Diagnostico
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Betzayda Azmabeth López Barrón
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Betzayda Azmabeth López Barrón
PRESENTACIÓN
De acuerdo con lo que establece su decreto de creación, el
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
tiene por objeto ofrecer a las autoridades educativas de
naturaleza federal y locales así como al sector privado, las
herramientas idóneas para hacer la evaluación de los diferentes
elementos que integran sus correspondientes sistemas
educativos.
Con esta misión y a partir de una comprensión multidimensional
de la calidad de la educación y por consiguiente de su
evaluación, el Instituto cuenta con una Dirección de Evaluación
de Escuelas que tiene como propósito central participar en el
diseño de metodologías para la autoevaluación y la evaluación
externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata
de atender integralmente toda la gama de factores susceptibles
de evaluación al interior de las instituciones educativas.
Una contribución específica en esta línea consiste en el
desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad favorecer
la evaluación de aspectos que reiteradamente han mostrado su
relevancia para comprender y generar la calidad educativa y
que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto
que concurren en las instituciones educativas para incidir sobre
los resultados alcanzados.
Este conjunto de herramientas se dirige a los estudiantes de la
licenciatura de educción primaria puede apoyar procesos tanto
de evaluación diagnóstica como formativa y sumativa, mediante
la obtención de información confiable, válida y significativa
sobre el o los aspectos particularmente abordados en
cada caso.
Esta información permite a su vez, la emisión de juicios de valor
sobre el estado de las escuelas, lo que, deseablemente, deberá
proporcionar directrices para emprender acciones de mejora a
nivel de cada establecimiento escolar.
Compartiendo con los enfoques que privilegian la
autoevaluación, la convicción de que son las propias escuelas
como instituciones singulares las instancias idóneas para
promover y conducir los procesos de revisión o estudio de sí
mismas, las herramientas propuestas son de fácil aplicación y
procesamiento a fin de favorecer su uso por las comunidades
escolares.
Los instrumentos que ofrece la Dirección de Evaluación de
Escuelas se acompañan en todos los casos de un Manual de
aplicación que incluye los siguientes elementos: información
básica sobre la fundamentación teórica que sustenta el diseño
del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su
aplicación; procedimientos de calificación e interpretación de la
información reunida y, actividades sugeridas para aprovechar
los resultados de la evaluación con fines de mejora de la
institución. La presentación de los materiales se realiza tanto
de manera impresa como electrónica. Para el caso de algunos
instrumentos (cuando se trata de aspectos más complejos a
evaluar) se anexan: un cuadro en el que se describen con mayor
detalle los aspectos a medir y algún o algunos formatos que
permiten la concentración de la información para su calificación
e interpretación.
La evaluación de escuelas es útil para distintos propósitos pero
lo que se reconoce como su aporte fundamental es que permite
a las escuelas identificar los puntos fuertes y débiles relativos a
su organización y funcionamiento y elaborar programas y
acciones que incidan en su desarrollo y mejora. La expectativa
de la Dirección de Evaluación de Escuelas es que el uso de los
instrumentos desarrollados por su personal contribuya al logro
de ese objetivo.
1
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS
Autoevaluación de la Práctica Docente
para Profesores de Educación Primaria
MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas
sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la educación de un grupo de
alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un
elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos.
El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un
auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de
cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un
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cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente
de los profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la
educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores,
misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organización y
funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de
evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases,
además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus
compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.
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II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de la valoración de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.
Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es importante contar para lograr los propósitos de mejora, por ello los profesores deben:
Estar convencidos de que la evaluación es necesaria.
Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y debilidades.
Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en sus aulas. Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros. Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.
Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de
diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de:
Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza. Literatura sobre el tema de la enseñanza.
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Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el
Plan y Programas de Estudio.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la
obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones,
mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en
el siguiente cuadro:
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TEMÁTICA No. de ITEMS
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
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II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES
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III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
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IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
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V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
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VI. CLIMA DE AULA
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Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN
TOTAL
Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a
las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los
que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos.
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III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica
docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la
promoción y sensibilización del colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la
forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los
profesores decidan realizarla.
1. Actividades para promover la autoevaluación en el equipo de profesores
Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de autoevaluación de manera más
comprometida, se sugiere que el Director o la persona responsable de la Comisión Técnico Pedagógica la
promuevan, para tal efecto es conveniente que en una reunión de Consejo Técnico se realicen las siguientes
acciones:
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a. Promover la reflexión con el personal docente acerca de la utilidad de la autoevaluación a través de
la discusión de los siguientes puntos:
“Da voz” a los profesores, de tal manera que éstos pueden asumir la responsabilidad y el control sobre su propia práctica.
Posibilita la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de su práctica profesional. Permite una retroalimentación inmediata al propio profesor.
Estimula la interacción entre compañeros profesores y la discusión sobre los procesos que se generan dentro del aula relacionados con la enseñanza.
