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REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGA: CIENCIA Y TECNOLOGA 5(2): 59-65, DICIEMBRE 2012

* Licenciada en Psicologa. Correo Electrnico: deliadominguez1@yahoo.com.mx** Maestra en Psicologa Aplicada a la Educacin. Correo Electrnico: marcelacastaneda@aol.com*** Maestro en Sistemas de Informacin. Correo Electrnico: enriquezepeta@hotmail.com

La Prctica sociaL deL Lenguaje como base Para La enseanza de La Lectoescritura

DELIA DE J. DoMnguEz MorALES*, M. MArCELA CAStAEDA MotA**, EnrIquE zEPEtA gArCA***FACuLtAD DE PSICoLogA XALAPA. unIvErSIDAD vErACruzAnA, MXICo

Recibido: 17 de marzo de 2012Aprobado: 30 de mayo de 2012

resumen

una de las finalidades de los primeros grados del nivel escolar bsico, es la enseanza de la lectoescritura, aprendizaje necesario para la vida acadmica y social del nio. Sin embargo, el aprendizaje de la lectoescritura tambin constituye, uno de los problemas observados con mayor frecuencia en la prctica docente, al parecer relacionado con los mtodos utilizados para la enseanza de esta habilidad, la cual hace nfasis principalmente en factores tcnicos de la lectoescritura, en su establecimiento simblico, la semntica o en los elementos de la gramtica, entre otros. Ante esta situacin se propone como prioritaria la incorporacin de la funcin social del lenguaje como base para la enseanza de la lectoescritura, en nios que presentan dificultades para el aprendizaje de esta aptitud. En la presente investigacin se analiz el efecto de un programa de lectoescritura cuyo fundamento es la funcin del lenguaje como prctica social, aplicado a nios de primer grado de primaria reportados con dificultades para aprender la lectura y escritura con el mtodo institucional convencional. Se utiliz un diseo cuasiexperimental de dos grupos con pretest y postest. Se aplic el programa de lectoescritura basado en la funcin social del lenguaje al grupo experimental, que fue conformado por nios que presentaron dificultades en su lectoescritura, mientras que el grupo control sigui con sus clases normales. Los resultados, fueron sometidos a un anlisis estadstico, indican una diferencia significativa alcanzada luego de la aplicacin del programa en el grupo experimental del 35.5% en comparacin del 14.6% del grupo control.Palabras clave: funcin social del lenguaje, dificultad en el aprendizaje, enseanza, lectura, escritura, programa de lectoescritura.

sociaL Practice of Language as the basis for the teaching of Literacy

abstract

one of the purposes on the elementary levels of school is the teaching of literacy, a necessary skill for both the academic and social life of children. However, the learning of literacy is also one of the most common observed problems in the teaching practice, apparently related to the methods used to teach this skill which focus primarily on technical factors of literacy, on its symbolic setting, the semantics or the elements of grammar, etcetera. In this situation, the incorporation of the social function of language was proposed as a priority basis for teaching literacy, in children who had difficulty learning this skill. In this investigation the effect of a literacy program which was based on the function of language as a social practice, was analyzed, applied to children in the first elementary school year with learning difficulty to read and write, with the conventional institutional method. A quasi-experimental design was used in two groups with pretest and posttest. the literacy program based on the social function of language was applied to the experimental group which was formed by children who presented problems in literacy; meanwhile the control group continued with their regular classes. the results, subjected to statistical analysis, indicate a significant difference achieved after the application of the program in the experimental group of 35.5%, in comparison with the 14.6% of control group.Key words: social function of language, difficulty to learn, teaching, reading, writing, literacy program.

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Introduccin

El ser humano por naturaleza es un ser social. Constantemente se est desenvolviendo en distintos contextos de su vida diaria: el trabajo, la escuela, la familia, etc. Y es precisamente la familia, la clula de la sociedad, que nos dota de los primeros repertorios conductuales; posteriormente ser la comunidad, la escuela, la cultura al que se pertenece quien se encar-ga de establecer las destrezas y habilidades sociales demandantes al grupo referencial.

