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AREQUIPA – PERÚ

2013

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA ESCOLAR

DEBILIDADES DESDE LA PERSPECTIVA ACADÉMICA

Insuficiente relación con campos afines: Parece existir un aislamiento de la orientación profesional; la conducta profesional requiere integración

Falta de atención a ciertos aspectos vocacionales y a determinadas poblaciones

Desde una perspectiva evolutiva las investigaciones se han centrado en la adolescencia y juventud por lo que se conoce

poco acerca de las necesidades que en este ámbito puedan tener niños de edad escolar

La psicología vocacional se ha limitado al estudio de variables como: la elección profesional, prototipo,desatendiendo a otras como el contexto y medio ambiente

No presenta mucha atención en las variables biológicas y no cognitivas que influyen en el desarrollo de la persona

CARACTERISTICAS

los orientadores experimentan cambios que la orientación profesional esta experimentando en el entorno social y laboral

El desarrollo profesional asume 3 perspectivas: La carrera como la autorrealización, La carrera como reflejo de

experiencias, La carrera como la conceptualización

de un contexto.

El orientador profesional debe afrontar dos tipos de retos: desde la practica profesional y las demandas sociolaborales

El orientador profesional debe tener conocimientos para ayudar a la persona de forma eficaz y ahí es donde aparece la centralidad del trabajo

Por parte de la profesión del orientador la necesidad de considerar la experiencia subjetiva de la persona y su interrelación con otras facetas

Los psicólogos en orientación profesional necesitan conocer los cambios sociolaborales.

LA ORIENTACIÓN

PARA LA CRISIS

GENERALIDADES

Acontecimiento emocionalmente estresanteCambio traumático en la vida de la personaDentro de estas situaciones de riesgo se incluyen los desastres naturales y actos de terrorismo.

Dentro de la perspectiva psicológica hay que hacer 2 distinciones:

Crisis evolutivas: Pasar de un estadio evolutivo a otro

Crisis situacionales: Hechos inesperados

Baldwin (1979): Tipos de crisis según el impacto que producen en el individuo:

Crisis vitales anticipadas: El cliente puede o no tener el control (cambio de colegio)

Estrés traumático: Conllevan a una gran carga emocional (Divorcio, violencia)

Crisis debidas el proceso de maduración: Intentar solucionar un problema que impida la madurez emocional (Identidad sexual)

Crisis psicopatológicas: Dificulta la adaptación (depresiones profundas)

CARACTERISTICASCrisis es algo que sucede a niños, adolescentes,

adultos.Origen diferente como: muerte, divorcios, hasta

violencia.Klingman (80´) uno de los primeros en alertar

sobre este tema.La persona que experimenta períodos de crisis,

puede comportarse de modo irracional.Erikson (1950) “El logro de la madurez y

estabilidad afectiva depende de la adecuada resolución de la crisis”

Dentro del ámbito escolar, el orientador deberá ayudar a los niños, profesores y padres, figuras claves.

Además de prevenir y anticipar posibles crisis y sus consecuencias.

El orientador debe ayudar a desarrollar habilidades de afrontamiento.

En los modelos de intervención, la racionalidad en una situación cargada de emoción, no es la mejor solución, ni aconsejable.

TIPOS DE PROGRAMAS DE PREVENCION

Klingman (1986), modelo de actuación en centros educativos, de 5 niveles:

1. Optimización del bienestar: Intervención proactiva a la comunidad escolar.

2. Orientación anticipatoria: Dirigida a alumnos vulnerables.

3. Prevención primaria: Centrada en el profesorado4. Prevención secundaria: Intervención para

solucionar crisis.5. Prevención terciaria: Facilitar reintegración del

alumno.

