ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

Equipo: Rodríguez Barrón Yaneth I.

Luna Hernández Reyna M.

Gayosso Pimentel Ana María.

Esquivel Pérez Itzhel.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Procedimientos que el alumno adquiere de forma intencional.

Modificación de la forma en que el alumno selecciona, adquiere o

integra un nuevo conocimiento.

Va de simples habilidades hasta procesos de pensamiento complejo.

Instrumentos socio-culturales aprendidos por la interacción con

alguien más.

Estrategias impuestas o instruccionales (elementos didácticos

incluidos en textos) e inducidas o de aprendizaje (aportaciones del

mismo individuo).

COGNOSCITIVAS?

OPERACIONES Y PROCEDIMIENTOS PARA LA

ADQUISICIÓN, RETENCIÓN Y RECUPERACIÓN DE

CONOCIMIENTOS, INTERNAMENTE

ORGANIZADAS PARA LA PROPIA ATENCIÓN,

APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTÁN

VINCULADAS CON OTROS TIPOS DE PROCESOS

COGNITIVOS COMO SON:

* PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: ATENCIÓN,

PERCEPCIÓN, ALMACENAJE, RECUPERACIÓN.

* BASE DE CONOCIMIENTOS: “CONOCIMIENTOS

PREVIOS”

* CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO: VINCULADO

TOTALMENTE CON ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE, “SABER CONOCER”.

* CONOCIMIENTO META-COGNITIVO.

CONOCIMIENTO QUE SE POSEE SOBRE QUÉ Y

1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO PARA TAREAS

BÁSICAS DE APRENDIZAJE. OCURREN EN

NIVELES INTRODUCTORIOS O BÁSICOS.

2. ESTRATEGIAS DE ENSAYO PARA TAREAS

COMPLEJAS DE APRENDIZAJE. SON

EFECTIVAS SI SE REALIZAN CON

ORGANIZACIÓN.

3. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN PARA

TAREAS BÁSICAS DE APRENDIZJE. SE

PUEDE LOGRAR USANDO

CONSTRUCCIONES VERBALES O

IMAGINARIAS.

Clasificación de las estrategias de Aprendizaje

4. ESTRATEGIAS DE

ELABORACIÓN PARA

TAREAS COMPLEJAS DE

APRENDIZAJE.

CONSTRUCCIÓN DE UN

PUENTE ENTRE LO QUE SE

CONOCE Y SE VA A

APRENDER.

5. ESTRATEGIAS

ORGANIZACIONALES

PARA TAREAS BÁSICAS DE

APRENDIZAJE.

ESQUEMAS UTILIZADOS

PARA IMPONER

ORGANIZACIÓN.

6. Estrategias organizacionales para

tareas complejas de aprendizaje .

7. Estrategias de monitoreo de

comprensión.

conocimiento acerca de propios

procesos cognoscitivos, habilidades de

organización, monitoreo y

modificación.

8. Estrategias afectivas. Ayudan a crear

y mantener climas internos y externos

adecuados para el aprendizaje.

La problemática de las

estrategias

* La enseñanza de las estrategias

de aprendizaje

* La transferencia se ha definido

como la posibilidad de aplicar

las habilidades entrenadas en

otras situaciones a diferentes

tareas y materiales.

* Adaptación de la estrategia

recién aprendida a los propios

estilos y

formas de aprendizaje.

Resolución

se enseña a los estudiantes no sólo

las estrategias

de aprendizaje sino también

estrategias meta-cognoscitivas

Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición,

a la cual le asignan tres funciones:

1. La planificación del aprendizaje

* conocimiento

* saber lo que se domina

* fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo

2. La supervisión del proceso

* evaluación personal

* auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje

3. La evaluación final que el estudiante hace

de los resultados de la tarea

* propia evaluación sumaria

- cuánto aprendió

- en cuánto tiempo

- con cuáles dificultades

La efectividad con la que operen las estrategias depende

fundamentalmente de la transferencia que internamente

arregle el propio estudiante por lo que, si se pretende que

utilice tales estrategias de manera permanente en las

situaciones cotidianas, es necesario que se le brinden

además, tanto apoyos motivacionales como orientaciones

acerca de los procesos meta-cognoscitivos

en los que se puede apoyar.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ANTE LAS

NUEVAS TIC

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

TRABAJO

AUTÓNOMO

TRABAJO EN

GRUPOINTERACTIVIDAD

Trabajo Autónomo.

