IFD

C

“Len

guas

Vi

vas”

.

San

Ca

rlos

de

Ba

riloc

he.

Prof

esor

ado

de In

glés

.O

pció

n pe

dagó

gica

a d

ista

ncia

2015

Diagnóstico de grupo

Salas 5 años Jardín de Infantes “Cardenal Spínola”. Caleta Olivia (Sta.Cruz)

Trainee’s name: Regina Moure Trainers: Cecilia Zemborain – María Eugenia Carrión – Graciela Manzur.

Contenido

Introducción...........................................................................................................................1

Espacio Físico, mobiliario y recursos disponibles:............................................................2

Características específicas de los grupos............................................................................3

Sala de 5 años – Turno mañana.......................................................................................3

Sala de 5 años – Turno tarde............................................................................................4

Nivel de conocimiento del grupo.......................................................................................5

Conclusiones y reflexiones personales.................................................................................5

Bibliografía consultada..........................................................................................................5

Anexos..................................................................................................................................5

1

Introducción

El Jardín de Infantes “Cardenal Spínola” de la localidad de Caleta Olivia se encuentra ubicado en la calle Don Bosco 193. Se trata de una institución educativa oficial de gestión privada que forma parte de la oferta educativa del “Instituto Marcelo Spínola”, obra dedicada a la educación de niños y adolescentes de índole religiosa.

El establecimiento todo depende de las directivas de la Diócesis de Santa Cruz y Tierra del Fuego, con sede en la ciudad capital de la provincia, Río Gallegos. A nivel local, tanto la administración como la toma de decisiones corren por cuenta de la “Junta Directiva”. La misma se encuentra conformada por los responsables pedagógicos de cada nivel (directivos de jardín, primaria y secundaria), la representante legal, los directores de la casa (sacerdotes) y el responsable de la pastoral.

En que al jardín propiamente dicho se refiere, este inició sus tareas en el año 1970 y desde ese entonces ofrece dentro de su currícula, además de los contenidos obligatorios del nivel, los siguientes espacios:

Catequesis. Música. Educación Física.

Los alumnos cuentan con tres estímulos semanales de cada área, tanto en las salas de 4 años como de 5 (ambos turnos). Consultados docentes y directivos la razón de tan alta carga horaria, ellos adujeron la necesidad de brindar a los alumnos la posibilidad de descargar toda su energía extra mediante la actividad física que tanto en música como en educación física realizan. En cuanto a catequesis, pues forma parte de la identidad del establecimiento y con ello se afianza el sentir cristiano y la socialización del individuo dentro de un clima de tolerancia y respeto mutuos. Inglés, lamentablemente no forma parte de su propuesta pedagógica.Debido a ello, los directivos de la institución ofrecieron las salas de 5 años para la realización de mis prácticas. Entre los principales motivos para tal decisión se encuentran:

Los alumnos ya se encuentran familiarizados tanto con las rutinas del jardín como con todo su personal.

El mayor grado madurativo de los chicos los hace menos dependientes de los docentes.

El grupo de alumnos ya se conocen entre sí, lo cual facilitaría en cierto modo la organización de trabajos en pares o grupos.

2

Espacio Físico, mobiliario y recursos disponibles:

A modo general puede decirse que los dos grupos ocupan el mismo espacio físico en dos turnos distintos.

La sala cuenta con:

2 pizarras blancas para el uso de marcadores. Una se encuentra ubicada en el sector del Circle-time, donde se realizan tanto las rutinas de inicio, el desarrollo de las narraciones, la enunciación de consignas al gran grupo y la rutina de cierre. La restante está en el sector de las mesas de trabajo.

Sector de trabajo: Compuesto por seis mesas colectivas con cinco sillas cada una. Sector de juego o “Casita”: Con juguetes de variado tipo: muñecas, autitos,

bloques, etc. Los juegos didácticos (rompecabezas, dominós, letras y números) están guardados en un placard vecino a la zona de trabajo y los chicos acceden a ellos sólo con la autorización del docente a cargo.

Cercano a la zona de juegos hay una especie de cajonera conteniendo el material de trabajo común: témperas, crayones, lápices, pinceles, punzones, etc. Sólo las docentes transportan este material hasta y desde las mesas de trabajo, salvo indicación en contrario.

Pileta: en este sector (cercano a las mesas) los chicos higienizan sus manos antes del desayuno o merienda, después de haber trabajado con plastilina, témperas o material similar o depositan los pinceles para que algunas de las asistentes los lave y guarde.

Fuera ya de la sala, tenemos el hall de acceso al jardín, donde cada turno saluda y despide a la bandera. Desde ese mismo hall se tiene acceso tanto a la sala de 4 años, la cocina, la oficina de la secretaria y la dirección. Hay también una puerta de madera de dimensiones considerables que vincula el jardín con el sector de primaria y permite trasladar a los chicos al gimnasio y a la sala de música (ambos compartidos con los otros niveles).

Características específicas de los grupos.

Teniendo en cuenta que las clases de práctica serán dictadas a ambos grupos (a modo de prueba piloto para una posterior inclusión de esta lengua extranjera en la currícula), se ofrecerá un detalle de ambas salas en forma separada.

Sala de 5 años – Turno mañana.

Este grupo se encuentra conformado por 27 alumnos, 15 nenas y 12 varones.

3

La jornada escolar inicia a las 9.30 y se extiende por tres horas reloj.

Durante las observaciones se pudo apreciar que la puntualidad de los chicos mejoró considerablemente en comparación a lo expuesto por las docentes responsables del grupo, Prof. Regina Arroyo y Prof. Silvia Coetsee, en el informe diagnóstico por ellas redactado a inicios del ciclo lectivo (ver anexos).