MODELOS DE INTERVENCION

a) Modelo Integrado de Solución de Problemas: Contiene 10 etapas, muestra como el orientador debe responder ante situación de crisis desde el inicio al final.

b) Modelo Facilitador de orientación en crisis: Proceso intensivo, basado en la búsqueda de soluciones realistas.

c) Intervención en crisis en ataques terroristas: Inbar, integra el enfoque cognitivo-conductual y sistémico, basándose en catástrofes masivas.

POSIBILIDADES

Facilitar una red de apoyo socialEmprender un plan de acción para

afrontar el problema: Comprensión por parte del sujeto

Auto concepto: Enfatizar lo que la persona está logrando

Estimular la confianza en sí mismo: El orientador debe compartir la responsabilidad y autoridad con el orientado

LIMITACIONES

Hay que tener en cuenta la posibilidad que el orientador puede estar inmerso en crisis y este sufriendo directamente las consecuencias.

La angustia del orientado, puede hacer revivir momentos de crisis al orientador.

ORIENTACIÓN MULTICULTURAL

Tendencia a la diversificación significa que los profesionales de la orientación necesitan:

• Incrementar su sensibilidad cultural• Adquirir mayor conocimiento de grupos culturales• Fomentar estrategias de orientación en el campo

cultural

Para lograr esas metas haría falta:• Que los programas de la formación de los

orientadores deberían funcionar en labor a una capacitación.

• Los orientadores deben estar preparados para trabajar con estudiantes de diferentes grupos culturales

• Necesitan salir de sus despachos para satisfacer las necesidades de sus usuarios

LA DIVERSIDAD CULTURAL EN LAS ORGANIZACIONES

Existe tres niveles de intervención:

• Incorporación: tienen que conseguir a atraer aspirantes o grupos minoritarios ,debe ser activo y bien intencionado

• Retención: necesita acoger la diversidad cultural en su seno procurar que se sientan confortables en su entorno

• Promoción: un impedimento para valorar la diversidad es que las minorías tengan la percepciones que su promoción dentro de la organización este limitada

Diferencias en los estilos de comunicación y en las características internas de las minorías.

Prejuicio y la discriminación interpersonal.

Barreras sistemáticas.

BARRERAS PARA EL CAMBIO MULTICULTURAL

INCORPORACION DE COMPETENCIAS MULTICULTURALES EN LAS ORGANIZACIONES

TRES DIMENSIONES:

1. Creencias de los orientadores hacia los grupos minoritarios

2. El conocimiento sobre diversos pueblos3. Las habilidades

ASPECTOS HISTORICOS Y CONCEPTUALESAlgunos autores han señalado la importancia de estudiar

culturas especificas y adaptar las técnicas de orientación a los clientes de esos grupos .Otros sin embargo dicen que por orientadores adopten en su profesión un enfoque universal

identificando los principios comunes de toda relación de ayuda.

Entonces el termino orientación multicultural según Pedersen (1991) estaría basado en :

Cada cultura tiene su propia estrategia para enfrentarse a los problemas.

Toda orientación puede ser concebida como multicultural

Cada cultura tiene sus propios procedimientos para ocuparse del dolor humano

VALORAR LA DIVERSIDAD CULTURAL: ROL DEL ORIENTADOR

Conocimiento del yo y de los otrosHabilidades de sensibilidad y

comunicaciónConocimiento de las diferencias culturales

DIVERSIDAD CULTURAL COMO LA CUARTA FUERZA EN ORIENTACIÓN

Pedersen (1991) explora hacia una teoría del multiculturalismo como la cuarta fuerza con las otras tres grandes fuerzas que explican la conducta humana (psicodinámica ,conductual y humanista)

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MULTICULTURAL

Christensen (1989)Define el desarrollo de la conciencia intelectual como un proceso por el cual el individuo esta

capacitado para interactuar con alguien perteneciente a una cultura, raza o etnia

diferente con autenticidad ,respeto, franqueza y aceptación

ORIENTADORES ENTRE IGUALES

CARACTERÍSTICAS

Los orientadores pueden compartir su formación y experiencia con sus clientes mas directos, es decir, estudiantes y profesores. En concreto este programa beneficiará a los proveedores y usuarios de la organización educativa.

