Cam
pesi
no:
Por
-qu
e es
la
únic
azo
na d
onde
toda
vía
hay
árbo
les
que
nos
pued
en s
ervi
r pa
radi
fere
ntes
uso
s
Cam
pesi
no:
Cad
ave
z ha
y m
enos
árb
o-le
s de
con
tinua
r est
ata
la, y
a no
tend
rem
osár
bole
s
Mej
orar
nue
stro
viv
ero
fore
stal
com
unal
(co
nes
peci
es n
ativ
as y
exó
-tic
as)
Ref
ores
tar
con
plan
to-
nes
de o
tros
vive
ros
Tala
r só
lo l
a ca
ntid
adne
cesa
ria d
e ár
bole
s
Tene
r nue
stro
s pr
opio
s pl
an-
tone
s y
disp
oner
de
ello
s en
la é
poca
más
apr
opia
da; t
e-ne
r may
or d
ivers
idad
Dis
min
uir e
n al
go e
l pro
ce-
so d
e de
fore
stac
ión
Que
ya
se c
omie
nza
el p
ro-
ceso
de
refo
rest
ació
n
Si e
s un
viv
ero
com
unal
,qu
e no
s de
scui
dem
osun
poc
o en
su
man
ejo
ycu
idad
o
Que
tod
avía
se
siga
nta
land
o ár
bole
s
El c
osto
por
tran
spor
te e
sm
uy a
lto. N
o tie
ne p
lan-
tone
s na
tivos
de
la z
ona,
sólo
exó
ticos
Con
stru
ir di
ques
de
pie-
dra
Plan
tar
arbu
stos
y s
em-
brar
pas
tos
de d
ifere
ntes
espe
cies
ent
re lo
s di
ques
Estu
diar
la p
osib
ilidad
de
un n
uevo
traz
o de
un
ca-
nal d
e de
sagü
e
Es u
na m
edid
a m
ás e
stab
ley
dura
dera
; dism
inuy
e la
ve-
locid
ad d
el a
gua
Esta
biliz
ará
la cá
rcav
a, ya
no
cont
inua
rá lo
s de
sbor
des
dela
s ch
acra
s
Sería
un
apor
te a
los
dise
-ño
s de
can
ales
con
venc
io-
nale
s (p
ara
tene
r en
cuen
tael
des
agüe
en
otro
s est
udio
s
Se te
ndría
que
sec
ar e
lca
nal p
rinci
pal o
bus
car
otro
luga
r de
desa
güe
Nin
guno
; sól
o qu
e el
es-
tabl
ecim
ient
o de
la v
ege-
taci
ón d
emor
aría
con
exce
pció
n de
los
past
os
Dem
orar
ía s
u ej
ecuc
ión
porq
ue re
quie
re d
el a
po-
yo d
e un
pro
fesi
onal
Reo
rgan
izar
el c
omité
de
rega
ntes
Rec
orre
r el c
anal
con
el
apoy
o de
un
técn
ico
Inic
iar
la r
epar
ació
n de
lca
nal c
on m
ater
iale
s de
la z
ona
(pie
dra
y ar
cilla
)
Tend
ríam
os u
n co
mité
de
rega
ntes
que
vel
aría
por
el
cana
l
Con
ocer
exa
ctam
ente
qué
nece
sita
mos
par
a la
rep
a-ra
ción
Dis
min
uirá
n lo
s co
stos
de
la r
epar
ació
n y
se in
icia
-ría
de
inm
edia
to la
med
i-da
Nin
guna
Nin
guna
Enco
ntra
r la
arci
lla a
de-
cuad
a, a
sí c
omo
una
com
pact
ador
a
A c
orto
pla
zo:
Ref
ores
tar
con
plan
to-
nes
de o
tros
viv
eros
para
com
enza
r ya
con
este
man
ejo,
a la
vez
,m
ejor
ar la
adm
inis
tra-
ción
de
nues
tro v
iver
ofo
rest
al c
omun
al
A c
orto
pla
zo:
Con
stru
cció
n de
los
di-
ques
de
pied
ra
A m
edia
no y
larg
o pl
a-zo
:Pl
anta
ción
con
árb
oles
y ar
bust
os y
el e
stud
ioa
un n
uevo
sec
tor
dede
sagü
e
A c
orto
pla
zo:
Rec
orre
r el
can
al p
ara
iden
tific
ar l
os t
ram
oscr
ítico
s
A m
edia
no y
lar
gopl
azo:
Reo
rgan
izar
el
com
ité d
e re
gant
es
Una
que
brad
a qu
ese
agr
anda
cad
ave
z m
ás
El c
anal
prin
cipa
ltie
ne s
ecto
res
con
filtra
cion
es e
n va
-rio
s lu
gare
s de
su
reco
rrido
Cam
pesi
no:
El
agua
del
can
al, d
es-
pués
de
su u
so, s
ede
sagu
a po
r un
sect
or n
o es
tabi
liza-
do, t
odav
ía c
on s
ue-
lo Cam
pesi
no:
No
hace
mos
un
buen
man
teni
mie
nto
del
cana
l des
de q
ue lo
inau
gura
mos
Cam
pesi
no: P
orqu
eno
pen
sába
mos
que
iba
a ha
cer
tant
oda
ño.
Ade
más
por
-qu
e no
hem
os p
re-
vist
o un
can
al d
ede
sagü
e
Cam
pesi
no: N
o es
-ta
mos
bie
n or
gani
za-
dos
y no
tene
mos
ce-
men
to
Cam
pesi
no N
o es
táde
stru
yend
o ca
da v
ezm
ás lo
s bo
rdes
de
las
chac
ras
veci
nas;
se
va p
rofu
ndiz
ando
Agr
icul
tor:
No
llega
sufic
ient
e ag
ua
anu
estr
as
chac
ras;
hast
a se
pue
den
des-
lizar
las
par
tes
por
dond
e es
tá fi
ltran
do
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
32
4.4.4.4.4. Mapeo de Zonas Críticas y PotencialesMapeo de Zonas Críticas y PotencialesMapeo de Zonas Críticas y PotencialesMapeo de Zonas Críticas y PotencialesMapeo de Zonas Críticas y Potenciales
Es una herramienta que permite a los campesinos de la comunidad repre-sentar en forma gráfica, las zonas con problemas en el manejo de los recur-sos naturales y productivos, así como también las zonas con potencialespara el manejo de sus recursos naturales y desarrollar actividades produc-tivas agropecuarias y forestales.
Para:! Visualizar y representar gráficamente las principales zonas con
problemas de manejo de los recursos naturales y productivos, asícomo de las zonas potenciales para desarrollar actividades pro-ductivas y de manejo de recursos naturales, identificadas duran-te el Recorrido Agroecológico.
! El grupo usa el croquis o mapa de la comunidad previamente pre-parada para el Recorrido Agroecológico.
! Luego se representan los principales problemas analizados en la«Matriz de Ayuda Memoria del Recorrido Agroecológico» (¿Qué ob-servamos?)
! El grupo que realizó el Recorrido Agroecológico, completa el cro-quis o mapa de las zonas críticas y potenciales (ver gráfico N°(ver gráfico N°(ver gráfico N°(ver gráfico N°(ver gráfico N°3)3)3)3)3) teniendo en cuenta la «Caja de elementos del mapa de zonascríticas y potenciales»
! Las zonas críticas se van representando con símbolos de un solocolor y las zonas potenciales con símbolos de otro color. Estossímbolos deben estar representados en una leyenda del croquis omapa.
! El grupo presenta en plenaria el croquis o mapa junto con las otrasmatrices del recorrido agroecológico, incluyendo la ayuda memoria.
Croquis o mapa de la comunidad, papelotes, plumones gruesos y finos dedos colores, masking tape, cámara fotográfica y video (opcional)
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para quésirsirsirsirsir ve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo sehace?hace?hace?hace?hace?
HerramientaHerramientaHerramientaHerramientaHerramienta
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
33
1.5 horas
! El croquis o mapa de la comunidad es preparado por el equipo orga-nizador y facilitadores. En el mapa deben estar representados sólolos linderos y los nombres de las comunidades con quienes limita;además, algunos puntos de referencia tales como carreteras, cami-nos principales, canales representativos, el centro poblado, etc.
! El croquis o mapa de las zonas críticas y potenciales es elaborado porlos participantes que realizaron el Recorrido Agroecológico.
! No es conveniente seleccionar más de diez elementos por cada zonacrítica y potencial para no recargar el mapa.
! Como mínimo debe visualizar los problemas que se han analizado pro-fundamente en la «Matriz de Ayuda Memoria del Recor ridoAgroecológico» (v (v (v (v (ver ejemplo de la maer ejemplo de la maer ejemplo de la maer ejemplo de la maer ejemplo de la matriz N° 3btriz N° 3btriz N° 3btriz N° 3btriz N° 3b..... hoja N° 5 hoja N° 5 hoja N° 5 hoja N° 5 hoja N° 5(¿Qué obser(¿Qué obser(¿Qué obser(¿Qué obser(¿Qué obser vvvvvamos?)amos?)amos?)amos?)amos?)
! En el mapa de zonas críticas y potenciales no se dibujan cultivos,casas, árboles u otros, sino se representan sólo los elementos críti-cos y potenciales del manejo de los recursos naturales; por lo que sedebe trabajar con la «Caja de elementos del mapa de zonas críticas ypotenciales», la que se menciona a continuación.
Caja de elementos del maCaja de elementos del maCaja de elementos del maCaja de elementos del maCaja de elementos del mapa de Zonas Críticas y Ppa de Zonas Críticas y Ppa de Zonas Críticas y Ppa de Zonas Críticas y Ppa de Zonas Críticas y Potencialesotencialesotencialesotencialesotenciales
I.I.I.I.I. Manejo del AguaManejo del AguaManejo del AguaManejo del AguaManejo del Agua
a)a)a)a)a) Zonas CríticasZonas CríticasZonas CríticasZonas CríticasZonas Críticas- Reservorios con filtración- Sectores de canales con filtración- Zonas ribereñas en proceso de erosión
b)b)b)b)b) Zonas PZonas PZonas PZonas PZonas Potencialesotencialesotencialesotencialesotenciales- Reservorio sin uso en buenas condiciones- Disponibilidad de manantiales permanentes y temporales- Canales de riego incaicos no operativos- Canales de riego sub utilizados- Vasos naturales para embalsamiento- Lagunas en la zona alta.
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
34
I I .I I .I I .I I .I I . Manejo de SuelosManejo de SuelosManejo de SuelosManejo de SuelosManejo de Suelos
a) Zonas críticasa) Zonas críticasa) Zonas críticasa) Zonas críticasa) Zonas críticas- Zonas erosionadas (leve, moderada y seve-
r a )- Zonas propensas a derrumbes- Zonas propensas a deslizamientos- Cárcavas- Terrenos ubicados en ladera con pendiente crítica- Terreno bajo riego con poca disponibilidad de agua- Zona anegada.
b)b)b)b)b) Zonas PZonas PZonas PZonas PZonas Potencialesotencialesotencialesotencialesotenciales- Zonas aptas para prácticas conservacionistas- Suelos sueltos y profundos- Zona con muchas piedras (lo que favorecería la construc-
ción de terrazas con muro de piedra)- Zona con aptitud forestal (para instalación de macizos,
bosquetes y sistemas agroforestales)- Zonas aptas para la instalación de pastos cultivados.
III.III.III.III.III. Manejo de la Manejo de la Manejo de la Manejo de la Manejo de la VVVVVeeeeegggggetaciónetaciónetaciónetaciónetación
a) Zonas Críticasa) Zonas Críticasa) Zonas Críticasa) Zonas Críticasa) Zonas Críticas- Zona de bosques que requieren un manejo adecuado- Zona de bosques en proceso de deforestación acelerada- Zona de sobre pastoreo de praderas altoandinas- Zona de quema de pastos naturales
b) Zonas Pb) Zonas Pb) Zonas Pb) Zonas Pb) Zonas Potencialesotencialesotencialesotencialesotenciales- Zona con aptitud para reforestación- Zona apropiada para pastos naturales- Zonas con especies palatables de pastos naturales- Zonas de monte con especies de árboles y arbustos nati-
vos y silvestres.
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
35
Map
eo d
e Zo
nas
Crít
icas
y P
oten
cial
esM
apeo
de
Zona
s C
rític
as y
Pot
enci
ales
Map
eo d
e Zo
nas
Crít
icas
y P
oten
cial
esM
apeo
de
Zona
s C
rític
as y
Pot
enci
ales
Map
eo d
e Zo
nas
Crít
icas
y P
oten
cial
es
Gráf
ico N
° 3
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
36
5.5.5.5.5. Mapeo de Prácticas de ManejoMapeo de Prácticas de ManejoMapeo de Prácticas de ManejoMapeo de Prácticas de ManejoMapeo de Prácticas de ManejoSostenibleSostenibleSostenibleSostenibleSostenible
Es una herramienta que permite visualizar los efectos positivos de las medi-das de conservación y manejo sostenible de los recursos naturales a nivelde la comunidad.
Para:! Visualizar las prácticas de conservación y manejo sostenible de los
recursos naturales, apropiados para la comunidad.! Incentivar la conservación y manejo sostenible de los recursos natu-
rales de la comunidad.
! El grupo mixto que realizó el recorrido agroecológico y el mapeo dezonas críticas y potenciales de la comunidad elaboran el mapeo deprácticas de manejo sostenible.
! Con el apoyo de los facilitadores, el grupo grafica las prácticas demanejo sostenible elegidas utilizando la «Matriz de ayuda memoriadel recorrido agroecológico» («medidas elegidas como propuestas»).
! El grupo completa el croquis o el mapa de manejo sostenible teniendoen cuenta la «Caja de elementos del mapa de prácticas de manejosostenible».
! Cada una de las medidas propuestas se representa con un símbolode diferentes colores, las mismas que deben figurar en la leyenda delcroquis o mapa (ver gráfico N° 4 «Croquis de prácticas de(ver gráfico N° 4 «Croquis de prácticas de(ver gráfico N° 4 «Croquis de prácticas de(ver gráfico N° 4 «Croquis de prácticas de(ver gráfico N° 4 «Croquis de prácticas demanejo sostenible»)manejo sostenible»)manejo sostenible»)manejo sostenible»)manejo sostenible»).
! Luego el grupo mixto presenta el mapa en la plenaria para socializar,discutir y consensuar su contenido.
Croquis o mapa de la comunidad. Matriz de ayuda memoria del recorridoagroecológico, mapa de las zonas críticas y potenciales, papelotes, maskingtape, papelógrafos, plumones de diferentes colores, cámara fotográfica.
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para quésirsirsirsirsir ve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo sehace?hace?hace?hace?hace?
HerramientaHerramientaHerramientaHerramientaHerramienta
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
37
1.5 horas
! Los facilitadores tendrán preparado un croquis o mapa comunal si-milar al que se usa para el Mapeo de zonas críticas y potenciales conla finalidad de facilitar y agilizar el trabajo. Las dimensiones de losmapas serán iguales.
! Los problemas identificados en el recorrido agroecológico en espe-cial de las zonas altas deben relacionarse con los efectos negativosen las zonas bajas.
! En este proceso también se tendrá en cuenta la «Caja de elementosdel mapa de prácticas de manejo sostenible», que a continuación semenciona:
Caja de elementos del mapa de Practicas de manejo SostenibleTerrazas de formación LentaTerrazas de bancoZanjas de infiltraciónDiques (Control de Cárcavas)CercosConstrucción y/o mejoramiento de canalesConstrucción y/o mejoramiento de reservoriosInstalación de viveros forestales y frutícolasReforestaciónDrenesDefensa ribereñaAgroforestería
! Las actividades y medidas de conservación y manejo sostenible ele-gidas que no pueden ser dibujadas o graficadas en el mapeo talescomo: capacitación, visitas de intercambio, ensayos etc., se tomaránen cuenta al formular el PAC.
