DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA BEDR-CBTA 2 DIRECTORIO Dr.Csar Turrent FernndezDirector General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Lic. Jos Manuel Flores Ceja Director de Apoyo a la Operacin Desconcentrada de la DGETA Ing. Jess Isaas Cerecedo Lara Encargado del rea de Vinculacin de la DGETA EQUIPO TCNICO Mtro. E. Bernardino Garca Briseo Coordinacin y Gestin Educativa Guanajuato: GLORIA ROCHA HERNNDEZ Estado de Mxico: LYSANDRA HERNNDEZ SALAZAR NARCIZO CABALLERO IBARRA SAMUEL ENRQUEZ PREZ Michoacn: JUAN ANTONIO MORALES CALDERN Morelos:JOAQUINA ALICIA PREZ RAMREZ ALFREDO PONCE VILLAFAA Puebla:JULIO CSAR DEL NGEL ROJAS Tlaxcala:ALBERTO PREZ SALDAA Veracruz:REN PALACIOS ZAMORA Zacatecas: LUZ MARA ARELLANO VALADEZ Logstica:MARTIN DUARTE BORJA 3 PRESENTACIN. LaDireccinGeneraldeEducacinTecnolgicaAgropecuariaesunsistemaeducativode carcter nacional, que a travs de 511 unidades educativas, atiende a 175,000 alumnos de bachillerato tecnolgico y a ms de 100,000 personas en el desarrollo de sus capacidades. AtendiendosusfuncionesasignadasporlaSecretariadeEducacinPblicayla SubsecretariadeEducacinMediaSuperior,laDGETAprivilegiaalavinculacinconel sector productivo como la estrategia central que da congruencia a su quehacer educativo, involucrando a los estudiantes, egresados, padres de familia y a los habitantes de las reas de influencia de las unidades educativas. Lareformaeducativa,establecelascompetenciascurriculares,queincluyenunperfildel egresado,capazdecomprenderalmundoeinfluirenel,desarrollandorelaciones armnicasconquieneslorodean,trabajandodemaneracolaborativayresponsable, desarrollando competencias disciplinares y profesionales para su desempeo laboral. Enestemarco,asumimoselretodeelaborardiagnsticosdetipoparticipativoenlas comunidades, este instrumento nos permitir realizar acciones encaminadas a fomentar la participacinsocial,trabajandoenelncleobsicodelasociedadrural,conunenfoque territorial,permitiendorecogerlasaspiracionesydemandasreales,conplena corresponsabilidad,comoloindicaelplannacionaldedesarrolloyelprogramasectorial educativo. ParaellohemosdesarrolladounaGuaMetodolgicaquellamamosHerramientaspara realizarunDiagnosticoParticipativo,quepartedelasexperienciaspropiasdelsistema educativoyprincipalmentedelosaportesquealolargodelosaoshanrealizado instituciones,activistasyestudiososdeestetemaendiversosmomentos,lugaresy situaciones. Esta gua, es un instrumento practico, que han elaborado maestros de la DGETA, como su nombreloindica,nopretendeserunrecetario,niunmanual,msbiennospermite orientaraccionesyestrategiaspararealizarestetrabajoparticipativo,sindudaconlas experiencias posteriores habr de enriquecer esta gua. Lasmetasnacionalesnosonaisladas,requierendesumasesfuerzoscontodaslas institucionesqueparticipanenelsector,laDGETAsesumaaesteesfuerzo,elplan nacionaldedesarrollo2014-2018,ensuapartadodemocratizarlaproductividad,nos habladeincorporarlaparticipacinsocialeneldiseoyejecucin,hastalaevaluacin y retroalimentacindelosprogramassociales,enelmbitoeducativo,nosindicaquese debemejorarlacolaboracinentrelasinstanciasdegobiernoparallevareducacin Tcnica y Superior en sus distintas modalidades en localidades sin oferta educativa de ese tipo y a zonas geogrficas de alta y muy alta marginacin. 4 INTRODUCCIN. Estaguatienecomopropsitoprincipalayudartearealizareimplementardiagnsticos comunitarios participativos. En ella se propone un conjunto de ejercicios y sugerencias que permiten generar procesos de anlisis y reflexin para la generacin de anlisis de realidades comunitarias, asimismo de las diversas problemticas que estamos viviendo en las escuelas, la comunidad, el ejido (ncleo agrario), etc.En este sentido su planteamiento y organizacin responde a las premisas y orientaciones delainvestigacin-accinparticipativa,porloquecadaunodeloscomponentesquelo integran,constituyeunaposibilidaddereflexinyanlisis.Ycomoconsecuenciauna herramienta. 