El estudiantes es concebido no sólo como usuario, sino también como proveedores de servicios a otros estudiantes, el centro educativo y la comunidad

Permite al orientador que sean los propios estudiantes quienes sean proveedores de las necesidades de otros estudiantes.

Como consecuencia, ayudan a los estudiantes a:

Comunicarse de manera más eficiente. Solucionar problemas y tomar decisiones de

forma más eficiente. Asumir mas responsabilidades en sus

acciones.

Los estudiantes en sus roles de ayuda

Aunque pueden desempeñar muchos roles, la mayoría de ellos se pueden categorizar en cuatro grupos

•Ayudantes •Tutores•Amigos especiales •Líderes de grupos pequeños

Posibilidades de los programas de “orientadores entre iguales”

El programa es para todos los estudiantes y les ayuda aprender habilidades de liderazgo.

Estimula a los estudiantes a sentirse activamente implicados en la ayuda a sus escuelas para mejorar entornos de aprendizaje.

Los servicios de orientación llega a un numero mayor de estudiantes

Moviliza muchos recursos en el centro escolarLos programas de formación pueden ser, a su

vez, tratamiento para muchos estudiantes.Constituye una experiencia muy positiva para

el coordinador y/o formador del programa.El programa esta basado en las teorías

evolutivas del desarrollo, va mas allá de la intervenciones de crisis.

Los facilitadores ayudan a construir entornos mas positivos

Limitaciones de los programas de “orientadores entre

iguales”

La principal limitación que presenta este programa es el tiempo que se le exige al orientador tanto en tareas

de formación como de coordinación. No obstante, como afirma Myrick (1993) las ventajas exceden con

mucho más a las limitaciones

En este sentido la principal misión del orientador consiste en ayudar a los estudiantes a descubrir la <aventura> del aprendizaje.

Así pues los centro educativos tienen el reto de evaluar las características propias del estilo de aprendizaje de cada estudiante y ofrecer la correspondiente enseñanza que sean compatibles con dichas características.

De este modo el rol del orientador en los estilos de aprendizaje es doble:

A) Actuar como consultor de padres y profesores.B) Ofrecer programas de orientación y

asesoramiento a los estudiantes.

Estilos de Aprendizaje: Es una formación de factores psicológicos,

afectivos y cognitivos característicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo un sujeto en disposición de aprender percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje.

Modelos de Estilos de Aprendizaje:

A) Dimensiones de la personalidad: Analiza las influencias de la personalidad original de cada sujeto en los enfoques o modos preferidos para adquirir e integrar información.

B) Procesar información: Siendo el enfoque intelectual preferido del individuo para asimilar la información.

C) Integración social: La interacción de los estudiantes en la clase, siendo 6 tipos de individuos:

Los independientes.Los dependientes.Los colaboradores.Los competitivos.Los participantes.Los evasivos.

D) La preferencia instructiva y multidimensional:

Se plantea la elección que hace el individuo del entorno donde aprende.

POSIBILIDADES

El orientador además de desempeñar un rol compresivo también debe desarrollar las siguientes funciones :

a) Asesoramiento individual y en pequeños grupos que son procesos de aprendizaje primarios.

b) Coordinar programas en educación vocacional, educación psicológica y desarrollar destrezas en comunicación, resolución de conflictos, solución de problemas, toma de decisión y control, estudio del tiempo.

c) consulta con los profesores en la clase para crear un entorno de aprendizaje que sea flexible y responda aun amplio rango de preferencias en los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Según Griggs (1991), la tarea de la orientación con los estudiantes en sus estilos individuales de aprendizaje implicaría los siguientes pasos:

1. Diagnosticar las necesidades propias del desarrollo de los estudiantes.

2. Llevar a cabo un programa de orientación compresivo y de desarrollo basado en un análisis o evaluación de necesidades.