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
38
Map
eo d
e Pr
áctic
as d
e M
anej
o So
sten
ible
Map
eo d
e Pr
áctic
as d
e M
anej
o So
sten
ible
Map
eo d
e Pr
áctic
as d
e M
anej
o So
sten
ible
Map
eo d
e Pr
áctic
as d
e M
anej
o So
sten
ible
Map
eo d
e Pr
áctic
as d
e M
anej
o So
sten
ible
Gráf
ico N
° 4
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
39
6.6.6.6.6. Conversando con la ComunidadConversando con la ComunidadConversando con la ComunidadConversando con la ComunidadConversando con la Comunidad
Es un momento informativo, explicativo y motivador que permite familiarizar alos participantes con el proceso del taller y sus fases: Diagnóstico, Planifica-ción, Implementación y Evaluación, enfatizando el Diagnóstico y la Planifica-ción.
Para:! Socializar el ciclo del planeamiento participativo y su importancia en el
desarrollo de la comunidad.! Despejar falsas expectativas y establecer reglas claras del ¿porqué? y
el ¿para qué? se están reuniendo.! Explicar la necesidad de la concertación interinstitucional.! Explicar a los asistentes de cómo será su participación durante el taller.
! El facilitador explica en qué consiste el ciclo del planeamiento participativo:Diagnóstico, Planeamiento, Implementación y Evaluación.
! El facilitador desarrolla ¿porqué diagnosticar y planificar antes de hacerlas cosas?.
! El facilitador, para no crear falsas expectativas, explica que la «cancha defútbol» es principalmente el campo de los recursos naturales y producti-vos, no se ahondará en otros temas tales como salud, educación, sa-neamiento, transportes, etc.
! El facilitador explica que no se trata de distribuir regalos o hacer unlistado de deseos y pedidos, sino de ver cómo, de manera conjunta, seresuelven sus problemas principalmente relacionados a los recursosnaturales y productivos aprovechando sus potencialidades. Así mismoexplica que el producto de estos cuatro días de reunión, será un Plande Acción de su comunidad.
! El facilitador recalca la necesidad y la importancia de la concertacióninterinstitucional para hacer realidad el Plan de Acción Comunal - PAC
! Finalmente enfatiza la participación activa y permanente de hombres ymujeres durante el desarrollo del taller comunal.
Papelógrafos, papelotes, cartulina, masking tape, plumones, cámara foto-gráfica, chinches, papel crepé, papel lustre, tarjetas, carteles.
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué sir¿Para qué sir¿Para qué sir¿Para qué sir¿Para qué sirve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
HerramientaHerramientaHerramientaHerramientaHerramienta
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
40
! El facilitador enfatiza que la participación involucra a todos los acto-res sociales presentes en la comunidad, en lo cual se fundamenta elplaneamiento participativo y sus métodos de intervención.
! También se puede explicar este ciclo de intervención utilizando uncírculo seccionado por flechas en el que se indican el Diagnóstico,Planeamiento y Evaluación; en el centro como resultado el PPC (Vergráfico N° 6).
½ hora
! El facilitador debe presentar al «Comité Organizador» y resaltar sumisión, explica el trabajo preparatorio realizado el que consistió enel Recorrido Agroecológico y la elaboración del mapeo, cuyos resul-tados serán presentados en la plenaria del día (cuando éstos sehayan realizado).
! Para explicar el ciclo del planeamiento participativo comunal (PPC):DGP, PAC y TEC se puede utilizar la metáfora de construir una casa,con cimientos, paredes y techo; si falta un elemento la casa no estácompleta (Ver gráfico N° 5).
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
Gráfico N° 5
Gráfico N° 6
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
41
! En la explicación de la idea de concertación interinstitucional hay que recal-car que la co-ejecución del taller inicial no impide una posterior participa-ción en la prestación de servicios de su especialidad a la comunidad.
! Es importante, que los representantes de los campesinos del «ComitéOrganizador» asuman una responsabilidad activa durante todo el pro-ceso del taller.
! En la explicación del producto principal del taller (Plan de Acción Comu-nal) hay que recalcar que no se trata de formular un listado de pedidos,sino de un plan que implica la participación activa y que se asumancompromisos: a nivel de la comunidad, las familias y las institucionespresentes (mano de obra, locales, materiales, personal técnico y otrosrecursos).
! Concluido el conversatorio y si notamos que los participantes aún nohan entendido el contenido del mensaje, se puede reforzar - para mayoraclaración - con la escenificación del sociodrama de sensibilización «Lavaca enferma», que a continuación se presenta:
Sociodrama de sensibilización«La vaca enferma»
! Para la escenificación del sociodrama «La vaca enferma» se tendránen cuenta las siguientes recomendaciones: Conocer bien el libreto del sociodrama «La vaca enferma» y
ensayar tantas veces como sea necesario. Este sociodrama de preferencia debe ser realizado con actores
de la misma comunidad y con apoyo de los facilitadores. El día de la presentación del sociodrama, acondicionar el esce-
nario adecuadamente y tener los materiales a la mano. Enfatizar en el sociodrama el mensaje en torno a las tres fases
de la Planificación: Diagnóstico, Planificación y Evaluación. Para ello se preparan los siguientes personajes / actores:
√√√√√ RRRRRelaelaelaelaelatortortortortor, que generalmente es un profesional que cono-ce el tema de Planificación Participativa, quien hace laintroducción al sociodrama y es el nexo entre los actos yrealiza la explicación final (RRRRR).
√√√√√ JuanaJuanaJuanaJuanaJuana, la esposa , encargada del cuidado de la vaca enla familia (J)(J)(J)(J)(J).
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
42
DiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnóstico
√√√√√ PánfPánfPánfPánfPánfiloiloiloiloilo, el esposo responsable de la familia (P)(P)(P)(P)(P).√√√√√ LuisLuisLuisLuisLuis, el técnico de la zona (Téc).(Téc).(Téc).(Téc).(Téc).√√√√√ Don RDon RDon RDon RDon Refugioefugioefugioefugioefugio, el Teniente Gobernador del caserío (Tte).(Tte).(Tte).(Tte).(Tte).√√√√√ La La La La La VVVVVacaacaacaacaaca, puede ser representada por un campesino o
extensionista. Se requiere un disfraz.! Se elige el escenario (que puede ser el patio de la casa comunal o de la
escuela u otro lugar amplio) donde aparecerá la vaca simulando estarenferma y los esposos durmiendo.
! El Sociodrama se desarrolla en tres actos, con una duración no mayor detres minutos por acto
Primer Acto:Primer Acto:Primer Acto:Primer Acto:Primer Acto:
R:R:R:R:R: «Una mañana muy temprano después del canto de los gallos y los pajarillos,doña Juana se dirigió al corral de su vaca como todos los días para el orde-ño y esto fue lo que sucedió».JJJJJ::::: (Sorprendida observa que su vaca está echada pujando y babeando,trata de levantarla del suelo jalándola de la cola y palmeándole en el anca,al no lograr su resultado, regresa donde su esposo) quien se encuentratodavía durmiendo.¡Pánf¡Pánf¡Pánf¡Pánf¡Pánf ilo! ¡Pánfilo! ¡Pánfilo! ¡Pánfilo! ¡Pánfilo! ¡Pánf ilo! ¡Despierilo! ¡Despierilo! ¡Despierilo! ¡Despierilo! ¡Despier ta! ¡ leta! ¡ leta! ¡ leta! ¡ leta! ¡ levántavántavántavántavántate! la vte! la vte! la vte! la vte! la vaca está pujandoaca está pujandoaca está pujandoaca está pujandoaca está pujando,,,,,está con diarestá con diarestá con diarestá con diarestá con diar rrrrrea,ea,ea,ea,ea, no quier no quier no quier no quier no quiere lee lee lee lee levvvvvantarantarantarantarantarsesesesese...............P:P:P:P:P: No molestes ¡car No molestes ¡car No molestes ¡car No molestes ¡car No molestes ¡carajo! Déjame dorajo! Déjame dorajo! Déjame dorajo! Déjame dorajo! Déjame dormir mir mir mir mir (tapándose con la frazada)J: ¡Levántate rápido! Estás echado como un chancho y nuestraJ: ¡Levántate rápido! Estás echado como un chancho y nuestraJ: ¡Levántate rápido! Estás echado como un chancho y nuestraJ: ¡Levántate rápido! Estás echado como un chancho y nuestraJ: ¡Levántate rápido! Estás echado como un chancho y nuestravvvvvaca se maca se maca se maca se maca se muerueruerueruere e e e e (Queriendo arrancar en llanto)P:P:P:P:P: (A regañadientes se levanta bostezando, se dirige al corral y observaque la vaca está en malas condiciones. Ambos mostrando su pena y enojose culpan y discuten).Téc:Téc:Téc:Téc:Téc: (En esos momentos se escucha el motor de la motocicleta y llega Luisel técnico de la zona a realizar sus visitas habituales, entra al corral salu-dando): ¡Buenos días don Pánfilo! ¡Buenos días doña Juana! ¿Cómo¡Buenos días don Pánfilo! ¡Buenos días doña Juana! ¿Cómo¡Buenos días don Pánfilo! ¡Buenos días doña Juana! ¿Cómo¡Buenos días don Pánfilo! ¡Buenos días doña Juana! ¿Cómo¡Buenos días don Pánfilo! ¡Buenos días doña Juana! ¿Cómoestán? ¿Qué novedades?.están? ¿Qué novedades?.están? ¿Qué novedades?.están? ¿Qué novedades?.están? ¿Qué novedades?.P:P:P:P:P: ¡Buenos días don Lucho!.¡Buenos días don Lucho!.¡Buenos días don Lucho!.¡Buenos días don Lucho!.¡Buenos días don Lucho!.J: ¡Buenos días don Luchito!J: ¡Buenos días don Luchito!J: ¡Buenos días don Luchito!J: ¡Buenos días don Luchito!J: ¡Buenos días don Luchito!P: ¡Acá pues con preocupaciones, nuestra vaca parece que estáP: ¡Acá pues con preocupaciones, nuestra vaca parece que estáP: ¡Acá pues con preocupaciones, nuestra vaca parece que estáP: ¡Acá pues con preocupaciones, nuestra vaca parece que estáP: ¡Acá pues con preocupaciones, nuestra vaca parece que estáenfenfenfenfenferererererma no quierma no quierma no quierma no quierma no quiere lee lee lee lee levvvvvantarantarantarantarantarse ni tampoco quierse ni tampoco quierse ni tampoco quierse ni tampoco quierse ni tampoco quiere comere comere comere comere comer,,,,, no sa no sa no sa no sa no sabe-be-be-be-be-mos que tendrá!. ¡La culpa es de la Juana, pues no lo cuida!mos que tendrá!. ¡La culpa es de la Juana, pues no lo cuida!mos que tendrá!. ¡La culpa es de la Juana, pues no lo cuida!mos que tendrá!. ¡La culpa es de la Juana, pues no lo cuida!mos que tendrá!. ¡La culpa es de la Juana, pues no lo cuida!,(comienzan a discutir nuevamente).
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
43
Téc:Téc:Téc:Téc:Téc: VVVVVamos al coramos al coramos al coramos al coramos al corrrrrral a val a val a val a val a ver que tiene la ver que tiene la ver que tiene la ver que tiene la ver que tiene la vaca;...aca;...aca;...aca;...aca;... (los tres, luego derevisar al animal cada uno da su opinión desde su experiencia).Téc:Téc:Téc:Téc:Téc: ¡Como no v ¡Como no v ¡Como no v ¡Como no v ¡Como no va ha estar enfa ha estar enfa ha estar enfa ha estar enfa ha estar enferererererma la vma la vma la vma la vma la vaca sino limpian el coraca sino limpian el coraca sino limpian el coraca sino limpian el coraca sino limpian el cor rrrrral,al,al,al,al,todo está suciotodo está suciotodo está suciotodo está suciotodo está sucio,,,,, por acá se pasean las g por acá se pasean las g por acá se pasean las g por acá se pasean las g por acá se pasean las gallinasallinasallinasallinasallinas,,,,, los per los per los per los per los per rrrrros y elos y elos y elos y elos y elcorcorcorcorcor rrrrral está descuidado!,al está descuidado!,al está descuidado!,al está descuidado!,al está descuidado!, y esta v y esta v y esta v y esta v y esta vaca es de baca es de baca es de baca es de baca es de buena ruena ruena ruena ruena raza.aza.aza.aza.aza.P y J: ¡Tiene razón es verdad, todo está sucio y descuidado!P y J: ¡Tiene razón es verdad, todo está sucio y descuidado!P y J: ¡Tiene razón es verdad, todo está sucio y descuidado!P y J: ¡Tiene razón es verdad, todo está sucio y descuidado!P y J: ¡Tiene razón es verdad, todo está sucio y descuidado! .P:P:P:P:P: ¡P ¡P ¡P ¡P ¡Pererererero también tiene go también tiene go también tiene go también tiene go también tiene garararararrrrrraaaaapapapapapatas!tas!tas!tas!tas! (luego de revisar el cuerpo y pelode la vaca).JJJJJ::::: ¡T¡T¡T¡T¡También tiene alicuyambién tiene alicuyambién tiene alicuyambién tiene alicuyambién tiene alicuya! a! a! a! a! (luego de revisar el estiércol y el rabo delanimalTTTTTec:ec:ec:ec:ec: (Trata de levantar al animal y este no puede pararse y luego de revisarlas pezuñas de la vaca añade) ¡T¡T¡T¡T¡También tiene pederambién tiene pederambién tiene pederambién tiene pederambién tiene pedera y además estáa y además estáa y además estáa y además estáa y además estámuy flaca, debe tener parásitos en la panza!.muy flaca, debe tener parásitos en la panza!.muy flaca, debe tener parásitos en la panza!.muy flaca, debe tener parásitos en la panza!.muy flaca, debe tener parásitos en la panza!.P y JP y JP y JP y JP y J::::: ¡Si, ¡Si, ¡Si, ¡Si, ¡Si, si, si, si, si, si, esta v esta v esta v esta v esta vaca está maca está maca está maca está maca está muy enfuy enfuy enfuy enfuy enferererererma!.ma!.ma!.ma!.ma!.(Paralelamente, el técnico enfatiza los síntomas de la enfermedad y me-diante tarjetas -donde se anotan los síntomas- éstas se organizan en unapared en forma de columna. Finalmente, se coloca en la parte superior latarjeta con la palabra DIADIADIADIADIAGNÓSTICO).GNÓSTICO).GNÓSTICO).GNÓSTICO).GNÓSTICO).
