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Multiversidad “Edgar Morin” DIPLOMADO TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA “Una Formación a los Saberes Globales y Fundamentales de la Docencia” ENSAYO FINAL “ Cátedra Normalista de Transdisciplina, Educación, Cultura y Equidad ‘Edgar Morin’ ” Magdalena Flores Márquez Febrero de 2010
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Multiversidad “Edgar Morin”DIPLOMADO TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
“Una Formación a los Saberes Globales y Fundamentales de la Docencia”
ENSAYO FINAL“Cátedra Normalista de Transdisciplina, Educación,
Cultura y Equidad ‘Edgar Morin’ ”
Magdalena Flores Márquez
Febrero de 2010
”Aprender a desaprender lo sabido, lo creído, lo entendido y lo pensado”
Antonio Machado
En esta recomendación del poeta vemos con claridad la urgente necesidad de
replantear el camino en la formación de formadores. De hecho, el planteamiento
de Morin que sitúa los propósitos del Diplomado de “Transformación Educativa” de
la Multidiversidad: ¿Quién formará a los formadores? y “Mi esperanza se funda en
lo improbable”, me confrontó con la posibilidad de hacer algo en mi escuela normal
que detonara el estudiar la complejidad y los temas educativos transversales como
conocimiento pertinente. Fue muy interesante este proceso de creación porque se
moldeó a través de mi recorrido por el diplomado, dado que tiendo a ser más
teórica que práctica y de hecho mi incorporación al área de investigación tenía
como intención volverme más introspectiva y aislarme del colectivo docente,
cuestión que no llegué a concretar, por el contrario, los planes de difusión y acción
abarcan hasta foros nacionales e internacionales.
De tal manera que en la presente exposición mezclaré tanto el proyecto de
creación de la Cátedra Normalista, con una necesaria contextualización de la
escuela normal, así como las evidencias de las primeras acciones realizadas y la
planeación de lo por realizar.
No estoy segura de si este trabajo da cuenta de mi propia transformación
pedagógica, en todo caso, mostrará la incompletud, visión necesaria para
proseguir caminando y haciendo camino al andar…
1. Escuela Normal
La Benemérita Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”, se fundó desde 1886
en la Ciudad de Xalapa, Ver., siendo de las pioneras en el país y dirigida
precisamente por el maestro que le da el nombre, junto con Laubscher y
constituye una institución educativa emblemática y marca la pauta en los
resultados de la calidad educativa y el movimiento por la lucha que se sostiene a
favor del normalismo. Lo cual puede observarse en su Misión que la concibe como
“Institución de educación superior con fin esencial: formación de profesores para la
educación básica, que conciban y asuman la educación como un proceso de
formación humana integral; identificados con los principios y propósitos de la
escuela pública mexicana y dispuestos a impulsar y defender una política
educativa basada en la solidaridad, la justicia, la democracia y la equidad.”
Cuenta desde 1964 con su tercer edificio en una gran extensión que alberga
instalaciones deportivas, culturales y educativas para cinco licenciaturas: Primaria,
Preescolar, Educación Especial, Educación Física y Educación Secundaria, con
especialidad en Telesecundaria. Tiene incorporadas escuelas experimentales
anexas para la práctica de sus alumnos: un preescolar y una primaria dentro de
sus propias instalaciones y dos primarias unitarias (con niños en diferentes grados
escolares atendidos por un solo maestro).
Es la institución de mayor tamaño en la entidad y la que percibe mayor
presupuesto en razón de su planeación y proyección académica a nivel nacional.
Por mantenerse en los primeros lugares nacionales en los resultados de la
evaluación de la SEP y los exámenes de sus egresados para el otorgamiento de
plazas magisteriales, es visitada por el resto de las escuelas del país, para seguir
sus estrategias.
Esta es la estructura institucional en la cual se ubica la Cátedra, en el brazo
izquierdo, bajo la Subdirección Técnica, en el Área de Investigación:
El Proyecto que a continuación se presenta se elaboró para ser aprobado por el
Consejo Técnico, integrado por los jefes y coordinadores de cada una de estas
áreas.