5 CONTENIDO DE ESTA GUA. Esta gua est integrada por los siguientes componentes: a)Indicacionesparasudesarrollo,enesteapartadoestablecemoslasindicaciones quelosusuariosdeestaguadebernobservarparalaimplementacindeun diagnstico. b)Las fases del proceso de planeacin, diseo y desarrollo para realizar diagnsticos comunitariosparticipativosyqueconstituyenelejecentraldeestaguadesdeel enfoque de la investigacin-accin participativa. c)Herramientadeanimacin,quepermitanapromotores,docentes,estudiantes, personas y grupos de la comunidad contar con tcnicas y dinmicas grupales para realizarejerciciosdeanlisis,dereflexinydepropuestadeaccionesenel contexto y prctica de los participantes en la escuela, comunidad o ejido. d)Propuestasyformatosparalaelaboracindeminutas,reportesdeavance, informes tcnicos e integracin de documentos para la comunicacin y difusin de experiencias. e)UnDVDinteractivocondocumentosdeapoyoparadirectivos,docentes-promotores, estudiantes y docentes de los planteles. f)Bibliografa bsica de referencia a toda gua y de consulta para sus usuarios. Cmo utilizar esta gua? Estaguaesparaserutilizadacomoherramientadeapoyoparalageneracinde diagnsticos comunitarios participativos a travs de un proceso metodolgico organizado porfasesylarealizacindeejerciciosgrupalesdeanlisisdereflexinconpersonal directivo,docentes,estudiantes,personasygruposparticipantes.Enestesentidotanto las dinmicas y tcnicas participativas de trabajo grupal que se incluyen, pueden usarse de maneras distintas y diversas en funcin de los objetivos a lograr en cada fase o temtica a tratar, por lo que se sugiere documentarse al respecto. 6 Fases del Proceso de Planeacin, Diseo y Desarrollo de los Diagnsticos Comunitarios Participativos 7 FASE I 8 FASE PREPARATORIA-ORGANIZACIN PARA EL DIAGNSTICO. En esta fase se integra un equipo bsico inicial integrado por personal docente de la BEDR, delCBTAyestudiantesseleccionados(5a6estudiantes,2docentes),estegruposer responsable de establecer el plan de trabajo y las estrategias para la implementacin del diagnsticoparticipativo,elcualdebercontemplar desdelavisitaalacomunidad(diagnsticosensorial), hastaeldeestablecercontactoconpersonasdela comunidad.Enestafaseserealizarnejerciciosdeplaneaciny diseodeestrategiasparainiciarlosprocesosde inmersincomunitariaquenospermitirneldesarrollo deldiagnstico,tomandoencuentalossiguientes elementos: 1.Seleccionary preparar al equipo bsico inicial. Implica integrar a docentes de la BEDR, CBTA y estudiantes seleccionados. 2.Fijar el objetivo del diagnstico.Esimportantedeterminarpreviamentelosobjetivosquebuscamos alcanzar a travs del diagnstico participativo. 3.Elaborar el plan de trabajo de inmersin para el diagnstico. Determinacin de actividades: Docentes. Estudiantes. 4.Integracin del plan general para el diagnstico. Identificar los requerimientos de informacin tcnica documental Seleccin y elaboracin de los materiales de apoyo. Estrategias para el establecimiento de contactos. Cronograma de actividades definidas para estudiantes y docentes. 5.Productos esperados. Equipo bsico inicial integrado. Plan de trabajo elaborado. Materiales de apoyo. Ficha tcnica de informacin sobre la zona de influencia. Imagen 1: Recuperado de http://books.google.com.mx/books?id=NHs1dTyHQBUC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false 9 6.Seleccionar y disear las herramientas del diagnstico.Quherramientascorrespondenalasnecesidadesdelainformacin?, Qu herramientas producen informacin desagregada por gneros?, Qu informacin existe en informes, mapas o estudios? 7.Identificar a los participantes potenciales.Cules grupos de inters estn representados en el rea de influencia?, El representantedecadagrupofueelectoentretodos?,Culesgruposno estn representados?, Participan tanto mujeres como hombres?, Existen barrerasculturales,lingsticasosocialesquepermitanunaparticipacin equitativadelosgruposdeinters?,Quinessonlosinformantesylas personaslderes?,Quinestienenmsinterseneldesarrollodela comunidad? 8.Disear el plan de diagnstico. En este paso se toma una decisinen cuanto al equipo detrabajo,lacalendarizacindeldiagnstico,su convocatoria,su ubicacinylaseleccindemateriales de apoyo a utilizar. 9.Introduccin a la comunidad. Esunpasoquepuededecidirsobreel sucesodeldiagnstico,yaqueelprimercontactodel equipoinicialconlosgruposmetamarcatodoel proceso. Es sumamente importante presentarse a todas laspersonasparticipantesenunareunininicialy aclararelprocedimiento,elobjetivoylaslimitaciones del diagnstico. ElDiagnsticoParticipativosueleserlaprimerainteraccindelpersonalexternoconla comunidad.Fomentaelcomienzodeunarelacinparticipativaentrelosmiembrosde la comunidadyelpersonalexterno.Lasprimerasimpresionessonimportantesycreanel marco para el futuro.1