SeSeSeSeSegundo gundo gundo gundo gundo Acto:Acto:Acto:Acto:Acto:
(En el corral con la vaca enferma, Pánfilo, doña Juana y el técnico de lazona, dialogan sobre que cosas se pueden hacer para solucionar el pro-blema).P:P:P:P:P: ¿Qué podemos hacer? ¿Qué podemos hacer? ¿Qué podemos hacer? ¿Qué podemos hacer? ¿Qué podemos hacer?. (En ese instante llega el Teniente Goberna-dor del caserío don Refugio y saluda).Tte:Tte:Tte:Tte:Tte: ¡Buenos días compadr ¡Buenos días compadr ¡Buenos días compadr ¡Buenos días compadr ¡Buenos días compadre Pánfe Pánfe Pánfe Pánfe Pánfiloiloiloiloilo,,,,, b b b b buenos días comadruenos días comadruenos días comadruenos días comadruenos días comadre Je Je Je Je Jua-ua-ua-ua-ua-na, Buenos días don Luchito! ¿Qué están haciendo en el co-na, Buenos días don Luchito! ¿Qué están haciendo en el co-na, Buenos días don Luchito! ¿Qué están haciendo en el co-na, Buenos días don Luchito! ¿Qué están haciendo en el co-na, Buenos días don Luchito! ¿Qué están haciendo en el co-rrrrr rrrrral?.al?.al?.al?.al?. ¿P ¿P ¿P ¿P ¿Por qué están ror qué están ror qué están ror qué están ror qué están reunidos?eunidos?eunidos?eunidos?eunidos?.P:P:P:P:P: ¡Mir ¡Mir ¡Mir ¡Mir ¡Mire compadre compadre compadre compadre compadreeeee,,,,, n n n n nuestruestruestruestruestra va va va va vaquita está maquita está maquita está maquita está maquita está muy fuy fuy fuy fuy f laca,laca,laca,laca,laca, tiene g tiene g tiene g tiene g tiene gararararar rrrrra-a-a-a-a-papapapapatastastastastas,,,,, t iene alicuy tiene alicuy tiene alicuy tiene alicuy tiene alicuya,a,a,a,a, tiene diar tiene diar tiene diar tiene diar tiene diar rrrrrea,ea,ea,ea,ea, hasta peder hasta peder hasta peder hasta peder hasta pedera tiene y esta-a tiene y esta-a tiene y esta-a tiene y esta-a tiene y esta-mos reunidos para ver que podemos hacer para curar a nuestramos reunidos para ver que podemos hacer para curar a nuestramos reunidos para ver que podemos hacer para curar a nuestramos reunidos para ver que podemos hacer para curar a nuestramos reunidos para ver que podemos hacer para curar a nuestravaca, tanto que nos ha costado!.vaca, tanto que nos ha costado!.vaca, tanto que nos ha costado!.vaca, tanto que nos ha costado!.vaca, tanto que nos ha costado!.Téc:Téc:Téc:Téc:Téc: P P P P Pererererero no se pro no se pro no se pro no se pro no se preocupen,eocupen,eocupen,eocupen,eocupen, la v la v la v la v la vaca se puede sanar si ustedesaca se puede sanar si ustedesaca se puede sanar si ustedesaca se puede sanar si ustedesaca se puede sanar si ustedescumplen las rcumplen las rcumplen las rcumplen las rcumplen las r ecomendaciones que les vecomendaciones que les vecomendaciones que les vecomendaciones que les vecomendaciones que les voooooy a dejary a dejary a dejary a dejary a dejar ::::: l impiar el l impiar el l impiar el l impiar el l impiar elcorcorcorcorcor rrrrral,al,al,al,al, mejor mejor mejor mejor mejorar la alimentación,ar la alimentación,ar la alimentación,ar la alimentación,ar la alimentación, dosif dosif dosif dosif dosif icar y bañar a la vicar y bañar a la vicar y bañar a la vicar y bañar a la vicar y bañar a la vaca.aca.aca.aca.aca. Si Si Si Si Sicumplimos con estas recomendaciones, los problemas que he-cumplimos con estas recomendaciones, los problemas que he-cumplimos con estas recomendaciones, los problemas que he-cumplimos con estas recomendaciones, los problemas que he-cumplimos con estas recomendaciones, los problemas que he-mos encontrmos encontrmos encontrmos encontrmos encontradoadoadoadoado,,,,, se solucionarán. se solucionarán. se solucionarán. se solucionarán. se solucionarán.
PlanificaciónPlanificaciónPlanificaciónPlanificaciónPlanificación
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
44
EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación
JJJJJ ::::: YYYYYo me compro me compro me compro me compro me comprometo a l impiar bien el corometo a l impiar bien el corometo a l impiar bien el corometo a l impiar bien el corometo a l impiar bien el cor rrrrral y a daral y a daral y a daral y a daral y a dar le ale ale ale ale aguaguaguaguagualimpia y comida.limpia y comida.limpia y comida.limpia y comida.limpia y comida.P: Para la alicuya ¿qué le damos?P: Para la alicuya ¿qué le damos?P: Para la alicuya ¿qué le damos?P: Para la alicuya ¿qué le damos?P: Para la alicuya ¿qué le damos?J: J: J: J: J: «Contoya» es bueno Contoya» es bueno Contoya» es bueno Contoya» es bueno Contoya» es bueno (Se debe mencionar el nombre de una hierbade la zona).P:P:P:P:P: ¡Calla, ¡Calla, ¡Calla, ¡Calla, ¡Calla, tu no sa tu no sa tu no sa tu no sa tu no sabes!,bes!,bes!,bes!,bes!, ¡Mejor mandamos l lamar al ¡Mejor mandamos l lamar al ¡Mejor mandamos l lamar al ¡Mejor mandamos l lamar al ¡Mejor mandamos l lamar al VVVVVeterinarioeterinarioeterinarioeterinarioeterinariopara que la cure!para que la cure!para que la cure!para que la cure!para que la cure!.JJJJJ ::::: ¡P¡P¡P¡P¡Pererererero los vo los vo los vo los vo los veterinarios salen a los treterinarios salen a los treterinarios salen a los treterinarios salen a los treterinarios salen a los tr es meses a visitares meses a visitares meses a visitares meses a visitares meses a visitar nosnosnosnosnos,,,,,hasta esa fhasta esa fhasta esa fhasta esa fhasta esa fecececececha la vha la vha la vha la vha la vaca se puede moriraca se puede moriraca se puede moriraca se puede moriraca se puede morir,,,,, mejor cur mejor cur mejor cur mejor cur mejor curamos conamos conamos conamos conamos connuestros propios remedios de la zona!.nuestros propios remedios de la zona!.nuestros propios remedios de la zona!.nuestros propios remedios de la zona!.nuestros propios remedios de la zona!.Téc: En efecto la «contoya» Téc: En efecto la «contoya» Téc: En efecto la «contoya» Téc: En efecto la «contoya» Téc: En efecto la «contoya» (u otra hierba de la zona) es buena es buena es buena es buena es buenapara curar la alicuya, denle nomás ese remedio!para curar la alicuya, denle nomás ese remedio!para curar la alicuya, denle nomás ese remedio!para curar la alicuya, denle nomás ese remedio!para curar la alicuya, denle nomás ese remedio!.Tte:Tte:Tte:Tte:Tte: YYYYYo me compro me compro me compro me compro me comprometo a gometo a gometo a gometo a gometo a gestionar parestionar parestionar parestionar parestionar para que los técnicos dela que los técnicos dela que los técnicos dela que los técnicos dela que los técnicos delSENSENSENSENSENASA puedan vASA puedan vASA puedan vASA puedan vASA puedan venirenirenirenirenir.Téc:Téc:Téc:Téc:Téc: YYYYYo también les ofro también les ofro también les ofro también les ofro también les ofr eeeeezzzzzco trco trco trco trco tr aer semil la de aaer semil la de aaer semil la de aaer semil la de aaer semil la de avvvvvena y centenoena y centenoena y centenoena y centenoena y centenoparparparparpara que siembra que siembra que siembra que siembra que siembren y tengen y tengen y tengen y tengen y tengan mas pasto y fan mas pasto y fan mas pasto y fan mas pasto y fan mas pasto y fororororor rrrrraje paraje paraje paraje paraje para sus ani-a sus ani-a sus ani-a sus ani-a sus ani-malesmalesmalesmalesmales.P:P:P:P:P: YYYYYo me compro me compro me compro me compro me comprometo a sembrometo a sembrometo a sembrometo a sembrometo a sembrar la semilla que trar la semilla que trar la semilla que trar la semilla que trar la semilla que traigaigaigaigaiga don Luca don Luca don Luca don Luca don Luchitohitohitohitohitoy mejory mejory mejory mejory mejorar mis pastosar mis pastosar mis pastosar mis pastosar mis pastos,,,,, par par par par para tener mas alimento para tener mas alimento para tener mas alimento para tener mas alimento para tener mas alimento para mi ga mi ga mi ga mi ga mi ganadoanadoanadoanadoanado.Como al final del primer acto, los acuerdos (tratamiento para combatir laenfermedad) se anotan en tarjetas, las cuales se organizan en columnasen función de los síntomas de diagnóstico. En la parte superior se colocauna tarjeta con la palabra PLANIFICAPLANIFICAPLANIFICAPLANIFICAPLANIFICACIÓNCIÓNCIÓNCIÓNCIÓN.....
TTTTTererererercer y último cer y último cer y último cer y último cer y último Acto:Acto:Acto:Acto:Acto:
RRRRR: Luego de pasado el tiempo previsto se vuelven a reunir en la casa de donPánfilo para evaluar lo que ha pasado. (Primero aparecen en escena donPánfilo, doña Juana y el Teniente Gobernador, alegres con la vaca ya sana yproduciendo leche).(En esos instantes aparece el Técnico de la zona en su motocicleta, salu-dando a don Pánfilo, a doña Juana y a don Refugio. Lo reciben mas alegresy van a revisar a la vaca, a la cual encuentran mejorada dando saltos, pata-das y mugidos).
J: ¡Estoy contenta, mi vaca se ha mejorado! ¡Es que ahora estoyJ: ¡Estoy contenta, mi vaca se ha mejorado! ¡Es que ahora estoyJ: ¡Estoy contenta, mi vaca se ha mejorado! ¡Es que ahora estoyJ: ¡Estoy contenta, mi vaca se ha mejorado! ¡Es que ahora estoyJ: ¡Estoy contenta, mi vaca se ha mejorado! ¡Es que ahora estoylimpiando el corlimpiando el corlimpiando el corlimpiando el corlimpiando el corrrrrral dejando un día,al dejando un día,al dejando un día,al dejando un día,al dejando un día, también le he dado la «conto también le he dado la «conto también le he dado la «conto también le he dado la «conto también le he dado la «contoyyyyya»a»a»a»a»(o la hierba local) y la ha mejorado bastante! y la ha mejorado bastante! y la ha mejorado bastante! y la ha mejorado bastante! y la ha mejorado bastante!.
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
45
Téc: Pánfilo y doña Juanita, vamos haber cómo han cumplido loTéc: Pánfilo y doña Juanita, vamos haber cómo han cumplido loTéc: Pánfilo y doña Juanita, vamos haber cómo han cumplido loTéc: Pánfilo y doña Juanita, vamos haber cómo han cumplido loTéc: Pánfilo y doña Juanita, vamos haber cómo han cumplido loque les he recomendadoque les he recomendadoque les he recomendadoque les he recomendadoque les he recomendado (Se hace un recuento de las recomendacionesque les dejó en la primera visita del diagnóstico)P:P:P:P:P: ¡Esa es mi J ¡Esa es mi J ¡Esa es mi J ¡Esa es mi J ¡Esa es mi Juana! Estouana! Estouana! Estouana! Estouana! Estoy ory ory ory ory orgulloso de ti,gulloso de ti,gulloso de ti,gulloso de ti,gulloso de ti, discúlpame por ha discúlpame por ha discúlpame por ha discúlpame por ha discúlpame por haberberberberber tetetetetedespreciado y tratado mal.despreciado y tratado mal.despreciado y tratado mal.despreciado y tratado mal.despreciado y tratado mal. He mejorado mis pasturas, con la se-He mejorado mis pasturas, con la se-He mejorado mis pasturas, con la se-He mejorado mis pasturas, con la se-He mejorado mis pasturas, con la se-milla que me ha traído don Luchito y con las orientaciones quemilla que me ha traído don Luchito y con las orientaciones quemilla que me ha traído don Luchito y con las orientaciones quemilla que me ha traído don Luchito y con las orientaciones quemilla que me ha traído don Luchito y con las orientaciones queme ha dadome ha dadome ha dadome ha dadome ha dado..... ¡Ahor ¡Ahor ¡Ahor ¡Ahor ¡Ahora tenga tenga tenga tenga tengo más pastoso más pastoso más pastoso más pastoso más pastos,,,,, par par par par para mis animales!.a mis animales!.a mis animales!.a mis animales!.a mis animales!.Tte: ¡Bueno! yo he cumplido con hacer la gestión ante SENASA,Tte: ¡Bueno! yo he cumplido con hacer la gestión ante SENASA,Tte: ¡Bueno! yo he cumplido con hacer la gestión ante SENASA,Tte: ¡Bueno! yo he cumplido con hacer la gestión ante SENASA,Tte: ¡Bueno! yo he cumplido con hacer la gestión ante SENASA,me han ofrecido que los técnicos, en la próxima semana estaránme han ofrecido que los técnicos, en la próxima semana estaránme han ofrecido que los técnicos, en la próxima semana estaránme han ofrecido que los técnicos, en la próxima semana estaránme han ofrecido que los técnicos, en la próxima semana estaránen nuestra comunidad, para dosificar a todo nuestro ganado!en nuestra comunidad, para dosificar a todo nuestro ganado!en nuestra comunidad, para dosificar a todo nuestro ganado!en nuestra comunidad, para dosificar a todo nuestro ganado!en nuestra comunidad, para dosificar a todo nuestro ganado!.(Todos se despiden contentos y termina la escena).
Mediante tarjetas se organizan los acuerdos cumplidos en la pared en for-ma de columna (a la altura de cada actividad del Plan, se colocarán tarje-tas con las palabras «sí cumplió» o «no cumplió, según se van analizandolas actividades del plan) y se coloca en la parte superior una tarjeta con lapalabra EVEVEVEVEVALALALALALUUUUUAAAAACIÓNCIÓNCIÓNCIÓNCIÓN.....
El relator retomará el sociodrama y preguntará a los campesinos ¿qué es loque han visto? y rescatará el proceso de diagnóstico (síntomas de la enfer-medad), planificación (recomendaciones del técnico) y evaluación (si cum-plió o no cumplió las recomendaciones), haciendo la comparación de:
- Diagnóstico con Diagnóstico Global Participativo (DGP)- Planificación con el Plan de Acción Comunal (PAC)- Evaluación con la Evaluación Comunal (TEC).
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
46
Es la herramienta que permite visualizar los cambios más importantes ocu-rridos en un tiempo determinado en la comunidad. Refuerza el trabajo he-cho en el mapeo y recorrido agroecológico. Enfoca los cambios para laformulación de problemas y potencialidades productivas y facilita una pers-pectiva dinámica de la comunidad.
Para:! Conocer los cambios ocurridos y la dinámica de la comunidad.! Identificar problemas y potencialidades en los aspectos de recursos
naturales, productivos y socioeconómicos, en relación al tiempo dela vida comunal.
! Sensibilizar a la población hacia una visión de futuro compartida en-tre los participantes.
! Se trabaja con un grupo mixto de diferentes edades, utilizando lamatriz N° 7a, previamente preparada.
! Se define con los participantes el aspecto más importante a trataren Recursos Naturales (Suelo, agua, pastos y bosques); Cultivo (elmás importante); Crianza (la principal) y un aspecto socioeconómico(el más importante, por ejemplo la tenencia de la tierra).
! Se define con los participantes la temporalidad de cada uno de losaspectos a analizar.
! El grupo analiza los aspectos más importantes elegidos en funcióndel tiempo: «ayer», «hoy» «ayer», «hoy» «ayer», «hoy» «ayer», «hoy» «ayer», «hoy» y «mañana»; «mañana»; «mañana»; «mañana»; «mañana»; diferenciando el «maña-na»: «si se continúa igual» «si se continúa igual» «si se continúa igual» «si se continúa igual» «si se continúa igual» y «si se cambia o mejora algo».«si se cambia o mejora algo».«si se cambia o mejora algo».«si se cambia o mejora algo».«si se cambia o mejora algo».
! Durante el llenado de la matriz el grupo va formulando problemas ypotencialidades relacionadas con los cambios ocurridos a través deltiempo desde una perspectiva dinámica de la comunidad y los docu-menta en la matriz de problemas y potencialidades.