2. Proyecto de la Cátedra Normalista de Transdisciplina, Educación, Cultura y Equidad “Edgar Morin”
JUSTIFICACIÓN
La historia de las cátedras universitarias se remonta a varios siglos atrás y se
constituyen como un espacio privilegiado de excelencia y mérito para sus
integrantes. Etimológicamente deriva de latín cathêdra (silla) y ésta del griego
asiento, trono, silla. Así que se ha construido en el imaginario académico como
“asiento elevado desde donde el profesor explica”, ”asiento elevado desde donde
el maestro da lección a sus discípulos”, aparece connotado como símbolo del
poder: de acuerdo con Foucault se podría interpretar que si la cátedra es un
espacio del saber, es porque es antes, un espacio del poder que lo produce y por
tanto también es un espacio de disciplinamiento. El que sabe explica,
supuestamente al que no sabe, por lo que hay que romper con esta cultura de
lugar privilegiado, exclusividad en el saber y jerarquía en la enseñanza. Por ello la
Cátedra “Edgar Morin” se presenta como un espacio horizontal de diálogo,
encuentro transdisciplinario, donde los temas centrales de educación y cultura se
den en términos de equidad.
Otro aspecto a desentrañar es que se menciona un objeto singular, “la silla”, y no
un conjunto de ellos, lo que remitiría a la cátedra como “forma persistente de
dominación personalista” que conecta con la idea de “maestro” y la relación
maestro-discípulo. Nada más lejano a las necesidades actuales de crear una
cultura de participación democrática donde los sujetos sean conscientes de su
construcción identitaria, de la valía de su voz, junto con la voz de los otros.
En este mismo sentido, si se heredó de la universidad medieval, la concepción de
“confederación de maestros” donde el poder de la palabra estaba “concentrado”
en pocas voces, entonces la Cátedra Normalista “Edgar Morin” tendrá entre sus
principios dar la voz, construir puentes, mirar al otro, dado que la misma evolución
de la cátedra se caracterizaba por la oralidad ejercida en relaciones cara a cara,
transformándose y complejizándose, “convirtiéndose en espacio de producción y
de organización simbólica para diferentes interlocutores y a través de códigos
diversos (alumnos en relación a lo áulico, lectores en relación a lo que se publica,
participantes en relación a eventos que se realizan, etc.)” (Pósito y Pelayes).
La existencia de un lugar de creación y recreación de pensamiento, reviste gran
importancia para el posicionamiento de imagen de las instituciones de educación
superior, -exigencia actual para las escuelas normalistas-, mediante el agregado
de valor representado por la difusión internacional de sus actividades y la
refrescante acción innovadora de sus programas. La cátedra se constituye
igualmente, en una eficaz herramienta para coadyuvar a la formación integral y
desarrollo personal y profesional de la comunidad escolar.
La multiplicidad de factores que intervienen en el ámbito educativo y que
atraviesan por tanto el funcionamiento de la Cátedra, como la organización, los
procesos, las estrategias, las actitudes, los actores, se convierten a su vez en
elementos-objetos de observación-análisis-reflexión de la Cátedra, misma que
propone elucidar una posible respuesta a los desafíos que presentan los contextos
educativos actuales, los cuales requieren la participación de profesionistas
interdisciplinarios para tender a una comprensión transdisciplinaria a partir de una
mirada compleja de los pares de las partes y el todo en relación a la
multirreferencialidad, multidimensionalidad, pluricausalidad, simultaneidad,
predecibilidad e impredecibilidad.