Orienta la toma de decisiones y la actuación del profesor o del equipo docente para mejorar, tanto
a nivel de aula como de escuela.
b. Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluación (cuestionario, manual y cuadro
para calificación). Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con la plantilla de personal de la escuela.
c. Posteriormente debe realizarse una exploración de todos los materiales para que conozcan su
estructura, contenido y forma de uso.
d. Después de realizar la exploración de los materiales es importante tomar acuerdos respecto a quién o
quiénes realizarán la autoevaluación, lo cual supone la resolución del cuestionario, la interpretación y
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uso de los resultados para definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se
propone en los siguientes apartados.
ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE LA DECISIÓN DE REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN ES
VOLUNTARIA, POR LO QUE EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE SÓLO ALGUNOS PROFESORES
PARTICIPEN EN ESTA EXPERIENCIA.
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2. Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación
El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:
a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la autoevaluación. De este
modo pueden ser dos las opciones de uso:
1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoevalúa su práctica y toma las medidas necesarias para mejorarla.
2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, además de que cada profesor se autoevalúa, se posibilita la realización de la evaluación de la escuela en general con lo que se contribuye a la definición de planes de acción para reorientar el trabajo pedagógico del colectivo de maestros.
Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar de manera
colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera corresponsable, en la búsqueda de una
mayor calidad de la educación que se imparte en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos
institucionales. Está demostrado que la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflexión del
trabajo docente, el incremento de la motivación y la generación de una mayor integración del equipo de docentes,
dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela.
b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se
evalúan en él. Los profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:
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1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes Significativos”, en un primer momento y posteriormente continuar con los demás.
En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con la práctica educativa. No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a partir de los resultados identificados. Si se
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considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de manera que se inicie con la evaluación de al menos uno de los aspectos.
Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la evaluación y este decida resolver todo el cuestionario o sólo una parte.
3. Sugerencias para planificar la evaluación
Aunque la evaluación puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo
considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es recomendable que la
evaluación sea planificada teniendo en consideración los siguientes aspectos:
a. Aplicar la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más apropiados
son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres
aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración de un diagnóstico, mismo que servirá de base para
comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final), lo
que contribuirá a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y
en los que es preciso seguir trabajando para modificar su práctica.
b. Planificar la evaluación con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la medida de lo posible.
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c. Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser resuelto por el equipo de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la identificación de lo siguiente:
Definir el período en que los cuestionarios deberán ser contestados.
Definir la fecha en la que se analizarán los resultados por el colectivo docente.
Definir la fecha en que se trabajará en la conformación del Plan de Mejora a partir de los resultados, por ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.
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IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deberá calificarlo e interpretarlo usando para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos:
1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera
afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.
2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).
3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión
(columna 5).
4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6),
éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada
aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas.
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5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el
porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los
aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente
en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total,
es decir 116.
6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece una “calificación” global de la práctica docente, en una escala del 0 al 100.
Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los elementos de la planeación del trabajo docente.
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Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica docente (Cuadro 3) los
ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las
dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se sigue
con el ejemplo iniciado anteriormente.
Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ASPECTO FORTALEZAS Áreas de oportunidad.
PLANEACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE
Dedico de manera periódica un tiempo específico
para planear mi trabajo docente
Realizo una planeación escrita de mis clases.
Consulto el Plan y Programas de Estudio para
tener presentes los propósitos generales de cada
asignatura.
Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para
identificar las recomendaciones didácticas para
la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma
en que deberán emplearse los libros del alumno y
para obtener sugerencias para realizar la
evaluación.
Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para
identificar los ejercicios o lecciones
relacionados con cada tema.
Los contenidos que voy a enseñar considerando los
componentes o ejes temáticos de cada área.
La forma en que voy a enseñar, estableciendo
el tipo de actividades y las formas de
participación de los Alumnos y mía
El orden y los momentos en los se llevarán a cabo
cada una de las actividades.
Los recursos que voy a emplear para desarrollar
las actividades de enseñanza.
Lo que voy a evaluar en mis alumnos:
conocimientos, habilidades y actitudes
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos.
Los momentos en los que voy a desarrollar
estrategias de evaluación (momentos para
elaborar registros, Aplicar pruebas, hacer
observaciones, etc.).
Consulto el Avance Programático para considerar
la secuencia, profundidad e interrelación entre
loscontenidos de enseñanza.
Consulto el Avance Programático para considerar
la secuencia, profundidad e interrelación entre los
contenidos de enseñanza.
Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de
Español y Matemáticas, para identificar actividades
que auxilien en la enseñanza.
Consulto los materiales de capacitación y
actualización para retomar información referida a los
contenidos yenfoques de enseñanza.
Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.
Realizo los ajustes necesarios al currículum para
tratar de atender las características de todos mis
alumnos
(los niños promedio, con rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades especiales de
aprendizaje).
Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis
alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la
adquisición de conocimientos.
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USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo
que había estimado o planeado.
Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o
transiciones entre una actividad y otra.