! En la plenaria comunal, el grupo, con el apoyo del facilitador, presen-ta su trabajo y se socializa. Reflexiona en forma conjunta con todoslos participantes sobre el futuro de la comunidad.
7.7.7.7.7. Historia de la ComunidadHistoria de la ComunidadHistoria de la ComunidadHistoria de la ComunidadHistoria de la Comunidad
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para quésirsirsirsirsir ve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo sehace?hace?hace?hace?hace?
HerramientaHerramientaHerramientaHerramientaHerramienta
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
47
Papelógrafos, papelotes, plumones, masking tape, cámara fotográfica.
Hasta 2 horas
! Se debe preparar la matriz (VVVVVer eler eler eler eler el ejemplo de la maejemplo de la maejemplo de la maejemplo de la maejemplo de la matriz N° 7atriz N° 7atriz N° 7atriz N° 7atriz N° 7a)en la cual las filas representan diferentes puntos en el tiempo y lascolumnas representan los componentes específicos a analizar for-mulados de manera cualitativa y/o cuantitativa.
! También se prepara una matriz (VVVVVer el ejemplo de la maer el ejemplo de la maer el ejemplo de la maer el ejemplo de la maer el ejemplo de la matriz N°triz N°triz N°triz N°triz N°7b7b7b7b7b) relacionado con los problemas y potencialidades.
! El facilitador debe asegurar que la formulación de problemas y poten-cialidades tenga una perspectiva del tiempo, ejemplo: «se han idodisminuyendo los bosques naturales», etc.
! Para una mejor comprensión de los cambios ocurridos se puede ela-borar con los participantes, el gráfico de tendencias de los recursosnaturales, crianza, cultivo y aspectos socioeconómicos priorizados(V(V(V(V(Ver ejemplo de los ger ejemplo de los ger ejemplo de los ger ejemplo de los ger ejemplo de los gráfráfráfráfráficos N° 7,icos N° 7,icos N° 7,icos N° 7,icos N° 7, 8 y 9). 8 y 9). 8 y 9). 8 y 9). 8 y 9).
Gráfico N° 7: Cambios ocurridos en la comunidad (Si se continúa igual).
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
48
Gráf
ico N
° 9 LINE
AS D
E TE
NDEN
CIAS
- US
O DE
SUE
LO
Gráf
ico N
° 8
HIST
ORIA
DE
LA C
OMUN
IDAD
49
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Ejem
plo
N°
7a.
Mat
riz d
e la
His
toria
de
la C
omun
idad
Ejem
plo
N°
7a.
Mat
riz d
e la
His
toria
de
la C
omun
idad
Ejem
plo
N°
7a.
Mat
riz d
e la
His
toria
de
la C
omun
idad
Ejem
plo
N°
7a.
Mat
riz d
e la
His
toria
de
la C
omun
idad
Ejem
plo
N°
7a.
Mat
riz d
e la
His
toria
de
la C
omun
idad
Rec
urso
Nat
ural
(El
más
impo
rtant
e: S
uelo
,ag
ua, p
asto
nat
ural
o b
osqu
e)Ej
em. B
osqu
e
Cul
tivo
(El
más
impo
rtant
e)Ej
em. M
aíz
Cria
nza
(Lo
más
impo
rtant
e)Ej
em. V
acun
o
Asp
ecto
Soc
ioec
onóm
ico
(El m
ás im
porta
nte)
Ejem
. Ten
enci
a de
la ti
erra
Hac
e 50
año
s
Hac
e 10
año
s
Hoy
día
Hab
ían
muc
hos
ár-
bole
s
Fue
dism
inuy
endo
laca
ntid
ad d
e ár
bole
s
Hay
muy
poc
os á
rbo-
les
Hac
e 10
año
s
Hac
e 5
años
Hoy
día
Era
muy
bue
no
Dis
min
uyen
por
pre
-se
ncia
de
plag
as y
enfe
rmed
ades
Ya n
o da
cas
i na
da,
prod
uce
muy
poc
o
Hac
e 20
año
s
Hac
e 7
año
s
Hoy
día
Hab
ían
más
pas
tos
en-
tonc
es t
enía
mos
más
anim
ales
Las
lluvi
as s
e al
tera
-ro
n, e
nton
ces,
hub
ie-
ron
men
os p
asto
s y
anim
ales
Tene
mos
dos
o tr
es a
ni-
mal
itos,
por
que
hay
poco
pas
to
Hac
e 50
año
s
Hac
e 30
año
s
Hoy
día
Éram
os t
odos
arre
n-da
tario
s
Con
la r
efor
ma
agra
-ria
a u
nos
adju
dica
ron
y ot
ros
com
prar
on te
-rre
nos
Todo
s so
mos
peq
ue-
ños
parc
elar
ios
Den
tro d
e 10
año
s
Den
tro d
e 10
año
s
Den
tro d
e 5
años
Den
tro d
e 5
años
Den
tro d
e 5
años
Den
tro d
e 5
años
Den
tro
de 1
5añ
os
Den
tro
de 1
5añ
os
Ya n
o ha
brán
árb
oles
ni e
n la
jalc
a
Tend
rem
os u
n vi
vero
y ya
más
árb
oles
Prod
ucci
ones
muy
ba-
jas
y m
ás a
taqu
es d
epl
agas
y e
nfer
med
a-de
s
Sab
emos
más
sob
reel
con
trol b
ioló
gico
de
las
plan
tas
Cad
a ve
z m
enos
cria
n-za
s po
r qu
e no
hab
rán
past
os
Tend
rem
os m
ás a
nim
a-le
s po
r lo
s pa
stos
mej
orad
os
Ser
emos
muy
pob
res
por
la p
arce
laci
ón d
enu
estro
s te
rreno
s
Dis
min
uire
mos
la p
ar-
cela
ción
SI C
ON
TIN
UA
MO
S IG
UA
L
SI C
AM
BIA
MO
S EN
ALG
O
50
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Ejem
plo
N°
7b.
Pro
blem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún la
His
toria
de
la C
omun
idad
Ejem
plo
N°
7b.
Pro
blem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún la
His
toria
de
la C
omun
idad
Ejem
plo
N°
7b.
Pro
blem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún la
His
toria
de
la C
omun
idad
Ejem
plo
N°
7b.
Pro
blem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún la
His
toria
de
la C
omun
idad
Ejem
plo
N°
7b.
Pro
blem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún la
His
toria
de
la C
omun
idad
Man
ejo
de lo
s R
ecur
sos
Nat
ural
es
PRO
BLE
MA
S
POTE
NC
IALI
DA
DES
Prod
ucci
ón y
Com
erci
aliz
ació
nAg
rícol
aPr
oduc
ción
y C
omer
cial
izac
ión
Pecu
aria
·El
sue
lo c
ada
año
da m
enos
·Te
nem
os m
ás g
ente
en
nues
tra c
omun
i-da
d y
nos
resu
lta c
ada
vez
más
difí
cil c
on-
segu
ir la
leña
·La
dis
poni
bilid
ad d
e ag
ua p
ara
riego
es
m
ucho
mej
or q
ue a
ntes
·Te
nem
os m
ás s
iste
mas
de
riego
por
as-
pers
ión
·D
esde
hac
e un
año
hay
est
a nu
eva
en-
ferm
edad
que
afe
cta
a nu
estro
ajo
·El
cos
to p
ara
sem
illas,
pro
duct
os q
uím
i-co
s y
ferti
lizan
tes
es m
ás a
lto c
ada
año
ylo
s pr
ecio
s pa
ra la
ven
ta d
e la
cos
echa
de la
pap
a so
n m
ás b
ajos
cad
a ve
z
·C
asi e
s im
posi
ble
com
erci
aliz
ar la
pap
aam
arilla
sin
inte
rmed
iario
s
·C
reci
ó el
mer
cado
par
a m
iel y
mer
mel
a-da
en
la c
iuda
d
·To
daví
a te
nem
os s
emill
as n
ativ
as d
epa
pa q
ue s
on m
ás re
sist
ente
s a
los
pla-
gas
y en
ferm
edad
es
·Ah
ora
tene
mos
muc
hos
mol
inos
lo q
ueno
s pe
rmite
tran
sfor
mar
nue
stro
s gr
anos
·C
ada
vez
les
atac
a m
ás e
nfer
med
a-de
s a
nues
tros
chan
chos
·La
can
tidad
de
cone
jos
aum
enta
muy
rápi
do, p
ero
no te
nem
os e
l pas
to s
ufi-
cien
te y
no
sabe
mos
dón
de v
ende
rlos
·M
uy p
oca
gent
e to
daví
a pr
oduc
e hu
e-vo
s de
cod
orni
ces
que
tiene
un
mej
orpr
ecio
cad
a añ
o y
acá
las
pode
mos
cria
r
·La
san
idad
ani
mal
ha
mej
orad
o m
u-ch
o, lo
que
da
may
or s
egur
idad
a la
scr
ianz
as
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
51
Es la representación de las diferentes actividades productivas y otras queestán muy relacionadas con ella, que se realizan en la comunidad duranteel año.
El calendario productivo visualiza patrones de producción (sembrar, plantar,empadrar, cosechar, talar, sacar, vender, transformar, comercializar, etc.) yde subsistencia; pero, también de otras actividades importantes dentro dela comunidad (participación en fiestas, ferias, mingas, faenas comunales,aynis, migración, períodos de mayores problemas y preocupaciones de lafamilia campesina, etc.).
Para:! Conocer y analizar el ciclo productivo agrícola, ganadero, frutícola-
forestal y de transformación de la comunidad.! Determinar y analizar las actividades típicas durante el año.! Generar información sobre la distribución de cargas de trabajo de la
familia campesina -en las diferentes actividades- durante el añosegún género.
! Identificar los picos laborales y las actividades típicas durante elaño.
! Identificar problemas y potencialidades productivas relacionados conel factor «tiempo» en los sistemas de producción y subsistencia.
! Se forma un grupo mixto.! Haciendo uso de las matrices (V(V(V(V(Ver maer maer maer maer matrices 8a,trices 8a,trices 8a,trices 8a,trices 8a, Hojas N° 1 al N° Hojas N° 1 al N° Hojas N° 1 al N° Hojas N° 1 al N° Hojas N° 1 al N°
5)5)5)5)5) los participantes van identificando las principales actividades querealizan las familias de la comunidad. Simultáneamente se van identi-ficando problemas y potencialidades que se van registrando en la ma-triz N° 8b de problemas y potencialidades detectados durante el lle-nado de las matrices.
! El facilitador va sintetizando los aspectos más importantes de las ac-tividades productivas.
! Luego, las matrices son presentadas a la plenaria, quien revisa y com-plementa las actividades productivas y el listado de sus problemas ypotencialidades relacionadas con el uso óptimo y justo del recurso«tiempo».
8.8.8.8.8. Calendario de Actividades ProductivasCalendario de Actividades ProductivasCalendario de Actividades ProductivasCalendario de Actividades ProductivasCalendario de Actividades Productivas
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué sir¿Para qué sir¿Para qué sir¿Para qué sir¿Para qué sirve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?¿Cómo se hace?
HerramientaHerramientaHerramientaHerramientaHerramienta
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
52
Papelógrafos, papelotes, plumones, masking tape y cámara fotográfica (deser posible).
Hasta 2 horas
! Se preparan las matrices 8a (hojas 1, 2, 3, 4 y 5) con la siguienteestructura:
!!!!! En las ColumnasEn las ColumnasEn las ColumnasEn las ColumnasEn las Columnas: las actividades, los meses de un año, las personasde la familia involucradas y los comentarios.
!!!!! En las FilasEn las FilasEn las FilasEn las FilasEn las Filas: las siguientes categorías: clima, cultivos principales, pre-cios de cultivos principales, pastos cultivados, pastos naturales, crian-zas principales, precios de crianzas principales, forestales y frutales,precios de forestales y frutales, actividades de transformación, preciosde productos transformados; fiestas, ferias y faenas comunales; activi-dades extra-prediales y migración, períodos de problemas y preocu-paciones (por ejemplo: gastos mayores en época escolar, compra deinsumos agropecuarios en época de siembra, etc.)(V(V(V(V(Ver el ejemplo de las maer el ejemplo de las maer el ejemplo de las maer el ejemplo de las maer el ejemplo de las matrices 5a)trices 5a)trices 5a)trices 5a)trices 5a).
! El facilitador puede impulsar la discusión final con las siguientes pre-guntas: ¿Cómo influye la situación socioeconómica en el calendario
productivo? ¿Porqué existen épocas de escasez de ingresos y/o de ali-
mentos y qué se puede hacer frente a esta situación? ¿Qué hacen las familias en épocas con pocas labores? ¿Se
podrían aprovechar mejor estos meses y cómo? (por ejemplocon actividades de transformación, etc.)?
¿Por qué migran a otros pueblos o ciudades? ¿Cómo afrontan sus problemas en periodos críticos y de ma-
yores preocupaciones? Para analizar con más detalle los periodos de mayores problemas y
preocupaciones, se puede diseñar un calendario aparte con losflujos cuantitativos de sus ingresos y gastos y de las fuentes de susingresos y destinos de gastos. (V(V(V(V(Ver ejemplo en el ger ejemplo en el ger ejemplo en el ger ejemplo en el ger ejemplo en el gráfráfráfráfráfico N°ico N°ico N°ico N°ico N°10 «Calendario de Flujos de Ingresos y Gastos»)10 «Calendario de Flujos de Ingresos y Gastos»)10 «Calendario de Flujos de Ingresos y Gastos»)10 «Calendario de Flujos de Ingresos y Gastos»)10 «Calendario de Flujos de Ingresos y Gastos»).
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
53
Cal
enda
rio d
e Fl
ujos
de
Ingr
esos
y G
asto
sC
alen
dario
de
Fluj
os d
e In
gres
os y
Gas
tos
Cal
enda
rio d
e Fl
ujos
de
Ingr
esos
y G
asto
sC
alen
dario
de
Fluj
os d
e In
gres
os y
Gas
tos
Cal
enda
rio d
e Fl
ujos
de
Ingr
esos
y G
asto
s
Gráf
ico N
° 10
54
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
V =
Varo
nes
may
ores
de
edad
/ v
= Va
rone
s m
enor
es d
e ed
ad /
M =
Muj
eres
may
ores
de
edad
/ m
= M
ujer
es m
enor
es d
e ed
ad
Mat
riz N
° 8a
. C
lima,
cul
tivos
prin
cipa
les
y su
s va
riaci
ones
de
prec
ios
Mat
riz N
° 8a
. C
lima,
cul
tivos
prin
cipa
les
y su
s va
riaci
ones
de
prec
ios
Mat
riz N
° 8a
. C
lima,
cul
tivos
prin
cipa
les
y su
s va
riaci
ones
de
prec
ios
Mat
riz N
° 8a
. C
lima,
cul
tivos
prin
cipa
les
y su
s va
riaci
ones
de
prec
ios
Mat
riz N
° 8a
. C
lima,
cul
tivos
prin
cipa
les
y su
s va
riaci
ones
de
prec
ios
HO
JA N
° 1En
FeM
aAb
Ma
Jun
JuAg
SeO
cN
oV
vM
mC
omen
tario
s
Clim
a ( E
n fu
nció
n al
cal
enda
rio d
e ac
tivid
ades
pro
duct
ivas
)
Cul
tivos
Prin
cipa
les
(s =
sie
mbr
a,
c =
cose
cha,
v
= ve
nta)
Prec
ios
Cul
tivos
Prin
cipa
les
(=
subi
endo
,=
man
teni
éndo
se,
= ba
jand
o)
Di
Lluv
ias
Hel
adas
Gra
niza
da
Papa
Maí
z
Ajo
Papa
Maí
z
Ajo
xx
x xx
x
xxx
x
cvv
ss
sc
VM
cc
sc
Vv
Mm
ss
ccv
vM
En ti
empo
s no
rmal
es
Gen
eral
men
te e
n el
día
de
la «
cand
elar
ia»
A ve
ces
en la
par
te a
lta
Cam
paña
gra
nde:
set
-feb
, cam
paña
chi
ca: j
un -
nov
Maí
z ch
oclo
: set
iem
bre
- mar
zo; m
aíz
canc
ha: h
asta
juni
o
Es u
n cu
ltivo
alte
rnat
ivo
Baja
: en
cose
cha.
