Didactic As Activas Guia No.3

Tutora: Ileana Medina Villani

ACTIVIDADES UNIDAD 3

Nombre de la Unidad didáctica 3: Modelos de técnicas y estrategias didácticas de indagación.

Contenidos

Las Técnicas didácticas de la indagación: Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje orientado a proyectos. Aprendizaje por investigación.

Modelos para el Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje orientado a proyectos y Aprendizaje por investigación.

Objetivos:

Construir el marco conceptual de las técnicas y estrategias didácticas de indagación.

Crear modelos de técnica de indagación que pueda aplicar en su práctica docente.

Descripción de la actividad:

Qué analizar Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje por investigación

Aprendizaje orientado a proyectos

1. Dos características que tengan en común.

2. Dos características que las distingan entre sí.

3. Dos ventajas de cada técnica didáctica.

4. Dos limitantes de cada una de las técnicas.

5. Dos estrategias didácticas que se pueden incorporar en cada una de las técnicas.

6. Conclusiones con respecto a las posibilidades para incorporar las técnicas de indagación en su práctica docente.

Con base en la consulta en los sitios electrónicos y el estudio de las cuatro lecturas:

Analice las características de las tres técnicas de indagación: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje por investigación Revise las estrategias didácticas que pueden incorporarse en cada una de las técnicas de indagación.


Realice un estudio comparativo de las técnicas de indagación: Qué tienen en común, qué las distingue, ventajas y limitantes, viabilidad de incorporación en su práctica docente, las estrategias didácticas que puede incorporar en cada una de ellas.

“Guía para el Estudio comparativo de las técnicas de indagación”

Descripción de la actividad

1. Cree un modelo de técnica de indagación que pueda aplicar en un curso que imparta.

2. Seleccione UNO de los siguientes modelos:

Una Guía Tutorial, si selecciona la técnica Aprendizaje basado en problemas.

La Planeación de un Proyecto, si selecciona la técnica Aprendizaje basado en proyectos

La Planeación de una Investigación, si selecciona la técnica Aprendizaje por investigación.

3. Seleccione las técnicas de indagación con base en los criterios siguientes:

La técnica se puede incorporar al grupo o curso que imparte.

La investigación que realizó le facilita crear ese modelo de técnica de indagación.

4. Copie y pegue en un documento de Word la tabla de la guía del modelo de indagación que seleccionó.

5. Desarrolle el modelo de indagación de acuerdo con las instrucciones que se le proporcionan en la guía para crear el modelo de indagación de su interés.

6. Conteste cada uno de los datos que se le solicitan en la guía.


“Guía para crear una guía tutorial de PBL”

1. Modelo elaborado por: 2. Nivel Educativo / curso:

(Describa brevemente las características del grupo o curso)

3. Modalidad: (presencial y/o virtual)

4. Objetivo(s) de aprendizaje: ¿De qué serán capaces los alumnos?

Ejemplo: Comprende las características de…

5. Tema(s) del curso que aprenderá con la técnica Aprendizaje Basado en Problemas:

6. Recursos didácticos: Describa la bibliografía, sitios electrónicos, etc. de consulta para la solución del problema. Guía tutorial:

A. Inicio del ABP a. Título del problema Que sea interesante, motivador y tenga relación con los

contenidos del programa del curso que imparta. b. Escenario:(Redacte un escenario que cumpla con las características establecidas

en la lectura Aprendizaje Basado en Problemas) c. Propósito del escenario: aplicar XX conocimientos / comprender XX conceptos /

Proponer alternativas de solución a… etc. B. Desarrollo del ABP

a. El Objetivos de aprendizaje: Formule 3 posibles objetivos de aprendizaje sobre los conceptos o procedimientos que investigarán los alumnos.

b. Formulación del problema: Redacte un enunciado que exprese el problema. c. Posibles soluciones: Redacte la solución o posibles soluciones al problema. d. Preguntas las preguntas detonadoras para la discusión:

i. Formule preguntas para la discusión del escenario. ii. Formule preguntas para la discusión de conceptos.

iii. Formule preguntas para la discusión de la(s) solución(es).C. Resultados del ABP

a. Criterios para evaluar el proceso y la solución del problema Cómo evaluará, cuál será el contenido del reporte


“Guía para la planeación de un proyecto”





Ejemplo: Comprender las características de …

5. Tema(s) del curso que aprenderá con la técnica Aprendizaje Orientado a Proyectos:

6. Recursos didácticos: Describa la bibliografía, sitios electrónicos, etc. de consulta para la solución del proyecto: Planeación del proyecto:

A. Problema inicial a. Título del proyecto: Que sea interesante, motivador y tenga relación con los

contenidos del programa del curso que imparta. b. Tipo de proyecto: Académicos (curriculares, para-curriculares y

extracurriculares), Culturales (museos, centros de desarrollo urbano y rural...), De capacitación, perfeccionamiento y actualización profesional, De difusión cultural (en educación pública o privada), De diagnóstico y evaluación, Proyectos en web.

c. Nombre de los responsables del proyecto: Describa solamente el número de alumnos, otros responsables, etc.

d. Destinatarios del proyecto: cliente(s) y usuario(s) B. Solución

a. Justificación: i. Utilidad del proyecto. ii. Beneficios. iii. Restricciones (límites):

b. Etapas del proyecto: Enumere las etapas en las que se organiza el proyecto, por ejemplo, Planeación, solución, implementación, evaluación.