3. Evaluar los estilos de individuales de aprendizaje de los estudiantes, orientadores y profesores.

4. Planificar intervenciones en la enseñanza y la orientación que sean compatibles con las necesidades del estilo de aprendizaje de los estudiantes.

5. Evaluar los resultados de la enseñanza en las clases y de la orientación para determinar la medida en la cual se consiguen los objetivos propuestos en ambos casos.

Premisas básicas de la orientación en cuanto a los estilos individuales de aprendizaje:

a) Los sujetos son únicos y constituyen el eje central del proceso de orientación. Las intervenciones, enfoques, técnicas de orientación tienen que ser adaptadas a esas diferencias individuales.

b) La orientación es fundamentalmente un proceso de aprendizaje que, si tiene éxito implica cambios políticos en las actitudes y conductas del estudiante.

c. Los sujetos tiene preferencias en cuanto al estilo de aprendizaje, lo que, si se les presta atención debida, facilitara el proceso de aprendizaje.

d. El alumno puede identificar sus preferencias en el estilo de aprendizaje de forma precisa a través de un autoinventario.

e. Los orientadores pueden planificar intervenciones compatibles con dichas preferencias.

ARMONIZAR LOS ESTILOS CON LAS TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN APROPIADAS DE APRENDIZAJE

La actividad profesional de la orientación puede estar basada en las teorías del desarrollo, tener

carácter preventivo o estar centrada en situaciones de crisis.

Si los enfoques de orientación son compatibles con las preferencias del estilo individual de aprendizaje de un estudiante, las metas de

orientación que nos fijemos podremos lograrlas con mas facilidad.

LA CONSULTA CON PADRES Y PROFESORES Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

El orientador esta comprometido en humanizar los sistemas educativos, mejorar el clima de clase y respetar las

diferencias individuales partir de ellas, desarrollar todo el potencial y la identidad propia de cada estudiante.

LIMITACIONES Las clases y estrategias curriculares necesitan ser

rediseñadas para acomodarlas a la gran variedad de preferencias de estilos de aprendizaje de los

estudiantes.

LA ORIENTACIÓN DEL FUTURO

Aspectos importantes

Como hemos visto, los orientadores tradicionalmente se han ocupado de roles pseudoadministrativos y llevado a cabos funciones no relacionadas funcionalmente con el rol propio de un orientador.

Los orientadores poseen las habilidades de liderazgo necesarias o están llamados a poseerlas para cambiar o transformar una escuela en una organización de calidad.

Hackney y Wrenn contemplan un mundo cambiante en donde los orientadores tienen que desempeñar su trabajo.

Son muchos los autores que han contribuido a señalar las direcciones futuras en la preparación del nuevo orientador, las notas comunes son:

‒Los orientadores tienen que ser mas proactivos.‒La prevención primaria tiene que ser asumida y trasladada a la practica profesional.

‒Tiene que surgir un currículum de orientación que lance al orientador a convertirse en un especialista del desarrollo.

‒Tienen que disminuir las practicas consagradas en el pasado, incluyendo, naturalmente, los tratamientos individuales a largo plazo.

Esto supone una amplitud de miras notable en la concepción de los roles y funciones del orientador, y esto nos lleva a que las competencias de los orientadores deben cambiar y estar dirigidos a los problemas de nuestra sociedad actual y a los individuos que la componen.

Se sugieren 4 estrategias para apara ayudar a los orientadores a responder al dilema sobre los roles y funciones:

1. Fortalecer las conexiones entre el programa de orientación y el programa educativo del centro.

2. Comenzar con los primeros niveles educativos. Incrementar el numero de orientadores en los niveles de infantil y primaria que trabajen con temas del desarrollo como opuestos a los temas de crisis.