Sub
e: e
n di
ciem
bre
Mej
or p
reci
o en
cho
clo
Prec
io v
aria
ble
VM M M
55
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz N
° 8a
. Pa
stos
, C
rianz
as p
rinci
pale
s y
sus
varia
cion
es d
e pr
ecio
sM
atriz
N°
8a.
Past
os,
Cria
nzas
prin
cipa
les
y su
s va
riaci
ones
de
prec
ios
Mat
riz N
° 8a
. Pa
stos
, C
rianz
as p
rinci
pale
s y
sus
varia
cion
es d
e pr
ecio
sM
atriz
N°
8a.
Past
os,
Cria
nzas
prin
cipa
les
y su
s va
riaci
ones
de
prec
ios
Mat
riz N
° 8a
. Pa
stos
, C
rianz
as p
rinci
pale
s y
sus
varia
cion
es d
e pr
ecio
s
V =
Varo
nes
may
ores
de
edad
/ v
= Va
rone
s m
enor
es d
e ed
ad /
M =
Muj
eres
may
ores
de
edad
/ m
= M
ujer
es m
enor
es d
e ed
ad
V V
HO
JA N
° 2En
FeM
aAb
Ma
Jun
JuAg
SeO
cN
oV
vM
mC
omen
tario
s
Past
os c
ultiv
ados
( s
= si
embr
a, c
= c
orte
, p =
pas
tore
o)
Perío
do d
e pa
stor
eo (p
= p
asto
nat
ural
, r
= ra
stro
jo o
rest
os d
e co
sech
a)
Prec
ios
Cria
nzas
Prin
cipa
les
(=
subi
endo
,=
man
teni
éndo
se,
= ba
jand
o)
Di
Alfa
lfa
Aven
a
Parte
alta
Parte
med
ia
Parte
baj
a
Ovi
nos
Vacu
nos
sSi
embr
a pa
ra c
orte
Se u
sa c
omo
heno
Past
os re
serv
ados
par
a ép
oca
de e
scas
ez
Esta
com
unid
ad n
o tie
ne p
arte
med
ia
Vaca
s le
cher
as, é
poca
de
lluvi
as
Los
prec
ios
en fu
nció
n a
la g
ordu
ra
Vent
a en
la fe
ria p
ecua
ria, l
os lu
nes
V
M
cp
pc
pp
pp
p
rr
rr
rp
M M
m m
Cria
nzas
prin
cipa
les
(Va
= va
cuna
ción
, d
= d
osifi
caci
ón
v =
vent
a)
Ovi
nos
Vacu
nos
Es la
«ca
ja c
hica
» de
la fa
milia
Se v
ende
en
cual
quie
r épo
ca
Va Va
Ve
dv
d d
56
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz N
° 8a
.M
atriz
N°
8a.
Mat
riz N
° 8a
.M
atriz
N°
8a.
Mat
riz N
° 8a
. C
alen
dario
For
esta
l, Fr
utíc
ola,
Act
ivid
ades
de
T C
alen
dario
For
esta
l, Fr
utíc
ola,
Act
ivid
ades
de
T C
alen
dario
For
esta
l, Fr
utíc
ola,
Act
ivid
ades
de
T C
alen
dario
For
esta
l, Fr
utíc
ola,
Act
ivid
ades
de
T C
alen
dario
For
esta
l, Fr
utíc
ola,
Act
ivid
ades
de
T ran
sfor
mac
ión
y su
sra
nsfo
rmac
ión
y su
sra
nsfo
rmac
ión
y su
sra
nsfo
rmac
ión
y su
sra
nsfo
rmac
ión
y su
s v
aria
cion
es d
e pr
ecio
s v
aria
cion
es d
e pr
ecio
s v
aria
cion
es d
e pr
ecio
s v
aria
cion
es d
e pr
ecio
s v
aria
cion
es d
e pr
ecio
s
V =
Varo
nes
may
ores
de
edad
/ v
= Va
rone
s m
enor
es d
e ed
ad /
M =
Muj
eres
may
ores
de
edad
/ m
= M
ujer
es m
enor
es d
e ed
ad
HO
JA N
° 3En
FeM
aAb
Ma
Jun
JuAg
SeO
cN
oV
vM
mC
omen
tario
s
Fore
stal
es y
Fru
tale
s ( t
= ta
la, c
= c
osec
ha, a
= A
lmac
igad
o, r
= re
piqu
e, m
= m
anej
o fo
rest
al, p
= p
lant
ació
n)
Prec
ios
Fore
stal
es y
Fru
tale
s (
= su
bien
do,
= m
ante
nién
dose
,=
baja
ndo)
Di
Euca
lipto
Dur
azno
Euca
lipto
Dur
azno
Mer
mel
ada
Fraz
ada
pLe
ata
ca e
l «pu
lgón
» en
épo
ca s
eca
En ti
empo
s no
rmal
es p
rodu
ce b
ien
Prec
io v
aría
por
ofe
rta y
dem
anda
Poca
dem
anda
, no
varía
pre
cios
Frut
os n
ativ
os e
n ép
ocas
de
lluvi
a
Exis
te m
ucha
dem
anda
en
époc
a frí
a
V
M
tt
t
Chu
ño
Fraz
ada
Sólo
par
a au
toco
nsum
o
Rec
ién
esta
mos
inic
iand
o pr
oduc
ción
pp
mm
pp
cc
cM
m
Act
ivid
ades
de
tran
sfor
mac
ión
(p
= pr
oduc
ción
, v =
Ven
ta)
Mer
mel
ada
pp
pv
v
vv
V
M M
Prec
ios
Prod
ucto
s Tr
ansf
orm
ados
(=
subi
endo
,=
man
teni
éndo
se,
= ba
jand
o)
V
M
Se e
stá
inic
iand
o la
pro
ducc
ión
57
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz N
° 8a
. Fi
esta
s, F
eria
s y
Faen
as C
omun
ales
Mat
riz N
° 8a
. Fi
esta
s, F
eria
s y
Faen
as C
omun
ales
Mat
riz N
° 8a
. Fi
esta
s, F
eria
s y
Faen
as C
omun
ales
Mat
riz N
° 8a
. Fi
esta
s, F
eria
s y
Faen
as C
omun
ales
Mat
riz N
° 8a
. Fi
esta
s, F
eria
s y
Faen
as C
omun
ales
V =
Varo
nes
may
ores
de
edad
/ v
= Va
rone
s m
enor
es d
e ed
ad /
M =
Muj
eres
may
ores
de
edad
/ m
= M
ujer
es m
enor
es d
e ed
ad
HO
JA N
° 4En
FeM
aAb
Ma
Jun
JuAg
SeO
cN
oV
vM
mC
omen
tario
s
Mar
car c
on «
X»
Di
Car
nava
l
Sant
a R
osa
Arre
glo
del c
anal
de ri
ego
xLa
fies
ta d
ura
una
sem
ana
Dur
a un
día
Se c
eleb
ra e
n ci
erta
s zo
nas
Dem
anda
de
gast
os
V
La P
urís
ima
Con
cepc
ión
Nav
idad
Arre
glo
del
cam
ino
x
x
x
x
x
xx
V V V V V
v v v v
M M M M M M
m m m m
Es o
blig
ator
io
Parti
cipa
n lo
s re
gant
es
58
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz N
° 8a
. C
alen
dario
Mig
raci
ón,
Prob
lem
as y
Pre
ocup
acio
nes
Mat
riz N
° 8a
. C
alen
dario
Mig
raci
ón,
Prob
lem
as y
Pre
ocup
acio
nes
Mat
riz N
° 8a
. C
alen
dario
Mig
raci
ón,
Prob
lem
as y
Pre
ocup
acio
nes
Mat
riz N
° 8a
. C
alen
dario
Mig
raci
ón,
Prob
lem
as y
Pre
ocup
acio
nes
Mat
riz N
° 8a
. C
alen
dario
Mig
raci
ón,
Prob
lem
as y
Pre
ocup
acio
nes
V =
Varo
nes
may
ores
de
edad
/ v
= Va
rone
s m
enor
es d
e ed
ad /
M =
Muj
eres
may
ores
de
edad
/ m
= M
ujer
es m
enor
es d
e ed
ad
HO
JA N
° 5En
FeM
aAb
Ma
Jun
JuAg
SeO
cN
oV
vM
mC
omen
tario
s
Mig
raci
ón y
Act
ivid
ades
Ext
ra -
Pred
iale
s (x
)
Di
Mig
raci
ón a
cos
ta
Falta
de
man
ode
obr
a
Ante
todo
par
a em
plea
rse
com
o pe
ones
en
la c
osec
hade
arro
zx
x
Perio
dos
de m
ayor
es p
robl
emas
y p
reoc
upac
ione
s (x
)
Gas
tos
para
laes
cuel
a
Gas
tos
enin
sum
os
Poco
s al
imen
tos
Falta
de
efec
tivo
xx
x
xx
xx
x
xx
xx
x x x
V V V V V
M M M
En é
poca
de
siem
bra,
des
hier
bo, a
porq
ue y
cos
echa
Al in
icio
del
año
esc
olar
: útil
es y
uni
form
e, a
l fin
al d
elañ
o: e
xcur
sión
y fi
esta
Dur
ante
la é
poca
de
siem
bra
para
la c
ompr
a de
sem
illas
Por s
er é
poca
de
sequ
ía
Cua
ndo
no h
ay c
osec
has
y lo
s pr
ecio
s so
n m
alos
59
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz N
° 8b
. Pr
oble
mas
y P
oten
cial
idad
es s
egún
Cal
enda
rio P
rodu
ctiv
oM
atriz
N°
8b.
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún C
alen
dario
Pro
duct
ivo
Mat
riz N
° 8b
. Pr
oble
mas
y P
oten
cial
idad
es s
egún
Cal
enda
rio P
rodu
ctiv
oM
atriz
N°
8b.
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún C
alen
dario
Pro
duct
ivo
Mat
riz N
° 8b
. Pr
oble
mas
y P
oten
cial
idad
es s
egún
Cal
enda
rio P
rodu
ctiv
o
PRO
BLE
MA
S
POTE
NC
IALI
DA
DES
·Te
nem
os p
oca
man
o de
obr
a di
spon
ible
en
el m
es d
e se
tiem
bre
para
la c
osec
ha d
e aj
o·
Los
prec
ios
del a
jo e
stán
muy
baj
os e
n lo
s m
eses
de
setie
mbr
e ha
sta
dici
embr
e··
En lo
s m
eses
ent
re ju
lio y
set
iem
bre
nos
falta
n al
imen
tos
·N
o ha
y m
ucho
forra
je p
ara
los
vacu
nos
y ov
inos
ent
re m
ayo
y se
tiem
bre
·N
o te
nem
os e
fect
ivo
entre
juni
o y
agos
to, p
orqu
e ve
ndem
os a
cré
dito
·La
s m
ujer
es ti
enen
muc
ha c
arga
de
traba
jo e
n el
hog
ar y
por
eso
no
tiene
n tie
mpo
par
a ot
ras
activ
ida-
des
com
o ca
paci
tars
e·
Nue
stro
s es
poso
s tie
nen
que
irse
a la
cos
ta p
orqu
e no
tene
mos
ingr
esos
ent
re ju
nio
y ju
lio·
Las
sem
illas
está
n ca
ras
en é
poca
s de
sie
mbr
a, p
orqu
e so
n es
casa
s·
Nos
falta
man
o de
obr
a en
épo
ca d
e la
esc
uela
, ya
que
nues
tros
hijo
s no
nos
ayu
dan
·H
ay m
ucho
pas
to e
n lo
s m
eses
de
octu
bre
hast
a ab
ril·
Los
prec
ios
de la
pap
a so
n m
uy b
ueno
s en
los
mes
es d
e ju
nio,
julio
y a
gost
o·
Tene
mos
man
o de
obr
a di
spon
ible
en
los
mes
es d
e m
ayo
hast
a ag
osto
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
60
Es la herramienta que nos permite identificar y visualizar las relacionesque existen entre las organizaciones de base, instituciones internas yexternas, así como con las comunidades campesinas, caseríos oasentamientos humanos vecinos.
Para:! Identificar las organizaciones de base e instituciones internas y ex-
ternas presentes en la comunidad en las que participan las familias.! Comprender la importancia de las diferentes organizaciones e ins-
tituciones presentes en la comunidad y cómo contribuyen en sudesarrollo.
! Entender las relaciones de la comunidad con las comunidades y/oasentamientos humanos vecinos.
! Determinar las relaciones de coordinación que existen entre lasorganizaciones e instituciones que trabajan en la comunidad asícomo con las autoridades de la comunidad.
! Se forman dos grupos focales (hombres y mujeres) quienes traba-jan por separado.
! Los grupos inician el trabajo haciendo un listado de las principalesorganizaciones de base, instituciones internas y externas y de lascomunidades y/o asentamientos humanos vecinos (distrito y pro-vincia) con las que mantienen relaciones socioeconómicas y cultu-rales.
! Cada grupo focal clasifica a las organizaciones e instituciones ycomunidades y/o asentamientos con tarjetas de diferentes colo-res; y su impor tancia respecto a la comunidad, será identificadapor el tamaño de la tarjeta: Las de mayor tamaño representarán alas más impormás impormás impormás impormás impor tantes;tantes;tantes;tantes;tantes; las de mediano tamaño a las impora las impora las impora las impora las impor tan-tan-tan-tan-tan-tes tes tes tes tes y las de menor tamaño a laslaslaslaslas menos impormenos impormenos impormenos impormenos impor tantestantestantestantestantes.....
! Seguidamente, en un papelote los grupos representan a la comu-nidad con un círculo grande. (V(V(V(V(Ver ejemplo en el ger ejemplo en el ger ejemplo en el ger ejemplo en el ger ejemplo en el gráfráfráfráfráfico N°ico N°ico N°ico N°ico N°1111111111) .) .) .) .) .
9.9.9.9.9. Paisaje OrganizacionalPaisaje OrganizacionalPaisaje OrganizacionalPaisaje OrganizacionalPaisaje Organizacional
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para quésirsirsirsirsir ve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo sehace?hace?hace?hace?hace?
HerramientaHerramientaHerramientaHerramientaHerramienta
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
61
! En el centro del círculo se ubica a la organización o institución internaidentificada como la más importante para ellos.
! A continuación en el gráfico de la comunidad se ubican a las demástarjetas de acuerdo a su grado de importancia con respecto a la organi-zación o institución más importante.
! Cada grupo focal intercambia opiniones sobre la posición de las tarjetashasta llegar a un acuerdo.
! Seguidamente cada grupo focal califica la calidad del trcalidad del trcalidad del trcalidad del trcalidad del traaaaabajo bajo bajo bajo bajo de lasorganizaciones e instituciones y las relaciones con las comunidades veci-nas, según las siguientes figuras en cada tarjeta: ☺, buen trabajo; #,trabajo regular; y $, mal trabajo.
! A continuación cada grupo focal llena una matriz (V(V(V(V(Ver el ejemplo ener el ejemplo ener el ejemplo ener el ejemplo ener el ejemplo enla matriz N° la matriz N° la matriz N° la matriz N° la matriz N° 99999a, Organizaciones de Base e Instituciones In-a, Organizaciones de Base e Instituciones In-a, Organizaciones de Base e Instituciones In-a, Organizaciones de Base e Instituciones In-a, Organizaciones de Base e Instituciones In-terterterterternas)nas)nas)nas)nas) respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Desde cuándo viene funcionando en la comunidad?¿Qué hace?¿Cuáles son sus funciones?¿Cuántos y quiénes son sus integrantes?¿Qué opinión tienen de la organización o institución y por qué?¿Existen conflictos al interior de la organización o institución?