Se nombra a esta Cátedra “Edgar Morin”, filósofo y sociólogo francés, creador del
Pensamiento Complejo, debido a su aportación a la educación, concebida como
transformación educativa y pedagógica transdisciplinaria, abogando por un
reaprender a pensar que nos permita la comprensión de las relaciones del todo y
las partes, de la complementariedad de lo opuesto antagónico, la recursividad de
la autoorganización sistémica, la autonomía, la condición humana y la necesidad
de la creación de una antropoética que nos sitúe como individuos-especie-
sociedad con un destino planetario común con las otras especies y el planeta
mismo. Habla de vacíos para conocimientos pertinentes y la posibilidad de que los
docentes sentemos las bases para una cultura de equidad e identidad planetaria.
El contenido de la Cátedra se abocará al estudio, diálogo y acción en torno a los
ejes transversales educativos, como diversidad de núcleos que conforman a su
vez un nudo problémico que relaciona el todo y las partes de la currícula
normalista. Se tiene como gran posibilidad, la formación profesional en el
pensamiento complejo, como competencias para comprender la necesidad y
posibilidad de la transdisciplina, vehículo para la transformación educativa que
impulsan las reformas de estos tiempos.
FUNDAMENTACIÓN
Existe consenso de la necesidad de superar el tratamiento inconexo y
fragmentado de la realidad que hoy se evidencia en la mayoría de los currículos
de formación de profesionales, que se traduce en la ineptitud del uso de los
contenidos de las ciencias por parte de los estudiantes para resolver problemas de
la práctica social, por ello se impone romper las barreras disciplinares para
comprender la realidad tal cual es, de manera compleja y sistémica.
La Transdisciplina se ocupa de lo que está entre y a través de las disciplinas.
Implica, además, un cambio en la cosmovisión, en la manera de pensar las
Ciencias. Manifiesta también la necesidad de reconocer que cuanto más sabemos,
más ignoramos; que cuanta más luz, más oscuridad; que cuando avanzamos,
también retrocedemos.
Los temas transdisciplinarios son tratados de un modo plural desde distintas
perspectivas y con la intención de llegar a constituir un lugar distinto. El intento es
el de obtener un horizonte más amplio que el que se logra desde el estrecho
marco de una disciplina. Por ello lo transdisciplinario implica atreverse a buscar
más allá de los marcos disciplinarios (Sinay).
La transdisciplina como tal no existe. Justamente su existencia bajo los modos de
la permanencia es lo que anularía su eficacia. La transdisciplina puede ser, como
una postulación para ciertos encuentros. Para llegar al territorio del encuentro
transdisciplinario hay que haber podido atravesar los territorios disciplinarios. A la
transdisciplina se llega por los territorios resquebrajados; es efímera, parcial e
inconstante (Rocchiett).
La transdisciplina no es meramente un asunto teórico sino que supone y propone
una actitud-ética-en-el-mundo, por ello el camino que se propone es el de asumir
los ejes transversales de la educación como una perspectiva viable para llegar a
comprender la condición humana y nuestro conocimiento-acción como una
emergencia planetaria, toda vez que de acuerdo con Palos (1998), los ejes
transversales tienen una gran importancia pedagógica en tanto que ayudan a
crear conciencia social, por centrarse en el proceso didáctico de la enseñanza-
aprendizaje de los contenidos sociales, por su incidencia en la revisión de los
interrogantes básicos de la educación y su aportación al desarrollo de un
pensamiento social y crítico.
Educar a través de los temas transversales, supone una reflexión sobre el "para
qué" enseñar. En este sentido se pretende dar una reinterpretación ética al
conocimiento y a los actos humanos en cuanto a la convivencia humana y nos
ayuda a orientar la educación hacia el marco de valores del desarrollo humano
sostenible, valoración de la persona y del ciudadano como objeto y como objetivo
central de la actividad social e implicación en la solución de problemas de
desigualdad e injusticia.
Los temas transversales se encuentran entretejidos en el currículo y deben ser
tratados desde todas las asignaturas, dando contenido a la educación en valores,
educación vial, educación para el consumo, educación para la no violencia y para
la paz, educación ambiental, educación sexual y equidad de género, pero para su
asunción por toda la plantilla docente, se debe actualizar y capacitar en su
contenido y tratamiento en las disciplinas específicas, desde la mirada
transdisciplinaria.