La mayor parte del tiempo, en actividades
relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los
alumnos realicen actividades que les permitan el
desarrollo de Habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información
relacionada con el tema en estudio y para
ofrecer referentes diversos o lejanos a los
contextos de los niños.
Los Libros para el Maestro de la SEP como
apoyo para el desarrollo de las actividades de
enseñanza y
Evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del
alumno.
Las láminas informativas (las estaciones del
año, los aparatos del cuerpo humano, etc.)
para buscar y/o
Reforzar la adquisición de conocimientos.
Los juegos didácticos para motivar y reforzar los
aprendizajes dentro del aula.
El pizarrón para el intercambio de
información entre alumnos y el profesor,
para la realización de
Demostraciones y procedimientos.
Los espacios con que cuenta la escuela (áreas
verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar
la enseñanza de los temas.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, Haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.
Materiales de reusó y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas,parques, campo, etc.).
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Doy instrucciones completas para que los alumnos
realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el
tiempo de que disponen, etc.).
Verifico continuamente que los alumnos hayan
comprendido lo que tienen que hacer.
Organizo a los alumnos para que hagan actividades en
equipos.
Organizo a los alumnos para que realicen actividades en
parejas.
Asigno actividades para que los niños trabajen de manera
independiente.
Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente
diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para
que interactúen y se ayuden entre sí.
Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden
realizar las actividades por su cuenta.
Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo
participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y
con diferentes funciones (literarios, instructivos,
Informativos, de entretenimiento, etc.).
Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las
que desarrollen habilidades de representación como la
elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan
y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten
sus respuestas.
Realizo actividades en las que mis alumnos narran
acontecimientos, experiencias, etc.
Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis
alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo
que había estimado.
Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío
el trabajo de mis alumnos.
Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a
través de la revisión puntual de sus trabajos, la Asignación de
tareas especiales y la promoción constante de su participación.
Fomento la realización de demostraciones para explicar paso
por paso los procedimientos seguidos en la Elaboración de
trabajos o ejercicios.
Organizo actividades en las que los alumnos realicen
observaciones y registros de información.
Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan
información a través de diferentes fuentes (personas de la
escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias
a partir del análisis de información.
Promuevo que mis alumnos realicen actividades de
escenificación teatral para desarrollar habilidades de
Expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas,
etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus
aprendizajes.
Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar
y presentar información a través de diversos
Medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos
(libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).
Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades
para la investigación (como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos
apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido
Presento los contenidos y temas a partir de situaciones
familiares para mis alumnos.
Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a
nuevos contextos o situaciones.
Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos
en las actividades grupales, como puestas en común,
exposiciones, interrogatorios, etc.
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre
la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
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ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer
los conocimientos previos de mis alumnos
Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes,
cuestionarios, etc.
Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan
los elementos y las características apropiadas.
Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas,
discusión oral, etc.
Permanentemente elaboro registros que me ayudan a
identificar sus avances y progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
Elaboro concentrados de información de diversos aspectos
como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre
los trabajos realizados, la forma de participación, el
cumplimiento de tareas, etc.
Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación)
donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus
progresos.
Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para
conocer sus logros y dificultades.
Promuevo actividades de autoevaluación.
Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre
compañeros).
Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada
tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes
escritos.
Considero los resultados de pruebas orales.
Tomo en cuenta la información de los registro de los
trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
Considero la información de los registros de la forma de
participación de los alumnos en las actividades.
Considero los resultados de los registros del
cumplimiento de tareas.
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USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
Proponer actividades de retroalimentación.
Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Decidir acciones de apoyo con los padres de familia
de manera conjunta.
Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las
clases.
Ajustar mi trabajo docente en los materiales y
recursos educativos empleados.
Ajustar mi práctica docente en las estrategias de
trabajo usadas.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias,
instrumentos y criterios de evaluación.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y
aspectos que hay que mejorar.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y
progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
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En este cuadro deberán concentrarse los aspectos “positivos” y “negativos” de la práctica docente de acuerdo con
las diferentes dimensiones que se evalúan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta información
será de mucha utilidad para la definición del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.
3 Se recomienda que cada profesor elabore este cuadro de acuerdo con sus necesidades.
CLIMA DE AULA Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.
Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.
Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).
Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.
Se establezcan las normas de disciplina con las
aportaciones de todos.
Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las
normas de disciplina.
La aplicación de las normas conduzcan a mantener el
salón ordenado y limpio.
La aplicación de las normas conduzcan a la creación
de un ambiente de trabajo sano.
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas,
evitando reacciones negativas como gritar, golpear
objetos,etc.
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V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA
Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de Mejora.
La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes aspectos:
1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades.
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados, mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención
inmediata.
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema en cuestión.
6. Identificar los recursos necesarios para realizar
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las acciones planteadas. Estos pueden ser
materiales o humanos.
7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.
LA AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA NO
ESTARÁ CONCLUIDA HASTA QUE NO
SE HAYA ELABORADO Y APLICADO EL
PLAN DE MEJORA.