! Para el caso de las instituciones externas cada grupo focal llena unamatriz (V (V (V (V (Ver Ejemplo en la Maer Ejemplo en la Maer Ejemplo en la Maer Ejemplo en la Maer Ejemplo en la Matriz N° triz N° triz N° triz N° triz N° 99999bbbbb,,,,, Instituciones Exter Instituciones Exter Instituciones Exter Instituciones Exter Instituciones Exter-----nas)nas)nas)nas)nas), respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Desde cuando están en la comunidad?¿Qué hacen?¿Cuáles son sus funciones?¿Cuántos y quiénes de la comunidad participan?¿Qué opinión tienen de la institución y por qué?¿Con qué otra(s) institución(es) colabora y/o coordina?
! Para el caso de las comunidades y/o asentamientos vecinos cada grupollena una matriz (Ver el Ejemplo en la MaEjemplo en la MaEjemplo en la MaEjemplo en la MaEjemplo en la Matriz N° triz N° triz N° triz N° triz N° 99999ccccc,,,,, Com Com Com Com Comunidadesunidadesunidadesunidadesunidadesy/o Asentamientos Humanos vecinosy/o Asentamientos Humanos vecinosy/o Asentamientos Humanos vecinosy/o Asentamientos Humanos vecinosy/o Asentamientos Humanos vecinos) respondiendo a las siguien-tes preguntas:
¿Desde cuando existen esas relaciones?¿Qué tipo de relaciones mantienen?¿Cómo están esas relaciones: buena, regular o mala?¿Porqué?¿Tiene conflictos con la comunidad?¿De qué tipo?
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
62
! Paralelamente al proceso de análisis de las organizaciones, institucionesy comunidades vecinas, los grupos focales van identificando y anotandolos problemas y potencialidades relacionados con el paisaje organizacional,(Ver el ejemplo en la matriz N° 9d).
! Finalmente los grupos focales presentan sus resultados en plenaria.
Papelógrafos, papelotes, tarjetas en cartulina, masking tape, plumones, cámarafotográfica.
Hasta 2 horas de trabajo en cada grupo
! Se preparan cartulinas circulares de diferentes colores y tamaños.! Las cartulinas circulares de diferentes colores representarán a las orga-
nizaciones, instituciones y comunidades vecinas y asentamientos huma-nos.
! Los diferentes tamaños de las cartulinas representarán su grado de im-portancia:
Grande: Más importanteMediana: ImportanteChica: Menos importante.
! El facilitador conduce la discusión al final del trabajo en grupos focales conlas siguientes preguntas:
! ¿Qué piensan de las organizaciones e instituciones ubicadas en las tarje-tas grandes? ¿Qué están haciendo para que sean muy importantes?
! ¿Por qué unas instituciones trabajan bien y otros no? ¿Cómo se puedecambiar esta situación?
! ¿Por qué unas instituciones son más importantes para unas personas dela comunidad? ¿Porqué unas personas no tienen acceso a los servicios dealgunas instituciones? ¿Cómo se puede mejorar el acceso a estos servi-cios?
! ¿Qué piensan de las comunidades y/o asentamientos humanos veci-nos según el tamaño de las tarjetas? ¿Cómo son esas relacionespara que sean más importantes, importantes o menos importantes?
! ¿Porqué unas tarjetas están muy lejos de otras? ¿Cuáles son las razonespara la mala coordinación entre ellas? ¿El porqué de esas relaciones con
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
63
las autoridades comunales? Se puede preguntar con unos ejemplos labuena y mala coordinación.
! ¿Cómo se pueden aprovechar mejor los enlaces económicos con otrascomunidades y asentamientos? (distrito, provincia, etc.).
! Si hay tiempo, se puede profundizar el análisis de las relaciones comercia-les con las otras comunidades y/o asentamientos humanos con un diagra-ma de flujos del sistema de producción, consumo y venta..... En este caso losparticipantes indicarán en un mapa qué productos quedan en la comuni-dad y en qué se usan; cuáles van al mercado y cuáles vienen de afuera.
Paisaje OrganizacionalPaisaje OrganizacionalPaisaje OrganizacionalPaisaje OrganizacionalPaisaje Organizacional
COMUNIDAD DE PAMPA CHICA
SugerenciaSugerenciaSugerenciaSugerenciaSugerencia
Gráfico N° 11
64
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Org
aniz
ació
ne
Inst
ituci
ónIn
tern
a
¿Des
de c
uánd
ovi
ene
func
io-
nand
o en
laco
mun
idad
?
¿Qué
hac
e?¿C
uále
s so
n su
sfu
ncio
nes?
¿Cuá
ntos
y q
uién
esso
n su
s in
tegr
ante
s?
¿Qué
opi
nión
tien
ende
la o
rgan
izac
ión
oin
stitu
ción
y p
orqu
é?
¿Exi
sten
con
flict
osal
inte
rior d
e la
orga
niza
ción
oin
stitu
ción
?
Com
ité d
eCo
mité
de
Com
ité d
eCo
mité
de
Com
ité d
eRRRR R eeee e
gggg g ant
esan
tes
ante
san
tes
ante
s
ECOM
USAS
ECOM
USAS
ECOM
USAS
ECOM
USAS
ECOM
USAS
Com
ité d
eCo
mité
de
Com
ité d
eCo
mité
de
Com
ité d
eVVVV V iiii i
vvvv v erererer eroooo o
VVVV V aso
de
Lec
aso
de L
ecas
o de
Lec
aso
de L
ecas
o de
Lec
hehehehe he
APAPAPAP APAFAFAFAF AF
AAAA A
Desd
e 19
72De
sde
1972
Desd
e 19
72De
sde
1972
Desd
e 19
72
6 añ
os6
años
6 añ
os6
años
6 añ
os
Unos
6 a
ños
Unos
6 a
ños
Unos
6 a
ños
Unos
6 a
ños
Unos
6 a
ños
5 añ
os5
años
5 añ
os5
años
5 añ
os
15 a
ños
15 a
ños
15 a
ños
15 a
ños
15 a
ños
Adm
inistr
ar el
man
ejo y
dis-
tribu
ción
del a
gua
de ri
ego
Adm
inist
ran
fond
osro
tato
rios
Prod
uce
plan
tone
s pa
rare
fore
star. A
dmini
stra
el vi-
vero
com
unal
Dan
desa
yuno
a n
uest
ros
hijos
en
la es
cuela
Ayud
an e
n la
educ
ación
de
nues
tros
hijos
, vela
r por
labu
ena m
arch
a de l
a esc
uela
Casi
toda
s las
fam
ilias
que
tene
mos
terr
enos
bajo
rieg
o (u
nas
35)
Agric
ultor
es a
socia
dos
(una
s 4
0 fa
milia
s)
Agric
ulto
res
cons
erva
cionis
tas
(30
fam
ilias)
Los
alum
nos
de la
escu
ela (
45)
Padr
es d
e fa
milia
de
laes
cuela
(40
)
Buen
a, p
orqu
e ha
y bue
nadis
tribu
ción
del a
gua
se-
gún
requ
erim
iento
s
Buen
a, p
orqu
e no
s a
yu-
dan
a m
aneja
r nu
estro
sfo
ndos
en
sem
illa y
otro
sins
umos
Buen
a, p
orqu
e no
s en
se-
ñan
a p
rodu
cir p
lanto
nes
y re
fore
star
Mala,
por
que
lo qu
e pr
e-pa
ran
no le
ech
an la
s bol-
sas
de le
che
nece
saria
s
Regu
lar, p
orqu
e no
est
a-m
os b
ien o
rgan
izado
s
Entre
soc
ios
por l
os c
ar-
gos
dire
ctivo
s
En l
a re
part
ició
n de
insu
mos
no
es ig
ual p
ara
todo
s
Algu
nos
socio
s se
adue
-ña
n de
las
herr
amien
tas
Pref
ieren
dar
des
ayun
osa
fam
ilias
que
tiene
n re
-cu
rsos
El p
rofe
sor e
s co
mpa
dre
del p
resid
ente
, hac
e lo
que
quier
e.
Mat
riz N
° 9a
. O
rgan
izac
ione
s de
Bas
e e
Inst
ituci
ones
Int
erna
sM
atriz
N°
9a.
Org
aniz
acio
nes
de B
ase
e In
stitu
cion
es I
nter
nas
Mat
riz N
° 9a
. O
rgan
izac
ione
s de
Bas
e e
Inst
ituci
ones
Int
erna
sM
atriz
N°
9a.
Org
aniz
acio
nes
de B
ase
e In
stitu
cion
es I
nter
nas
Mat
riz N
° 9a
. O
rgan
izac
ione
s de
Bas
e e
Inst
ituci
ones
Int
erna
s
65
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Inst
ituci
ón
¿Des
de c
uánd
oes
tán
en la
com
unid
ad?
¿Qué
hac
e?¿C
uále
s so
n su
sfu
ncio
nes?
¿Cuá
ntos
y q
uién
esde
la c
omun
idad
part
icip
an?
¿Qué
opi
nión
tien
ende
la in
stitu
ción
ypo
r qué
?
CARE
CARE
CARE
CARE
CARE
CEDE
PCE
DEP
CEDE
PCE
DEP
CEDE
P ASASASAS AS
PRPRPRPR PRONONONON ON
AMA
AMA
AMA
AMA
AMA C
HCS
CHCS
CHCS
CHCS
CHCS
CIND
ESAM
CIND
ESAM
CIND
ESAM
CIND
ESAM
CIND
ESAM
4 añ
os4
años
4 añ
os4
años
4 añ
os
2 añ
os2
años
2 añ
os2
años
2 añ
os
Unos
10
años
Unos
10
años
Unos
10
años
Unos
10
años
Unos
10
años
5 añ
os5
años
5 añ
os5
años
5 añ
os
Apoy
an a
la p
eque
ñaem
pres
a
Prom
ocio
nan
la ag
ricult
u-ra
eco
lógi
ca y
lare
fore
stac
ión
Prom
ocio
nan
la co
nser
-va
ción
de s
uelo
s y
lare
fore
stac
ión
Apoy
an a
l go
bier
no lo
cal
y a
las o
rgan
izacio
nes
15 fa
milia
s, so
n pe
que-
ños
agric
ultor
es o
rgan
i-za
dos
35 fa
milia
s, so
n lo
sag
ricult
ores
eco
lógi
cos
yviv
erist
as
30 fa
milia
s, so
n de
los
2co
mité
sco
nser
vacio
nist
as
10 líd
eres
, son
los
Dirig
ente
s y
líder
es
Buen
a, p
orqu
e e
stán
in-
cent
ivand
o a
la fo
rmac
ión
de p
eque
ñas
empr
esas
Buen
a, p
orqu
e no
s en
se-
ñan
a us
ar s
ustit
utos
de
agro
quím
icos
Buen
a, p
orqu
e no
s en
se-
ñan
a co
nser
var l
os s
ue-
los
y no
s da
n ali
men
tos
Regu
lar, p
orqu
e a
yuda
na
orga
niza
r a u
nas c
uan-
tas
pers
onas
¿Con
qué
inst
itu-
ción
(es)
de
coop
e-ra
ción
inte
rna/
exte
r-na
coo
rdin
a?
CEDE
PCE
DEP
CEDE
PCE
DEP
CEDE
P ASASASAS AS
CIND
ESAM
yCI
NDES
AM y
CIND
ESAM
yCI
NDES
AM y
CIND
ESAM
yM
unici
pio
Mun
icipi
oM
unici
pio
Mun
icipi
oM
unici
pio
CARE
CARE
CARE
CARE
CARE
CEDE
PCE
DEP
CEDE
PCE
DEP
CEDE
P ASASASAS AS
CEDE
PCE
DEP
CEDE
PCE
DEP
CEDE
P ASASASAS AS
Mat
riz N
° 9b
. I
nstit
ucio
nes
Exte
rnas
Mat
riz N
° 9b
. I
nstit
ucio
nes
Exte
rnas
Mat
riz N
° 9b
. I
nstit
ucio
nes
Exte
rnas
Mat
riz N
° 9b
. I
nstit
ucio
nes
Exte
rnas
Mat
riz N
° 9b
. I
nstit
ucio
nes
Exte
rnas
66
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz
N°
9c.
Com
unid
ades
y A
sent
amie
ntos
Hum
anos
VM
atriz
N
° 9c
. C
omun
idad
es y
Ase
ntam
ient
os H
uman
os V
Mat
riz
N°
9c.
Com
unid
ades
y A
sent
amie
ntos
Hum
anos
VM
atriz
N
° 9c
. C
omun
idad
es y
Ase
ntam
ient
os H
uman
os V
Mat
riz
N°
9c.
Com
unid
ades
y A
sent
amie
ntos
Hum
anos
Vec
inos
ecin
osec
inos
ecin
osec
inos
Com
unid
ad o
Ase
ntam
ient
o
¿Des
de c
uánd
oex
iste
n es
as re
laci
o-ne
s?¿Q
ué ti
po d
e re
laci
ones
man
tiene
?¿C
ómo
es e
sa re
laci
ón:
Bue
na, r
egul
ar, m
ala?
¿Por
qué
?
¿Tie
ne c
onfli
ctos
con
laco
mun
idad
?¿D
e qu
é tip
o?
Espe
rEs
per
Espe
rEs
per
Espe
r anz
aan
zaan
zaan
zaan
za
PPPP P am
pa B
ajaam
pa B
ajaam
pa B
ajaam
pa B
ajaam
pa B
aja
PPPP P am
pa
ampa
am
pa
ampa
am
pa A
ltaAlta
Alta
Alta
Alta
- -
- -
- -
- -
- -
Fam
iliare
s y
com
ercia
les
Com
ercia
les
Fam
iliare
s y
prod
uctiv
as(tr
abaja
mos
al p
artir
el c
ultiv
ode
pap
a de
col
or)
- -
- -
- -
- -
- -
Toda
la v
ida
Toda
la v
ida
Hace
uno
s 25
año
s
- -
- -
- -
- -
- -
No s
on m
uy b
uena
s
Buen
a po
r que
per
mite
nre
aliza
r tra
nsac
cione
s co
mer
-cia
les e
n su
s fe
rias
sem
anale
s
Es b
uena
por
que
tam
bién
exist
en v
íncu
los
fam
iliare
s
- -
- -
- -
- -
- -
Exist
en c
ierto
s ro
ces
por e
l uso
de lo
s pa
stiza
les
Ning
una
A ve
ces c
uand
o lle
gan
los re
siden
-te
s de
Cajam
arca
y se
pre
sent
andis
puta
s por
las m
ejore
s Cha
cras
- -
- -
- -
- -
- -
67
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz
N°
9d.
Pro
blem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún e
l Pai
saje
Org
aniz
acio
nal
Mat
riz
N°
9d.
Pro
blem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún e
l Pai
saje
Org
aniz
acio
nal
Mat
riz
N°
9d.
Pro
blem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún e
l Pai
saje
Org
aniz
acio
nal
Mat
riz
N°
9d.
Pro
blem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún e
l Pai
saje
Org
aniz
acio
nal
Mat
riz
N°
9d.
Pro
blem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún e
l Pai
saje
Org
aniz
acio
nal
PRO
BLE
MA
S
POTE
NC
IALI
DA
DES
!Ex
isten
roza
mien
tos
con
el A.
H. «L
a E
sper
anza
» por
el u
so d
e lo
s pa
stiza
les.