Al respecto, tomasini-Bassol (2011) plantea que el lenguaje es un sistema de comunicacin que se da de manera natural, dndole peso a la cuestin prctica, la utilidad y aplicacin de las palabras en contextos determinados, a la funcin social del lenguaje, ya que hablar no es meramente manipular signos, sino hablar es saber usar signos en conexin con actividades, en-tonces el aprendizaje del lenguaje se efecta siempre va actividades y acciones.

Keller y ribes-Iesta (1977) mencionan que la es-cuela es el organismo social especializado en educar a los miembros de la cultura y los dota no slo de los repertorios especficos de distintas tareas que benefi-cian a la comunidad en su conjunto, sino tambin de las conductas indispensables para la convivencia en grupo.

La conducta, menciona Skinner (1974), se puede definir como aquella que mantienen dos o ms per-sonas cuando interactan o en relacin con un medio ambiente comn. En este caso, el medio ambiente se define como la escuela, en donde reciben los conoci-mientos los infantes. Situndose en el entorno escolar, a su vez ribes-Iesta 2002) seala que se van a apren-der tanto las acciones a realizar como las circunstan-cias en las que las acciones se tienen que realizar, por consiguiente el aprendizaje siempre implica cambios constantes y dinmicos.

La educacin, entonces se da en un contexto social, por lo que es necesario considerar que todos los reperto-rios de los nios, son afectados por el aprendizaje social y en este sentido el lenguaje se convierte en el medio de contacto referencial de impacto social de un grupo determinado; por lo que ribes-Iesta (1990), menciona que el lenguaje en primer lugar guarda una funcin b-sica en la prctica social y su funcin est presente en la adquisicin de todos los repertorios acadmicos, princi-palmente en la adquisicin de la lectoescritura.

Dentro de un ambiente escolar tambin se da un comportamiento social especfico que tiene lugar

en un medio de contacto convencional articulado por el lenguaje y en un ambiente representado por la cultura, como actividades con sentido compar-tido y objetos construidos o conceptuados. Ade-ms, el medio de contacto convencional posibilita el comportamiento relacionado con la convivencia (ribes-Iesta, rangel & Lpez-valadz, 2008). Del mismo modo se manifiestan prcticas del lenguaje ordinario que muestran trminos y expresiones psi-colgicas, por ejemplo: se me ocurre que, me afec-t muchsimo, me siento triste, etc. Y que son cons-tituyentes integrales de dichas prcticas, en las que hablar, gesticular o escribir (cuando es el caso) forman parte inseparable de la interaccin o interaccin entre personas. Hablar es una forma de actuar, y el lenguaje ordinario siempre forma parte de un acto o episodio, en el que hablar y hacer no son distinguibles. Por ello, todas las expresiones psicolgicas del lenguaje ordi-nario se dan siempre en circunstancia y su sentido o significado radica precisamente en el contexto en que tienen lugar con una prctica social e interpersonal (ribes-Iesta, 2010a).

Situndonos en la educacin en Mxico, la Secre-tara de Educacin Pblica tiene constantes actualiza-ciones y cambios de programas. En el momento actual existe un plan de estudios que va de la mano con la reforma Integral de la Educacin Bsica y los Progra-mas de Estudio, sin embargo por ser una nueva didc-tica que se est implementando a lo largo de todo el pas, no todos los profesores se han hecho de los co-nocimientos necesarios para educar a los nios y por esta misma razn utilizan o entremezclan mtodos ya conocidos con los actuales. El Plan de Estudios de la Secretara de Educacin Pblica (2009a, p. 40) se basa en una educacin por competencias, stas implican un saber hacer (habilidades) con saber (conocimien-to), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

