Día 1

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Día 1

Aspectos relacionados con educación

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con otros

•El conocimiento se construye.

Los seres humanos son perceptores e intérpretes que construyen sus propias interpretaciones del mundo físico mediante actividades interpretativas y cognitivas que suponen la creación de modelos mentales.

Supuestos del constructivismo

(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)

•La realidad (el sentido que construimos del mundo) se encuentra en la mente

El proceso de elaboración del sentido se basa en un conjunto de experiencias únicas que han producido una combinación de creencias sobre el mundo también única.

(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)Continúa . . .

Supuestos del constructivismo

•Existen múltiples perspectivas del mundo

Del mismo modo que no existen dos personas en el mundo que tengan las mismas experiencias, cada persona construye un conocimiento propio que, a la vez, afecta la percepción de las experiencias que comparte.

(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)Continúa . . .

Supuestos del constructivismo

•El conocimiento se construye a partir de interacciones con el medio ambiente

Las personas sólo pueden interpretar la información en el contexto de sus propias experiencias, y aquello que interpreten será, hasta cierto punto, individual.

(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)Continúa . . .

Supuestos del constructivismo

•El conocimiento se encuentra anclado a contextos relevantes

Las ideas que se tienen y las habilidades que se han adquirido consisten, en parte, en la situación o contexto en que fueron adquiridas o aplicadas.

El contexto es parte del conocimiento que la persona utiliza para explicar o dar sentido a una idea.

(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)Continúa . . .

Supuestos del constructivismo

•El conocimiento no se puede transmitir

En la instrucción tradicional lo que se puede “enseñar” no es siempre lo que los estudiantes aprenden.

El conocimiento no puede transmitirse de profesores a estudiantes..

(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)Continúa . . .

Supuestos del constructivismo

•La construcción del conocimiento se estimula por una cuestión de necesidad o deseo de saber

Aquello que produce el proceso de construcción del conocimiento es una disonancia entre lo que se sabe y lo que se observa en el entorno.

Se pueden memorizar ideas que otros hayan dicho, pero llegar de forma activa a la construcción del significado de un fenómeno implica alguna motivación para saber.

(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)Continúa . . .

Supuestos del constructivismo

•El significado se negocia de forma social

Los seres humanos somos criaturas sociales que confiamos en las reacciones de otros humanos para determinar su propia existencia y la veracidad de sus creencias personales.

Desde una perspectiva constructivista, aprender es un diálogo, un proceso de negociación, tanto interno como social.

(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)Continúa . . .

Supuestos del constructivismo

•El significado y el pensamiento se distribuyen entre la cultura y la comunidad en las que se vive y las herramientas que se utilizan

Las creencias y el conocimiento de los compañeros influyen en la forma de pensar del resto de los integrantes del grupo.

El aprendizaje puede ser entendido como los cambios que sufre la relación con la cultura o culturas con las que se está conectado.

(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)Continúa . . .

Supuestos del constructivismo

•No todo el significado se crea de la misma forma

Se debe examinar la viabilidad del significado de cualquier persona sobre la base de las normas sociales e intelectuales de la comunidad.

(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)Continúa . . .

Supuestos del constructivismo

Si se aceptan todas estas suposiciones, se produce un cambio en el proceso de educar a los estudiantes.

• ActivoLos estudiantes se comprometen con el proceso de aprendizaje en un procesamiento consciente de la información, de cuyo resultado son responsables.

•ConstructivoLos estudiantes adaptan nuevas ideas a un conocimiento previo para dar sentido o dar significado.

Cualidades del aprendizaje en centros educativos

• ColaborativoLos estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje y construcción del conocimiento, aprovechando las habilidades del resto y aportando apoyo social.

• IntencionalLos estudiantes intentan conseguir un objetivo cognitivo de forma activa e intencional.

Cualidades del aprendizaje en centros educativos

Continúa . . .