!El
Com
ité d
el Va
so d
e Le
che
está
mal
orga
niza
do.
!La
APA
FA n
o es
tá c
umpl
iendo
sus
func
ione
s po
rque
no
está
con
trolan
do a
los
prof
esor
es.
!El
pro
feso
r hac
e lo
que
qui
ere
por s
er te
ner i
nflu
encia
s co
n las
aut
orid
ades
com
unale
s.!
CARE
y C
EDEP
AS n
o re
aliza
n bu
enas
coo
rdina
cione
s pa
ra lo
s ev
ento
s de
cap
acita
ción.
!GT
Z, S
NV, e
l Mun
icipi
o y
la Ag
encia
Zon
al de
Agr
icultu
ra ti
enen
bue
nas
relac
ione
s en
tre e
llas.
!Ex
isten
bue
nas
coor
dina
cione
s en
tre E
l Mun
icipi
o y
CEDE
PAS.
!PR
ISM
A y
el M
unici
pio
reali
zan
coor
dina
cione
s en
form
a pe
rman
ente
.
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
68
Es la herramienta que describe de manera recreativa, las labores que realizala familia campesina durante un día promedio del año.
Para:! Identificar los trabajos y la distribución de las labores diarias que
realiza una familia campesina.! Propiciar el diálogo y la reflexión en los grupos focales respecto a
los efectos de las cargas de trabajo, en la distribución de las tareasen la familia según sus roles (productivo, reproductivo y comunal,así como el triple rol) fortaleciendo los criterios de equidad.
! Identificar los problemas y potencialidades relacionados con el factor«tiempo» en la distribución de las tareas regulares que realiza la fami-lia (especialmente disponibilidad de tiempo para otras actividadesextra familiares tales como las de capacitación y participación en suspropias organizaciones de base o en otras instituciones).
! Se forman dos grupos focales (hombres y mujeres) quienes traba-jan por separado.
! Cada grupo focal identifica un mes, entre abril y diciembre, dondela familia tenga una carga promedio de trabajo.
! Cada grupo, con el apoyo del facilitador llena la «Matriz de Calenda-rio de Actividades Diarias» referidas a las principales labores querealiza diariamente la familia campesina, según los diferentes ran-gos de horas.
! Luego, el grupo continúa llenando las matriz de problemas y poten-cialidades detectados durante el llenado de la matriz de horas yactividades realizadas por los miembros de la familia.
! En la plenaria, con el apoyo del facilitador, los dos grupos presen-tan las respectivas matrices relacionadas con el uso del tiempo y ladistribución de las cargas y tareas en la familia.
Papelógrafos, papelotes, plumones, masking tape, cámara fotográfica.
10.10.10.10.10. Calendario de Actividades DiariasCalendario de Actividades DiariasCalendario de Actividades DiariasCalendario de Actividades DiariasCalendario de Actividades Diarias
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para quésirsirsirsirsir ve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo sehace?hace?hace?hace?hace?
HerramientaHerramientaHerramientaHerramientaHerramienta
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
69
Hasta 2 horas
! Se prepara la matriz (V(V(V(V(Ver ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Matriz N°triz N°triz N°triz N°triz N°1010101010a,a,a,a,a, Calendario Calendario Calendario Calendario Calendariode de de de de ActiActiActiActiActividades Diarias)vidades Diarias)vidades Diarias)vidades Diarias)vidades Diarias) según la siguiente estructura:
Columnas: Columnas: Columnas: Columnas: Columnas: Horas (en rangos) la familia campesina según suestado (varones adultos, mujeres adultas, varones jóvenes, mu-jeres jóvenes, niños, niñas, varones adultos mayores y mujeresadultas mayores)Filas:Filas:Filas:Filas:Filas: Las actividades que vayan identificando los grupos focalesen el hogar, en las crianzas, en otras actividades productivas y decarácter cotidiano, en función al rango de horas.
! Se prepara la matriz (V(V(V(V(Ver ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Matriz N° triz N° triz N° triz N° triz N° 1010101010bbbbb,,,,, Pr Pr Pr Pr Proboboboboblemaslemaslemaslemaslemasy Py Py Py Py Potencialidades) otencialidades) otencialidades) otencialidades) otencialidades) relacionado con los problemas y potencialidadesde las principales labores que realiza diariamente la familia campesina.
! El llenado de la MaMaMaMaMatriz triz triz triz triz 1010101010aaaaa, debe iniciarse determinándose el primerrango de horas, en función de qué miembro de la familia se levantaprimero; y quien último; a partir de éste, se van determinando los de-más rangos diferenciando claramente las actividades principales y lasalternas que realiza cada miembro de la familia hasta identificar el últi-mo rango «relacionado con el dormir».
! El facilitador debe propiciar la discusión final con las siguientes preguntas:En la Matriz 10a: ¿Cual es el trabajo de los jóvenes (hombres y mujeres) y de los
niños? ¿Realizan los niños y las niñas las mismas labores? ¿Por-qué sí y porqué no? ¿Es la carga de trabajo de jóvenes y niñosmuy alta? ¿Qué se puede hacer para cambiar esta situación?
En la matriz 10b: ¿Se valoran los roles reproductivo, productivo, comunal y el triple
rol de la familia campesina? ¿En qué grado?: mayor, menor o nin-guna responsabilidad. Formular como problema o potencialidad.
! El Rol Reproductivo comprende: preparar alimentos, cuidar a los hijos,cuidar la casa, ayudar en la chacra, etc., el Rol Productivo comprende:generación de ingreso; venta de sus productos, trabajos fuera del ho-gar, etc., el Rol Comunal comprende: capacitarse, asistir a la escuela,ejercer cargos comunales, etc.; y el Triple Rol de varones y mujerescomprende las tres funciones anteriores desempeñadas en formaconjunta y en un mismo día.
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
70
Guía para el Diagnóstico Global ParticipativoM
atriz
N
° 10
a.
Cal
enda
rio A
ctiv
idad
es D
iaria
sM
atriz
N
° 10
a.
Cal
enda
rio A
ctiv
idad
es D
iaria
sM
atriz
N
° 10
a.
Cal
enda
rio A
ctiv
idad
es D
iaria
sM
atriz
N
° 10
a.
Cal
enda
rio A
ctiv
idad
es D
iaria
sM
atriz
N
° 10
a.
Cal
enda
rio A
ctiv
idad
es D
iaria
s
Prin
cipa
les
labo
res
que
real
iza
diar
amen
te la
fam
ilia
cam
pesi
na
Se le
vant
an y
pre
-pa
ran
el d
esay
uno
Ord
eñan
las
vaca
s.D
esay
unam
os
Cui
dan
a lo
s hi
jos
Prep
aran
alm
uerz
o
Llev
an c
omid
a a
lach
acra
y a
lmue
r-za
n.Va
n a
la e
scue
-la Tr
abaj
o en
la c
ha-
cra
Prep
aran
la c
omid
a
Cen
an y
lim
pian
laco
cina
Due
rmen
Nos
leva
ntam
os
Rec
ogen
pas
to.
Des
ayun
amos
Van
a la
esc
uela
aes
tudi
ar
Des
cans
an y
al-
mue
rzan
Hac
en ta
reas
Rec
ogen
ani
mal
es
Ayud
an a
l pap
á y
cena
n
Due
rmen
Ayud
an a
la m
amá
Prep
aram
os e
l de-
sayu
no.
Des
ayun
amos
Ord
eñan
vac
as y
van
a la
esc
uela
Des
cans
an y
al-
mue
rzan
Hac
en ta
reas
y re
-co
gen
anim
ales
Ayud
an a
la m
amá
y ce
nan
Due
rmen
Nos
leva
ntam
os
Trae
mos
agu
a y
past
os. D
esay
una-
mos
Vam
os a
l ce
ntro
educ
ativ
o y
estu
-di
amos
Des
cans
an y
al-
mue
rzan
Jueg
an
Cen
an y
due
rmen
Due
rmen
Due
rmen
Due
rmen
, lo
sm
ayor
cito
s se
le-
vant
an y
des
ayu-
nan
Van
a la
esc
uela
Des
cans
an y
al-
mue
rzan
Jueg
an
Cen
an y
due
r-m
en
Due
rmen
Nos
leva
ntam
os
Ayud
amos
en
lach
acra
y d
esay
u-na
n
Ayu
dan
en
lach
acra
Llev
an a
nim
ales
al p
asto
, alm
orza
-m
os y
reco
gem
osle
ña
Ayu
dan
en
lach
acra
Cen
an y
des
can-
san
Due
rmen
Nos
leva
ntam
os
Ayud
amos
en
laca
sa
Ayu
dan
en
laca
sa
Cui
dam
os a
los
niet
os,
alm
orza
-m
os y
des
cans
a-m
os
Cui
dan
a lo
s ni
e-to
s
Cen
an y
des
can-
san
Due
rmen
Varo
nes
adul
tos
Muj
eres
adul
tas
Varo
nes
jóve
nes
Muj
eres
jóve
nes
Niñ
asN
iños
Varo
nes
adul
tos
may
ores
Muj
eres
adu
ltas
may
ores
HORA
(ran
gos)
5 a.
m.
5 a
7a.
m.
7 a
12a.
m.
12 a
2p.
m.
2 a
7p.
m.
7 a
9p.
m.
9 p.
m. a
5 a.
m.
Nos
leva
ntam
os
Prep
aram
os e
qui-
pos,
bue
yes
y he
-rr
amie
ntas
par
aut
iliza
r du
rant
e el
día.
Des
ayun
amos
Vam
os a
l cam
po a
traba
jar
y re
aliz
arla
bore
s en
la c
ha-
cra
Des
cans
amos
yal
mor
zam
os
Trab
ajo
en la
cha
-cr
a
Des
cans
an y
ce-
nan
A ve
ces
asis
ten
are
unio
nes
Due
rmen
y a
lgu-
nos
riega
n
71
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz
N°
10b.
Pr
oble
mas
y P
oten
cial
idad
es d
el C
alen
dario
Act
ivid
ades
Dia
rias
Mat
riz
N°
10b.
Pr
oble
mas
y P
oten
cial
idad
es d
el C
alen
dario
Act
ivid
ades
Dia
rias
Mat
riz
N°
10b.
Pr
oble
mas
y P
oten
cial
idad
es d
el C
alen
dario
Act
ivid
ades
Dia
rias
Mat
riz
N°
10b.
Pr
oble
mas
y P
oten
cial
idad
es d
el C
alen
dario
Act
ivid
ades
Dia
rias
Mat
riz
N°
10b.
Pr
oble
mas
y P
oten
cial
idad
es d
el C
alen
dario
Act
ivid
ades
Dia
rias
PRO
BLE
MA
S
POTE
NC
IALI
DA
DES
!Lo
s m
ujer
es n
os le
vant
amos
más
tem
pran
o qu
e lo
s va
rone
s c
asi s
iempr
e.
!Lo
s va
rone
s te
nem
os q
ue re
gar,
a ve
ces,
toda
la n
oche
.
!Po
r ten
er m
ucha
s ta
reas
, en
los
mes
es d
e oc
tubr
e a
abril
, muc
hos
de lo
s ni
ños
no v
an a
la e
scue
la.
!La
s m
ujere
s tie
nen
reca
rgad
a la
bor e
n el
hoga
r y p
or e
so n
o tie
nen
tiem
po p
ara
otra
s ac
tivid
ades
.
!No
s fa
lta m
ano
de o
bra
en la
épo
ca d
e cla
ses.
!Ha
y m
ucha
man
o de
obr
a en
la m
añan
a en
los
mes
es d
e es
tiaje.
!Lo
s pr
ecio
s de
la p
apa
son
muy
bue
nos
en lo
s m
eses
de
juni
o, ju
lio y
ago
sto.
!Te
nem
os m
ano
de o
bra
disp
onibl
e en
los
mes
es d
e m
ayo
hast
a ag
osto
.
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
72
Es una herramienta que analiza el acceso y control a los recursos familiaresasí como las capacidades de decisión sobre el uso de los mismos.
Para:! Mejorar el entendimiento de las familias sobre el grado de acceso y
control a los recursos de la familia.! Analizar los problemas y las potencialidades relacionadas con las de-
cisiones familiares en cuanto al uso de recursos.! Ayudar a reflexionar para lograr un mejor equilibrio en el acceso y uso
de estos recursos, así como en la toma de decisiones sobre los mis-mos.
! Se forman dos grupos focales, que trabajan por separado.! En un papelote, se hace una relación de todos lo recursos de los que
dispone una familia, por ejemplo: dinero, máquina de coser, ollas, ara-do, gallinas, lampa, cuyero, pico, buey, aperos, venta de vacunos, trac-tor, leche, mochila de fumigar, vaca, costales, frazadas, alimentos,muebles, telar, ovejas, huevos, cuyes, chacras, venta de gallinas, cuyesy otros bienes, etc.
! En otro papelote se dibuja una matriz de tres columnas paralelas. Enla primera columna se coloca la figura de un hombre, en la segundade una mujer y en la tercera, de un hombre y una mujer juntos, perotodas al mismo nivel.
! Luego, el facilitador haciendo uso de la relación de los recursos de lafamilia, los que van copiándose en tarjetas, pregunta al grupo quiéntiene acceso, quién controla y quién decide sobre el uso de cadarecurso familiar, si es el hombre, la mujer o ambos. Se explica conejemplos qué significa tener acceso, controlar o decidir, por ejemplo¿Quién utiliza más el arado? ¿Quién decide cuándo comprar un ara-do? ¿cuándo vender el buey?, ¿Quién vende la leche y quién manejael dinero de la venta de los productos?, ¿Quién cuida los animalesmenores?, etc.
11.11.11.11.11. Decisiones familiaresDecisiones familiaresDecisiones familiaresDecisiones familiaresDecisiones familiares
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para quésirsirsirsirsir ve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo sehace?hace?hace?hace?hace?
HerramientaHerramientaHerramientaHerramientaHerramienta
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
73
! Según la decisión de la mayoría del grupo, el facilitador va colocando lastarjetas debajo de la figura correspondiente. (V(V(V(V(Ver ejemploer ejemploer ejemploer ejemploer ejemplo en el g en el g en el g en el g en el grá-rá-rá-rá-rá-fico N° 12fico N° 12fico N° 12fico N° 12fico N° 12))))).
! Luego de haber completado la representación gráfica, se llena una ma-triz (V(V(V(V(Ver ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Matriz Nº triz Nº triz Nº triz Nº triz Nº 11a11a11a11a11a))))) con unas preguntas sobrelas decisiones que se toma en la familia, así por ejemplo: ¿Quién decide que sólo la hija o el hijo vaya a la escuela o al
colegio? ¿el padre, la madre o ambos? ¿Quién participa más en las capacitaciones que brindan las institu-
ciones sobre la producción agropecuaria o recursos naturales? ¿Quién ocupa más cargos en la comunidad? (ya sea como Presi-
dente de la comunidad, teniente gobernador, agente municipal,juez, etc.)
¿Quién recibe más fácil un crédito o un préstamo? ¿Quién sabe leer y escribir más? ¿los hombres, las mujeres o
ambos?
! El facilitador explica cada pregunta con ejemplos concretos. Continúancon el llenado de la Matriz en función de las respuestas, pero en formareflexiva. Se va anotando el número de votos que ha decidido el grupo,ya sea para el hombre, la mujer o ambos.
! Se conversan sobre posibilidades de cambiar la situación en el sentidode un acceso con más equidad, tanto a los recursos como en el poderde decisión.
! El grupo elabora un listado de problemas y potencialidades desde la pers-pectiva de «decisiones familiares» (V (V (V (V (Ver ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Maer ejemplo en la Matriz Nº triz Nº triz Nº triz Nº triz Nº 1111111111b)b)b)b)b)
! En plenaria, ambos grupos comparan sus resultados respectivos yconversan sobre eventuales diferencias en cuanto a las opiniones se-gún género. En base a ésta conversación se complementa el listado deproblemas y potencialidades y se discuten posibilidades de hacer másjusto el acceso y control sobre los recursos y los poderes de decisióndentro de la familia.