1 Herramientas para la comunidad, D'Arcy Davis Case Imagen 2: Recuperado de http://books.google.com.mx/books?id=NHs1dTyHQBUC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Imagen 3: Recuperado de http://books.google.com.mx/books?id=NHs1dTyHQBUC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false 10 FASE II 11 IMPLEMENTACIN Y DESARROLLO 1. Implementacindel plan de trabajo. 1.1.Visitas y/o recorridos en la zona de influencia.2

Serealizarnrecorridosporpartedelequipo bsicoinicialalascomunidadesdelazonade influencia,conlafinalidaddeconocerellugar, sugente,flora,fauna,tipodeviviendas, educacin,mediosdecomunicaciny participacindelosmiembrosdela comunidad,lograndocomoproductoel reconocimientosensorialypersonaldelas comunidades (diario de campo). 1.2. Hacercontactoconlderesnaturalesy oficiales.3

Elgrupobsicoinicialestablecercontactocon aquellaspersonasoinstitucionesqueposibilitenel desarrollodeldiagnsticoparticipativo,permitiendoy facilitando el acercamiento y asegurando que todos los grupos de la comunidad estn representados. Comoson:representantesinstitucionales,de organizaciones civiles y grupos productivos. 1.3.Reuniones con los grupos y representantes de la comunidad. Lasreunionessellevaranacaboconncleosagrarios, lderes,organizacincivilesydelsectorprivado, incluyendoafuncionariosrelevantesdelaadministracin pblica (municipal, estatal y federal)4.

2 Diagnostico sensorial es aquel que se obtiene a travs de las visitas en donde los participantes o el equipo se nutre a travs de sus sentidos de lo que observa o viveen los acercamientos a la comunidad, como son la identificacin de contactos, de lugares y visualizando problemticas, plasmando sus impresiones en undiario de campo. 3lder natural es aquel que no es impuesto, que la gente le tiene confianza y al cualse acercan para pedirle un consejo, realizando gestiones de manera altruista, de beneficio colectivo (conceptualizacin equipo). Lder institucional es aquel designado por una institucin.4 Documento Extrado de la pg. 17 Diagnostico Participativo de la SEMARNAT Imagen 6: Recuperado de http%253A%252F%252Fneoparaiso.com%252Fimagenes%252Fmed%252Freunion-de-trabajo.1 Imagen 4: Recuperado httpotra-educacion.blogspot.mx201104comunidad-de-aprendizaje-educacion.html Imagen 5: Recuperado de http://www.comportamientoorganizacional.com 12 1.4. Estableceracuerdosconpersonasy grupos de la comunidad. Para el establecimiento de acuerdos que permitan eldesarrollodeldiagnsticoparticipativoporlo quesesugiereusartcnicas(rompehielo)y dinmicas de anlisis y motivacin que permitan el trabajoconjuntoconlaspersonasygrupos participantes. 1.5. Organizacin del diagnstico con el equipo bsico inicial, conpersonas y grupos de la comunidad. Presentarconelgrupoparticipantedelacomunidadelplanparalarealizacindel diagnsticoparticipativoparasuanlisis,discusin,aceptacinorechazoyefectuarlas modificaciones en caso necesario. (Yopo, B., 1983 pg. 32). 1.6. Anlisis de necesidades y recursos de la comunidad por personas y grupos participantes.5 Para este proceso se sugiere utilizar dos herramientas de anlisis:Mapa de recursos y riesgos Dibujo colectivo Paraelcasodelprimeroelequipobsicoinicial (docentes de la brigada-plantel) organiza al grupo participanteparaelprocesodeanlisisde necesidadesyrecursosdelacomunidad mediantelaelaboracindelmapaderecursosy riesgos,promoviendoentodomomentola participacin del grupo y monitoreando que esto sucedaycontarinformacinvaliosasobre recursos, necesidades y riesgos de la comunidad. (Vase herramientas de animacin). Respecto a la segunda herramienta, el equipo bsico inicial motivar a los participantes pararealizar un dibujo colectivo, donde plasmarn su percepcinacercadelentornoydelosrecursosdisponibles.Estotienelafinalidadde recabar informacin sobre la situacin actual de la comunidad.