C. Evaluación a. Entregables: Haga una lista de los entregables parciales y final del proyecto

(reporte del proyecto). b. Evaluación del proyecto: Describa cómo evaluará el reporte y otros productos

parciales, si participará el cliente, etc.


“Guía para la planeación de una investigación documental o en Biblioteca

Digital”





Ejemplo: Conocer las características de los seres vivos)

5. Tema(s) del curso que aprenderá con la técnica Aprendizaje por investigación:

6. Recursos didácticos: Describa la bibliografía, sitios electrónicos, etc. de consulta para la investigación. Si selecciona la investigación en Biblioteca Digital debe citar las Bases de datos de consulta: Planeación de la investigación:

A. Problema iniciala. Tema de investigación: b. Planteamiento de un problema. Describa la situación problemática que van a

investigar, las preguntas de investigación y una justificación de la investigación.c. Tipo de investigación: Documental o Biblioteca Digital.

B. Desarrollo de la investigacióna. Elaboración de un marco teórico. Haga una lista de la literatura que se debe

consultar.b. Selección de procedimientos de investigación Documental

i. Describa los pasos para la investigación documental de acuerdo con los pasos para la investigación documental de la disciplina.

c. Selección de procedimientos de investigación en Biblioteca Digital si cuenta con este servicio o ha utilizado el servicio (si no lo usa haga esta aclaración y deje el espacio en blanco)

i. Describa los procedimientos de consulta para utilizar los recursos de la biblioteca, bases de datos, ruta para localizar la información.

C. Evaluación a. Reporte de la investigación. Presente una lista del contenido del reporte y las

características que deberá cumplir ese reporte.

Éxitos en el desarrollo de su trabajo!

INVESTIGACIÓN


INVESTIGACIÓN

Programa: Innovación en la práctica de la enseñanza y la dirección del aprendizaje: el ser y el quehacer educativo.

Curso: Creación de modelos de estrategias didácticas innovadoras.

Unidad didáctica: Modelos de técnicas y estrategias didácticas de indagación

Nombre de la actividad: Las técnicas de indagación.

* Descripción de la actividad |

1. Con base en la consulta en los sitios electrónicos y el estudio de las cuatro lecturas: a. Analice las características de las tres técnicas de indagación: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje por investigación b. Revise las estrategias

didácticas que pueden incorporarse en cada una de las técnicas de indagación. 2. Realice un estudio comparativo de las técnicas de

indagación: Qué tienen en común, qué las distingue, ventajas y limitantes, viabilidad de incorporación en su práctica docente, las estrategias didácticas que puede incorporar en cada una de ellas. 3. Copie y pegue la tabla “Guía

para el Estudio comparativo de las técnicas de indagación”. 4. Envíe su documento escrito por el Buzón de transferencia Digital.

“Guía para el Estudio comparativo de las técnicas de indagación” Qué analizar | Aprendizaje Basado en Problemas | Aprendizaje por

investigación | Aprendizaje orientado a proyectos |

1. Dos características que tengan en común. (Valor: 5 puntos por cada respuesta correcta: 10 puntos) | * Se basa en la solución de problemas *

Se asume actitud científica, la interpretación y la critica |

2. Dos características que las distingan entre sí. (Valor: 1 punto por cada respuesta correcta: 6 puntos) | * Es un método de trabajo activo *

Aprenden por cuenta propia * Adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contexto. | * Se utiliza la interpretación del aprendizaje

significativo. * Recupera los mejores reportes de la corriente pedagógica.| * Construyen su propio conocimiento.Enfoque orientado a la

acción. |


3. Dos ventajas de cada técnica didáctica. (Valor: 1 punto por cada respuesta correcta: 6 puntos) | * Ofrece un aprendizaje más significativo.