Papelógrafos, tarjetas, plumones, masking tape, cámara fotográfica.
2 horas en grupos focales de trabajo simultáneo
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
74
! Durante el análisis de las diferencias entre grupos focales, losfacilitadores deben recalcar la importancia del enfoque de génerocon equidad sobre los recursos familiares. Se discute, en qué medi-da, las instituciones pueden contribuir a una mejor equidad en el ac-ceso, control y toma de decisiones sobre los recursos productivos ytambién a sus beneficios.
! En la MaMaMaMaMatriz Nº 11btriz Nº 11btriz Nº 11btriz Nº 11btriz Nº 11b, los facilitadores pueden añadir otras pregun-tas apropiadas para el contexto específico de la comunidad o caseríoque ayuden a reflexionar sobre quién tiene más «poder» entre losgéneros.
! Más importante que llenar los papelógrafos, es el mismo proceso deconversación y reflexión sobre el porqué de las opiniones y la con-frontación de perspectivas de hombres y mujeres. Los facilitadoresdeben estimular tanto la discusión abierta como la búsqueda de cam-bios.
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
75
Dec
isio
nes
Fam
iliar
es d
el g
rupo
de
Muj
eres
(10
int
egra
ntes
)D
ecis
ione
s Fa
mili
ares
del
gru
po d
e M
ujer
es (
10 i
nteg
rant
es)
Dec
isio
nes
Fam
iliar
es d
el g
rupo
de
Muj
eres
(10
int
egra
ntes
)D
ecis
ione
s Fa
mili
ares
del
gru
po d
e M
ujer
es (
10 i
nteg
rant
es)
Dec
isio
nes
Fam
iliar
es d
el g
rupo
de
Muj
eres
(10
int
egra
ntes
)
Gráf
ico N
° 12
76
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz
N°
11a.
D
ecis
ione
s Fa
mili
ares
Res
ulta
dos
del g
rupo
de
muj
eres
(10
inte
gran
tes)
Mat
riz
N°
11a.
D
ecis
ione
s Fa
mili
ares
Res
ulta
dos
del g
rupo
de
muj
eres
(10
inte
gran
tes)
Mat
riz
N°
11a.
D
ecis
ione
s Fa
mili
ares
Res
ulta
dos
del g
rupo
de
muj
eres
(10
inte
gran
tes)
Mat
riz
N°
11a.
D
ecis
ione
s Fa
mili
ares
Res
ulta
dos
del g
rupo
de
muj
eres
(10
inte
gran
tes)
Mat
riz
N°
11a.
D
ecis
ione
s Fa
mili
ares
Res
ulta
dos
del g
rupo
de
muj
eres
(10
inte
gran
tes)
Preg
unta
sC
omen
tario
sSó
lo h
ombr
esSó
lo m
ujer
esAm
bos
¿Qui
én d
ecid
e, q
ue s
ólo
la h
ija o
el
hijo
vay
a a
la e
scue
la y
al c
oleg
io?
¿El p
adre
, la
mad
re o
am
bos?
¿Qui
én p
artic
ipa
más
en
las
capa
-ci
taci
ones
que
brin
dan
las
inst
itu-
cion
es
sobr
e la
pr
oduc
ción
agro
pecu
aria
o re
curs
os n
atur
ales
?
¿Qui
én o
cupa
más
car
gos
en la
co-
mun
idad
(pre
side
nte
de la
com
uni-
dad,
ten
ient
e go
bern
ador
, ag
ente
mun
icip
al, j
uez,
etc
.)?
¿Qui
én re
cibe
más
fáci
l un
créd
itoo
un p
rést
amo?
¿Qui
én s
abe
leer
y e
scrib
ir m
ás?,
¿los
hom
bres
, la
s m
ujer
es o
am
-bo
s?
¿Qui
én d
ecid
e so
bre
el u
so d
el d
i-ne
ro e
n la
fam
ilia?
En c
uant
o a
la p
rimar
ia e
s ig
ual,
pero
en
cuan
to a
lco
legi
o es
muy
dife
rent
e
A no
sotra
s co
mo
muj
eres
ni n
os in
vita
n
Con
exc
epci
ón d
el c
lub
de m
adre
s y
com
ité d
el v
aso
de le
che
Hay
inst
ituci
ones
que
sól
o da
n a
las
muj
eres
, per
o no
aquí
En c
aso
de lo
s jó
vene
s ya
es
dife
rent
e
Para
com
pra
de b
iene
s de
la fa
milia
con
sulta
n lo
s do
spe
ro p
ara
serv
icio
s de
cide
el h
ombr
e
9 8 10 6 10 3
1 0 0 0 0 2
0 2 0 4 0 5
77
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Ejem
plo
Mat
riz
N°
11b.
Pr
oble
mas
y P
oten
cial
idad
es s
egún
las
Dec
isio
nes
Fam
iliar
esEj
empl
o M
atriz
N
° 11
b.
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún l
as D
ecis
ione
s Fa
mili
ares
Ejem
plo
Mat
riz
N°
11b.
Pr
oble
mas
y P
oten
cial
idad
es s
egún
las
Dec
isio
nes
Fam
iliar
esEj
empl
o M
atriz
N
° 11
b.
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún l
as D
ecis
ione
s Fa
mili
ares
Ejem
plo
Mat
riz
N°
11b.
Pr
oble
mas
y P
oten
cial
idad
es s
egún
las
Dec
isio
nes
Fam
iliar
es
PRO
BLE
MA
S
POTE
NC
IALI
DA
DES
!La
s m
ujer
es n
o tie
nen
sufic
iente
acc
eso
al cr
édito
par
a la
crian
za d
e an
imale
s m
enor
es!
Las
muje
res
no fi
gura
n co
mo
prop
ietar
ias d
e lo
s te
rren
os!
La m
ano
de o
bra
de la
muje
r y d
e lo
s jó
vene
s so
n m
enos
valo
rizad
as q
ue la
del
hom
bre
!Lo
s jó
vene
s no
sab
en m
ucho
sob
re s
anid
ad a
nim
al y
por e
so m
uere
n m
ucho
s cu
yes
!Ge
nera
lmen
te, a
las
muj
eres
(prin
cipalm
ente
las
casa
das)
y a
los
jóve
nes
no s
e les
invit
a a
part
icipa
r en
curs
os s
obre
tecn
olog
ía ag
rope
cuar
ia!
Muje
res
no d
ecid
en s
obre
el u
so d
e las
gan
ancia
s de
la c
hacr
a!
A las
muj
eres
y jó
vene
s no
se
les in
vita
a pa
rtici
par e
n ev
ento
s de
cap
acita
ción
sobr
e cu
ltivo
s y
crian
zas
!M
ucha
s m
ujere
s ca
sada
s no
tien
en m
ucha
aut
oest
ima
para
des
arro
llar s
us p
ropi
os n
egoc
ios
!Va
rone
s tie
nen
un b
uen
acce
so a
l cré
dito
, per
o fa
ltaría
que
tam
bién
las
muje
res
decid
an s
obre
el u
so d
el di
nero
!La
s m
ujere
s so
n m
ás re
spon
sabl
es e
n la
adm
inist
ració
n de
l dine
ro!
Las
muj
eres
son
muy
háb
iles
en e
l man
ejo d
e te
lares
!La
s m
ujer
es c
onoc
en m
uy b
ien la
tecn
olog
ía tra
dicio
nal d
e cr
ianza
de
cuye
s!
Las
muje
res
tiene
n ha
bilid
ad p
ara
el ne
gocio
de
anim
ales
men
ores
!La
s m
ujer
es m
aneja
n m
uy b
ien la
tecn
olog
ía de
l cul
tivo
de h
orta
lizas
!La
s m
ujer
es s
aben
cria
r a lo
s va
cuno
s, ov
inos
, cap
rinos
, por
cinos
, per
o no
tien
en m
ucho
acc
eso
a la
capa
citac
ión
técn
ica
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
78
Es una herramienta de análisis, orientada a tener una idea de la realidadsocioeconómica de los estratos sociales existentes en la comunidad.
Para:! Tener una idea de las diferencias sociales y económicas de las familias
para fomentar la solidaridad en la comunidad.! Analizar las interrelaciones entre estos estratos socioeconómicos.! Identificar a las familias de menos recursos para fomentar el mejor uso
de sus recursos (chacra, crianzas, etc).! Identificar los problemas y potencialidades de cada grupo diferenciado
de familias, en la comunidad.
! Se forman dos grupos focales que trabajan por separado.! Se presenta la Matriz en la cual sólo figuran los recuadros «Niveles o
Estratos», «Número de Familias» y el de «Elementos o criterios socio-económicos de diferenciación».
! El grupo, con el apoyo del facilitador, establece los «Elementos o crite-rios socioeconómicos de diferenciación» que marcan las diferencias delos Niveles o Estratos entre las familias de la comunidad.
! Luego, el facilitador deja solo al grupo, para que de acuerdo a la mayoro menor cantidad, calidad, etc., de los «Elementos o criteriossocioeconómicos» que marcan las diferencias de las familias en la co-munidad, definan los Niveles o Estratos socioeconómicos de las fami-lias en la comunidad, indicando el número de familias por cada Estrato.
! Una vez que hayan definido el número de familias por Niveles o Estra-tos, nuevamente el facilitador entra a trabajar con el grupo para com-pletar la Matriz.
! Los facilitadores sintetizan, los aspectos más importantes e incentivanla discusión para analizar la interrelación entre ellos y determinar losproblemas y potencialidades de los diferentes Niveles y Estratossocioeconómicos.
12.12.12.12.12. Midiendo nuestro BienestarMidiendo nuestro BienestarMidiendo nuestro BienestarMidiendo nuestro BienestarMidiendo nuestro Bienestar
¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para qué¿Para quésirsirsirsirsir ve?ve?ve?ve?ve?
¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo se¿Cómo sehace?hace?hace?hace?hace?
HerramientaHerramientaHerramientaHerramientaHerramienta
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
79
! Después, el facilitador junto con su grupo presenta a la plenaria losresultados obtenidos.
Papelotes, papelógrafos, plumones, masking tape, tarjetas, cámara fotográfi-ca.
2 horas de trabajo en cada grupo.
! Los facilitadores ayudan al grupo a definir los «Elementos o criteriossocioeconómicos de diferenciación», evitando en lo posible inducir en ladecisión final de ellos.
! Los «Elementos o criterios socioeconómicos de diferenciación» puedenser: Área de terreno de su propiedad, cantidad de ganado, hijos queestudian, cargos en la comunidad, negocios, etc.
! Es importante que todos los participantes del taller estén de acuerdocon los niveles o estratos socio-económicos definidos.
! Estos niveles o estratos pueden ser: «Mejor situación», «Mediana situa-ción», «Regular situación» y «Peor situación»; u otro tipo de clasificaciónque defina el grupo, tal como se mencionan en el ejemplo de la Matriz12a.
! En la discusión final, los facilitadores deben sensibilizar a los participan-tes de la plenaria, a reflexionar respecto a los problemas y potencialida-des de los diferentes estratos socioeconómicos de la comunidad y desu interacción entre ellos, tal como se indican en el ejemplo de la Matriz12b.
! Deben sugerir para la discusión: «¿En qué medida un determinado nivelo estrato influye en el desarrollo de la comunidad, en la organización,en la producción y en la capacidad de innovación o cambio de las fami-lias?».
! Es necesario tener como referencia el número total de las familias queconforman la comunidad.
Pautas paraPautas paraPautas paraPautas paraPautas parael facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitadorel facilitador
MaterialesMaterialesMaterialesMaterialesMateriales
DuraciónDuraciónDuraciónDuraciónDuración
80
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
Mat
riz
N°
12a.
«M
idie
ndo
Nue
stro
Bie
nest
ar»
Mat
riz
N°
12a.
«M
idie
ndo
Nue
stro
Bie
nest
ar»
Mat
riz
N°
12a.
«M
idie
ndo
Nue
stro
Bie
nest
ar»
Mat
riz
N°
12a.
«M
idie
ndo
Nue
stro
Bie
nest
ar»
Mat
riz
N°
12a.
«M
idie
ndo
Nue
stro
Bie
nest
ar»
Elem
ento
s o
crite
rios
soci
o - e
conó
mic
os d
e di
fere
ncia
ción
Áre
a de
terr
eno
de s
upr
opie
dad
Cant
idad
de
Gan
ado
Ani
mal
es d
e tr
abaj
o y
de c
arga
.Eq
uipo
sC
argo
s en
la c
omun
idad
Niv
eles
oEs
trat
os
Mej
orsi
tuac
ión
Med
iana
situ
ació
n
Reg
ular
situ
ació
n
Pobr
es
Pobr
ecito
s
N° d
eFa
mili
as
15 20 7 7 25
3-10
has
.
2-4
has.
1-6
has.
¼-½
has
.
No
tiene
n pr
opie
dad
7-15
vacu
nos
20-3
0ov
inos
2po
rcin
os
3-4
vacu
nos
5-10
ovin
os1-
2po
rcin
os
1-2
vacu
nos
3-4
ovin
os1-
2po
rcin
osan
imal
es m
enor
es
1-2
ovin
osan
imal
es m
enor
es
Sola
men
te a
lgun
osan
imal
es m
enor
es(c
uyes
y g
allin
as)
2 yu
ntas
caba
llos
y bu
rros
1 yu
nta,
1 c
abal
lo y
bur
ros
Alqu
ilan
yunt
a1
burro
Her
ram
ient
as m
anua
les
Her
ram
ient
as m
anua
les
No
cum
plen
role
s, u
nos
son
com
erci
ante
s
Pres
iden
tes
del c
omité
patro
nal
Teni
ente
gob
erna
dor,
pres
i-de
ntes
del
com
ité d
el v
iver
oy
el C
lub
de M
adre
s
Pres
iden
te d
el V
aso
deLe
che
No
dese
mpe
ñan
ning
únca
rgo
81
Guía para el Diagnóstico Global Participativo
PRO
BLE
MA
S
POTE
NC
IALI
DA
DES
!Lo
s de
«Mejo
r situ
ació
n» s
e ad
ueña
n de
los
recu
rsos
nat
urale
s.
!Lo
s de
«Reg
ular
situ
ació
n» s
on lo
s qu
e m
ás c
argo
s oc
upan
en
la co
mun
idad
.
!La
man
o de
obr
a de
los
pobr
es e
s m
uy b
arat
a.
!Lo
s de
«Mejo
r situ
ació
n» ti
enen
mejo
res
posib
ilidad
es d
e ut
ilizar
la m
ano
de o
bra
de lo
s po
bres
.
!Lo
s de
«Med
iana
situa
ción»
mue
stra
n m
ayor
inte
rés
por e
l des
arro
llo d
e su
com
unid
ad.
!Lo
s «P
obre
s» p
ract
ican
la m
inka.
Mat
riz
N°
12b.
Mat
riz
N°
12b.
Mat
riz
N°
12b.
Mat
riz
N°
12b.
Mat
riz
N°
12b.
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún N
ivel
es o
Est
rato
s de
las
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún N
ivel
es o
Est
rato
s de
las
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún N
ivel
es o
Est
rato
s de
las
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún N
ivel
es o
Est
rato
s de
las
Prob
lem
as y
Pot
enci
alid
ades
seg
ún N
ivel
es o
Est
rato
s de
las
Fam
ilias
en
laFa
mili
as e
n la
Fam
ilias
en
laFa
mili
as e
n la
Fam
ilias
en
la C
omun
idad
Com
unid
ad C
omun
idad
Com
unid
ad C
omun
idad