De igual manera los Programas de Estudios de la Secretara de Educacin Pblica (2009b, p. 24) con-templan a la funcin social del lenguaje como base para la enseanza de la lectoescritura ya que plantea que como individuos nos involucramos en prcticas sociales dependiendo de los intereses, la edad, la edu-cacin, el medio social, la ocupacin e incluso de la tecnologa disponible. Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos informa-cin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prcticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sen-

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tido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferen-tes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Es en este mismo Programa de Estudios de la Secretara de Educacin Pblica (2009b, p. 24) donde se plantea que las prc-ticas sociales del lenguaje nos muestran esencialmen-te procesos de interrelacin (entre personas, o entre personas y productos de la lengua) que tienen como punto de articulacin el propio lenguaje.

Para la enseanza de la lectoescritura, un mtodo ya existente y que es muy utilizado por los profesores es el Mtodo global de Anlisis Estructural, el cual defiende la enseanza que partiendo de la signifi-cacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de las le-tras. tambin dentro de los mtodos utilizados para la enseanza de la lectoescritura se encuentran los sint-ticos, analticos y eclcticos. Los primeros se basan en que los componentes de las palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comienzan con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. Dentro de estos mtodos se encuen-tran el Silabario de San Miguel y el onomatopyico. Los mtodos analticos surge como una reaccin del aprendizaje sinttico, apoyado en el sincretismo y la percepcin global del nio. Estos mtodos defienden la enseanza: que partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus ele-mentos, al conocimiento de las letras. Entre los m-todos analticos cabe destacar el Mtodo global de Anlisis Estructural y el Mtodo Integral Mnjares. El tercero grupo de mtodos identificados como eclc-ticos, se caracterizan por una conjugacin de los ele-mentos sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se realiza un doble proceso de anlisis y sntesis (Acosta-Lluvano, 2007).

El escenario planteado conduce a la actualizacin de saberes y con ello a los mtodos de enseanza acordes a la sociedad en la que vivimos, en donde im-pera la era de la comunicacin, y donde la funcin so-cial del lenguaje se vuelve un factor integral en la vida del nio. El primer paso es transitar de un proceso de aprendizaje de nicamente grafas, fonemas, sintaxis,

etc., por una enseanza que incorpora la adquisicin de la lectoescritura basada en la funcin del lenguaje como prctica social, evidenciando las competencias necesarias para un real aprendizaje que implica una relacin tripartita entre habilidades, conocimiento y va-lores y actitudes. Es la ruta donde ubicamos el presen-te estudio que sigue la direccin de la incorporacin de la funcin del lenguaje como prctica social, en un programa de lectoescritura para nios que presenten dificultades en para el aprendizaje de estas habilidades.

Pregunta de investigacin

Cul es el efecto de un Programa de lectoescritu-ra basado en las Funciones Sociales del Lenguaje, en la ejecucin de los aprendices con dificultades en la lectoescritura?

objetivo general

Probar si el establecimiento de las funciones socia-les del lenguaje durante un programa de lectoescritu-ra, favorece el incremento en la ejecucin de sta en nios con dificultades de lectoescritura.

objetivos especficos

Incrementar el nivel de la lectoescritura en nios de primer grado de primaria con dificultades en sta rea.

Establecer la funcin del lenguaje como prctica social en la adquisicin de las habilidades de lectoes-critura.

Mantener las habilidades de lectoescritura en los nios.

Estimular el comportamiento acadmico en el rea de Espaol.

justificacin

Invariablemente, se puede hablar que la lectoescri-tura tiene que ver de alguna u otra manera con todas las conductas que rodean a las personas y por ende con las conductas inteligentes que demuestran los ni-os en su constante interaccin con diferentes reper-torios de conducta y disciplinas con las que interac-ten. En este caso, la lectoescritura, no slo se liga a la adquisicin de las habilidades bsicas en la educacin, sino que est presente en toda la vida del individuo y las funciones sociales del lenguaje son bsicas en su completa adquisicin.