* Mejoramiento de comprensión y habilidades. | * Se produce el aprendizaje significativo * Es un proceso de retroalimentación constante se

produce la comprensión de la temática tratada. | * Se fortalece la autoconfianza * Favorecen la retención de contenidos puesto que facilitan la

comprensión lógica del problema o tarea. |

4. Dos limitantes de cada una de las técnicas. (Valor: 1 punto por cada respuesta correcta: 6 puntos) | * Ansiedad frente a la ignorancia *

Renuncia a un control total del proceso educativo. | * La no creatividad e innovación. Falta de espacio vital para sistematizar su trabajo descubrir sus éxitos y dificultades. | * Poca motivación con los contenidos poseen bajo nivel de curiosidad * Poca iniciativa en un proceso de búsqueda de

nuevos conceptos basado en su experiencia de fracaso. |

5. Dos estrategias didácticas que se pueden incorporar en cada una de las técnicas. (Valor: 2 puntos por cada respuesta correcta: 6 puntos) | * El profesor plantea a los alumnos el problema, los alumnos parten del problema

para llegar al aprendizaje de los objetivos del tema.

. * Promueva la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, ya que ellos mismos recaudan la información, análisis de datos, la construcción etc.

| * El profesor propone un tema del contenido del programa del curso para que los alumnos lo estudien con los pasos de la investigación científica y presenta el problema. en equipo: formulan una hipótesis para verificarlas,

se diseña un experimento. Realizan el experimento, observa, preguntan sobre lo que sucede, aclaran sus ideas. Analizan e interpretan

resultados .elaboran un informe. Y luego el profesor evalúa. * La de auto estudio es adecuada para cursos virtuales para el estudio por cuenta propia

de cono cimiento o procedimientos. | * Mapa conceptual sintetizar la información al momento de estudiar. Identificar los conceptos.los

estudiantes repasan los conceptos básicos. * Trabajo en grupo. el profesor plantea preguntas sobre datos, conocimiento, dudas, sobre un tema: donde,

como, con, entre otras preguntar a los alumnos si esto crea una imagen mental. |


6. Conclusiones con respecto a las posibilidades para incorporar las técnicas de indagación en su práctica docente. (Valor: 6 puntos) sin duda

alguna estas técnicas han sido fundamentales para la construcción de conocimientos, desde una idea más comprensiva para los aprendizajes

significativo. en estas técnicas se compromete al estudiante a que implementen estrategias de autocriticas, a que establecen metas, generen

mejores conocimientos en la investigación. Las técnicas que realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las

diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias son las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados académicos.

Para aprender a estudiar no basta con conocer las técnicas descritas y otras que se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en práctica

diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hábito de aplicarlas con naturalidad. La combinación de teoría y práctica hará que

mejore su rendimiento de estudio.





NOMBRE : ANA KARINA SUAREZ CIFUENTES, C.C. 42107654.

[pic]CREACIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS - 203635

1. Con base en la consulta en los sitios electrónicos y el estudio de las cuatro lecturas:

a. Analice las características de las tres técnicas de indagación: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje por investigación

b. Revise las estrategias didácticas que pueden incorporarse en cada una de las técnicas de indagación.

2. Realice un estudio comparativo de las técnicas de indagación: Qué tienen en común, qué las distingue, ventajas y limitantes, viabilidad de incorporación en su práctica docente, las estrategias

didácticas que puede incorporar en cada una de ellas.


|Qué analizar |Aprendizaje Basado en |Aprendizaje por investigación |Aprendizaje orientado a |

| |Problemas | |proyectos |

|1. Dos características que |1. EN TODAS SE TRABAJA EN EQUIPOS Y EJERCEN ROLES |

|tengan en común. |2. EN TODAS LOS ESTUDIANTES APRENDEN PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍTCA. |

|2. Dos características que | 1. LOS ESTUDIANTES TRABAJAN | 1. PARTE DE UNA NECESIDAD DE | 1. SE TRABAJA EN LA EJECUCIÓN |

|las distingan entre sí. |EN EQUIPOS DE 4 A 6 ALUMNOS. |RESOLVER UNA SITUACIÓN |DE UNA PROYECTO QUE PLANTEA UNA |

| | |PROBLÉMICA QUE PUEDE SER |SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. |

| |2. SOLUCIONAN PROBLEMAS REALES|GENERADA POR CAMBIOS | |

| |QUE PREOCUPAN A LA SOCIEDAD, |TECNOLOGICOS, LA FAMILIA, LA |2. HAY PRESENCIA DE INVITADOS EN|


|una de las técnicas. |2. ESTRATEGIA PARA HACER MAPAS| | |

| |CONCEPTUALES. |2. ANALISIS DE PROBLEMAS |2.LO QUE SE, LO QUE NO SE, LO |

| | | |QUE NECESITO APRENDER. |

|Conclusiones con respecto a las posibilidades para incorporar las técnicas de indagación en su práctica docente. |

| |

|ES MUY INTERESANTE EL TRABAJO CON CADA UNA DE LA TECNICAS, YA QUE SE PUENDEN INCORPORAR EN EL ÁREA QUE YO TRABAJO QUE ES |

|INFORMÁTICA PUESTO QUE PERMITEN UN TRABAJO COLABORATIVO Y EN GRUPO Y PUEDEN MANEJAR LA COMPETENCIA EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN |

|YA QUE ÈSTA ES LA PRINCIPAL FUENTE PARA DESARROLLAR ESTAS TRES TECNICAS.