3. Tender la mano a los padres. Proporcionar mas servicios a los padres y establecer una mayor conexión padres/escuela.

4. Construir una red comunitaria que nos permita solicitar el apoyo de esa comunidad y, a su vez, responder a las necesidades de la misma.

Implicaciones para el desarrollo del currículum

El comité ACES/ ASCA Collaboritive Workshop Report hizo una serie de recomendaciones dentro de las cuales se incluyen reafirmar la necesidad de que los orientadores, una vez mas, se centren en tareas de prevención y desarrollo, , reexaminen la declaración del rol de los orientadores por organizaciones profesionales y que el currículum de formación del orientador refleje las necesidades de los estudiantes y sus contextos comunitarios

Por ultimo, la primera conferencia Nacional de la Association for Counselor Education and Supervision en octubre de 1988 de su debate nos sugiere:

1. Los orientadores necesitan invertir mas tiempo trabajando con pequeños y grandes grupos de clientes.

2. Los orientadores tienen que verse a si mismos como miembros de un equipo y trabajar activamente en la construcción de dicho equipo, dentro de las escuelas y el contexto comunitario. Los retos no pueden ser logrados de otra manera

3. En los programas de formación de orientadores tiene que darse alta prioridad al conocimiento de las circunstancias sociológicas y del entorno de los clientes.

4. Las instituciones de formación de orientadores tienen que reorientar a sus estudiantes hacia la pluralidad cultural.

5. Los orientadores tiene que ser conscientes y estar informados de las características y necesidades especificas de las diversas culturas, así como de los que se encuentran en clara desventaja cultural y económica.

6. Los orientadores tienen que tener una mayor cooperación con la comunidad donde están insertos.

7. A este respecto, las instituciones de formación de orientadores tienen que ofrecer una preparación profesional que recoja habilidades de negociación con los grupos de poder en los sistemas escolares y de la comunidad.

8. Los orientadores tienen que recibir y practicar una preparación basada en los distintos modelos de intervención y la teoría de sistemas.

Indicadores para el cambioWelch y McCarrol nos ofrecen una amplia descripción de los

cambios que son necesarios para satisfacer las demandas profesionales del futuro:

1. El orientador del pasado y del presente es mas un profesional que ofrece servicios directos. En el futuro el orientador tiene que ser un enlace entre las necesidades y los recursos.

2. El orientador del pasado y del presente realiza su actividad profesional en un sistema cerrado. En el futuro el orientador tiene que ser un especialista en recursos comunitarios.

3. El orientador del pasado y del presente ofrece asesoramiento individual. El orientador del futuro se centrara mas en tareas de asesoramiento familiar y en pequeños grupos.

4. El orientador del pasado y del presente es percibido como un ex profesor o un extraño al sistema. Por el contrario, el or3intadordel futuro deberá ser percibido como un profesor- educador mas del equipo educativo.

5. El orientador del pasado y del presente es concebido como un administrador o un profesor. El orientador del futuro será percibido como administrador, profesor y orientador.

6. En el pasado y el presente el poder, percibido o real, es concebido como una necesidad política. En el futuro, el poder, percibido o real, tiene que ser un instrumento educativo.

Tendencias en la investigación sobre la orientación del futuro

Se consideran nueve propuestas de lo que el autor considera el futuro de la orientación:

1. Mejores programas de formación donde se haga especial hincapié en una formación mas comprensiva y unos niveles superiores de adquisición de destrezas.

2. Mayor y mejor investigación sobre los procesos y los resultados de la orientación.

3. Un mayor énfasis en los modos preventivos de las intervenciones de orientación.

4. Mayor participación e impacto de los orientadores en la mejora del sistema educativo.

5. Mayor participación del orientador en el movimiento de bienestar y salud mental.

6. Consolidación del rol del orientador en la elección y el desarrollo de la carrera.

7. Implicarse en nuevas especialidades de formación.8. Desarrollo y aplicación de los modelos teóricos mas

comprensivos. 9. Utilización cada vez mayor de la tecnología en

orientación.