PROPÓSITOS
-Desarrollar competencias docentes transdisciplinarias, para sostener un clima de
educación, cultura, ética y equidad a través de la participación activa y voluntaria
en la Cátedra “Edgar Morin”,
-Constituir a esta Cátedra como un espacio académico de diálogo, encuentro,
crítica, actualización, profesionalización, investigación, difusión y extensión en la
Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”, institución de
educación superior que afronta los retos y embates de las demandas de la
sociedad del conocimiento, a través del estudio-reflexión-acción de los temas
transversales y su emergencia planetaria.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PROYECTO
-La Cátedra “Edgar Morin” se sitúa institucionalmente dentro del Área de
Investigación, dependiente de la Subdirección Técnica, pero pretende enlazarse
con las diferentes áreas para la cooperación en actividades de Mejoramiento
Profesional, sobre todo para la actualización y capacitación docente para la
didáctica de los temas transversales dentro y fuera del curriculum normalista.
Difusión y Vinculación Inter
Institucional
Investigación
Docencia
CÁTEDRA NORMALISTA
DE TRANSDISCIPLINA,
EDUCACIÓN, CULTURA Y
EQUIDAD “EDGAR MORIN”
Seminario Permanente
Redes FOMINE
Foros
Publicaciones
Cuerpos Académicos
Comunidad Normalista
IES
Debates
-Se propone además, publicación de artículos, fichas, avances de investigación,
que promuevan la capacitación pedagógica del trabajo de temas transversales a
través de la articulación transdisciplinaria de la comunidad de la BENV y de otras
instituciones afines.
-Otra actividad sería la promoción de la investigación en el aula, vinculándose con
redes regionales, nacionales e internacionales, como la red de Formación de
Maestros e Innovación Escolar (FOMINE) de la Dirección de Normales de la SEV.
-El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
conminan a establecer vinculación local, nacional e internacional. Se propone
organizar foros virtuales y presenciales, que funjan como extensión y difusión
interinstitucional. Ya se tiene contacto con otras instituciones y agrupaciones
académicas que promueven la formación de competencias en la complejidad en
Argentina, Ecuador, Cuba, Perú, Santo Domingo, España y México, Chiapas,
Sonora, incluida por supuesto, la Universidad veracruzana, que están dispuestos a
realizar actividades conjuntas.
ACTIVIDADES
I.Seminario Permanente
Se realizará una sesión de lectura y reflexión quincenalmente, los segundos
miércoles de cada mes, con una duración de 2 hrs., con asistencia de maestros,
alumnos y personal no docente que así lo desee.
En la primera sesión se presentará el proyecto y se dará una guía mínima de
lecturas, las cuales se irán enriqueciendo con las propuestas de los asistentes. Se
entregará una constancia de coordinación y conducción de las temáticas, así
como de la asistencia, con un 80% de permanencia en las mismas.
La modalidad de Seminario obliga al estudio y participación de todos sus
miembros, evitando así las jerarquías intelectuales. Habrá una coordinación
general a mi cargo y una coordinación colectiva a cargo de sus integrantes.
Se organizarán conferencias, debates u otro tipo de actividades como parte del
Seminario de acuerdo a los temas de transdisciplina y temas educativos
emergentes transversales.
II. Organización de Foros, conferencias, mesas redondas
Se programarán, de manera virtual y presencial, con especialistas sobre temas
transversales y complejidad, o acerca de acontecimientos globales y locales de
carácter emergente para la educación.
III. Cursos y talleres
De igual manera, se gestionará ante instancias académicas o especialistas afines
a la complejidad, la transdisciplina y los temas transversales, la impartición de
cursos y talleres, lo cual puede articularse con los intereses de algunos cuerpos
académicos de la institución o instituciones afines.