NOMBRE : ANA KARINA SUAREZ CIFUENTES, C.C. 42107654.

[pic]CREACIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS - 203635


1. Con base en la consulta en los sitios electrónicos y el estudio de las cuatro lecturas:

a. Analice las características de las tres técnicas de indagación: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje por investigación

b. Revise las estrategias didácticas que pueden incorporarse en cada una de las técnicas de indagación.

2. Realice un estudio comparativo de las técnicas de indagación: Qué tienen en común, qué las distingue, ventajas y limitantes, viabilidad de incorporación en su práctica docente, las estrategias

didácticas que puede incorporar en cada una de ellas.


|Qué analizar |Aprendizaje Basado en |Aprendizaje por investigación |Aprendizaje orientado a |

| |Problemas | |proyectos |

|1. Dos características que |1. EN TODAS SE TRABAJA EN EQUIPOS Y EJERCEN ROLES |

|tengan en común. |2. EN TODAS LOS ESTUDIANTES APRENDEN PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍTCA. |

|2. Dos características que | 1. LOS ESTUDIANTES TRABAJAN | 1. PARTE DE UNA NECESIDAD DE | 1. SE TRABAJA EN LA EJECUCIÓN |

|las distingan entre sí. |EN EQUIPOS DE 4 A 6 ALUMNOS. |RESOLVER UNA SITUACIÓN |DE UNA PROYECTO QUE PLANTEA UNA |

| | |PROBLÉMICA QUE PUEDE SER |SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. |

| |2. SOLUCIONAN PROBLEMAS REALES|GENERADA POR CAMBIOS | |

| |QUE PREOCUPAN A LA SOCIEDAD, |TECNOLOGICOS, LA FAMILIA, LA |2. HAY PRESENCIA DE INVITADOS EN|

| |UN GRUPO, UNA SOCIEDAD. |ESCUELA. |LA CLASE. |

| | | | |

| | |2. EL PROCESO EDUCATIVO ESTÁ | |


|Conclusiones con respecto a las posibilidades para incorporar las técnicas de indagación en su práctica docente. |

| |

|ES MUY INTERESANTE EL TRABAJO CON CADA UNA DE LA TECNICAS, YA QUE SE PUENDEN INCORPORAR EN EL ÁREA QUE YO TRABAJO QUE ES |

|INFORMÁTICA PUESTO QUE PERMITEN UN TRABAJO COLABORATIVO Y EN GRUPO Y PUEDEN MANEJAR LA COMPETENCIA EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN |

|YA QUE ÈSTA ES LA PRINCIPAL FUENTE PARA DESARROLLAR ESTAS TRES TECNICAS.

Métodos de IndagaciónUna primera categoría para la clasificación de los métodos clásicos de usabilidad es la de indagación. La identificación de requerimientos, tanto los del usuario como los de nuestro producto, son indispensables en una etapa temprana de un proceso de desarrollo que culminará en la satisfacción de una necesidad del usuario, quien con eficiencia y efectividad habrá de realizar las funciones que ese producto le ofrece. Por tanto, inicialmente, hay que descubrir y aprender, hay que generar ideas de diseño, y va a resultar de especial interés que las metodologías a aplicar en una primera fase proporcionen información acerca de la usabilidad de un producto que aún no se ha empezado a fabricar.

Dentro de los métodos de indagación podemos encontrar diversas formas de aproximación al usuario. Tradicionalmente se han venido definiendo los métodos de indagación como métodos contextuales, en tanto que las fuentes de información básicas para dar comienzo al proceso de diseño se encontraban en el entorno del usuario. Sin embargo es preciso hacer una serie de distinciones, además de admitir la consideración de otras opciones que, por las


posibilidades que ofrecen en el plano de generación de ideas y creatividad y al contemplar la participación del usuario, han de incluirse en esta categoría.

Aproximación Contextual Aproximación por Grupos Aproximación Individual Participación Remota Generación de Ideas Métodos de Observación Experta

Aproximación Contextual

Dentro de la aproximación contextual es posible distinguir dos variantes claramente diferenciadas:

Una aproximación contextual propiamente dicha, para la cual el método característico es el de Indagación en el Contexto (Contextual Inquiry). Se trata, básicamente, de un método estructurado de entrevista de campo caracterizado por la necesidad de comprender el contexto, de asimilar al usuario en el proceso de diseño y de plantear un objetivo (focus) en su aplicación.