El Plan de Mejora podrá ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de profesores o la totalidad del
equipo docente de la escuela, según como lo hayan convenido. Lo importante es que se realice de manera
inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se
logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.
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VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de
educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras
acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a través de las siguientes
alternativas:
Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis.
Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores, de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo.
Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su posterior discusión y análisis.
Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.) relacionados
con la práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente.
Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.
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Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.
ASÍ ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA SU MISIÓN PRINCIPAL: CONTRIBUIR
A LA MEJORA DE PROCESOS Y RESULTADOS EN LAS ESCUELAS.
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS
Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria
CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica docente. Lea cada una y
marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con
honestidad y objetividad.
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a): SI NO
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. 2. Realizo una planeación escrita de mis clases.
Al planear mis clases: SI NO
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. 4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los
contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada
tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y
enfoques de enseñanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. 10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos
(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
2
En mi plan de clase establezco: SI NO
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. 12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos.
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los
Alumnos y mía.
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. 15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. 16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. 17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. 18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros,
Aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS
CLASES
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. 20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. 21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. 22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. 23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de
Habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
2
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y
Evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. 26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente,
Haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. 30. Materiales de reusó y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza
de los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. 35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas,
parques, campo, etc.).
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases: SI NO
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. 38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. 40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. 41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. 44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. 45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la
Asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
Elaboración de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
Informativos, de entretenimiento, etc.).
Al desarrollar mis clases: SI NO
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información. 50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. 52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de
Expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como
la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). 57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. 59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. 60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. 62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común,
exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. 66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. 67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. 68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. 69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: SI NO
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. 72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. 74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. 75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. 76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de
sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. 80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. 81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. 82. Promuevo actividades de autoevaluación. 83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), 84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. 86. Considero los resultados de pruebas orales. 87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) 88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades. 89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO
90. Proponer actividades de retroalimentación. 91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. 92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. 93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. 94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. 95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. 96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. 97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. 98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. 99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
VI: CLIMA DE AULA
En mi salón de clase favorezco que: SI NO
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. 101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. 103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.
Como profesor(a): SI NO
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. 107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. 108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades. 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. 111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.
ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO
CATEGORIA
DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS
PLANEACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE. Es un proceso de toma de decisiones anticipadas a través
del cual se describen las etapas,
acciones y elementos que se
requieren en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En
este proceso se deciden los
contenidos, objetivos a
alcanzar, los métodos y
estrategias, las actividades y los
recursos que facilitarán los
aprendizajes, así como la
forma en que serán evaluados.
1. Importancia de la planeación. La
planeación previa del trabajo docente constituye un elemento que está relacionado
directamente con la calidad de la educación
que se imparte. La planeación puede
adoptar diversas formas, muchas de
las cuales pueden ser efectivas, sean
estas escritas de manera detallada o no.
o Dedicación previa a la preparación del trabajo.
o Planeación escrita de las clases.
1
2
2. Elementos del plan de clase. El plan de
clase (implícito o explícito) incluye e
identifica los distintos aspectos
curriculares que permiten el logro de los
aprendizajes en los alumnos. Los
elementos que contempla la planeación
son: contenidos, objetivos, orden y
secuencia de los contenidos,
estructuración de las actividades de
enseñanza, y evaluación.
o Qué enseñar: contenidos de acuerdo a los componentes temáticos de cada área.
o Para qué enseñar: objetivos de aprendizaje, desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos.
o Cómo enseñar: estructuración de las actividades de enseñanza y uso de métodos o metodologías de acuerdo a los enfoques de enseñanza en cada área.
o Cuándo enseñar: orden y secuencia de los contenidos, distribución y uso del tiempo para la enseñanza.
o Con qué enseñar: recursos y materiales didácticos.
o Qué evaluar: el logro de los objetivos de aprendizaje, habilidades y actitudes.
o Cómo evaluar: estructuración de las estrategias y criterios para valorar el aprendizaje de los alumnos.
11
12
13
14
15
CATEGORIA
DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS RECURSOS PARA PLANEAR Y
DESARROLLAR EL TRABAJO
DOCENTE. Conjunto de
materiales, ayudas técnicas y
tiempo efectivo disponibles
para facilitar el aprendizaje de
los alumnos.
1. Uso de los recursos curriculares para
planear el trabajo docente. Para la
realización de la planeación es necesario
conocer y manejar los materiales
curriculares para fomentar el aprendizaje
de los alumnos.
o Uso del Plan y programas de estudio para la planeación de las clases.
o Uso de los avances programáticos para la planeación de las clases.
o Uso de los libros para el maestro de la SEP
para la planeación de las clases.
o Uso de los libros del alumno de la SEP
para la planeación de las clases.
o Uso de los ficheros de actividades didácticas para la planeación de las clases.
o Uso de los materiales de capacitación y actualización para la planeación de las clases.
o Uso de los materiales de Rincones de Lectura y del Programa Nacional de Lectura para la planeación de las clases.
o Realización de ajustes al currículum para atender las características de los alumnos.