Los orientadores son estimulados así a reflexionar y responder a las siguientes generalizaciones:

10. Los orientadores necesitan convertirse en expertos sobre el desarrollo de adultos y competentes en el uso del asesoramiento individual o en grupo.

11. Se exigirán mas investigaciones sobre los resultados de la orientación tanto por los que pagan como por los sujetos que la disfrutan.

3. De gran importancia será que el orientador amplié su actividad más allá de los sujetos y centros donde trabaja para llevarle a trabajar dentro del entorno familiar.

4. De los testimonios de los usuarios y de los resultados de investigación se desprende que la eficacia de los programas de peer facilitators se incrementa notablemente.

5. En estos momentos, se hace necesario diseñar una operación de marketing si deseamos que la orientación consiga el apoyo publico necesario.

6. El uso de la tecnología y los ordenadores constituyen prometedores instrumentos que contribuyen a la mejora de los procesos y productos de la orientación. Están llamados atener impacto considerable en el futuro.

7. Un importante reto para los orientadores del futuro será establecer un plan sistemático y comprensivo para su actualización, incluyendo conocimientos y destrezas, profesional.

8. Sera esencial que los orientadores del próximo milenio estén personalmente comprometidos e ayudar a sus diversas audiencias a comprender los beneficios que comporta vivir en una sociedad multicultural.

9. Todas las profesiones, incluyendo la orientación, estarán sometidas a juicio estricto de las conductas éticas y legales de sus miembros. La confianza que las personas concedan a una profesión estará en función del juicio publico de sus miembros.

10. Un orientador será considerado competente por su habilidad en ayudar a sus audiencias en el acceso y uso de los enfoques del desarrollo auto controlados, tales como autoaprendizaje basado en metas, contacto profesional e intervenciones de peer facilitators.

11. El futro brindara al orientador una mayor necesidad de ser activistas convencidos que utilizan sus conocimientos y destrezas en la búsqueda de necesidades sociales importantes.

ASESORAMIENTO INDIVIDUAL

Y EN PEQUEÑOS

GRUPOS

El asesoramiento individual esta basado en la premisa de que el

orientado prefiera hablar «sólo» con un orientador.

Por lo tanto se asume que los estudiantes necesitan de un lugar privado con un

orientador para confiar sus pensamientos y asegurarse que serán suficientemente

salvaguardados.

Fases del Asesoramiento Individual

Los pasos mas comunes del asesoramiento individual son:

Identificar y

diagnosticar el proble

ma

Definir metas y objetivo

s

Desarrollar el plan

Evaluar el

progreso

Finalizar con la relación

Vamos a contemplar dos enfoques de asesoramiento individual que pueden ser útiles para el trabajo de un

orientador.

Contrato conductual o de contingencias

En el se identifican una serie de conductas que puedan contribuir a la solución de problemas.

Bruce(1995) contemplan cuatro pasos necesarios para producir los correspondientes cambios adaptados a los estadios evolutivos:

Diagnostico del problema

Investigar las posibles soluciones

Establecer la meta a

alcanzar

Llevar acabo la

intervención

Posibilidades y limitaciones del asesoramiento individual

POSIBILIDADES1. Dispone de un cuerpo de conocimiento

teórico propio.2. La mayoría de lo programas de formación de

orientadores lo contemplan entre sus prioridades, por tanto se sienten confortables.

3. Es mas fácil asesorar a un estudiante que a pequeños grupos.

4. Algunos estudiantes se sienten cómodos al revelar sus problemas.

5. Algunos tópicos socialmente sensibles, sobretodo en intervenciones de crisis, se presentan mejor a una relación individual que en grupo.

6. La confidencialidad es mas fácil de salvaguardar.

LIMITACIONES

1. Los ratios orientador estudiante son muy altas para permitir que los orientadores puedan utilizar esta técnica con todos los estudiantes.