Una aproximación etnográfica, para la cual la bibliografía ofrece muchas denominaciones. Una de las más comunes es el de Estudio etnográfico u Observación de Campo (Etnographic study/Field Observation). Consiste en la observación del usuario y su interacción con el producto en su entorno habitual, prescindiendo de las ventajas del laboratorio a la hora de captar y registrar datos.

También se habla de la "Observación al Natural" (Naturalistic Observation), como una variante, menos "agresiva", de la Indagación en el Contexto. Se tiene mayor interés en tareas y en procesos, y se desmarca ligeramente del carácter antropológico del Estudio Etnográfico. De la misma forma, el Estudio de Campo Orientado a la Actividad (Proactive Field Study), contempla, además de la observación de las características de los usuarios, el análisis de tareas, el análisis de objetivos y la evolución del usuario con el sistema sometido a estudio.

Una variante de interés es la denominada Etnografía Rápida (Rapid Ethnography), que cuestiona la necesidad de precisión ante la velocidad de obtención de resultados aceptables generados por aproximaciones razonables.

También se habla de la Video-Etnografía (Video ethnography) y de la Observación Directa (Direct Observation) como sistemas de Observación Experta, que se caracterizan por ser llevados a cabo por grupos expertos cuyos servicios se alquilan.

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Aproximación por Grupos

Se ha escogido la denominación de aproximación por grupos porque, si bien los integrantes de los mismos han de ser usuarios representativos del producto sometido a estudio, y por tanto integrantes de un contexto, durante la sesión no se encuentran en dicho contexto, aunque van a ser sus experiencias e impresiones en el mismo, y sus propias relaciones personales, las que conducidas por un moderador de manera formal y estructurada van a proporcionar datos y generar ideas.

El de los Grupos Orientados (Focus Groups) es probablemente uno de los métodos más conocidos y característicos, en los que la figura del moderador es fundamental y su proceder es determinante para el éxito de la sesión.La bibliografía es abundante y muy interesante.

En los Grupos de Debate (Group Discussion / Future Workshops), sin embargo, el moderador ya no tiene la misión de estimular y guiar la discusión sino que conduce, establece y propone los temas a tratar en las sesiones. Los usuarios debaten ideas y opciones de diseño según tres etapas básicas: crítica a la situación presente, fantasía en la generación de ideas e implementación de las mismas.


Es frecuente la combinación de estas sesiones con técnicas de generación de ideas tan conocidas como el Brainstorming y el Mental Imaging.

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Aproximación Individual

Aunque presentan diferentes estructuras y procedimientos, el factor común, y el más importante, es la formulación de preguntas efectivas. Las metodologías más habituales son:

Las Encuestas (Surveys) son interactivas, pero ni poseen un carácter estructurado ni se establecen ni organizan formalmente.

Por otra parte, en los Cuestionarios (Questionnaires), es característico el formato de lista de las preguntas, así como el requerimiento de un esfuerzo adicional por parte del usuario, quien contesta y envía de vuelta el cuestionario al evaluador. Hay algunos cuestionarios muy conocidos.

En la Entrevistas (One-to-one Interviews) de forma similar a los Grupos Orientados, rige la filosofía estímulo-respuesta (Stimulus & Response). De hecho, es frecuente ver unidas a ambas técnicas en algunas recopilaciones de herramientas por este motivo.

Aunque no se deja de proponer mecanismos para desarrollar preguntas efectivas y aplicar las técnicas de forma apropiada, las aplicaciones de estos métodos son frecuentemente alquiladas a profesionales expertos (Proffesional Trackers). Así se habla también de Entrevistas Expertas (Expert Interviews).

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Participación Remota

En muchas ocasiones nos encontraremos con que el objetivo de un experimento remoto es evaluar o testear un producto, o al menos así lo manifestará la bibliografía, pero la distancia no debe suponer un obstáculo, por otra parte, a una primera fase de investigación e indagación contextual.

Hay dos fuentes básicas de referencia:

"Remote Usability Evaluation at a Glance " "The User-Reported Critical Incident Method at a Glance"

El Cuestionario o Encuesta Remota es la versión a distancia de las aproximaciones individuales, con la misma dificultad que presenta la formulación de preguntas efectivas pero con la ventaja que puede suponer el retorno de la información a través de la red.

También se habla de sistemas automatizados de captación y reunión de datos. Las técnicas más habituales son las Sesiones Guiadas (Journaled Sessions) y las Fotografías de Pantalla (Screen Snapshots) y, por lo general, están destinadas a la evaluación o test de software. En ambos casos se proporciona un prototipo del producto a testear y un mecanismo para el registro de datos. Un posible punto de partida en el proceso de diseño es una nueva evaluación o test de una versión previa del producto objetivo. El paso del tiempo trae, a menudo, y especialmente en lo que se refiere a productos con un importante componente tecnológico, nuevas consideraciones y perspectivas que aportan nuevos datos e impresiones.