5 Poner en prctica herramientas de animacin para el anlisis y dialogo. Imagen 7: Recuperado de 1httpwww.fao.orgdocrep003x6957sX6957S01.htm Imagen 8: Recuperado de httpwww.rosabonilla.comblog20130422el-vocero-o-portavoz-ideal 13 1.7. Jerarquizacin de necesidades. Conbaseenlaidentificacindelasnecesidadesy losrecursosdelacomunidad,contenidasenel mapaderecursosyriesgos,seprocedeauna reunin en la que intervienen el grupo bsico inicial ygruposparticipantes,conelpropsitodeaplicar unadinmicaquefaciliteelordenamientodelas problemticas detectadas. Para tal efecto se sugiere emplear un procedimiento de consenso. Nota: es necesario ubicar por sector las necesidades. 1.8. Elaborar el informe deldiagnstico participativo. Con base a los resultados plasmados en el diagnsticoparticipativo, se procede a elaborar unplandeaccinenfocadoalasactividadesagropecuariasporsernuestrareade competencia.Esimportantedestacarquelosresultadosobtenidoseneldiagnsticoparticipativo servirn de insumo para dar contenido al establecimiento de un plan de trabajo conjunto brigada-plantel-comunidad.Deestemodoseestaradandocumplimientoaunadelas nuevaslneasdeaccinenmateriadevinculacindenuestraDireccinGeneralde EducacinTecnolgicaAgropecuaria,poniendonfasiseneldesarrolloparticipativocon un enfoque territorial sustentable. 1.9. Elaboracindeunplandeaccinconnfasisenactividadesagropecuariasde acuerdo al resultado del diagnstico participativo y que contemple las 11 lneas deaccinyactividadesbsicasdelprogramaconjunto,mslosqueresulten necesarios. Elequipobsicoinicial,conjuntamenteconlaspersonasygruposparticipantesdesarrollaranunplandeaccinquepermitaatenderlasnecesidadesgeneradasenel diagnstico participativo y en el mbito de nuestra competencia. a)Nombre del plan de accin.b)Contexto y problemticac)Objetivos generales y especficos. d)Estrategia de operacin y desarrollo. e)Cronograma de actividades. f)Cuadro programa presupuesto. Imagen 9: Recuperado de pupil-putting-his-hand-up-to-answer-the-teacher-question-01- ysw_u6w&es_sm=122&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=n0HdVMyyDc2oyASC-YHwCA&ved=0CAgQ_AUoAQ&biw=1366&bih=624#imgdii=_&imgrc=AhZ32ZL-Yl6EbM%253A%3Bu91W9oK5sevfeM%3Bhttp%253A%252F%252Fimages.yodibujo.es 14 FASE III 15 COMUNICACIN Y DIFUSIN. Estafaseinteractadinmicamentecontodaslasdemsfasesentantounprocesode comunicacin permanente y estratgico. Estoimplicaquedebenatenderserequerimientosdeinformacinderivadosdelas accionesprogramadas,lasqueestnencursoylasqueya han sido realizadas. Por lo que es necesario tener presente que la informacin queseestgenerandotienediferentesdestinatarios, raznporlacualhabrqueseleccionarlosmedioso soportes idneos para tal fin. Entre otros podemos sealar elplandetrabajo,informes,fichatcnica,cartel,mapade riesgos,derecursos,trpticos,dpticos,peridicomuraly volantes. Sesugierequeunavezintegradoelgrupobsicoinicial,ste empieceaconformarelexpedientetcnico,queconsidere desde el acta constitutiva, ficha tcnica, plan general de trabajo e informes. Paraelcasodelafasedeimplementacinydesarrollo,se recabanlosdatosdelanlisisrealizadoenlosdiferentes momentosdelprocesodiagnosticoimplementadoconlos participantes,apartirdeloscualesvanestructurando documentostalescomo:Carteles,informes,documentos tcnicos,planesdeaccin,ademsdeaquellosparaparticipar en diversos foros de intercambio de experiencias. Imagen 12: Recuperada de http://helid.digicollection.org/en/d/Jops01s/6.1.5.html Imagen 11: Recuperado de http://amoya.webnode.es/foros-de-debate/Imagen 10: Recuperado de http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/6067 Porloquetienecomopropsito,facilitarla comunicacindelosparticipantesenlas siguientes fases: I Preparatoria, II Implementacin ydesarrollo,IIIcomunicacinydifusin,IV Seguimiento y Evaluacin. 16 Imagen 15: Recuperado de www.flickr.com Finalmenteestafasebuscaestablecerlosejesdecomunicacineinformacinquese produceentodaslasfasesdeelaboracindeldiagnsticoyquesedaaconoceryse remite a diversosactores, como son: A nivel institucional: Informar,entiempoyformalasactividadesrealizadasde acuerdoalplanelaborado,paraverificaravancesyresultados para el cumplimiento de objetivosy metas institucionales A nivel de Comunidad Escolar: Informaralacomunidadestudiantildelostrabajos realizadosoenprocesoconlascomunidadesysuimportancia con el proceso formativo. A nivel de Ncleos Agrarios y grupos comunitarios y poblacin en general Con el propsito de difundir los trabajos realizados y en proceso, informando como la comunidad y sus diversos grupos participan.