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Por consiguiente, las funciones del lenguaje como prctica social deben ser consideradas en el estable-cimiento de los programas de lectoescritura, como herramientas bsicas para la ejecucin de los infantes y para un mayor efecto en su comportamiento inte-lectual (Bijou & Baer, 1982). En consecuencia, en los mbitos de nivel primario, es necesario desarrollar pro-gramas de lectoescritura que consideren, en primer lu-gar la funcin social del lenguaje, para as facilitar la adquisicin inmediata de los aspectos tcnicos de la lectoescritura y en segundo lugar considerar un am-biente motivador al nio, para que este aprendizaje se establezca con una mejor calidad.

Variables

Variable Dependiente.Ejercicio de la lectoescritura en el pretest-postest

del Programa de La Funcin Social del Lenguaje, base en la Enseanza de la Lectoescritura.

Variable Independiente.Programa de La Funcin Social del Lenguaje, base

en la Enseanza de la Lectoescritura.

Hiptesis de Trabajo

Si se aplica un programa que incluya las funciones sociales del lenguaje, en un programa de lectoescritu-ra, entonces se favorece el incremento de estas habili-dades en nios con dificultades en esta rea.

Hiptesis Estadsticas

Hiptesis nula.El promedio de ejecucin realizado en actividades

de lectoescritura en el grupo que recibe un programa de apoyo con principios de funciones sociales del len-guaje, es igual al promedio de ejecucin del grupo que recibe el curso de educacin dado por el profesor de forma tradicional.

Hiptesis alterna.El promedio de ejecucin realizando actividades

de lectura y escritura en el grupo que recibe un pro-grama de apoyo con principios de funciones sociales del lenguaje, es mayor al promedio de ejecucin del grupo que recibe el curso de educacin dado por el profesor de forma tradicional.

Mtodo

Participantes

Participaron 22 nios de 1 de primaria entre 6 y 8 aos, de ambos sexos, distribuidos en dos grupos. Se localizaron dos escuelas primarias que tuvieran tres grupos de 1er ao. Ya que se utilizaron dos grupos, en una escuela primaria un grupo fue seleccionado en-tre los tres grupos de primero como grupo control de acuerdo al criterio de sus maestras por tener dificulta-des en lectura y escritura, el cual estuvo conformado por 11 participantes y otro grupo seleccionado entre los tres grupos de primero de la otra escuela primaria como grupo experimental de acuerdo al criterio de sus maestras por tener dificultades en lectura y escritura, el cual tambin estuvo conformado por 11 participantes.

recursos

Programa de Lectoescritura basado en la Funcin Social del Lenguaje, Pretest-Postest, saln de clases, pizarrn pintarrn, mesas y sillas para cada nio, re-cursos de papelera como plumones para pizarrn, t-teres guiol, papel craft, cartulinas de colores, hojas de colores, lpices, colores, crayolas, goma y sacapuntas. Adems de un equipo de cmputo con la paquete-ra bsica de office (Word, Excel y Power Point). Los recursos profesionales fueron un Experto en Lectoes-critura, Experto en Estadstica y Asistente para la reco-leccin de datos.

Procedimiento

Se utiliz un diseo cuasiexperimental de dos gru-pos, con pretest y postest (Hernndez, Fernndez & Baptista, 1998), para probar el efecto del programa y medir el nivel de logro de los nios.

Fase I. Asignacin de participantes del estudio.Dentro del grupo experimental fueron los nios

que presentaron problemas de lectoescritura y que fueron referidos por sus profesoras de una escuela primaria de la ciudad de Xalapa, veracruz. Posterior-mente se defini al grupo control, que fueron nios referidos por sus profesoras por tener problemas de lectoescritura, en otra escuela primaria de la ciudad de Xalapa, veracruz, quienes continuaron con las clases dadas por sus profesoras de manera tradicional.