El Registro por parte del Usuario (Self-reporting Logs) es una variante en lápiz y papel de los procedimientos automatizados descubiertos con anterioridad que. Lógicamente, requerirá un mayor esfuerzo por parte del usuario (otra posibilidad en este sentido es el Método del Diario). En la misma línea, se tienen las Sesiones de Registro del Uso Real (Logging Actual Use Sessions), una variante de las anteriores, más propia de la bibliografía del software, automatizada, que conserva la posibilidad de realización remota pero se plantea como interesante como trabajo de campo.


El Informe por el Usuario de Incidencias Críticas (User-Reported Critical Incident Report) es propio de la bibliografía de la evaluación remota. Los usuarios son entrenados para identificar incidencias críticas e informar de manera específica mientras realizan las tareas habituales en su contexto de trabajo.

Los procedimientos mediante servicios comerciales de usabilidad (Third-Party) agrupan los casos de la evaluación en laboratorio (Laboratory Evaluation) o inspección de usabilidad (Usability Inspection). Posteriormente se recibe un informe del laboratorio o consultora que llevó a cabo la investigación. También se plantea dentro de esta posibilidad la Evaluación basada en Videoconferencia (Video-Conferencing supported Evaluation).

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Generación de ideas

La generación de ideas es también una forma de descubrir, aprender y refinar determinados conceptos de diseño. La participación de los usuarios en estos procedimientos contribuye a ampliar perspectivas y a profundizar en una variedad de consideraciones que, en ocasiones, pasan inadvertidas para el diseñador. Ya se ha mencionado la combinación del Brainstorming y el Mental Imaging con los Grupos Orientados. Se presentan varias posibilidades:

Generación de estímulos e impresiones mediante escenarios

Secuencias de Escenarios (Storyboarding/Presentation Scenarios) Creación de Escenarios (Scenario Building)

Distintas formas de análisis cognitivos

Cuadros de Organización de Tareas (Task Allocation Charts) Análisis de Tareas (Task Analysis) Matriz de Funcionalidad (Functionality Matrix)

Perspectivas de carácter etnográfico

Análisis de Usabilidad del Contexto (Usability Context Analysis) Test No Directivo: test de diferentes prototipos por diferentes grupos de usuarios con el objetivo de obtener

fuentes no influenciadas. Test de Preferencias: sobre una variedad de prototipos del mismo producto, el usuario muestra sus

preferencias, bien sobre algún partes de los mismos

Estimular la Creatividad

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Métodos de Observación Experta

Ya se han hecho referencia a ellos en la medida en que hace referencia a la contratación de los servicios de consultoras o laboratorios especializados. Además de los habituales servicios de los laboratorios de usabilidad aparecen técnicas más novedosas. Igualmente, también se ha de mencionar a los expertos en captación de datos.

Aunque puede entenderse como un enfoque demasiado comercial (son recursos propios del Marketing) conviene no olvidar que la información acerca del consumidor actual del producto sometido a estudio puede consituir una valiosísima fuente de datos que puede plantear objetivos de test.


|3. Dos ventajas de cada técnica |El alumno puede adquirir |El desarrollo de actitud |El alumno aprende a buscar la |

|didáctica. |habilidades cognitiva de alto |científica y mente critica |información que necesita para |

| |nivel y comprende el proceso de|para la adquisición de nuevo |fundamentar el proyecto y aprende|

| |investigación científica. |conocimiento. |y comparte en el proceso los |

| | | |conocimientos. |

|4. Dos limitantes de cada una de|Las únicas limitantes que encuentro, no son con respecto a las técnicas de indagación, si no, de|

|las técnicas. |forma independiente del material, seria: el tiempo necesario para desarrollarlas y la voluntad |

| |que tengan los alumnos para llevar a cabo las actividades. |

|5. Dos estrategias didácticas |Estrategia para la solución de |Estrategia para aprender a |Estrategia para el trabajo en |

|que se pueden incorporar en cada una |problemas y estrategias para |investigar y estrategia para |grupo y estrategia para solución |

|de las técnicas. |aprender hacer mapas |la discusión. |de problemas. |

| |conceptuales. | | |

|6. Conclusiones con respecto a las posibilidades para incorporar las técnicas de indagación en su práctica docente. |

| |

|Una vez leído todo el material me pareció muy interesante (como todo lo que va del curso). Por las áreas que manejo o en las cuales me|

|desempeño como profesor (Biología, Física y Química), aplicare en mis clases, en primera instancia el aprendizaje basado en problemas |

|y luego por investigación, ya que estas dos técnicas facilitarían al estudiante la asimilación del conocimiento de estas materias. |

|Además el trabajo o proceso para el docente se alivianaría, por que el alumno contribuiría de sobremanera a su aprendizaje y al de el |


|grupo

2 punto

1. Vergara Gallegos www.jimmyhenry.blogspot.com EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) PROBLEM BASIC LEARNING (PBL)