3
4
5
6
7
8
9
10
2. Aplicación de los recursos didácticos,
materiales y del entorno para desarrollar las actividades de enseñanza. Materiales y apoyos didácticos que facilitan el
aprendizaje de los alumnos. En este conjunto
pueden incluirse los juegos,
esquemas, mapas, maquetas, libros,
papelería, etc. Así como también los
materiales que se encuentran fuera y
dentro del aula.
o Uso de los libros del alumno de la SEP
para el desarrollo de las clases.
o Uso de los libros del maestro de la
SEP
para el desarrollo de las clases.
o Uso de los ficheros de actividades didácticas de la SEP para el desarrollo de las clases.
o Uso de los materiales de la biblioteca escolar (enciclopedias, diccionarios, Libros del Rincón, periódicos, etc.) para el desarrollo de las clases.
o Uso de materiales diversos como láminas, pizarrón, mapas, juegos para
23
24
25
26
27, 28,
29, 30,
CATEGORIA
DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS
3. Uso del tiempo dentro del aula. Tiempo
empleado en el desarrollo de las
actividades. Elemento fundamental en la
escuela, de alguna manera factible de
controlar por el docente.
o Uso del tiempo previsto para la realización de actividades estimadas.
o Uso mínimo del tiempo al realizar los cambios o transiciones entre las actividades planeadas.
o Uso efectivo del tiempo en actividades relacionadas con el aprendizaje.
o Uso efectivo del tiempo en el trabajo activo de los alumnos.
19
20
21
22
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS. La utilización
de medios o métodos para
alcanzar un objetivo. Son los
elementos básicos reguladores
que marcan las pautas de uso
de los materiales didácticos,
abordan los objetivos y
contenidos de un área
curricular y plantean la manera
de reflexionar sobre los
acontecimientos de la clase.
Tienen un orden interno que
obedecen a un esquema de
actuación práctica.
1. Estrategias para organizar el trabajo con
el grupo. Maneras de organización y asignación del trabajo en el aula.
o Acciones realizadas para proporcionar indicaciones e instrucciones.
o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades grupales.
o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades en equipos.
o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades en parejas.
o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades individuales.
36, 37
38
39
40
41
2. Estrategias para promover el
aprendizaje cooperativo. Métodos estructurados de instrucción en los que los
alumnos trabajan en grupos, con la finalidad
de que la interacción entre ellos incremente su rendimiento.
o Promover el aprendizaje cooperativo a través de actividades en equipos.
o Promover el aprendizaje cooperativo a través de actividades en parejas.
o Promover el aprendizaje cooperativo a través de la designación de tareas a los alumnos con desempeño sobresaliente.
o Promover la interacción y ayuda entre los alumnos.
39
40
42
43
CATEGORIA
DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS
3. Estrategias para brindar apoyo directo a
los alumnos. Procedimientos para
propiciar un clima de participación en el
que se manifiesten los distintos modos de
expresión.
o Designación de tareas especiales a los alumnos con desempeño sobresaliente
para ayudar a sus compañeros.
o Acciones para brindar apoyo individual a los alumnos con problemas para desarrollar las actividades.
o Acciones para brindar apoyo a los alumnos con rezago educativo.
42
44
45
4. Estrategias para promover el desarrollo
de competencias en las áreas de conocimiento. Distintos métodos utilizados
que permitan enfrentar con eficiencia y
efectividad las diferentes tareas y
situaciones, que permitan organizar,
manipular y adquirir nuevos
conocimientos en cada una de las
asignaturas que se imparten en el ciclo
escolar.
o Promover la lectura para que los alumnos realicen predicciones y comentarios.
o Fomentar demostraciones y procedimientos para explicar la realización de trabajos o ejercicios.
o Promover la producción escrita de textos. o Fomentar en los
alumnos las observaciones y el registro de
información.
o Promover en los alumnos la obtención de información en diversas fuentes.
o Promover la elaboración de conclusiones e inferencias.
o Fomentar las habilidades de expresión a través de las escenificaciones teatrales.
o Promover la realización de juegos didácticos.
o Promover las habilidades de representación, por medio de maquetas, mapas, planos, croquis, etc.
o Fomentar la organización de información por diversos medios.
o Promover la lectura de los diferentes tipos de texto.
46
47
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49
50
51
52
53
54
4
CATEGORIA
DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS
5. Estrategias para promover la aplicación
de conocimientos a situaciones reales y
cotidianas. Procedimientos encaminados
a la enseñanza y aprendizaje de
información y aplicación útil e
interesante para los alumnos, a partir
de situaciones propias de la cultura
infantil.
o Presentar contenidos y temas considerando situaciones reales y
familiares para los alumnos.
o Realizar actividades que favorezcan la relación y aplicación de lo aprendido por los alumnos a situaciones reales.
o Promover la aplicación de lo aprendido por los alumnos a nuevos contextos y situaciones.