Para esta fase, se incluyen una serie de formatos y documentos de apoyo, consulte el anexo A Imagen 13: Recuperado de dgeta.sems.gob.mx Imagen 14: Recuperado de dgeta.sems.gob.mx 17 Herramientas de Animacin 18 TCNICAS DE ANIMACIN EN EL DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO. Para realizar una efectiva inmersin en la comunidad es necesario contar con una serie de estrategiasyherramientasquenospermitanpromoveryestimularlaparticipacindetodoslosactoresqueintervieneneneldiagnstico,traduciendoloqueplaneamosy escribimos enacciones de anlisis, reflexin y prcticas de transformacin de la realidad. Estas acciones debern inducir: Confianza. Participacin democrtica. Intercambio de experiencias.Tema de conciencia. Comunicacin clara. Visin de la problemtica real y sentida. Aprendizaje. Se proponen diversas tcnicas de animacin: 1.Presentacin en la comunidad: Video de la DGETA. Presentacin grupal.2.Motivacin de la participacin: Lluvia de ideas. 3.Difusin y comunicacin de acciones: Folletos. Carteles informativos. 4.Apropiacin de la realidad mediante el conocimiento de su problemtica: rbol de problemas. Mapa de riesgos. Imagen 16: Recuperado de https://mx.images.search.yahoo.com/search/images?p=TECNICA+DE+PRESENTACION+INVESTIGACION+ACCION+PARTICIPATIVA&n=60&ei=UTF-8&fr=yfp-t-403&fr2=sb-top-mx.images.search.yahoo.com&tab=organic&ri=42 Imagen 17: Recuperado de http://sobrecuriosidades.com/2009/11/18/que-es-el-brainstorming/ Imagen 18: Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos96/manual-diagnostico-rural-participativo-forestal/manual-diagnostico-rural-participativo-forestal.shtml 19 MAPA DE RECURSOS Y RIESGOS6. Esuninstrumentoparalascomunidadesylasorganizacioneslocales,ensutrabajode preparacin y de capacitacin para hacerle frente a los riesgos y amenazas a las que estn expuestas. Suformatosimplificado,facilitasuempleoporpartedelasorganizacioneslocales,as como, por parte de los facilitadores y personal local de las instituciones que atienden esta temtica en sus respectivas reas de influencia. Qu es un mapa de recursos y riesgos? UnMapadeRecursosyRiesgos,esungrfico,un croquis,ounamaqueta,endondeseidentificanyse ubicanlaszonasdelacomunidad,lascasasolas principalesobrasdeinfraestructuraquepodranverse afectadas si ocurriera una inundacin, o un terremoto, o un deslizamiento de tierra, o una erupcin volcnica. EnelMapadeRecursosyRiesgos,seutilizansmbolosodibujos,paraidentificar determinados lugares que sirven de puntos de referencia, como por ejemplo: el Centro de Salud; la Escuela; las Iglesias; el edificio de Municipal; el ro que pasa por la comunidad; el campodeftbol,etc.ycoloresparasealarmejorlaszonasderiesgoespecficosque tienendeterminadoslugares,porejemplo:elcolorrojoparazonasdemuchopeligro;el color verde para zonas sin riesgo. Qu utilidad tienen los mapas de recursos y riesgos? Permitequetodosytodasparticipemoseselresultadodecmopercibimos nuestra situacin. Al hacerlo conocemos e identificamos(cules son?) los peligros y amenazas que tenemos. Nos permite ubicar (dnde estn?) los riesgos y las amenazas. Elmapaofrecealasautoridadesyalasorganizacionesideascompartidasporla comunidad para tomar decisiones. Permiteregistrareventoshistricosquehanafectadonegativamenteala comunidad.