IV. Publicaciones
Se promoverá la publicación periódica a través de la Cátedra de boletines, fichas,
artículos, avances de investigación, entre otros, en diversos medios físicos y
electrónicos, de sus miembros y asistentes. La primera publicación será del
proyecto y constitución de la Cátedra, para su difusión e invitación a participar en
la misma.
V. Intercambio académico y cultural
El intercambio virtual y presencial con otros miembros afines, será vital para
consolidar la distinguida membresía y participación en la Cátedra Normalista. En
este sentido, se tiene proyectada una visita al Instituto Pedagógico “José de la Luz
y Caballero” de la ciudad de Holguín, Cuba, para conocer su metodología
didáctica y establecer convenios de colaboración interinstitucional. En esta misma
ciudad funciona una Cátedra sobre el Pensamiento Complejo Educativo en el
Instituto Universitario “Oscar Lucero Moya”, con el cual se pueden establecer
relaciones de intercambio institucional.
REFERENCIAS
Pósito, Rosa María y Pelayes, Sonia. Nueva visión de los equipos de cátedras universitarias. Estrategias para afrontar los desafíos de la realidad educativa actual. http://www.slideshare.net/rosaposito/geston-de-ctedra
Sinay Millonschik, Cecilia. Transdisciplina. http://www.apdeba.org/publicaciones/1999/pdf/Millonschik.pdf
Rocchiett, Sergio. ¿Transdisciplina? http://www.con-versiones.com.ar/nota0472.htm
3. Actividades en torno a la constitución y operación de la Cátedra Se fijó fecha y hora para la inauguración de la Cátedra, en medio de un contexto
interesante pues los estudiantes realizaron un movimiento de paro indefinido para
defender el otorgamiento de plazas para los egresados de las normales públicas,
evitando con ello de hecho la desaparición de una normal de educación bilingüe
que en el norte de nuestra entidad forma a estudiantes indígenas y que al
radicalizar sus demandas, corrieron el riesgo de verse reprimidos y olvidados.
Este periodo de inactividad institucional retrasó y acumuló muchos eventos, por lo
cual la inauguración se realizó en un atropellado proceso de invitaciones,
elaboración de un logo, invitaciones y cartel, de la presentación del proyecto en
diapositivas, de apertura de un correo electrónico para comunicación virtual, etc.
A continuación presento sólo una parte de ellos:
TRANSDISCIPLINA
TEMAS TRANSVERSALES
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Interdisciplina
MulTidisCiplina
Educación para la Paz y la No ViolenciaEducación en ValoresEducación para el ConsumoEducación para el Medio AmbienteSexualidad y GéneroInterculturalidadEducación VialDerechos Humanos
Propósitos Educativos de
Educación Básica y
Educación Normal
Formación en competencias
Saber HacerQuererPoder
SerAprenderHacerVivir con otros
Contextos glocales
cienciaComplejidad
Necesidades básicas de aprendizaje
Conocimientos pertinentes
educación
FW: Inicio del Seminario de la Cátedra Normalista "Edgar Morin" De: Cátedra Morin ([email protected])
Enviado: lunes, 11 de enero de 2010 04:50:37 p.m.
Para:
[email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]
1 archivo adjunto
Aguerrond...pdf (199.1 KB)
"Mi optimismo se funda
en lo improbable" Edgar Morin
¿Quién formará a los Formadores?