59
60
61
6. Estrategias para promover la reflexión y
el intercambio de ideas entre los niños
y el profesor. Diálogo en el que se
promueve la confrontación de
procedimientos y respuestas, con el
objetivo de que los alumnos
construyan conocimientos
y desarrollen las habilidades planteadas.
o Promover la participación de los alumnos a través de la expresión oral en
actividades grupales.
o Fomentar la participación de los alumnos por iniciativa propia.
o Promover en los alumnos la explicación del proceso y resultados obtenidos.
o Fomentar la expresión de las ideas y el argumento de sus respuestas.
o Propiciar las actividades en las que los alumnos realicen la narración de acontecimientos, experiencias, etc.
o Fomentar la comparación de ideas y opiniones entre los alumnos.
o Promover la expresión de lo aprendido en palabras de los alumnos.
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7. Ajustes al currículum en el desarrollo de
las clases. Son las modificaciones que se necesitan realizar en la actuación del
profesor para el desarrollo de los temas
curriculares, con la finalidad de tener en
cuenta las características y necesidades
de todos los alumnos.
o Actividades realizadas por el profesor para atender las características y
necesidades de todos los alumnos.
o Actividades en las que el profesor considera que la mayoría de los alumnos, puede realizarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.
69
70
CATEGORIA
DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA
LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS. Es un proceso de
valoración realizado
sistemáticamente de los
aprendizajes de conocimientos,
habilidades y actitudes que
presentan los alumnos en
correspondencia con los
propósitos determinados en
el plan y programas educativos.
1. Tipo de estrategias empleadas para
llevar a cabo la evaluación.
Conjunto de procedimientos para
valorar y conocer lo que saben los
alumnos.
o Realizar una evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar.
o Realizar actividades encaminadas a detectar los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas.
o Realizar evaluaciones escritas a los
alumnos.
o Realizar evaluaciones orales a los alumnos.
71
72
73, 74,
75
2. Estrategias para sistematizar la
información de la evaluación.
Mecanismos a través de los cuales se
recaban y sistematizan evidencias del
nivel de logro de los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor para elaborar registros, con el objetivo de valorar
el avance y progreso de los alumnos.
o Acciones por parte del profesor para elaborar concentrados de información de diversas fuentes sobre el aprovechamiento de los alumnos.
o Acciones que promueven la identificación de los progresos de los alumnos a través de la elaboración de un expediente personal de cada uno de ellos.
76
77
78
3. Estrategias para la evaluación
formativa. Acciones de evaluación
que permite a los alumnos y al
profesor darse cuenta de los avances
en sus conocimientos, habilidades y
actitudes. Se realiza de manera
continua y brinda conocimiento
acerca del proceso de aprendizaje
que se ha construido para
enriquecerlo.
o Realizar una evaluación diagnóstica para conocer los conocimientos previos de los
alumnos al inicio del ciclo escolar.
o Acciones realizadas por el profesor para la supervisión y verificación del trabajo de los alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor para identificar logros y necesidades de los alumnos, a partir de la revisión de trabajos y tareas.
o Acciones realizadas por el profesor para verificar la ejecución de ejercicios a través de la revisión de cuadernos y libros de texto.
o Actividades realizadas por el profesor para promover la autoevaluación de los alumnos.
o Actividades realizadas por el profesor
71
79
80
81
CATEGORIA
DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS
4. Estrategias para la evaluación sumativa.
Acciones de evaluación enfocadas a
obtener una valoración final de una
etapa. Es útil para la toma de
decisiones respecto a la promoción o
reprobación de una unidad, asignatura,
grado escolar, etc.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor para realizar evaluaciones periódicas a los
alumnos durante el ciclo escolar.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos considerando las pruebas escritas.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos considerando pruebas orales.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos considerando los registros de trabajos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación considerando los registros de participación de los alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación considerando los registros del cumplimiento de las tareas de los alumnos.
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87
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89
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN. El empleo de la información obtenida en los
procesos de medición de los logros
parciales o totales de los objetivos de enseñanza y aprendizaje.
1. Uso de los resultados para identificar
necesidades de apoyo en los alumnos.
Preocupación constante porque la
evaluación sea un elemento de
información para el desarrollo de los
alumnos y motivo de reflexión y
aprendizaje.
o Actividades de retroalimentación a partir de la autoevaluación, coevaluación y
evaluación del profesor.
o Actividades de reflexión por parte de los alumnos sobre sus aprendizajes, resultado de las evaluaciones.
o Actividades por parte del profesor para la identificación de las necesidades de apoyo en los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor y padres de familia, para la toma de decisiones de apoyo para los alumnos.
90
91
92
93
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
2. Uso de los resultados para valorar y
ajustar la práctica docente. Reflexión
permanente sobre el diseño y la
práctica de la enseñanza, que
promueva la retroalimentación y
reconocimiento de los logros y
dificultades grupales e individuales.
o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en la planeación de clases.
o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en los materiales y recursos empleados.
o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en las estrategias de trabajo.
o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
94
95
96
97
3. Uso de los resultados de la evaluación
para informar a los alumnos y los padres.