El propio sujeto es quien asume la

responsabilidad y el control del propio

aprendizaje asume la iniciativa sin

ayuda; el diagnóstico, formulación,

recursos humanos y materiales con los

que aplicará sus propias estrategias.

Interactividad.

Correo electrónico. Es la herramienta básica de comunicación en

Internet.

Listas de distribución. Configuradas por grupos de personas

interesadas en un determinado tema o área de trabajo que forman

parte de una “lista”.

WWW. La World Wide Web es la mayor base de datos del mundo en

soporte informático.

News. Conocidos como grupos de noticias y que permiten el intercambio de información mediante “tablones de

anuncios”.

Chat, IRC. Permite la comunicación simultánea y en tiempo real entre las

personas que se conectan a la conversación en un momento

determinado.

CSCL (Computer Support for Cooperative Learning). Herramienta de trabajo colaborativo, permite a los

alumnos coordinar sus trabajos en grupo, compartir información y

recursos, disponer de un espacio en la red accesible desde cualquier

máquina que disponga de conexión a INTERNET.

Sin necesidad de conocerse físicamente, el teclado, la pantalla y la

red son los únicos elementos de interconexión que une a las

personas y les relaciona, además de la preocupación e interés por un

tema o actividad en común (política, economía, aspectos sociales,etc).

En este sentido, Polo (1998) afirma que podemos encontrar tres

tipos distintos de comunidad virtual:

* Comunidad centrada en las personas:

* Comunidad centrada en un tema

* Comunidad centrada en un acontecimiento.

El uso de una metodología activa requiere de un

aprendizaje procedimental para facilitar el

recorrido del alumno. Éste se basa en dos

fases: vivencia y reflexión.

El modelo que se nos propone introducir una

metodología activa en el proceso de enseñanza

requiere partir, en cada una de las secuencias

del aprendizaje, de la vivencia o experiencia

concreta del sujeto. En este caso, es importante

presentar el punto de partida teniendo en

cuenta los conocimientos previos y el bagaje

cultural del alumno.

La reflexión, la segunda de las fases, sugiere un

procedimiento de mayor complejidad.

La selección de una estrategia de aprendizaje

supone determinar previamente la actividad

cognoscitiva que implica el aprendizaje o, el

tipo de habilidades, destrezas y técnicas a

desarrollar. Esta selección dependerá de dos

factores: la situación sobre la que se ha de

operar (tipo de problemas a resolver, datos a

analizar, conceptos a relacionar, etc.) y los

propios recursos cognitivos o “meta-

cognición” de los alumnos (habilidades,

capacidades, destrezas, etc.). Es importante

que exista una variedad metodológica.

Trabajo en grupo

• La técnicas grupales sugieren que el trabajo

en grupo mejora el modo de percibir los

obstáculos y determina el grupo como factor

de ayuda y motivación para enfrentarse al

aprendizaje.

• Se han desarrollado un número importante de

técnicas para el desarrollo de la enseñanza

grupal: Explicaciones en la red, diálogo o

lección socrática, videoconferencia de

expertos profesionales, crítica en grupo o

debate activo, equipo de oyentes, discusión o

debates en grupo, etc.

Trabajo cooperativo

• El trabajo cooperativo promueve no

sólo el conocimiento de tipo

conceptual, sino también habilidades de

tipo social, afectivo y profesional. De

su correcto uso, depende tanto del

entrenamiento de los estudiantes como

del profesor.

• Bajo este enfoque pueden desarrollarse

y diseñarse las siguientes actividades :

• Intercambio grupo a

grupo, investigación guiada, juego de

rol, juego

didáctico, rompecabezas, simulación o

estudio de casos

Trabajo autónomo

• Distinguimos aquí dos tipos de actividades: de autoevaluación y de seguimiento.

• a) Actividades de autoevaluación, que permiten múltiples formatos

• b) Actividades secuenciadas, como: estudio de caso, el análisis o indagación guiada