6 http://www.eird.org/fulltext/Educacion/gu%EDa-mapas-riesgo.pdf Imagen 19: Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos96/manual-diagnostico-rural-participativo-forestal/manual-diagnostico-rural-participativo-forestal.shtml 20 Quines pueden Hacerlo? Ensuelaboracinpuedenparticipartodosytodaslosquelodeseen;noesexclusivode un grupo en particular, por eso es importante contar con elespacio de tiempo y de lugar para que el mayor nmero de personas colabore, en forma organizada, en dicho proceso: lasautoridadeslocales;lasorganizacionescomunales;loslderescomunales;elpersonal delasinstitucionespblicasyprivadas;elpersonallocaldeSaludylacomunidad educativa. Cmo se hace un mapa de riesgos para la comunidad? Lospasosquesesiguenparaelaborarunmapaderiesgodependendelacomunidady deltipodeamenazayriesgoquehay.Eslapropiacomunidadlaquedirqu procedimiento de trabajo se ajusta mejor a sus condiciones y qu pasos se seguirn para hacer el mapa. El siguiente es un ejemplo de cmo hacer un mapa de riesgos y los pasos a seguir: Organizacin del trabajo Primeroseorganizaeltrabajoparabuscarinformaciny poderelaborarelMapadeRiesgosdelacomunidad.Se puede hacer as: ConvocaraReunindeTrabajo:invitacinala Comunidad,alosrepresentantesinstitucionales,a las autoridades locales y a la poblacin en general, para que participen de la reunin. Exponerlosobjetivosdelareunin:estoespara destacarlaimportanciadelapreparacinyplanificacincomunalparaenfrentar las emergencias. Analizarlasexperienciaspasadas.supropsitoespermitirquelosparticipantes exterioricen sus recuerdos y, con base en esas experiencias, motivar y sensibilizar alosasistentesacercadelanecesidaddetrabajarjuntosparaenfrentarlas emergencias. 1 Imagen 20: Recuperado de http://www.joyofleadership.com/category/products/ 21

Discusin sobre los riesgos y las amenazas EnestareuninseexplicaquesunRiesgo,quesuna Amenaza,quesVulnerabilidad,etc.Paraquetodos compartanycomprendanlosconceptosbsicos,estoesde mucha utilidadcuandosehagaelrecorrido porlacomunidad yseidentifiquenlosriesgosyamenazas.Entoncesconla ayuda de personas que conocen del tema se aplica: Exposicin sobre Riesgos, Amenazas y Vulnerabilidad. Identificacindelasprincipalesamenazaslaideaesresponderpreguntascomo estas:Culessonlasamenazasalasqueestexpuestalacomunidad?Deellas, cul es la amenaza ms significativa de tener en cuenta?

Preparacin de una gua para la observacin y bsqueda de informacin. Esimportantehacerunaguaparabuscarinformacin,segn el tipo de amenazas que tenemos, por ejemplo se pueden usar preguntas, como las siguientes: a. Si ocurriera una inundacin en esta comunidad... Quzonasoreascomunales,quobrasde infraestructura, qu casas o edificios corren los mayores riesgos,Por qu? b. Si ocurriera un terremoto en esta comunidad Quedificiosozonashabitacionales,quobrasdeinfraestructura,qucasaso edificios presentan los mayores riesgos Por qu? Ejemplo de una gua de informacin y observacin Tomemos como ejemplo la amenaza de una tormenta tropical intensa, frente a la cual, la comunidad corre el riesgo de sufrir fuertes inundaciones. 2 3 Imagen 22: Recuperado de http://tecno-educacion.webnode.mx/products/guia-de-observacion/ Imagen 21 Recuperado de http://stratsecuritygroup.com/SSG/index.php/responsabilidad-social-empresarial-como-estrategia-de-gestion-de-riesgos/ 22 a.Quterrenosdelacomunidadpodraninundarsesiocurrierauntemporal intenso? Por qu? b.Cules han sido los terrenos que se han inundado en aos anteriores? c.El ro podra salirse del cauce? En qu zona o rea? d.Hay casas en esta zona: nmero, tipo de viviendas, animales domsticos, etc.? e.Quterrenospodranprovocarunaavalancha,comoproductodeun desprendimiento de tierras o deslizamiento? Hay casas, familias, cultivos, etc.? f.Qucasasobarriosdelacomunidad,podranverseafectadosencasodeuna inundacin? Por qu? Es evidente el riesgo? g.Quobras,talescomopuentes,muros,carreteras,edificios,etc.,podranser afectados? h.Existe el riesgo de quedar incomunicados en caso de ruptura de la carretera o del puente que comunica con otra zona? i.Dndeconsideranqueexistemayorriesgodesufrirunimpactoadversocomo producto de una inundacin? j.Hayfocosdecontaminacin,comoporejemplo:basureros;obodegascon agroqumicos, etc.?

Recorrido por la comunidad. Para iniciar el recorrido es necesario: Conformar grupos y distribuirse las zonas de observacin: en grupos de alrededor de 5 personas cada uno, con una copia de la gua de observacin. Definir el tiempo del recorrido: fijar el tiempo del recorrido y una hora para que se renan nuevamente todos y todas las participantes.