La Cátedra Normalista de Transdisciplina, Educación, Cultura y Equidad "Edgar Morin" les invita a participar en el Seminario Permanente de formación en la complejidad y los temas educativos emergentes, considerados como conocimiento pertinente para la reforma educativa en marcha en educación básica y normal de nuestro país. La primera sesión se realizará el miércoles 13 de enero de 2010, donde se realizarán acuerdos en torno a la organización interna, se propondrán lecturas, videos, textos, para abordarse a lo largo de este año, así como posibles eventos. La cita es en el SIDEN 1 de la BENV, a las 11:30 hrs. y empezaremos con la lectura de Inés Aguerrondo, "Conocimiento complejo y competencias educativas" que se adjunta a la presente. Les esperamos. Fraternalmente Magdalena Flores Márquez Coordinadora
Cátedra Normalista de Transdisciplina, Educación, Cultura y Equidad Edgar Morin”
Seminario PermanenteMiércoles 9 de diciembre de 2009
Propuesta de Orden del día:
• Bienvenida• Nombramiento de Relator• Presentación del Proyecto y Acuerdos • Presentación de video de Morin• Presentación de ejes reflexivos para el abordaje del texto
de Aguerrondo• Próxima Sesión 27 de enero, 11:30 hrs. SIDEN
Se escogió el tema de competencias abordado por Inés Aguerrondo por tratarse
del enfoque de las reformas, asunto todavía polémico por su implantación. A mi
me gustó mucho ver citado a los doctores Delgado y Sotolongo, en un trabajo de
una autora argentina, leída dentro de los programas de estudios normalistas y que
precisamente, triangulaba la necesidad de ver a las competencias como
oportunidad (sin desaparecer el peligro de no llegar, por supuesto, al fin educativo,
lo cual es una amenaza, como lo perciben muchos de mis compañeros), si no
centramos la atención en la capacitación de los formadores.
Al desarrollar las sesiones se toma relatoría, alguien modera y se toman acuerdos
colegiados. Tenemos ya algunos textos en espera para ser abordados. Al igual
que la presentación de un libro de un grupo universitario “Complexus” y un taller
de una profesora universitaria que se capacitó en Bogotá con Sergio Tobón.
Asisten compañeros jubilados, docentes de otra institución de actualización donde
también laboro, así docentes y alumnos de nuestra normal. No hemos
permanecido los mismos, pero ante la simultaneidad de eventos y labores, el que
algunos prioricemos acudir a este espacio, ¡para mi es siempre un logro!.
El Seminario es quincenal y ya se han abordado dos lecturas más: una de
Maldonado, “Marco teórico del trabajo en Ciencias de la Complejidad y Siete tesis
sobre la complejidad”, que es referenciado por Aguerrondo. Para la tercera sesión
se incluyó un cuento de García Márquez y aunque está orientado iniciar la lectura
de los Siete Saberes… me pareció propicio relacionarlo con “Elogio a la
metamorfosis”, por su sencillez y pertinencia.
La próxima semana se está organizando una conferencia y de esta manera se
introduce el abordaje de los temas transversales, sobre Género y VIH-SIDA, estoy
aprovechando el compromiso adquirido con un programa nacional para hacer una
proyección interinstitucional, pues participan mi otra institución laboral y el Instituto
Municipal de las Mujeres, para ampliar la convocatoria ahora también a normales
privadas incorporadas y garantizar la asistencia masiva al auditivo visual. El
próximo mes este mismo Instituto impartirá un taller a docentes como capacitación
en Sexualidad y Género.
Están por publicarse también dos artículos de difusión que aparecerán en revistas
de educación de la localidad.
Se que nada está sentado aún, pero ha sido un principio muy sorprendente, por su
misma facilidad de ser… Se que este proyecto, conavega en un archipiélago de
incertidumbres, pero las velas se mueven ahora a buen ritmo, siguiendo a veces el
compás del viento, girando de rumbo a veces para toparse con la brisa necesaria
para los amaneceres y vislumbrando puertos donde atracar en su travesía.
Es sintomático en mis encuentros con la complejidad acudir a Ítaca de Kavafis, así
que sin más, con estas líneas me despido…
Más no hagas con prisas tu camino;
mejor será que dure muchos años,
y que llegues, ya viejo, a la pequeña isla,
rico de cuanto habrás ganado en el camino.
No has de esperar que Ítaca te enriquezca:
Ítaca te ha concedido ya un hermoso viaje.
Referencias documentales Morin, Edgar. El Empeño multidimensional. 1967. Morin, Edgar. Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. UNESCO. Paris. 2000.
http://huespedes.cica.es/aliens/gittcus/kavafis http://www.benv.edu.mx