Un medio para informar a los
propios alumnos y padres de familia,
los resultados de las evaluaciones en
los diferentes momentos para que sepan
qué esperar, cómo apoyar, qué se logró
de lo esperado y por qué.
o Acciones que realiza el profesor para informar a los propios alumnos de sus
avances, progresos o de los aspectos a considerar para su mejora.
o Acciones que realiza el profesor para informar a los padres de familia sobre los avances y progresos de los alumnos, así como los aspectos en donde es necesario un apoyo.
98
99
CLIMA DE AULA. Acciones
realizadas por el profesor y por los alumnos que contribuyen a la
creación de un clima de armonía y
confianza en el aula. Este clima
favorece que el trabajo se
desarrolle con mayor
efectividad.
1. Sistema de disciplina en el aula. Es el
conjunto de disposiciones que se han establecido por el grupo (alumnos y profesor)
con el fin de establecer los derechos y
obligaciones, las acciones permitidas y
las que no, con el fin de generar mejores
condiciones para el trabajo en el aula.
o Forma en que se determinan las normas de disciplina para el grupo.
o Efectividad de la aplicación de las normas de disciplina en cuanto al respeto y aceptación.
o Efectividad de la aplicación de la disciplina en la generación de un salón en orden.
o Efectividad de la aplicación de la disciplina en la generación de un ambiente adecuado para el trabajo.
100
101
102
103
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
2. Acciones para la creación de relaciones
afectivas y sanas entre los alumnos y el
profesor. Conjunto de disposiciones y
acciones encaminadas a reforzar el
sentido afectivo de los alumnos, con la
finalidad de motivar a los alumnos a
aprender, fortalecer la imagen de sí
mismos, el sentido de pertenencia al
grupo, así como su sentido de autonomía
estimulando la adquisición de su
independencia, libertad y autoestima.
o Acciones que contribuyen al establecimiento de un clima de respeto en el aula.
o Acciones por parte del profesor donde manifiesta interés y disposición por conocer a los alumnos en sus necesidades, intereses, gustos, etc.
o Acciones que contribuyen al conocimiento por parte del profesor de las relaciones que se establecen entre los alumnos.
o Acciones que favorecen que el profesor brinde un trato equitativo a todos los alumnos dentro del aula.
o Acciones que se realizan por parte del profesor para demostrar preocupación y afecto por los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor para motivar a los alumnos a la participación en todas las actividades de aprendizaje.
o Acciones y disposiciones por parte del profesor que contribuyen a la resolución de situaciones conflictivas de una manera adecuada.
o Acciones que contribuyen a que en el aula se genere un clima de compañerismo y camaradería .
104
105
106
107
108
109
110,
111
El diseño de estos materiales es perfectible; la confiabilidad,
validez y pertinencia de los mismos puede mejorar
considerablemente si se realiza un seguimiento de su
aplicación en las entidades federativas. Por ello, para la
Dirección de Evaluación de Escuelas es importante contar con
Información sobre su uso. En este sentido, si se considera
pertinente utilizarlos, se ruega informar sobre el particular a
la Dirección, al igual que hacer llegar todas las observaciones
o sugerencias para su mejora que se estimen convenientes.
Perfil, Parámetros e Indicadores
Para los Docentes de
Educación Primaria
[Escriba texto]
[Escriba texto]
{ DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender
Para que el profesorado de educación primaria
desarrolle una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento
sólido de los propósitos, enfoques y conte- nidos del nivel
educativo incluidos en el plan y los programas de es- tudio,
así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un
docente para ejercer su práctica educativa y que es la base
para comprender que la enseñanza y el aprendizaje se
articulan de manera coherente a lo largo de la educación
básica.
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y
actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la
educación primaria.
1.3 Los contenidos del currículum vigente.
{ DIMENSIÓN 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente
Para que el maestro de educación primaria desarrolle
una prác- tica educativa que garantice aprendizajes de
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calidad requiere de un conjunto de estrategias
y recursos didácticos para el diseño y desa-
rrollo de sus clases, de modo que resulten
adecuados a las caracterís- ticas de los alumnos
y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
en los alumnos el interés por participar y
aprender.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber
hacer del maestro para planificar y organizar sus
clases, evaluar los procesos educati- vos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de
intervención para atender las necesidades
educativas de los alumnos, así como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos
actitudes positivas ha- cia el aprendizaje.
En esta dimensión, el docente tiene
conocimientos, habilidades y actitudes para:
2.1 El diseño, la organización y el
desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 La creación de ambientes favorables para el
aprendizaje en el aula y en la escuela.
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{ DIMENSIÓN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Para que el maestro de educación primaria desarrolle
una prác- tica educativa que garantice aprendizajes de
calidad debe compren- der que su quehacer es de carácter
académico e implica tener capa- cidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formación
continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional.