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Fase II. Aplicacin del pretest en ambos grupos.Se realiz una evaluacin inicial tanto al grupo con-

trol, como al grupo experimental, el grupo experimen-tal es al que se le aplic el programa, mientras que el grupo de control continu con sus clases de manera tradicional dadas por su maestra. Para la aplicacin del pretest se dividi a cada grupo, experimental y de con-trol, en pequeos subgrupos de 5 nios, esto con la finalidad de tener un mayor control grupal, se les ley la instruccin de cada tem del pretest a cada uno de estos subgrupos y se les pidi que contestaran con la finalidad de identificar las habilidades de lectoescritu-ra que poseen sin desarrollar y aquellas desarrolladas escasamente. Al finalizar la aplicacin del prestest, el aplicador otorg a los nios un dulce en agradecimien-to por haber cooperado.

Fase III. Aplicacin del programa de intervencin.Se aplic el Programa de Lectoescritura basado en

la Funcin Social del Lenguaje al grupo experimental, mientras que el grupo control sigui con sus clases de manera tradicional impartidas por su maestra. Esto se llev a cabo en un perodo de dos meses, con 2 sesiones semanales de una hora diaria. nicamente, cuando hubo actos oficiales y de indicacin por parte de las maestras de cancelar la sesin, se suspendi la intervencin de programa, reanudndose en el prxi-mo da correspondiente. Los participantes tuvieron que cursas las 3 unidades del programa y se lleg a su finalizacin cuando alcanzaron un nivel mnimo del 80% en la ejecucin de los ejercicios del programa en cuatro sesiones consecutivas.

Fase IV. Aplicacin del postest y tabulacin de datos.Se realiz una evaluacin final a los dos grupos, en

donde se utiliz el mismo instrumento utilizado como pretest, con el fin de poder hacer una comparacin entre los avances que obtuvo el grupo experimental y los que obtuvo el grupo control, es decir al resto de los nios del primer grado que no llevaron a cabo el programa de intervencin. Los datos derivados del estudio se tabularon en una hoja del libro de Excel de Microsoft office, para la graficacin de los datos igual-mente se utiliza como recurso el ambiente de Excel.

Resultados

En la tabla 1 se muestran concentradas las diferen-cias de porcentaje global entre el grupo control y el

grupo experimental y adems la diferencia de porcen-taje global en cada grupo, antes y despus de la apli-cacin del Programa de Lectoescritura Basado en la Funcin Social del Lenguaje. Es posible identificar que el valor del postest del grupo experimental es del 73. 81% y la diferencia entre el pretest y el postest es de 35.36%, mientras que en el grupo control el valor del postest es del 30.27% y su diferencia entre el prestest y postest es del 14.64%.

tabla 1. Diferencias de porcentajes globales entre grupo expe ri mental y grupo control

Grupo Pretest Postest Total

grupo experimental 38.45 73.81 35.36grupo control 15.63 30.27 14.64total 22.82 43.54

En la Figura 1 se representan los porcentajes de ca-lificaciones del Pretest y Postest, entre los participan-tes de los grupos experimental y control. En el grupo Experimental se obtiene un valor porcentual mximo del 96% en el Postest, mientras que en el grupo Con-trol el valor porcentual mximo es de 53%.

Cabe destacar que la prueba t para muestras de-pendientes arroj un valor

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Sin embargo, tambin cabe destacar ciertos casos del grupo control que incrementaron de manera signi-ficativa sus conductas de lectura y escritura, como es el caso 20, el cual obtuvo un porcentaje del 10% en el pretest y 57% en el postest, luego el caso 14 que alcanz un 17% en el pretest y un 43% en el postest, y finalmente el caso 21 obtuvo un 13% en el pretest y un 34% en el postest.

Esto indica una diferencia significativa en los resul-tados del grupo experimental del 35.5% en compara-cin del 14.6% del grupo control despus de la apli-cacin del Programa de Lectoescritura Basado en la Funcin Social del Lenguaje.