2. El uso del tiempo del orientador es menos eficiente que reuniéndose con estudiantes en grupos.

3. La propia concepción de la orientación como actividad educativa dirigida a todos los estudiantes es una seria traba para la utilización de esta técnica de intervención.

4. Es una técnica muy estresante para el orientador . Este es el único recurso interpersonal en el proceso individual de asesoramiento, por lo que se limitan las diversas perspectivas que se puedan plantear.

Asesoramiento en pequeños grupos

El asesoramiento grupal tiene un gran atractivo para muchos estudiantes, especialmente cuando aprenden a

compartir intereses y preocupaciones comunes.

El asesoramiento grupal en las escuelas es, pues, un modelo valido de

intervención que los orientadores pueden utilizar para satisfacer las

necesidades de muchos estudiantes.(Bowman, 1987)

Asesoramiento grupal tiene significados diferentes:

Blum (1990)ofrece la posibilidad en los centros educativos para que los estudiantes:1. Hablen de sus preocupaciones o

problemas. 2. Expresen sus sentimientos personales en

el pequeño grupo.3. Comprendan como son percibidos por

otros estudiantes y un adulto.

Corey (1985)

Confirma que el asesoramiento en pequeños grupos es especialmente para adolescentes porque les ofrece la posibilidad de expresar una serie

de sentimientos en permanente situación de conflicto.

Tópicos de contenido en el asesoramiento grupal

Centrado en crisis• El

asesoramiento surge cuando hay un problema de carácter urgente.

Centrado en problemas• Se centra

también en problemas que preocupan a los estudiantes .

Centrado en el desarrollo• El objetivo

que se persigue es el desarrollos personal y social de los estudiantes

Posibilidades y limitaciones del asesoramiento en pequeños

grupos

POSIBILIDADES1. Es mas eficiente que el asesoramiento

individual porque le permite al orientador ver a un numero mayor de estudiantes con un costo de tiempo menor.

2. El orientador puede experimentar un menor control de la situación de grupo, ya que hay personas que necesitan de una atención especial

3. La confidencialidad es difícil de garantizar dado el numero de personas que participan en el proceso de comunicación.

4. Algunos temas resultan ser muy sensibles y complejos para abordarlos en grupo.

5. El orientador tiene que estar preparado para contrarrestar las preguntas especialmente poco facilitadoras.

LIMITACIONES

1. Un consumo mayor de tiempo para establecer una relación de confianza que el asesoramiento individual.

2. Puede experimentar un menor control de la situación de grupo.

3. La confidencialidad no se puede garantizar.4. Algunos temas que se tratan resultan muy

sensibles y complejos para abordarlos en grupo.

Proceso en el cual un grupo de estudiantes

se reúnen para trabajar con un

orientadorun profesor o ambos.

DEFINICIÓN

Dicho grupo trabaja en torno a una serie de lecciones y temas que forman parte de

un currículo de orientación organizado.

Ámbito de acción:

Es el tipo de orientación más comúnmente utilizada en

educación infantil y educación primaria.

Finalidad (según Myrick, 1993)

• Ofrecer información• Ayudar a los estudiantes a explorar las

consecuencias de sus acciones.• Aprender una serie de procedimientos

para fiar y lograr metas personales.

Roles del orientadorEl orientador tiene dos roles

fundamentales:

Dirigir ,ya que es el

experto en orientación:Es dirección y

norte en el programa de orientación.

Ser el coordinador general del progra

ma:Colabora

dor y consulto

r de profesor

es

Alcanza la totalidad de estudiantes beneficiados en un grupo.

POSIBILIDADES

LIMITACIONES

Algunos alumnos necesitan mayor

atención individualizada.

Existe mayor probabilidad de

incomunicación con algunos tipos de

estudiantes.

El comportamiento del orientador puede

diferir en la intervención con el

grupo clase y transmitir un rol

diferente al que desea adoptar.

Gracias por su atención!--------------------------------