Discusin y anlisis de resultados parciales. Cuandolosgruposhancompletadoelrecorridoytienen informacin,seconvocaaReuninGeneral(segnuna horapreviamenteconvenida),enlacualsediscuten, analizan y priorizan los resultados. Cuandolainformacinesaceptadaportodosytodas,se ubica en el Mapa. Eltrabajoenlaplenariapuedeincluirlassiguientes actividades: 4 5 Imagen 23 Recuperado de http://www.imagui.com/a/dibujos-de-caricatura-de-comunidad-rural-cMdXoegap 23 Engruposdiscutenyconsolidanlainformacin.Cadagruposereneydiscute sobre la informacin ms importante. Registro de la informacin de los grupos: La informacin que van proporcionando los grupos, es sometida a consideracin de todos y se anota o registra. La informacin proporcionada es ubicada en el Mapa de Riesgos. Elaboracin colectiva del mapa de riesgos. El Mapa de Riesgos de la Comunidad puede hacerse de varias formas, por ejemplo: Procedimiento A: Unapersonaconhabilidadparaeldibujo, preparapreviamenteuncroquisgeneraldela comunidad,comoborradorparaubicarlos riesgosdetectadosporlosgruposycuando todoshanexpuestosusresultados,eldibujante o dibujantes preparan la versin final del mapa. Procedimiento B: Cadagrupodibujaenunacartulinaopapeldetrabajo,la zonaqueletocobservareidentificalosriesgosms significativosqueencontraronydespusconlosdibujos preliminares de cada grupo, los organizadores prepararn un Mapa de Riesgos Integrado: de esta forma, se consolida toda lainformacinysepreparaunMapaGeneral,enelcualse identifican y ubican las observaciones de todos los grupos. 6 Imagen 24: Recuperado de http://blogdepruebaardila.blogspot.mx/2012/02/elaboracion-del-mapa-de-riesgo.html Imagen 25 Recuperado de http://www.eird.org/esp/ninos/mapariesgo/mapariesgo.htm 24 Evaluacin y Seguimiento 25 SEGUIMIENTO - EVALUACIN - SISTEMATIZACIN Duranteestafaseseestablecenydisean estrategiasquepermitanlarecuperacinde informacinrelevantedelosprocesospromovidos yendesarrolloeneldiagnsticocomunitario participativo. Seentiendecomoseguimiento,almonitoreoy registrodelosavancesdelprocesoenrelacinasusobjetivosyactividadesdel diagnstico participativo. En este sentido es importante destacar las reuniones del equipo bsicoinicial,lasreunionesconlosgruposypersonasdelacomunidadyapoyndose en algunas herramientas como el diario de campo y la elaboracin de minutas. Paraelcasodelcomponentedelaevaluacin estseintegraporanlisisdelosprocesos dadosencadaactividadpromovidaydelos resultadosobtenidosentantometasyobjetivo ylasimpresionesdelosparticipantes,la importanciadelaevaluacinradicaen determinarcmovanlascosas.Esdecirsise estncumpliendoentiempoyformalas actividadesylosproductosesperadosencada una de las fases del diagnstico. As como conocer siseestavanzandosatisfactoriamentehaciaellogrodelosobjetivosylasaspiraciones de los participantes. Enestedevenirydadasuimportancia,la sistematizacin,consisteenllevarelregistrode nuestraexperienciaenlasdiferentesfasesy momentosdel diagnsticoparticipativo.Porloque secentraeneldesarrollodelosprocesosmismos de su dinmica, en sus avances, en sus rupturas, en susretrocesos,porloquedebemosconsiderarla comounaherramientaquepermitarecuperarel conjuntodeexperienciasdadasoenprocesoenla justa dimensin de su construccin. Imagen 27: Recuperado de http://educandoucap.blogspot.mx/2013/02/d-i-r-i-o-de-c-m-p-o-el-diario-de-campo.html Imagen 28: Recuperado de http://pararet.blogspot.mx/2013/03/las-reuniones-en-la-empresa.html Imagen 26: Recuperado de https://modelodeencuesta.wordpress.com/2010/10/29/ejemplo-de-encuesta-la-encuesta-de-satisfaccion/ 26 Tantoelseguimientocomolaevaluacinylasistematizacinrequierendeherramientas derecuperacin,talescomo:diariodecampo,minutasdereunin,encuestas, instrumentos, foros de intercambio de experiencias, entre otras. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES FINALES. Elmaterialbibliogrficoutilizadoparalaintegracindeestedocumentofuetomadode diferentespublicacionesytienenelcrditocorrespondienteenelcaptulodebibliografa,esunafuentedeconsultaquesedebeadaptaralosestilosyformasdela prctica educativa.Con esta base, elgrupo de docentespromotores queelaboro esta propuesta, trato de generar un documento sencillo y operativo, para orientar acciones en laelaboracinenuncortoplazodelosdiagnsticosparticipativosenlasreasde influencia de nuestros servicios educativos. Parallevaracaboconxitoestetrabajo,esclavelaplenaintegracinyelconocimientode la metodologa por parte de los equipos participantes y de la propia la comunidad. Por ello invitamos a los docentes,estudiantes y habitantes de las comunidades a involucrarse enlaconstruccindelosinstrumentosyherramientasdeapoyo,paraellogrodelos objetivos,conesepropsitoenelpresentetrabajo,noseconsideran,formatos, cuestionariosoguionespreviamenteelaborados,perosemencionaelcontenidoylas caractersticas de muchos de ellos. Deseamoscontarconsusaportacionesypropuestasparaseguirenriqueciendoeste trabajocolectivo,trabajandojuntosenestaformadeconstruirlascosas,enelafnde cumplir con nuestra misin educativa en el campo de Mxico. 27 Bibliografa 28 www.conafor.gob.mx www.unhcr.org Ander, Egg, E. 2005. Perfil del animador socio-cultural. 1ra. Ed. Buenos Aires. Grundmann,G.;Stghal,J.2002.ComolaSalenlaSopa.Conceptos,metodosytecnicas para profesionalizar el trabajo en las organizaciones de desarrollo. Capacitacion-Asesoria-Comunicacin-Manejo de proyectos-Contexto organizacional. Quito, Ecuador. Anyaegbuman,C.;Mefalopulos,P.;Moetsabi,T.ManualDiagnosticoParticipativode Comunicacin Rural. Direccin de Investigacin y Extensin. Departamento de Ordenacin deRecursosNaturalesyMedioAmbiente.OrganizacindelasNacionesUnidasparala Agricultura y la Alimentacin. Roma, 2008. Gua de trabajo para la elaboracin de los mapas de riesgo comunales. Plan Nacional de Desarrollo. 2013-2018. Gobierno de la Repblica Mexicana. Programa Sectorial de Educacin. 2013-2018. Gobierno de la Repblica Mexicana. Boris, Y. 1984. Metodologa de la Investigacin Participativa. CREFAL. Paulo, F. 1973. Extensin o Comunicacin? La concientizacin en el medio rural, Buenos Aires. Siglo XXI. 29 Imagen 29: Recuperado de https://google.com.mx Imagen 30: Recuperado de definicioesdepalabras.com/cronogramas Anexo A. ACTA CONSTITUTIVA Propsito:esundocumentobrevequedaformalidada determinadosacuerdosentredistintaspersonaso representantesde instituciones. CRONOGRAMA Propsito:esunaherramientade planeacin que consiste en organizar lasaccionesprevistasdemanera secuencialenunperiododetiempo determinado.Paraunprogramao proyecto determinado 30 Imagen 31: Recuperado de ministeriodesaludpublica.com Imagen 32 DPTICO Propsito:Constituyeunmedioparacomunicar ideas sencillas sobre un producto, servicio, informe, evento, etc. TRPTICO Universidad metropolitana de Lima Lostrpticossonfolletosinformativosdobladosenlas quesepuedeencontrarunagrancantidadde informacinsobreuntemaenespecfico,decualquier temaquesedeseaqueseconozcapormuchas personas 31 Imagen 34Imagen 33 INFORME Propsito:Proporcionarinformacinsistematizadasobreactividadesrealizadasenun periodo especifico; incluye, adems de objetivos, metas y resultados obtenidos

EXPEDIENTE TCNICO Propsito:Reneunaseriede documentosdiversosque sustentanunprocesode planificacinoejecucindeun proyecto. 32 Imagen 36: Recuperado de http://search.avg.com/search?esd=7CDODA11-F63B-4626-8196-D8AYA7CFBB86 Imagen 35 FICHA TCNICA Propsito:concentrarunaseriededatos obtenidosatravsdelasdiversasconsultasde un rea determinada.

PLAN DE TRABAJO Propsito: Herramienta que permite ordenar y sistematizar informacin relevante para desarrollar un programa o proyecto, establece un cronograma y marca metas y objetivos. 33 Imagen 38: Recuperado de sinplasticos/sindrogas Imagen 37 PERIDICO MURAL Propsito:Esunvaliosoauxiliardelaeducacin, permitiendoqueelalumnopuedaconocerla realidaddiariayademsqueseadesdelaEscuela dondesecomienceaformarLECTORESCRTICOS, especialmente frente a los acontecimientos. VOLANTES. Propsito:Difundirinformacinconfinespublicitarios, propagandsticos e institucionales a la poblacin.