En cuanto a la dinámica del grupo en sí, pudieron constatarse las apreciaciones hechas por ambas docentes en el informe ya mencionado:

“Por momentos (juegos-trabajo) [los alumnos] funcionan por separado, en sub-grupos por afinidad. En otras ocasiones (merienda-trabajo en las mesas) se integran en sub-grupos mixtos”

Esa agrupación por afinidad puede llegar a condicionar el armado de grupos de trabajo (o pares) debido a que, a esta edad, los chicos suelen ser poco tolerantes a los cambios y expresan su descontento abiertamente, algunas veces generando problemas de comportamiento.

La recomendación hecha por las profesoras Arroyo y Coetsee en cuanto a recurrir al diálogo como estrategia para la solución de conflictos será tenida en cuenta, más allá de que ello implique hacer uso del L1.

Pasando ya a lo relacionado al desarrollo cognitivo de este grupo de alumnos, más allá de alguna diferencia, cuyo trasfondo nos remite al propio contexto familiar y cultural de cada uno de los chicos, puede decirse que estos alumnos demuestran tanto la habilidad y la curiosidad por:

Iniciarse en la escritura, en especial de sus propios nombres. Participar en actividades plásticas, algunos completando yo la figura humana,

mientras otros aún se encuentran en la fase del monigote. Hacer uso de todo el cuerpo al participar de los distintos momentos de la clase, y

si son acompañados por música tanto mejor.

Sala de 5 años – Turno tarde.

Este grupo es más reducido que el otro. Se trata de 25 alumnos, 14 varones y 11 nenas que, al igual que aquel, se conocen desde el año pasado y comparten tres horas reloj juntos (de 14:00 a 17:00). Sin embargo, en este caso nos encontramos con un grupo bastante más charlatán, razón por la cual la docente a cargo, Prof. Silvia Coetsee y sus asistentes optaron por decidir ellas mismas la ubicación de los chicos al momento del trabajo en ronda (circle-time). Según lo que me transmitieron, esto facilita el que los chicos se escuchen entre sí y logren prestar atención a las consignas dadas.

4

En ese aspecto puntual, se suele reiterar las instrucciones o solicitarle a alguno de los nenes que las repita (a modo de asegurase de que las hayan comprendido). De todos modos, se hace necesario también el tener que repetirlas en forma individual ya cuando ellos están trabajando en las mesas.

En referencia al desarrollo cognitivo de estos alumnos, salvo el caso de Benjamín Martel (alumno diagnosticado con autismo), el resto del grupo se encuentra dentro de los parámetros típicos de su edad, a saber:

Representación básica de la figura humana. Habilidad para realizar una seriación, previa repetición de consignas por parte del

docente. Esto lleva a confirmar la importancia de un lenguaje preciso y concreto por parte del docente.

Marcado interés por las actividades de expresión plástica. Algo entendible, dado que les permite expresarse haciendo, experimentando con el material de trabajo.

Interés por las narraciones, actividad que realmente disfrutan mucho, más allá de que cueste lograr el clima apropiado para que todos puedan escuchar y participar del relato (factor importantísimo para mantener la atención de todos a lo largo de la narración).Tuve la oportunidad de presenciar una actividad de este tipo (ver “My Journal – 2nd observation- K-5 group- Afternoon shift”) donde la docente a cargo, Silvia, hizo uso de todas las estrategias recomendadas: Contacto visual permanente con los alumnos. Uso de preguntas a fin de chequear la comprensión de los alumnos durante

el relato. Inclusión de tramos repetitivos que, junto con la entonación adecuada,

invitan a los chicos a contribuir con la historia (terminando frases, por ejemplo).

Nivel de conocimiento del grupo.

Tal y como se explicara anteriormente, este grupo no posee conocimientos previos en el idioma; no en forma institucionalizada (ninguno asiste o asistió a institutos de inglés). Sí, en cambio, manejan cierto vocabulario relativo a números, colores y saludos gracias a la influencia de hermanos mayores en edad escolar y la exposición a medios masivos de comunicación (mayormente T.V e Internet), donde hay una variada oferta de contenidos que apuntan a familiarizar a los chicos con el idioma.

5

Conclusiones y reflexiones personales.

Teniendo en cuenta que ninguno de estos grupos ha tenido contacto previo con el idioma, considero pertinente focalizar mis prácticas en todo lo relacionado a saludos, presentaciones y rutinas de la sala. Partiendo de la base de que los niños a esta edad son egocéntricos de por sí, el posibilitarles hablar de sí mismos en un idioma distinto al propio puede llegar a serles de interés y, a su vez, contribuir al trabajo realizado por las seños.

En resumen, estaría afianzando y/o reforzando desde mi espacio algo que ellos ya realizan regularmente, contribuyendo de ese modo a su proceso de sociabilización, con miras ya a un ambiente educativo más estructurado, como lo es la escuela primaria.

Bibliografía consultada.

IFDC “Lenguas Vivas” Bariloche. Psicología infantil. Modules 1 & 2. 2013. Bertolini, Graciela . TEK COURSE: Teaching English at Kindergarten & Early

Primary Grades. Modules 1-3. 2012. Entrevistas a docentes y directivos. Informes diagnósticos 2015.

Anexos.

i) Planilla entrevista directivos- docentes sala 5.ii) Scaneo Informe diagnóstico sala 5 turno mañana.iii) Scaneo informe diagnóstico sala 5 turno tarde.

6