• ConversacionalAprender es inherentemente un proceso social, dialógico en el cual los estudiantes se benefician del hecho de pertenecer a comunidades en que se construye el conocimiento, tanto dentro de clase como fuera.

Cualidades del aprendizaje en centros educativos

Continúa . . .

• ContextualizadoLas actividades de aprendizaje están situadas en ciertas tareas significativas del mundo real o simulado mediante un entorno de aprendizaje basado en algún caso o problema.

•ReflexivoLos estudiantes articulan lo que han aprendido y reflexionan sobre los procesos y decisiones implicadas.

Cualidades del aprendizaje en centros educativos

Continúa . . .

El aprendizaje significativo debería ser la razón de ser de los procesos formativos.

Las instituciones formativas deberían ayudar a los alumnos a darse cuenta de lo que están aprendiendo y a usar su comprensión para resolver los problemas de la vida cotidiana.

El resultado del aprendizaje significativo es un modelo mental de los fenómenos que se han explorado y manipulado.

Los niños empiezan construyendo sus propios modelos mentales sencillos para explicar sus mundos, y con la experiencia, el apoyo y reflexión, sus modelos mentales se van estructurando y ampliando cuando interactúan con el mundo de una manera más compleja.

Los modelos más complejos les permitirán razonar de manera más consistente y productiva sobre los fenómenos que observan.

Los seres humanos somos constructores naturales de modelos.

Los modelos mentales individuales consisten en representaciones múltiples, interdependientes e integradas de aquello que se ha aprendido.

Para representar un modelo mental individual, pueden usarse distintas formas de pruebas, incluyendo el conocimiento estructural, procedimental, reflexivo, espacial/imaginativo, metafórico y ejecutivo.

Los modelos mentales grupales o colaborativos los construyen socialmente grupos de individuos que se centran, colaborando unos con otros, en una misma tarea significativa.

Los modelos mentales grupales o de equipo consisten en representaciones múltiples de algún sistema o fenómeno.

Un objetivo de casi todos los aprendizajes científicos es la construcción de modelos mentales.

Los seres humanos construyen de forma natural teorías simplificadas e intuitivas para explicar el mundo.

Mediante la experiencia y la reflexión, añaden complejidades conceptuales a medida que van aprendiendo.

Como aprendices, construyen sus modelos mentales, expresan cierta fuerza, coherencia y compromiso con las concepciones existentes; interactúan con la nueva información hasta alcanzar un nivel en el que la información sea comprensible, coherente, plausible y retóricamente apremiante de acuerdo con sus modelos conceptuales.

El proceso cognitivo de construcción de estas teorías es el cambio conceptual.

El cambio conceptual tiene lugar cuando los estudiantes cambian su manera de entender los conceptos y marcos de referencia.

El cambio conceptual es un proceso evolutivo de ampliación y transformación gradual de los estados de conocimiento.

Los estudiantes acomodan gradualmente el conocimiento que ya poseen y lo convierten en mejores estructuras de conocimiento.

El cambio conceptual puede ser el resultado de la instrucción o del descubrimiento.

• Activo y manipulableInvolucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes interactúan y exploran; además de concientizar el resultado de su manipulación del aprendizaje.

• Constructivo y reflexivoPermite que el estudiante obtenga conocimientos nuevos y los acomode a los previos, lo cual lleva a una reflexión de su aprendizaje.

Características de un aprendizaje constructivista

(Seitzinger, 2006)

• IntencionalPermite que sea el estudiante quien proponga metas a alcanzar y además le lleva a monitorear hasta qué punto logra sus metas.

• Auténtico, retador y contextualizadoAyuda a que el estudiante sitúe su aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos.

Características de un aprendizaje constructivista

Continúa . . . (Seitzinger, 2006)

• Cooperativo, colaborativo y conversacionalFomenta la interacción entre estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.

Características de un aprendizaje constructivista

Continúa . . . (Seitzinger, 2006)

Retroalimentación