Discusin

La lectura y escritura son una herramienta bsica en el desarrollo del nio, no slo de manera acad-mica sino que tambin repercute en su repertorio de conductas sociales, ya que al tener un adecuado domi-nio de conocimientos puede desenvolverse mejor en su medio, en el saln con sus compaeros y maestros, desarrolla mayor autoestima y adquiere la capacidad de comunicarse de manera efectiva.

La lectoescritura es una manifestacin del lenguaje, con la cual el ser humano cumple la funcin de trans-mitir ideas, a travs de sta el nio encuentra nuevas formas de comunicarse con las personas que le ro-dean, formas que pueden ser creativas y divertidas si son llevadas a cabo mediante actividades especficas

como las que son apoyadas en la funcin social del lenguaje. De esta manera el acto de aprender a leer y escribir puede pasar de ser repetitivo y tedioso a din-mico y motivante para que el nio desee aprender las nuevas formas de comunicacin que se le presentan.

Como menciona tomasini-Bassol (2011) el apren-dizaje del lenguaje se efecta siempre mediante acti-vidades y acciones, dndole mayor importancia a la utilidad que prestan las palabras, es as como las pala-bras adquieren su significado, es decir mediante con-textos determinados y en conexin con las actividades de los usuarios. Hablar es estar preparado para usar signos en conexin con actividades y acciones, lo que implica realizar una comunicacin con los dems, es no fijarse en la forma de las palabras y s en la utilidad, en la prctica.

El Programa de Lectoescritura Basado en la Fun-cin Social del Lenguaje, fue previamente diseado con actividades que le permiten al nio poner en prc-tica e incrementar las conductas de lectura socializada en forma de dilogos grupales, habilidades de recopi-lacin de datos, sntesis y escritura, la representacin de la funcin social del lenguaje en forma de teatro y favorecer las habilidades sociales bsicas con el fin de intervenir y confirmar la hiptesis planteada en la investigacin.

En el anlisis de los resultados obtenidos en el pre-sente estudio, se lleg a la conclusin que los datos fundamentan la hiptesis de esta investigacin, la cual es si se aplica un programa que incluya las funciones

Resultados de las tesis aplicadas al grupo experimental Resultados de las tesis aplicadas al grupo control

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

100

90

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50

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30

20

10

0

Porc

enta

je

C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20 C21 C22

Postest PostestPretest Pretest

Sujetos Sujetos

Figura 1. resultados obtenidos del grupo experimental y grupo control antes y despus de la aplicacin del Programa de Lectoescritura Basado en la Funcin Social del Lenguaje.

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sociales del lenguaje, en un programa de lectoescritu-ra, entonces se favorece el incremento de estas habili-dades en nios con dificultades en esta rea. As mis-mo el objetivo que se manej fue logrado de acuerdo a los datos; el cual fue planteado como: Probar si el establecimiento de las funciones sociales del lenguaje durante un programa de lectoescritura, favorece el in-cremento en la ejecucin de sta en nios con dificul-tades de lectoescritura.

El estudio representa el inters por abordar los pro-blemas de la lectoescritura desde la practicalidad (Witt-genstein, 1953) y considerando la dimensin psicol-gica de los eventos lingsticos (ribes-Iesta, 1990; ribes-Iesta, 2011). Ya existe todo un programa de investigacin bsica enfocado desde esta perspectiva (ribes-Iesta, 2010b), pero su aplicacin en la prctica educativa est en desarrollo, tanto conceptual como metodolgicamente. El abordaje emprico del presen-te estudio conserva trazas del anlisis experimental de la conducta, sin embargo el propsito es transitar al anlisis funcional de la conducta considerando el com-portamiento como el contenido funcional del lenguaje (ribes-Iesta, 1992; ribes-Iesta, 1993).

Referencias

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