Además de demostrar disposición para el trabajo cola-
borativo con sus colegas en asuntos académicos.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación
sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias
comunicativas que le permitan leer de manera crítica textos
especializados y saber comunicarse por escrito y de manera
oral con los distintos actores escolares.
En esta dimensión, el docente tiene
conocimientos, habilidades y actitudes para:
3.1 La reflexión sistemática sobre la
propia práctica profesional.
3.2 La disposición al estudio y al
aprendizaje profesional para la
mejora de la práctica educativa.
3.3 La comunicación eficaz con sus
colegas, los alumnos y sus familias.
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{ DIMENSIÓN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes
a su profesión para el bienestar de los alumnos
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar- co
normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
críticamente y para ponerlo en práctica.
Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el
establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre
los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos
los alumnos aprendan.
En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve
situaciones relacionadas con:
4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los funda- mentos
legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación
pública mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y
equidad, en el que todos los alumnos se sientan
respetados, apre- ciados, seguros y en confianza
para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
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{ DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el maestro de educación primaria
desarrolle una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad, es con- veniente establecer
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el
contexto local para la definición y el cumplimiento del
proyecto escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del
docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela,
para mantener una relación de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que está inserta la institución
escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente
incluye habilidades para identificar, valorar y apro- vechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve si-
tuaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribu-yen a la
calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de
familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los
aprendizajes.
5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comuni dad y su
vínculo con la práctica educativa.
A continuación se hace un desglose de los indicadores
implicados en cada parámetro.
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Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
1 Un docente que
conoce a sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben aprender
1.1 Los procesos de desarrollo
y de aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1 Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje
de los alumnos.
1.1.2 Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los
procesos de aprendizaje de los alumnos
1.1.3 Reconozco la importancia de incorporar a mi práctica educativa las
necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
1.2 Los propósitos educativos y
los enfoques didácticos de la
educación primaria.
1.2.1 Conozco los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria.
1.2.2 Identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.
1.2.3 Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción de
conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la
discusión colectiva y la interacción entre ellos.
1.3 Los contenidos del
currículum vigente.
1.3.1 Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente.
1.3.2 Identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.
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Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
2 Un docente que organiza y
evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica
pertinente
2.1 El diseño, la
organización y el
desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciono adopto o diseño situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas
con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades.
2.1.3 Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan
pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4 Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2 La diversificación
de estrategias didácticas.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones
de aprendizaje.
contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los
alumnos una atención diferenciada.
2.3 La evaluación del
proceso educativo con
2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño
de los alumnos.
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fines de mejora. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus
aprendizajes.
2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención
docente.
2.4 La creación de
ambientes favorables
para el aprendizaje en el
aula y en la escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima
de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.
2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
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Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
3 Un docente que se
reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje
3.1 La reflexión
sistemática sobre la
propia práctica
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene
en el aprendizaje de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en
cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.
3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el
análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.
3.2 La disposición al
estudio y al aprendizaje
profesional para la
mejora de la práctica
educativa.
3.2.1 Reconozco que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
3.2.2 Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza.
3.2.3 Busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
3.2.4 Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5 Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para
su profesionalización.
3.3 La comunicación
3.3.1 Me comunico oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta,
explica, narra, describe de manera clara y coherente).
3.3.2 Reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que
todos los alumnos aprendan.
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eficaz con sus colegas,
los alumnos y sus
familias.
3.3.3 Adquiero y comunico información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la información y de la comunicación.
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Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
4 Un docente que asume las responsabilidades
legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los
alumnos
4.1 El ejercicio de la
función docente en
apego a los
fundamentos legales,
los principios
filosóficos y las
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema
educativo mexicano.
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus
implicaciones para el ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la
inclusión educativa.
4.2 El establecimiento
de un ambiente de
inclusión y equidad, en
el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y en confianza
para aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconozco las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar
las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4.2.3 Se cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales,
étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
4.2.4 Se cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela,
acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no
discriminación.
4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula
y en la escuela.
4.3 La importancia de
que el docente tenga
4.3.1 Reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
resultados educativos.
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altas expectativas sobre
el aprendizaje de todos
sus alumnos.
4.3.2 Reconozco que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
estrategias y ritmos de aprendizaje.
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Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
5 Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad
5.1 Los factores
asociados
a la gestión escolar que
contribuyen a la calidad
de los resultados
educativos.
5.1.1 Identifico los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo
analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Conozco los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con
las familias.
5.1.3 Se cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar
los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
formación de los alumnos.
5.2 El aprovechamiento
de los apoyos que
brindan padres de
familia e instituciones
cercanas a la escuela
para la mejora de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconozco las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes
en los alumnos.
5.2.2 Conozco estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5.2.3 Conozco formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de
familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5.3 Las
características
culturales y lingüísticas
de la comunidad y su
vínculo con la práctica
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
cultural de los alumnos.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el
aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
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educativa.
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para
orientar el trabajo educativo.
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