2. Esquema de exposición o Orígenes del ABP o Conceptualización del ABP o SUSTENTO TEÓRICO o CARACTERÍSTICAS DEL ABP o IMPORTANCIA DEL ABP o VENTAJAS DEL ABP o RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE o ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE o EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES Y PROFESORES o LA EVALUACIÓN EN EL ABP o EJEMPLOS DE SESIONES CON ABP

3. ORIGENES Y ANTECEDENTES DEL ABP Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970. Sus primeras aplicaciones fueron en: Universidad de McMaster en Cánada. Universidad de Case Western Reserve en EE. UU. En los años 80 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar el ABP .


Universidad New México EE.UU. Universidades Hawái, Harvard. BARROWS H. (1996) Problem-Based learning in medicine and beyond

4. El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en: Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil Universidad Nacional Autónoma de México Pontificia Universidad Católica del Perú (2006) Universidad de los Andes Universidad de chile En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas universidades del mundo Cambridge University Columbia University Hong kong university Instituto tecnológico de Monterrey Stanford University Universidad de Barcelona http://www.pucp.edu.pe/eventos/congresos/pbl2006abp/e02_11.htm

5. ¿Qué es el ABP? ESTRATEGIA PARADIGMA FILOSOFÍA P r o b l e m a s 6. ¿Qué es el ABP? Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se

presentan enredados en el mundo real. Posee las siguientes características: Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo). Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos. Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guían en su indagación.

7. Según Glaser (1991) dice: El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo La metacognición afecta el aprendizaje Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje SUSTENTO TEÓRICO Providence, 1921) Psicólogo estadounidense. Ha realizado diversos estudios sobre la adquisición de competencia en dominios complejos del conocimiento y los procesos cognoscitivos que conducen a dicha adquisición.

8. Según Coll (1988), El doctor César Coll Salvador es catedrático destacado de la Universidad de Barcelona y autor de numerosas obras sobre psicología del aprendizaje y de la educación, entre ellas Psicología y currículum, también publicada por Paidós. Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos

9. Nacido en Nueva York, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos Según D. Ausubel (1976):

10. El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. Según Piaget (1999):

11. Lev Semyónovich Vigótsky , también transcrito como Vigótski (12 de noviembre de 1896), psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente. Según Vigotsky: El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes. En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación

12. CARACTERÍSTICAS DEL ABP El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa (Marzano, 1997). Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. El respeto por la autonomía del estudiante. El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. El aprendizaje que surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

13. Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de problemas. Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento Aumentar las habilidades sociales y de comunicación El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

14. IMPORTANCIA DEL ABP o El procesamiento de la información en los niveles superiores, tal como se da en la resolución de

situaciones problemáticas, el pensamiento critico. o El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa.

Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos) Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodirección Habilidades de autoevaluación Habilidades para el manejo del cambio Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida)

15. VENTAJAS DEL ABP o Enseñar al alumno a aprender a aprender. o Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente.


o Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas.

o Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable. 16. 17. RESPONSABILIDADES EN EL ABP 18. ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN EL ABP 19. EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO,ESTUDIANTES Y PROFESORES o Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el ABP. o Facilitar el proceso de evaluación, incluyendo autoevaluación y evaluación a los docentes. o Los objetivos de aprendizaje deben estar en relación al perfil del egresado. o Facilitar la integración e interdisciplinariedad. o Son más responsable. o Incrementa la motivación y la actitud positiva. o Desarrolla su espíritu de colaboración o El trabajo grupal permite el aprendizaje cooperativo. 20.o Se convierte multifacético. o Clarificar las ideas de los estudiantes. o Promover una evaluación crítica. o Facilitar la discusión estimulando la interacción entre estudiantes. o Estimular a que los estudiantes aprendan por si mismos. o Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien registre, verifique los recursos, anime a

cumplir objetivos 21. LA EVALUACIÓN EN EL ABP La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y

resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso. El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan. Los alumnos deben tener la posibilidad de: · Evaluarse a sí mismos. · Evaluar a los compañeros. · Evaluar al tutor. · Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

22. La evaluación en el ABP contempla: Una evaluación formativa a lo largo del desarrollo de las actividades. una coevaluación del trabajo realizado en las sesiones tutoriales, una evaluación sumativa que es la presentación del informe, Un examen final de conocimiento.

23. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EL ABP Examen escrito . Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica. Evaluación del compañero . Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

24. Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones orales son el medio por Reporte escrito . Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito. (monografías)

25. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA MOMENTO 1 EJEMPLO DE SESIÓN CON EL ABP o Problema: Un distrito ficticio de Center County afronta el problema de un crecimiento desmesurado

de la población de mosquitos. El administrador del distrito esta preocupado por los ciudadanos. Los alumnos forman parte integrante de una comisión destinada al control de plagas que debe tomar en cuenta los siguientes parámetros:

o - Impacto ambiental o - Reducir riesgos sanitarios o Evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno


o No incurrir en gastos excesivo 26. MOMENTO 2 GRUPOS DE TRABAJO 27. INVESTIGACIÓN EN EL AULA MOMENTO 3 TAREA INVESTIGACIÓN AVANCES REVISTAS FUENTES

TAREA INVESTIGACIÓN AVANCES PRODUCE COMUNICACIÓN INVESTIGACIÓN EN CASA 28. MOMENTO 4 COMUNICACION DENTRO DEL EQUIPO EN TODA EL AULA PANEL DE EXPERTOS

FORO SEMINARIO 29. MOMENTO 5 CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES APUNTES PERSONALES IDEAS

GRUPALES CONTENIDOS RETROALIMENTACIÓN LECCIONES BREVES 30. MOMENTO 6 SINTESÍS APUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALES CAPACIDADES HABILIDADES

ACTITUDES 31. MOMENTO 7 PRODUCTO METACOGNICIÓN DEL PROCESO PRESENTACIÓN INFORME ESCRITO

EXPOSICIÓN 32. MOMENTO 8 EVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN EQUIPO AUTOEVALUACIÓN

CAPACIDADES ACTITUDES 33. PARA MÁS EJEMPLOS DE ABP Y MAS INFORMACIÓN VISITA LAS SIGUIENTE PÁGINAS WEB

http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/ http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24 http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf http://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm : http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646 ; http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS - Presentation Transcript

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS o La realidad concreta se acerca al estudiante por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

3. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS o Es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en

proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS o Es una experiencia de aprendizaje que involucra al estudiante en un proyecto complejo y

significativo donde desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores. 5. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS o En esta experiencia, el alumno aplica el conocimiento adquirido en un producto dirigido a satisfacer

una necesidad social, lo cual fortalece sus valores y su compromiso con el entorno, utilizando además recursos modernos e innovadores.

http://www.slideshare.net/sistematizacion/aprendizaje-basado-en-proyectos


6. ¿Qué es el ABP? o La idea fundamental en la solución de problemas o la realización de tareas es la de que estas se

construyen sobre el trabajo que se va a generar a partir del problema o tarea planteada. 7. Efectos directos del ABP o Los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que

ellos han adoptado. o Los resultados de sus intervenciones le son presentados y los estudiantes son incitados a

reflexionar sobre la relación de causa efecto existente en sus decisiones personales. 8. Efectos indirectos del ABP o El aprendizaje adquirido en el método de proyectos tiene más posibilidades de resistir al olvido,

puesto que está confrontando unos objetos significativos. o Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos:

- Capacidades (de autonomía, de creatividad) - Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.) - Aptitudes (saber - hacer)

9. Posibilidades del ABP o Posibilita el desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar

en grupo, a medida que ellos están en contacto con el proyecto. o Además, se presentan otros aprendizajes tales como:

la cooperación, la eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a expresar sus opiniones personales.

10. Rol del profesor y rol del estudiante o El estudiante se dedica a realizar tareas de solución de algunos problemas o de una dificultad

intelectual cualquiera; se esfuerza en perfeccionarse en una cierta técnica. o El profesor permanece es un orientador que guía las posibilidades personales de los alumnos, al

mismo tiempo que es el animador, guía las posibilidades personales de los alumnos y consejero de la elaboración del proyecto.

11. Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: o · Hacer y depurar preguntas. o · Debatir ideas. o · Hacer predicciones. o · Diseñar planes y/o experimentos. o · Recolectar y analizar datos. o · Establecer conclusiones. o · Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. o · Hacer nuevas preguntas. o · Crear artefactos.

12. CARACTERÍSTICAS o Se basa en un problema real y que involucra distintas áreas. o Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos

conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. o Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el

conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”. 13. CARACTERÍSTICAS o El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a

representar sus ideas. o Estas herramientas pueden ser:

Laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.

14. APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN CON EL ABP o Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas. o Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. o Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

15. APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN CON EL ABP


o Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los participantes transferir y retener información.

o Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación, la planeación, la conducción, el monitoreo y

o La evaluación de las propias capacidades intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.

16. FASES DEL ABP o Planteamiento de la Investigación o Planeación o Orientación o Recolección de datos o Análisis de datos o Reporte del proyecto o Evaluación

Didactic As Activas Guia No.3

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